COMO ESTIMULAR LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLECENTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MIGUEL DE RESPTREPO Y PUERTA DEL

MUNICIPIO DE COPACABANA EN EL SEMESTRE II DE 2016

Len Aguirre Higuita

ID 159065

Docente:
Clara Garca

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA SALUD
PROGRAMA PSICOLOGA
BELLO 2016

Introduccin

Las creencias o ideas que tenemos nosotros mismos, sobre nuestras cualidades,
virtudes, capacidades, modos de sentir o de pensar que nos atribuimos, dicen y definen la
imagen personal o autoimagen. La autoestima es la valoracin que hacemos de
nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido
incorporando a lo largo de vida. Nos sentimos listos o tontos, hbiles o inhbiles, capaces o
incapaces, con capacidades o incapaces. Autovaloracin, autoimagen o autoestima que es
muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realizacin de nuestros
potenciales personales y nuestros logros en la vida.

Planteamiento del problema

La Institucin Educativa Jos Miguel de Restrepo y Puerta (I.E.J.M.R.P.), al tener el

gran volumen de estudiantes y de docentes, de igual manera por su gran tamao en
infraestructura y zonas verdes, al igual el tener varias zonas o reas abiertas al pblico en
general, por tener dentro de sus instalaciones la biblioteca pblica de Copacabana y un
sendero ecolgico, tambin abierto al pblico, que la atraviesa, teniendo entrada por la
institucin, que llega al santuario religioso llamado La Cruz, la hacen muy vulnerable.
Debido a estos y otros mltiples factores como lo son sociales, demogrficos; la
I.E.J.M.R.P. presenta una problemtica de consumo de sustancias psicoactivas, bulling,
relaciones interpersonales inapropiadas.
Las problemticas familiares se hacen parte de la vida cotidiana, que si bien son, en
la mayora de los casos, receptoras de los problemas, en otros tantos se vuelven
generadoras, confundindose a veces, hasta donde llega una y donde empieza o termina la
otra, o cual es el origen o el escudo de el.
La toma de conciencia, el saber por qu o el cmo afrontar una u otra situacin,
buscar el medio propicio, para enfrentar y/o solucionar un problema, o ser quizs esa
ayuda, a travs de una asesora personal o grupal, del conocimiento o ayuda transmitido,
como medios propiciatorios de adecuadas resoluciones de conflictos, bien sea a nivel del si
mismo, del otro o de la institucin; pudiendo estar all como ayuda bsica o bien como un
saber que se dej y que le permitir al educando, educador o facilitador, resolver o
intervenir la situacin o conflicto de una manera ideal.

Generalidades de la institucin y diagnstico

La institucin Educativa Jos Miguel de Restrepo y Puerta en la actualidad atiende

3000 estudiantes de preescolar, bsica primaria, secundaria y los ciclos lectivos de
educacin integral (CLEI). Las intervenciones psicolgicas se llevaran a cabo en la seccin
principal Ciudadela de la Vida con los estudiantes del CLEI.
En esta seccin principal se trabajar con la poblacin de los ciclos Lectivos de
Educacin Integral, esta poblacin se encuentra compuesta por jvenes y adultos, que
asisten a la jornada de la nocturna en un horario de 6:00 p.m. a 10:00 p.m.
Los intereses y necesidades de la poblacin estn relacionados con dificultades
familiares, embarazo de adolescentes, consumo de sustancias psicoactivas,
homosexualismo/lesbianismo y algunas situaciones que se viven en las aulas de clases
como lo son: los problemas de comunicacin y ansiedades relacionadas con la parte
acadmica y disciplinaria. Estos intereses y necesidades fueron identificados a travs de la
informacin suministrada por la cooperadora, los docentes y corroborada por medio de la
observacin en algunos momentos de la jornada escolar y conversaciones con algunos
estudiantes y/o padres de familia acudientes.
Estas situaciones se vienen presentando en la institucin durante varios aos como
lo refiere el proyecto psicosocial elaborado en el ao 2009. Donde se encuentra que a
partir de un diagnostico participativo realizado a los padres de familia, docentes y
estudiantes desde unas actividades pedaggicas, el aumento considerable de los ndices de
agresividad y desercin escolar en la institucin, los problemas de orden psicosocial
estaban absorbiendo poco a poco a muchos adolescentes y preadolescentes de la institucin,

problemas que facilitan la adaptacin de las personas en un estilo de vida poco saludable
(Murillo 2009).
Con esta base se pretenden trabajar los aspectos relacionados con las dificultades
familiares, embarazo en adolescentes, prevencin del consumo de sustancias psicoactivas,
homosexualismo/lesbianismo y las diferentes situaciones que se viven en el rea de clases
como lo son los problemas de comunicacin y ansiedades relacionadas con la parte
acadmica.
Se puede considerar que la Institucin Educativa Jos Miguel de Restrepo y Puerta
tuvo su primera presencia pedaggica el 23 de marzo de 1821, fecha en la que el
gobernador de Antioquia don Jos Manuel Restrepo nombro al primer maestro don Juan
Jos Tirado. De esta manera para el 23 de marzo de 2009 se conmemor los 188 aos de
presencia educativa al servicio de la comunidad (PEI. Institucin Educativa Jos Miguel
de Restrepo y puerta, 2009).
Por Resolucin Departamental 00263 del 13 de enero de 2003, se resuelve fusin
de los siguientes establecimientos educativos: Colegio Jos Miguel de Restrepo y Puerta,
Escuela Urbana Aurelio Tobn, Escuela Urbana Camilo Torres y Escuela Rural La Veta,
constituyndose en una sola institucin educativa que en adelante se denominara;
Institucin Educativa Jos Miguel de Restrepo y Puerta (I.E.J.M.R.P. 2009)
La institucin Educativa presta los servicios en preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria, media acadmica y tercera jornada (nocturno), administrativamente cuenta con
el rector, licenciado Luis Bernardo Castao Zuluaga, quien hace las gestiones pertinentes
para que la institucin desarrolle su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Los
coordinadores; Esmeralda Roci Caballero Escorcia, quien esta al frente del dispositivo
pedaggico institucional; Mara Estela Giraldo Marn , quien coordina bienestar humano y

proyeccin institucional; piedad del Carmen Aguirre Caldern, Luis Fernando Prada y
Mario Muriel Muriel, quienes lideran la convivencia escolar. (I.E..J.M.R.P. 2009)
Adems, la institucin cuenta con 90 docentes, quienes son los facilitadores del
proceso curricular, y con Aula de Apoyo, donde la docente Marta Correa presta los
servicios de asesora y orientacin a los estudiantes con dficit de atencin. La Secretaria
Acadmica es otro componente administrativo en el Proyecto Educativo Institucional, y
est conformada por: Luz Amelia Morales Ortega, Isabel Cristina Ramrez Meja y Ana
Patricia Meja Toro (I.E.J.M.R.P. 2009)
Como una estrategia para mejorar el buen desempeo acadmico y otros, a partir de
este ao, el colegio nocturno funciona los grupos de hombres y mujeres separados, bajo un
estudio concienzudo y seriamente analizado con parmetros bien definidos por idea de la
Coordinadora de Bienestar Humano de la I.E.J.M.R.P. Mara Stella Giraldo, y quien a la
vez hace las veces de Rectora en la nocturna, con mejoras sustanciales tanto a nivel
acadmico, disciplinario y psico-social.
Los CLEI estn organizados de la siguiente manera:
Mujeres; CLEI 3-1, CLEI 4-1, CLEI 6-1.
Hombres: CLEI 3-2, CLEI 4-2, CLEI 6-2
Contando con un promedio de 80 estudiantes damas y 80 hombres
Misin
Formar ntegramente al nio, al joven y al adulto mediante una propuesta pedagoga
y didctica que posibilite el ser, el conocer, el hacer, el convivir y el trascender, impulsando
al desarrollo de procesos lectoescriturales, promoviendo un ser humano con calidad
acadmica y sensibilidad al saber investigativo, critico, creativo, ambientalista,

participativo y competente para articularse a la educacin superior y al mundo laboral.

(I.E.J.M.R.P. 2009)
Visin
En el 2012 contaremos con un proceso Educativo Institucional Consolidado y
certificado en calidad. Con una infraestructura fsica y tecnolgica actualizada, reconocidos
en el medio como una institucin promotora de procesos investigativos y formadores de
seres humanos competentes e ntegros. (I.E.J.M.R.P. 2009)
Valores institucionales
Respecto
Compromiso
Tolerancia
Responsabilidad
Solidaridad
Honestidad

Justificacin
El proyecto como estimular la autoestima y los valores en los adolescentes de la
institucin educativa jose miguel de restrepo y puerta del municipio de copacabana en el
semestre ii de 2016 se llevara a cabo en la Institucin Educativa Jos Miguel de Restrepo y
Puerta, para la ejecucin de este se requiere la plena y comprometida colaboracin de los
implicados por su naturaleza, los directivos, docentes, familias, acudientes, los estudiantes,
el psiclogo en formacin y la Universidad UniMinuto, desde la cual se direcciona y
acompaa la ejecucin de este.
Este proyecto pretende aportar a la I.E.J.M.R.P. herramientas psicopedaggicas
suficientes para afrontar los factores de riesgos relacionados con dificultades familiares,
embarazos en adolescentes, el consumo de sustancias psicoactivas, etc
Buscando potenciar los factores protectores, como el reconocimiento de habilidades,
el establecimiento de relaciones apropiadas con compaeros, comunidad educativa y

familiares, y el reconocimiento de situaciones y decisiones asertivas frente a las situaciones

que se viven en la cotidianidad de la jornada escolar.
Este proyecto ser de gran ayuda para mejorar la dinmica escolar y los procesos
que los y las docentes, puesto que la accin conjunta permitir garantizar el fortalecimiento
de los procesos acadmicos, el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y las
ptimas relaciones de estos con los docentes y compaeros, evidenciando una convivencia
apropiada de la jornada escolar.

Objetivo general
Aportar a la comunidad de la I.E.J.M.R.P. herramientas psicosociales para afrontar
los factores de riesgo que se presentan en el entorno educativo, potenciando factores
protectores protectores en las relaciones que se establecen consigo mismo, con los dems y
con el entorno, a travs de talleres, asesoras individuales, cine-foros y actividades que
permitan la participacin de la comunidad.
Objetivos especficos
1. Brindar a los estudiantes herramientas psicosociales para el afrontamiento de los
factores de riesgo que se evidencian en su contexto.
2. Fomentar a travs de talleres os factores protectores a los que los estudiantes
pueden tener acceso, dentro y fuera de la institucin.
3. Convocar a la comunidad educativa a las diferentes actividades programadas en
el semestre, asesoras, talleres, charlas, video-foros/cine-foros, y/o los que a bien
tenga la institucin.

Marco terico
Las instituciones educativas son un contexto donde ocurren mximas interacciones
producto del intercambio de experiencias que se entre sus actores internos y externos, se
hace referencia a directivos, docentes, empleados, estudiantes, sus familias, poblacin
aledaa a la institucin. Este intercambio de experiencias, saberes y conocimientos, no solo
se evidencia en saberes acadmicos suministrados por los docentes, tambin estn las
experiencias y conocimientos de los estudiantes que son trasmitidos a sus pares en los
encuentros que surgen durante la jornada escolar.
En ocasiones los estudiantes, por curiosidad o desconocimiento, intentan adquirir
experiencias, sin determinar si estn en edad apropiada para asumir las consecuencias de
sus actos; se hace referencia con esto a que en la etapa escolar, principalmente en ls niveles
de secundaria, los estudiantes inician experiencias de acciones, como puede ser el consumo
de sustancias psicoactivas, y a experimentar relaciones sexuales.

Estas experiencias tempranas en algunos momentos se vuelven de difcil manejo,

tanto para el estudiante implicado, como para la institucin educativa, que en ocasiones
carece de herramientas para afrontar estas y otras situaciones que son constantes en el
mbito educativo. Es donde este proyecto de el como estimular la autoestima en los
adolescentes de la I.E.J.M.R.P., adquiere todo su potencial y necesidad, al aportar
herramientas psicosociales para afrontar los nacientes dificultades, potenciando los factores
protectores en las relaciones en las relaciones que se establecen consigo mismo, con los
dems y con su entorno, buscndolos a travs de las asesoras individuales, talleres, cineforos/video-foros, charlas grupales y otras que a bien tenga la institucin o que surjan como
necesidades de lo previamente expuesto o como una necesidad del medio.
A partir de este objetivo, surge la necesidad de desglosar la palabra: automotivacin;
sabido es que la primera parte, auto, implica por uno mismo, y que. Motivacin tiene que
ver con el estado emocional, las emociones, lo emotivo, donde la emocin ha sido definida
como una agitacin del nimo acompaada de fuertes conmociones en el mbito somtico;
esta definicin reduce la emocin y en concreto la respuesta emocional a meros cambios
fisiolgicos. (Gallardo, 2007)
El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo.
(Gallardo, 2007), sabiendo esto y de acuerdo con lo aprendido, con las distintas tcnicas a
aplicar, asesoras individuales, talleres grupales, etc., se pretende incrementar unos valores
o aumentar el saber acerca de ellos.
La poblacin a acompaar, por ser la jornada nocturna, son jvenes, hombre o
mujeres, desde los 14 aos, muchos laborando, otros con otros quehaceres o que debido a
una dificulta acadmica, social o personal, estn siguiendo o retomando sus estudios en la

jornada de la noche. Dificultades que se siguen presentando, se puede inferir, ya que de 180
estudiantes que iniciaron este ao, 30 ya no estn, debido a diversas circunstancias.
El aprendizaje de poblacin se caracteriza por que se determina de la interaccin
que hace con el entorno, es decir el nio aprende constantemente del entorno en el que
vive y se desarrolla. La entrada en la escuela amplia el entorno social del nio, aun as, la
influencia familiar sigue siendo para una gran mayora el factor bsico de la determinacin
de su futura madurez personal. La vida familiar supone, por una parte, el centro de
comunicaciones afectivas, donde se van conformando las actitudes sociales por otra, es
tambin origen de cuadros normativos de conducta. (Gallardo, 2006)
La gran mayora de la poblacin que asiste a la jornada nocturna son adolescentes.
Aqu solo se quiere resaltar la responsabilidad que debe asumir la I.E.J.M.R.P. frente al
desarrollo del adolescente, debido a que el ambiente educativo para el adolescente se
convierte en un espacio de socializacin; en el cual influyen factores de riesgo y aparentes
protectores, que es necesario que el adolescente identifique, conozca y maneje.

Metodologa
Este proceso se llevara a cabo por medio de una metodologa de enfoque
participativo, el cual es definido como una forma de prctica investigativa en la cual
grupos de personas organizan sus actividades con el objetivo de mejorar sus condiciones de
vida y aprender de su propia experiencia, atendiendo a valores y fines compartidos.
(Gonzalez, pereda, 2009) de esta manera se le permitir a la comunidad educativa la
identificacin de los diversos riesgos a los cuales se encuentran expuestos en su contexto y
a partir de ellos hacer uso de los factores protectores que permitirn fortalecer las relaciones
que se establecen consigo mismo, con los dems y con su entorno.
Para llevar a cabo cada una de las actividades propuestas, se har uso de las tcnicas
de taller reflexivo, escuela de padres y los video-foros/cine-foros.
El taller reflexivo porque es una metodologa participativa En particular el taller
reflexivo, se puede definir como un lugar donde se aprende haciendo, es adems un
instrumento para la socializacin; en l se aprende a pensar y actuar en equipo, es un
proceso pedaggico en el cual los participantes asumen problemticas y temticas
especficas a travs de una postura integradora, donde reina la reflexin y la articulacin de
la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso y donde se orientan a la
comunicacin constante con las realidades personales y sociales . Galeano, Eumelia, 2004.
(http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/CajadeHerramientas.pdf)
Video foros/cine-foros, es una herramienta visual.(videos, pelculas), que permite
socializar temticas a la comunidad de una manera directa o indirecta, clara y precisa; con
un medio apropiado y abundante en ayudas visuales.

Cronograma de actividades

Taller reflexivo
Realizar 6 talleres reflexivos grupales, para la estimulacin de la autoestima,
mostrndoles de manera vivencial, medios y usos, dentro y fuera de la I.E.J.M.R.P.
Meta
El cien por ciento (100%) de la participacin estudiantil en los talleres sobre la
promocin de la autoestima.
Fuente de verificacin
Listados de asistencia, registros fotogrficos, registro en el diario de campo.

Video-foros/cine-foros
Realizar 4 video-foros/cine-foros.
Meta:
El cien por ciento (100%) de la comunidad educativa participe de la actividad.
Fuente de verificacin:
Listados de asistencia, registros fotogrficos, registro en el diario de campo.

Asesoras individuales y/o grupales

Meta:
El cien por ciento (100%) de las asesoras solicitadas.
Fuente de verificacin:
Formatos de remisin, formato de consentimiento informado, historia clnica.

Bibliografa
Tcnicas prcticas de intervencin psicosocial- caja de herramientas, pag.1-10
recuperado el 18 de septiembre de 2016 de
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/CajadeHerramientas.pdf
Murillo. S.(2009). Ficha de registro PROYECTO DE SALUD SEXUAL.
Institucin Educativa Jos Miguel de Restrepo y Puerta, obtenido de:
https://iejosemiguelr.wordpress.com/quienes-somos/
Gallardo, (2007). El desarrollo emocional en la educacin primaria. Cuestiones
pedaggicas, obtenido de: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo
%20emocional.pdf
Laespada, MT, Factores de riesgo y de proteccin relacionados con el consumo
de sustancias psicoactivas en estudiantes de enfermera, obtenido de:
http://www.scielo.br/pdf/rlae/v19nspe/03.pdf
Institucin Educativa, Jos Miguel de Restrepo y Puerta. (2009). Serie de
cuadernos institucionales de reflexin pedaggica No. 1 MANUAL DE CONVIVENCIA