TEMA XVIII.

LOS PROCESOS DE CRECIMENTO Y

TRANSFORMACIN DEL CUERPO.
IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD AUTONOMA Y
AUTOESTIMA.
INTERVENCIN EDUCATIVA.

 NDICE
I. INTRODUCCIN
II.PROCESOS DE CRECIMIENTO Y TRASNFORMACIN DEL
CUERPO.
1. Procesos de crecimiento y transformacin del cuerpo:
1.1. Crecimiento
1.2. Desarrollo
1.2.1.Factores
1.2.2.Corrientes
1.2.3. Leyes
1.2.4.Caractersticas
III. IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL.
1.Imagen corporal
2.Esquema corporal:
2.1.Elementos que lo componen
2.2.Fases
IV. EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN.
1. Lenguaje corporal:
1.1.Gesto.
1.2El movimiento.
2.Medios de expresin y comunicacin:
V. CONSTRUCCIN DE
AUTOESTIMA.
VI. Identidad.
VII. Autonoma.
VIII. Autoestima.

LA

IDENTIDAD,

AUTONOMA

VI. INTERVENCIN EDUCATIVA.

VII. Intervencin en el proceso de crecimiento.
VIII. Intervencin en la elaboracin del esquema corporal.
IX. Intervencin en la educacin del cuerpo y el movimiento.
X. Intervencin en la construccin de la identidad, autoestima y autonoma.
XI. CONCLUSIN.
XII. BIBLIOGRAFA.

I. INTRODUCCIN:
El ser humano est compuesto por dos aspectos indisolubles, los
cuales se complementan mutuamente y no actan por separado, es decir, los
aspectos orgnicos y psicolgicos. De ah, que la intervencin educativa est
determinada y dirigida a la globalidad y a la formacin integral de los
alumnos y alumnas.
II.PROCESOS DE CRECIMIENTO Y TRASNFORMACIN DEL
CUERPO.
El ser humano va a experimentar un proceso evolutivo desde el
momento del nacimiento hasta la edad adulta regido por unas pautas propias
de la especie que va en estado ascendente para llegar a un estado mucho
ms desarrollado. En l se influye el crecimiento y el desarrollo corporal.
1. Procesos de crecimiento y transformacin del cuerpo:
1.1. Crecimiento:
Es el aumento de tamao corporal del organismo a nivel puramente
cuantitativo, midindose a travs de los siguientes parmetros.
a. Talla: en el momento del nacimiento un nio mide alrededor de
unos 50 cm-75 al finalizar el ao, dndose como mayor
importancia al factor gentico como referente. La edad en la que
comienza a cesar el crecimiento se encuentra en relacin con la
maduracin sexual, ya que se desencadena por el mismo proceso
hormonal.
b. Peso: El peso normal de un nio o una nia al nacer oscila entre 3 y
4 Kg ms o menos, y va a depender mucho de la variacin
individual.
c. Permetro braqueal: Su velocidad es diferente a la del organismo en
general, despus del nacimiento hay un periodo de crecimiento
rpido seguido de una desacelaracin que se prolonga hasta los
diez aos.
d. Permetro torcico: Es de unos 32cm al nacer mantenindose un
paralelismo con el permetro craneal hasta los dos aos de edad.
e. Edad sea: Sus puntos de osificacin se producen ms o menos al
los 5 meses de vida. Los huesos estn formados por tejido
cartilaginoso, y se van osificando a medida que vamos
desarrollndonos hasta ser adolescentes.
f. Sistema muscular. Aumento del grosor de las fibras musculares. Su
desarrollo se produce en paralelo al del sistema seo.
g. Sistema nervioso: Experimenta un rpido crecimiento que le lleva a
tener un 75% de su peso total a los dos aos de vida.

h. Edad dentaria: Las dos erupciones ms importantes son de 0 a 2

aos y de 6 a 13 aos. Puede variar mucho dependiendo de los
nios o nias.
1.2. Desarrollo
Es el proceso de maduracin de las fibras nerviosas que dan lugar a
una evolucin en el desarrollo de las capacidades llendo de las ms simples
a las ms complejas.
1.2.1. Factores:
1.2.2. Internos o causas de primer orden: son aquellos de
los que el ser humano ya viene equipado al nacer, es
decir, su dotacin gentica en la que se encuentran
escritas las distintas posibilidades de maduracin y
crecimiento. El sistema neuroendocrino hace
posible a travs de las hormonas el desarrollo, tanto
el aumento dimensional como la diferenciacin
morfolgica y funcional del cuerpo. Al igual que los
procesos metablicos a travs de los cuales vamos a
incorporar los nutrientes necesarios para
desarrollarnos y crecer, por tanto una alteracin
tiene graves repercusiones sobre el desarrollo
infantil.
1.2.3. Externos o causas de segundo orden: son aquellos
que interactuan o influyen sobre los factores externos
favorecindolos o dificultndolos, pero por s slos no
son condiciones indispensables para el desarrollo. Se
pueden agrupar en :
.Alimentacin: para que se produzca el desarrollo
y crecimiento se necesita un aporte energtico y nutritivo
necesario.
. Ambiente: Entre ellos podemos destacar el lugar
geogrfico, el clima, el nivel cultural, social y econmico,
el tipo de familia
1.2.2. Corrientes:
Existen distintas teoras que se sistematizan a travs de distintas
investigaciones a travs de las cuales podemos observar la primaca
que le otorgan a unos y a otros factores o a la unin de ambos. De
este modo, podemos encontrar 3 corrientes diferenciadas:
1. Concepcin innatista: las caractersticas orgnicas y
psicolgicas estn predeterminadas por la dotacin
gentica.

2. Concepcin ambientalista: las caractersticas psicolgicas de

un individuo vienen determinadas por la influencia del
ambiente en el que el nio se desarrolla.
3. Concepcin interaccionista: integracin de las dos posturas.
1.2.3. Leyes:
Ley cefalo-caudal.
Ley prximo-distal.
Ley de las actividades en masa a las especficas.
Ley del desarrollo de los flexores-extensores.

1.2.4. Caractersticas:
Ritmo de crecimiento: durante los dos primeros aos de vida
el crecimiento es muy rpido hasta que llegamos a la
pubertad donde se produce la maduracin sexual , es
decir, ms o menos hacia los once aos el crecimiento se
relanteliza.
Armona en el desarrollo de las capacidades.
Orden inalterable en la sucesin de las etapas aunque con
diferencias o variaciones individuales.
III. IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL.
La construccin de su identidad e imagen vienen determinadas por las
primeras sensaciones que el nio y la nia experimenta ( tctiles, visuales,
auditivas) que le proporcionan informacin de s mimo poco a poco y que
le servirn para distinguirse del mundo exterior.
Imagen corporal:
Es un trmino de origen psicosomtico y se define como la
apreciacin que el nio y la nia tiene de su cuerpo referida a
sensaciones, informaciones y experiencias de carcter afectivoemocional.
Se inicia con el acceso a la permanencia de objeto y con la
individualizacin del yo, en un primer momento la imagen corporal
est centrada en su propio cuerpo y las sensaciones que el nio y la
nia experimenta el l, ms tarde su imagen se va a proyectar sobre
le mundo exterior u sobre la accin que su cuerpo ejerce sobre l.

 Esquema corporal:
Se puede definir como la representacin mental que se tiene del
propio cuerpo. Segn Le Bouch, lo podemos definir como una
actividad global o conocimiento que se tiene del cuerpo tanto en
estado de reposo como de movimiento en relacin con las
diferentes partes del cuerpo y en relacin con el espacio y con los
objetos que nos orodean. Es el eje de la organizacin de la porpia
personalidad.
* Elementos que lo componen:
- Control tnico.
- Control postural.
- Control respiratorio.
- Laterizacin.
- Estructuracin espacio-temporal.
- Control motor prxico.
* Fases:
Su elaboracin es progresiva ya que no se considera como
algo esttico sino que evoluciona pasando por una serie de
etapas.
Periodo maternal ( 0-2 aos): primeros reflejos de
marcha y coordinaciones motrices.
Periodo global ( 2-5 aos): permite al nio y a la nia
separarse del mundo exterior y reconocerse como
individuo.
Periodo de transicin ( 5-7 aos): progresiva
integracin del cuerpo a travs del desarrollo de
posibilidades de control postural y respiratorio,
afirmacin definitiva de la lateridad, posibilidad de
relajamiento global y segmentario, independencia
manos-brazos respecto al tronco y transposicin del
conocimiento de s al conocimiento de los dems.

IV. EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE

EXPRESIN Y COMUNICACIN.

El cuerpo y el movimiento como ejes bsicos de expresin y

comunicacin tienen ciertas propiedades expresivas que se atribuyen al
lenguaje corporal.
1.Lenguaje corporal:
Es un medio de comunicacin que como otro cualquiera tiene la
funcin de ser un medio de expresar emociones, afectos, sentimientos y
pensamientos. Son signos verbales que van a modificar, interactuar o
sustituir al lenguaje verbal o hablado.
1.1. Gesto:
Son movimientos significantes que exteriorizan lo que sucede
en el interior de las personas. Cada gesto tiene un significado propio
por lo que subraya la expresin verbal. Estos pueden ser conscientesinsconcientes, codificados-no codificados, definidos-ambiguos,
numerosos-excasos. Estn en conexin con el contexto para poder
interpretarlos o ligarlos a una cultura y a una edad determinada. El
aprendizaje es lento y tardo, y se produce por imitacin de los
adultos. Los gestos ms elementales hacen referencia al enfado,
rechazo, alegra, deseo. Se centran en la sonrisa, mirada y
movimientos.
1.2. El movimiento:
Es el desplazamiento global o segmentario del cuerpo que tiene
como contrapunto la inmovilidad y el reposo. Cada movimiento es un
acto motor que en funcin del control nervioso al que responda se
considera reflejo, voluntario o automtico.
* Acto reflejo: movimientos incontrolados, incoordinados e
imprecisos. Son innatos y constituye la primera manifestacin motriz
del recin nacido.
* Acto voluntario: movimientos intencionados para lo cual se ha
tenido que elaborar una representacin mental que desencadene el
impulso del movimiento. Se produce una regulacin del tono muscular
y la madurez neurolgica que permite el control postural, la
progresiva coordinacin culo-manual, la adquisicin de la marcha y
por consiguiente el acceso a espacios cada vez ms amplios y
diversificados.
* Acto automtico: movimientos inicialmente intencionados que
a fuerza de repetirlos, habitualmente ya no necesitan de la
representacin mental para su realizacin.
Esta progresiva evolucin motriz es posible gracias a la
maduracin anatmica y funcional de las estructuras nerviosas.
2. Medios de expresin y comunicacin:

Son todos aquellos que utilizan un cdigo o sistema de signos para

expresar y comunicar deseos, sentimientos o acciones.
Fundamentalmente, el cuerpo y el movimiento utilizan como medio de
comunicacin la expresin dramtica, donde a travs de la misma los nios
y nias van a jugar a representar personas y situaciones por medio de la
accin y el movimiento. Son medios de comunicacin gestual y se
manifiestan en juegos simblicos en los que las nias y nios actan como si
fuesen o estuvieran haciendo algo que en realidad slo estn jugando a hacer
o ser.
V. CONSTRUCCIN
AUTOESTIMA.

DE

LA

IDENTIDAD,

AUTONOMA

La construccin de estos tres elementos es un proceso muy lento pero

conduce al pleno desarrollo de la personalidad. Todos estos elementos se
van conformando a travs del conjunto de experiencias que el nio y la nia
van adquiriendo paulatinamente en relacin con su medio fsico y social.
1. Identidad:
Consiste en la permanencia del yo a lo largo del tiempo y de las
diferentes situaciones de la vida. Es algo cambiante y dinmico como
afirman Allport y Erikson aunque permanezca un substrato bsico que
constituye la esencia de cada persona.
2. Autonoma:
Se define como la capacidad de pensar y tomar decisiones por s
misma o mismo y la capacidad de actuar con iniciativas e independencia que
le permite conocerse y aceptarse con sus posibilidades y limitaciones. Es
producto de caracterstica personales y posibilidades del ambiente.
3. Autoestima:
Es la elaboracin positiva o negativa que tenemos de nosotros
mismos, procedente de las interacciones sociales que mantenemos con
nosotros y con el medio a los que se une la propia experiencia. Todo esto
provoca sentimientos de placer y seguridad o sentimientos de ansiedad,
angustia y frustracin que son un obstculo para el esfuerzo y logro
personal.
* El proceso de construccin de estos tres elementos es lento y tardo
pudindolo resumir de esta manera:
1. Identidad:
De 0 a 2 aos: En los dos primeros aos de vida el conocimiento de s
mismo se ha centrado en el reconocimiento visual a travs de las reacciones

a travs de la imagen en el espejo. Se reconoce a s mismo entre los 18 y 24

meses, antes reaccionan ante su propia imagen como si se tratara de otra
persona.
De 2 a 6 aos: Tienen una concepcin fsica de su yo y se distinguen
unos de otros por sus caractersticas personales.
De 6 a 12 aos: Consolidan su identidad adquiriendo consciencia de
sus capacidades y limitaciones.
2. Autonoma: Se consigue a travs de la progresiva iniciativa y de la
actuacin independiente a nivel intelectual, moral y motor.
3. Autoestima: Se ve fomentada cuando se estimula al nio o a la nia a
motivarlos en lo que emprenden, incitndolos a resolver un problema,
expresando afecto
VI. INTERVENCIN EDUCATIVA.
La L.O.G.S.E. incluye el conocimiento corporal y su expresin a
travs de las distintas etapas educativas:
1. En Educacin Infantil a travs de las reas de Identidad y Autonoma
Personal y Comunicacin y Representacin.
2. En Educacin Primaria a travs de las reas del Conocimiento del Medio
Natural Social y Cultural, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
1. Intervencin en el proceso de crecimiento:
- Crear un ambiente que garantice condiciones de higiene, seguridad y
bienestar personal.
2.Intervencin en la elaboracin del esquema corporal.
- Actividades de observacin y exploracin sensorial.
- Actividades de respeto y valoracin hacia la individualizacin y
hacia lo dems.
- Actividades psicomotrices.
3. Intervencin en la educacin del cuerpo y el movimiento.
- Juegos de desarrollo de habilidades motrices.
- Actividades de expresin corporal (representacin, imitacin).
4. Intervencin en la construccin de la identidad, autoestima y autonoma.
- Dotar de estrategias que desarrollen la capacidad de aprender a
aprender para que utilicen sus propios instrumentos que le permitan
una solucin ms satisfactoria.
- Actividades y juegos que le permitan desarrollar una actitud positiva
hacia s mismo y hacia los dems.
VII. CONCLUSIN:

La intervencin escolar debe integrarse en los mbitos de experiencia

y constituir las reas de trabajo de la educacin como un instrumento para
desarrollar las diferentes unidades didcticas que se van abordando. De esta
manera, el trabajo de estimulacin motriz y el consecuente desarrollo del
esquema corporal y el reconocimiento de s mismo no estar desvinculado
del conocimiento y comprensin del medio tanto fsico como social en el
que el nio y la nia se desenvuelve.
VIII. BIBLIOGRAFA:
- GARCIA NUEZ, J.A. Y BERRUEZO,P.P: Psicomotricidad y Educacin
Infantil. Edit. CEPE. Madrid, 1994.
- BRAVO,P; CASADO,P; HERNANDO, MR; GALN,D; PEA,A;
SILLERO;A: : El cuerpo en relacin. Edit. CEP de Crdoba. 1998.