Estrategias de Ensino-Aprendizagem para Desenvolvimento Das Competencias Humanisticas - Site

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A verso digital desta obra pode ser acessada na ntegra no stio eletrnico do Conselho
Federal de Medicina Veterinria: www.cfmv.gov.br.
Elaborao, distribuio e informaes:

CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA Veterinria
Quer as novas oportunidades educacionais transformem-se em desenvolvimento

significativo quer no para o indivduo ou para a sociedade depende, em
ltima instncia, se as pessoas realmente aprendero como resultado dessas
oportunidades, isto , se elas realmente assimilaro conhecimentos prticos,
capacidade de raciocnio lgico, habilidades e valores.
Conferncia Mundial sobre Educao para Todos.

Jomtien, Tailndia. Maro de 1990.
Especial agradecimento a todos que participaram da Oficina de Trabalho para

Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas.
Adilson Donizete Damasceno
Francisca Neide Costa
Marcelo Diniz dos Santos
Adriana Pessoa
Francisco Edson Gomes
Marcelo Hauaji de Sa Pacheco
Adriane Pimenta da Costa Val Bicalho
Gabriel Batista de Oliveira Borges
Marilia Viviane Snel de Oliveira
Adriano Fernandes Ferreira
Gislaine Gomes Gonalves
Mayra Elena Ortiz Assumpo
Alex Aguiar de Oliveira
Hellen Emilia Menezes de Souza
Mnica Arrivabene
Ana Flvia de Carvalho
Ingrid Atayde
Nazare Fonseca de Souza
Anderson Farias
Irineu Machado Benevides Filho
Nilton Abreu Zanco
Andr Vianna Martins
Isabel Candia Nunes da Cunha
Nina Toralles Caniello
Antonia de Maria Filha Ribeiro
Itaan de Jesus Pastor Santos
Otvio Brilhante de Sousa
Antonio Pereira de Souza
Ivan Bianchi
Pablo Hoentsch Languidey
Breno Schumaher Henrique
Ivo Pivato
Paulo Csar Maiorka
Camila Aparecida de Almeida Maia
Jamille Castro Avelino
Paula Duarte Silva Rangel Garcia
Carmen Esther Santos Grumadas
Jonimar Pereira Paiva
Rafael Gianella Mondadori
Carlos Humberto A. Ribeiro Filho
Joana Marchesini PalmaJoo Carlos

Pereira da Silva
Rejane Machado Cardozo
Ceclia de Morais Carreiro

Christian Hirsch
Celso Pianta
Cristiane Dossin Bastos Fischer
Claudia Turra Pimpo
Danila Barreiro Campos
Denis Carvalho Ribeiro
Diana Cuglovici Abro
Domingos Jos Sturion
Douglas Severo Silveira
Eros Luiz de Souza
Eustquio Resende Bittar
Fernando Acio de Amorim Carvalho
Fernando Luiz Tobias
Francisca Jessika Nunes de Moura
Joo Cesar Dias Oliveira

Joo Paulo da Exaltao Pascon
Jonas Cunha Espndola
Jose Maria dos Santos Filho
Jos Ricardo de Souza
Juliana Moreira Soares de Souza
Karina Paes Brger
Katherina Coumendouros
Leila Gatti Sobreiro
Lenidas Olegrio de Carvalho
Lucas Philipe Vasconcelos Gomes de
Sousa
Lcio Esmeraldo Honrio de Melo
Renato Hedina Erdmann

Rodolfo Malag
Rodrigo Arruda de Oliveira
Rogrio Magno do Vale Barroso
Rogrio Martins Amorim
Rogrio Rodrigues Santos
Roselene Nunes da Silveira Chabariberi
Sandra Izilda Souza de Figueiredo
Thais Chiozzini de Souza
Thiago Augusto Pereira de Moraes
Vanessa Gomes da Silva
Verton Silva Marques
Viviam Andrade Mano
Luis Henrique Montrezor
A Oficina de Trabalho para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas, assim como esta publicao, tornou-se realidade pela colaborao de todos aqueles que acreditaram na necessidade e na possibilidade de mudar as
prticas educacionais. Com o objetivo de formar profissionais adaptveis, de modo que
correspondam s demandas sociais, tecnolgicas e ambientais, esses colaboradores se
envolveram e se dedicaram importante questo: como trazer para o curso de Medicina
Veterinria o desenvolvimento de competncias humansticas?
A essas pessoas, nossa mais sincera gratido.
uando o Conselho Federal de Medicina Veterinria (CFMV) se props, na

dcada de 1990, a realizar encontro nacional entre docentes e o Sistema
Conselho Federal/ Conselhos Regionais de Medicina Veterinria, atravs
dos Seminrios Nacionais de Ensino da Medicina Veterinria, principal evento para discutir o
ensino da profisso no Pas, queria apresentar novas ideias, enfrentar o comodismo, e acima
de qualquer coisa, provocar diretamente uma melhora contnua da formao profissional.
O Brasil conta com um tero das escolas de Medicina Veterinria do mundo. A profisso
responsvel por reas estratgicas na economia, sade e sustentabilidade e a base de
tudo est na formao profissional. Se o CFMV tem por misso promover o bem-estar da
sociedade, disciplinando o exerccio das profisses de Mdico Veterinrio e Zootecnista,
por meio da normatizao, fiscalizao, orientao, valorizao profissional e organizao
das classes, evidente a importncia de sua preocupao e ao na educao das profisses por ele representadas.
Esse documento um marco, fruto de iniciativa do CFMV e colocado em prtica pelos
inmeros Seminrios Nacionais de Ensino da Medicina Veterinria, alm de palestras,
debates e mesas redondas. Assim conseguimos produzir documentos que pudessem ser
implementados por todos e subsidiassem o Ministrio da Educao em matria da Educao em Medicina Veterinria.
A publicao traz uma reflexo sobre os valores da educao e vai alm, com sugesto
de tcnicas para aqueles que tm o comprometimento com a formao dos futuros profissionais. Que seja um ponto de partida para que as prticas humansticas faam parte
da realidade de cada profissional. isso que queremos para manter a qualidade, tica e
excelncia em nossa profisso.
Benedito Fortes de Arruda

Presidente do CFMV
Sumrio
1. Apresentao ............................................................................................................................ 10
2. Um momento para refletir ....................................................................................................... 14
3. Conceitos .................................................................................................................................
3.1 Competncias..........................................................................................................................
3.2 Estratgia de ensino-aprendizagem.......................................................................................
3.3 Desenvolvimento das competncias humansticas: um assunto mundialmente
discutido..............................................................................................................................................
3.4 Desenvolvimento das competncias humansticas: como o Brasil est atuando........
3.5 Concebendo a educao como um todo ..............................................................................
3.6 A iniciativa pioneira do Conselho Federal de Medicina Veterinria........................................
3.7 Como trazer o desenvolvimento de competncias humansticas para as prticas educacionais de Medicina Veterinria?........................................................................................................
3.8 Trabalhando para produzir ideias..............................................................................................
3.9 Polinizando ideias.....................................................................................................................
3.10 Como foi a dinmica do world caf utilizada na oficina?......................................................
16
17
17
4. As Competncias Humansticas do curso de Medicina Veterinria ...................................

4.1 O que competncia? ............................................................................................................
4.2 O que so competncias humansticas? ................................................................................
4.3 Competncia ateno sade...............................................................................................
4.4 Competncia tomada de deciso..........................................................................................
4.5 Competncia comunicao ...................................................................................................
4.6 Competncia liderana ..........................................................................................................
4.7 Competncia administrao e gerenciamento........................................................................
4.8 Competncia educao permanente ......................................................................................
4.9 Consideraes ........................................................................................................................
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5. O Processo de ensino-aprendizagem ...................................................................................

5.1 A didtica ativa ........................................................................................................................
5.2 Fases do processo de ensino-aprendizagem..........................................................................
5.3 Consideraes .........................................................................................................................
50
51
53
59
6. Estratgias de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento de competncias

humansticas.........................................................................................................................
6.1 O mesmo contedo com resultados diferentes.......................................................................
6.2 Aula expositiva dialogada .......................................................................................................
Proposta 1 .....................................................................................................................................
6.3 Dramatizao ..........................................................................................................................
Proposta 2 .....................................................................................................................................
6.4 Estudo de caso .......................................................................................................................
Proposta 3 ...................................................................................................................................
6.5 Estudo do meio .......................................................................................................................
Proposta 4 ....................................................................................................................................
6.6 Estudo de texto ........................................................................................................................
Proposta 5 ....................................................................................................................................
6.7 Estudo dirigido........................................................................................................................
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62
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Proposta 6 ....................................................................................................................................
6.8 Frum .....................................................................................................................................
Proposta 7 ....................................................................................................................................
6.9 Lista de discusso por meios informatizados .........................................................................
Proposta 8 ....................................................................................................................................
6.10 Mapa conceitual ..................................................................................................................
Proposta 9 ....................................................................................................................................
6.11 Oficina de trabalho (ou workshop) .......................................................................................
Proposta 10 ....................................................................................................................................
6.12 Painel.....................................................................................................................................
Proposta 11 ....................................................................................................................................
6.13 Portflio ................................................................................................................................
Proposta 12 ....................................................................................................................................
6.14 Seminrio ..............................................................................................................................
Proposta 13 ....................................................................................................................................
6.15 Soluo de problemas............................................................................................................
Proposta 14 ....................................................................................................................................
6.16 Tempestade cerebral..............................................................................................................
Proposta 15 ....................................................................................................................................
6.17 Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-Based Learning PBL) ...........................
Proposta 16 ....................................................................................................................................
6.18 Aprendizagem baseada em projetos ....................................................................................
Proposta 17 ....................................................................................................................................
6.19 Tribunal do jri.......................................................................................................................
Proposta 18 ....................................................................................................................................
6.20 Jogos......................................................................................................................................
Proposta 19 ....................................................................................................................................
6.21 Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas............
75
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7. Propostas para o desenvolvimento da competncia ateno sade ................................

Proposta 20 Estudo do meio.......................................................................................................
Proposta 23 Estudo do meio, estudo de caso ou frum...........................................................
Proposta 24 Soluo de problemas, oficina de trabalho e estudo do meio .............................
Proposta 25 Seminrio ...............................................................................................................
Proposta 26 Tempestade cerebral, estudo do meio e oficina de trabalho ..............................
Proposta 27 Projeto comunitrio ...............................................................................................
Proposta 28 Lista de discusso por meios informatizados.........................................................
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110
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8. Propostas para o desenvolvimento da competncia tomada de deciso ..........................

Proposta 29 Estudo de caso, soluo de problemas e estudo do meio ..................................
Proposta 30 Tempestade cerebral e oficina de trabalho...........................................................
Proposta 31 Estudo de texto e estudo de caso ....................................................................
Proposta 32 Estudo de caso, tempestade cerebral, soluo de problemas e mapa conceitual
114
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116
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9. Propostas para o desenvolvimento da competncia comunicao ...................................... 118

Proposta 33 Jogos ..................................................................................................................... 119
Proposta 34 Estudo de caso......................................................................................................

Proposta 35 Estudo de texto, estudo de caso e oficina de trabalho........................................
Proposta 36 Estudo dirigido e aula expositiva dialogada..........................................................
Proposta 37 Soluo de problemas e oficina de trabalho.........................................................
Proposta 38 Frum e soluo de problemas ............................................................................
Proposta 39 Tempestade cerebral e dramatizao...................................................................
Proposta 40 Estudo de texto e aula expositiva dialogada .......................................................
Proposta 41 Seminrio ...............................................................................................................
Proposta 42 Campanha informativa ..........................................................................................
Proposta 43 Lista de discusso por meio informatizado e seminrio ........................................
Proposta 44 Estudo de texto, seminrio e portflio......................................................................
Proposta 45 Estudo de caso, tempestade cerebral, aula expositiva dialogada, frum,
dramatizao, seminrio, painel e oficina de trabalho.....................................................................
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10. Propostas para o desenvolvimento da competncia liderana ...........................................

Proposta 46 Painel .......................................................................................................................
Proposta 47 Tempestade cerebral................................................................................................
Proposta 48 Soluo de problemas..............................................................................................
Proposta 49 Jogos ........................................................................................................................
Proposta 50 Semana acadmica .................................................................................................
Proposta 51 Aula expositiva dialogada, frum ou oficina de trabalho ......................................
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11. Propostas para o desenvolvimento da competncia administrao e gerenciamento......

Proposta 52 Aprendizagem baseada em projeto incubadora de empresas ..............................
Proposta 53 Aprendizagem baseada em projeto..........................................................................
Proposta 54 Confeco de ossoteca............................................................................................
Proposta 55 Incubadora de empresas e oficina de trabalho ......................................................
Proposta 56 Feira acadmica e oficina de trabalho.....................................................................
Proposta 57 Programa de planejamento estratgico acadmico e profissional ..........................
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12. Propostas para o desenvolvimento da competncia educao permanente ....................

Proposta 58 Grupos de estudo, estudo de texto, estudo de caso, lista de discusso informatizada e soluo de problemas........................................................................................................
Proposta 59 Oficina de trabalho, estudo de caso e estudo dirigido ..........................................
Proposta 60 Estudo de texto, soluo de problemas, lista de discusso por meios
Informatizados ..................................................................................................................................
Proposta 61 Lista de discusso por meios informatizados, estudo de caso, estudo de texto e
frum ...............................................................................................................................................
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144
145
145
13. Consideraes finais ............................................................................................................... 147

14. Referncias bibliogrficas....................................................................................................... 148
1. Apresentao
Sou educador sobretudo porque tenho amor.
Paulo Freire
010
publicao que voc tem em suas mos foi feita para voc! Surgiu de um
trabalho produzido coletivamente, a partir de uma iniciativa do CFMV,
com o objetivo de auxili-lo em suas aulas, abrangendo, para isso, o
conjunto da sua prtica docente.
Embora o trabalho tenha sido motivado pela necessidade de trazer para a prtica de ensino
o desenvolvimento de competncias humansticas, conforme recomendado pelas Diretrizes
Curriculares do Curso de Medicina Veterinria, voc ver que a implementao das estratgias aqui apresentadas dar maior dinamismo s suas aulas, incrementando o grau de interesse dos seus alunos e envolvendo-os em situaes ativas de aprendizagem, melhorando
dessa forma o aprendizado das competncias tcnicas envolvidas em sua disciplina.
O contedo que precisa ser ministrado no muda!

O que se sugere so novas estratgias, isto , novas formas de apresentar esse contedo para os alunos, de maneira que, ao mesmo tempo em que o contedo apresentado,
as competncias humansticas sejam desenvolvidas.
Para que seja possvel obter o mximo proveito do contedo desta obra, recomendamos
que voc a leia desde o seu incio e siga a ordem lgica dos captulos.
Os Captulos 7 a 12 trazem propostas de atividades que se reportam s estratgias de ensino-aprendizagem contidas no Captulo 6. importante observar essa ligao entre proposta
e descrio da estratgia. A consulta ou leitura particularizada das propostas ter resultados
mais efetivos, portanto, se acompanhada pela leitura da descrio da estratgia, ou estratgias, a que se refere. Tambm deve ser observado que nos Captulos 8 a 14 h redundncias,
porm, essas so propositais, pois se optou por manter a fidedignidade s oficinas em que se
definiram as estratgias.
essencial observar, na implantao das propostas ou estratgias aqui descritas, a sua

insero no conjunto do processo de ensino-aprendizagem, tema do Captulo 7. Assim, as
estratgias devem derivar dos objetivos educacionais, e no o contrrio! Da mesma forma,
a avaliao deve ser coerente com os objetivos definidos e estratgias traadas.
Estratgias de Ensino-aprendizagem para Desenvolvimento das Competncias Humansticas

Propostas para Formar Mdicos Veterinrios para um Mundo Melhor
011
A seguir, uma breve exposio do contedo dos captulos:

No Captulo 3, voc encontrar alguns conceitos importantes que sero utilizados no
decorrer desta obra, uma descrio sucinta sobre o desenvolvimento das competncias
humansticas no Brasil e no mundo e a contextualizao do trabalho que foi feito, os porqus, a forma como foi conduzido e os objetivos pretendidos.
O Captulo 4 esclarece acerca da definio de competncias e de competncias humansticas, destrinchando o contedo descritivo de cada uma delas.
O Captulo 5 trata do processo de ensino-aprendizagem, fundamentando os princpios utilizados na construo de estratgias de ensino-aprendizagem e de propostas elaboradas.
O Captulo 6 descreve as estratgias de ensino-aprendizagem consideradas vlidas
para o desenvolvimento de competncias humansticas, assim como a orientao
de como proceder para utiliz-las a fim de obter resultados efetivos, com exemplos
aplicveis, concebidos como propostas.
Os Captulos 7 a 12 ilustram, por meio de propostas produzidas pelos participantes da
Oficina de Trabalho que teve lugar no XX Seminrio Nacional de Ensino da Medicina
Veterinria (SENEMV), atividades aplicadas que se reportam s estratgias de ensino-aprendizagem contidas no Captulo 4. Esses captulos tratam, cada qual, de propostas
apresentadas por competncia, pois essa foi a maneira com que foram elaboradas.
Como voc rapidamente perceber, as propostas inseridas nos Captulos 4 a 9, separadas por competncia, podem ser implementadas, na maior parte dos casos, para o desenvolvimento de qualquer uma, ou de mais de uma, das seis competncias humansticas
elencadas nas Diretrizes Curriculares do Curso de Medicina Veterinria.
Na finalizao deste trabalho, apresentam-se consideraes finais e as referncias utilizadas.
Um mestre influencia a eternidade. Ele nunca saber onde sua influncia termina.
012
- Henry Adams
013
2. Um momento para refletir
Ns, professores, nunca estamos completamente satisfeitos com os resultados

do nosso trabalho. E nem podemos estar, na medida em que exercemos uma atividade cujos efeitos no temos condies de conhecer inteiramente. [...]
Em alguns momentos bastante felizes com a profisso, conseguimos sair de uma
aula com uma espcie particular de satisfao, com a sensao de
dever cumprido. Naquele dia, parece que tudo deu certo. [...]
Mas, por outro lado, sim: estamos sempre insatisfeitos, justamente porque exercemos uma profisso cuja natureza aberta. Isso quer dizer que, diferentemente
de outras profisses, ns nunca podemos ter certeza sobre vrios aspectos do
nosso trabalho. Por exemplo: quando ele termina ou quando ele se completa?
Como podemos ter certeza sobre os resultados do que fazemos para cada um
de nossos alunos? O que realmente faz parte do trabalho do professor?
Jaime Cordeiro (2007)
014
o pensar nas indagaes do Prof. Jaime Cordeiro, o pensamento de Henry

Adams1 aflora com mais fora:
Um mestre influencia a eternidade.

Ele nunca saber onde sua influncia termina.
Tm-se, ento, eternidades em sala de aula?
Eternidades essas que se misturam com a do prprio mestre, pois: quem ensina e quem aprende?
E o que fazemos quando o saber tcnico precisa estar vinculado com outros saberes? Estamos preparados para enfrentar esses desafios? Estamos dotados da fora necessria
para entendermos e atendermos a misso de ser professor?
Ao exercer a profisso de professor universitrio, aceitamos disseminar conhecimentos
tcnicos e humanos. No apenas uma recomendao e uma necessidade para a vida
dos alunos, mas sim uma determinao legal. Ento, devemos fazer outro questionamento: nossos professores esto desenvolvendo competncias tcnicas e, ao mesmo
tempo, humanas? Essas competncias humansticas esto sendo trabalhadas no aluno
de forma intencional, ou seja, com o devido planejamento?
O que afinal estamos fazendo para preparar nosso jovem para o novo mundo? Para um
mundo melhor?
1
Henry Brooks Adams (Boston, 16 de fevereiro de 1838 Washington 27 de maro de 1918) foi um historiador, jornalista e romancista norte-americano, professor de Histria em Harvard.

015
3. Conceitos
Mestre no quem sempre ensina,

mas quem, de repente, aprende.
Guimares Rosa
016
3.1 Competncias
De uma forma sucinta, competncia a capacidade de combinar conhecimentos, habilidades e atitudes para obter o desempenho desejado. O conhecimento se refere ao
saber o que fazer; a habilidade est relacionada ao saber como fazer; e a atitude, ao
querer fazer. A noo de competncia explicita a necessidade da experincia prtica e,
por vezes, especfica, para que o desempenho esperado seja alcanado. O Captulo 4
tratar do tema com mais detalhes.
Conhecimento
Habilidade
Metacompetncia
Atitude
Figura 1: Elementos que compem a competncia
(Adaptado de Le Deist e Winterton, 2005)
3.2 Estratgia de ensino-aprendizagem

O que diferencia os processos de aprendizagem que um indivduo experimenta no seu dia
a dia do processo de aprendizagem que esse mesmo indivduo vivencia em sala de aula?
A diferena, segundo Cordeiro (2007), est na intencionalidade. No processo de ensino-aprendizagem existe uma intencionalidade: produzir aprendizagem. O autor afirma que,
no ensino, todas as atividades so concebidas e planejadas com o objetivo de produzir
uma aprendizagem nos seus ouvintes. Por isso, as informaes devero ser organizadas
e sistematizadas de forma a alcanar esse objetivo. Ao realizar esses procedimentos, o
professor est definindo uma estratgia de ensino-aprendizagem.
017
Portilho (2005), em seu artigo Como os alunos universitrios gostam de aprender,

comenta que estratgias de aprendizagem so sequncias integradas de procedimentos
ou atividades que o indivduo escolhe com o propsito de facilitar a aquisio, o armazenamento e/ou a utilizao da informao ou conhecimento. So operaes mentais manipulveis, que podem ser modificadas conforme a necessidade da tarefa em questo.
Esta obra apresentar exatamente isso: propostas de atividades com o intuito de facilitar a aprendizagem.
de grande relevncia para este trabalho ressaltar ainda o contexto cclico de ensino-aprendizagem. Estratgias de aprendizagem fazem parte de um todo mais amplo, necessariamente coerente, que engloba desde o projeto pedaggico, passando pelos objetivos
de aprendizagem a serem elaborados no plano de ensino e chegando at a avaliao.
Isso ser visto em detalhes nos captulos mais adiante.
3.3 Desenvolvimento das competncias humansticas: um assunto mundialmente discutido

Para a Organizao Mundial para a Sade Animal (OIE),2 os Mdicos Veterinrios, independentemente da sua rea de prtica profissional, so responsveis pela promoo da
sade e do bem-estar animal, pela sade pblica e segurana alimentar, sendo os servios veterinrios considerados um bem pblico mundial. A educao veterinria uma pedra basilar para assegurar que o Mdico Veterinrio receba uma formao que lhe garanta
competncias condizentes com o que se espera de sua atuao.
O North American Veterinary Medical Education Consortium (Consrcio Norte-Americano
de Educao em Medicina Veterinria NAVMEC)3 coloca o Mdico Veterinrio como um
lder influente em assuntos relacionados com animais, humanos e sade dos ecossistemas. Segundo o NAVMEC, a Medicina Veterinria uma profisso conhecida como uma
das mais gratificantes, interessantes e desafiadoras, com um amplo espectro de opes
de carreira para seus aspirantes. No entanto, a educao em Medicina Veterinria enfrenta grandes desafios surgidos com a necessidade de oferecer respostas s mudanas
rpidas e substanciais da prpria humanidade, ligadas principalmente produo global
AOrganizao Mundial para a Sade Animal, tambm conhecida pela siglaOIE, uma organizao intergovernamental, com sede emParis, que sucedeu, em2003, a antiga Organizao Internacional das Epizootias (OIE), que havia sido criada em1924por um Acordo Internacional. Site: <http://www.oie.int/>.
2
NAVMEC site: <http://www.aavmc.org/>.
018
de alimentos, ao abastecimento de alimentos seguros e protegidos, s emergentes doenas zoonticas, conservao da fauna e gesto da sade pblica. A fim de atender a
esses desafios, o NAVMEC prope uma nova viso para o curso de Medicina Veterinria,
uma viso que traz um elevado nvel de responsabilidade social, considera e atende as
necessidades da sociedade, e compartilha avanos tecnolgicos e parcerias. Observe as
figuras a seguir.
O NAVMEV relaciona como

competncias profissionais
essenciais do Mdico Veterinrio:
a comunicao;
a colaborao;
o gerenciamento (de si mesmo, de
equipes e de sistemas);
a educao permanente;
a liderana;
a conscincia da diversidade;
a adaptao a ambientes em mudana.
A Organizao Mundial para a Sade

Animal, por sua vez, se refere a
competncias, tais como:
a comunicao;
a administrao e o gerenciamento;
a pesquisa;
a aplicao de anlises de risco,
entre outras.
3.4 Desenvolvimento das competncias humansticas: como o Brasil est atuando

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei 9.394), publicada em 1996,
trouxe profundas mudanas para a educao superior no Brasil. Nela foram descritas as
finalidades da educao, das quais enfatizamos algumas expresses importantes:
esprito cientfico e pensamento

reflexivo
I. estimular a criao cultural e o

desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo
desenvolvimento da sociedade
brasileira
II. formar diplomados [...], aptos para a insero

em setores profissionais e para a participao
no desenvolvimento da sociedade brasileira
019
desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive
III. incentivar o trabalho de pesquisa [...],

visando o desenvolvimento da cincia [...] e
difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive
comunicar o saber e outras formas de

comunicao
IV. promover a divulgao de conhecimentos

[...] que constituem patrimnio da humanidade
e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao
desejo permanente de
aperfeioamento cultural e
profissional
V. suscitar o desejo permanente de

aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar
a correspondente concretizao, integrando os
conhecimentos que vo sendo adquiridos
conhecimento dos problemas do

mundo presente e atuao regional
VI. estimular o conhecimento dos problemas do mundo

presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
servios especializados comunidade e estabelecer
com esta uma relao de reciprocidade
difuso das conquistas e

benefcios resultantes da criao
cultural
VII. promover a extenso, aberta participao

da populao, visando difuso das conquistas
e benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica
No se cogita mais o profissional apenas

preparado, mas o profissional apto s mudanas e,
portanto, adaptvel.
Das muitas mudanas desencadeadas pela edio da LDB, evidencia-se a instituio de

Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao, que vieram a substituir o instituto do
Currculo Mnimo, outrora em vigor.
020
Diretrizes Curriculares possibilitam:
traar princpios e orientaes

gerais para os Cursos de
Graduao
propiciando flexibilidade curricular

e liberdade na elaborao dos
projetos pedaggicos
fatores necessrios para a obteno de

resultados adequados ao contexto em que
se insere a Instituio de Ensino Superior
permitindo, por conseguinte, a regionalizao da

educao e as rpidas adaptaes aos avanos,
assim como a condies e situaes advindas dos
tempos em que a mudana impera
Dessa forma, espera-se formar profissionais capazes de enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e das condies de exerccio profissional.
021
Essa tnica, contida no Parecer CNE/CES n 67/2003, norteia o contedo de Diretrizes

Curriculares dos Cursos de Graduao nacionais, elaborados a partir de amplas discusses envolvendo a sociedade cientfica, ordens e associaes profissionais, associaes
de classe, setor produtivo e outros setores envolvidos.
No contexto dos cursos de graduao em Medicina Veterinria, as Diretrizes Curriculares Nacionais foram introduzidas por meio da Resoluo CNE/CES n 1/2003. As Diretrizes definem
os princpios, fundamentos, condies e procedimentos da formao de Mdicos Veterinrios.
A Resoluo CNE/CES n 1/2003 estabelece que a formao do Mdico Veterinrio deve
se voltar para prover conhecimentos especficos das diferentes reas de atuao da profisso. Porm, a norma (art. 4) tambm enfatiza competncias que devem fazer parte
do rol de objetivos de aprendizagem:
ateno sade;
tomada de deciso;
comunicao;
liderana;
administrao e gerenciamento;
educao permantente.
Essas competncias, denominadas humansticas, esto relacionadas umas s outras,

de forma interdependente. Pode-se concluir, ainda, que a meno s competncias humansticas no se relaciona meramente ao desenvolvimento de determinados comportamentos nos alunos, que podem vir a denotar a presena ou no da competncia. Muito alm
disso: espera-se da formao do Mdico Veterinrio que lhe proporcione o desenvolvimento das competncias de maneira aplicada. Essa uma condio essencial para a
gerao dos resultados requeridos pela sociedade, no que tange Medicina Veterinria,
e exigidos das Instituies de Ensino Superior.
De fato, a referida Resoluo traduz, para o curso de Medicina Veterinria, um esforo
mais amplo no sentido da melhoria do ensino superior, consubstanciado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, conforme ser visto mais adiante, contemplando
os aspectos especficos da atuao do futuro profissional, porm refletindo tambm uma
022
preocupao com a incluso de temas e atividades que possibilitem o desenvolvimento do

indivduo e de sua conscincia de cidadania, assim como, nitidamente, forneam as bases
para o enfrentamento dos problemas sociais.
3.5 Concebendo a educao como um todo

As diretrizes contidas na Resoluo CNE/CES n 1/2003 encontram ressonncia nos Quatro Pilares da Educao propostos pela Unesco no documento Educao: Um Tesouro a
Descobrir (Delors, 2000). Nesse documento, a educao ao longo da vida baseia-se em
quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender
a ser, descritos no Quadro 1.
Figura 2: Pilares da educao
Aprender a Ser
Aprender a Conviver
Aprender a Fazer
Aprender a Conhecer
Educao
Quadro 1: Descrio dos pilares da educao

PILAR
Aprender a
conhecer
DESCRIO
Combina uma cultura geral, suficientemente ampla, com a

possibilidade de estudar, em profundidade, um nmero reduzido
de assuntos, ou seja: aprender a aprender, para beneficiar-se
das oportunidades oferecidas pela educao ao longo da vida.
023
Aprender a fazer
Aprender a fazer para adquirir no s uma qualificao

profissional, mas, de maneira mais abrangente, a competncia
que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a
trabalhar em equipe.
Aprender a viver
juntos
Com o objetivo de desenvolver a compreenso do outro e a

percepo das interdependncias realizar projetos comuns e
preparar-se para gerenciar conflitos no respeito pelos valores
do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
Aprender a ser
Para desenvolver, o melhor possvel, a personalidade e estar

em condies de agir com uma capacidade cada vez maior de
autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. Com essa
finalidade, a educao deve levar em considerao todas as
potencialidades de cada indivduo: memria, raciocnio, sentido
Fonte: Delors (2000).

O documento chama a ateno para a importncia de se conceber a educao como um
todo, reforando a necessidade de serem implementadas outras formas de aprendizagem,
alm das que so focadas somente na aquisio de conhecimentos, recomendando que
essa perspectiva deve no futuro inspirar e orientar as reformas educacionais, seja na elaborao dos programas, ou na definio de novas polticas pedaggicas (Delors, 2000).
A breve descrio dos pilares da educao propostos pela Unesco, visualizada no Quadro 1,
permite notar, aps o exame do contedo das competncias humansticas, que h um entrelaamento muito profundo entre o desenvolvimento dessas competncias e a observao dos
pilares no processo educacional.
, portanto, possvel perceber as ideias convergentes sobre a educao para o futuro
e o que se espera do profissional que nele atuar. Foi dito o que se espera desse profissional, mas h a questo:
Como formar esse novo profissional adaptvel de que

o Brasil precisa?
024
Apesar de traadas as competncias, essa questo emerge e ainda no est bem resolvida nos cursos de graduao brasileiros.
Relatos acadmicos de iniciativas no sentido do desenvolvimento de competncias humansticas podem ser encontrados em associao a outros cursos superiores, como o
Curso de Contabilidade e de Enfermagem. Entretanto, a introduo de aes institucionais
direcionadas incorporao dessa nova noo de profissional no comum. A verdade
parece ser que as Instituies de Ensino Superior ainda no se aparataram o suficiente
para garantir o cumprimento dessa nova orientao.
3.6 A iniciativa pioneira do Conselho Federal de Medicina Veterinria

O Conselho Federal de Medicina Veterinria (CFMV) tem como misso promover o
bem-estar da sociedade, disciplinando o exerccio das profisses de Mdico Veterinrio e
Zootecnista, por meio da normatizao, fiscalizao, orientao, valorizao profissional
e organizao das classes diretamente ou por intermdio dos CRMVs.
Parte integrante do CFMV, a Comisso Nacional de Ensino da Medicina Veterinria (CNEMV)
tem fomentado, ao longo dos anos, por meio dos Seminrios Nacionais de Ensino da Medicina
Veterinria, importantes discusses quanto aos aspectos primordiais abarcados nos cursos
de graduao, a fim de impulsionar a melhoria da formao do Mdico Veterinrio no Brasil.
A CNEMV considera a questo de que as competncias humansticas no esto sendo adequadamente trabalhadas nos cursos de Medicina Veterinria porque ainda existem muitas dvidas de coordenadores e professores quanto ao como o processo de
ensino-aprendizagem dessas competncias deve ser conduzido. Nesse sentido, contribuir
para o desenvolvimento dessa temtica foi a motivao principal do XX Seminrio de Ensino de Medicina Veterinria, realizado de 8 a 10 de outubro de 2012, em Braslia.
O ensino de Medicina Veterinria tradicionalmente focado em conhecimentos e habilidades tcnicas que lhe so prprios. Entretanto, pode ser notada uma lacuna mais importante no que se refere ao desenvolvimento de competncias humansticas, determinada
por lei e necessria para a sociedade. Estas so fundamentais porque proporcionam a
conexo entre os diferentes aprendizados tcnicos, gerando solues integradas. O enfoque insuficiente no desenvolvimento das competncias humansticas pode acarretar ainda
uma possvel perda de espao profissional para o Mdico Veterinrio, especialmente em
posies de destaque, como cargos governamentais, executivos e de liderana.
025
necessrio enfatizar que o desenvolvimento de competncias humansticas faz parte de

um anseio de formao de profissionais que da sociedade brasileira em geral, comum
para toda a rea de sade, como biomedicina, medicina e enfermagem. Tambm, como j
comentado, uma diretriz adotada por entidades de escopo internacional.
A capacitao do corpo de docentes de Medicina Veterinria tem sido um ponto igualmente abordado pela CNEMV, refletindo se a preparao de professores est adequada para
estimular o desenvolvimento das competncias tcnicas e humansticas em sala de aula.
Acrescente-se a isso que professores do ensino superior nem sempre possuem formao
pedaggica que o capacite a vincular os objetivos de aprendizagem s estratgias adotadas em sala de aula e avaliao de aprendizagem dos alunos.
Isso posto, a CNEMV adotou como atividade central do XX Seminrio de Ensino de Medicina Veterinria a realizao da Oficina de Trabalho para Construo de Estratgias de
Ensino-Aprendizagem, direcionada ao desenvolvimento de competncias humansticas.
Para entender a importncia e o objetivo dessa iniciativa, preciso ter clareza quanto aos
artigos 3 e 4 da Resoluo CNE/CES n 1/2003 como premissa do trabalho desenvolvido.
O Art. 3 da norma refere-se ao perfil do egresso:
Art. 3 O Curso de Graduao em Medicina Veterinria tem como perfil do formando
egresso/profissional o Mdico Veterinrio, com formao generalista, humanista, crtica
e reflexiva, apto a compreender e traduzir as necessidades de indivduos, grupos sociais
e comunidades [...] em seus campos especficos de atuao.
O Art. 4 traz as mudanas que impulsionaram todo o esforo da Oficina, pois preconiza:
Art. 4 - A formao do Mdico Veterinrio tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos para desenvolver aes e resultados voltados rea de Cincias Agrrias no que se refere Produo Animal, Produo de Alimentos, Sade Animal e Proteo
Ambiental, alm das seguintes competncias e habilidades gerais:
I. ateno sade;
II. tomada de decises;

III. comunicao;
IV. liderana;
V. administrao e gerenciamento;
VI. educao permanente.
O Art. 4, portanto, elenca quais competncias humansticas devem ser trabalhadas.
026
Pode-se dizer que essas competncias so as que, aliadas s competncias tcnicas,

tornaro possvel formar um profissional adaptvel, ou seja, essas so as competncias
necessrias para que as mudanas apontadas na LDB possam, efetivamente, acontecer.
A formao desse novo profissional adaptvel de que o

Brasil precisa depende do desenvolvimento integrado
das competncias tcnicas e humansticas.
O documento Estratgias de Ensino-Aprendizagem para o Desenvolvimento de Competncias Humansticas - Propostas para formar Mdicos Veterinrios para um Mundo Melhor uma contribuio prtica to almejada insero concreta das diretrizes
curriculares, principalmente do exposto no artigo 4 da Resoluo CNE/CES n 1/2003,
referente ao desenvolvimento de competncias humansticas. Alm disso, as estratgias
e propostas aqui apresentadas esto em consonncia com as recomendaes da Unesco
(Delors, 2000) e representam formas de aprendizagem alternativas s tradicionais, concebendo a educao do indivduo.
Portanto, a presente publicao tem o objetivo de auxiliar docentes e, por conseguinte,
Instituies de Ensino Superior, a atingir os patamares mais elevados de excelncia no
ensino e na formao dos Mdicos Veterinrios de que a sociedade necessita.
3.7 Como trazer o desenvolvimento de competncias humansticas para as prticas

educacionais de Medicina Veterinria?
Os tempos em que vivemos esto em permanente mudana. Mudanas mais do que marcantes tm ocorrido no mundo nas ltimas dcadas, de forma acelerada e inexorvel, e
provocam mais mudanas, que provocam outras mudanas. Alm disso, o fato que no
h como se prever o que vir, pois dinamismo e complexidade so traos distintivos deste
perodo em nossa existncia. Fazer referncia globalizao ou aos avanos tecnolgicos para indicar as mudanas que acontecem no mundo parece no ter mais sentido, pois
j no temos mais possibilidade de exercitar o contraste de como as coisas eram antes e
como so agora. Tudo muda o tempo todo.
027
Um mundo em mudana pede mudanas para acompanh-lo. E nesse ponto em

que se encontra o foco da Oficina de Trabalho para Construo de Estratgias de
Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas, realizada em Braslia, em 9
de outubro de 2012, com a participao de mais de 100 pessoas, em sua maioria coordenadores dos cursos de Medicina Veterinria, alm de professores e alunos, ou seja, os
atores diretamente envolvidos no cotidiano do processo.
Nos Captulos 7 a 12, essas competncias so apresentadas, assim como as propostas
de estratgias de ensino-aprendizagem para desenvolv-las em diferentes contextos do
curso de Medicina Veterinria. Essas ideias foram produzidas pelos participantes da Oficina de Trabalho para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas, cujo mtodo est descrito a seguir.
3.8 Trabalhando para produzir ideias...

As atividades foram realizadas em auditrio e em trs salas independentes, cada uma contando com duas facilitadoras. A programao geral do evento est demonstrada na Quadro 2.
Quadro 2: Programao da Oficina de Trabalho para Construo de Estratgias de

Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas
8 de outubro de 2012
14h50
Apresentao: Formando Mdicos Veterinrios para um Brasil melhor: como trazer o

desenvolvimento de competncias humansticas para a prtica de ensino
9 de outubro de 2012
8h30
Integrao inicial
Apresentao das competncias humansticas
10h00
Intervalo
10h20
Construo de estratgias de ensino-aprendizagem, competncia:

Comunicao (Salas 1, 2 e 3)
028
11h40
Construo de estratgias de ensino-aprendizagem, competncias:

Ateno sade (Salas 1 e 2)
Liderana (Sala 3)
13h00
Almoo
14h30
Construo de estratgias de ensino-aprendizagem, competncias:

Tomada de decises (Sala 1)
Educao permanente (Sala 2)
Administrao e gerenciamento (Sala 3)
16h40
Intervalo
17h00
Plenria com todos os participantes em auditrio para apresentao dos resultados
Como se tratou de iniciativa pioneira, os trabalhos foram planejados e organizados considerando-se sua feio exploratria. Como objetivos definidos para a Oficina, buscou-se
atingir, ao final, que os participantes estivessem aptos a:
I. definir o que so competncias;
II. relacionar o conceito de competncias com o processo de ensino-aprendizagem;

III. distinguir as competncias humansticas;
IV. interpretar as competncias humansticas luz da atuao do Mdico

Veterinrio;
V. reconhecer os diferentes tipos de estratgias de aprendizagem;
VI. criar estratgias de ensino-aprendizagem voltadas para o desenvolvimento das competncias humansticas.
As seis competncias humansticas foram consideradas quanto aos seus contedos para
que se pudesse propor a proporo de participantes que trabalhariam na construo de estratgias de ensino-aprendizagem de cada competncia. Dessa forma, por ser a competncia relativamente mais fcil de assimilar, a Comunicao foi abordada logo de incio e em
trs salas simultaneamente; por ser a mais abrangente, a Ateno sade foi abordada
em duas salas simultaneamente; cada uma das demais foi abordada em apenas uma sala.
029
Trs materiais de apoio foram produzidos previamente e distribudos aos participantes:

I. Manual de Estratgias de Ensino-Aprendizagem: as estratgias contidas no
Manual esto descritas no Captulo 4, acrescidas de outras estratgias sugeridas
pelos participantes no decorrer da Oficina. A ntegra do Manual est no Anexo III;
II. Descrio das Competncias Humansticas: material formulado com base
em estudo do contedo a que se referem as competncias, em contraposio a
descries de competncias semelhantes, encontradas na literatura e/ou advindas da experincia dos consultores designados para o projeto, a fim de oferecer
maior clareza aos atributos de cada competncia. A descrio das competncias
humansticas foi consolidada e encontra-se descrita no Captulo 4;
III. Formulrio para Elaborao de Estratgias de Ensino-Aprendizagem: encontra-se representado a seguir.
COMPEtNCIA A SER DESENVOLVIDA:

Denominao da estratgia de ensino-aprendizagem:
Descrio (Como as atividades acontecero? Se a estratgia for idntica do Manual, no

necessrio repetir!):
Orientaes para o professor (Preencher se houver alguma observao importante para que
o professor utilize a estratgia):
Recursos bsicos (Ser necessrio algum recurso especco para a aplicao da estratgia?
H algum recurso que no pode faltar? Quais?)
Aplicao da estratgia em disciplina(s) do curso de Medicina Veterinria:

(Descrever a utilizao da estratgia, com o objetivo de desenvolver a competncia em uma
ou duas disciplinas especcas do curso. O objetivo demonstrar a estratgia sendo aplicada
numa situao prtica de ensino-aprendizagem.) UtILIZAR O VERSO
030
3.9 Polinizando ideias

Nas salas, foi utilizada a tcnica conhecida como World Caf. O World Caf um processo simples, porm poderoso para promover dilogos e conversaes construtivas, acessar a inteligncia coletiva e gerar possibilidades inovadoras de ao.
As conversas no World Caf so concebidas tendo como pressuposto que as pessoas j tm
dentro de si a sabedoria e criatividade para enfrentar at mesmo o mais difcil dos desafios.
Para que essa metodologia de produo de ideias e contedos tenha sucesso, essencial
ter objetivos claros a serem alcanados, alm de se procurar criar um ambiente favorvel:
ao mesmo tempo informal e acolhedor. A contribuio de todos deve ser incentivada.
O World Caf liga intencionalmente as partes ao todo, combinando a intimidade de um
dilogo de quatro a cinco pessoas com a polinizao cruzada de ideias que ocorre por
meio da movimentao das pessoas de mesa a mesa. Ao incentivar as pessoas a levar
adiante as ideias essenciais e/ou mais emocionantes de suas conversas anteriores, a essncia do conjunto tende a tornar-se mais visvel j que as ideias principais e os insights
viajam rapidamente atravs das teias de conversao.
Definir o
contexto
Criar um
espao
amistoso
Compartilhar
descobertas
coletivas
Ouvir
juntos as
percepes
World Caf
princpios
Conectar
diversas
perspectivas
Encorajar a
contribuio
de todos
Explorar
questes
importantes
Figura 4: Princpios
do World Caf
031
3.10 Como foi a dinmica do World Caf utilizada na Oficina?

Procedimentos iniciais adotados:
I. Cada sala discutiria trs competncias.
II. Os participantes em cada sala foram distribudos inicialmente em subgrupos de

at cinco participantes, que se sentaram em torno de mesas redondas.
III. Os participantes contavam com uma pergunta central para orientar as discusses: Quais so as melhores formas de fazer o aluno desenvolver a competncia (liderana, comunicao, etc.) no curso de Medicina Veterinria?.
IV. Cada sugesto de estratgia de ensino-aprendizagem construda deveria ser
contemplada com exemplos de aplicao em disciplinas do curso, se possvel. Para
essa atividade foram usados os materiais de apoio, de modo que os participantes
pudessem conhecer os comportamentos usuais associados a cada competncia e,
em seguida, buscassem inspirao no Manual de Estratgias de Aprendizagem,
a fim de formular novas estratgias ou indicar as estratgias apropriadas ao desenvolvimento da competncia em questo.
V. Os integrantes deveriam eleger um relator do subgrupo, que permaneceria fixo na
mesa. O primeiro momento da discusso se encerrava depois de, aproximadamente, 25 minutos. Os integrantes de cada subgrupo, exceo do relator, partiam para
outras mesas (aleatoriamente) e uma nova rodada de discusses se desenvolvia.
032
VI. A nova rodada comeava com o relator do subgrupo apresentando o trabalho

desenvolvido at o momento. Os novos integrantes eram convidados a oferecer
suas contribuies para os processos em construo nessas mesas. O relator anotava o desenrolar das ideias e as estratgias de ensino-aprendizagem que iam
sendo construdas e aperfeioadas.
Novas rodadas aconteceram, de acordo com o limite de tempo. Ao final dos trabalhos em
cada sala, foi reservado um momento de colheita, em que todos os participantes da sala
compartilharam, antes da plenria, o que aprenderam e produziram.
Uma plenria com todos os participantes foi realizada para apresentar alguns dos resultados e encerrar os trabalhos.
Este captulo indicou o contexto impulsionador desta publicao, assim como descreveu
os fundamentos das propostas para o desenvolvimento de competncias humansticas.
033
4. As competncias
humansticas do curso de
Medicina Veterinria
A educao exige os maiores cuidados, porque

influi sobre toda a vida.
Sneca
034
odo o esforo empreendido pelo CFMV na produo desta obra se refere ao

desenvolvimento de competncias humansticas no curso de Medicina Veterinria. A compreenso das competncias humansticas passa pelo conceito
de competncia, que ser aqui abordado com mais detalhes. Em seguida, apresenta-se o
contedo descritivo de cada uma das competncias humansticas constantes das Diretrizes Curriculares do Curso de Medicina Veterinria.
4.1 O que competncia?

Dada a natureza aplicada das Diretrizes Curriculares, o conceito utilizado focaliza competncias no trabalho. Conceitua-se competncia como:
Uma combinao de conhecimentos, habilidades e atitudes, expressa pelo
desempenho profissional dentro de determinado contexto social, econmico,
cultural e ambiental, que agrega valor pessoa e sociedade. (Adaptado de
CARBONE et al., 2005).
A palavra-chave desse conceito combinao. O conhecimento se refere ao saber o que
fazer; a habilidade est relacionada ao saber como fazer; e a atitude ao querer fazer.
relevante destacar que a expresso da competncia, isto , o desempenho (aquilo que
se deseja do estudante) dependente do contexto em que o aluno vai atuar. Essa noo,
includa no conceito de competncia aqui utilizado, est alinhada com as Diretrizes Curriculares Nacionais, derivadas, por sua vez, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, pois refora a importncia de considerar, nas caractersticas do ensino, as peculiaridades regionais de onde est localizada a IES. Essa medida favorece, evidentemente, a
expresso da competncia, pois a situa adequadamente diante dos elementos do contexto
social, econmico, cultural e ambiental.
A agregao de valor tanto para a pessoa (o aluno que expressa a competncia) quanto
para a sociedade reflete os ganhos obtidos a partir da expresso da competncia, que, em
ltima instncia, contribui para o desenvolvimento do pas e do mundo.
Competncia para desenvolver um mundo melhor!
A fim de ilustrar o conceito, como tambm de complement-lo, ser utilizada figura adaptada de Le Deist e Winterton (2005). Para os autores, conhecimentos, habilidades e atitudes
so dimenses da competncia, juntamente com uma quarta dimenso que denominam

035
metacompetncia. A metacompetncia facilita a aquisio das outras trs dimenses, que

para os autores se referem a competncias cognitivas, funcionais e sociais, respectivamente, conhecimentos, habilidades e atitudes.
muito importante entender que a distino entre as trs dimenses feita apenas analiticamente. Na prtica, no possvel separ-las. A Figura 5 representa a competncia
como um tetraedro, refletindo sua unidade e a dificuldade em se separar conhecimentos,
habilidades e atitudes na prtica.
Conhecimento
Habilidade
Metacompetncia
Atitude
Figura 5 - Elementos que compem a competncia
A Figura 5 demonstra que a metacompetncia seria uma quarta dimenso facilitadora das
demais na base do tetraedro. As competncias prticas estariam situadas nas faces do
tetraedro, combinando elementos das diferentes dimenses conhecimentos, habilidades
e atitudes em propores variadas. Conforme ser abordado na descrio das competncias humansticas, competncias prticas so expressas em termos de comportamentos.
036
4.2 O que so competncias humansticas?

A denominao competncias humansticas foi introduzida com a finalidade de diferenciar as competncias tcnicas, isto , prprias da atuao do Mdico Veterinrio como
um profissional especializado, das competncias complementares a essas, relacionadas
capacidade do profissional de se inserir socialmente nas situaes ensejadas pela sua
atuao. Nesse contexto pode ser observado que o profissional tecnicamente preparado
que no estiver humanamente formado no conseguir se inserir na sociedade para disponibilizar seu conhecimento.
Competncias humansticas so aquelas ligadas capacidade de lidar com as inmeras
variveis possveis de se considerar quando as pessoas esto envolvidas. Entre outras
correntes tericas, essas competncias trazem aspectos explorados pelas teorias de inteligncias mltiplas, especialmente pelo campo de estudo da inteligncia emocional. Esto relacionadas s questes humanas de relacionamento, de compreenso da realidade
sob um prisma mais amplo, de comunicao, de liderana, de organizao e de gesto,
incluindo-se a a gesto de si mesmo. So justamente essas competncias, elencadas
pelo art. 4 da Resoluo CNE/CES n 1/2003, que tornam possvel formar um profissional
adaptvel, conforme recomenda a legislao.
Conforme j visto, as competncias humansticas a serem desenvolvidas no curso de
Medicina Veterinria so: ateno sade, tomada de decises, comunicao, liderana,
administrao e gerenciamento e educao permanente. A seguir, ser apresentado o
contedo descritivo dessas competncias.
4.3 Competncia ateno sade

A Resoluo CNE/CES 1/2003, em seu artigo 4o, descreve a competncia ateno sade como:
I - Ateno sade: os profissionais de sade, dentro de seu mbito profissional, devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da
sade, tanto em nvel individual quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua
prtica seja realizada de forma integrada e contnua com as demais instncias do sistema
de sade, sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e
de procurar solues para os mesmos. Os profissionais devem realizar seus servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica, tendo em conta
que a responsabilidade da ateno sade no se encerra com o ato tcnico, mas sim,
com a resoluo do problema de sade, tanto em nvel individual como coletivo.
037
O Quadro 3 proporciona elementos adicionais descrio da Resoluo.
Quadro 3: Competncia ateno sade

Definio: por possuir ressonncia com a competncia conhecida como viso sistmica, pode
ser definida como a capacidade de compreender sade como um todo, a partir da identificao
das partes ou elementos de uma situao ou contexto e perceber a interao e a interferncia de
uma parte sobre as demais.
Habilidades importantes
Capacidade de:
- observao;
- perceber o explcito e o implcito;
- fazer conexes;
- selecionar a informao relevante;
- efetuar anlise e deduo.
Atitudes importantes
- Curiosidade, empatia, tica, flexibilidade,
iniciativa, persistncia, proatividade,
resilincia e sensibilidade.
Comportamentos que exemplificam a competncia

- Acompanha os acontecimentos que ocorrem no mundo;
- acompanha os resultados e aes desenvolvidos por outros profissionais num projeto multidisciplinar;
- analisa todas as consequncias de uma deciso em relao s demais reas ou subsistemas;
- desenvolve plano de ao para identificar acontecimentos dos subsistemas (economia, poltica,
legislao, tecnologia, etc.) que devem ser monitorados;
- identifica a relao de suas aes diante de um contexto mais amplo;
- monitora de forma sistemtica os fatos e acontecimentos priorizados no plano de ao.
Fonte: Adaptado de Queiroz (2008).

4.4 Competncia tomada de deciso
A Resoluo CNE/CES 1/2003, em seu artigo 4 o, descreve a competncia tomada de
deciso como:
038
II - Tomada de decises: o trabalho dos profissionais de sade deve estar fundamentado

na capacidade de tomar decises visando o uso apropriado, eficcia e custo-efetividade,
da fora de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de prticas. Para este fim, os mesmos devem possuir competncias e habilidades para avaliar,
sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidncias cientficas.
Quadro 4: Competncia tomada de deciso

Definio: a capacidade de identificar e escolher entre as diferentes alternativas, qual a melhor
opo para implementar uma ao ou resolver uma situao.
As etapas do processo de deciso so:
- estudo do problema;
- definio das alternativas;
- avaliao das alternativas;
- tomada de deciso;
- implementao da deciso;
- aes corretivas.
Capacidade de:
- analisar ameaas e oportunidades na escolha de cada alternativa;
- conviver com incertezas;
- correr riscos;
- decidir por uma das diversas variveis;
- decidir sem possuir todas as informaes necessrias;
- perceber a sutileza do comportamento humano.
- Empatia, tica, flexibilidade,

humildade, persistncia,
resilincia, responsabilidade,
segurana, sensibilidade e
tempestividade.
039

- Atua de forma resiliente em situaes inesperadas ou inadequadas;
- busca informaes que auxiliam na tomada de deciso;
- desenvolve um plano de contingncia;
- efetua controle sistemtico dos resultados alcanados e os compara com os previstos;
- elabora estratgias para o alcance dos objetivos;
- evita problemas futuros, trabalhando sobre as causas e no consequncias;
- faz uma anlise sistemtica e criteriosa sobre o impacto da deciso tomada;
- identifica o tempo adequado para tomada de deciso, no se precipitando ou procrastinando;
- pauta sua conduta em comportamento tico;
- planeja as aes, considerando a maximizao dos recursos, o tempo e a tica;
- traz para si a tomada de deciso dos problemas que surgem.

4.5 Competncia comunicao
A Resoluo CNE/CES 1/2003, em seu artigo 4o, descreve a competncia comunicao como:
III - Comunicao: os profissionais de sade devem ser acessveis e devem manter a
confidencialidade das informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais
de sade e o pblico em geral. A comunicao envolve comunicao verbal, no verbal
e habilidades de escrita e leitura; o domnio de, pelo menos, uma lngua estrangeira e de
tecnologias de comunicao e informao.
040
Quadro 5: Competncia comunicao

Competncia: comunicao escrita.
Definio: capacidade de construir textos.
Capacidade de:
- fazer conexes;
- selecionar informaes.
- Autoconfiana, disciplina, entusiasmo,

humildade, persistncia, resilincia,
responsabilidade, segurana e
sensibilidade.
Habilidade de:
- argumentar;
- combinar palavras;
- escrever;
- interpretar textos.

-
define a quem se destina o texto;

define o objetivo do texto a escrever;
desenvolve textos com introduo, desenvolvimento e concluso;
objetivo na escrita;
escolhe as melhores palavras para compor a frase;
escreve os tpicos que deseja abordar no texto;
escreve pargrafos que tenham relao com o objetivo do texto;
elabora pargrafos coesos;
identifica argumentos favorveis ao objetivo do texto.
Competncia comunicao
Competncia: comunicao falada.
Definio: capacidade de apresentar ideias para uma pessoa, um grupo, uma plateia ou uma
multido de pessoas.
041
Capacidade de:
- adaptar-se a novas situaes;
- estimular a participao da plateia;
- selecionar e priorizar temticas;
- tornar uma apresentao descontrada;
- percepo e observao:
- raciocnio lgico.
-Autenticidade, dinamismo,
disciplina, empatia, entusiasmo,
tica, flexibilidade, humildade,
objetividade, persistncia,
proatividade, resilincia, respeito,
responsabilidade, segurana,
sensibilidade e tolerncia.
Habilidade de:
- persuaso;
- transmitir ideias.

- Apresenta exemplos e histrias que enriquecem a apresentao;
- apresenta material de apoio com qualidade e criatividade;
- apresenta o tema fazendo correlao com a realidade externa;
- apresenta os tpicos com fluncia, gradualidade e logicidade;
- demonstra ateno e respeito com os ouvintes;
- demonstra ter conhecimento do assunto;
- envolve a plateia na apresentao;
- escuta ativamente e posiciona-se de forma emptica diante das inseres dos ouvintes;
- fala de forma atraente, clara, entusiasmada, objetiva e segura;
- percebe a dinmica do pblico;
- planeja a apresentao definindo objetivo, contedo, sequncia de tpicos, pblico alvo,
expectativa e tempo;
- provoca reflexes que estimulam a compreenso;
- rev o planejamento da apresentao considerando a necessidade da plateia;
- expressa-se com timbre, ritmo, velocidade e volume adequados de forma a manter a ateno
dos que assistem;
- usa linguagem e terminologia adequadas.
042
4.6 Competncia liderana

A Resoluo CNE/CES 1/2003, em seu artigo 4o, descreve a competncia liderana como:
IV - Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais de sade devero
estar aptos a assumir posies de liderana, sempre tendo em vista o bem-estar da comunidade. A liderana envolve compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade para
tomada de decises, comunicao e gerenciamento de forma efetiva e eficaz
Quadro 6: Competncia liderana

Definio: capacidade de influenciar e inspirar indivduos ou grupos para realizarem tarefas
voluntariamente.
Capacidade de:
- analisar ameaas e oportunidades na escolha
de cada alternativa;
- auxiliar no desenvolvimento das pessoas;
- gerenciar conflitos;
- identificar os talentos e potenciais das pessoas;
- inspirar as pessoas;
- perceber comportamentos e movimentos do grupo.
- Autoconfiana, disciplina, determinao,
entusiasmo, tica, justia, empatia,
flexibilidade, humildade, persistncia,
proatividade, resilincia, responsabilidade,
segurana, sensibilidade, tolerncia e
transparncia.
043

- Acompanha de forma sistemtica o desempenho de cada membro da equipe;
- acompanha o grupo, identificando suas relaes, comunicaes e formas de atuar;
- administra os conflitos existentes no grupo;
- define e comunica com clareza a viso, os objetivos e as metas para todos;
- estimula e apoia a cooperao entre as pessoas;
- escuta com ateno e empatia as opinies das pessoas;
- fornece feedback com foco no desenvolvimento do outro;
- orienta e acompanha as pessoas que apresentam dificuldade em realizar atividades;
- promove atividades que potencializem a integrao das pessoas;
- reconhece e recompensa o desenvolvimento individual e grupal;
- socializa as informaes com todas as pessoas;
- solicita, estimula e valoriza as pessoas a manifestarem suas opinies;
- toma decises considerando a tica, o respeito, a justia e a transparncia.
4.7 Competncia administrao e gerenciamento

A Resoluo CNE/CES 1/2003, em seu artigo 4o, descreve a competncia administrao
e gerenciamento como:
V - Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas,
fazer o gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho, dos recursos fsicos e
materiais e de informao, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranas na equipe de sade.
044
Quadro 7: Competncia administrao e gerenciamento

Competncias relacionadas: gerncia de pessoas, gesto da informao, administrao do
tempo e gesto de processos.
Definio: capacidade de gerir pessoas e recursos disponveis e processos, traando objetivos e
aes, acompanhando a implementao das aes, tomando medidas preventivas e corretivas e
avaliando processos e resultados.
Capacidade de:
- planejar e organizar o trabalho, de acordo com o perfil das
pessoas e os recursos disponveis;
- relacionar-se com diferentes perfis de pessoas, integrando
a equipe e promovendo um ambiente motivador e de alta
produtividade;
- administrar o prprio tempo, visando o alcance dos
resultados desejados;
- analisar;
- priorizar;
- selecionar informaes;
- escutar e perceber o implcito.
- Curiosidade, dinamismo,
disponibilidade, disciplina,
organizao, entusiasmo,
tica, flexibilidade, iniciativa,
objetividade, persistncia,
proatividade, segurana e
sensibilidade.
045

- Acompanha de forma sistemtica o desempenho de cada membro da equipe;
- define linha de ao, demarcando etapas e recursos para atingir um objetivo;
- delega tarefas, compartilhando a responsabilidade pela sua execuo;
- determina procedimentos para monitorar processos, tarefas ou atividades da equipe de trabalho;
- acompanha e avalia a implementao das aes planejadas;
- age corretivamente sobre os problemas encontrados;
- antecipa e previne possveis problemas identificados no andamento das aes;
- relaciona o perfil das pessoas com o oferecimento de oportunidades de desenvolvimento, com
melhoria do desempenho;
- acompanha e avalia o desempenho das pessoas, com base na observao, reviso e
acompanhamento de atividades e tarefa;
- administra o tempo na obteno da informao;
- busca informaes para a tomada de deciso;
- analisa as informaes obtidas;
- analisa rotinas, processos e procedimentos de trabalho, propondo os ajustes necessrios.

4.8 Competncia educao permanente
A Resoluo CNE/CES 1/2003, em seu artigo 4o, descreve a competncia educao
permanente como:
VI - Educao permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica. Desta forma, os profissionais de sade
devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso com a sua educao
e o treinamento/estgios das futuras geraes de profissionais, mas proporcionando condies para que haja benefcio mtuo entre os futuros profissionais e os profissionais dos
servios, inclusive estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmico-profissional, a
formao e a cooperao atravs de redes nacionais e internacionais.
046
Quadro 8: Competncia educao permanente

Definio: capacidade de aprender continuamente tanto pela aquisio de novos conhecimentos
e ampliao dos existentes como pela experincia ao longo do tempo.
Capacidade de:
- planejar e organizar o trabalho, de acordo com o perfil
das pessoas e os recursos disponveis;
- pesquisar e estudar teorias e mtodos de sua rea,
permanentemente;
- identificar os avanos cientficos realizados em sua
rea, atualizando assim seu plano de curso/aula;
- analisar as pesquisas e teorias estudadas, buscando
completa compreenso dos novos conhecimentos;
- identificar lacunas de conhecimento e aplicabilidade
da Medicina Veterinria, formando um conjunto
interdisciplinar de saberes quanto a sua disciplina;
- aprender com a experincia profissional prpria e
dos colegas;
- aplicar novos conhecimentos s atividades
profissionais;
- participar de redes de intercmbios nacionais e
internacionais;
- ensinar e orientar, com fundamentos cientficos
e educacionais, as teorias e mtodos da Medicina
Veterinria;
- observar, sistematizar e relacionar fatos ocorridos na
sociedade, tomando-os como fonte de aprendizagem.
- Autoconfiana, curiosidade,
tica, humildade, persistncia,
resilincia, entusiasmo, coragem,
disciplina, iniciativa, flexibilidade,
segurana e sensibilidade.
047

- Atualiza-se permanentemente na sua rea de atuao;
- aplica no trabalho os novos conhecimentos adquiridos;
- cria e/ou desenvolve novas formas de proceder no trabalho;
- identifica e modifica padres de comportamento indesejveis;
- compartilha aprendizagens com colegas e equipes de trabalho;
- organiza sistemticas de pesquisa na busca de novos conhecimentos e solues;
- participa de grupos de estudo ou pesquisa;
- apoia redes de cooperao profissional.

4.9 Consideraes
Neste captulo apresentaram-se as competncias humansticas requeridas para o curso de Medicina Veterinria. importante notar que essas competncias possuem muitos pontos de interseo
entre si, de forma que possvel prever que a aquisio ou o desenvolvimento de uma competncia impacte a expresso de outras e vice-versa.
Assim, por exemplo, a liderana sustentada pelas competncias de comunicao e de tomada de
decises. Alm disso, um bom lder precisa, necessariamente, ter uma viso do que deseja alcanar.
Ento, importantssimo que tenha uma viso sistmica bem desenvolvida para um Mdico Veterinrio, isso est consignado na competncia Ateno Sade.
Outra decorrncia dessa proximidade natural dos contedos das competncias humansticas que estratgias de ensino-aprendizagem implementadas com o objetivo de desenvolver uma delas podero
propiciar um ambiente favorvel ao desenvolvimento de outras. Dessa forma, as propostas apresentadas
nesta publicao, embora estejam separadas por competncia, para manter fidelidade maneira como
foram elaboradas, podem servir de inspirao para objetivos relacionados a todas as competncias humansticas.
O contedo descritivo das competncias humansticas permite observar, tambm, que o seu desenvolvimento contribui para o melhor desempenho no que se refere s competncias tcnicas.
Ou seja, a descrio das competncias humansticas torna evidente o aspecto complementar do
seu desenvolvimento para a prtica profissional especializada do Mdico Veterinrio.
No prximo captulo so apresentados os fundamentos do processo de ensino-aprendizagem, com nfase
na didtica ativa, que, por ser focada no aluno como sujeito da prpria aprendizagem, alinha-se inteno
de desenvolver competncias humansticas e abre um espao terico-conceitual para a introduo de estratgias de ensino-aprendizagem (Captulo 6) diferenciadas e efetivas para atingir esse objetivo.
048
049
5. O processo de
ensino-aprendizagem
Educar crescer. E crescer viver. Educao ,

assim, vida no sentido mais autntico da palavra.
Ansio Teixeira
050
omo j foi dito anteriormente, o processo de ensino-aprendizagem pode

ser definido como uma sequncia de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e desenvolvimento de
habilidades, atravs dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente, observao, anlise-sntese e outras) (LIBNEO, 1994, p.54). Ensinar
e aprender so, portanto, as duas facetas do processo, que se realizam em torno do
contedo, sob a direo do professor.
O professor, assim, dirige uma srie de atividades organizadas com o propsito de possibilitar ao aluno os meios para que a aprendizagem possa acontecer. A ao de aprender
envolve a assimilao consciente e ativa de contedos e o desenvolvimento de capacidades e habilidades, ou seja, de competncias.
5.1 A didtica ativa

A didtica uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem,
a fim de proporcionar diretrizes orientadoras para a atividade profissional dos docentes. E neste ponto que se faz a ligao entre a exigncia de formao do profissional adaptvel pelos
cursos superiores, preconizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, e a realidade da
prtica de ensino.
Para Libneo (1994), a didtica tradicional, que atribui ao ensino a tarefa de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregando o aluno de conhecimentos que so memorizados sem questionamento, ainda prevalece na prtica educacional. O ensino centrado
no professor, que expe e interpreta a matria. O meio principal de transmisso de conhecimento a palavra, a exposio oral. Essa a metodologia massivamente utilizada nos
cursos de graduao em Medicina Veterinria do Brasil.

051
Didtica tradicional
Didtica ativa ou didtica

da Escola Nova
O ensino centrado no professor, que expe

e interpreta a matria. O meio principal de
transmisso a palavra, a exposio oral.
O ensino centrado no aluno, que o sujeito da

aprendizagem.
Alm da exposio oral, feita por meio de
dilogos, outras estratgias so utilizadas para
favorecer a construo do aprendizado.
O autor afirma que a didtica da Escola Nova ou didtica ativa considera o aluno como sujeito da aprendizagem, com comportamentos ativos e investigadores. O professor orienta
situaes de aprendizagem. Nessa prtica pedaggica:
O que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para que, partindo de suas necessidades e estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo
conhecimentos e experincias. A ideia a de que o aluno aprende melhor o que faz por si
prprio. No se trata apenas de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes
de manipulao de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja mobilizada a sua atividade global e que se manifesta em atividade intelectual, atividade de
criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou outro tipo. (LIBNEO, 1994, p. 65).
A maneira com que a didtica ativa direciona o trabalho a ser realizado pelo professor
favorece formas de aprendizagem que transcendem a mera aquisio de conhecimentos,
observando, por conseguinte, os Quatro Pilares da Educao propostos pela Unesco.
Para a didtica ativa, mtodos, tcnicas e estratgias de ensino-aprendizagem que envolvam atividades cooperativas, trabalho em grupo, projetos e experimentaes so elementos
de grande importncia, pois o processo de aprendizagem mais relevante que o ensino.
O ensino consiste de uma interveno com a finalidade de promover a aprendizagem. A
aprendizagem, por sua vez, um processo de mudana no comportamento, seja ela de
natureza cognitiva, psicomotora ou afetiva, provocado por uma experincia.
052
Aprender significa adquirir competncias.

Essas noes remetem s questes: como promover esse processo de mudana, isto ,
de que forma possvel oportunizar a aprendizagem? Como desenvolver competncias?
Para o presente caso: como desenvolver competncias humansticas?
Conhecimento
Habilidade
Metacompetncia
Atitude
A didtica ativa, por suas caractersticas,

mais condizente com a formao do profissional adaptvel desejada pela sociedade
e determinada pela lei. Assim, muito mais
propensa a produzir resultados no desenvolvimento de competncias humansticas
do que a didtica tradicional. Dessa forma,
as estratgias de ensino-aprendizagem
apresentadas nesta obra estaro fundamentadas em seus princpios.
Figura 6: Elementos que compem a competncia

5.2 Fases do processo de ensino-aprendizagem

O processo de ensino-aprendizagem, para que seja efetivo, compreende diferentes fases
que precisam, necessariamente, estar coordenadas entre si. Essas fases ou etapas podem ser divididas em:
I.planejamento;
II. execuo de atividades de ensino-aprendizagem;
III. avaliao.
053
5.2.1 Planejamento do processo de ensino-aprendizagem

O planejamento do processo de ensino-aprendizagem inclui:
I. o levantamento das necessidades educacionais;
II. a identificao das caractersticas do aluno;
III. o estabelecimento dos objetivos de aprendizagem;
IV. a seleo dos contedos de ensino;
V. a definio das estratgias de ensino-aprendizagem, bem como sua concatenao lgica no cronograma da disciplina. O produto dessa fase , em geral, um
plano de ensino ou plano da disciplina.
Normalmente, os itens I e II j foram identificados no Projeto Pedaggico da Instituio.

O item III objetivos de ensino-aprendizagem referem-se aos resultados esperados do
trabalho a ser conduzido pelo professor no decorrer da disciplina. Devem ser traados
a partir das Diretrizes Curriculares e do projeto pedaggico do curso. Devem expressar
conhecimentos, habilidades e atitudes a serem alcanados em termos do desenvolvimento de capacidades dos alunos. Na maioria dos planos esse item referencia apenas
tpicos tcnicos, porm, conforme j explicitado no presente documento, os aspectos
humanistas devem ser contemplados plenamente.
Os contedos formam os objetos a serem abordados na instruo conhecimentos sistematizados e habilidades. Devem estar relacionados diretamente aos objetivos de ensino-aprendizagem. A exposio dos contedos aos alunos dever ocorrer por meio das estratgias de ensino-aprendizagem apropriadas aos objetivos definidos.
Retomando o que foi mencionado anteriormente, o contedo que precisa ser ministrado
no muda! O que se sugere so novas estratgias, isto , novas formas de apresentar
esse contedo para os alunos, de maneira que, ao mesmo tempo em que o contedo
apresentado, as competncias humansticas sejam desenvolvidas.
Como j relatado anteriormente, as estratgias de ensino-aprendizagem so meios utilizados pelo professor para facilitar o processo de aprendizagem. Vrios tipos de meios
podem ser utilizados na condio de estratgias de ensino-aprendizagem: a organizao do
espao da sala de aula, materiais instrucionais diferenciados, recursos audiovisuais, visitas
tcnicas, programas educacionais para computadores e muitos outros, incluindo-se a as
atividades, estruturadas ou no, que possuam o propsito de oportunizar ao aluno situaes
de potencial aprendizagem. Essas atividades so o foco desta publicao.
054
De certa forma, pode-se dizer que o contedo determinar a estratgia, considerando-o

como a base informativa concreta para atingir os objetivos. No entanto, quando o objetivo
se relaciona a desenvolver habilidades (ou competncias humansticas, como no presente
caso!), a estratgia pode assumir um papel central (LIBNEO, 1994).
No plano de ensino ou plano da disciplina, devem estar contidos objetivos relacionados

ao desenvolvimento de competncias humansticas, assim como os contedos e estratgias de ensino-aprendizagem escolhidos para alcan-los, em consonncia com a
ementa da disciplina e o projeto pedaggico do curso.
5.2.2 Execuo das atividades de ensino-aprendizagem

As atividades devem ser realizadas em conformidade com o planejamento do processo
de ensino-aprendizagem. No entanto, preciso estar atento para o dinamismo do prprio
processo, efetuando correes e adequaes sempre que necessrio.
O professor deve estar sensvel necessidade de tornar os contedos de ensino significativos e reais, aproveitando as experincias prvias trazidas pelos alunos e valorizando
suas descobertas e participaes. Alm disso, deve estimular o interesse do aluno pelas
aulas e pelos objetivos de aprendizagem, buscando despertar os futuros profissionais
para sua insero e contribuio social, econmica, tecnolgica e ambiental.
A realidade corriqueira vivenciada nas salas de aula , eminentemente, a de apresentao
de contedos sob o formato de aulas expositivas, restando ao aluno, na maior parte das
vezes, o papel de assistir passivamente a elas, sendo um mtodo focado no professor.
Portanto, preciso considerar que nem sempre o professor possui a preparao requerida
para conduzir suas aulas de forma que o processo de ensino-aprendizagem esteja focado
no aluno, como recomenda a didtica ativa e trazendo para a prtica as diretrizes nacionais
da educao superior. Estratgias de ensino-aprendizagem inovadoras, como as que so
apresentadas nesta publicao, demandam, em muitos casos, estudos e capacitaes preliminares, no necessariamente formais, para que sejam adequadamente implementadas.
No incio, pode parecer ao professor que ele possui menor nvel de controle quando aplica
estratgias de ensino-aprendizagem diferentes da aula expositiva. Essa impresso pode
torn-lo apreensivo com relao ao sucesso da implementao de novas estratgias. Na
055
verdade, no que o controle seja menor, mas a natureza do controle exercido pelo professor diferente: vem de sua liderana diante dos alunos.
A postura do professor ao aplicar estratgias diferenciadas deve ser prestativa e solcita.
Os pilares da liderana do professor esto baseados, principalmente, no domnio do contedo e da estratgia de ensino-aprendizagem aplicada, na ateno s necessidades dos
alunos e na confiana de que est havendo aprendizagem, ainda que ela no seja visvel. (Pense bem: como possvel ver a aprendizagem mesmo numa aula expositiva?)
Utilize estratgias de ensino-aprendizagem para as quais se sinta preparado. Entretanto,

ouse! Pelo menos, ouse aos poucos...
5.2.3 Avaliao
A avaliao consiste na verificao contnua do alcance dos objetivos e do rendimento das atividades. Avaliar tem a finalidade de acessar dados relevantes sobre o
desempenho tanto dos alunos quanto do professor, com o intuito de retroalimentar o
processo de ensino-aprendizagem.
Atualmente, a concepo de avaliao deve superar sua funo classificatria para assumir
o carter da avaliao formativa, que busca conhecer para aperfeioar o processo de ensino
e aprendizagem. Segundo Luckesi (2005), no processo avaliativo, no necessrio julgar,
mas diagnosticar para encontrar solues mais adequadas e mais satisfatrias para os impasses e dificuldades encontrados no processo.
A avaliao formativa preconiza o desenvolvimento do educando diante das aes planejadas, decorrentes dos pressupostos terico-metodolgicos estabelecidos no projeto
pedaggico do curso para formar o futuro profissional.
No decorrer do tempo, os resultados dos trabalhos de professores e alunos so comparados
aos objetivos propostos. Avalia-se para que seja possvel averiguar progressos e dificuldades
e reformular o trabalho do docente quando os resultados no esto sendo satisfatrios.
A avaliao da aprendizagem dos alunos deve ser coerente com os objetivos estabelecidos para a disciplina, assim como com os contedos e as estratgias de
ensino-aprendizagem adotadas.
056
A avaliao deve acompanhar passo a passo o processo de ensino-aprendizagem (LIBNEO, 1994, p. 195). A figura a seguir resume as fases de planejamento do processo de
ensino-aprendizagem.
Contedo
LDB
Diretrizes curriculares
Projeto pedaggico
Necessidades
educacionais
Estratgias
Objetivos de
aprendizagem
Caractersticas
do aluno
Avaliao
Figura 7: Fases do processo de ensino-aprendizagem

O trecho a seguir, retirado da obra Didtica, de Jos Carlos Libneo, evidencia a funo pedaggico-didtica da avaliao. No texto, fica explcito que a avaliao, assim como o processo
de ensino-aprendizagem, deve estar comprometida com a funo social da educao superior.
Ao se comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino, evidencia-se ou
no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de inseri-los no processo global de transformao
social e de propiciar meios culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida
social. Ao mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao
estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua funo didtica, a avaliao
contribui para a assimilao e a fixao, pois a correo dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliao e o aprofundamento de conhecimentos e habilidades
(LIBNEO, 1994, p. 196-197).
057
fundamental reforar que a avaliao no pode reduzir-se a sua funo de controle, em

detrimento de sua funo educacional, de forma que a atribuio de notas esteja relacionada to somente ao controle formal ou a um objetivo classificatrio. A avaliao tampouco pode se ater ao veredicto do professor sobre o grau de adequao e conformidade do
aluno ao contedo transmitido. Ao contrrio, o professor deve estimular a aprendizagem
por meio da avaliao, usando de condies e meios adequados para tanto.
Um processo adequado de avaliao inclui avaliaes parciais no decorrer das aulas. Inclui tambm o equilbrio entre aspectos qualitativos e quantitativos.
Libneo (1994) elencou caractersticas de uma avaliao bem conduzida:
I. reflete a unidade objetivos-contedos-estratgias;
II. possibilita a reviso do plano de ensino;
III. ajuda a desenvolver capacidades e habilidades;
IV. volta-se para a atividade dos alunos;
V. objetiva;
VI. ajuda na autopercepo do professor;
VII. reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.
Ao utilizar estratgias de ensino-aprendizagem diferenciadas para o desenvolvimento de

competncias humansticas, as avaliaes devem ser coerentes com os objetivos de desenvolvimento dessas competncias.
comum encontrar provas escritas que no so adequadas para avaliar, isoladamente, o
alcance desses objetivos!
importante que o professor esteja preparado para rever o seu sistema avaliativo, estabelecendo critrios e mtodos que impulsionem a aprendizagem e forneam elementos teis
e justos para o processo de ensino-aprendizagem.
058
5.3 Consideraes
Neste captulo apresentaram-se, de forma sucinta, aspectos fundamentais do processo
de ensino-aprendizagem. Demonstrou-se de que maneira a didtica da Nova Escola ou
didtica ativa, consonante com os pilares da educao da Unesco e com a noo de
competncias, fornece os fundamentos para uma nova prtica em sala de aula, em que o
aluno o centro do processo.
O professor, ao enfatizar no processo de ensino-aprendizagem os objetivos a serem alcanados pelo aluno, desloca seu eixo de percepo (e, por conseguinte, de planejamento, execuo e avaliao) para as necessidades e os resultados esperados dos alunos.
Essa forma de ver a educao permite que o processo de ensino-aprendizagem se torne
efetivo, simultaneamente abrindo os caminhos para a introduo de estratgias diferenciadas de ensino-aprendizagem.
Por se apoiarem em pressupostos que reforam a complexidade e a multiplicidade do ser
humano em sua forma de aprender, assim como nos pilares da Unesco, essas estratgias,
por sua vez, favorecem situaes e ambincia para o desenvolvimento de outras competncias, alm das tcnicas.
No prximo captulo descrevem-se algumas estratgias de ensino-aprendizagem para o
desenvolvimento de competncias humansticas.
059
6. Estratgias de
ensino-aprendizagem para
o desenvolvimento de
competncias humansticas
No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso

compreender qual a posio que Eva ocupa no
seu contexto social, quem trabalha para produzir
a uva e quem lucra com esse trabalho.
Paulo Freire
060
6.1 O mesmo contedo com resultados diferentes

Vale a pena notar que o contedo a ser abordado no mbito das disciplinas no sofre
alterao em virtude da adoo de novas estratgias de ensino-aprendizagem. O mesmo
contedo, trabalhado de uma maneira diferente pelo professor, pode produzir resultados
de aprendizagem diferentes.
As estratgias apresentadas neste captulo so usadas com regularidade no ambiente de
educao em vrios nveis, assim como em eventos educacionais, de desenvolvimento e
de capacitao para jovens e adultos, com inmeras variaes.
Consistem de estratgias para o desenvolvimento de competncias humansticas que, quando utilizadas apropriadamente, esto centralizadas nas necessidades e no desempenho do
aluno e consideram a oferta de diferentes estmulos de aprendizagem, coerentemente com
os pilares da Unesco, com os preceitos da didtica ativa e com o conceito de competncias.
A maior parte das estratgias descritas neste captulo constituiu o Manual de Estratgias de Ensino-Aprendizagem, material de apoio distribudo na Oficina de Trabalho para
Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas. Essas estratgias foram selecionadas e adaptadas do livro Processos de Ensinagem na Universidade Pressupostos para as estratgias de trabalho em aula (ANASTASIOU; ALVES,
2003). As estratgias foram apresentadas aos participantes da Oficina com o propsito de
fornecer elementos facilitadores para a produo de estratgias especficas para o curso
de Medicina Veterinria, prontamente aplicveis, possibilitando que os participantes no
comeassem do zero nessa empreitada.
Assim, das estratgias de ensino-aprendizagem fornecidas na Oficina surgiram muitas
sugestes de adaptao e conjugao, as quais se refletem neste documento.
Em muitos casos, os participantes contriburam com exemplos e apontaram cuidados especiais e detalhamentos necessrios aplicao das estratgias. Em outras palavras, a
leitura cuidadosa das descries contidas neste captulo mostra-se fundamental.
Aps a descrio de cada estratgia, apresenta-se um exemplo. Esses exemplos foram
coletados na Oficina, e constituem propostas para implementao na forma como se apresentam ou com adaptaes.
Para orientar a escolha pelo professor e assim favorecer o sucesso na implantao das
estratgias, estas foram classificadas quanto ao grau de preparo exigido em termos de competncias do professor para sua implementao. A Figura 8 demonstra essa categorizao:

061
Estratgia exige do professor nvel de preparo mnimo.

Estratgia exige do professor nvel de preparo mdio.
Estratgia exige do professor nvel de preparo alto.
Figura 8: Nvel de preparo para a aplicao da estratgia de ensino
Espera-se do docente, portanto, maturidade para se autoavaliar quanto ao seu preparo e

buscar os meios para elevar sua prontido para novos desafios, escolhendo as estratgias ou
propostas, adaptveis na maioria das situaes, de uma forma consciente e fundamentada.
Recomenda-se ainda que a implementao de estratgias de ensino-aprendizagem diferenciadas, como as que esto propostas neste documento, possa contar com o bom
senso na sua dosagem no decorrer do semestre letivo, evitando-se sobrecarregar tanto o
professor quanto o aluno de atividades simultaneamente exigentes e inovadoras.
As estratgias so apresentadas em ordem alfabtica.
6.2 Aula expositiva dialogada

Grau de preparo do professor
para utilizao de estratgia:
Para Lopes (1991, p. 42), uma alternativa para transformar a aula expositiva em tcnica
de ensino capaz de estimular o pensamento crtico do aluno dar-lhe uma dimenso dialgica. Nesta forma de aula expositiva, o dilogo entre professor e alunos utilizado para
constituir uma relao de intercmbio de conhecimentos e experincias.
A fora desta estratgia consiste em fomentar o dilogo, como espao para questionamentos, crticas e soluo de dvidas. imprescindvel que o grupo discuta e reflita sobre
o que est sendo tratado, a fim de que uma sntese integradora seja elaborada por todos.
Ao escolher esta estratgia, lembre-se de que, segundo estudos do psiquiatra norte americano William Glasser, aprendemos:
062
10% quando lemos,

20% quando ouvimos,
30% quando vemos,
50% quando vemos e ouvimos,
70% quando discutimos/debatemos,
80% quando vivenciamos e
95% quando ensinamos.
Se, at agora, sua aula foi expositiva,

sem debates ou dilogo, seu aluno
pode fazer parte do grupo que aprende
no mximo 20% do que foi ensinado
Uma mudana simples pode modificar

o nvel de aprendizagem da turma.
Fomente o dilogo e o debate em grupo
Dois elementos podem ser desencadeadores do dilogo entre professor e alunos: a

problematizao e a pergunta. Problematizar significa questionar situaes, fatos, fenmenos e ideias, buscando compreender o problema em si, suas implicaes e os caminhos para a sua soluo. Perguntar tem o propsito de iniciar, por meio de uma indagao,
a reelaborao de conhecimentos (LOPES, 1991).
O professor contextualiza o tema de forma a tornar possvel para o aluno conectar informaes que j possui com as que sero apresentadas; faz a apresentao dos objetivos
de estudo da unidade e sua relao com a disciplina ou curso.
A exposio dialogada deve sempre buscar conexes entre a experincia vivencial dos
participantes, o objeto estudado e o todo da disciplina ou da prpria Medicina Veterinria.
Ao expor o tema, o professor pode direcionar questes escolhendo alunos aleatoriamente,
solicitando que manifestem suas ideias, argumentem sobre o que entendem como correto
acerca do tema, ou, at mesmo, que faam uma concluso da aula.
O professor deve estimular a turma para fornecer feedback s manifestaes que foram feitas.
6.2.1 Como fazer avaliao

Numa aula expositiva dialogada, a aprendizagem pode ser avaliada principalmente pela
participao dos alunos, de suas descobertas e do conhecimento produzido, revelados no
decorrer de toda a aula. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.
063
Esta estratgia contribuiu para gerar as propostas:

1, 36, 40, 45 e 51
A Proposta 1 trabalhada pelo grupo na Oficina um bom exemplo de aula expositiva dialogada.
Proposta 1
Anatomia Comparativa dos Animais Domsticos
Numa aula de anatomia comparativa dos sistemas digestivos dos animais domsticos,
pode-se adotar a sequncia descrita a seguir.
Iniciar a aula com uma pergunta como O que vocs sabem sobre o sistema digestivo dos animais domsticos?.
Explorar o conhecimento e a experincia prvia dos alunos com o tema.
Definir os rgos do sistema digestivo.
Definir classes animais com base na alimentao.
Questionar os alunos sobre a natureza da alimentao das diferentes espcies.
Questionar quais estruturas anatmicas so necessrias para digesto conforme
o tipo de alimento.
Solicitar aos alunos que faam uma sntese dos pontos mais relevantes da aula.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de recursos materiais e audiovisuais para a realizao das atividades.
064
6.3 Dramatizao
Consiste em uma representao teatral de situaes reais da vida, a partir do foco em um
problema ou tema. Pode conter explicitao de ideias, conceitos e argumentos. A dramatizao uma forma de expresso natural por meio da qual os alunos so convidados a
exteriorizar observaes e sentimentos usando mmica, palavras e ritmos prprios. uma
atividade essencialmente criadora, baseada na observao.
Esta estratgia tem o propsito de dar e receber informaes, alcanar melhor compreenso das situaes, favorecer maior integrao do grupo e despertar o interesse dos
alunos atravs de uma experincia concreta. Deve ser utilizada em pequenos grupos,
nos quais seus participantes procurem explorar juntos determinado problema ou situao.
Pode ser planejada ou espontnea, conforme sequncia sugerida.
No primeiro caso, de dramatizao planejada, o professor escolhe o assunto e os
papis e os distribui entre os alunos, orientando-os sobre como atuar, se necessrio.
No segundo caso, de dramatizao espontnea, o planejamento pode ser deixado inteiramente por conta dos alunos, o que d mais autenticidade ao exerccio.
possvel montar um crculo ao redor da cena para que todos observem bem a
apresentao.
O professor informa o tempo disponvel e pede que prestem ateno em pontos
relevantes conforme o objetivo do trabalho.
No final, fazer o fechamento da atividade.
6.3.1 Outras formas de implementao da estratgia

Duas ou mais pessoas devem representar uma cena real ou hipottica, cada
qual desempenhando um papel, mas de forma espontnea. Os alunos podem ser
convidados a trocar de papel, a fim de auxiliar no desenvolvimento da empatia,
favorecendo a compreenso da situao do outro.
065
O desenvolvimento da tcnica pode ser observado por uma ou duas pessoas, ou

mesmo por um grupo de participantes, cuja misso registrar as ocorrncias, que
serviro de base para a discusso que deve se seguir representao. Assim, os
observadores anotam o que julgarem significativo durante a representao, quanto
ao problema ou soluo apresentada e quanto dinmica verificada no desenvolvimento da atividade.
Terminada a representao, os observadores fazem seus relatos, iniciando-se,
ento, a discusso, sendo que os aspectos fundamentais ou as concluses podem
ser consignados no quadro branco.
Pode-se combinar que um observador analise a atuao de cada personagem,
outro avalie a fidelidade situao, um terceiro procure possveis contradies da
cena e outro, ainda, fique incumbido de tirar concluses.
A avaliao deve fazer uso de parmetros qualitativos, tais como criatividade, liderana, participao, ferramentas utilizadas, utilizao do contedo, grau de profundidade na
abordagem do contedo e outros.
Os alunos podem ser estimulados a se autoavaliarem e a contriburem para a avaliao
uns dos outros. Sugere-se que sejam atribudas notas para o desempenho individual e do
grupo. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utili-
zao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

1, 36, 40, 45 e 51
A Proposta 2 exemplifica a aplicao dessa estratgia.
066
Proposta 2
Imunologia, Citologia, Medicina Veterinria Preventiva
Esta proposta consiste em exercitar dramatizaes de reaes de hipersensibilidade em
animais. As atividades devem ser realizadas conforme etapas mencionadas a seguir.
O professor ministra uma aula terica para os alunos e divide a turma, relacionando
cada aluno com uma clula ou substncia envolvida.
Os alunos criam um roteiro, montam as fantasias (como antgenos, anticorpos,
macrfagos, etc.).
Toda a dramatizao filmada e comentada para que seja possvel explorar a atividade depois, em sala de aula.
O domnio consistente da utilizao dessa estratgia essencial para que o professor
possa orientar os alunos.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de espao adequado para as apresentaes, preferencialmente um palco;
- verificar se os alunos possuem os materiais necessrios apresentao da pea;
- verificar a possibilidade de filmar as apresentaes;
- incluir a atividade no plano de ensino, vinculando-o aos objetivos de aprendizagem e ao
contedo;
- oportunizar, se necessrio, limites de tempo para preparao dos alunos e cronograma
com datas de apresentao.
067
6.4 Estudo de caso

Consiste na anlise minuciosa e objetiva de uma situao real que necessita ser investigada, relacionando-se os dados com os elementos da teoria estudada, sendo altamente
desafiadora para os envolvidos. A sequncia bsica indicada a seguir.
O professor expe o caso a ser estudado.
O grupo analisa o caso, expondo seus pontos de vista e os aspectos sob os
quais o problema pode ser enfocado; registra para o fechamento. Apresenta
no grande grupo.
O professor retoma os pontos principais, analisando coletivamente as solues
propostas. Anlise de um caso:
a) descrio do caso: aspectos e categorias que compem o conjunto da situao. Professor dever indicar categorias mais importantes as serem analisadas;
b) prescrio do caso: alunos fazem proposies para mudana da situao
apresentada;
c) argumentao: alunos justificam suas proposies mediante aplicao dos
elementos tericos de que dispem.

Os alunos devem ser avaliados por critrios como participao e qualidade dos argumentos apresentados, entre outros.
O professor pode solicitar a produo de um texto sucinto que demonstre a assimilao de conhecimentos no decorrer da atividade, sendo este um instrumento complementar de avaliao.
Os alunos podem ser estimulados a se autoavaliarem na atividade. Para mais detalhes,
leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.
068

3, 23, 29, 31, 32, 34, 35, 45, 58, 59 e 61
Veja, a seguir, exemplo de utilizao dessa estratgia para o desenvolvimento de competncias humansticas no Curso de Medicina Veterinria.
Proposta 3
Clnica, Cirurgia
Organizados em grupos os alunos devero estudar e discutir um caso real, que pode
ser proposto com ou sem diagnstico. A problemtica deve ser apresentada e discutida
contando com argumentaes/fundamentaes individuais. As solues propostas so,
ento, comparadas pelo professor e alunos.
Lembre-se de:
- escolher um caso real, pois essa escolha constitui um fator crtico para o sucesso
da estratgia;
- estimular o sentimento de liberdade de opinio e interpretao e a autoestima dos alunos;
- estimular a argumentao entre os alunos.
6.5 Estudo do meio

Consiste num estudo direto do contexto natural e social no qual o aluno se insere, visando uma
determinada problemtica de forma interdisciplinar. Cria condies para o contato com a realidade, propicia a aquisio de conhecimentos de forma direta, por meio da experincia vivida.
069
A aplicao da estratgia se d por meio das etapas pontuadas a seguir.

Planejamento: os estudantes decidem junto com o professor o foco de estudo, os
aspectos importantes a serem observados, os instrumentos a serem usados para o
registro da observao e fazem uma reviso da literatura referente ao foco de estudo.
Execuo do estudo conforme planejado: levantamento de pressupostos, efetivao da visita, da coleta de dados, da organizao e sistematizao, da transcrio
e anlise do material coletado.
Apresentao dos resultados: os estudantes apresentam as concluses para a
discusso do grande grupo, conforme os objetivos propostos para o estudo.
Para usar a estratgia de estudo do meio, fundamental estar consciente quanto importncia da interdisciplinariedade e do trabalho em grupo.

Os alunos devem ser avaliados por critrios que incluam a participao e o engajamento
nas atividades, bem como por critrios associados qualidade de anlises, concluses e
resultados produzidos. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

4, 20, 21, 22, 23, 23, 24, 26 e 29
A Proposta 4 exemplifica essa estratgia.
070
Proposta 4
Zoonoses
O ciclo de planejamento, execuo e apresentao dos resultados, componente da estratgia de estudo do meio, pode ser utilizado num contexto de projeto especfico com
o objetivo de diminuir a populao canina, por meio de cirurgia. A finalidade do controle
populacional contribuir para a sade pblica, evitando zoonoses.
Lembre-se de:
- envolver os alunos na elaborao do projeto;
- verificar a disponibilidade de sala de inscrio para preenchimento de fichas;
- verificar as condies para possibilitar receber o animal no ps-operatrio para retirada
dos pontos;
- conscientizar os proprietrios da posse responsvel e alert-los para as zoonoses transmitidas por animais de estimao.
6.6 Estudo de texto

Por meio do estudo crtico de um texto, as ideias de um ou mais autores so exploradas,
conforme as etapas brevemente descritas a seguir.
Contexto data, tipo de texto, autor e dados do autor.
Anlise textual preparao do texto: viso de conjunto, busca de esclarecimentos,
vocabulrio, fatos, autores citados, esquematizao.
Anlise temtica compreenso da mensagem do autor: tema, problema, tese, linha de
raciocnio, ideia central e as ideias secundrias.
Anlise interpretativa/extrapolao ao texto levantamento e discusso de problemas relacionados com a mensagem do autor.
071
Problematizao interpretao da mensagem do autor: corrente filosfica e influncias, pressupostos, associao de ideias, crtica.
Sntese reelaborao da mensagem, com base na contribuio pessoal.

O professor deve ter bem claras e registradas as questes do texto que constituem
os pontos bsicos e imprescindveis de serem compreendidos e fixados pelos alunos.
Em relao a eles verificar o nvel de entendimento apresentado e a necessidade de
elabor-los melhor com os alunos at que se chegue ao patamar desejvel.
Os alunos devem ser avaliados com relao a sua participao nas atividades, bem como
quanto capacidade e/ou esforo empreendido na argumentao e adequao das respostas. Erros de Portugus devem ser considerados, tanto quanto a qualidade da escrita.
Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao
das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

5, 31, 35, 40, 44, 58, 60 e 61
A seguir, exemplo de utilizao dessa estratgia para o desenvolvimento de competncias

humansticas no Curso de Medicina Veterinria
Proposta 5
Epidemiologia, Doenas infectocontagiosas, Zoonoses, Produo Animal
O professor deve fazer a apresentao de um texto. Os alunos fazem uma primeira leitura individual do texto para permitir uma viso de conjunto. Numeram os pargrafos, para
facilitar a identificao das ideias apresentadas, e registram as palavras desconhecidas
para pesquisar/solicitar informaes sobre o seu significado.
Os alunos fazem uma segunda leitura individual mais pausada e grifando as palavras-chave
072
que identificam o conceito abordado pelo autor em cada pargrafo. Fazem um esquema
contendo: introduo (apresentao do problema), desenvolvimento (argumentos utilizados) e concluso (resultado do raciocnio do autor). Este esquema facilitar a realizao de
fichamento, um resumo do texto, caso seja necessrio ou solicitado pelo professor.
Individualmente ou em grupo, os alunos buscam a compreenso do texto, respondendo s
seguintes perguntas:
qual o assunto tratado?
qual o problema ou questo levantado pelo autor?
qual a posio assumida pelo autor?
quais os argumentos apresentados para justificar essa posio?
Individualmente ou em grupo, os alunos fazem a crtica ao texto, atravs dos seguintes
procedimentos:
dialogar com o autor analisando o texto criticamente;
identificar que argumentos do autor so convincentes;
levantar os problemas ou questes fundamentais para reflexo;
firmar um posicionamento diante do texto (problematizao, reflexo etc.).
Cuidado na aplicao:
- no se deve apresentar ao aluno um texto incompleto, que concorre para o empobrecimento do contedo, de modo a impedir que o aluno tenha uma viso de conjunto ou o
acesso a outras vises referentes ao mesmo tema;
- o estudo de texto deve ser precedido por uma proposio de um tema de estudo, e ser
seguido ou ter indicaes de atividades de pesquisa complementares;
- o professor dever fazer o acompanhamento da atividade, para orientao ou esclarecimento de dvidas, sem, no entanto, interferir no trabalho do aluno;
- a apresentao material do texto dever ser cuidadosamente observada: legibilidade,
limpeza, leiaute atraente, etc. So fatores secundrios perto do contedo, mas interferem
na disposio para a leitura e reflexo.
073
6.7 Estudo dirigido

Consiste no ato de estudar sob a orientao e diretividade do professor, visando sanar
dificuldades especficas.
Esta atividade requer preparao cuidadosa: preciso ter claro: o qu, para qu e como
acontecer a sesso. As atividades podem ser individuais ou em grupo, conforme as etapas a seguir.
Leitura individual a partir de um roteiro elaborado pelo professor.
Resoluo de questes e situaes-problema, a partir do material estudado.
Debate sobre o tema estudado, permitindo a socializao dos conhecimentos, a
discusso de solues, a reflexo e o posicionamento crtico dos alunos diante da
realidade vivida.

O professor deve verificar o nvel de entendimento apresentado e a necessidade de elaborar melhor o contedo com os alunos at que se chegue ao patamar desejvel.
quanto capacidade e/ou esforo empreendido na argumentao e adequao das respostas. Erros de Portugus devem ser considerados, tanto quanto a qualidade da escrita.
Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao
das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

6, 36 e 59
A Proposta 6 exemplifica essa estratgia. Veja a seguir.
074
Proposta 6
Vlida para todas as disciplinas
O professor deve apresentar um texto, que pode ser ou no especialmente preparado
para a atividade. So concedidos alguns minutos para a leitura individual do texto. A partir
disso, os alunos podem, individualmente, responder s questes formuladas. Em seguida,
o grupo discute as respostas, argumentando para defender suas fundamentaes.
Uma outra forma consiste em permitir a discusso em subgrupos antes que as respostas sejam escritas pelos alunos individualmente, seguindo-se, ento, a argumentao em plenria.
O estudo dirigido pode contribuir de forma efetiva para a fixao de contedos. Apesar
disso, para o desenvolvimento de competncias humansticas, deve-se reforar os momentos de discusso e argumentao.
6.8 Frum
O frum consiste num espao, do tipo Reunio, no qual todos os membros do grupo tm
a oportunidade de participar do debate de um tema ou problema determinado.
Pode ser utilizado aps uma apresentao teatral, palestra, projeo de um filme, para
discutir um captulo de livro que tenha sido lido pelo grupo ou uma legislao, um problema ou fato histrico, um artigo de jornal, uma visita tcnica.
075
Aps explicar os objetivos do frum, o professor:

delimita o tempo total (por exemplo, 40 minutos) e o tempo parcial de cada participante (por exemplo, 5 minutos);
define as funes dos participantes:
a) do coordenador, que organiza a participao, dirige o grupo e seleciona as
contribuies dadas para a sntese final;
b) do grupo de sntese, que faz as anotaes que iro compor o resumo;
c) do pblico participante, em que cada membro do grupo se identifica ao falar
e d sua contribuio, fazendo consideraes e questionamentos.
ao final, um membro do grupo de sntese relata o resumo elaborado.

quanto capacidade e/ou esforo empreendido na argumentao. Para mais detalhes,

7, 23, 38, 45, 51 e 61
Veja, a seguir, exemplo de utilizao dessa estratgia para o desenvolvimento de competncias humansticas no Curso de Medicina Veterinria
076
Proposta 7
O frum ser realizado aps problematizao ou apresentao de um tema por um especialista, escolhido pelo professor. O professor designa um coordenador/moderador e
um relator e estabelece o tempo para cada participao. Os alunos devero elaborar um
resumo dos tpicos discutidos aps o frum.
Lembre-se de:
- ampliar as percepes do aluno sobre os temas;
- manter a conexo dos contedos com a sade pblica;
- verificar a disponibilidade de sala com cadeiras mveis e materiais como cronmetro e flipchart;
- definir os ocupantes das funes de coordenador, grupo de sntese e pblico participante,
acompanhando o desempenho dos alunos no processo;
- definir temas atuais e de interesse do grupo;
- comunicar previamente o assunto a ser abordado, a fim de que os participantes possam se preparar;
- enfatizar para os alunos a importncia de um estudo prvio do assunto a ser discutido;
- providenciar apoio logstico e recursos audiovisuais, se necessrio.
6.9 Lista de discusso por meios informatizados

Esta estratgia abrange a organizao de um grupo de pessoas para discutir um tema, por
meio eletrnico, ou vrios subgrupos com tpicos da temtica para realizar uma reflexo
contnua ou um debate fundamentado, com intervenes do professor, que contribui como
membro do grupo.
importante estabelecer um limite de tempo para o desenvolvimento da temtica. Esgotando-se o tema, o processo poder ser reativado a partir de novos problemas.
077
importante reconhecer que a lista no deve ser utilizada como um momento de perguntas e respostas entre estudantes e professor, mas entre todos os integrantes, como
parceiros do processo.

A aprendizagem do aluno pode ser avaliada por critrios como participao e qualidade
dos comentrios inseridos na lista. O professor pode se utilizar, ainda, de meios complementares de avaliao, como solicitar aos alunos que elaborem um relatrio sobre sua
experincia de participao na lista, com uma sntese dos tpicos relevantes ou que despertaram o seu interesse. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

8, 28, 43, 58, 60 e 61
Veja a proposta a seguir, como exemplo de utilizao dessa estratgia.
Proposta 8
Com essa tcnica, o estudante pode pesquisar sobre o assunto bsico para fomentar
uma discusso sobre a atualidade do tema. Como a discusso textual, a habilidade de
escrever, combinar palavras e argumentar requerida e desenvolvida. interessante
desenvolver a competncia lingustica desde o incio do curso. Alm disso, essa tcnica
insere o aluno no ambiente da internet, utilizando o meio virtual, que uma ferramenta
muito prxima da realidade do aluno.
O professor precisa definir o tema de discusso e ser um moderador para que o foco em
torno do assunto seja mantido durante toda a discusso.
A atividade de moderao vai exigir tempo extra do professor, o que precisa ser planejado.
078
Essa estratgia possui ampla aplicao nas disciplinas do curso. Como exemplo, pode-se
pensar numa discusso a partir da anatomia (conceitos bsicos sobre um rgo ou sistema), onde uma questo que englobe a anatomia e suas implicaes clnicas e cirrgicas
seja proposta. Neste mesmo exemplo, pode-se abordar tambm aspectos relacionados s
alteraes da anatomia e suas implicaes.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de acesso internet para os estudantes, assim como de computadores, para que a atividade no venha a excluir algum aluno;
- indicar fontes de consulta para os participantes que desejam aprofundar os assuntos. O
professor dever ter mo as referncias bibliogrficas sobre o assunto, bem como esquemas para possveis trabalhos de pesquisas.
6.10 Mapa conceitual

Os alunos produzem um diagrama, manualmente ou com o auxlio de programas de informtica, que indica a relao entre conceitos e ideias, em uma perspectiva bidimensional.
Aps a seleo de um conjunto de textos, de dados, objetos ou informaes sobre um
tema, o professor prope aos alunos:
identificar os conceitos-chave do objeto ou texto estudado;
Sselecionar os conceitos por ordem de importncia;
incluir conceitos e ideias mais especficos;
estabelecer relao entre os conceitos por meio de linhas e identificar essas linhas com uma ou mais palavras que explicitem essa relao;
identificar conceitos e palavras que devem ter um significado ou expressam uma
proposio;
buscar estabelecer relaes horizontais e cruzadas e tra-las.
079
importante perceber que h vrias formas de traar o mapa conceitual.

Ao final da atividade, o professor pode orientar os alunos a compartilhar os mapas coletivamente, comparando-os e complementando-os. Os alunos devero justificar a localizao de certos conceitos, verbalizando seu entendimento.

Por representar uma estrutura de tpicos, o mapa mental produzido pelos alunos pode
ser utilizado para avaliar a aprendizagem, verificando-se a relevncia e a profundidade de
desdobramento dos pontos, bem como a relao apontada entre eles. Para mais detalhes,

9 e 32
A proposta a seguir constitui exemplo de aplicao.
Proposta 9
Parasitologia
O assunto da aula pode ser problematizado por meio do uso de um artigo de jornal sobre
contaminao por Dirofilaria immitis. Os alunos construiro coletivamente um mapa conceitual com o embasamento terico-cientfico sobre o assunto.
Os alunos devem levantar, de uma forma livre, possveis estratgias para resolver o problema. O mapa conceitual pode englobar tambm essas possibilidades de soluo.
Ao final, os alunos chegam a uma proposta de soluo, apresentam essa proposta e formulam um relatrio.
080
Lembre-se de:
- manter-se atualizado quanto aos temas abordados;
- coordenar as atividades considerando a conduo de tempo.
6.11 Oficina de trabalho (ou workshop)

Consiste na reunio de alunos com a finalidade de estudar e trabalhar para o conhecimento ou
o aprofundamento de um tema, sob orientao de um especialista. Possibilita o aprender a fazer melhor algo, mediante a aplicao de conceitos e conhecimentos previamente adquiridos.
O professor organiza o grupo e providencia com antecedncia ambiente e material didtico necessrios oficina. A organizao imprescindvel ao sucesso dos trabalhos.
As mais variadas atividades podem ser desenvolvidas: estudos individuais, consulta bibliogrfica, palestras, discusses, resoluo de problemas, atividades prticas, redao
de trabalhos, sadas a campo e outras.

A oficina de trabalho uma estratgia eminentemente participativa, em que se espera a
elaborao de um produto (ou mais de um). Dessa forma, possvel avaliar a participao dos alunos, assim como o seu desempenho individual e coletivo e o produto final do
trabalho. O professor deve acompanhar de perto as atividades para que possa realizar a
avaliao. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a
utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

10, 24, 26, 30, 35, 37, 45, 51, 55, 56 e 59
081
Veja, a seguir, exemplo de utilizao da estratgia para o desenvolvimento de competncias humansticas no Curso de Medicina Veternaria.
Proposta 10
Transdisciplinar
Esta proposta consiste em ofertar oficinas de trabalho especficas como complementao de
eixos temticos durante a formao profissional, abordando temas como tcnicas de negociao, tcnicas de comercializao de produtos; marketing pessoal e planejamento estratgico.
Cuidado com a aplicao:

- esse tipo de atividade dever contar com profissionais especializados, ou com professores que possuam as habilidades necessrias para conduzir trabalhos dessa natureza.
6.12 Painel
Consiste na discusso informal entre alunos, indicados pelo professor (que j estudaram a
matria em anlise). Os alunos apresentam pontos de vista antagnicos e podem ser convidados estudantes de outras fases, cursos ou mesmo especialistas na rea. O professor
coordena o processo de painel, conforme instrues a seguir.
De cinco a oito pessoas se colocam, sem formalidade, em semicrculo em frente
aos ouvintes, ou ao redor de uma mesa, para falar de um determinado assunto.
Cada pessoa dever falar pelo tempo de 2 a 10 minutos.
O professor anuncia o tema da discusso e o tempo destinado a cada participante.
No final, o professor faz as conexes da discusso para, em seguida, convidar os
demais participantes a formularem perguntas aos painelistas.
082


11, 45 e 46
Exemplo de utilizao da estratgia para o desenvolvimento de competncias humansticas no Curso de Medicina Veternria dado a seguir.
Proposta 11
Pode-se realizar um painel para desenvolver a competncia Ateno Sade, com o
objetivo de enriquecer o conhecimento sobre um texto ou situao-problema, mediante
levantamento das diversas sugestes e crticas (como problemas encontrados em um frigorfico). Esta estratgia tambm contribui para a desinibio de pessoas no habituadas
a debates. Permite ainda aos participantes exercitar o dilogo e a discusso de pontos de
vista divergentes.
Os alunos devem ser estimulados a participar individualmente nos pequenos grupos, que
devero analisar um texto ou situao-problema com maior profundidade, fazendo um
levantamento dos diversos pontos de vista sobre o texto ou levantamento dos diversos
pontos de vista sobre o texto ou problema, conforme as duas fases descritas a seguir.
Primeira fase
Distribuem-se os participantes em subgrupos de quatro a seis pessoas, para leitura
e anlise de um texto, ou estudo de uma situao-problema. Cada subgrupo analisa
um aspecto ou parte de um determinado texto; ou todos analisam o mesmo texto ou
situao-problema.
083
Segunda fase
Todos se renem em grupo aberto (grupo), onde cada subgrupo apresenta suas ideias,
seguindo-se o debate para as concluses do grupo.
O professor pode ampliar a viso do aluno e, por conseguinte, o desenvolvimento da competncia Ateno Sade, se utilizar a estratgia de forma a explorar os assuntos sistemicamente. Por exemplo, ao abordar a criao animal, principalmente o aspecto da produo,
abordar tambm a questo do impacto ambiental, citando aspectos positivos e negativos.
Ao defender ou discutir ideias opostas, o aluno ter oportunidades de desenvolver, tambm, sua capacidade de argumentao e de convencimento, o que contribui para o desenvolvimento da competncia liderana.
importante lembrar que alunos mais adiantados no curso ou especialistas podem ser
convidados a contribuir.
Lembre-se de:
- organizar grupos e providenciar, com antecedncia, local e material (flipchart, multimdia).
6.13 Portflio
Os alunos devem identificar e construir uma coleo de registros e anlises das produes mais significativas, ou dos maiores desafios e/ou dificuldade em relao ao objeto de
estudo, assim como das formas encontradas para sua superao.

O portflio produzido pelo aluno pode ser avaliado conforme critrios estipulados previamente pelo professor. Esses critrios podem estar relacionados a: apresentao, quantidade e qualidade de registros, relevncia e organizao dos registros, etc. Para mais
084
detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

12 e 44
Segue-se exemplo de utilizao da estratgia para o desenvolvimento de competncias

humansticas no Curso de Medicina Veternaria.
Proposta 12
Produo Animal, Sade Ambiental, Nutrio e Forragem, Bem-Estar Animal, Bioclimatologia, Clnica, Medicina Veterinria Preventiva
Esta proposta consiste em realizar uma visita tcnica, seguida de um levantamento e do
registro dos problemas encontrados. Esses problemas j devem ter sido previamente verificados pelo professor.
Em seguida, os alunos efetuam atividades como: anlise de riscos, coleta de dados, anlise de materiais, estudo da legislao e anlise do impacto ambiental.
A partir da apresentao das concluses obtidas, os alunos discutem e propem aes.
Os alunos devem construir um portflio, uma coleo dos registros e das anlises realizadas, assim como das formas encontradas para sua superao.
Lembre-se de:
- estimular a capacidade de questionamento dos alunos;
- preparar o ambiente de apresentao para que fique adequado reflexo;
- verificar as questes prticas quanto s atividades e visita tcnica;
- preparar texto condizente com a temtica;
- verificar, antecipadamente, a hiptese prtica a ser estudada.
085
6.14 Seminrio
um espao em que um grupo debate temas ou problemas, com o propsito de semear
ideias. Trs momentos so necessrios, conforme descrito a seguir.
Preparao O papel do professor fundamental para apresentar o tema ou
selecion-lo com os alunos, assim como para justificar sua importncia, desafiar
os alunos, apresentar os caminhos para realizarem as pesquisas e suas diversas
modalidades (bibliogrfica, de campo ou de laboratrio).
Desenvolvimento quando deve ocorrer a discusso do tema. Um secretrio
anota os problemas formulados, bem como solues encontradas e as concluses
apresentadas. Cabe ao professor dirigir a sesso de crtica ao final de cada apresentao, fazendo comentrios sobre cada trabalho e sua exposio, organizando
uma sntese integradora do que foi apresentado.
Relatrio Os alunos devem elaborar um trabalho escrito em forma de resumo,
que pode ser produzido individualmente ou em grupo.

Alm de o professor acompanhar a sua receptividade, poder verificar o aproveitamento
e desenvolvimento dos seus alunos. necessrio informar pontos positivos e pontos de
melhoria. Portanto, o professor dever ler e comentar todos os trabalhos, bem como a sua
apresentao. Dever tambm ser estimulada a autoavaliao e a avaliao dos demais
alunos. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

13, 25, 41, 43, 44 e 45
Segue-se exemplo de utilizao da estratgia para o desenvolvimento de competncias

humansticas no Curso de Medicina Veternaria.
086
Proposta 13
Como estratgia de ensino-aprendizagem, o seminrio pode, naturalmente, desenvolver
a competncia comunicao. Com a escolha apropriada do tema, pode desenvolver tambm a competncia ateno sade.
Numa primeira sesso conjunta da classe, o educador prope o tema, encaminhando os
diversos enfoques em que ser estudado. Os alunos so divididos em subgrupos, cada
um se responsabilizando por um dos aspectos do tema. Poder tambm ser um tema diferente para cada grupo. tambm proposto e estabelecido o cronograma das atividades.
Neste momento, lembre-se de estar atento para:
- organizar o calendrio para as apresentaes dos trabalhos dos estudantes;
- orientar os alunos na pesquisa (apontar fontes de consulta bibliogrfica e/ou pessoas/instituies) e na elaborao de seus registros para a apresentao ao grupo;
- organizar o espao fsico para favorecer o dilogo entre os participantes.
Cada subgrupo, aps escolher um coordenador e um secretrio, ir estudar o seu assunto,
em tantas sesses quantas forem determinadas no cronograma, podendo-se realizar os
trabalhos em horrio de aula ou fora desta, conforme os objetivos do professor. Esta tarefa
consiste em buscar informaes, consultar fontes bibliogrficas e documentais, recorrer
a especialistas, discutir em conjunto, analisar a fundo os dados e informaes, confrontar
pontos de vista at chegar s concluses do grupo sobre o assunto, redigindo-as.
Cada subgrupo apresenta seu estudo para a classe, abrindo-se debates que podero
ser feitos aps cada apresentao ou ao final, para se chegar a uma sntese do assunto. Esta etapa pode ser realizada de diferentes maneiras: em forma de painel, um
grupo aps o outro, etc.
Pode-se ter um grupo responsvel pela dinmica do seminrio ou esta funo pode ser
subdividida entre os diferentes grupos. Isso pode contribuir positivamente para o encaminhamento do trabalho, desde que no se perca de vista o contedo global. Quando o assunto no permitir uma subdiviso de trabalho, o prprio professor poder se encarregar de
dinamizar o debate, atravs de um painel aberto, precedido ou no de discusses em grupo.
087
Durante a preparao e realizao do seminrio, as funes de dinamizao abrangem:

- indicar um texto bsico para leitura quando necessrio;
- realizar, com antecedncia, um texto roteiro que oriente e incentive o levantamento de problemas e questes relevantes para a discusso;
- apresentar rapidamente o tema no dia do seminrio (lembrar que todos j
conhecem o assunto);
- fornecer esclarecimentos, quando necessrio;
- orientar o debate em grupo, caso o tema seja polmico ou muito complexo (cada
grupo dever ter um relator);
- encaminhar o debate geral procurando sempre amarrar a discusso para que
no se perca a possibilidade de uma sntese final.
O grupo deve estar sempre atento para garantir e solicitar a participao de todos.
Cuidado com a aplicao:

Esta uma estratgia de ensino muito utilizada em nossas faculdades. Entretanto,
quando o seminrio no bem orientado, tende a ser apenas uma aula dada por um
grupo no lugar do professor. Se os demais alunos permanecem passivos, esto descaracterizados completamente os objetivos pretendidos com um Seminrio, gerando um
desencanto em relao a sua eficincia.
O seminrio no deve ser usado com frequncia, porque para se conseguir a participao
dos alunos presentes necessrio que estes conheam o assunto proposto. Portanto, s
se deve lanar mo do seminrio quando o tema j foi suficientemente explorado.
Os objetivos principais do Seminrio referem-se ao aprofundamento, o questionamento e
o debate de um determinado assunto.
Lembre-se de:
- disponibilizar sala com cadeiras mveis para formar crculos;
- indicar bibliografia adequada s atividades;
- providenciar os recursos audiovisuais necessrios.
088
Outras sugestes
A composio dos grupos pode ser sorteada.
O professor deve acompanhar a pesquisa bibliogrfica.
O relator de cada dia de apresentao pode ser definido mediante sorteio, assim
como a ordem das apresentaes.
Os grupos podem contar com uma nova oportunidade para apresentao do seminrio.
O professor pode orientar os alunos com relao a como fazer uma boa apresentao, assim como quanto qualidade esperada do trabalho escrito.
importante informar ao aluno que o Seminrio est sendo utilizado como estratgia de ensino-aprendizagem para desenvolver a comunicao escrita e falada.
6.15 Soluo de Problemas

Consiste no enfrentamento de uma situao nova, exigindo pensamento reflexivo, crtico
e criativo a partir dos dados expressos na descrio do problema.
Exige a aplicao de princpios ou leis que podem ou no ser expressos em frmulas matemticas.
A atividade se d conforme a dinmica a seguir.
Apresentar ao aluno um determinado problema, mobilizando-o para a busca da soluo.
Orientar os alunos no levantamento de hipteses e na anlise de dados.
Executar as operaes e comparar solues obtidas.
A partir da sntese, verificar a existncia de leis e princpios que possam nortear
situaes similares.
089

Quando utilizar a estratgia soluo de problemas, o professor deve avaliar a aprendizagem tanto em relao participao e ao esforo, quanto ao desempenho dos alunos na resoluo das questes que se apresentarem. Para mais detalhes, leia o tpico
Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas
ao final deste captulo.

14, 24, 29, 32, 37, 38, 48, 58 e 60
A proposta a seguir constitui exemplo de utilizao da estratgia para o desenvolvimento

de competncias humansticas no Curso de Medicina Veternaria.
Proposta 14
Transdisciplinar
Esta proposta consiste em apresentar um problema real para ser solucionado, cujo tema
pode englobar questes como:
- controle e gerenciamento de foco de doenas notificveis;
- abordagem da eutansia animal;
- escolha de tratamento, avaliando custo-benefcio;
- orientao acadmica para insero no mercado;
- peritagem (deciso na composio do laudo).
De uma forma sucinta, iniciam-se as atividades com um estudo do problema. Definem-se,
ento, as alternativas. A deciso ser amparada por uma pesquisa de custos para a resoluo do problema. Uma vez tomada a deciso sobre o que deve ser feito, a soluo ser
implementada, assim como as aes corretivas necessrias, se for o caso.
recomendvel que o trabalho seja realizado com uma equipe multidisciplinar, envolvendo professores e alunos de vrias disciplinas.
090
Parcerias com rgos pblicos e/ou ONGs que tenham foco na rea do estudo de caso
podem ser formadas.
Lembre-se de:
- reforar para os alunos sobre a importncia de bibliografia de apoio ou bsica;
- verificar disponibilidade de estrutura fsica e logstica.
importante que o aluno tenha conhecimento pleno sobre o conjunto do problema, para tomar sua deciso (baseada em argumentos), assumir e gerenciar os riscos da opo tomada.
6.16 Tempestade cerebral

uma estratgia para ser aplicada coletivamente, com participaes individuais, realizada de forma oral ou escrita. Os alunos so convidados a expressar, num primeiro momento, suas ideias sem qualquer filtro. A anlise das ideias vem num segundo momento. Pode
ser utilizada no sentido de coletar sugestes para resolver um problema.
A respeito de uma problemtica, os alunos devem percorrer as etapas a seguir.
Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas pela questo proposta.
Evitar atitude crtica que levaria a emitir juzo e/ou excluir ideias.
Registrar e organizar a relao de ideias espontneas.
Selecionar as ideias conforme critrio a ser combinado, como possibilidade de ser
posta em prtica logo, ser compatvel com outras ideias e eficaz a curto mdio e
longo prazo.
091

A tempestade cerebral uma estratgia em que a participao, a criatividade e a capacidade de respeitar e valorizar a opinio dos colegas so critrios importantes a serem considerados, assim como a qualidade do produto final da discusso. Como em outras estratgias, o aluno pode ser instado a produzir um relatrio, uma sntese ou outro documento
relativo atividade, a fim de ser avaliado por esse material tambm. Para mais detalhes,

15, 26, 30, 32, 39, 45 e 47
A proposta a seguir ilustra a aplicao dessa estratgia.
Proposta 15
Esta proposta consiste em promover a discusso dos diferentes pontos de vista sobre o
grande tema sade, com desdobramento para sade mental, fsica e social, incluindo as
diferentes espcies.
O professor deve ofertar temas amplos, associados sade, no formato de entrevistas,
jornais, figuras, ilustraes, imagens e/ou outras formas de mdia que abordem assuntos
polmicos e/ou populares. Seguem-se alguns exemplos.
Imagem de uma gestante (humano) com um gato deitado sobre a barriga e um
prato de frutas em uma mesa ao lado. Esta imagem resgata a sade da gestante
quanto s doenas zoonticas, segurana alimentar, a sade dos animais de companhia, a importncia da relao entre o homem e os animais, a importncia de um
mdico veterinrio bem informado para garantir a sade da famlia, em especial
quando este estiver atendendo em ambulatrio.
092
Imagem de um co atropelado, que resgata a posse responsvel; a traumatologia

e ortopedia; a fisiologia da cicatrizao; a farmacologia dos antimicrobianos e anti-inflamatrios; as doenas zoonticas.
Solicitar ao aluno um produto final em forma de esquema (mapa mental, fluxograma, etc.),
possibilitando ao docente avaliar a capacidade de sntese da turma.
Lembre-se de:
- pesquisar material adequado realizao da atividade.
importante que o professor se sinta capacitado para a diversidade que a Ateno

Sade prope. O professor pode convidar outro profissional para conduzir a atividade, se
julgar necessrio.
6.17 Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-Based Learning PBL)

A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)4 uma abordagem centrada no aluno, que
capacita os estudantes a realizarem pesquisas, integrar teoria e prtica, e aplicar conhecimentos e habilidades para desenvolver uma soluo vivel para um problema definido.
Consiste na reunio peridica de grupos pequenos (de at 12 estudantes) com um docente (tutor ou facilitador). O professor tem por objetivo facilitar a discusso dos alunos,
conduzindo-a quando necessrio e indicando os recursos didticos teis para cada situao. A nfase das atividades recai sobre o aprendizado autodirigido, centrado no aluno.
Em geral, utilizado um contexto clnico para as atividades.
A esse respeito, ver Savery (2006) e <www.unifesp.br/centros/cedess/pbl/>.
093
As etapas so brevemente descritas a seguir.

Uma sesso tutorial inicial trabalha os conhecimentos prvios dos estudantes
sobre o assunto apresentado; os problemas so primeiramente identificados e listados, e em seguida so formulados os objetivos de aprendizado, com base em
tpicos considerados teis para o esclarecimento e a resoluo do problema.
Os estudantes trabalham independentemente, na busca de informaes e na sua
elaborao (estudo autodirigido) at a sesso tutorial seguinte.
Realizao de nova sesso tutorial, quando as informaes trazidas por todos
so discutidas e integradas no contexto do caso-problema.
As etapas podem se repetir, conforme a necessidade.

Esta estratgia exige um acompanhamento efetivo por parte do tutor. Pode ser avaliada
por uma apresentao oral do aluno, relatando sua aprendizagem, ou mesmo por meio de
um frum ou painel. Tambm podem ser introduzidos formulrios de acompanhamento,
para os quais o professor dever formular critrios claros de avaliao. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias
apresentadas ao final deste captulo.
Esta estratgia contribuiu para gerar a proposta:

16
Segue-se proposta de utilizao dessa estratgia.
Proposta 16
Epidemiologia, Medicina Veterinria Preventiva, Zoonoses, Sade Pblica
Esta proposta consiste de formar pequenos grupos desvinculados das disciplinas para
094
utilizar a Aprendizagem Baseada em Problemas PBL. Nesses grupos, so alternadas

sesses tutoriais com estudo autodirigido para resolver problemas encontrados em contextos clnicos.
O professor deve estar capacitado para atuar de uma maneira diferenciada, saindo dos
padres tradicionais do ensino, para assumir o papel de facilitador da aprendizagem.
Lembre-se de:
- estimular nos alunos o reconhecimento do papel da Medicina Veterinria na sade, visando preveno, promoo e proteo;
- definir os passos ou etapas, os grupos e as atividades de campo;
- possvel realizar parcerias com prefeituras, governos estaduais e federal e iniciativa
privada para a realizao das atividades.
Podem resultar da Aprendizagem Baseada em Problemas:

extenso: flderes, cartilhas, dias de campo e palestras;
pesquisa: artigos;
projetos.
No contexto da disciplina de Zoonoses, pode-se optar pelo desenvolvimento de projetos
com o objetivo de discutir a atuao da Medicina Veterinria na rea da sade do coletivo,
tais como: situao de desmatamento resulta em agresso por mordedura de morcego
(Raiva) e transmisso de doenas por vetores (Leishmaniose).
095
6.18 Aprendizagem baseada em projetos

A Aprendizagem Baseada em Projetos5 semelhante Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), uma vez que as atividades de aprendizagem so organizadas em torno de
alcanar um objetivo comum (projeto). Dentro de uma abordagem baseada em projetos,
normalmente so fornecidas aos alunos especificaes para um produto final desejado
(construir um foguete, criar um site, etc).
O processo de aprendizagem mais orientado para seguir os procedimentos corretos. Enquanto trabalham em um projeto, possvel que os alunos encontrem vrios problemas
que geram oportunidades de ensino-aprendizagem. Os professores so mais propensos
a serem instrutores e treinadores (em vez de tutores), que oferecem orientao especializada, feedback e sugestes de melhores formas de alcanar o produto final. O ensino
(modelagem, andaimes, questionamento, etc.) fornecido de acordo com a necessidade
do aluno e dentro do contexto do projeto.
Quando comparada PBL, a Aprendizagem Baseada em Projetos tende a diminuir o
papel do aluno no estabelecimento de metas e resultados para o problema. Quando os
resultados esperados esto claramente definidos, ento h menos necessidade ou incentivo para o aluno de definir seus prprios parmetros.

Esta estratgia exige um acompanhamento prximo do professor, que dever auxiliar os
alunos na avaliao do desenvolvimento do projeto a cada etapa. O alcance dos objetivos
do projeto um parmetro relevante, porm no o nico. Existem outros parmetros a
serem considerados, tais como a qualidade dos resultados, o custo e o tempo, alm da
aprendizagem dos alunos com o processo. A autoavaliao deve ser estimulada. Para
mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das
estratgias apresentadas ao final deste captulo.
Ver Savery (2006).
096

17, 52 e 53
Veja adiante um exemplo de utilizao da estratgia para o desenvolvimento de competncias humansticas no Curso de Medicina Veternaria.
Proposta 17
Disciplinas profissionalizantes
Esta proposta consiste em elaborar projetos a partir de situaes apresentadas. Grupos
sero formados com at cinco integrantes. Deve ser definido um lder para cada grupo.
Os alunos sero incentivados a levantar possveis parceiros no mercado, a usar a tcnica
PDCA (o Ciclo de Gesto: planejar, agir, verificar e corrigir) e a interagir com outros professores nas atividades.
O Plano de Ensino deve prever as atividades a serem realizadas, tais como visita a propriedades e apresentao do projeto no final do semestre.
Os critrios de avaliao escrita, oral e autoavaliao do grupo devero estar claros.
Na disciplina de Produo Animal (sunos, aves e bovinos), por exemplo, pode-se realizar
um projeto de melhoria de qualidade em um sistema de Produo Animal (granja de sunos), dividir grupos e cada um ser responsvel por uma fase. Realizao de diagnstico
e proposta de melhorias. O trabalho ser apresentado a uma banca. importante estimular o empreendedorismo. O projeto pode ser implementado de forma interdisciplinar.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de espaos condizentes s atividades e recursos audiovisuais;
- verificar as condies logsticas da realizao de visitas.
097
6.19 Tribunal do jri

O juiz ser representado pelo professor. Sero compostas duasequipes, Defesa e Acusao, representadas por grupos distintos, durante tempo previamente definido.
Deve ser elaborado um documento com o contedo da discusso embasado em literatura
bsica e complementar. O jri ser composto por outro grupo de alunos, os quais observaro as equipes que faro as argumentaes. O restante dos alunos far parte da plateia.
O professor dever elaborar o tema, assim como apontar os tpicos a serem abordados,
no sentido de orientar e dirigir os alunos para o foco desejado pela disciplina. O texto recebido das equipes ser corrigido e criticado. Todos os temas tratados no Tribunal do Jri
sero objeto de estudo posterior, em sala.

Esta estratgia contribuiu para gerar a proposta:

18
A proposta a seguir constitui um exemplo de emprego dessa estratgia.
098
Proposta 18
Imunologia, Doenas Infecciosas e Parasitrias, Sistemas de Produo
Exemplos de situaes:
Imunologia julgar qual a imunidade mais eficiente, inata ou adaptativa, celular
ou humoral.
Doenas infecciosas e parasitrias defesa e importncia das doenas num determinado sistema fisiolgico animal.
Sistemas de produo debater diferentes sistemas de produo.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de espao fsico adequado realizao das atividades, assim
como recursos audiovisuais;
- verificar a disponibilidade de testemunhas, conforme o caso.
6.20 Jogos
O jogo um instrumento dos mais importantes na educao em geral. O jogo propicia um
ambiente em que os alunos podem apresentar comportamentos espontneos.
O jogo pode ser definido como uma atividade espontnea, realizada por mais de uma
pessoa, regida por regras que determinam quem vencer. Estas regras incluem o tempo
de durao, o que permitido e proibido, valores das jogadas e indicadores sobre como
terminar a partida (GRAMIGNA, 2007, p. 3).
O jogo precisa ser envolvente ao ponto de estimular a participao dos alunos, sob o risco
de se perder em seus objetivos.
099

Nos jogos, a participao, a criatividade e a capacidade de respeitar os colegas so critrios importantes a serem considerados, mais do que os acertos ou a valorizao da equipe
vencedora. Para mais detalhes, leia o tpico Dicas para avaliar a aprendizagem com a
utilizao das estratgias apresentadas ao final deste captulo.

19, 33 e 49
A Proposta 19 exemplifica essa estratgia, conforme se segue.
Proposta 19
Antes da avaliao final da disciplina, os alunos se exercitaro nos assuntos abordados
por meio de perguntas e respostas a serem por eles formuladas num jogo em que h trs
grupos. Dois grupos sero adversrios, enquanto o terceiro dever funcionar como um
mediador das perguntas e respostas. Os grupos fazem rodzio na funo de mediador.
As regras do jogo sero estabelecidas pelo professor. Neste caso, dever ser estipulado o
tempo para elaborao da resposta, assim como a pontuao a ser recebida pela resposta
correta, assim como o nmero de rodadas antes do rodzio. O professor poder identificar
a necessidade de estabelecer mais regras, mesmo no decorrer do jogo.
O jogo, utilizado dessa forma, tambm uma ferramenta de estudo, oportunizando ainda
uma pr-avaliao antes do final do semestre.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de testemunhas, conforme o caso. Verificar a disponibilidade
de cronmetro, quadro, placas e espao condizente com a atividade;
- elaborar antecipadamente as regras do jogo.
100
6.21 Dicas para avaliar a aprendizagem com a utilizao das estratgias apresentadas
importante lembrar que as estratgias de ensino-aprendizagem apresentadas neste documento foram selecionadas tendo como foco o desenvolvimento de competncias humansticas.
Assim, inicialmente, considere que:
- as competncias so observadas por meio dos comportamentos que os alunos exibem
durante as atividades;
- a aquisio ou o desenvolvimento de competncias tambm pode ser observado por
meio das entregas (ou produtos) que os alunos vo elaborar como parte ou em decorrncia da aplicao da estratgia, sejam eles: artigos, textos, respostas s questes da
prova, mapas conceituais, portflios e outros;
- pode parecer repetitivo, mas imperioso lembrar que o processo de avaliao deve estar intrinsecamente associado s estratgias utilizadas, pois o ciclo de ensino-aprendizagem, que se inicia
com o projeto pedaggico do curso e finda com a avaliao da aprendizagem, deve compor um
todo coerente e interligado isso significa dizer que, na prtica, os comportamentos a serem
desenvolvidos so os comportamentos a serem avaliados;
- a atribuio de percentuais de pontuao no processo avaliativo deve buscar valorizar a prtica e/ou a demonstrao dos comportamentos ou das entregas esperadas dos alunos;
- as aptides e os talentos naturais precisam ser respeitados e valorizados: h alunos que
apresentam os comportamentos esperados com pouco esforo. Em contrapartida, o esforo
tambm deve ser valorizado e incentivado, pois uma demonstrao de interesse. Ou seja,
deve haver um equilbrio entre valorizao de esforo e valorizao de talento, alm de reconhecer as situaes em que ambos esto presentes;
- os critrios de avaliao, entre eles os comportamentos e as caractersticas da entrega
esperados, devem estar claros para o aluno, a fim de que ele possa enfatizar os seus
esforos e concentrar a sua ateno no que est sendo estimulado e, com isso, alcanar
melhores resultados;
- o processo de avaliao deve gerar aprendizagem para o aluno um feedback acerca de sua performance e, como tal, deve oferecer apontamentos claros e especficos
quanto a acertos e oportunidades de melhorias (a sala de aula um ensaio, um laboratrio para a vida real);
101
- o processo de avaliao deve gerar aprendizagem para o professor um feedback

acerca da sua performance no planejamento, na preparao, na conduo e na prpria
avaliao da aprendizagem e, como tal, deve fornecer com clareza os acertos e as oportunidades de melhoria para as prximas turmas;
- a avaliao deve ser o mais objetiva possvel, isto , construda sobre parmetros pouco sujeitos a questionamento isso ajuda a evitar sentimentos de injustia que, muitas vezes, so um
grande desestmulo ao desenvolvimento do aluno;
- a avaliao no deve ser usada como punio ou como um instrumento de poder, pois
esta no a sua essncia;
- se os alunos estiverem temerosos diante de um processo avaliativo, isso pode ser sinal
de insegurana em relao ao processo de aprendizagem ou prpria aprendizagem.
Esse tipo de situao pode merecer a sua ateno;
- o processo de avaliao pode ser compartilhado, isto , os alunos podem ser estimulados a se autoavaliarem e a contriburem para a avaliao uns dos outros;
- ainda que haja atribuio de nota para o desempenho do grupo, a avaliao individual
recomendada.
Tendo isso em mente, as dicas a seguir podem facilitar o seu trabalho ao avaliar a aprendizagem dos alunos usando estratgias diferenciadas.
1) Em atividades vivenciais, fique atento aos comportamentos que voc espera obter dos alunos. Faa uma pequena relao de apenas trs ou quatro comportamentos principais, para
no perder o foco, e faa anotaes a partir de suas observaes acerca dos alunos ao longo
das atividades. Essas anotaes podem ser feitas no decorrer da prpria atividade, ou logo
aps o seu trmino. Monte uma pequena planilha, se possvel, que relacione, horizontalmente,
os nomes dos alunos e, verticalmente, os comportamentos desejados. Acrescente pequenos
sinais na planilha conforme for constatando os comportamentos, de forma que voc tenha uma
apreciao visual imediata de como est a apresentao de comportamentos pela turma.
2) No Captulo 4 deste documento, voc encontra os quadros descritivos das competncias humansticas. Esses quadros contm sugestes de comportamentos que voc pode
utilizar na sua lista, conforme mencionado no item anterior.
102
3) A participao , sem dvida, um critrio importante para avaliar, no momento da aula,

o processo de aprendizagem dos alunos. H diversos indicadores de participao, tais
como comentrios, perguntas, expresses faciais, risadas, respostas a uma pergunta feita, tentativa de formular um conceito, sugestes de exemplos, entre outros.
Entretanto, necessrio notar que esses indicadores podem estar presentes e a aprendizagem no estar acontecendo em nveis ideais. Nesse caso, o professor precisa avaliar a
qualidade dessas intervenes.
preciso considerar ainda que a falta desses indicadores de participao no denota,
necessariamente, que o aluno no esteja atento ou que no esteja aprendendo.
Celulares e computadores manuseados no decorrer das atividades no indicam, necessariamente, ausncia de participao, vez que a prtica de fazer pesquisas online muito difundida. Uma consulta ao Google pode apontar justamente para um interesse despertado com a
fala do professor ou de algum colega, um desejo de conhecer mais. O professor deve, se possvel, antecipar-se a esse tipo de situao, cada vez mais comum nas salas de aula, e decidir,
previamente, se esse comportamento apropriado para a atividade ou no. Essa deciso
deve ser comunicada aos alunos, de forma fundamentada, antes de ser iniciada a atividade.
4) Quando for utilizar parmetros qualitativos para avaliar as atividades, como criatividade,
participao, grau de profundidade na abordagem do contedo, qualidade dos argumentos
apresentados e outros, busque sempre se pautar por comportamentos que podem ser
observados, conforme descrito no quadros do Captulo 4. Por exemplo, se a atividade escolhida busca, alm da aquisio do conhecimento tcnico, o desenvolvimento da competncia
humanstica tomada de deciso, verifique o Quadro 4: Comportamentos que exemplificam a competncia (Captulo 4) para verificar que comportamentos demonstram que o aluno:
atuou de forma resiliente em situaes inesperadas ou inadequadas?
buscou informaes que o auxiliaram na tomada de deciso?
desenvolveu um plano de contingncia?
efetuou controle sistemtico dos resultados alcanados e os comparou com
os previstos?
elaborou estratgias para o alcance dos objetivos?
evitou problemas futuros, trabalhando sobre as causas e no consequncias?
fez uma anlise sistemtica e criteriosa sobre o impacto da deciso tomada?
identificou o tempo adequado para tomada de deciso, no se precipitando ou
procrastinando?
pautou sua conduta em comportamento tico?
103
Essas perguntas serviro de base para sua avalio, pois voc estar analisando o que
informa o item (4.4) quanto s habilidades e atitudes necessrias:
analisar ameaas e oportunidades na escolha de cada alternativa;
conviver com incertezas;
correr riscos;
decidir por uma das diversas variveis;
decidir sem possuir todas as informaes necessrias;
perceber a sutileza do comportamento humano.
ter empatia, tica, flexibilidade, humildade, persistncia, resilincia, responsabilidade, segurana, sensibilidade e tempestividade.
Adote essa prtica como um exerccio de clareza, no qual voc vai se aprimorar mais
e mais com a sua dedicao. O processo tambm vai se tornar cada mais fcil e vai lhe
proporcionar maior preciso e agilidade na concepo das estratgias.
5) Evite avaliar as opinies dos alunos. Se opinies forem solicitadas, lembre-se de respeitar a liberdade de pensamento e a autoestima dos alunos. Em situaes avaliativas, em
vez de solicitar opinies, utilize-se de perguntas como: O que voc faria nessa situao?
Fundamente sua resposta.
6) Ao avaliar produes de texto, erros de Portugus devem ser apontados e, preferencialmente, gerar pequenas perdas de pontuao. Avalie tambm a coerncia entre os pargrafos e as ideias apresentadas. Pontos de melhoria devem ser claramente indicados.
Pense nisso como uma contribuio para a formao de um profissional mais capacitado,
mesmo que o seu foco seja no conhecimento tcnico contido no texto (obviamente este
tambm ser avaliado).
7) Mesmo num trabalho escrito, possvel utilizar-se de comportamentos observveis como
critrios de avaliao. Antes de iniciar a correo de trabalhos ou provas, faa um lista de
comportamentos esperados de cada resposta. Exemplo: A partir do caso apresentado, o
aluno descreveu pelo menos 3 sintomas possveis de se observar no exame clnico? (3 pontos) Relacionou os 3 sintomas com o relato do proprietrio? (3 pontos) Fez um diagnstico
correto? (3 pontos) escreveu corretamente o texto da resposta toda? (1 ponto).
104
105
7. Propostas para o
desenvolvimento da
competncia ateno sade
No basta ensinar ao homem uma especialidade,

porque se tornar assim uma mquina utilizvel e
no uma personalidade. necessrio que adquira
um sentimento, um senso prtico daquilo que
vale a pena ser empreendido, daquilo que belo,
do que moralmente correto.
Albert Einstein
106
ste captulo apresenta as propostas elaboradas para desenvolver a competncia ateno sade, formuladas pelos participantes da Oficina de
Trabalho para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de
Competncias Humansticas.
importante lembrar que as propostas aqui contidas devem ser consideradas em conjunto com s respectivas descries das estratgias a que se reportam.
Alm disso, as propostas so, na maior parte das vezes, facilmente adaptveis, podendo
atender aos objetivos de aprendizagem relacionados a todas as competncias humansticas, bem como s competncias tcnicas.
Proposta 20 Estudo do meio

Nutrio Animal, Sade Pblica, Epidemiologia, Doenas Infecciosas, Doenas
Parasitrias, Planejamento e Administrao em Sade, Gerenciamento e Administrao, Difuso de Tecnologia, Saneamento do Meio, Deontologia
O estudo do meio pode ser realizado com a insero de uma visita tcnica com carter
multidisciplinar, buscando abranger questes intercorrelatas de vrias disciplinas.
A visita tcnica leva o aluno ao contato com a realidade das necessidades da sociedade de maneira no fragmentada, possibilitando a visualizao do conjunto e proporcionando a interconexo dos contedos. Por meio de um diagnstico da situao, do
desenvolvimento das aes planejadas e da resoluo do problema, permite ao aluno
compreender, propor, discutir e desenvolver aes de preveno, de promoo, de
proteo e de reabilitao da sade nos planos individual e coletivo.
Lembre-se de:
- indicar a bibliografia necessria;
- verificar condies de transporte e logstica da visita;
- efetuar, anteriormente realizao da visita, um levantamento do problema;
- verificar a disponibilidade de laboratrios para aulas prticas;
- conscientizar a comunidade e os alunos sobre a importncia do trabalho.

107

O estudo do meio pode envolver a escolha de um tema multidisciplinar que evidencie
a importncia da atividade didtica para o prprio campo onde o estudo ser realizado,
como, por exemplo, o controle de salmonelose suna e aviria, a posse responsvel de
animais de produo ou campanhas em reas urbanas visando sade coletiva.
Nesse tipo de estudo, o contato do aluno diretamente com o meio ser promovido com o
envolvimento da populao e de gestores governamentais de sade pblica (de rgos
e programas como Centro de Controle de Zoonoses, Secretaria de Sade, Programa de
Sade da Famlia, Campanha de Vacinao, por exemplo). A troca interdisciplinar com
outras profisses, favorecida por esse tipo de estudo, pode ainda ser incrementada com o
convite de representantes institucionais e profissionais para participarem de atividades em
sala de aula ou com a realizao de apresentaes, palestras e relatos.
Lembre-se de:
- providenciar os recursos audiovisuais requeridos em diferentes momentos das
atividades;
- planejar e providenciar o apoio logstico requerido;
- planejar e providenciar apoio para produo de material de divulgao.

Parasitologia, Saneamento e Meio Ambiente/Cincias do Ambiente, Sade Pblica
Veterinria, Forragicultura Agrostologia, Projetos Agropecurios, Produo animal Bovinos, Ovinos, Caprinos, Equinos e Doenas de Ruminantes
Esta proposta consiste em fazer uso do estudo do meio para ampliar o conhecimento e a
capacidade de associao entre vrios temas.
Por meio de visita a propriedades, o professor expe um problema e os alunos so convidados a avaliar a situao, refletindo sobre ela.
108
Os alunos devero elaborar um projeto de resoluo do problema e apresent-lo. Devem

ser formulados relatrios peridicos do projeto.
Lembre-se de:
- manter-se em comunicao com outros professores acerca das atividades realizadas;
-conhecer previamente os vrios temas que podem ser observados na visita;
- conhecer o ambiente que ser observado;
- acompanhar a execuo do projeto.
Proposta 23 Estudo do meio, estudo de caso ou frum

Esta proposta consiste em promover, por uma das estratgias mencionadas, a discusso
de temas atuais, que abarquem muitas disciplinas de Medicina Veterinria, favorecendo
uma perspectiva multidisciplinar ao aluno.
ATENO!
Temas atuais e de interesse do grupo devem ser definidos.
Deve haver uma comunicao prvia do assunto a ser abordado.
Os alunos devem ser orientados a estudar previamente o assunto a ser discutido.
Preferencialmente a atividade deve contar com a presena dos docentes das disciplinas envolvidas na atividade.
Lembre-se de:
- introduzir uma perspectiva multidisciplinar;
- valorizar discusses pertinentes que abordem temas atuais em todas as disciplinas;
- ampliar as percepes do aluno sobre os temas;
- manter a conexo dos contedos com a sade pblica;
- verificar a disponibilidade dos recursos necessrios para a realizao das atividades
109
Proposta 24 Soluo de problemas, oficina de trabalho e estudo do meio

Disciplinas profissionalizantes, como, por exemplo, Sade Pblica, Clnica, Cirurgia
e Epidemiologia
As trs estratgias podem ser usadas para diagnosticar um problema apresentado, assim
como possibilitar um diagnstico do contexto do problema, como, por exemplo, a presena
de sarna em ces e pessoas de uma aldeia de ndios. Aes sero propostas, tanto curativas quanto preventivas. Na Soluo de Problemas, ser possvel fazer uma sntese, ao
final, para verificar se possvel obter generalizaes sobre o problema e suas solues.
Devem ser convidados para participar das atividades professores de outras reas, a fim de
se favorecer a organizao multidisciplinar dos trabalhos. Os alunos, que podem ser provenientes de diferentes semestres do curso, devem ser orientados a propor solues. As
atividades oportunizaro a integrao entre professores e alunos em diferentes estgios
do curso, alm de desenvolverem a viso sistmica relativa sade.
Proposta 25 Seminrio
Disciplinas profissionalizantes, como, por exemplo, Sade Pblica, Clnica, Cirurgia
e Epidemiologia
Esta proposta consiste em utilizar o seminrio para apresentar um trabalho escrito, elaborado pelos alunos, na forma de um artigo cientfico de uma rea especfica.
Cada aluno dever apresentar o artigo plateia, que dever fazer perguntas. A ordem das
apresentaes dever ser sorteada.
Os alunos devero elaborar artigos, cuja formatao seguir os padres de algum peridico da rea, escolhido pelo professor. Os artigos sero produzidos tendo como referncia
bibliografia pertinente.
110
Lembre-se de:
- definir o tema a ser discutido;
- indicar um moderador para o momento das discusses, para que se mantenha o
foco (pode ser o professor ou um aluno);
- ao indicar um aluno como moderador, ele pode ficar responsvel por controlar o
tempo e coordenar as apresentaes;
- estabelecer claramente os critrios da avaliao, bem como as pontuaes;
- verificar a disponibilidade de peridicos para consulta, textos, livros, etc.;
- verificar a disponibilidade de recursos audiovisuais para as apresentaes;
- indicar fontes de consulta para os participantes que desejam aprofundar os assuntos. O professor dever ter mo as referncias bibliogrficas sobre o assunto,
bem como esquemas para possveis trabalhos de pesquisas.
Proposta 26 Tempestade cerebral, estudo do meio e oficina de trabalho

Sade Pblica, Epidemiologia, Saneamento e Meio Ambiente, Inspeo de Carne e/
ou Leite, Medicina Veterinria Preventiva
Nesta proposta, conjugam-se trs estratgias de ensino-aprendizagem para trabalhar o
tema Sade da Famlia.
A partir do tema, os alunos participaro de uma tempestade cerebral, com o objetivo de
levantar os problemas existentes sobre o tema, assim como as possveis alternativas de
soluo desses problemas.
Em seguida, os alunos faro um estudo do meio, em que devero buscar informaes
relevantes no campo, em legislaes, em veculos de comunicao, etc., sistematizando
as informaes colhidas.
Ser organizada, assim, uma oficina de trabalho, aberta comunidade local, a partir da
qual sero produzidas palestras, flderes, programas de rdio, etc.
111
Lembre-se de:
- dar assistncia aos alunos ao longo do semestre em reunies semanais (que podem
contar como carga horria da disciplina);
- avaliar o desempenho e a participao dos alunos na oficina de trabalho.
Proposta 27 Projeto comunitrio

Transdisciplinar
Esta proposta consiste de tornar compulsria a participao dos alunos em um projeto
comunitrio, com carga horria mnima de participao em atividades voluntrias do terceiro setor (por exemplo, 36 horas). Essas atividades devem possibilitar o envolvimento
dos alunos com diversos tipos de pessoas e situaes.
Etapas:
- preparao, com a inscrio em locais conveniados;
- desenvolvimento de aes voluntrias;
- elaborao e entrega de relatrio final acerca das atividades desenvolvidas.
A implementao de tal pojeto compreende elevado grau de dificuldade. Como exemplo,
cita-se o Projeto Comunitrio da PUC-PR.
Todos os alunos so obrigados a cumprir 36 horas na disciplina de Projeto Comunitrio
(ao de voluntariado). O aluno no se forma se ele no cursar a disciplina.
A ideia incentivar o estudante a participar de atividades do terceiro setor e torn-lo um cidado melhor, o que permite o uso do slogan: O aluno da PUC-PR recebe dois diplomas:
um de tcnico competente e um de gente boa.
112
Proposta 28 Lista de discusso por meios informatizados

Transdisciplinar
Essa estratgia pode ser organizada como uma atividade complementar online, sem pr-requisito, tratando de temas multidisciplinares de forma a correlacionar os contedos
acadmicos com as prticas dos Servios de Sade.
Esta proposta consiste em uma maneira de se trabalhar a interdisciplinaridade no curso,
promovendo a compreenso do todo, a partir das partes. A informtica, muito familiar para
os jovens, tem grande potencial de sucesso ao ser utilizada como ferramenta didtica.
As atividades podem ser organizadas de formas distintas:
um grupo de pessoas para discutir um tema, por meio eletrnico;
vrios subgrupos com tpicos da temtica para realizar uma reflexo contnua;
um debate fundamentado, com intervenes do professor, qque faz suas contribuies como membro do grupo.
Esgotando-se o tema, o processo poder ser reativado a partir de novos problemas.
Cuidados com a aplicao:

- no um momento de perguntas e respostas apenas entre estudantes e professor, mas
entre todos os integrantes, como parceiros do processo;
- importante estabelecer um limite de tempo para o desenvolvimento da temtica
Lembre-se de:
- selecionar previamente os temas e/ou informaes importantes;
- considerar as habilidades de informtica necessrias para a participao;
- considerar a disponibilidade dos recursos de informtica necessrios;
- fazer conexo dos assuntos com sade pblica.
113
8. Propostas para o
desenvolvimento da
competncia tomada
de deciso
114
ste captulo apresenta as propostas elaboradas para desenvolver a competncia tomada de decises, formuladas pelos participantes da Oficina de
Trabalho para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de
Competncias Humansticas.
importante lembrar que as propostas aqui contidas devem ser consideradas em conjunto com as respectivas descries das estratgias a que se reportam.
atender a objetivos de aprendizagem relacionados a todas as competncias humansticas,
bem como s competncias tcnicas.
Proposta 29 Estudo de caso, soluo de problemas e estudo do meio

Disciplinas de produo animal e de doenas infecciosas
Esta proposta consiste em criar um texto e um exerccio a partir dele, conforme o exemplo
a seguir, para servir de apoio aplicao das estratgias assinaladas.
Em um bezerreiro ocorreram 50 casos de diarreia em animais de at 30 dias de vida. Um
mdico veterinrio foi chamado na tentativa de conter o surto. A conduta do profissional foi
a coleta do material e o envio para um laboratrio para a identificao do agente.
Possveis decises:
Nmero de amostras
Forma de coleta
Envio
Tempo de remessa
Conservao da amostra
Tipo de exame: Histopatolgico, Parasitolgico, Urolgico.

115
Proposta 30 Tempestade cerebral e oficina de trabalho

Esta proposta consiste em utilizar, de forma sequenciada, a tempestade cerebral e a oficina de trabalho. O produto final um banner.
Por meio de uma tempestade cerebral, os estudantes listaro temas de interesse correlatos e complementares ao plano do curso. Organizados em grupos, os alunos selecionaro
os temas que estudaro com profundidade.
A oficina de trabalho ser realizada, em um momento mais frente, para produzir um
banner de apresentao do tema.
Lembre-se de:
- providenciar espao fsico adequado para as atividades;
- fornecer as orientaes, critrios e parmetros necessrios para a formatao do banner.
Proposta 31 Estudo de texto e estudo de caso

Esta proposta consiste em possibilitar ao aluno, no incio da disciplina, a escolha de temas, entre um conjunto de temas sugeridos pelo professor, que no estejam contidos no
nicho bsico da ementa. Esses temas sero introduzidos nas aulas por meio de textos,
casos ou problemas com diferentes interpretaes.
Os alunos devero estudar os textos, casos ou problemas, elaborar crtica e decidir entre
as interpretaes, fundamentando sua deciso.
116
Proposta 32 Estudo de caso, tempestade cerebral, soluo de problemas e mapa conceitual

Inicialmente, o educador deve apresentar o caso a ser discutido, estimulando uma tempestade cerebral. aps isso, os alunos devem confeccionar um mapa conceitual, traando as
opes a disponveis e as situaes geradas a cada tomada de deciso.
De forma esquemtica, os passos de aplicao da estratgia so listados a seguir.
Apresentar ao aluno um problema ou caso (como, por exemplo, de dermatologia,
criptorquidismo ou piometra).
Propiciar uma tempestade de ideias quanto ao(s) diagnstico(s), tratamento(s) e
aes a serem tomadas.
Promover a discusso e a apresentao dos conceitos, hipteses e caminhos
possveis a serem seguidos.
Orientar a confeco de um fluxograma (mapa conceitual) sobre as opes e consequncias e comparar as solues propostas.
Executar a tomada de deciso, se houver um problema real a ser resolvido, e
analisar os resultados.
Nesta estratgia, importante que o aluno tenha conhecimento pleno sobre o conjunto do
problema, para tomar sua deciso baseando-se em argumentos, assumir e gerenciar os
riscos da opo tomada.
117
9. Propostas para o
desenvolvimento da
competncia comunicao
118
ste captulo apresenta as propostas elaboradas para desenvolver a competncia comunicao, formuladas pelos participantes da Oficina de
Trabalho para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem
de Competncias Humansticas.
bem como as competncias tcnicas.
Proposta 33 Jogos
Disciplinas com contedos prticos, como Anatomia (peas anatmicas) e Histologia (projeo de lminas)
Esta proposta consiste em organizar um jogo, aps a realizao de aulas expositivas e aulas prticas, para contribuir na fixao do contedo estudado, estimulando a participao
dos alunos e a competitividade saudvel.
O jogo montado com a diviso da turma em subgrupos. Uma estrutura ou lmina projetada numa
tela e uma pergunta acerca da projeo feita. Com o auxlio de campainhas ou sinetas, os grupos se
candidatam a responder pergunta. O grupo que tocar a campainha ou sineta primeiro faz jus prerrogativa de responder a questo. Se acertar, ganha o ponto. Se errar, concede o ponto para o outro grupo.
Esta atividade exige que os alunos revisem o contedo anteriormente a sua realizao.
Lembre-se de:
- estimular os alunos a participarem, sensibilizando-os para a ao;
- avaliar a participao dos alunos no jogo;

119
Proposta 34 Estudo de caso

Anatomia
Nesta proposta, peas anatmicas so tomadas como casos a serem descritos e analisados.
Os alunos devem ser distribudos em grupos. Cada grupo dever observar peas anatmicas e realizar uma descrio das estruturas observadas. Ao final, o grupo dever fazer
uma exposio oral das observaes apreendidas.
Proposta 35 Estudo de texto, estudo de caso e oficina de trabalho

Disciplinas do bloco de fundamentao
Esta proposta consiste em trabalhar a comunicao, o aprofundamento dos contedos e a interdisciplinaridade, por meio de discusses orais e elaborao de resumo,
possibilitando aos alunos:
- exercitar o dilogo e a discusso de pontos de vista divergentes;
- enriquecer o conhecimento sobre um texto ou situao-problema, mediante levantamento das diversas sugestes e crticas;
- desinibir as pessoas no habituadas ao debate em grupo.
O professor deve dividir a turma em grupos de estudo. Cada grupo receber um texto
escrito com o relato de um caso que envolve contedo de vrias disciplinas, numa
perspectiva interdisciplinar. Cada grupo analisar o texto, confrontando as informaes com a realidade e com os conhecimentos adquiridos. Em seguida, dever ser
formulado um documento que reflita suas experincias e crescimentos (absoro) em
relao aos contedos abordados na disciplina.
Recursos de multimdia podero ser utilizados pelos alunos durante as atividades.
Cuidados prticos:
objetividade cuidar para que todos leiam (e entendam) o texto, mesmo quando
se vai estudar apenas um de seus aspectos ou partes, e evitar que no debate os
participantes se afastem muito do assunto que est sendo tratado;
120
participao chamar a ateno dos participantes para o fato de que todos os

membros do grupo devem ter uma participao equilibrada (principalmente nos
pequenos grupos);
clareza verificar, ao final, se as ideias centrais foram bem compreendidas por
todos os participantes;
motivao efetuar perguntas para incentivar os debates;
concretude - extrapolar o contedo para a realidade prtica.
Lembre-se de:
- montar textos multidisciplinares que aproximem os contedos bsicos com pr-profissionalizantes;
- definir os objetivos de acordo com a dinmica dos grupos e com a disponibilidade de tempo;
- permitir que todos os membros do grupo contribuam para discusso no grupo;
- verificar a disponibilidade de peridicos para consulta, textos, livros, etc.;
Proposta 36 Estudo dirigido e aula expositiva dialogada

O professor deve distribuir um texto para os alunos sobre um determinado assunto. Aps a leitura, os
alunos discutem o texto em grupo e respondem a questes propostas. Segue-se a aula expositiva
dialogada. Essa proposta pode funcionar para, por exemplo, contextualizar um determinado tpico
do plano de ensino. Um artigo cientfico, ou partes dele, pode ser utilizado como texto de apoio.
ATENO! importante procurar utilizar um texto recente e esclarecedor sobre o assunto, buscando casusticas nacionais.
Nas disciplinas bsicas, procurar aplicabilidade nas disciplinas profissionalizantes.
121
Lembre-se de:
- preparar previamente o texto a ser utilizado;
- verificar a disponibilidade dos recursos audiovisuais necessrios aula;
Proposta 37 Soluo de problemas e oficina de trabalho

Clnica, Cirurgia, Prticas Hospitalares
Esta proposta deve ser implementada em ambiente de atendimento veterinrio, conforme
descrito a seguir, em que as atividades integram vrios atores e setores institucionais.As
competncias comunicao e tomada de deciso, bem como a habilidade de trabalhar em
equipe, so igualmente integradas.
Ao conjunta com a comunidade denominada AO PET
Descrio
Uma introduo terica inicial (tema do dia) marca o comeo das atividades, que
terminam com uma reunio com a participao dos alunos.
A prtica antecede a teoria, na qual o aluno fixa muito mais os conhecimentos
sobre a doena em questo.
A habilidade do aluno treinada no planto em hospital veterinrio, onde cada

equipe (formada no primeiro dia de aula) assume a responsabilidade da anamnese, coleta de material para exame/interpretao, diagnstico e tratamentos, de
forma que o aluno prescreva e o professor assine, caso esteja correto.
O aluno passa por duas avaliaes tericas baseadas somente em casos clnicos, vivenciados na prtica.
A terceira avaliao ocorre no ltimo dia do semestre (preferencialmente numa
sexta-feira), quando os alunos assumem diversos setores de responsabilidade,
divididos nas equipes j formadas (Apoio, Alimentao, Comunicao/Divulgao,
Medicamentos e Procedimentos), e fazem atendimento (junto com os veterinrios
residentes do hospital veterinrio).
122
Instalaes e recursos necessrios

Consultrios (aula prtica)
Ginsio de esportes
Mesas, cadeiras e material de consumo (seringas, material para curativos, etc.)
Apoio de laboratrios
rea de entretenimento para crianas
Guarda (organizando filas)
Muita disposio para realizao do trabalho
Proposta 38 Frum e soluo de problemas

Esta estratgia consiste em fazer uso de casos prticos que ocorrem na prpria Instituio para gerar o material a ser estudado. Aps o estudo, deve-se realizar um frum para
buscar alternativas para a soluo do problema.
Exemplo: um caso clnico de um gato que veio a bito por intoxicao por chumbinho.
importante que o professor estimule a interdisciplinaridade. No exemplo fornecido, temas como percia descritiva do laudo, conceitos de bem-estar animal, diagnstico diferencial para sade pblica, promovendo aplicabilidade das legislaes e toxicologia podem
ser abordados.
Lembre-se de:
- preparar imagens e recursos audiovisuais, como projetor multimdia e gravadores;
- verificar a disponibilidade de laboratrio (estrutura fsica e equipamentos para necropsia).
123
Proposta 39 Tempestade cerebral e dramatizao

Clnica Mdica, Farmacologia, Clnica Cirrgica, Deontologia, tica
Esta proposta consiste em implementar uma atividade de confeco de receiturio.
O professor apresenta um caso clnico descritivo, com histrico e diagnstico. Os alunos
realizam uma tempestade cerebral para descrever o tratamento, posologia, indicaes e
prescrio do receiturio. Em seguida, os alunos realizam uma dramatizao onde explicam a prescrio para dois proprietrios, sendo um da rea da sade e outro leigo.
Apresentar ao aluno de um determinado problema, mobilizando-o para busca da
soluo.
Orientar os alunos no levantamento de hipteses e na anlise de dados.
Executar as operaes e comparar solues obtidas.
A partir da sntese, verificar a existncia de leis e princpios que possam se tornar
norteadores de situaes similares.
Dramatizao.
Nesta proposta, possvel trabalhar a comunicao escrita com a confeco do receiturio, a comunicao oral com a expresso de ideias em grupo, seja na tempestade cerebral, seja na dramatizao, e a comunicao corporal, na dramatizao.
Lembre-se de:
Verificar a disponibilidade de espao e recursos materiais necessrios para as atividades, como:
consultrio (real ou confeccionado em sala de aula);
animal (real ou brinquedo);
jalecos;
bloco de receiturio (oficial ou confeccionado).
124
Proposta 40 Estudo de texto e aula expositiva dialogada

Um texto relevante para a rea dever ser aproveitado como contedo para a aula expositiva dialogada, que abranger pontos importantes do texto para fomentar o dilogo. O
estudo de texto poder ter lugar antes ou aps a aula expositiva dialogada.
possvel introduzir o texto em outro idioma e, nas disciplinas bsicas, utilizar trabalho
da rea aplicada.
Lembre-se de:
- buscar casusticas nacionais.
Proposta 41 Seminrio
Nesta proposta, o seminrio preparado e apresentado durante a prpria aula. O professor dever definir o tema da aula com antecedncia, solicitando aos alunos que tragam
materiais bibliogrficos correspondentes.
Os alunos sero distribudos em grupos pequenos e os subtemas, a serem desenvolvidos
pelos grupos, sero escolhidos (atividade de preparao com durao mdia de 20 minutos).
Os grupos devero discutir em sala de aula acerca do subtema. Em seguida, os grupos
preparam uma exposio breve e apresentam o resultado da discusso.
O professor faz consideraes complementares e finaliza a aula.
ATENO! O professor deve permitir a apresentao completa de cada grupo, intervindo
depois de seu trmino.
Durante a elaborao do trabalho, o professor dever circular entre os grupos, tirando
dvidas e auxiliando no que for necessrio.
125
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de acesso internet, bibliografia, computadores e projetor multimdia.
Proposta 42 Campanha informativa

Sade Pblica
Esta proposta consiste em elaborar uma campanha informativa voltada a determinado
pblico-alvo sobre um tema especfico.
A turma deve ser dividida em grupos de cinco ou seis alunos. Os grupos devem criar uma
identidade de grupo (um nome). Os temas sero distribudos por sorteio. O professor deve
definir e esclarecer os critrios de avaliao da campanha.
Os alunos podero gerar peas para diversas mdias (jornais, textos informativos, blog e
internet), textos, flderes. Podero tambm realizar entrevistas (rdio e televiso).
O professor pode solicitar o material escrito com todas as peas da campanha, anteriormente apresentao.
O material escrito e a apresentao devero ser objetos de avaliao.
A atividade pode ser implementada ao longo do semestre.
Na disciplina Sade Pblica, pode-se abordar a incluso do Mdico Veterinrio no Nasf. Sugere-se criar um material que explore o tema e apresente os subtemas abordados pelo Mdico
Veterinrio na sade da famlia, como, por exemplo, uma prancha de vidro informativa para
uso na cozinha com um adesivo que remeta campanha.
Proposta 43 Lista de discusso por meio informatizado e seminrio

Doenas Parasitrias, Patologia, Fisiologia, Anestesiologia, Imagens, Doenas Infecciosas, Clnica Mdica, Reproduo
O professor deve promover uma lista de exerccios ou discusso de temas, em grupos
diferentes ou no mesmo grupo, por meio de fruns de discusso online.
126
H uma etapa de discusso pelos grupos e uma etapa de sntese da discusso, ambas
mediadas pelo professor.
Ao trmino do processo, os grupos elaboram um seminrio (com ateno aos questionamentos dos grupos) para a classe toda, com avaliao e complementao docente.
ATENO! As discusses podero ser concludas com uma ou mais aulas presenciais.
Lembre-se de:
- escolher um tema e no uma disciplina inteira;
- atuar de forma efetiva como mediador;
- verificar a disponibilidade de computadores, rede, moodle, comunidade, ou outra ferramenta para unir um grupo com interesses comuns;
- orientar os grupos para criarem um grupo, institucional ou no, em redes sociais como o Facebook.
Proposta 44 Estudo de texto, seminrio e portflio

Esta proposta consiste em solicitar aos alunos que preparem um seminrio e um
portflio a partir de um estudo de texto.
127
Proposta 45 Estudo de caso, tempestade cerebral, aula expositiva dialogada,

frum, dramatizao, seminrio, painel e oficina de trabalho
O professor deve informar sobre o estudo de caso a ser realizado. Na aula seguinte, os
alunos estudam o caso, com o auxlio de uma tempestade cerebral.
O mesmo tema abordado em aula expositiva dialogada ou em um frum, organizado
pelo professor. Os alunos devem, ento, expor sobre o tema por meio de dramatizao,
seminrio ou painel.
As atividades devem ser feitas em grupos.
Na disciplina de Clnica Mdica de Pequenos ou Grandes Animais, por exemplo, possvel abordar um caso clnico, seguido de discusso do caso; apresentao do diagnstico
e tratamento mais adequado.
128
129
10. Propostas para o

desenvolvimento da
competncia liderana
130
ste Captulo apresenta as propostas elaboradas para desenvolver a competncia liderana, formuladas pelos participantes da Oficina de Trabalho
para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem de Competncias Humansticas.
Proposta 46 Painel
Doenas Parasitrias, Patologia, Fisiologia, Anestesiologia, Imagens, Doenas Infecciosas, Clnica Mdica, Reproduo
Sero convidados alunos de ps-graduao para fazer uma breve (em torno de 10 minutos) apresentao sobre um determinado tema. Porm essa apresentao conter, propositadamente, erros conceituais. Os alunos devem apontar esses erros, demonstrando as
correes a serem feitas, questionando e argumentando em defesa de suas ideias.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de espao apropriado para a atividade;
- recomendar o estudo prvio do tema aos alunos;
- efetuar o convite aos ps-graduandos em tempo hbil para sua preparao;
- preparar os ps-graduandos para as peculiaridades da atividade a ser desenvolvida.

131
Proposta 47 Tempestade cerebral

A proposta consiste em realizar uma tempestade cerebral antes de se ministrar uma aula
sobre um determinado assunto.
O educador deve estabelecer uma problemtica a partir de um caso e permitir aos alunos
expressarem livremente suas ideias acerca do caso exposto, podendo designar um dos
alunos para assumir o papel de relator, consolidando as ideias apresentadas ao final.
Essa estratgia possibilita o desenvolvimento da percepo da importncia das contribuies individuais e da construo coletiva de solues, essenciais ao lder.
Pode ser realizada em inmeras disciplinas, com recomendao para disciplinas como
Clnica, Cirurgia e Anatomia.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade do material necessrio, como cartazes, quadro negro/branco
ou flipchart.
Proposta 48 Soluo de problemas

Esta proposta consiste em dividir a turma em subgrupos para os quais sero introduzidos
temas relacionados com um problema real. Os alunos devero estudar o tema e o problema e discutir para apresentar propostas de soluo ao problema.
ATENO! Concludas as atividades, o professor poder promover a autoavaliao dos alunos.
importante que os grupos sejam divididos aleatoriamente e que o relator de cada grupo
seja escolhido por sorteio.
132
Proposta 49 Jogos
Patologia Clnica, Histologia, Patologia e Parasitologia
O professor prope a comparao entre lminas hematolgicas, a partir de problemas levantados. Os alunos, divididos em subgrupos, sero responsveis pela coleta do material
e pela confeco das lminas.
ATENO! importante que o professor tenha conhecimento prvio de hematologia das
vrias espcies.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de material de laboratrio.
Proposta 50 Semana acadmica

Transdisciplinar
A semana acadmica consiste de um tipo de evento com programao organizada em atividades como pequenos cursos e palestras. Um professor, designado como coordenador, deve
definir os temas e dar suporte aos alunos. Estes devem se engajar para elaborar a programao e providenciar os meios que possibilitaro que a semana acadmica seja realizada.
Os alunos devem buscar subtemas, palestrantes e instrutores. Devem tratar das questes
ligadas a patrocnio, locais de realizao do evento, datas e agenda, coffee break, tesouraria, etc. Devem tambm buscar resolver os problemas durante a realizao do evento.
Pode haver um rodzio, de forma que, a cada ano, um professor diferente seja responsvel
pela coordenao do evento.
133
Proposta 51 Aula expositiva dialogada, frum ou oficina de trabalho

Nesta proposta, o professor dever, por meio de aula expositiva dialogada, fornecer as
ferramentas tericas necessrias para a organizao de um trabalho em subgrupos ou
em duplas, com temas definidos. O trabalho a ser realizado dever ser debatido em um
frum ou numa oficina de trabalho em que se tenha como objetivo defender o resultado do
trabalho do subgrupo ou dupla.
134
135

desenvolvimento da
competncia administrao
e gerenciamento
136
ste Captulo apresenta as propostas elaboradas para desenvolver a competncia administrao e gerenciamento, formuladas pelos participantes
da Oficina de Trabalho para Construo de Estratgias de EnsinoAprendizagem de Competncias Humansticas.
Proposta 52 Aprendizagem baseada em projeto - incubadora de empresas

Transdisciplinar
As estratgias envolvidas nesta proposta levam o aluno a envolver-se com questes complexas que demandam planejamento, execuo, avaliao e aes corretivas.
Negcios agropecurios, de pet shops, cemitrios, pet hotel, laboratrios e setores produtivos de fazenda so exemplos de projetos cuja elaborao pode ser proposta como
atividade pedaggica.
Esses mesmos projetos podem vir a ser executados num contexto de incubadora de empresas, o que possibilitar ao aluno a vivncia de situaes concretas de gesto.
Essas aplicaes exigem um trabalho interdisciplinar dentro do curso e fora dele, seja
com outros cursos (como Administrao, Agronomia, Engenharia, entre outros), seja com
entidades como o Sebrae.
Lembre-se de:
- manter contato com cursos e instituies.

137
Proposta 53 Aprendizagem baseada em projeto

Esta estratgia consiste em dividir a turma em grupos, que devero analisar um problema
ou mesmo uma oportunidade, com o intuito de desenvolver um projeto.
Um projeto deve conter objetivos, mtodos, cronograma, oramento, aplicao/execuo
e anlise dos resultados, entre outros quesitos, que devero ser estipulados previamente
realizao das atividades. As atividades previstas no projeto sero efetivamente executadas no decorrer da disciplina.
Como exemplo, pode-se citar o tema da posse responsvel, cujo projeto compreenderia
as etapas descritas a seguir.
Analisar em um bairro a quantidade de ces errantes ou doenas transmissveis
por ces aos homens.
Definir o objetivo: sensibilizar as pessoas quanto importncia da posse responsvel para a reduo da quantidade de ces errantes e da transmisso de doenas.
Escolha dos mtodos: exemplo palestra educativa.
Observar se haver diminuio do nmero de ces errantes aps aplicao das palestras.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade dos recursos necessrios s atividades, tais como multimdia,
material de escritrio, base de dados para consulta, etc.;
- estabelecer com clareza a estrutura do projeto;
- solicitar aos alunos que prevejam de que forma ser feito o acompanhamento das
fases;
- monitorar se os alunos esto, de fato, levando a cabo a execuo do projeto e o acompanhamento de suas fases;
- aps a realizao do projeto, registrar as lies aprendidas.
138
Proposta 54 Confeco de uma ossoteca

Anatomia
A confeco de uma ossoteca leva os alunos a desenvolver a competncia administrao
e gerenciamento, uma vez que exigir um sequenciamento de atividades no decorrer do
semestre, com vistas apresentao de um resultado final.
No incio do semestre, a turma distribuda em subgrupos e sorteiam-se espcies para cada
subgrupo. Ao longo de semestre, os alunos devem separar e preparar peas.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade dos recursos necessrios, como espao fsico, cadveres, etc;
- orientar os alunos quanto aos possveis locais de obteno das peas, como centros de
zoonoses, clnicas, frigorficos, etc.
Proposta 55 Incubadora de empresas e oficina de trabalho

Economia e Administrao Veterinria
Nesta proposta, os alunos devero realizar todos os passos necessrios para a criao
de uma Empresa Jnior, tais como o desenvolvimento de uma ideia na rea veterinria, a
anlise de mercado, o desenvolvimento de produtos, a construo de plano de negcios, a
busca de recursos financeiros, etc. os alunos podem desenvolver as atividades de criao/
elaborao em oficinas de trabalho.
Os projetos dos alunos podem ser apresentados em feiras ou a uma banca.
As melhores ideias podem ser premiadas.
importante que o professor tenha experincia no assunto.
139
Lembre-se de:
- apresentar aos alunos a estrutura do plano de negcios;
- verificar a disponibilidade e o acesso a base de dados e modelos de planos de negcio.
Proposta 56 Feira acadmica e oficina de trabalho

Transdisciplinar
Uma feira acadmica, composta por diversas oficinas de trabalho de vivncia veterinria, pode ser realizada contando com a participao de alunos de diferentes perodos.
Para cada perodo ser designado um docente tutor, que dever escolher a temtica da
oficina de trabalho dentro das reas de atuao do mdico veterinrio.
A feira acadmica poder ter lugar em localidades vizinhas Instituio, aberta participao de pblico externo.
Os alunos devem ser estimulados a planejar as atividades, atuar de forma empreendedora, utilizar noes de marketing, agir de forma criativa na captao de recursos e a trabalhar em equipe.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de espao fsico, instalaes e equipamentos;
- auxiliar os alunos na obteno de patrocnio, se possvel;
- providenciar a divulgao do evento.
140
Proposta 57 Programa de planejamento estratgico acadmico e profissional

Transdisciplinar
Na fase inicial do curso, do 1 ao 5 perodo, os alunos seriam estimulados a elaborar um
planejamento acadmico, a partir da matriz curricular e extracurricular. Do 6 ao 9 perodo, na fase de planejamento de carreira e/ou de negcio, os alunos, por meio do diagnstico de demandas, oportunidades de mercado, possibilidades acadmicas e pessoais,
elaborariam um planejamento estratgico profissional, estabelecendo objetivos e um
plano de ao para alcan-los.
O programa dever contar com gestores especialmente designados entre membros do
corpo docente, alm da colaborao de especialista na rea de planejamento estratgico pessoal. Eventuais demandas especficas, como conhecimentos necessrios,
pesquisas e outras, devero ser atendidas com o apoio de especialistas selecionados
pelos gestores do programa
141

desenvolvimento da
competncia educao
permanente
142
ste captulo apresenta as propostas elaboradas para desenvolver a competncia educao permanente, formuladas pelos participantes da Oficina
de trabalho para Construo de Estratgias de Ensino-Aprendizagem
de Competncias Humansticas.
Proposta 58 Grupos de estudo, estudo de texto, estudo de caso, lista de discusso

informatizada e soluo de problemas
Todas as disciplinas do eixo profissionalizante, em especial Metodologia da Pesquisa Cientfica
A ideia proporcionar experincias aos alunos que valorizem a obteno de informaes
adicionais s que esto disponveis, em veculos cientficos ou com a utilizao de outros
meios.
Professores, alunos de ps-graduao, profissionais e especialistas podem ser convidados para participar das atividades.
Pode ser importante considerar, em alguns casos, os recursos financeiros para possibilitar
essa participao.
Lembre-se de:
- demonstrar a sua prpria motivao aos alunos quanto descoberta de conhecimentos
atualizados;
- verificar a disponibilidade dos recursos requeridos para a estratgia escolhida;
- checar o acesso bibliografia atualizada.

143
Proposta 59 Oficina de trabalho, estudo de caso e estudo dirigido

Transdisciplinar
Esta proposta consiste na promoo de um Programa de Preceptoria, oferecido pela coordenao do curso e que pode estar vinculado coordenadoria de extenso, em que
mdicos veterinrios, especializados e habilitados nas diferentes reas da Medicina Veterinria, contribuam para oferecer uma viso da realidade do mercado de trabalho, estimulando o acadmico na educao continuada e favorecendo a percepo da necessidade
do conhecimento multidisciplinar, atualizado e contnuo.
O programa dever ser supervisionado por um docente tutor e dever estimular o acadmico a
buscar o conhecimento e no apenas receb-lo. Isso se faz por meio de oficinas de trabalho e
estudos dirigidos intercalados a prticas. O programa dever ser aplicado a disciplinas profissionalizantes e a sntese do conhecimento adquirido dever ser em forma de debate com o tutor,
na ausncia do preceptor. O estmulo ao estudo contnuo ser reflexo da problemtica multidisciplinar a que a rotina da profisso remete, quando executado por profissionais habilitados.
Funes da coordenao do programa:
contatar profissionais habilitados e atuantes no mercado;
planejar a logstica dos grupos nas reas ofertadas;
realizar concurso ou processo seletivo e avaliar currculos;
instituir as normas do programa, a fim de que estimulem o aprendizado e resgatem a responsabilidade dos participantes, assim como reconheam a necessidade
do estudo contnuo.
Lembre-se de:
- planejar o oramento do programa;
- tomar as providncias necessrias para assegurar a disponibilidade de laboratrios,
se for o caso.
144
Proposta 60 Estudo de texto, soluo de problemas e lista de discusso por meios

informatizados
Transdisciplinar
Esta proposta consiste em selecionar temas atuais para serem trabalhados em atividades
que envolvam interpretao e anlise de textos, tais como as que se acham inseridas no
estudo de texto, na soluo de problemas, na lista de discusso por meios informatizados e no estudo de caso.
Grupos de estudo podem ser formados, contando com a participao de alunos da graduao e da ps-graduao, utilizando as estratgias propostas, incentivando a educao
permanente na rea a ser discutida.
A formao de grupos de estudos pode proporcionar, como resultados adicionais, a prtica do repasse de experincias e de informaes aos alunos, o que pode estimular o hbito
de educar-se permanentemente.
Entre as informaes relevantes, eventos e oportunidades devem ser divulgados, a fim de
incentivar a participao de alunos em congressos, visitas tcnicas e estgios, bem como
possibilitar que o aluno venha a repassar sua experincia ao grupo.
Lembre-se de:
- manter-se atualizado e motivado em relao a sua prpria educao permanente.
Proposta 61 Lista de discusso por meios informatizados, estudo de caso, estudo

de texto e frum
Nesta proposta, alunos e egressos participaro de atividades virtuais, realizadas sob
diversos formatos, tais como lista de discusso por meios informatizados, estudo de
caso, estudo de texto e frum.
Meios digitais como Facebook, blogs, grupos de e-mail e sistemas institucionais (moodle / portal
do aluno) sero utilizados para disponibilizar aulas, vdeos e artigos cientficos para os alunos.
145
O professor ser o moderador e os alunos podero contribuir com a postagem de materiais relevantes, dvidas, aprendizagens, etc.
reas especficas da Medicina Veterinria, por vezes carentes de maior ateno (como
empreendedorismo e gesto, por exemplo) podero ser contempladas com a criao de
Grupos de Estudo, por meio dos quais os alunos tambm organizaro eventos cientficos.
Os egressos podero participar de tais eventos ministrando palestras ou minicursos. Podero, tambm, receber e-mails da instituio informando sobre eventos cientficos, de
atualizao ou de capacitao.
ATENO! O professor dever se capacitar para utilizar e criar avaliaes que sero disponibilizadas em meio digital em dias e horrios especficos para que os alunos respondam e, desta forma, sejam avaliados na disciplina.
Lembre-se de:
- verificar a disponibilidade de acesso internet para todos os alunos.
146
147
13. Consideraes finais

Este trabalho foi construdo sobre novos paradigmas. O primeiro deles atribui educao superior a responsabilidade de formar indivduos adaptveis a um mundo altamente
complexo e dinmico, em permanente mudana. O segundo paradigma volta-se para as
tendncias pedaggicas que inserem o aluno como sujeito do processo de aprendizagem,
o que oportunamente habilita a educao superior a formar cidados capazes de mudar
a realidade social, econmica e ambiental, contribuindo para a melhoria da qualidade de
vida da populao mundial.
Tambm foi construdo sob um nova linguagem: a das competncias, ainda no completamente assimilada nos meios educacionais, profissionais, empresariais e corporativos.
Trata-se de empreendimento indito e inovador, conduzido pelo Conselho Federal de Me-
dicina Veterinria desde o planejamento do XX SENEMV, e em eventos anteriores a ele,

e que resultou neste subsdio de peso para orientar professores e Instituies de Ensino
Superior na formao do Mdico Veterinrio, atendendo aos anseios sociais.
Inovou-se ao prover este importante suporte para um desempenho efetivo do docente!
Agora todas as expectativas se voltam para o uso que ser feito desta oferta...
As estratgias propostas nesta obra, se aplicadas com consistncia e coerentemente com as
demais etapas do processo de ensino-aprendizagem, como o planejamento e a avaliao,
contribuiro para melhorar a qualidade do ensino, no apenas no que tange ao desenvolvimento de competncias humansticas. Estratgias diferenciadas como as que foram apresentadas possuem o atributo de tornar as aulas muito mais interessantes e motivadoras, facilitando o desenvolvimento das competncias especficas da Medicina Veterinria.
Ao colocar as necessidades do aluno em primeiro plano e vislumbr-las sob o ponto de
vista da combinao de conhecimentos, habilidades e atitudes, como compreende o conceito de competncia, o professor pode direcionar as atividades, bem como o esprito
das aulas, para a formao do profissional adaptvel de que a sociedade tanto precisa: um
Mdico Veterinrio pronto para atuar como um agente transformador.
148
149
14. Referncias bibliogrficas

ANASTASIOU, L.G.C.; ALVES, L. (orgs.) Processos de Ensinagem na Universidade Pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Univile, 2003.
CARBONE, P.P.; BRANDO, H.P.; LEITE, J.B.D.; VILHENA, R.M.P. Gesto por competncias e gesto do conhecimento. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2005.
CORDEIRO,J.Didtica. So Paulo: Contexto, 2007.
DELORS, Jacques. (org.). Educao: um tesouro a descobrir: Relatrio para a Unesco
da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 4. ed. Cortez, 2000.
GRAMIGNA, M.R.M. Jogos de empresa. 2 ed. Pearson, 2007.
LE DEIST, F.D.; WINTERTON, J. What Is Competence? Human Resource Development
International, Vol. 8, n 1, 27-46, 2008.
LIBNEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LOPES, A.O. Aula Expositiva: Superando o Tradicional. In: VEIGA, I.P.A. Tcnicas de
ensino: Por que no?. Papirus, 1991.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies.
So Paulo: Cortez, 2005.
PORTILHO, E.M.L. Como os alunos universitrios gostam de aprender. Disponvel
em: http:// www.aprendervirtual.com/ver_noticia.php?codigo=107. 2005.
QUEIROZ, C. As competncias das pessoas. DVS, 2008.
SAVERY, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions.
The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1(1): 9-20.
150
151
152

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2012 Conselho Federal de Medicina Veterinria.

Elaborao, distribuio e informaes:

Quer as novas oportunidades educacionais transformem-se em desenvolvimento

Conferncia Mundial sobre Educao para Todos.

Especial agradecimento a todos que participaram da Oficina de Trabalho para

Francisca Neide Costa

Marcelo Diniz dos Santos

Francisco Edson Gomes

Marcelo Hauaji de Sa Pacheco

Adriane Pimenta da Costa Val Bicalho

Gabriel Batista de Oliveira Borges

Marilia Viviane Snel de Oliveira

Adriano Fernandes Ferreira

Gislaine Gomes Gonalves

Mayra Elena Ortiz Assumpo

Alex Aguiar de Oliveira

Hellen Emilia Menezes de Souza

Ana Flvia de Carvalho

Nazare Fonseca de Souza

Irineu Machado Benevides Filho

Nilton Abreu Zanco

Andr Vianna Martins

Isabel Candia Nunes da Cunha

Nina Toralles Caniello

Antonia de Maria Filha Ribeiro

Itaan de Jesus Pastor Santos

Otvio Brilhante de Sousa

Antonio Pereira de Souza

Pablo Hoentsch Languidey

Breno Schumaher Henrique

Paulo Csar Maiorka

Camila Aparecida de Almeida Maia

Jamille Castro Avelino

Paula Duarte Silva Rangel Garcia

Carmen Esther Santos Grumadas

Jonimar Pereira Paiva

Rafael Gianella Mondadori

Carlos Humberto A. Ribeiro Filho

Joana Marchesini PalmaJoo Carlos

Rejane Machado Cardozo

Ceclia de Morais Carreiro

Joo Cesar Dias Oliveira

Renato Hedina Erdmann

Luis Henrique Montrezor

uando o Conselho Federal de Medicina Veterinria (CFMV) se props, na

Benedito Fortes de Arruda

4. As Competncias Humansticas do curso de Medicina Veterinria ...................................

5. O Processo de ensino-aprendizagem ...................................................................................

6. Estratgias de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento de competncias

7. Propostas para o desenvolvimento da competncia ateno sade ................................

8. Propostas para o desenvolvimento da competncia tomada de deciso ..........................

9. Propostas para o desenvolvimento da competncia comunicao ...................................... 118

Proposta 34 Estudo de caso......................................................................................................

10. Propostas para o desenvolvimento da competncia liderana ...........................................

11. Propostas para o desenvolvimento da competncia administrao e gerenciamento......

12. Propostas para o desenvolvimento da competncia educao permanente ....................

13. Consideraes finais ............................................................................................................... 147

Sou educador sobretudo porque tenho amor.

O contedo que precisa ser ministrado no muda!

essencial observar, na implantao das propostas ou estratgias aqui descritas, a sua

Estratgias de Ensino-aprendizagem para Desenvolvimento das Competncias Humansticas

A seguir, uma breve exposio do contedo dos captulos:

2. Um momento para refletir