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ORIENTACIN EDUCATIVA
REALIZADO POR:
VANESSA BACULIMA
PSICOLOGIA EDUCATIVA
NOVENO CICLO
27 DE OCTUBRE DE 2016
de ellos. Ley de Educacin (1981) Gran Bretaa considera que el nio necesita una
educacin especial si tiene alguna dificultad en el aprendizaje.
Lo que se refiere a cuando un nio tiene una dificultad para aprender significativamente
mayor que la mayora de los nios de su misma edad, o si sufre algn tipo de
discapacidad. Medida educativa especial se define como una ayuda educativa adicional
o diferente respecto a las tomadas en general para los nios que asisten a escuelas
ordinarias. Los alumnos con necesidades especiales son artefactos del currculo
tradicional, escuelas las que deben ser reformadas. Skrtic (1991).
La deteccin de alumnos que pueden tener dificultades para lograr los propsitos
educativos es una condicin determinante para brindarles los apoyos necesarios. Es
importante que esta deteccin se realicen los primeros aos de vida del nio, de ah la
relevancia de que las estudiantes normalistas, reconozcan que el trabajo realizado por
los maestros de manera cotidiana, la observacin que continuamente se hace de los
alumnos y el conocimiento que tienen de ellos y de su contexto social y familiar.
Dentro de los problemas ms comunes para llevar a cabo la integracin podemos
mencionar: discrepancia entre lo existente y lo que sabemos debera existir. Percepcin,
en algunos pases, de la educacin especial como una actividad caritativa o un programa
social. Separacin, administrativa y profesional, que sigue dividiendo a la comunidad
educativa entre personal de las escuelas especiales y personal de las escuelas regulares,
sin comunicacin entre s. Los nios que adolecen de discapacidades, y que
paradjicamente son los que ms necesitan la educacin, son los que menos
probabilidades tienen de recibirla. Esto es cierto tanto en los pases desarrollados como
en los pases en desarrollo Hegarty, 1990.
He comprendido que la necesidad educativa especial no es particularmente la
dificultad que el alumno presenta sino que se refiere a los obstculos a los cuales el
docente y el alumno se enfrentan durante
los
procesos
de
enseanza
dentro del mbito educativo, ya que muchas veces se asocia con las personas que
presentan alguna discapacidad. El maestro juega un papel muy importante en el
aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales, para un nio con esta situacin
en la vida puede presentar ms retos, Pues ser ms difcil que hacer cosas normales,
este tipo de nios tienen su aprendizaje ms lento ya que ellos necesitan mucha atencin
y dedicacin especializada. El docente es un factor para el buen desarrollo del alumno,
es decir que el maestro debe buscar los mtodos necesarios para que su prctica sea de
mayor
efectividad.
Es
conveniente
que
el
docente
est debidamente
tienen
tambin tienen derecho a ser escuchado, que los respeten como seres humanos , tener
su propio espacio
ser nios con necesidades los vamos a dejar a un lado, al contrario tenemos que estar ah
para brindarle nuestro apoyo y elevar su autoestima,
en este tipo
de casos
la
familia es lo ms importante para el alumno, ellos son el principal factor para que l
pueda salir adelante y sentirse aceptado.
A pesar de la identificacin de necesidades educativas especiales, la poltica de
integracin educativa ofreci nicamente un espacio fsico para aquellos alumnos con
discapacidades, el inters por su permanencia en el sistema educativo aunque se
estableci bajo el principio de Una escuela para todos no se llev a cabo de manera
formal, esta situacin condujo a nuevos planteamientos internacionales que
cuestionaron el modelo educativo que imperaba. En la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos, convocada por la UNESCO (Jomtien, Tailandia:1990), los pases
participantes construyeron la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el
Marco de Accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, a travs de estas
nuevas construcciones plantearon estrategias y conceptos que marcaron una renovacin
del sistema educativo, de tal forma que mundialmente la mirada no solo se dirigi a la
permanencia fsica de los alumnos con discapacidad en el sistema educativo, sino a una
permanencia con calidad, fue as que el nuevo trmino: inclusin educativa se antepuso
a la integracin y, en 2011, plante en nuestro pas la creacin del Modelo de Atencin a
los Servicios de Educacin Especial (MASEE). En este modelo se integr lo propuesto
internacionalmente: eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado.
Aunque la integracin como la inclusin se dieron en perodos distintos, ambos
paradigmas mantienen una visin sobre los alumnos como personas antes que
discapacitados y otorgan el derecho de recibir los beneficios que como tales merecen;
son muchas las discusiones en cuanto a los dos postulados, no obstante en trminos de
poltica educativa, los cambios de un sistema a otro no fueron radicales sino
perfeccionados ya que una vez establecido el modelo de integracin, ste fue mejorado
para convertirse en un modelo inclusivo.
La integracin se centr en un respeto a las diferencias, identific a las mismas no como
un impedimento en el aprendizaje, sino como una oportunidad de enriquecer y ampliar
las maneras de aprender, postul adems el derecho a la igualdad de oportunidades,
priorizando la atencin educativa personalizada que implic una flexibilidad curricular,
con estos planteamientos se descart la idea de homogeneizar la enseanza puesto que
las necesidades de los alumnos resultaban siempre distintas; la integracin educativa
permiti marcar en primer trmino la calidad educativa como una mxima, sin embargo,
socialmente la estigmatizacin de las personas con necesidades educativas especiales
fue inevitable ya que la integracin educativa sigui con el nfasis en ellos como fuente
primordial de los problemas de acceso al currculo.
Por otro lado, la reciente filosofa de la inclusin dirige la mirada hacia un modelo
social de la discapacidad, en este aspecto se dej de mirar a la discapacidad como una
tragedia personal inherente a los sujetos y la restituy en barreras econmicas polticas
y sociales; es decir, dej de identificar al sujeto como el causante de sus condiciones y
limitaciones, manifestando que, dado que el aprendizaje es un proceso sociocultural, las
condiciones que impiden el mismo tienen sus fuentes en una combinacin de factores
ms externos que internos. A diferencia de la integracin, en la inclusin, el inters se
dirigi hacia los contextos y la interaccin de stos en el desarrollo del alumno, con ello