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Licenciatura en Pedagoga
Lectoescritura
Trabajo de investigacin accin
Presentado como requisito para obtener una calificacin para
aprobar la materia de investigacin participativa
Por
Ana Laura Snchez Ramrez
Concepcin del Roco Ortega Luna
Marcela Rodrguez Serrano
Yesenia Berenice Martnez Segura
Investigacin Accin
Participativa.
Declaracin de Originalidad
Por medio de la presente certificamos que los firmantes somos autores legtimos
de la presente investigacin Lectoescritura, misma que se es entregada para los
fines nicos de obtener una calificacin en la materia de Investigacin
Participativa, est a cargo del MPG. Joel Esparza Narvez.
ndice
Contenido
Investigacin Accin Participativa.......................................................................2
Declaracin de Originalidad............................................................................. 3
ndice............................................................................................................... 4
Esquema.......................................................................................................... 6
Preescolar..................................................................................................... 6
Primaria........................................................................................................ 6
Resumen.......................................................................................................... 7
INTRODUCCIN................................................................................................... 7
CAPITULO I.......................................................................................................... 8
Planteamiento del Problema............................................................................ 8
Preescolar..................................................................................................... 8
Primaria........................................................................................................ 9
Objetivo General.............................................................................................. 9
Preescolar..................................................................................................... 9
Primaria...................................................................................................... 10
Justificacin.................................................................................................... 10
Preescolar................................................................................................... 10
Primaria...................................................................................................... 11
Hiptesis........................................................................................................ 12
Preescolar................................................................................................... 12
Primaria...................................................................................................... 13
CAPITULO II....................................................................................................... 14
Marco Terico................................................................................................. 14
La planeacin de la enseanza multigrado en la educacin primaria: una
aproximacin a su situacin actual en escuelas rurales.............................14
Propsito y Objeto...................................................................................... 14
Dificultades................................................................................................. 15
Retroalimentacin....................................................................................... 16
Pensamiento matemtico...........................................................................17
Lenguaje y comunicacin........................................................................... 18
Lectoescritura............................................................................................. 19
Aprendizajes previos................................................................................... 21
Dinmica de grupos.................................................................................... 22
Operaciones concretas............................................................................... 22
CAPITULO III...................................................................................................... 23
Metodologa................................................................................................... 23
Mtodo de validez: Participativo-Fenomenolgico......................................24
Procedimiento, recoleccin y anlisis de datos...........................................24
CAPITULO IV...................................................................................................... 26
Anlisis e interpretacin de los resultados.....................................................26
Primaria...................................................................................................... 27
CAPITULO V....................................................................................................... 28
Conclusiones y recomendaciones..................................................................28
CAPITULO VI...................................................................................................... 28
Evaluacin y reflexin personal.....................................................................28
Esquema
Preescolar
Cmo
Cmo se
se
vincula
la
vincula con
con la
convivencia
convivencia con
con
compaeros
compaeros
mayores
a ellos?
mayores a
ellos?
Cmo
Cmo se
se
vincula con
vincula
con la
la
falta de
falta
de apoyo
apoyo y
y
motivacin
motivacin por
por
parte
parte de
de los
los
padres
padres de
de
familia?
familia?
Cmo
Cmo afecta
afecta la
la
pre-escritura
y
pre-escritura y
la
geometra
la geometra en
en
la
la educacin
educacin
preescolar?
preescolar?
Cmo
Cmo se
se
vincula con
vincula
con la
la
educacin
educacin en
en
una
escuela
una escuela
rural?
rural?
Primaria
Cmo
Cmo se
se
vincula
con la
la
vincula con
elaboracin
de
elaboracin de
una planeacin
una
planeacin
de
de multigrado?
multigrado?
Resumen
Resumen: el documento trata del desarrollo de la Investigacin Participativa y
cmo se ha desarrollado dentro del aula educativa de un rea rural. Ya que los
objetivos han sido diseados de acuerdo a las necesidades que presentan cada
uno de los estudiantes y primordialmente la lectoescritura y pre-escritura.
Implementando planes de accin a travs de la participacin integral de los sujetos
involucrados en el acto educativo, donde debe colocarse antes de cualquier
creencia para explorar simplemente lo dado sin profundizar sobre las
caractersticas de las relaciones, buscando la descripcin pura del fenmeno de
estudio.
Summary: the document is about the development of the participatory investigation
and how it develops within the classroom in a rural rea. The objectives have been
desingned according to the necessities that every student has and primarily the
literacy and prewriting. Implementhing action plans through the integral
participation of the involved objects in the educational act, placed before any belief
to simply explore the given without intensifying about the characteristics of the
relations, looking for the pure description of the study phenomenon.
Palabras claves: docente, programas, estudiantes, investigacin, objetivos,
multigrado, aula de clases, didctica.
INTRODUCCIN
En el presente documento se encuentra la elaboracin de la Investigacin AccinParticipativa de lectoescritura en la zona rural llamada La Ermita. Para poder
completar una investigacin iniciamos con plantear objetivos de acuerdo con el
diagnstico inicial que se hizo en la primera intervencin para poder aterrizar el
planteamiento del problema en el que est basada la investigacin, agregando la
importancia de tener en cuenta una investigacin de este tipo y en este mbito
educativo en la justificacin, anexando nuestras hiptesis de lo que podra pasar y
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
Preescolar
Durante la investigacin participativa realizada en la escuela rural la Ermita
nos encontramos con un saln de multigrado en el cual asisten alumnos de
preescolar (1- 3) y primaria (4,5 y 6); lo cual uno de simple vista piensa que es
muy difcil trabajar con dicho grupo, pero para ello creo que pueden ver ventajas y
desventajas como:
Primaria
Qu mtodos y tcnicas innovadoras se pueden usar para el desarrollo del
aprendizaje en lectoescritura?
Objetivo General
Preescolar
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Conocer las debilidades de una escuela rural as como sus dificultades, para
poder analizar y deducir por qu no se logra una mayor motivacin para
estudiar y salir adelante en este contexto
Primaria
Investigar y diagnosticar el problema de aprendizaje principal en el aula asignada
al proyecto para as poder emplear mtodos y tcnicas que ayuden al desarrollo
de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de
lectoescritura, buscando la mejora en su desempeo acadmico, para as
promover el hbito de lectura enriqueciendo tambin la ortografa de los
estudiantes dentro de un contexto con pocos recursos pero esto con el propsito
de que exista un cambio positivo en su vida diaria tanto personal como
profesional.
Justificacin
Preescolar
Mediante las prcticas escolares a realizar en la escuela primaria de la Ermita se
pretende aportar las enseanzas adecuadas, el cual consta de un grupo
multigrado con deficiencias en pre-escritura en preescolar, junto con geometra.
Estas son las deficiencias que se lograron detectar e informar qu es donde los
alumnos tienen ms complicaciones.
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Primaria
El origen de la presente investigacin radica en salir de nuestros alrededores para
conocer el desarrollo real del proceso educativo que se vive en las zonas rurales,
explorndolo a travs del anlisis la situacin, para posteriormente disear una
serie de estrategias educativas afines a las necesidades que previamente
hayamos encontrado.
Buscamos principalmente aportar el reforzamiento a conocimientos que estos ya
tengan, de manera que el aprendizaje de los nios sea ms eficaz y eficiente en el
rea de la prctica a partir de nuestras intervenciones en delante. Para lo que
nuestros principales beneficiarios son los nios que forman parte de la escuela
(La Hermita) ya que las estrategias que sern utilizadas a lo largo del periodo en
el que nos encontraremos en dicho lugar, sern estructuradas en base a las
necesidades encontradas en la observacin ya antes mencionada, siendo as el
tema de la lectoescritura el que semana a semana desarrollaremos, y ms all de
ser de manera ldica, ser de manera eficiente, es decir de manera tcnica y
conceptual. Buscando as, comprobar a la vez si las estrategias diseadas
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cumplen con los objetivos y metas previstas, ya que estas nos servirn de base
para continuar con el objetivo principal.
Indiscutiblemente es que la prctica que nos viene es todo un reto ya que las
necesidades de cada uno de los alumnos que integran nuestra prxima aula de
clases temporal son muy distintas unas de otras, an ms si agregamos a ello,
que las instalaciones en las que se encuentran son muy desfavorables para el
desarrollo integral educativo que estos necesitan. Por lo que vamos con todo a
cumplir con todos y cada uno de nuestros objetivos, logrando con cada una de
nuestras intervenciones un desarrollo global en el aprendizaje de nuestros
alumnos.
Es por ello, que creemos en que nuestros alumnos al final de esta prctica tendrn
a bien reforzado el campo de la lectoescritura a lo que su grado les exige.
En forma determinada y completa pretendemos lograr un cambio radical que
marque de manera educativa a estos nios que ahora formaran parte de nuestro
proceso de formacin y sin duda alguna nosotras en el de ellos, y retomando ms
an en el campo en el que ellos se encuentran, un campo en el que les es
complejo abrir sus mentes; sus deseos de salir adelante da a da, ya que como en
generaciones pasadas en familias de ellos es comunes que para cada uno ya les
tienen un futuro fijo el que consta siempre y rotundamente de trabajar y trabajar
para subsistir da a da y que sus anhelos no van mas all de tener con que vivir al
da.
Y aunque esto sea una limitante de alguna manera a nuestro empeo docente,
veremos la mejor manera de llegar a que nuestras intervenciones tengan el mejor
contenido a fin de que estos logren tomar un aprecio y un conocimiento verdadero
y eficiente para su desenvolvimiento en el trmino de su desarrollo educativo.
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Hiptesis
Preescolar
1. Las instalaciones no son muy apropiadas para su aprendizaje
2. Es difcil trabajar en un saln de multigrado y ms contando que es
preescolar y primaria
3. Los alumnos no tendrn confianza y se intimidaran con tantas maestra
frente grupo
Primaria
1. El principal problema es la lectoescritura.
2. Los alumnos tienen un ritmo de aprendizaje lento.
3. Existe voluntad participativa en el grupo.
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CAPITULO II
Marco Terico
La planeacin de la enseanza multigrado en la
educacin primaria: una aproximacin a su situacin
actual en escuelas rurales
Existe un elevado nmero de nios que habitan en comunidades rurales que
cuentan con una poblacin reducida, lo que se lleva a que en un aula de clase
estn conformados con alumnos de ms de tres grados en un mismo grupo en
donde son atendidos por un solo maestro. Y esta situacin de complejidad se ve
reflejada a la hora de planificacin y organizacin del docente.
G. Romero (2010) La Secretaria de Educacin Pblica, elabor la propuesta
educativa multigrado 2005 en la colaboracin con la Direccin General de
Desarrollo Curricular, con el fin de facilitar al maestro la articulacin y relacin de
contenidos de las diversas asignaturas y grados especficamente en el mbito de
la planeacin de la enseanza (p. 10).
En la mayora de los casos es complicado y tedioso para el docente
planificar de manera organizada para un grado, ahora para un maestro con grupo
multigrado es doblemente difcil ya que existen ms de un factor para no poder
realizar su trabajo como un maestro con un solo grado escolar. Sin dejar de
mencionar que para lograr una problemtica de este tipo es necesario que el
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Propsito y Objeto
El estudio realizado tuvo como propsito analizar la situacin actual de la
enseanza multigrado explorando de qu manera el docente, organiza y define en
su plan de clase el trabajo que realizar (G. Romero, 2010, p. 21) en estos
tiempos tal vez para algunos sea un tema que no es verdico pero hay varios
casos de los que se puedan imaginar, en el cual las escuelas de comunidades
rurales e indgenas son participantes de problemticas de este tipo.
Dificultades
Dificultades de programas de estudio pues no se logran abordar ms del 50% por
la razn de que el maestro debe atender a varios alumnos de distintas edades al
mismo tiempo algo que es casi imposible de realizar, y dejando de lado la mayor
parte de los aprendizajes esperados, adems de que los libros no estn diseados
para escuelas de multigrado, debe tomarse con tiempo para poder analizar cada
uno de los objetivos especficos del programa junto con las actividades que se va
indicando a lo largo de un curso escolar.
Organizacin del trabajo para varios grados: los programas se ven solo por
la superficie y de muy amena ara poder dedicar un poco de tiempo a cada
individuo.
Tiempo: la espera intermedia de cada actividad es aproximadamente de 20
minutos mnimo de los alumnos que quedan sin hacer nada a menos que el
docente disee en base a los mismos tiempos, solo que en esta parte el nivel de
dificultad aumenta pues debe memorizar cada uno de los aprendizajes esperados
de cada nivel educativo o buscar distintas estrategias para no descuidar al resto
del grupo.
Planeacin
en
la
situacin
multigrado:
como
se
ha
mencionado
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Retroalimentacin
La concepcin misma del cambio conceptual se ha modificado a lo largo de la
historia y hoy se cuenta con numerosos modelos del mismo, que abarcan desde
las posiciones ms radicales (Strike y Posner, 1985) que proponen la sustitucin
total de las ideas previas por los conceptos cientficos, hasta propuestas que
aceptan la modificacin gradual y parcial de las ideas de los alumnos, llegando a
considerar la coexistencia dual o mltiple de concepciones en el estudiante
(Mortimer, 1995; Vosniadou, 1994; Caravita y Halldn, 1995; Taber, 2001) cuyo
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Todo esto nos ayuda para ir logrando que los alumnos sean ms
autocrticos con las habilidades que tienen y a la vez las desarrollen e identifiquen;
y las practiquen ms constantemente da con da, como tambin conocemos que
hoy en da la educacin se basa principalmente en competencias y es de mucho
ayuda al realizar dichas actividades, sin embargo tambin ellos van construyendo
su aprendizaje en cada retroalimentacin.
Pensamiento matemtico
Las matemticas en el preescolar, es mucho ms que contar. Entre los 4 y los 5
aos de edad los nios estn empezando a entender las relaciones entre objetos,
espacios y lugares. La propuesta se fundamente en el enfoque constructivista
teniendo en cuenta el modelo planteado por, Piaget que habla acerca de las
etapas de desarrollo de los nios y nias as como la teora de Vygotsky que habla
acerca de la importancia de la interaccin social y vivencial que obtiene desde su
entorno ms inmediato. De igual manera la teora de Ausubel que habla acerca del
aprendizaje significativo en el proceso de enseanza y aprendizaje del infante
dentro y fuera del aula. Ya que al nio a esta edad es ms fcil que identifique ya
sean figuras, objetos, letras, etc. En el contexto en el que se desarrollan, como
tambin a travs del sonido o manipulacin de material didctico.
27 NOVIEMBRE, 2012 DE TIAVICTORIA
Las nociones matemticas y colores primarios, son unos de los conceptos
de gran importancia en la enseanza de la educacin inicial.
Las formas y
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importante no ensear cosas de mas ya que puede que los nios se confundan
ms fcilmente ya que an van identificando las cosas bases para darle un sentido
a cada cosa y objeto; y la vez lo relacionen ms porque es importante conocerlo y
usarlo en nuestra vida ya sea desde los nmeros en una operacin y las figuras en
una estructura.
Lenguaje y comunicacin
Para autores como Kenworthy (1989), este concepto implica ser entendido por un
oyente en un contexto determinado. Smith y Nelson (1985) sugieren que la
terminologa usada no es suficientemente precisa y proponen que inteligibilidad
se refiera al reconocimiento (oral / auditivo) de las palabras y expresiones, y la
comprensibilidad a la comprensin del significado ms all de la palabras o
expresiones.
Ya que debemos trabajar los tres tipos de canales de aprendizaje en
nuestras actividades a realizar para que lo vallan desarrollando poco a poco y as
identidad cual es el que desarrollan ms nuestro alumnos, como tambin que es
una de las bases principales en preescolar ya que todos los conocimientos son
ms aplicados a travs de cantos, trabajos manuales, representaciones, juegos,
etc. Pero ms con juegos y pronunciacin con ayuda de canciones ya que desde
el lenguaje y la silabacin es que debemos reforzar constantemente en estos
nios, y as conozcan y comprendan ms palabras que pueden ayudarlos para su
expresin.
Desde el mbito de la fontica, Llisteri (2003) afirma que la pronunciacin
es una de las destrezas que el alumno de una lengua extranjera debe aprender
[] el profesor tendra que incorporarla a las actividades de clase, al igual que
introduce las encaminadas a la prctica de la expresin escrita o de la
comprensin lectora. Desde el campo de E/LE, Iruela (2004) justifica su
importancia ya que desempea un papel esencial en la comprensin auditiva, la
expresin oral y la interaccin oral.
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Lectoescritura
Flower, L. & Hayes, J. (1996). La teora de la redaccin como proceso cognitivo.
En Textos en contexto n 1. Los procesos de lectura y escritura. Lectura y Vida,
Asociacin Internacional de lectura.
Segn la teora de Uta Frith (1985) los nios siguen su propio proceso de
adquisicin de la lectura y la escritura independientemente de las creencias y
expectativas del adulto educador.
Hay que empezar diciendo que la ortografa no es una ciencia, sino una
tcnica destinada a facilitar la plasmacin grfica de la lengua oral.
Durante el siglo pasado la ortografa formaba parte de la gramtica y a su
estudio y tratamiento se le conceda ms importancia que en la actualidad. As, si
la lengua oral mereca atencin y estudio, la escrita no mereca menos. Sin
embargo, a partir de Saussure (1916) la ortografa fue arrinconada como mero
trasunto de la lengua oral, que era lo importante en lingstica.
El constructivismo no es un mtodo de enseanza de la lectoescritura, sino
una teora de conocimiento. Son investigaciones sobre cmo aprendemos a leer y
a escribir. Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos, que
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hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, parece
que lo emocional es muy importante, etc.
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raz de intentar entender uno de los
problemas educativos ms serios de Amrica Latina: el analfabetismo, la
repeticin y la desercin escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La
lectura y la escritura.
La idea de que la lengua escrita ha transformado la consciencia humana
porque permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la construccin
de nuevos cono-cimientos, nos ha llevado a buscar una explicacin sobre las
relaciones entre el pensamiento, el lenguaje escrito y su aprendizaje;
profundizando en algunos modelos tericos del proceso de escritura, como en el
de Rosenblatt (1988) y en el de Smith (1982). As como tambin en las teoras
sobre el pensamiento y el lenguaje de Vygotsky (1977) y Luria (1984).
"La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la
actividad intelectual humana y del procesamiento de informacin. El cerebro
controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar". (Gmez,
2000: 23).
Smith (1990), habla de la lectura y sintetiza este hecho con un aforismo: "lo
que el cerebro dice a los ojos es mucho ms importante que lo que los ojos dicen
al cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la
lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento. Se
establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la
comprensin.
Sol (2002) defienden que leer es un proceso de interaccin que tiene lugar
entre el lector y el texto, destacando, que el primero de ellos intenta, a travs del
texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura.
De esta afirmacin, se desprende el hecho de que cada lector, en base a
los objetivos que sujete su lectura, llevar a cabo una interpretacin diferente del
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texto, lo cual como resalta dicha autora, no significa por supuesto que el texto
carezca de sentido, si no que ste tiene para el lector un significado seguramente
diferente al que el autor le imprimi, ya que el lector lleva a cabo su propia
interpretacin o construccin del texto, teniendo en cuenta sus objetivos,
intereses, sus conocimientos previos, etc.
En base a esto, es importante resaltar que la diversidad, por supuesto, no
slo atae a los lectores, sino tambin a los textos, ya que cada uno es diferente y
con posibilidades distintas.
Aprendizajes previos
Segn Ausubel (1980, 2000), el factor separado ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para l, aprendizaje significa
organizacin e integracin del nuevo material en la estructura cognitiva. Como
otros tericos del cognitivismo, [] la mente del individuo existe una estructura en
la cual se procesan la organizacin y la integracin: es la estructura cognitiva,
entendida como el contenido total de ideas de un individuo y su organizacin, o el
contenido y organizacin de sus ideas, en una determinada rea de conocimiento.
As, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando nuevos conceptos, ideas,
proposiciones interactan con otros conocimientos relevantes e inclusivos, claros y
disponibles en la estructura cognitiva, siendo por ellos asimilados, contribuyendo
para su diferenciacin, elaboracin y estabilidad.
Dinmica de grupos
Parece que fue K. Lewin quien utilizo por primera vez la expresin de dinmica de
grupos, en 1939, en un artculo sobre experimentos sobre el espacio social.
Dinmica de grupos designa pura y simplemente las fuerzas desplegadas
por el grupo, las cuales ejercen una influencia tanto hacia dentro como hacia fuera
de este.
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Tanto mayor sea la precisin con que se puedan describir e incluso medir
estas fuerzas, tanto ms fcil ser prever de antemano el comportamiento del
grupo (Sbandi, 1980).
Operaciones concretas
Jean Piaget: etapa de las operaciones concretas: entre los siete y los doce aos
de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a
conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas
de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms
complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico
Mehler y Dupoux: la cognicin implica numerosos sistemas especializados y
relativamente autnomos. Sin embargo, no es menos cierto que estas
capacidades autnomas (las que menciona Vygotsky) interactan continuamente
entre s.
CAPITULO III
Metodologa
Nuestra investigacin se desarrolla en un ambiente rural, donde el aula en la que
trabajaremos se encuentra con una gran deficiencia de material didctico. El aula
es un lugar muy pequeo donde se encuentran catorce alumnos de nivel
multigrado, el aroma en ese lugar es muy desagradable junto con la incomodidad
de enjambres de moscas ya que muy cerca se encuentran granjas de gallinas. El
aula es prcticamente el cuarto pequeo de una casa y comparten espacio junto
con una seora que presta el lugar para que los alumnos puedan asistir a clases.
La maestra que trabaja regularmente con ellos es una muchacha de corta edad y
con poca experiencia educativa, a pesar de que no se cuenta con el apoyo de los
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conjunto con el grupo de estudio sin realizar crticas, simplemente elaborar una
adecuada investigacin participativa.
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CAPITULO IV
Anlisis e interpretacin de los resultados
Durante el proceso prctico/participativo que tuvimos dentro de la escuela primaria
La Hermita, observamos distintas necesidades que se viven dentro del rea
educativa en las zonas rurales; lo que nos hizo pensar que el desenvolvimiento de
los alumnos que ah asisten seran de una baja calidad, refirindonos a la
participacin activa, trabajo en equipo, disposicin y dems caractersticas que
deben de contar el cualquier centro educativo. Pero, una vez dentro de este
crculo nuestra perspectiva fue tornndose un poco distinto, ya que el desarrollo
de nuestras prcticas fueron muy diferentes unas de otras, los alumnos nos
mostraron siempre el inters de participar en todas y cada una de las tareas que
ya con tiempo antes habamos estructurado para su prctica.
De esta manera, nos fue ms fcil integrarnos a su ritmo de trabajo ya que
no fue tan complejo como pensamos al inicio, por lo que decidimos hacer una
pequea distancia entre los alumnos de preescolar y los de primaria, ya que por
ser un grupo multigrado muy diferenciador entre las edades nuestras planeaciones
no funcionaran de igual manera que al estar cada uno en un grado
correspondiente, as que el trmino de esta separacin fue dos alumnos en
preescolar con dos de nosotras orientadoras y 12 ms alumnos con otras dos de
nosotras, as las clases se orientaron las a los objetivos especficos que por su
edad debe de ser el correcto.
Al ver los resultados clase a clase, llegamos a la conclusin en que nuestra
decisin no pudo ser de mejor manera, ya que as se lograron los resultados que
necesitbamos entregar y a su vez nuestras planeaciones se realizaron de
manera correcta y eficiente.
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Preescolar
Durante la prctica en la escuela rural la ermita donde trabajamos la pre escritura
y pre lectura en el nivel de preescolar fue algo muy significativo ya que aunque
solo contbamos con dos alumnos Vanesa y Jess; no todo era tan fcil como
uno puede pensar ya que cada quien iba en un nivel especial y debamos planear
dos actividades diferentes y a la ves procurar que fueran casi iguales porque se
podran distraer con las cosa que hacia uno con las del otro, sin embargo otra de
las dificultades eran las instalaciones ya que contaba con el nivel de preescolar y
primaria y debamos buscar una sombra y trasladar algn mobiliario para
dedicarles el tiempo y atencin adecuada a cada uno y por ello se podran distraer
un poco con su alrededor o incluso pensar en jugar.
Pero eso no fue un impedimento para nosotras ya que buscbamos realizar
actividades llamativas y buscbamos relacionar un poco las plticas con los
aprendizajes a transmitir ya que era necesario trabajar las pronunciacin delas
vocales en especial y la identificacin de las figuras geomtricas.
Tambin creo que aunque no realizamos un anlisis muy afondo de lo que
conocan y los tipos de canales que eran cada uno de ellos no fue difcil atraer su
atencin ya que en las escuelas rurales puede que sean ms tranquilos lo nios,
aunque por nuestra parte Jess tena ms la costumbre de convivir con personas
mayores a l, por el hecho de que no haba nios de su edad y en el mostraba un
poco ms la inquietud de estar con sus compaeros de primaria y debido a esto
las actividades que le ponamos eran ms complicadas, sin embargo l iba ms
avanzado ya que Vanesa apenas iniciaba su primer grado y es un poco ms fcil
para ella distraerse.
Primaria
Los aspectos ms relevantes que podemos rescatar de esta experiencia educativa
dentro del rea rural, son que las cosas no siempre son como nosotros las
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creemos, en este caso es til esta frase, ya que los resultados que obtuvimos de
los alumnos de esta escuela, fueron completamente distintos a los que cremos
obtener, los nios en esta zona al estar acostumbrados a una vida de campo, de
trabajo fuerte, y de vida digamos pesada, pensamos que seran muy cerrados al
aprendizaje nuevo que en nuestro caso bamos a ofrecerles o de forma muy
distinta a la tradicional que ellos suelen llevar a cabo, pero, nuestra sorpresa es
que estos nios a pesar de lo que da a da pasan quieren aprender y estn
dispuestos a poner todo su empeo, es por ello que las prcticas con ellos nos
resultaron muy efectivas y fciles de emprender.
No podemos mencionar tan fcilmente que hubo un cambio radical en
cuanto a su aprendizaje ya que las intervenciones fueron pocas y de tiempo
distante, pero, si podemos mencionar que los alumnos quedaron satisfechos con
los conocimientos que logramos introyectarles, aunque pocos pero si muy
significativos.
pesado por decirle as a la Lectoescritura, creemos que con poco material que
necesitamos ellos apreciaron demasiado bien los objetivos a los que los
encaminamos ya que si bien sabemos el material no hace el aprendizaje.
CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones
Roco Ortega Luna
Fue una investigacin formidable, aprend muchas cosas que no imaginaba que
fueran de la forma personas y que eso no hace que seamos normales o
anormales, que eso realmente no existe.
Me siento plena y segura de que me ser til conocer este tema de la forma en
que ya lo conozco y poder utilizar ese conocimiento para ayudar.
El haber sido participe de esta gran experiencia dentro del campo educativo en el
rea rural, me es de mucha satisfaccin ya que es la primera vez que prctico con
30
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CAPITULO VI
Evaluacin y reflexin personal
Roco Ortega Luna
Evaluacin
Al evaluar mi prctica docente en una escuela multigrado, puedo decir que me ha
faltado comprometerme ms con mi trabajo. De igual manera conocer ms sobre
el tema, fue una experiencia nueva pero si he tenido algunas dificultades para
poder realizar planeaciones para ms de un grado.
Ser ms constante, tres sesiones no son suficientes para lograr un cambio real,
aunque no precisamente se trataba de cambiar algo pero si de servir de ayuda o
apoyo.
Tambin existen cosas positivas, ya que he aprendido a trabajar con alumnos de
multigrado y eso verdaderamente es un gran reto, no soy una experta pero al
menos tengo nocin de lo que es poder lograr buenos objetivos.
Reflexin Personal
Durante la prctica me he sentido muy cmoda al estar conviviendo con alumnos
de un rea rural ya que por lo normal o comodidad uno desea siempre ir a
escuelas urbanas. El contexto en estos lugares es completamente distinto a una
escuela urbana ya que te das cuenta de las verdaderas carencias que se
presentan en una institucin. Es importante que el docente est capacitado para
lograr buenos objetivos dentro del rea educativa y de verdad se comprometa con
su trabajo. Es de admirarse las personas que deciden tomar grupos de este tipo,
ya que muy a menudo se encuentran con problemticas de grupos multigrado el
cual es un reto muy grande.
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