UNIDAD III

EL INFORME PSICOPEDAGOGICO
Es un documento escrito que refleja la situacin educativa del alumno. Es la
informacin derivada delproceso de evaluacin. Este informe constituir un
documento en el que, de forma clara y completa, en el se expresa la condicin
evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o
enseanza, tambin se concretarn sus necesidades educativas especiales, si las
tuviera y, por ltimo, se orientar la propuesta curricular y el tipo de ayuda que
pueda necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
El informe psicopedaggico tiene como propsito:
Determinar las potencialidades, as como las debilidades de cada alumno para
formular las estrategias de implementacin
Concretar las necesidades educativas del alumno
Orientar la intervencin psicopedaggica del alumno
Para que esto se lleve a cabo debe realizarse un proceso de recogida, anlisis y
valoracin de la informacin del alumno en cuanto a los elementos que intervienen
en su proceso de aprendizaje:
Las necesidades educativas especficas que presenta el alumno
La fundamentacin y concrecin de las decisiones a tomar respecto a la propuesta
curricular
El tipo de ayuda que el alumno necesitar para progresar
La Orientacin del proceso educativo del alumno, con el fin de facilitar la tarea del
profesorado y el personal de apoyo que trabaja diariamente con l.
La elaboracin del informe psicopedaggico se realiza en conjunto con el maestro
buscando el anlisis particular y compartido de la situacin del alumno.
CARACTERSTICAS DEL INFORME PSICOPEDAGGICO:
Es de carcter tcnico ya que sirve de base a las decisiones que puedan tomarse
para el ajuste de la ayuda psicopedaggica a las necesidades del alumno.
Es de carcter administrativo ya que es un documento oficial el cual puede ser
utilizado para asuntos sociales o de trabajo.
Es confidencial y debe estar debidamente firmado y sellado por el profesional o
profesionales que participan en su redaccin.
La informacin recabada es pertinente, rigurosa y contrastada: el manejo de la
informacin es estrictamente confidencial y se recaban solo los datos que se
estimen necesarios y apropiados. Los datos y conclusiones deben ser contrastados,
informando los motivos y objetivos de tal evaluacin; los procedimientos y tcnicas

utilizados para obtener la informacin, as como el grado de validez de los

resultados a juicio de los profesionales.
En el informe psicopedaggico se hace mencin de la temporalidad del informe, es
decir, que se afirma que es de carcter actual, sujeto a variaciones, a medida que el
estudiante es integrado en las adecuaciones curriculares. Por consiguiente se
establecen plazos para su actualizacin.
Otra caracterstica del informe psicopedaggico es comunicar los resultados de la
evaluacin psicopedaggica. Por lo tanto es descriptivo y comprensible para los
destinatarios. Sin embargo pueden existir distintas versiones del mismo informe
segn sean sus destinatarios y el objetivo del mismo.
El informe psicopedaggico es un documento archivable ya que es un testimonio de
la evaluacin psicopedaggica realizada que sirve como referencia o antecedente
para futuras intervenciones psicopedaggicas.

ELEMENTOS DEBE TENER UN INFORME PSICOPEDAGGICO

El informe psicopedaggico incluir, como mnimo, la sntesis de informacin del
alumno relativa a los siguientes aspectos:
Datos personales, historia escolar y motivo de evaluacin.
Desarrollo general del alumno, que incluir, en su caso, las condiciones personales
de salud, de discapacidad o de sobredotacin, el nivel de competencia curricular y el
estilo de aprendizaje.
Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el
centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin
facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educacin y
tratamientos individualizados del alumno.
Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.
Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la
adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos y materiales
a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados.
Orientaciones para la propuesta curricular
Los elementos ms comunes utilizados son: Ficha de datos del alumno,
Justificacin del informe, Informes sobre el nivel de competencia curricular,
Descripcin de los estilos de aprendizaje, Datos relativos al contexto socio familiar,
Identificacin de las necesidades educativas y conclusiones.
Los elementos del informe psicopedaggico van a depender de la funcin del
mismo, as como del modelo que sea utilizado por la institucin donde se realiza el
informe.

Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido, tanto del
informe de evaluacin psicopedaggica, como del dictamen de escolarizacin,
garantizarn su confidencialidad.
ERRORES COMETIDOS DURANTE LA ELABORACIN DE UN INFORME
PSICOPEDAGGICO
Poco inteligible para los destinatarios debido a su vocabulario Utilizacin exagerada
de datos numricos, los cuales pueden conducir a la etiquetacin del sujeto.
Las recomendaciones son imprecisas y/o difciles de llevar a la prctica.
No indica la metodologa necesaria para desarrollar la intervencin aconsejada.

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIN

Realizar una informacin oral del informe, si las personas a las que van dirigidas as
lo precisen.
Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa (sin excesos)
Reducir el uso de tecnicismos; enfocar la evaluacin no solo en las debilidades sino
en las fortalezas del alumno Identificar los instrumentos de evaluacin utilizados.
Utilizar frases cortas, puntos y verbos en presente.
No utilizar abreviaturas.
Evitar la ambigedad, ser asertivo y preciso.
No etiquetar al alumno.
Que sea funcional y operativo, sealando con detalle el plan de accin y aporte.
Que sean personales, dirigidos especficamente al alumno, pero integral,
considerando a la persona como un conjunto.

ACCIONES Y DOCUMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA

ELABORACION DEL INFORME PSICOPEDAGGICO
Los siguientes documentos son una propuesta, que evidentemente habr que
adaptarlo a las necesidades de cada momento. Su intencin es sistematizar todo el
proceso de la elaboracin del Informe Psicolgico.
Documentos que se deben tener en el archivo:
Ficha de solicitud de informe rellenada por el tutor.
Entrevista con el alumno.
Citacin a la familia.
Entrevista con la familia.
Pruebas cognitivas: WISC, WAIS, BADYG. Segn edades y circunstancias. Si la
prueba es individual se utiliza el WISC o WAIS.
Informes recogidos del tutor y de los profesores de lengua, matemticas u otros que
se consideren pertinentes.
Pruebas conductuales: Cuestionario de valores interpersonales de L:V.
Gordon. TEA. y cuestionarios elaborados por nuestro departamento.
En algunos casos (alumnos con buena capacidad, pero bajo nivel de
realizacin) se utiliza la prueba CACIA. Cuestionario de autocontrol infantil y
adolescente. Capafns y Silva. Mide el control responsable de su conducta.
Pruebas de competencia curricular. Por ejemplo: si el alumno en la prueba de
inteligencia mostr una competencia ms propia de 4 a 6 ( C:I.>80) se le pasa el
modelo curricular superior, si tiene una competencia baja se utiliza modelo ms
sencillo.
El 16PF. (Personalidad) slo se utiliza a peticin del alumno y para alumnos de
mayor edad.
TALE. Tests de Anlisis lectoescritor. Toro y Cervera.
McQUARRIE. Test de mecnica y PIC y BAYER. Test psicomotor.
para alumnos con necesidades psicomotoras + STAI. Cuestionario de Ansiedad
Estado rasgo. Spielberg y otros
MMPI. Test de personalidad.
Escala de Afrontamiento para adolescentes. Feydember y Lewis, etc.
Otros que se ajusten a las necesidades educativas del nio o adolescente.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO.

(Todos estos datos deben tener un uso confidencial e interno)
DATOS GENERALES:
NOMBRE: XXXX. FECHA DE NACIMIENTO: XX.XX.XX
CURSO: XXXXXXXXXXXX
TUTOR-A: XXXXXXXXXX
DOMICILIO: XXXX
TLF: XXXX
FECHA DEL INFORME: OCTUBRE 2001.
MOTIVO DE LA EVALUACIN:
A peticin del tutor, por haber detectado posibles necesidades educativas
significativas con respecto al nivel curricular de su curso.
Por haber contado durante su escolaridad previa con apoyos y adaptaciones.
Al objeto de determinar sus necesidades educativas individuales.
DATOS RELEVANTES DE SU HISTORIAL Y DESARROLLO GENERAL ACTUAL:
EVOLUTIVO SALUD:
Datos significativos de su desarrollo madurativo: No se conocen datos significativos.
Datos significativos de su historial sanitario: No se conocen datos significativos.
FAMILIAR SOCIAL:
- Padre (Nombre, profesin, edad, estudios, etc.):
- Madre (Nombre, profesin, edad, estudios, etc.):
- Hermanos:
Datos significativos del mbito familiar: No se conocen factores familiares
significativos.
La familia parece ser consciente de sus necesidades y mostrar una actitud de
colaboracin con su educacin.
ESCOLAR:
Datos significativos de su historial escolar: Durante su escolaridad previa, en la
Institucin Educativa XXXXXXXX, ha mostrado un rendimiento insuficiente y bajo
inters por las actividades acadmicas, no se mencionan como de gran significacin
sus conductas y actitudes ante la convivencia. Ha repetido 6 de Primaria. Ha
recibido apoyos desde los primeros cursos de su escolaridad previa. En el ltimo
curso obtuvo calificativos insuficientes en: XXXXXX, XXXXX, XXXXXXX.
En el tiempo que lleva matriculado en nuestro centro se le han detectado posibles:
necesidades de procesamiento cognitivo, desfase curricular, conducta inadecuada.
Su nivel de integracin en el grupo podemos considerarla de aceptable.
OBSERVACIONES DE INTERS DURANTE LAS PRUEBAS:
Se muestra colaborador, interesado, tranquilo, inquieto por lo que pueda suponer la
realizacin de la prueba (de hecho esta situacin ha podido influir en los resultados).
Se distrae con bastante frecuencia, precisa de continuas llamadas y refuerzos de su
trabajo, se enfrenta a las tareas de una forma desordenada, por ensayo y error,
antes de realizarlas reflexiona, tiende a centrar su atencin en las caractersticas

superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en la esencia del ejercicio,
se rinde con facilidad ante las dificultades.
Le cuesta comprender las instrucciones de las pruebas, tiene dificultades para
seguir una secuencia ordenada de tres operaciones sino cuenta con gua y apoyos.
(Estas observaciones habr que corroborarlas con la observacin diaria de su
trabajo)
FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR.
NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS:
Su nivel de competencia curricular podra situarse en los cursos medios de primaria.
Presentando lagunas en los contenidos propios de 3 de primaria.
CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE:
C. I. = (Verbal = / Manipulativo =) Capacidad cognitiva normal XXXXX. (Segn el
WISC WAIS) considerar a modo de resumen los datos de la prueba de inteligencia.
C. I. = (Verbal = / No verbal =) Capacidad cognitiva XXXXX. (Segn el BADYG)
considerar a modo de resumen los datos de la prueba de inteligencia.

Su estilo de aprendizaje est caracterizado por: una dependencia de las

instrucciones y orientaciones del profesor, por necesitar un refuerzo continuado de
su actividad.

El ritmo de trabajo irregular, desordenado, inconstante, necesitado de

continuos estmulos. Tiende a eludir el trabajo, a no hacerlo ni presentarlo.

Su actitud ante el estudio responde a una escasa motivacin, poca

continuidad en el esfuerzo. Su capacidad para mantener la atencin y concentracin
en el trabajo es baja, insuficiente, aceptable, etc.

Sus hbitos de trabajo se caracterizan por no prestar la suficiente atencin

en las explicaciones, por no centrarse en el trabajo de clase.

Su trabajo diario se caracteriza por no realizar las tareas y no corregir sus

ejercicios.

Su mtodo de trabajo es: poco sistemtico, irreflexivo, sin objetivos claros.

Sus trabajos y cuadernos adolecen de orden, sistematizacin, pulcritud.

Su capacidad de comprensin de instrucciones es baja (comprende dos a

tres instrucciones sencillas seguidas), media (comprende ms tres instrucciones
seguidas de cierta complejidad) alta (no tiene dificultad para comprender varias
instrucciones complejas seguidas).

Prefiere tareas cortas (de ser larga puede serle til ordenarla en pequeos
pasos progresivos), concretas, de repeticin, comprensin simple, ejercitacin
directa o aplicacin sencilla. Las tareas largas que exigen reflexin, planificacin o
comprensin profunda pueden resultarle excesivamente difciles y, puede por tanto,
intentar evitarlas


Su nivel de frustracin ante los fracasos es baja, lo que le lleva a abandonar
las tareas o no implicarse en las tareas y situaciones que le provoquen miedo a
fracasar.

INFORME SOBRE SUS VALORES DE RELACIN SOCIAL:

Es preciso resaltar previamente la conveniencia de tomar estos datos con una cierta
reserva, es forzoso corroborarlos por medio de una observacin sistemtica
posterior. Por ser datos recogidos a travs de un cuestionario el sesgo introducido
por la persona que lo contesta (deseo de mostrarse en l de acuerdo a lo que se
considera correcto y no en razn a su realidad diaria) hacen necesaria esa
comprobacin posterior de todo lo que aqu se afirma.
ESCALA DE VALORES DE RELACIN SOCIAL:

Socio afectivo
de trato social

Alto
Medio
Bajo

Ser tratado con comprensin y amabilidad. Recibir

mimo social. Suelen buscar el aprecio del grupo, y
mostrarse dependientes de l y de su
Influencia.
Hacer lo que es socialmente correcto, conformista con
usos y costumbres sociales. Suelen ser obedientes,
con rigidez ante las normas y dependientes de un
criterio moral o tico.

Conformidad
social

Buscan estar bien considerados y tener prestigio

social. Suelen estar muy preocupados por su imagen
social, dependientes de un criterio de prestigio
personal.

Reconocimiento
social

Alto
Medio
Bajo

Independencia
social

Alto
Medio
Bajo

Tener derecho a ser como se quiera, fuera de normas

o conveniencias sociales. Suelen exigir ser libres para
tomar sus decisiones, no dependientes del grupo, ni
de las normas.

Alto
Medio
Bajo

Buscan ayudar a los dems, ser generoso. Suelen ser

colaboradores, solidarios, sensibles. Dependientes de
un criterio de bien social.

Alto
Medio
Bajo

Desean tener autoridad, ejercer la direccin y el

mando. Suelen ser exigentes con los dems.
Dependientes de su criterio personal de mando y
organizacin.

Apoyo social

Liderazgo social

Del perfil predominante de sus valores parece poder esperarse (es preciso
confirmarlo con la observacin diaria) una conducta caracterizada por no presentar
conflictos de disciplina o convivencia (valores altos de conformidad social y bajos de
independencia social), por buscar una autonoma frente a las normas (valores altos
de independencia y de liderazgo social), por desear tener influencia entre los
compaeros (valores altos de liderazgo social), por buscar la aprobacin y
proteccin del profesor (valores altos socio afectivos y de reconocimiento social),
por mostrar una conducta dcil y productiva (valores altos de conformidad y
reconocimiento social), por mostrar una conducta agradable y simptica ante los
compaeros y el profesor, no preocupada por el rendimiento, sino ms bien por el
aspecto afectivo (valores altos socio-afectivos y bajos de reconocimiento social).
MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO:
Segn sus respuestas al cuestionario e informacin del profesorado su motivacin
es:
Motivacin deseada.

Alta
Media
Baja

Motivacin que afirma

Alta
demostrar en su trabajo Media
diario.
Baja

Corresponde a respuestas sobre

aspectos ms tericos o
de valoracin personal de la
motivacin.
Corresponde a respuestas sobre
aspectos prcticos de su
trabajo
diario
que
muestran
indirectamente su motivacin
prctica en la actividad diaria.

Su actitud ante el aprendizaje, segn el cuestionario que ha respondido, se

gua ms por
un criterio de disfrute personal (pasarlo bien, relegar las tareas, dejarse llevar por el
deseo y no por la responsabilidad) que por un criterio de esfuerzo por el trabajo y el
aprendizaje.
ACTITUDES DE CONDUCTA:

Su conducta tiende a ser movida, inquieta, tranquila, desobediente,

perturbadora del orden, respetuosa con las personas y las cosas, entorpecedora de
la convivencia, agresiva.

Su conducta dentro del aula, segn el cuestionario que ha respondido, se

dirige ms por un criterio de provecho para el grupo (evitar conflictos, colaborar) que
por un criterio de beneficio propio (obtener ventajas personales).
Su conducta frente al profesor se distingue por una actitud de aceptacin de su
autoridad pero de no aceptacin de sus exigencias de trabajo, de rechazo a su
autoridad.
Su actitud ante las sanciones es sumisa, inclinado a aceptar rehuir el cumplimiento
de la sancin, autojustificativa, de rebelda.
La capacidad de autocontrol de su conducta (control sobre su esfuerzo y su
autoexigencia, sobre sus procesos de elaboracin de juicios: anlisis de
expectativas, de consecuencias, de justificaciones y motivaciones, autoevaluacin

de su conducta), de ser responsable en su trabajo, de realizar un esfuerzo

consciente es baja aceptable.

AUTOVALORACION DE SU CONDUCTA:
En este apartado pretendemos medir el nivel de identificacin que presenta en sus
respectivos mbitos de convivencia y el grado de satisfaccin que obtiene en ellos.
mbito personal: Identificacin y autoestima personal baja, escasa iniciativa para
esforzarse por sus objetivos personales, cierto grado de insatisfaccin con su
imagen y su presente.
mbito familiar: Identificacin con el modelo familiar alto, satisfaccin familiar alta.
mbito educativo: Identificacin con el modelo educativo baja, respeto por las
normas bajo, sentimiento de acogida y grado de satisfaccin personal bajo. Parece
no presentar dificultades significativas de integracin en la clase, aunque presente
una actitud remisa a la participacin en grupo.
mbito social (con los compaeros y amigos). Nivel de satisfaccin con la relacin
con sus compaeros alto, modelo de habilidades sociales eficaces bajo, posibilidad
de aparicin de conflictos y enfrentamientos con compaeros, es necesario
aumentar su control sobre la influencia y dependencia que mantiene con algunos
compaeros.
AUTONOMIA PERSONAL:
Aspectos de su autonoma personal que precisan ser incrementados: Formacin de
una actitud e iniciativa familiar favorable para su autonoma, su control sobre el
apego emocional con la familia, la preocupacin por su salud (hbitos de
alimentacin saludables), la autonoma afectiva (control de emociones y
sentimientos, responsabilizarse de sus decisiones, capacidad para implicarse en su
mejora personal), la autonoma en su entorno (cuidado de sus cosas, colaboracin
en casa, uso de servicios y oficinas), su autonoma en su trabajo en clase y en casa,
autonoma para el uso de su tiempo libre.
Precisa mejorar su capacidad asertiva (entendida como la habilidad para ser el
mismo defendiendo sus derechos y opiniones sin dejarse dominar por las presiones
de los compaeros). Tambin es conveniente desarrollar su madurez psicolgica, su
control sobre sus impulsos, deseos, emociones, su capacidad de juicio crtico, para
apreciar y valorar situaciones y para aceptar requerimientos sociales, de resolver
situaciones de riesgo.
SINTESIS DE LAS PRUEBAS:
Podemos sealar que la capacidad de aprendizaje de XXXXX hace que precise de
adaptaciones y apoyos en el aula, por lo que se propone que:
- Cuente con adaptaciones curriculares significativas para su trabajo en las diversas
reas.
- Se le facilite un medio de comunicacin funcional que le permita acceder a toda la
informacin dada (oral o escrita) en la clase.

- Disponga de la colaboracin del profesor de refuerzo en las reas instrumentales.

- Asista con regularidad al aula de apoyo para realizar un programa de actividades
individualizado que le permita la asimilacin de los contenidos de primaria no
asimilados.
- Realice en tutora individualizada un programa de mejora de su capacidad de
aprendizaje.
- Reciba el apoyo del profesor de audicin y lenguaje
- Se le sugiera a la familia la posibilidad de buscar apoyos externos al centro
educativo, de tipo psicolgico.
- Se organice con su familia un programa de apoyo y seguimiento peridico de su
trabajo en el centro (entrevistas personales o llamadas de telfono quincenales).
- Se revise la decisin actual despus de la primera evaluacin. Con la intencin de
facilitar un primer documento de propuestas para que con posterioridad puedan ser
analizadas y ampliadas o modificadas presentamos las siguientes sugerencias.
Con la presente lista ni se agotan las propuestas, ni se pretende insinuar que ests
sean las mejores. Se trata de un listado general y que por tanto precisa de una
adecuacin a las necesidades del alumno y a las posibilidades de nuestro contexto
educativo.
COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIN CURRICULAR SE
PROPONEN:
Lograr que participe al mximo en la dinmica general de trabajo de la clase,
aunque eso suponga algunas adaptaciones en actividades y contenidos.
Lograr que, a pesar de las adaptaciones curriculares significativas que se precisan,
pueda sentirse plenamente integrado en su grupo - clase.
Conseguir que todos los das haga un mnimo de tareas en su cuaderno (desde una
simple copia, cuentas, lectura... a ejercicios ms complejos) y que esas tareas las
realice con un cierto orden, limpieza y correccin.
Facilitarle un medio de aprendizaje ms estructurado y dirigido, adaptado a sus
posibilidades de aprendizaje.
Mejorar el uso diario de su cuaderno de trabajo. (presentacin, acabamiento de
tareas, correccin de las mismas)
Aumentar su inters por aprender, su preocupacin y cuidado en el trabajo diario.
Evitar el incremento de actitudes de retraimiento y abandono de la actividad.
Aumentar su capacidad para mantener la atencin y el esfuerzo en una actividad
por un periodo de tiempo mayor al actual.
Habituarle a un trabajo ms cuidadoso, sistemtico y reflexivo.
Acostumbrarle al uso de diferentes fuentes de informacin.
Desarrollar su competencia curricular y sus capacidades cognitivas instrumentales
(lectura, escritura, clculo, razonamiento.)
Desarrollar procedimientos de regulacin de su conducta que le faciliten una mejor
adaptacin al grupo y un mayor ajuste con las normas de convivencia del centro.
Conseguir que tenga una conducta ms adaptada al grupo y respetuosa con las
normas de la clase.
Facilitarle el desarrollo de su autonoma personal y social, y su futura integracin en
el mundo adulto.
Motivarle para que no abandone sus responsabilidades en el estudio.

Un desarrollo ms pormenorizado de estos objetivos se plantean en la propuesta de

adaptacin curricular individual que se adjunta. Es decir afianzar los objetivos del
nivel de XXXXX de primaria planteados en la propuesta y proseguir su aprendizaje
con contenidos propios de los niveles posteriores.

LISTADO DE PROPUESTAS METODOLGICAS GENERALES

Las propuestas que se consideran ms idneas para el tratamiento de sus
necesidades educativas son:
Proporcionarle un medio de comunicacin funcional XXX que le permita el acceso al
aprendizaje.
Para facilitarle los procesos de atencin, concentracin y seguimiento del trabajo
sera conveniente que lo sentaras en un lugar prximo al docente y, de ser posible,
con compaeros que de alguna forma puedan ayudarle, motivarle y no distraerle.
Para facilitarle la realizacin de tareas aportarles una explicacin ms personalizada
y detallada de las mismas, a ser posible secuenciada en pequeos pasos sucesivos
y concretos.
Aportarle una adaptacin de los contenidos y actividades del aprendizaje apropiada
a su capacidad de comprensin.
Para facilitar su implicacin en las tareas incrementar el nmero de veces que
supervisis su trabajo, que le peds el cuaderno, que revisis lo que lleva hecho.
Prestar especial atencin en todas las reas a los objetivos bsicos de
razonamiento lgico (reflexin, resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y
presentacin de tareas.
Incrementar el nmero de refuerzos o de situaciones estimulantes dirigidas a este
alumno y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeo logro o avance que
tenga.
Sera, tambin, de inters incluir para todo el alumnado actividades de refuerzo o
ampliacin que pueda realizar este alumno, de esta forma al mismo tiempo que
reforzamos en todos los alumnos contenidos esenciales facilitamos oportunidades
para que este alumno participe en la dinmica general de la clase.
Dar prioridad a los objetivos y contenidos bsicos del rea, haciendo que les pueda
dedicar mayor tiempo y ejercitacin.
Proporcionarle materiales y actividades de apoyo (diferenciados a los del resto de
compaeros) que le permitan la ejercitacin de los objetivos bsicos, aun a pesar de
que ello pueda suponer el abandono de algunas tareas ms complicadas para l.
Prepararle un programa de actividades individuales especfico para la ejercitacin
de los objetivos bsicos de cursos anteriores que todava no tiene suficientemente
afianzados.
Realizar peridicamente entrevistas individuales de seguimiento y motivacin de su
trabajo.
Facilitarle el apoyo continuado de un alumno ms preparado.
Promover la colaboracin familiar en el control, seguimiento y apoyo de sus tareas
de aprendizaje.

PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.

Establecer con el alumno un horario de trabajo diario en casa y controlarle su
realizacin, an a pesar de que pueda afirmar que no tiene ese da tareas a realizar.
Facilitarle un cuadernillo de refuerzo de las capacidades en las que ms precise de
refuerzo (si se desea bibliografa en el centro se le puede facilitar)
Obligarle a responsabilizarse de alguna tarea de colaboracin con la familia
(pequeas tareas de hogar, cuidado de su habitacin y de sus cosas)
Inscribirle en alguna asociacin juvenil que le aporte oportunidades de
enriquecimiento y formacin personal.
Facilitarle la ayuda de un psiclogo que le ayude a superar sus dificultades
personales, de un profesor particular que le ayude a mejorar su competencia
curricular.
Recabar el asesoramiento y apoyo de la Institucin Educativa.
Solicitar el reconocimiento oficial de Minusvala y las ayudas que pudieran
corresponder.
Pueblo Libre 15 octubre 2012

SELLO FIRMA-POSTFIRMA DEL PSICOLOGO

PERFIL DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD.

NOMBRE: ____________________________________ EDAD: ________
FECHA DE REALIZACIN: ___________ CURSO: __________________

PREDOMI
NANTE
1 2 3

MEDIA
4

PREDOMI
NANTE
7 8 9

Reservada
Pensamiento concreto

Abierta
P. abstracto

Inestabilidad emocional
Sumisa
Sobria
Despreocupada
Cohibida
Dura
Confiada
Prctica
Franca
Apacible
Conservadora
Dependiente
Autoconflictiva
Ralajada
Ansiedad baja
Introversin
Poca socializacin
Pasiva
Pueblo Libre, ____. ____. _____

Estabilidad emocional
Dominante
Entusiasta
Escrupulosa
Emprendedora
Sensible
Suspicaz
Imaginativa
Astuta
Aprensiva
Crtica
Autosuficiente
Controlada
Tensa
Ansiedad alta
Extroversin
Responsable
Emprendedora
NOMBRE DEL PSICOLOGO.

NOTA: Todos los datos son confidenciales. Son slo posibles indicadores de una
tendencia de su carcter manifestada en la prueba y precisan de posterior
confirmacin a travs de experiencia personal del alumno.

EXPLICACION DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD.

RESERVADA: Le gusta trabajar en solitario, tiende a mantenerse alejada del trato
social.
ABIERTA: Afable, emocionalmente expresiva, dispuesta a cooperar, busca el
contacto con la gente.
PENSAMIENTO CONCRETO: Inclinada a interpretaciones concretas de la realidad,
a lo manipulable y emprico (directamente observable y comprobable).
PENSAMTIENTO. ABSTRACTO: Aprendizaje rpido de contenidos simblicos o
abstractos, correlaciona con el nivel cultural.
INESTABILIDAD EMOCIONAL: Poco tolerante a la frustracin, voluble, cambiable,
tiende a evadirse de la realidad.
ESTABILIDAD EMOCIONAL: Madura, estable, realista, tranquila y firme en sus
emociones.
SUMISA: Conformista, dcil, dependiente, tiende a ceder ante los dems,
autopunitiva.
DOMINANTE: Independiente, competitiva, obstinada, autoritaria, extrapunitiva.
SOBRIA: Prudente, seria, cauta, taciturna.
ENTUSIASTA: Animada e impulsiva, despreocupada por los detalles, expresiva,
jovial, activa.
DESPREOCUPADA: Evita las normas, acepta pocas obligaciones y/o compromisos,
inestable en sus propsitos.
ESCRUPULOSA: Consciente, perseverante, sensata, sujeta a las normas,
organizada, responsable.
COHIBIDA: Tmida, permanece al margen de la actividad social.
EMPRENDEDORA: Sociable, atrevida, dispuesta, labil, con numerosas respuestas
emocionales.
DURA: Practica, realista, poco dada a cambiar de criterio personal.
SENSIBLE: Influenciable, dependiente, impresionable, idealista, soadora.
CONFIADA: Adaptable, no competitiva, animosa, de trato fcil, no celosa o
envidiosa.
SUSPICAZ: Desconfiada, analiza todo comportamiento propio o ajeno, susceptible.
PRACTICA: Cuidadosa, formal, convencional, regulada por realidades externas.
IMAGINATIVA: Centrada en sus necesidades intimas, tiende a autoexcluirse en su
propio mundo.
FRANCA: Natural, sencilla, poco sofisticada, espontanea.
ASTUTA: Calculadora, perspicaz, analtica.
APACIBLE: Serena, segura de si, impertubable.
APRENSIVA: Preocupada, con tendencia a la autoculpabilidad, depresiva.
CONSERVADORA: Respetuosa con las ideas establecidas, precavida, tiende a
posponer o oponerse a los cambios.
CRITICA: Analtico-crtica, de pensamiento abierto, acepta el cambio, poco inclinada
a moralizar.
DEPENDIENTE: Le agrada depender del grupo, necesita de su apoyo y de su
aprobacin.
AUTOSUFICIENTE: Toma sus decisiones, acta por su cuenta, no sensible a la
aprobacin grupal.
AUTOCONFLICTIVA: Despreocupada por las formas, orientada por sus propias
necesidades, baja integracin social.

CONTROLADA: Socialmente adaptada, controla su conducta, valora la reputacin

social.
RELAJADA: Tranquila, sosegada, falta de motivacin, poca energa vital.
TENSA: Sobreexcitada, irritable, incapaz de inactividad, frustrada.
ANSIEDAD BAJA: Ajuste entre motivacin-accin bajo, falta de motivacin ante
tareas difciles
ANSIEDAD ALTA: Ajuste motivacin-accin alto, insatisfaccin, desorganizacin de
la accin, impulsividad, prdida de control emocional.
INTROVERSION: Reservada, autosuficiente, inhibida, poco dada al trato social.
EXTRAVERSION: Desenvuelta, no inhibida, volcada en el trato social.
POCA SOCIALIZACION: Acepta pocas obligaciones, se dirige sobre todo por sus
interpretaciones personales, espontanea, impulsiva.
RESPONSABLE: Escrupulosa con el trabajo, organizada, prudente, acomodaticia.
PASIVA: Prefiere ser conducida, orienta su conducta hacia las personas que le dan
su apoyo.
EMPRENDEDORA: Independiente, atrevida, con iniciativas propias.

UNIDAD IV
EL INFORME EN EL AREA DE LA
PSICOLOGA SOCIAL / COMUNITARIA
Prof. Estela Santa Cruz Flores

INTRODUCCIN
El informe en el campo de la psicologa social y especialmente en intervenciones
psicosociales comunitarias est estrechamente relacionado con la evaluacin de los
que se ha venido desarrollando a lo largo del ciclo de vida de la gestin del proyecto
y de la intervencin con la poblacin.
La evaluacin en el campo de las intervenciones psicosociales, es una gestin
cientfica especfica, cuyo objeto es asumir un problema social, para satisfacer la
demanda de la poblacin o para transformar una determinada situacin en las
mejores condiciones posibles; la informacin obtenida de la evaluacin debe ser til
en la solucin de los problemas, es decir est destinada al uso, deriva sus preguntas
de los problemas que interesan a los responsables y usuarios de los proyectos,
persigue encontrar las diferentes alternativas de solucin a partir de un juicio
comparativo.

Por lo que primero es necesario precisar los objetivos y resultados de las

evaluaciones en los diferentes componentes y procesos de una intervencin para
luego identificar cules seran los tpicos a informar. No perder de vista que no slo
se evala los resultados e impactos de una intervencin sino que tambin es
importante evaluar el desempeo en trminos econmicos. La consideraciones
financieras es esencial por un nmero variado de razones, entre otras para describir
la cantidad de suministros, dar cuenta de los recursos utilizados, evaluar si la
magnitud de los impactos producidos por los proyectos justifica la cantidad gastada

en cada uno de sus componentes y servir de apoyo a la financiacin de los posibles

replicas del proyecto o programa. 1
Otro aspecto importante a tomar en consideracin es precisar quin es la audiencia
a quien se dirige los resultados del informe.

I. INFORMES / CARACTERISTICAS

El informe consiste en sistematizar el proceso seguido desde la fase de diagnstico,

aplicacin y logro de los resultados. Tambin alude a las limitaciones encontradas en
el desarrollo del proyecto o el detalle especfico de un componente. ( p.e.
respuestas de las mujeres vctimas de violencia post-tratamiento de rehabilitacin
psicolgica )

El informe final es un estudio que tiene como finalidad el dar a conocer los
resultados obtenidos a otras personas para que puedan contrastarlos. El informe
final contribuye a sistematizar el proceso seguido a la vez que facilita la
comunicacin y el intercambio de experiencias con otras personas y equipos
interesados en la resolucin de problemas prcticos en el campo social. Conviene
contemplar todo el proyecto desde la fase de diagnstico del proceso y del
producto. (p.e Resultados en las actitudes de los padres frente a las conductas
violentas de sus hijos adolescentes)

Es necesario presentar los resultados a travs de informes impactantes, con una

redaccin clara sencilla y evitando la jerga tcnica. Cuando los informes son
presentados con mucho tecnicismo los decisores polticos no le prestan atencin. Es
decir, cuando pretendemos utilizar nuestros informes finales de resultados es mejor
hacerlo en versiones amigables de contendido reducido pero con datos
1

Belloso, Enrique (2008) Evaluacin de Programas de Intervencin Social. Madrid. Editorial Sntesis

resaltantes que vale la pena destacar. A esto se suma la presentacin con un estilo
atractivo.
Se espera que los informes ayuden a mejorar las cosas, que no presenten
informacin sesgada y que sean objetivos y concluyentes.
Realizar informes tomando en cuenta estas recomendaciones no es fcil se requiere
de personas con experiencia, con conocimientos con la capacidad suficiente para
convertir los resultados cientficos en versiones que se puedan leer con facilidad.

1.1 TIPOS DE INFORME SEGN SU NATURALEZA PRCTICA.-

Informe diagnstico: Es propia de la evaluacin inicial, aunque no exclusiva. Nos

permite contar con una informacin bsica como punto de partida antes de la
intervencin psicolgica. Puede ser de carcter individual o colectivo, pero siempre
suministrar informacin y orientaciones para orientar la intervencin, no es una
actividad aislada. (p.e incidencia del maltrato infantil en una zona determinada)
Informe predictivo: El conocimiento del punto de partida, as como el rendimiento
previo demostrado en cualquier situacin y las aptitudes de las personas. La
evaluacin debe estar siempre orientada al futuro. ( p.e la promocin de habilidades
sociales para la prevencin del bullying en el mbito escolar)
Informe orientador: A travs del feed-back o retroalimentacin nos permite tomar
decisiones de ayuda y ayudar al individuo a que l mismo las tome. A travs de
pautas orientadoras o consejera. (p.e promocin de capacidades productivas de
madres de escasos recursos econmicos y la toma de decisiones para generacin de
ingresos)
Informe de monitoreo y evaluacin de procesos: Proporciona informacin en qu
medida se logran o no los objetivos previstos. Y como se van dando los cambios por
efecto de una intervencin psicosocial. (p.e avances de metas en el 1er ao de
intervencin)

1.2 PARTE BASICAS DE UN INFORME

Un informe debe constar al menos de los siguientes elementos:

1. Tipo de informe
2. Nombre del autor del informe
3. Organismo o Institucin a la que va dirigido el informe
4. Personas evaluadas
5. Identificacin de la demanda
6. Metodologa / Tcnica (entrevistas, otros informes, examen del expediente, tests,

cuestionarios, observaciones realizadas (simuladas o en vivo), grupos focales visitas

domiciliarias, etc. En este apartado es necesario adems sealar la fecha en la que
se recibi el encargo y las fechas de la evaluacin, por orden cronolgico. Tambin
hay que referir otras fuentes indirectas de informacin, tales como conversaciones
con profesores, terapeutas, etc.
7. Resultados de todas las actuaciones realizadas. Este apartado se divide en dos sub

apartados: los resultados derivados de las entrevistas y los derivados de las

restantes tcnicas psicotcnicas y psicolgicas. Las descripciones, diagnsticos y
predicciones
8. Conclusiones. Estas deben ser explcitas y fcilmente localizables en el texto. Deben

contener la formulacin explcita de la propuesta, las recomendaciones

complementarias y adems cada conclusin y recomendacin debe estar bien
relacionada con los resultados que la sustentan. El lector del informe debe poder
reconocer sin dificultad cmo el psiclogo alcanz sus conclusiones y en qu datos
se apoy para obtenerlas.
9. Recomendaciones (sobre la aplicacin prctica de las conclusiones) y otras

recomendaciones pertinentes (terapia, evaluacin adicional, etc.)

II. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS: CONCEPTOS, CARACTERSTICAS,

UTILIDAD

La sistematizacin es una herramienta de mucha utilidad y usada con mucha

frecuencia en el campo de la intervencin psicosocial porque nos permite ordenar lo
que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando
explicar el curso que asumi el trabajo realizado a travs de la reflexin y anlisis.
La sistematizacin, como actividad de produccin de conocimientos sobre la
prctica, tiene a esta como su referente principal, ya que es el sustento, y a la vez, lo
que da sentido y orientacin. Sin prctica no hay sistematizacin posible, y esta tiene
como finalidad principal volver a la prctica para reorientarla desde lo que ella
misma ensea (Molvina Zevallos (2008)2.
Es un Proceso participativo realizado por los propios actores que intervienen en la
experiencia fortaleciendo capacidades y conocimientos para mejorar las prcticas
futuras. Actores analizan la prctica; la lgica del proceso, los factores que la
moldearon; mtodos, recursos y resultados a fin de provocar procesos de
aprendizaje colectivo a travs de la reflexin crtica que se aplica a una experiencia
prctica. Acento en reconstruir un proceso vivido.
2.1 Procedimiento de la sistematizacin de la experiencia estructura.-

Identificacin de la experiencia sistematizada

Eje de la sistematizacin

Situacin Inicial

Proceso de intervencin

Resultados de la experiencia (situacin final o actual)

Lecciones aprendidas

Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones

Anexos

Zevallos Molvina (2008) Sistematizacin. Conceptos y fines. Lima. DESCO ( presentacin ppt)

2.2 Utilidad.

Facilitar que los actores de las experiencias se involucren en procesos de

aprendizaje colectivo y de generacin de nuevos conocimientos.

Tomar decisiones informadas y cada vez con ms autonoma.

Ms capacidades y mejores conocimientos revierten en mejores prcticas y en

mayores posibilidades de xito en aquello que se hace.

Comunicar los hallazgos y resultados y compartir lecciones aprendidas generan

conocimientos para otros.

Institucionalizacin de los cambios y la validacin de experiencias exitosas

permite trascender el mbito local e insertarse a dinmicas de incidencia en
polticas.