Programacion PT Ies Ruiz Gijon 16-17

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA
IES Ruiz Gijn de Utrera
Programacin
anual del Aula
de Pedagoga
Teraputica
Curso 2016/17
Antonio Navarro Rodrguez
NDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- ACTUACIN DEL MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGA TERAPUTICA
3.- CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS
4.- OBJETIVOS
4.1. Objetivos generales
4.2. Objetivos por reas de intervencin
5.- BLOQUES DE CONTENIDOS EN LAS REAS DE INTERVENCIN.
6.- METODOLOGA
6.1. Metodologa general
6.2. Metodologa especfica
6.3. Recursos Materiales y Personales
6.4.- Tratamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)
6.5.- Actividades de lectura, escritura y expresin oral
7.- EVALUACIN
7.1. La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos/as
7.2. La evaluacin del proceso de enseanza
7.3. La evaluacin de la programacin de aula
7.4. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin
7.5. Criterios de calificacin
8.- COORDINACIN CON LOS AGENTES IMPLICADOS
8.1. Con los tutores/as y Equipos Docentes
8.2. Con la familia
8.3. Con el Departamento de Orientacin

8.4. Con otros agentes fuera del centro
9.- PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11.- ANEXOS.
11.1. El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo de nuestra Aula de Apoyo a la Integracin
11.2. Horario
1.- INTRODUCCIN
El aula de apoyo a la integracin funciona como un aula abierta y flexible, teniendo en todo
momento presente el criterio de reversibilidad, por el cual el apoyo se podr modificar a lo largo del curso,
siempre en funcin de la evolucin del proceso educativo. Funciona tambin como centro de recursos, al
igual que el departamento de orientacin, para atender a la diversidad, especialmente utilizado por los
profesores que piden asesoramiento o imparten clases a alumnos con NEAE.
Partiendo de la necesidad de programar y de que esta accin constituye un instrumento para que el
ANEAE reciba una educacin personalizada, mi programacin se caracteriza por ser :
- Flexible, en funcin de las necesidades del alumnado en cuanto a su proceso de enseanza-aprendizaje y
a su vida en el centro escolar llevando a cabo las modificaciones que sean necesarias para mejorar su
educacin.
- Realista, al ajustarse a la realidad de un centro escolar, de su alumnado, de sus profesores y de todos los
miembros de su comunidad educativa.
- Adaptada a las NEAE del alumnado y a sus caractersticas personales.
En la elaboracin de esta programacin general partimos de los principios de normalizacin,
inclusin, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
Este documento tiene como bases legales las siguientes referencias normativas:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la

Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Primaria en Andaluca.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados
aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin

psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de Participacin y equidad, por las que
se establece el. Protocolo de deteccin, Identificacin del alumnado con necesidades especficas de
apoyo Educativo y organizacin de la respuesta educativa.
Para la elaboracin de esta Programacin de aula se han tenido en cuenta las competencias o
destrezas bsicas para poder adquirir la capacidad de responder a una combinacin de habilidades
prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
que actan conjuntamente para lograr una accin eficaz en el aprendizaje de las personas a lo largo de su
vida.
En las distintas materias de la etapa, se prestar una atencin especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos debern haber adquirido al finalizar la enseanza de la E.S.O. Las
competencias bsicas en esta programacin son aquellas en las que se sustentan la realizacin personal,
la inclusin social, as como las competencias en las reas instrumentales bsicas. As, se har hincapi en
la de Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, para adquirir e interpretar
informacin, para conocer mejor la realidad y poder resolver en la medida de sus posibilidades- problemas
relacionados con la vida diaria. Igualmente, se trabajar sobre el desarrollo de la Competencia Lingstica,
para intentar conseguir que el lenguaje sea un instrumento de aprendizaje y un regulador de conductas y
emociones. No olvidar en ningn momento que estos aprendizajes hagan que nuestros alumnos sean cada
vez ms autnomos y estn preparados para ofrecer respuestas diversas de forma lgica y razonada
Aprender a Aprender-. Dadas las dificultades que presentan algunos de nuestros alumnos, se trabajar
concienzudamente sobre el aspecto social, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Esta propuesta didctica es flexible, es decir, abierta a cambios, por circunstancias que puedan
surgir a lo largo del curso, ya que est diseada para un grupo de alumnos con n.e.a.e., por lo tanto ellos
marcarn el ritmo de trabajo.
2.- ACTUACIN DEL MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGA TERAPUTICA

Mi actuacin va a estar centrada en
absentistas, incluyendo a:
17 alumnos/as con NEAE, aunque tres de ellos son
a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

b) Alumnado con dificultades de aprendizaje.
c) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
A fecha 13 de septiembre, se encuentran matriculados en ESO un total de 48 alumnos y alumnas
que presentan NEAE distribuidos de la siguiente forma:
EN 1 ESO= 20 (DIS, 9 DIA, 10 DES, 1)
3 ESO=8 (DIS, 6
DIA, 2)
EN 2 ESO= 16 (DIS, 2 AACCII, 3 DIA, 11)
4 ESO= 6 (DIS, 4
DIA , 2)
TOTAL ALUMNADO DIS= 21, 19 con PT, 2 SEGUIM DO, 3 SEGUIM MONITOR EE
Las NEE que presentan los alumnos que reciben apoyo son globalmente las siguientes:
Relacionadas con las capacidades bsicas
Relacionadas con las reas instrumentales
- Necesidad de atencin individualizada.

- Aprendizaje significativo partiendo
conocimientos de los alumnos.
de
los
- Apoyo prioritario en las reas instrumentales y

ayuda para acceder a los contenidos en otras
reas.
- Adaptacin de actividades con un menor nivel de
complejidad.
- Adaptacin en los instrumentos de evaluacin.
- Realizacin de actividades alternativas.
- Facilitar material adaptado.
- Fomentar el inters por aprender.
- Bajo nivel de comprensin y de expresin oral,

poco
vocabulario
y
escasas
estructuras
morfosintcticas.
- Dificultades lecto-escritoras en sus distintos
aspectos: mecnica lectora, comprensin y
expresin escrita.
- Escasos aprendizajes matemticos funcionales
(operaciones,
problemas,
monedas,
reloj,
calendario...).
- Presentan poco adiestramiento en realizar
actividades seleccionadas y adaptadas del grupo
clase.
- Lentitud y falta de concentracin en tareas
propuestas.
- Adquirir habilidades sociales.
- Desarrollar hbitos de estudio.

- Tcnicas de modificacin de conducta.
- Problemas en las capacidades cognitivas bsicas,
tales como atencin, memoria, capacidad de
anlisis perceptivo (discriminacin visual, auditiva,
tctil y de la informacin, lateralidad, motricidad,
etc.)
- Problemas de socializacin.
- Pocas habilidades y destrezas necesarias para la
bsqueda, captacin e interpretacin de la
informacin.
- Poca iniciativa personal y de toma de decisiones
para la organizacin del tiempo.
En este curso el apoyo se realizar dentro del aula del grupo-clase aunque a veces, por la dificultad de
los contenidos o por las dificultades que presente el alumnado, se requiera salir al aula de atencin a la
diversidad, para profundizar o interiorizar mejor los contenidos. Evidentemente puesto que mi labor se
desarrollar principalmente en el grupo-clase, los alumnos-as con DIA sern igualmente atendidos o al
menos realizar un seguimiento de los mismos.
El alumnado recibir mi apoyo de forma individual dentro de su aula de referencia, prioritariamente
en las reas instrumentales bsicas: Lengua Castellana y Matemticas. Por lo tanto en el presente
documento, adems de los objetivos generales de la etapa de secundaria, slo se expondrn los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin referidos a las adaptaciones curriculares de
dichas reas
instrumentales. Aunque al mismo tiempo, algunos alumnos tambin cuentan con adaptaciones curriculares
en otras reas, como en Ingls, Sociales, Biologa Pero todo lo referente a las adaptaciones curriculares
significativas de estas materias quedar registrado adecuadamente en en programa informtico Sneca.
Teniendo presente sus caractersticas individuales y en grupo, como el nivel de competencia curricular,
sus caractersticas personales, su motivacin y su ritmo y estilo de aprendizaje, la intervencin educativa ir
dirigida fundamentalmente a compensar las Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas
Especiales que presentan en las materias instrumentales principalmente de Lengua Castellana y Literatura
y Matemticas. Esta respuesta educativa se dirigir a la adquisicin de tcnicas, habilidades, actitudes y
destrezas bsicas que ayuden a la mejora del trabajo y al mejor desarrollo de la personalidad del alumno/a.
Mis funciones quedan recogidas en la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado. Dichas funciones son las siguientes:
1. La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con NEE
cuyo dictamen de escolarizacin recomiende sta.
2.
La intervencin al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que

contribuyan a la mejora de sus capacidades.
3.
La realizacin, en colaboracin con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el

asesoramiento del departamento de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas.
4.
La intervencin al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo

de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
5.
La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa especializada del

alumnado con NEE.
6.
La orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares.
7.
La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con NEE.
8.
La co-tutora del alumnado con NEE al que imparto docencia.
El alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la

Integracin se encuentra recogido en ANEXO I de este documento.
El horario de Apoyo a la Integracin se encuentra recogido en ANEXO II.
3.- CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Con la finalidad de obtener un desarrollo ntegro de los alumnos atendidos en el aula y optimizar al
mximo sus capacidades, facilitando en todo momento la participacin del alumno en las situaciones
educativas normalizadoras, nos proponemos las siguientes competencias bsicas:
1. Competencia lingstica: Se desarrolla de forma directa ya que se favorece el uso del lenguaje
tanto oral como escrito, haciendo hincapi en la interpretacin de la realidad, la propia comunicacin
y la regulacin del pensamiento y la conducta. Desarrollaremos esta competencia mediante
lecturas de textos sobre situaciones reales, acompaados con preguntas de comprensin lectora,
presentarnos a la clase, describir al compaero/a y a nosotros mismos de forma oral y escrita, al
igual que expresar sentimientos y experiencias, escribir una carta y aprender a enviarla en la oficina
de Correos o a travs del correo electrnico,
2. Competencia matemtica y competencias basicas en ciencia y tecnologa: Se desarrolla a
travs del uso de los nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
3. Competencias sociales y cvicas: Entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica y
favorece la comprensin de los sucesos y la prediccin de las consecuencias que ocurren en el
entorno. Esta competencia la abordaremos sobre todo encaminada hacia la adquisicin de valores
como hablar con respeto y sin gritar, utilizar la mediacin para resolver conflictos entre compaeros,
respetar y comprender las caractersticas de otra cultura o raza y valorar, cuidar y ganarse las cosas
materiales y nuestro entorno, as como ayudar y ser generoso con los dems.
4. Competencia digital: Se fomenta la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las TIC como un elemento
esencial para informarse y comunicarse. Realizaremos trabajos en pequeo grupo en los que
tengan que buscar informacin, comprenderla y expresrla a los dems.
5. Sentido de iniciativa y espiritu emprendedor: Competencia social y ciudadana: Se desarrolla a
travs de las propias relaciones sociales, pautas de comportamiento y establecimientos de normas.
La participacin en las diferentes actividades del centro tambin favorece el desarrollo de esta
competencia.
6. Conciencia y expresiones culturales: Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
7. Competencia aprender a aprender: Favoreciendo el desarrollo comunicativo del alumnado les
estamos dando una herramienta fundamental para el aprendizaje de las dems reas, favoreciendo
cada vez ms su autonoma en los aprendizajes y en la expresin de sus necesidades. El ser
consciente de sus propias capacidades y limitaciones favorece el acceso a los nuevos aprendizajes.
El aprendizaje de las tcnicas de estudio favorecer dicha competencia.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal: Favorecer la posibilidad de optar a un
criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella. Capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar
un proyecto.
4.- OBJETIVOS
Los objetivos que, a nivel de centro, pretendemos alcanzar en el presente curso acadmico son los
que se enumeran a continuacin:
Potenciar el proceso de socializacin a travs de las normas y valores para hacer del Centro
Escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, tolerancia y colaboracin entre todos los
miembros.
Integrar al alumno con NEAE, especialmente al alumnado con NEE, en los distintos mbitos
educativos, especialmente dentro de clase, prestndole los apoyos pertinentes en las materias y
sesiones ms convenientes, segn las posibilidades de cada alumno en concreto.
Desarrollar la comprensin de los sucesos del entorno y establecimiento de relaciones.
Conseguir un nivel de autonoma y hbitos bsicos de conducta y trabajo en relacin a cada uno
de los alumnos con NEAE.
Desarrollar la capacidad de comunicacin.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
Desarrollar hbitos de higiene y salud.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada al alumnado con NEAE.
Compensar con una accin educativa ajustada las dificultades de aprendizaje asociadas a las
propias limitaciones de los alumnos con n.e.e.
Dar una respuesta a los alumnos con NEAE en el marco de una actividad conjunta y coordinada
por parte de todos los profesionales del centro.
Fomentar la participacin de las familias e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
Coordinacin con otras instituciones u organismos externos al centro.
Conseguir un alumno preparado para enfrentarse a la vida social a la que pertenece, utilizando
como recurso fundamental el desarrollo de las competencias bsicas.
4.1 Objetivos generales
Con carcter general, tendremos en cuenta los objetivos de la Etapa de Educacin Primaria, ya
que algunos de ellos no han sido adquiridos por este alumnado, recogidos en el Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca (art. 4).
OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIN PRIMARIA (Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se

establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca).
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en s mismas, el sentido crtico, la iniciativa personal, el
espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora,
entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar
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una actitud de inters y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin
de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
Como nuestro alumnado est escolarizado con su grupo-clase en la Etapa de Educacin

Secundaria, tambin tendremos presentes los objetivos de esta etapa recogidos en Decreto 111/2016, de
14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la ESO en la Comunidad Autnoma de
Andaluca (art. 3).
Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las
capacidades que les permitan:
OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIN SECUNDARIA (Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
11
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacin Secundaria Obligatoria

en Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura andaluza, as como su medio
fsico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
4.2 Objetivos por reas de intervencin
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL REA (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca )
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
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3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades,
como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y acadmico
andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros
ms amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin
y para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que
les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Participar en situaciones de comunicacin, formales e informales, con reflexin constructiva,

coherencia en la presentacin de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de
conciencia de la intencin pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuacin
a las intervenciones previas.
Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las posibilidades de
13
crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.
Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su

contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido ms relevantes.
Reconocer la diversidad lingstica de Espaa y la significacin de las hablas andaluzas,

valorndolas como elementos de identidad cultural andaluza.
Conocer las obras literarias y autores ms representativos de Andaluca, como muestra de

nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingsticas y desarrollando el
inters por la cultura popular andaluza de transmisin oral.
Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas,
morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma.
Aceptar y respetar la necesidad de correccin gramatical, de coherencia y cohesin textuales en

las propias producciones orales y escritas.
Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y
ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas
bsicas de coherencia, adecuacin y correccin textuales.
Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de
comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje.
Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, dialgico, expositivo y

argumentativo, previa elaboracin de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y
de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas.
Emplear estrategias de comprensin de textos como la distincin en apartados, subapartados y

prrafos, la consulta de otras fuentes de informacin (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado
de ideas principales, la determinacin de las pautas de organizacin del texto, la realizacin de
esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.
Elaborar textos orales y escritos segn los diferentes contextos, planificando las propias
producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas.
Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda, identificacin y correccin de

palabras.
Identificar las normas de la comunicacin oral como el empleo de la entonacin, pronunciacin y

ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.
Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de
estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).
Aplicar las normas bsicas de la lengua -ortogrficas, gramaticales y lxicas- en las

producciones propias de las diferentes reas del currculo e identificarlas en textos ajenos.
Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin (prensa, radio,
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TV, Internet), identificando los elementos lingsticos utilizados.
Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.
Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente poca y

gnero, adecuados a su edad.
OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS (en base a la coordinacin con los profesores
especialistas)
Producir textos orales sencillos como experiencias, vivencias, sentimientos, narraciones,

respetando un orden, ritmo, pronunciacin y vocabulario adecuado.
Manejar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Leer frases y textos adecuados a los niveles de los alumnos/as.
Mejorar el ritmo y la entonacin.
Conocer y diferenciar el nombre y el adjetivo.
Diferenciar palabras derivadas, compuestas, sinnimas y antnimas.
Inventar y escribir una historieta a partir de unas vietas.
Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuacin.
Identificar, clasificar y aplicar correctamente los determinantes.
Utilizar estrategias de comprensin lectora como el subrayado de palabras, relectura, bsqueda

en diccionario, etc.
Comprender las ideas fundamentales de textos adaptados al nivel de cada alumno/a.
Responder adecuadamente a preguntas de comprensin lectora.
Escribir frases que den lugar a pequeos textos como las descripciones.
Identificar, clasificar y aplicar correctamente los pronombres.
Reconocer y aplicar palabras homfonas y polismicas.
Reconocer y analizar formas verbales: modo, tiempo, nmero y persona.
Redactar a partir de una motivacin.
Comprender mensajes de la vida cotidiana.
Reconocer y clasificar el adverbio.
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Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas: b, v, h, plurales (d, z), j, g, y, ll,
Saber escribir el lenguaje potico con una estructura bsica.
Reconocer, aplicar y diferenciar los enlaces: preposicin y conjuncin.
Adquirir seguridad en el manejo del diccionario.
Saber diferenciar el sujeto y el predicado.
Conocer y distinguir las diversas clases de oraciones.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como instrumento de

aprendizaje (utilizacin de programas educativos) y para consolidar y asimilar los contenidos
que de forma secuenciada se estn desarrollando.
Mostrar inters por el empleo de las TIC como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de
forma correcta.
MATEMTICAS
OBJETIVOS DEL REA (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca )
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de

argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos, cientficos y tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms
apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar tcnicas de
recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que
estimulan la creatividad y la imaginacin.
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6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informacin de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y propios
de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribucin de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento matemtico acumulado por la
humanidad, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social o convivencia pacfica.
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes

sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran

operaciones elementales de clculo, formulndolas mediante formas sencillas de expresin
matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos
Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como

procedimientos de orientacin espacial
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
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tratamiento y representacin de informaciones diversas.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarlas de forma grfica y numrica.
OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS (en base a la coordinacin con los profesores
especialistas)
Realizar operaciones bsicas con numeros naturales y decimales.
Realizar operaciones de clculo mental.
Aplicar correctamente las propiedades de la multiplicacin.
Calcular potencias de base y exponente naturales.
Hallar los mltiplos y divisores de un nmero.
Calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Escribir fracciones equivalentes a una dada.
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
Practicar el dibujo geomtrico.
Convertir nmeros incomplejos en complejos y viceversa. (Magnitudes: longitud, masa, capacidad

y superficie).
Conocer los cuerpos geomtricos.
Hallar el rea de figuras geomtricas.
Resolver problemas sobre los apartados anteriores.
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5.- BLOQUES DE CONTENIDOS EN LAS REAS DE INTERVENCIN.
Para la seleccin de los diferentes contenidos se tendr en cuenta los siguientes criterios:
Su adecuacin a las NEAE del alumnado.
Su adecuacin al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Su adecuacin a los conocimientos previos del alumnado.
El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno/a.
La interrelacin significativa de los contenidos escolares.
Que lo aprendido sea til para la vida social y escolar de los/as alumnos/as
Que conecten con los intereses del alumnado.
La continuidad y progresin de los contenidos de aprendizaje.
La lgica interna de la propia disciplina o materia.
Dichos contenidos se distribuirn a lo largo de los tres trimestres del curso y se trabajarn en
coordinacin con todos los profesionales implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
adaptndonos a las diferentes programaciones de aula.
Igualmente los contenidos de carcter transversal sern tratados en la exposicin de los apartados
de cada tema, en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje que se den durante el curso.
En la medida de lo posible, dichos contenidos se intentarn enlazar con los Temas Transversales
(Educacin Ambiental, Educacin del Consumidor, Educacin Vial...), con actividades complementarias y
extraescolares (Da de la Constitucin, Da Mundial de la Paz y la No Violencia, Da de Andaluca...) y con la
temtica de otros acontecimientos (Navidad, Semana Santa...), que sirvan de elemento motivador en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son las
capacidades perceptivas, la atencin, el rea comunicativo-verbal, psicomotora, cognoscitivas como la
memoria, numeracin, razonamiento numrico, espacial y verbal, as como la capacidad afectivo-social.
Concretamente en sta ltima, perseguimos en el alumnado los siguientes objetivos:
- Controlar los impulsos emocionales y adquirir de forma progresiva una autoestima y autoconcepto
acadmico positivos y realistas.
- Adquirir confianza en las propias posibilidades.
- Potenciar el trabajo autnomo.
- Desarrollar unas habilidades sociales adecuadas.
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- Respetar las normas de clase.

- Respetar y ayudar a sus compaeros.
- Cuidar el material.
- Hablar con un tono de voz adecuado.
- Pedir las cosas con cortesa.
- Adquirir una imagen positiva de s mismo.
- Respetar distintas culturas y religiones.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloques de contenidos: Comunicacin oral y escrita.

Conocimiento de la Lengua.
Educacin Literaria.
Adems se distinguirn entre los cuatro cursos que forman la Educacin Secundaria, ya que contamos
con alumnado de todos ellos: 1, 2,3 y 4 de E.S.O.
1 de E.S.O.
BLOQUE I
1. El texto y sus formas (la narracin, descripcin y exposicin).
2. El texto y sus finalidades (textos de la vida cotidiana, del mbito acadmico y de los medios de
comunicacin)
BLOQUE II
3. Las lenguas y sus variedades (las lenguas de Espaa y sus variedades)
4. El sustantivo y el artculo (gnero y nmero, clases y formacin de sustativos).
5. EL verbo y su conjugacin (forma, modos y formacin de los verbos).
6. El adjetivo calificativo (gnero y nmero, grado y formacin de los adjetivos).
7. Los adjetivos determinativos.
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8. Los pronombres.
9. El adverbio, la preposicin y la conjuncin.
10. Las palabras variables e invariables.
11. La oracin y sus constituyentes.
12. Las modalidades oracionales.
13. Los procedimientos de formacin de palabras (familias de palabras, palabras compuestas,
acronimia).
14. Relaciones semnticas entre palabras.
BLOQUE III
15. La literatura (el lenguaje literario y gneros literarios)
16. La narracin literaria (gnero narrativo, el mito, la leyenda, el cuento, la novela)
17. La lrica (gnero lrico, la medida del verso y la rima).
18. El drama (gnero dramtico, la tragedia y la comedia)
2 de E.S.O.
BLOQUE I
1. Las funciones del lenguaje.
2. Las modalidades textuales (la narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin).
3. Los tipos de textos (noticia y crnica; instrucciones y solicitudes)
BLOQUE II
4. Las variedades sociales y estilsticas.
5. Las clases de palabras I (el sustantivo y adjetivo calificativo; el artculo y adjetivo determinativo;
los pronombres).
6. Las clases de palabras II (El verbo y su conjugacin; adverbios, preposiciones y conjunciones).
7. La oracin y el sintagma (conceptos de oracin y sintagma; sintagma nominal, adjetival y
adverbial)
8. El sujeto. Oraciones impersonales (sujeto: ncleo y estructura; oraciones impersonales).
9. El predicado I (el complemento directo e indirecto).
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10. El predicado II (el atributo y complemento predicativo)

11. El predicado III (el complemento circunstancial y agente).
12. Las clases de oraciones.
13. Las frases sin verbo y el texto.
14. El lxico (sinnimos, antnimos y polisemia; cambio semntico y prstamos)
BLOQUE III
15. El lenguaje potico.
16. La narrativa (gnero narrativo, el cuento, pica, novela)
17. La lrica (medida de los versos y la rima; la estrofa y el poema)
18. El drama (gnero dramtico, la tragedia y comedia).
3 de E.S.O.
BLOQUE I
1. El texto y sus formas (narracin, descripcin, dilogo y exposicin)
2. El texto y sus finalidades (textos de los medios de comunicacin, de la vida cotidiana y del
mbito acadmico)
BLOQUE II
3. Las variedades de la lengua (variedades sociales y estilsticas)
4. La estructura de las palabras (raz, desinencia y afijos; palabras simples, derivadas y
compuestas; acrnimos y siglas)
5. Las categoras gramaticales (palabras variables e invariables)
6. La oracin y sus constituyentes (enunciado y oracin; oracin simple y compuesta)
7. Las clases de oraciones simples.
8. El sintagma nominal. El sujeto (ncleo, estructura y funciones del sintagma nominal).
9. El sintagma verbal. El predicado (ncleo y estructura del sintagma verbal)
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10. Los complementos del predicado I (complemento directo e indirecto)

11. Los complementos del predicado II (complemento agente)
12. Los complementos del predicado III (ncleo y estructura del sintagma adjetival; el atributo)
13. Los complementos del predicado IV (ncleo y estructura del sintagma adverbial; complemento
circunstancial)
14. La oracin compuesta (la coordinacin y subordinacin)
15. La coherencia y la cohesin.
BLOQUE III
16. El lenguaje y los gneros literarios.
17. La literatura medieval (caractersticas generales; la pica; el mester de juglara y de clereca;
romancero; La Celestina; Jorge Manrique)
18. La literatura renacentista (caractersticas generales; la lrica y prosa renacentista; la poesa;
Garcilaso de la Vega; El Lazarillo de Tormes; Cervantes y el Quijote)
19. La literatura barroca (caractersticas generales; la lrica, la prosa y el teatro barroco; Gngora,
Quevedo, Lope de Vega y Caldern de la Barca).
20. La literatura de la ilustracin (Caractersticas generales; la prosa, poesa y teatro del siglo XVIII)
4 de E.S.O.
BLOQUE I
1. Las estructuras expositivas y argumentativas (texto expositivo y argumentativo; tipos de
argumentos).
2. Los tipos textuales argumentativos (el ensayo y el texto periodstico).
BLOQUE II
3. La oracin y sus clases (sujeto y predicado; complementos del predicado; clases de oraciones
segn su estructura sintctica y segn la actitud del hablante).
4. Las proposiciones coordinadas (oracin compuesta, clases de coordinadas).
5. Las subordinadas adjetivas (subordinacin adjetiva y clases de proposiciones adjetivas).
6. Las subordinadas sustantivas I (Proposiciones, nexos y funciones de las subordinadas
sustantivas).
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7. Las subordinadas sustantivas II (Sustantivas de complemento directo, indirecto y atributo)

8. Las subordinadas adverbiales I (subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo).
9. Las subordinadas adverbiales II (subordinadas adverbiales comparativas, causales y
consecutivas).
10. Las subordinadas adverbiales III (subordinadas adverbiales condicionales, concesivas y finales).
11. El lxico y la semntica (formacin de palabras en espaol; cambio de clase por derivacin o
parasntesis; los prstamos).
12. Las variedades del espaol (variedades sociales y geogrficas).
BLOQUE III
13. El lenguaje literario (la estrofa y el verso libre; recursos expresivos; el dilogo y monlogo)
14. La literatura del siglo XIX (el romanticismo; la poesa, teatro y prosa romntica; la novela
realista)
15. La literatura de fin de siglo (el modernismo; escritores: Antonio Machado, Po Baroja, Juan
Ramn Jimnez)
16. La literatura de vanguardia y del 27 (caractersticas generales; la poesa de vanguardia en el
grupo del 27; la poesa tradicional y pura).
17. La literatura contempornea (caractersticas generales; la lrica, novela y teatro contemporneo).
18. La literatura hispanoamericana (la poesa y narrativa hispanoamericana, Pablo Neruda y Jorge
Luis Barges)
REA DE MATEMTICAS
Bloques de contenidos: Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.

Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Bloque 3. Geometra
Bloque 4. Funciones.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.
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1 CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA
LOS NMEROS NATURALES (lectura, escritura y aproximacin de nmeros; operaciones bsicas: suma,
resta, multiplicacin y divisin; operaciones combinadas; problemas con nmeros naturales, potencias
con nmeros naturales y la raz cuadrada).
DIVISIBILIDAD (la relacin de divisibilidad; mltiplos y divisores de un nmero)
LOS NMEROS ENTEROS (conjunto de los nmeros enteros; suma, resta, multiplicacin y divisin de
nmeros enteros y operaciones combinadas)
LOS NMEROS DECIMALES (dcimas, centsimas y milsimas; lectura, escritura y comparacin de
nmeros decimales; operaciones bsicas con decimales; problemas con nmeros decimales).
LAS FRACCIONES (concepto de fraccin, lectura, escritura y representacin de fracciones, operaciones
bsicas con fracciones, fracciones equivalentes; simplificacin de fracciones y problemas con fracciones)
PROPORCIONALIDAD (Magnitudes directamente proporcionales; mtodo de reduccin a la unidad;
porcentajes)
SISTEMA MTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad, peso y superficie)
FIGURAS PLANAS (ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, circunferencia y crculo).
REAS DE FIGURAS PLANAS (reas; problemas de reas y permetros)
TABLAS Y GRFICAS (coordenadas cartesianas; puntos que contienen informacin; el proceso
estadstico; tablas de frecuencias; diagramas de barras).
2 CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA
LOS NMEROS NATURALES (la estructura del sistema de numeracin decimal; aproximacin de
nmeros naturales; operaciones bsicas y combinadas con nmeros naturales)
POTENCIAS Y RACES (potencias de base 10; descomposicin polinmica de un nmero; operaciones
con potencias; la raz cuadrada).
DIVISIBILIDAD (mltiplos y divisores; criterios de divisibilidad; nmeros primos y compuestos;
descomposicin en factores primos; clculo del mnimo comn mltiplo m.c.m.- y mximo comn divisor
M.C.D.-)
LOS NMEROS ENTEROS (nmeros positivos y negativos; conjunto de nmeros enteros; operaciones
bsicas, potencias y races con nmeros enteros).
LOS NMEROS DECIMALES (rdenes de unidades decimales; comparacin y aproximacin de
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decimales; operaciones bsicas con nmeros decimales).

EL SISTEMA MTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad y peso; cantidades complejas e
incomplejas).
LAS FRACCIONES (el significado de las fracciones; fracciones equivalentes; reduccin a comn
denominador; operaciones bsicas con fracciones).
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES (relacin de proporcionalidad directa e inversa; los
porcentajes; aumentos y disminuciones porcentuales)
INICIACIN AL ALGEBRA (el lenguaje algebraico; expresiones algebraicas; el valor numrico de una
expresin algebraica; operaciones bsicas con expresiones algebraicas; igualdades y ecuaciones;
resolucin de ecuaciones y problemas de ecuaciones).
GEOMETRA (la recta; los ngulos; las figuras planas y espaciales; el teorema de Pitgoras; los cuerpos
geomtricos; las reas y los permetros).
6.- METODOLOGA
Para llevar a cabo la metodologa es fundamental la participacin de todos/as. Para ello,

establecemos una metodologa general y otra especfica.
6.1.- Metodologa general
Los Principios Metodolgicos, que estn establecidos en el Proyecto Educativo, conforme a la
normativa vigente, que dominarn y guiarn el proceso de enseanza-aprendizaje, pueden resumirse en el
de globalizacin , aprendizaje significativo, cooperativo, individualizacin , de participacin , de autonoma y
de motivacin favoreciendo en todo momento el autoconcepto y la autoestima de nuestro alumnado.
La metodologa que se pretende llevar a cabo en las aulas ha de ser participativa, activa, funcional,
significativa e interactiva. Toda accin docente debe cumplir estas caractersticas optando por un enfoque
plurimetodolgico. Nos adaptaremos a cada caso de forma concreta para desarrollar sus capacidades en el
mayor grado posible, partiendo siempre de su nivel de competencias y ofrecindoles todos los recursos
necesarios para hacer que sta aumente de forma significativa.
Dada la singularidad de nuestros alumnos/as, pueden presentar mayores dificultades de aprendizaje
en cuanto a la motivacin, la realizacin de tareas y en la generalizacin de los aprendizajes; de ah
que debamos realizar una propuesta de adaptacin metodolgica dirigida a estos tres mbitos mencionados.
En relacin con la motivacin:
-Plantendole aquellas actividades que son adecuadas a su nivel de competencia y ofrecindole las
ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje. Las actividades sern planteadas de forma
individual y en casos puntuales en el aula de apoyo, puesto que se llevarn a cabo dentro del grupo clase.
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-Gradundole en complejidad las actividades y tareas para evitar el fracaso o la fatiga y, en

consecuencia, una falta de motivacin.
-Valorndole positivamente su esfuerzo y sus realizaciones, animndole a subsanar sus errores.
-Utilizando reforzadores que le motiven (elogios personales, reconocimiento social, premios...).
-Ofrecindoles materiales atractivos, vistosos, dentro de sus intereses y preferencias.
En relacin a la realizacin de las tareas:
-Estructurando el ambiente educativo, controlando estmulos disruptivos para evitar la dispersin.
-Asegurando su atencin antes de presentar las tareas, instrucciones, materiales.
-Secuencindole los aprendizajes en pequeos pasos.
-Dndole las instrucciones de forma clara, con vocabulario sencillo y apoyado visualmente.
-Sistematizando nuestro seguimiento y control en la realizacin de las tareas, evitando los errores y
solventando las dificultades en el proceso de ejecucin.
En relacin con la generalizacin de los aprendizajes:
-Presentndole los aprendizajes, con tareas y actividades diversas, en diferentes situaciones de
enseanza-aprendizaje. Igualmente para la aplicacin de lo aprendido.
-Proporcionndole material muy variado para un mismo aprendizaje.
-Relacionndole los aprendizajes actuales con otros anteriores.
-Colaboracin entre todos los agentes implicados. El trabajo en equipo es esencial para que la
evolucin de nuestros alumnos/as sea positiva.
6.2.- Metodologa especfica
Los principios especficos y estrategias que emplearemos y con las que asesoraremos a todos los
profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, son:
- El tiempo para la programacin y ejecucin de tareas debe ser flexible por las dificultades que presentan
nuestros alumnos a la hora de aprender y asimilar conceptos. Como tambin, tener en cuenta, que es muy
normal volver a trabajos y contenidos ya dados y reiterar dichos procesos dependiendo de las
caractersticas del alumnado.
-Fomentaremos las expresiones espontneas del alumno/a y la generalizacin de sus aprendizajes a
cualquier contexto de su vida cotidiana.
-Las actividades se presentarn por diferentes canales de entrada de informacin. Haciendo uso de las
nuevas tecnologas.
-Atenderemos a la capacidad de respuesta y colaboracin del alumno/a , despertando su curiosidad
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intelectual.
-Daremos tiempo al alumno/a para que se exprese y para realizar las actividades.
-Se reducir el tiempo dedicado a la explicacin oral, introducindose los contenidos poco a poco.
-Desarrollaremos diferentes actividades para un mismo contenido, preferentemente, cortas y variadas,
adecuadas a su nivel de competencia, dentro de su zona de desarrollo prximo y ofrecindoles las ayudas
para que avance en su proceso de aprendizaje.
- Tener presente que los contenidos no estn constituidos slo por conceptos, sino tambin por
procedimientos, actitudes, valores y normas, as como las competencias bsicas.
-En las actividades sealaremos de forma explcita la informacin relevante, gradundolas en complejidad
para evitar el fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de motivacin.
-Frecuentemente, comprobaremos su grado de comprensin mediante preguntas.
-Estructuraremos mucho las tareas y daremos pocas instrucciones, pero claras y precisas.
-Proporcionaremos secuencias de trabajo mediante apoyos grficos que sirvan de referencia al alumno.
- Incorporarles a trabajos y juegos cooperativos en pequeo grupo.
-Partiremos de experiencias prcticas para favorecer la comprensin de conceptos, procurando que sean
significativos y funcionales.
-Realizaremos actividades de atencin, motivacin, resolucin de problemas y toma de decisiones.
-Desarrollaremos el vocabulario mediante la lectura as como el uso de habilidades sociales y de
comunicacin interpersonal en diversos contextos.
-Le ayudaremos a que se d cuenta de sus progresos.
-Valoraremos todo lo que el alumno haga por iniciativa propia, elogiando sus comportamientos autnomos y
mostrndole que los errores son una ocasin para aprender.
Como explicamos anteriormente, el apoyo tiene lugar en sus respectivas aulas ordinarias, excepto
en algunos momentos porque se considere necesario por las dificultades que presenten los alumnos o por
la complejidad del contenido trabajado, que sera en el aula de apoyo. La labor educativa desarrollada con
los alumnos/as, est en estrecha relacin con el trabajo realizado en su grupo-clase, tratando de
coordinarnos en todo momento para reforzar aquellos contenidos en los que los nios tienen alguna
dificultad.
Trabajamos las reas instrumentales de Lengua Castellana y Matemticas a travs de las
actividades realizadas en su grupo-clase y de cuadernos de trabajo centrados en los contenidos ms
relevantes de los niveles de competencia curriculares, correspondientes para cada alumno. Y prestando
tambin atencin a las Habilidades Sociales para valorar su actitud en el contexto escolar. De hecho,
tambin cabe destacar que algunos alumnos, por sus caractersticas, requieren programas de Habilidades
Sociales y/o de modificacin de conductas inadaptadas, por lo que se aprovechar cualquier circunstancia
para desarrollar la mejora de la conducta, las habilidades sociales, la integracin social y escolar y la
convivencia.
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6.3.- Recursos Materiales y Personales

El Aula de Apoyo a la Integracin se encuentra ubicada en la primera planta del edificio
principal. Presenta unas condiciones (dimensiones, luminosidad...) aceptables, asi como una PDI y pizarra.
En cuanto a los recursos materiales, aunque en la actualidad estn cubiertas las necesidades
bsicas, haciendo uso de material didctico existente en el Departamento de Orientacin y en el aula de
apoyo, es fundamental, mejorar y completar la dotacin de nuestra aula.
Los principales recursos que utilizaremos y que quedarn adaptados a las NEE que presenta cada
alumno y a su correspondiente adaptacin curricular, destacamos los siguientes:
- Textos adaptados de 1, 2 y 3 de ESO y adaptaciones curriculares de diferentes editoriales ( Grupo
Editorial Universitario, Ed. La Calesa, Ed. Aljibe, Santillana, Anaya, S.M., Oxford,...)
Libros de Matemticas: Refuerzo de Mat. 1 ESO; Ed. ANAYA y Matemticas. Adaptacin Curricular
1-2. 1 ciclo. Ed. GEU.
Libros de Lengua: Aprueba tus exmenes. 1, 2, 3, 4 ESO. Ed. Oxford.
Libro de Ingls: English 4ever 2. Materiales para la diversidad en la ESO. Ed. GEU.
Libro de Sociales: Nuevo DEMOS. Cuaderno para la Diversidad 1, 2, 3, 4 ESO. Ed. Vicens Vives.
Libro de Naturales: Nuevo NATURA. Cuaderno para la Diversidad 1, 2,3, 4 ESO. Ed. Vicens
Vives.
- Cuadernos de ortografa, caligrafa, clculo y resolucin de problemas.

- Fichas de categora, abstraccin, estrategias cognitivas y metacognitivas.
- Cuadernos de comprensin y expresin escrita, vocabulario y gramtica.
- Fichas individuales de los distintos aspectos a reeducar.
- Trabajo en el cuaderno del alumno.
- Material manipulativo.
- Utensilios geomtricos (regla, escuadra, cartabn, comps, ...)
- Bloques lgicos.
- Diccionarios.
- Material adaptado y manipulativo en el que se adaptan las actividades de su grupo-clase o en el que se
establecen actividades Nivel de Competencia Curricular del alumnado.
- Ordenador para programas tipo Jclip, Hotpotatoes, videos cortos en los que de forma motivadora se
explica la parte terica de los contenidos, audiciones relacionadas con los contenidos de su aula ordinaria...
- Agendas adaptadas.
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El Departamento de Orientacin est formado por la orientadora, los profesores responsables de

los distintos mbitos de los PMAR, una monitora de Educacin Especial y yo, como maestro especializado
en Pedagoga Teraputica. Se asesora en la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) ,
se colabora con los distintos departamentos en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades
especficas de apoyo educativo y en la elaboracin de las adaptaciones curriculares, as como en proponer
medidas y recursos educativos para mejorar la convivencia en el centro.
6.4.- Tratamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS)
Realizaremos actividades educativas utilizando el sistema operativo Guadalinex para desarrollar de

una manera ldica y motivadora las capacidades del alumno/a y dar respuesta educativa a sus necesidades
educativas especiales. Los juegos que nos van a posibilitar dicha respuesta son:
- Hot Potatoes y Jclic.
- Relacionar conceptos con su significado mediante flechas.
- Rellenar textos con las palabras que faltan.
- Unir las palabras con los dibujos que le corresponde.
- Vdeos, presentaciones y actividades interactivas relacionadas con las materias que desarrollamos, que
nos proporciona internet.
- Hemos creado un Blog Aula de Apoyo a la Integracin en el que se irn mostrando las actividades
desarrolladas y nuestras experiencias as como informaciones varias, haciendo partcipe a toda la
comunidad educativa.
6.5.- Actividades de lectura, escritura y expresin oral
En coordinacin con los tutores/as de nuestro alumnado, todos los das se dedicar un tiempo a la
lectura. Para ello, se procurar conocer los gustos del alumno/a, se realizarn actividades de motivacin
antes de la lectura para relacionarla con sus experiencias, prstamos de libros de la biblioteca del centro,
Realizaremos actividades para desarrollar el gusto por la lectura y mejorar la entonacin y ritmo
adecuados para leer, actividades para potenciar la creatividad y la imaginacin en las producciones del
alumnado y mejorar la expresin oral mediante las siguientes actividades:
Lecturas orales y conjuntas en la clase .
Responder a preguntas sobre la lectura de forma oral.
Expresar oralmente la idea principal del texto.
Leer dilogos entonando las preguntas, exclamaciones y haciendo las pausas necesarias.
Expresar de forma oral experiencias, deseos, gustos, emociones, etc.
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Inventar de forma oral un cuento entre todos.
Ponerle principio y final a un cuento.
Escribir un cuento y dibujar a los personajes.
Describir a una persona, animal o cosa, tanto de forma oral como escrita.
Hacer lluvia de ideas para decidir algo en clase.
Exponer oralmente un trabajo realizado en grupo.
7.- EVALUACIN
7.1.- La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos/as

La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan el anlisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos/as, el anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y el anlisis
de la propia programacin para apoyar y orientar la mejora de las acciones educativas y ayuda al alumno a
superar sus dificultades y aprender mejor. Ha de ser Individualizada, cualitativa, orientadora y continua. La
evaluacin del alumno se realizar en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en su A.C. sta
adoptar un carcter procesual y continuo, distinguindose tres momentos: inicial, procesual y final.
La evaluacin inicial nos proporciona datos para orientar las decisiones curriculares y para la
elaboracin del plan de apoyo; constituye el punto de partida para organizar y secuenciar la enseanza de
los alumnos. Se aplicarn registros de:
Habilidad lecto-escritora: velocidad, exactitud y comprensin.
Escritura espontnea
Copia y dictado. Ortografa.
Expresin y comprensin oral.
Numeracin.
Operaciones bsicas.
Resolucin de problemas funcionales y de la vida cotidiana.
Conocimiento del S. M. D.
A los aspectos anteriormente mencionados, se aadir cualquier otro parmetro que se estime
conveniente en un momento determinado.
A lo largo de todo el proceso se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
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Se valorar no solo los resultados obtenidos, sino tambin el propio proceso de enseanzaaprendizaje. Es este carcter retroactivo el que debe servir para tomar decisiones educativas.
Nuestra evaluacin ser de tipo global y en colaboracin con el resto del equipo educativo.
Se elaborarn informes individuales a final de curso o en el momento que se considere necesario,

complementando el de los tutores/as.
Se har una valoracin general de los progresos conseguidos por los alumnos/as en funcin de los
objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las AC, y se entregar un informe final del trabajo
realizado al profesor tutor y a los padres.
Estas valoraciones se reflejarn en los documentos de evaluacin del alumno/a (informe de

evaluacin individualizado, expediente acadmico y actas de evaluacin).
7.2.- La evaluacin del proceso de enseanza

Algunos aspectos a los que atender son los siguientes:
- Organizacin y coordinacin con el resto del profesorado implicado. Distincin de responsabilidades.
Grado de implicacin y participacin.
- Planificacin de las tareas apropiadas para el alumnado. Dotacin de los medios y recursos. Seleccin del
modo de elaboracin.
- Participacin. Ambiente de trabajo y participacin en la elaboracin de materiales y tiempos para los
alumnos. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos referidos al alumnado y al proceso de aprendizaje
de stos. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre el
alumnado del aula y entre stos y los profesores.
7.3.- La evaluacin de la programacin de aula
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores:
- Desarrollo en clase de la programacin.
- Relacin entre objetivos y contenidos.
- Adecuacin de objetivos y contenidos a las necesidades reales.
- Adecuacin de medios y metodologa a las necesidades del alumnado.
- Evaluacin del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos.
- Dificultades encontradas y sus correspondientes propuestas de mejora.
7.4.- Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin
Algunos de los procedimientos e instrumentos ms destacados a llevar a cabo en el
aula de apoyo sern los siguientes:
32
- Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje.

- Pruebas orales y escritas.
- Diario de clase, donde se ir apuntando si traen los ejercicios realizados, algunas ancdotas, tanto
positivas como negativas, que repercutan en el desarrollo de la clase e indirectamente en su proceso de
aprendizaje.
- Anlisis de las producciones de los alumnos, como por ejemplo trabajos, cuadernos, fichas, trabajos
informticos,..
- Faltas de asistencia.
- Intercambios orales con los alumnos, a travs del dilogo.
- Reuniones con los tutores y dems profesionales que atienden al alumno, en sus respectivas materias.
- Reuniones con los padres, para ponerles al da sobre el desarrollo de las competencias bsicas adquiridas
por los alumnos y enfocarles cauces de participacin para influir de forma positiva sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
En cuanto a algunos de los criterios generales de evaluacin que tendr en cuenta a la hora de
evaluar a los alumnos, sern:
- Nivel de desarrollo de los objetivos y contenidos trabajados.
- Nivel alcanzado en las competencias bsicas.
- Realizacin de los ejercicios.
- Traer el material.
- Limpieza y orden en las libretas y libros de texto.
- Inters por aprender.
- Esfuerzo.
- Comportamiento respecto a los compaeros y hacia el profesor.
La evaluacin de los alumnos con Adaptaciones Curriculares No Significativas
corresponder a los criterios de evaluacin de sus grupos de referencia, mientras que la evaluacin del
alumnado con Adaptaciones Curriculares Significativas atendender a los criterios de evaluacin propuestos
en sus ACS, de las diferentes reas, no obstante, en el presente documento se muestras los criterios
referidos a las reas instrumentales de lengua Castellana y Literatura y Matemticas, al igual que se ha
hecho con los objetivos y los contenidos.
33
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La evaluacin que se aplicar, en todo momento, ser de una forma continua para poder adaptar la
programacin al ritmo de aprendizaje del alumnado.
1. Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica de la lengua en las actividades de

composicin y comprensin de textos de las diferentes reas del currculo.
2. Comparar estructuras sintcticas elementales y reconocer su equivalencia semntica y las posibles
alteraciones del significado.
3. Utilizar la informacin obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de produccin
propia.
4. Aplicar de forma correcta las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas de la lengua en la produccin
de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios
5. Crear noticias escritas breves.
6. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesas, relatos y obras de teatro infantil y juvenil.
7. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y
contrastando informaciones variadas.
8. Aplicar a las producciones propias las normas bsicas de la lengua, como forma de mejorar el
aprendizaje de los contenidos de otras reas del currculo.
9. Identificar las diferentes lenguas de Espaa
10. Explicar la realidad lingstica y cultural andaluza mediante el anlisis de textos literarios y no literarios
procedentes de distintos lugares del entorno andaluz
11. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin, as
como la aplicacin de las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas.
12. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, as como los diferentes tipos de
palabras (artculos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y
numerales, adverbios, preposiciones, etc.).
13. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad,
especialmente de autores andaluces, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de
comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten
(consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.).
34
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE MATEMTICAS
La evaluacin que se aplicar, en todo momento, ser de una forma continua para poder adaptar la
programacin al ritmo de aprendizaje del alumnado.
1. Valora el sistema de numeracin decimal como el ms til para representar nmeros.

2.
Entiende la necesidad de que existan los nmeros enteros.
3. Sabe describir un nmero decimal y distinguir entre sus distintos tipos.

4.
Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
5.
Opera fracciones con suficiencia.
6. Conoce los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales.

7. Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales. (3.3. Primaria)
8. Valora el uso de potencias para representar nmeros grandes o pequeos. (3.4. Primaria)
9. Aplica los conceptos de mltiplo y divisor para el clculo del mximo comn divisor y del mnimo
comn mltiplo.
10. Identifica las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes.
11. Resuelve problemas de proporcionalidad directa por reduccin a la unidad
12. Comprende el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos.
13. Resuelve problemas de porcentajes.
14. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemticas.
15. Conoce y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos.
16. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita.
17. Utiliza las ecuaciones como herramientas para resolver problemas sencillos.
18. Domina las unidades del Sistema Mtrico Decimal y las relaciones entre ellas.
19. Opera con distintas unidades de medida.
20. Opera con suficiencia nmeros enteros como medio para la resolucin de problemas. (2.1. Primaria)
21. Opera nmeros decimales como medio para resolver problemas. (2.2. Primaria)
35
22. Resuelve problemas ayudndose del uso de las fracciones. (2.3. Primaria)
23. Conoce las caractersticas de los ngulos como herramienta para resolver problemas geomtricos.
24. Sabe aplicar el concepto de simetra para la resolucin de problemas.
25. Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
26. Domina los mtodos para calcular reas y permetros de figuras planas como medio para resolver
problemas geomtricos.
27. Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y grficas. (7.1. Primaria)
28. Conoce los conceptos estadsticos y probabilsticos para poder resolver problemas.
7.5.- Criterios de calificacin

Los criterios de calificacin sern concretados de forma individual segn sus AC. Los alumnos que
reciben apoyo educativo sern evaluados por los profesores de cada rea con la colaboracin del
profesional de PT.
Para la calificacin se tendr en cuenta:
La puntuacin de la prueba de evaluacin realizada despus de cada tema.
El trabajo y estudio diario en casa.
El cuaderno de clase.
La constancia y el esfuerzo en el trabajo diario de clase.
El comportamiento en clase.
8.- COORDINACIN CON LOS AGENTES IMPLICADOS
8.1. Con los tutores/as y Equipos Docentes

Nos coordinaremos con los Equipos Educativos que dan respuesta educativa a nuestro alumnado
en su Aula Ordinaria y con sus tutores/as, asistiendo siempre a aquellas reuniones a las que pertenece el
alumnado al que atiendo. Hay establecidas dos reuniones semanales con tutores, los martes a cuarta hora y
los viernes a tercera hora, donde se les asesora sobre las estrategias metodolgicas y adaptaciones que es
necesario realizar en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, as como para llevar a cabo
actividades integradas con su grupo de referencia. Tambin nos comunicaremos con ellos/as para comentar
los aspectos que hay que modificar para mejorar, as como en la orientacin a la familia.
36
8.2. Con la familia

La participacin con la familia es algo esencial y ms an en el caso de alumnado con NEAE. Esta
participacin se considera imprescindible para la consecucin y seguimiento de los aprendizajes. Es por
tanto que se establecen los siguientes canales de coordinacin para llevar a cabo modelos compartidos de
intervencin educativa:
- La agenda del alumno/a donde se reflejarn todas las actividades que va realizando, su evolucin y todas
aquellas observaciones o ancdotas importantes.
- Reunin inicial al principio del curso para conocerles y que nos faciliten todos los datos necesarios
(intereses del alumno/a as como desenvolvimiento en el contexto familiar). Se informar de la situacin de
partida del alumno o alumna, horas de apoyo y objetivos que nos planteamos.
- Reunin trimestral. Para informarles sobre la evolucin de los alumnos y establecer propuestas de mejora.
- Adems de estas reuniones citadas, se establecern otras cuando sea necesario, a demanda de las
familias o nuestra. Es decir que podrn hacerse todas las reuniones que se crean oportunas siempre y
cuando sea en beneficio del alumno y/o sus padres.
8.3. Con el Departamento de Orientacin
Ser fundamental la coordinacin con la orientadora mediante:
- Reuniones semanales, los jueves a quinta hora, para trasladar la informacin del Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica.
- La preparacin y realizacin de forma conjunta de las reuniones de Equipos Educativos al inicio de curso
con el fin de asesorar al profesorado sobre las N.E.A.E. del alumnado y las pautas para su respuesta
educativa.
- Evolucin del alumnado, dificultades que van surgiendo en la atencin de los mismos, elaboracin de
adaptaciones, adquisicin de nuevos materiales y as cada uno de los aspectos que se deriven de la
atencin a la diversidad en el centro.
- El seguimiento continuo de las dificultades conductuales del alumno S.M.M.
8.4. Con otros agentes fuera del centro
Tambin nos comunicaremos con el Equipo Especializado de Trastornos Graves de Conducta y de
Trastornos Generalizados del Desarrollo en los casos necesarios.
9.- PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN.

Adems de todo lo expuesto, a lo largo del curso, se van a desarrollar los siguientes Programas de
Intervencin:
A. Programa de Habilidades Sociales.
B. Programa de Modificacin de Conductas.
37
Programa de Habilidades Sociales

Con este programa de intervencin en Habilidades Sociales se pretende mejorar los
comportamientos o tipos de pensamiento que llevan al alumno a actuar o a resolver una situacin social de
manera aceptable para el contexto social en que est, de acuerdo con sus propias posibilidades. La mejora
de estas habilidades influye adems beneficiosamente en el proceso educativo y en el desarrollo social a
largo plazo y proporcionan aceptacin y estima de parte de los dems, lo que se traduce en una mejora en
la autoestima y el bienestar personal. El programa se refiere a habilidades globales y concretas, tanto a
algunas externas como otras ms internas.
Objetivos:
a) Mirar a los ojos de quien le habla.
b) Saludar y devolver un saludo.
c) Saber expresar las emociones.
d) Saber compartir cuando tiene para ello.
e) Sonrer a quien le mira amistosamente.
f)
Participar en actividades colectivas y grupales.
g) Dirigirse a los iguales y adultos del entorno.

h) Ponerse en el punto de vista de otro.
i)
Saber aplazar un deseo.
j)
Respetar unas mnimas normas de convivencia tico-sociales.
Actividades tipo :
a) Dilemas morales: Trabajaremos sobre situaciones usuales y no tan comunes, con las que el
alumno se pueda encontrar en el contexto escolar y su vida cotidiana en general y las debatiremos
para procurar una reaccin adecuada por su parte.
b) Contacto visual y fsico y la convivencia: Trabajaremos sobre el hecho de que el alumno sea capaz
de establecer contacto ocular, sonrer, participar en actividades colectivas, adems de practicar
mtodos de autocontrol ante ruidos fuertes, ejercicios ms activos, cambios de clase
c) Empata: Se trabajar con el alumno, la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.
Materiales/Espacio:
El programa se llevar a cabo en el aula y en todos los emplazamientos frecuentados por el alumno,
especialmente el aula de atencin a la diversidad, y ser fundamental la constancia en el espacio familiar.
Temporalizacin
38
Se desarrollar a lo largo de todo el curso acadmico, integrndolo en la jornada escolar

mediante la prctica oportuna y aprovechando cualquier ocasin que se preste.
Programa de modificacin de conductas inadaptadas

Este programa pretende reducir o eliminar conductas y comportamientos que interfieren muy
negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y que se apartan en gran medida de las que se
consideran adecuadas e indeseables. A la vez se pretende cambiarlas por las adecuadas en dichas
situaciones. Estas conductas son: rabietas y autolesiones, conductas destructivas y agresivas hacia los
materiales y personas, estereotipias motoras
Objetivos:
a) Suprimir-reducir conductas inapropiadas en el aula, que interfieren en el proceso de enseanzaaprendizaje:
- Eliminar conductas de manipulacin destructiva.
- Eliminar rabietas y ataques de ansiedad.
- Eliminar conductas de somatizar dolencias.
b) Instaurar conductas apropiadas y deseables para el trabajo en el aula:
o
Manipular adecuadamente y en el momento oportuno, los objetos y materiales del aula.
Adecuar las respuestas a las situaciones diversas de clase, aunque no sean las ms
deseadas.
Actuaciones y tcnicas:
a) Ante las rabietas: Utilizaremos el tiempo fuera y la extincin. Es decir, cada vez que tenga un
episodio de llantos, rabieta y ansiedad, le aislaremos de todos los estmulos que puedan estar
reforzando la conducta, mediante el aislamiento durante 5 minutos fuera del aula. A la vez,
retiraremos lo que puede ser un reforzador para que la conducta se prolongue, o el propio objetivo
de dicha conducta: la atencin. De este modo, se la retiraremos hasta que la conducta cese y
posteriormente le trataremos del mismo modo que al resto, reanudando la actividad normal del aula.
b) Ante las conductas de manipulacin destructiva: Utilizaremos el Reforzamiento Diferencial de
Conductas Incompatibles. Esto se llevar a cabo reforzando positivamente las conductas
incompatibles con las destructivas, es decir, la manipulacin correcta de los objetos, materiales; a la
vez, castigaremos negativamente las conductas inadecuadas, retirndoles un estmulo agradable,
aquello que les gusta.
Materiales/Espacios:
Los espacios sern todos los que los alumnos en cuestin frecuenten, por lo que todos los adultos
39
en contacto con l debern estar informados y formados acerca del programa, incluyendo por supuesto a
los familiares. En cuanto a los materiales, me referir a los reforzadores:
Positivos: Sociales (buena convivencia en el aula, tanto con compaeros como con profesores,
confianza), acadmicos (positivos, tareas ms ldicas)
Negativos: acadmicos (negativos, deberes), responsabilidad ante los hechos
Temporalizacin:
Se llevar a cabo durante todo el tiempo que sea necesario, y siempre que se den las conductas,
con la premisa fundamental de mantener la contingencia de la actuacin ante las conductas y la constancia.
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo permanecen la mayor parte de la jornada escolar en sus aulas
ordinarias y estn integrados en la vida del centro. Como tal, realizarn aquellas actividades
complementarias y extraescolares que realice el grupo ordinario en el que cada uno/a est matriculado.
Entre las propuestas especficamente para ellos destacamos la siguiente:
Actividad 1
Nos relacionamos pintando
Nivel
Alumnado
NEAE de ESO
Fecha
Noviembre(pendiente
fijar)
Responsable
Maestro PT
Orientadora
Monitora de EE
Descripcin de la actividad:
Visita del alumnado de las instalaciones del IES Jose M Infantes.

Conocimiento de diferentes tcnicas pictricas.
Produccin de cuadros y dibujos.
Exposicin de su trabajo en el IES Ruiz Gijn.
40

ANEXO I
El alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la Integracin (derivadas de Necesidades Educativas Especiales
(NEE), de Dificultades de Aprendizaje y por Compensacin Educativa (DES) ), en base al Informe Psicopedaggico de cada alumno/a, regulado por la
Orden 19-9-02 y aportado por el Departamento de Orientacin, as como recogido en el sistema de informacin Sneca, queda reflejado en el siguiente
cuadro en el que se recogen los aspectos diferenciales ms significativos de cada uno de ellos.
Alumno/a
Cognitivo
Motor
Comunicacin
Lenguaje
MACR
Memoria de trabajo y funcin

ejecutiva (problemas en
atencin, concentracin,
control mental y razonamiento)
Adecuado
Memoria de trabajo: Promedio

bajo / Punto dbil normativo, lo
que implica atencin,
concentracin, control mental y
razonamiento.
Memoria de trabajo y a corto
1B
APDV
1 B
N. R.G.
Afectivo - social
Estilo de Aprendizaje y
Motivacin
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
Baja tolerancia a la
frustracin, baja autoestima
y bruscos cambios de
humor, tendencia al
pesimismo. Busca la
aprobacin. Bajo nivel de
iniciativa personal,
autonoma y seguridad.
Requiere una atencin

individualizada. Se frustra muy
rpido ante errores. Tendencia a
la dispersin. Predominio de la
desmotivacin por las tareas
escolares. Conductas disruptivas,
llamadas de atencin, dificultades
en autorregulacin
Displasia
hipocampal
izquierda
Expresin Oral:
Trastorno fonolgico.
Vocabulario inferior al
esperado para su
edad. Problemas
fonolgicos y fonticos
derivados de su
hipoacusia.
Autoestima baja y su
autonoma personal se ve
dificultada por su dficit en
motricidad fina
Constante y muy trabajador con

inters por los aspectos
escolares y el aprendizaje.
Colaborador en sus trabajos.
Muestra esfuerzo, inters y
constancia.
Sin
Dificultades en
Dificultades para establecer
Ritmo lento, muy dependiente,
41

plazo.
dificultad.
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
relaciones de amistad con

sus iguales y en las
habilidades sociales. Bajo
nivel de iniciativa personal,
poca autonoma en el trabajo y

prefiere realizar las tareas
mecnicas.
Dficit en comprensin lectora

y razonamiento
Hemiparesia
izquierda
(debilidad
muscular)
Leve imprecisin en la
articulacin del habla
que no limita su
comunicacin ni
lenguaje expresivo
Buena relacin con sus

iguales, sin embargo se
observa una autoestima
baja.
Colaboradora y ordenada en sus

trabajos. Muestra esfuerzo,
inters y constancia.
Desarrollo global medio bajo.

Desarrollo cognitivo
sensiblemente por debajo del
promedio esperado para su
edad cronolgica.
Adecuado.
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales.

habilidades sociales.
Ritmo lento, no termina lo que

empieza, necesita refuerzo
positivo, se distrae mucho.
Memoria a corto plazo,

razonamiento espacial
perceptivo y memoria de
trabajo. Desarrollo cognitivo
Adecuado.
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
Buena relacin con sus

iguales, sin embargo se
baja.

rpido ante errores. Requiere una
situacin de aprendizaje muy
estructurada y predecible. Ritmo
lento, muy dependiente, poca
1 B
G.B.A.
1 B
A.B.P.
1 C
A.C.R.
1 C
42
edad cronolgica.
B.C.P.
autonoma en el trabajo y prefiere

realizar las tareas mecnicas.
Adecuado.
Muy pasivo.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales.

Ritmo lento, no termina lo que

empieza, necesita refuerzo
positivo, se distrae mucho.
rpido ante errores.
Desarrollo cognitivo
edad cronolgica.
Sin
dificultad.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales. Dificultades a
nivel semntico
respecto a la
interpretacin de
algunos significados
que l mismo no duda
en preguntar
abiertamente qu
quiere decir eso?

habilidades sociales. Se
baja. Reacciona de forma
agresiva con patadas ante
situaciones que le
contraran, es consciente
de su nivel de agresividad
e intenta dominar estos
impulsos
Ritmo de ejecucin de las tareas

lento. Requiere una situacin de
aprendizaje muy estructurada y
predecible. Muestra esfuerzo,
inters y constancia. Necesita
supervisin constante.
Dificultades metacognitivas:
planificacin de la tarea y de
las acciones (no planifica, sino
que se lanza rpidamente a
Adecuado.
nivel comprensivo
como expresivo, as
Presenta dificultades
derivadas sobre todo de la
impulsividad y de falta de
habilidad para relacionarse
Muy baja motivacin hacia lo

escolar.Requiere una atencin
1 C
D.S.R.
1 D
F.J.R.D.
1 D
43

realizarla sin pensar). Memoria
a corto plazo, razonamiento
espacial perceptivo y memoria
de trabajo. Desarrollo cognitivo
edad cronolgica.
S.M.M.
2 D
I.P.P.
3 D
J.A. B. S.
4 B

como en la lectura.
con iguales.
rpido ante errores.
Busca la aprobacin. Bajo

La capacidad intelectual est

situada en una zona por
debajo de la media.
Adecuado
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura. A
nivel pragmtico y
sintctico utiliza
estructuras sencillas.

Manifiesta conductas
graves contrarias a las
normas de convivencia.

rpido ante errores. Ritmo lento,
muy dependiente, poca
Baja motivacin, con escaso
inters por el aprendizaje escolar.
Necesita supervisin constante.
Manifiesta una capacidad

intelectual lmite. Dificultades
a nivel comprensivo.
Adecuado
aunque
presenta
torpeza en
motricidad
gruesa.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales.

habilidades sociales. Bajo

rpido ante errores. Colaboradora
y ordenada en sus trabajos.
Muestra esfuerzo, inters y
constancia.
Desfase curricular significativo

de ms de dos cursos
escolares y poca autonoma de
trabajo. Desarrolla cognitivo
Adecuado.
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.

Requiere una situacin de

predecible. Requiere una atencin
44

por debajo del promedio
esperado para su edad
cronolgica.
M.P.C.
4 B
O.T.S.
4 B

Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales.

muy dependiente, poca
Baja motivacin, con escaso
inters por el aprendizaje escolar.
Necesita supervisin constante.
Desarrollo cognitivo por debajo

del promedio esperado para su
edad cronolgica. Desfase
curricular significativo de ms
de dos cursos escolares y
poca autonoma de trabajo.
Adecuado.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales.

habilidades sociales. Busca
la aprobacin. Bajo nivel de
iniciativa personal,
Baja autoestima.

no termina lo que empieza,
necesita refuerzo positivo
Desarrollo cognitivo por debajo

del promedio esperado para su
edad cronologica.
Adecuado.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
iguales.

habilidades sociales. Baja
autoestima.

individualizada.
45

ESO TUTOR/A
TIPO DE NEAE
1.- M.A.C.R. 1 B Regina M

Lpez
TDAH
Tipo combinado
Nombre y
apellidos

Respuesta Educativa. Observaciones
RECURSOS MATERIALES
F. Ncto.
Tfno.
06/06/04
686614149
- Grupo ordinario con apoyos en periodos

variables (Dictamen 15/16).
- Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del

material del Departamento de Orientacin).
- Maestro/a PT
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo

del P.E.
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura,

Matemticas, Geografa e Historia y Biologa y
Geologa. (Probablemente en Ingls).
- Programa de mejora de memoria de trabajo y
funcin ejecutiva.
- Programa en HHSS.
2.- A.P.D.V.
23/04/04
1 B Regina M
ENF.
Lpez
RARAS/HIPOACUSIA variables (Dictamen 15/16).
- Dificultades rea de - Necesitara Maestro/a AL
lengua
- Maestro/a PT
- No requiere material adaptado actualmente.

del P.E.
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura.

618594207
- P.E. de mejora de la memoria de trabajo.
46

3.- N.R.G.
1 B Regina M
Lpez
TDAH
Tipo combinado
31/08/03

- Maestro/a PT

del P.E.
- Tuvo ACS en 5 EP en Leng y Mat.

- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y
posiblemente en Geografa e Historia.
620721801
- P.E de mejora de la memoria de trabajo y a

corto plazo, funcin ejecutiva,
autoinstrucciones de afrontamiento de tareas y
tcnicas de trabajo intelectual.
4.- G. B. A.
1 B Regina M
Lpez
DISC. FSICA
- Trastornos
neuromusculares
- Seguimiento
- Sigue el curriculum ordinario y no requiere material

adaptado actualmente.
- Maestro/a PT
- Adaptacin en instrumentos de
evaluacin: EF
21/10/03
- ACNS: posiblemente en el rea de Lengua
castellana y Literatura.
679917837
- Dictamen 15/16
- P.E. para el desarrollo de funcin ejecutiva
(establecimiento de metas, planificacin,
secuenciacin de tareas, organizacin,
revisin de resultados) y tcnicas de trabajo
intelectual que le permitan compensar sus
dificultades.
47

5.- A.B.P.
1 C
Carlos
Bueno
15/09/03
TDAH
(Predominio dficit de variables (Dictamen 15/16).
del P.E.
atencin)
- Maestro/a PT
- Disgrafa
- Tuvo ACS en Leng en 2 EP
- Fluidez en el
lenguaje
- ACNS: Ingls, Lengua Castellana y Literatura
- Autoestima
y Matemticas.
- Programa Especfico que trabaje funcin
ejecutiva, memoria de trabajo,
tcnicas de trabajo intelectual as como
actividades y estrategias dirigidas a mejorar su
expresin escrita (disgrafa, ortografa reglada
y natural, mejora de la conciencia fonolgica,
unin separacin de palabras, generacin de
ideas, fluidez, elementos para enlazar los
diferentes componentes del relato,
concordancia gramatical, etc.).
696878078
6.- A.C.R.
1 C
Carlos
Bueno
TDAH
Tipo combinado
18/11/03
630624893

variables (Dictamen 15/16)
- Maestro/a PT

del P.E.
- ACNS: Ingls, Lengua Castellana y Literatura

y Matemticas.
- Programa Especfico que trabaje funcin
ejecutiva, memoria de trabajo,
tcnicas de trabajo intelectual.
48

7.- B.C.P.
1 C
Carlos
Bueno
T. CONDUCTA/ S. - Grupo ordinario con apoyos en periodos

ASPERGER
( Repetidor)
09/04/03
1 D
Carmen
Pardillo
1 D
Carmen
Pardillo
15/01/03
664013550
9.- F.J.R.D.
06/06/04
634736577

- Maestro PT
- Monitor/a de educacin especial.
- Flexibilidad horaria.
Geografa e Historia y Matemticas.
628671980
8.- D.S.R. I
- Programa especfico en habilidades sociales

y en resolucin de conflictos.
TEA : S. ASPERGER - Grupo ordinario con apoyos en periodos
- Maestro/a PT
- Tuvo ACS en 5 EP en Leng, Matem, CCNN del P.E.
y CCSS
- OBSERVAR en 1 trimestre.
- Adaptacin en el acceso al Curriculum.
- Sigue el currculum ordinario.
- Programa especfico en habilidades sociales,
- Trabajaremos las HHSS.
comprensin y en resolucin de conflictos.
TDAH
Tipo combinado
(Repetidor)

- Maestro/a PT
- Libro de Mat.: Refuerzo de Mat. 1 ESO; Ed.

ANAYA.
- Libro de Leng.: Aprueba tus exmenes. 1 ESO.

-Tuvo ACS en 1 ESO en Leng, Matm e Ingls. Ed. Oxford.
- ACS: Lengua Castellana y Literatura,
Matemticas.
- Libro de Ing.: Cuaderno de fichas (fotocopiado)

- Libro de Mat.: Matemticas. Adaptacin Curricular
49

- ACNS: Geografa e Historia.
1-2. 1 ciclo. Ed. GEU
- Programa especfico en mejora de la

atencin y memoria de trabajo.
- Libro de Soc.: Nuevo DEMOS. Cuaderno para la

Diversidad 1 ESO. Ed. Vicens Vives.
- Libro de Nat.: Nuevo NATURA. Cuaderno para la
del P.E.
10.- M.D.S.P 2 D
Carmen
Iribarren
DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
- Repetidora
27/05/00
627933186

- Maestro/a PT
- Tuvo ACS en los cursos 13/14 y 14/15 en
todas las reas instrumentales
- Absentista

ANAYA.
Ed. Oxford.
- Libro de Ing.: English 4ever 2. Materiales para la
diversidad en la ESO.Ed. GEU.
- ACS: Matemticas, lengua castellana y

Literatura, Ingls, Geografa e Historia, y Fsica Diversidad 1 ESO. Ed. Vicens Vives.
y Qumica.
- P.E. en razonamiento lgico y resolucin de Diversidad 1 ESO. Ed. Vicens Vives.
problemas.
del P.E.
50

11.- S.M.M.
2 D
Carmen
Iribarren
05/11/02
699808941
DIA
- Profesorado de apoyo a las reas del
CAPAC. INTEL. currculo
LIMITE
- Trastorno conductual.
(Seguimiento
del P.E.
relaciones sociales)
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura. Ingls
y Matemticas.
ANAYA.
- Programa especfico en habilidades sociales
y en resolucin de conflictos.
Ed. Oxford.
12.- Y.L.S.
2 D
Carmen
Iribarren
DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
- Repetidora

- Maestro/a PT
- ACS en los cursos 13/14, 14/15 y 15/16 en
las reas instrumentales.
06/01/01
667997623
- Absentista.

ANAYA.
Ed. Oxford.
- Libro de Ing.: English 4ever 2. Materiales para la
diversidad en la ESO.Ed. GEU.
- ACS: Matemticas, lengua castellana y

Literatura, Ingls, Geografa e Historia, y Fsica Diversidad 1 ESO. Ed. Vicens Vives.
y Qumica.
- P.E. en razonamiento lgico y resolucin de Diversidad 1 ESO. Ed. Vicens Vives.
problemas.
- Programa de estimulacin de la Inteligencia. 1-2. 1 ciclo. Ed. GEU
- Programa de estimulacin de la
51

lectoescritura.
- Cuadernos fotocopiados para desarrollo de los

P.E:
- Programa de estimulacin lgico-matemtico

- Programa de Psicomotricidad (orientacin
espacial y lateralidad).
13.- I.P.P.
3 D
Dolores
Granado DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
27/11/01

- OBSERVAR en 1 trimestre.
- Sigue el currculum ordinario y no necesita
- Maestro/a PT
- Tuvo ACS en curso 13/14 en Mat y CM en 5 material adaptado.
EP
- Cuaderno fotocopiado para desarrollo del P.E.
- ACNS: Tecnologa y en las dems reas
pendiente de su evolucin.
649449035
- P.E. de desarrollo de la inteligencia y

razonamiento lgico.
14.- A.R.M.
3 D
Dolores
Granado
DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
- Absentista
27/11/99
622398671

variables(Dictamen 11/12)
- Maestro/a AL
- Maestro/a PT

ANAYA.
Ed. Oxford.
- ACS en cursos 12/13, 13/14 y 14/15 en Leng,

Ingl, Matem, CCSS, CCNN y Tecnol.
- ACS: En todas las reas instrumentales.
- P.E. en habilidades sociales.
- Libro de Ing.: Cuaderno de fichas (fotocopiado).
52

15.- J.A.B.S. 4 B
Rosario
Barrera
09/04/00
TDAH
(Combinado)
- Capacidad
intelectual baja
- Dificultades
integracin escolar
- Autoestima

- Maestro/a PT

ANAYA.

- Tuvo ACS desde 5 EP hasta 3 ESO en Ingl, Ed. Oxford.
Matem, Leng, Biol y FyQ.
- ACS: Matemticas Aplicadas.
Geografa e Historia, Iniciacin a la Actividad Diversidad 1 ESO. Ed. Vicens Vives.
Emprendedora y Empresarial , Tecnologa e
Ingls..
1-2. 1 ciclo. Ed. GEU
- P.E. de mejora de su atencin, comprensin,
razonamiento lgico, asi como en HHSS.
16.- M.P.C.
11/12/99
665422339
4 B
Rosario
Barrera
DISCAPAC INTEL - Maestro PT.

ACNS:
Lengua
Castellana
y
Literatura,
LEVE
Geografia e Historia, Iniciacin a la Actividad
- Repetidora
Emprendedora y Empresarial, Tecnologa e
Ingls..
- ACS: Matemticas Aplicadas.
- PE de Habilidades Sociales, mejora de la
53

atencin, comprensin y razonamiento lgico
17.- .T.S.
10/08/01
699469409
4 B
Rosario
Barrera
TEA
- Trastornos de la
Comunicacin :
Trastornos
Especficos del
Lenguaje : Mixtos
- Maestro PT
- Maestro AL
- ACS en 6 EP en Lengua
- Dictamen 12/13
- ACS: Lengua castellana y Literatura.
- ACNS: Matemticas Aplicadas, Ingls,
Geografa e Historia e Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial.
- PE de Habilidades Sociales, mejora de la
atencin y de la comprensin.
54

ANEXO II
Horario de Apoyo a la Integracin.
HORAS
LUNES
MARTES
MIRCOL
JUEVES
VIERNES
8,00 9,00
LENG. 2 D
MAT. 3 D
MAT. 1 B
9,00 10,00
MAT. 2 D
MAT. 4 B
LENG. 1 B
LENG. 1 B, 1 C Y 1 D
REUNIN TUT. 3 Y 4
LENG. 3 D
LENG 4 B
LENG. 1 D
MAT. 1 C Y 1 D
REUNIN D.O.
GUARDIA
LENG. 4 B
LENG. 3 D
GUARDIA
10,00 11,00
MAT. 1 C
MAT. 3 D
MAT. 1 B
RECREO
11'30 12,30
MAT. 4 B
12'30 - 13'30
LENG. 1 C
13'30 - 14'30
MAT. 2 D
REUNIN TUT. 1 Y 2
MAT. 1 D
55

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IES Ruiz Gijn de Utrera

Antonio Navarro Rodrguez

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

8.3. Con el Departamento de Orientacin

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

2.- ACTUACIN DEL MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGA TERAPUTICA

17 alumnos/as con NEAE, aunque tres de ellos son

a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

EN 2 ESO= 16 (DIS, 2 AACCII, 3 DIA, 11)

Relacionadas con las reas instrumentales

- Necesidad de atencin individualizada.

- Apoyo prioritario en las reas instrumentales y

- Bajo nivel de comprensin y de expresin oral,

- Adquirir habilidades sociales.

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

- Desarrollar hbitos de estudio.

La intervencin al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

La realizacin, en colaboracin con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el

La intervencin al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo

La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa especializada del

La orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares.

La co-tutora del alumnado con NEE al que imparto docencia.

El alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la

3.- CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

Desarrollar la comprensin de los sucesos del entorno y establecimiento de relaciones.

Desarrollar la capacidad de comunicacin.

Desarrollar la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana.

Desarrollar hbitos de higiene y salud.

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA

IES Ruiz Gijn de Utrera

educativa adecuada al alumnado con NEAE.

Fomentar la participacin de las familias e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

Coordinacin con otras instituciones u organismos externos al centro.

4.1 Objetivos generales

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIN PRIMARIA (Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se

PROGRAMACIN PEDAGOGA TERAPETICA