Hacia un lenguaje comn en la Educacin Bsica

de Tlaxcala
Los aprendizajes esperados son el referente del cual parte el maestro para
planificar y evaluar, teniendo en cuenta que un aprendizaje esperado enuncia qu
se aprende y cmo el alumno demuestra lo que aprende evidenciando los niveles
de competencia alcanzados.

Aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

Son enunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante y
cmo va a demostrar este logro. De esta manera, los resultados de aprendizaje
son ms precisos, ms fciles de redactar y mucho ms claros que los
tradicionales objetivos. Los resultados de aprendizaje se pueden considerar desde
una perspectiva como una especie de moneda universal.

La competencia concebida como capacidad

Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos adquiridos (conocimientos,
habilidades, actitudes, saberes, esquemas) para hacer frente a situaciones cada
vez ms complejas en un contexto determinado.
2. Que al planificar con vista a potenciar aprendizajes orientados al desarrollo de
competencias se ha de tener presente el papel relevante que ocupa el diseo de
situaciones problema, situaciones desafiantes, situaciones didcticas, tareas de
desempeo, tarea integradora, las cuales servirn de dispositivo para guiar lo que
se ha de aprender y como escenario de lo que se va a avaluar.

Tipos de situaciones problemas

Las situaciones-problemas de exploracin (o situaciones didcticas) sitan

a los alumnos en situacin de investigacin.

Las actividades de formalizacin o de estructuracin permiten desarrollar,

formalizar y estructurar los nuevos saberes, sirven como prcticas para la
adquisicin de los saber-hacer. No son situaciones-problemas, pues no hay
un obstculo para resolver, pero s aprendizaje constructivo

Las situaciones-problemas de integracin, o de movilizacin, o de

transferencia de saberes son nuevas situaciones-problemas planteadas
especialmente para que los alumnos aprendan a movilizar los recursos

pertinentes (saberes y saber-hacer) en funcin de un anlisis correcto de la

situacin.

Tipos de actividades/tareas
1- De reconocimiento-repeticin
2- De identificacin reproduccin
3- De construccin

Ejercicios, actividades y tareas

Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la

comprobacin del dominio adquirido en el manejo de determinado
conocimiento
Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la
adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn
conocimiento en forma diferente
Tareas de desempeo: acciones o conjunto de acciones orientadas a la
resolucin de una situacin-problema dentro de un contexto definido,
mediante la combinacin de todos los saberes o recursos disponibles
que permitirn la elaboracin de un producto relevante

(Todas son actividades, pero la tarea problema, tarea de desempeo o

situacin didctica es un tipo de actividad especial).

Actividades como recursos para aprender

1. Las actividades de exploracin (buscan la comprensin inicial)
2. Las actividades de aprendizaje sistemtico
(articula varios aprendizajes para resolver problemas complejos)
3. Las actividades de estructuracin (van cubriendo finalidades diferentes
segn la fase de la secuencia didctica)
4. Las actividades de integracin (moviliza recursos y los integra a un
desempeo)
5. Las actividades de evaluacin (igual ala anterior, pero con finalidad
evaluativa)

3. Que las secuencias didcticas en las cuales se trabajan los contenidos de forma
integrada y las actividades como recurso para aprender deben estructurarse
atendiendo a una apertura, desarrollo y cierre a travs de las cuales el alumno
adquiere recursos, los moviliza y se desempea; sin perder de vista la importancia
de integrar competencias para la vida y competencias especficas con nfasis en
el aprender a aprender (desde las competencias bsicas) y el aprender a convivir.

Esencia de las competencias para la vida

1) Aprender a aprender
2) Manejar informacin
3) Manejar situaciones
4) Convivencia
5) Vida en sociedad

Pasos de la secuencia didctica

I.

II.

III.

Apertura

Activar los saberes previos (diagnstico)

disponer el aprendizaje (hacer pblica la competencia, la tarea, los

criterios E instrumentos para la evaluacin)

introducir los nuevos saberes (logrando un uso activo de los mismos

en situaciones contextualizadas)

Autorregulacin y metacognicin

Desarrollo

Acompaar a los estudiantes a enfrentar un desempeo cada vez

ms complejo hasta lograr autonoma en la movilizacin de los
recursos necesarios y en la transferencia para resolver con xito las
tareas

Autorregulacin y metacognicin.

Cierre

Enfrentar la tarea integradora o desempeo

Orientar para la transferencia ms all del aula

4. Que al evaluar para aprender se parta de criterios previamente establecidos los

cuales guen la enseanza y abarque tanto aprendizajes de diversos tipos as
como desempeo de tareas y desempeos contextuales; criterios que apunten
hacia el desarrollo de competencias bsicas (lenguaje escritura y habilidades
matemticas) teniendo en cuenta que dichos criterios se especifican a travs de
indicadores y niveles de logro, relacionados a su vez con la bsqueda de
evidencias a travs de diferentes instrumentos.

Qu se evala?
a) Cmo construye un bagaje competencial
b) Cmo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeo reflexivo?
c) Cmo enfrenta situaciones cada vez ms complejas, desde una actuacin
competente?

Tres Vas Didcticas

Educacin para la Comprensin

Educacin por Proyectos

Educacin por Resolucin de Problemas

Caractersticas de los criterios de evaluacin

Pertinentes
Jerarquizados
Independientes
Pocos

5. Que el trabajo colegiado constituye clave de xito, tanto para enriquecer el

consejo tcnico como para optimizar recursos en funcin de la calidad del
aprendizaje, para lo cual las 5 Cs pueden constituir una herramienta valiosa.

Trabajo Colegiado (las 5 Cs)

Conjuncin de enfoques (cmo se puede favorecer el enfoque globalizador,

interdisciplinario y competencial).

Continuidad (profundizar en objetivos comunes de cada etapa y delimitar

lneas de continuidad).

Componentes (destacar los aprendizajes esperados y los restantes

componentes didcticos).

Consenso (consensuar estrategias y tcnicas metodolgicas que pueden

ser comunes).

Criterios (definir criterios e indicadores de logro con vista a tener referentes

comunes y evitar dispersin o reduplicacin).

Aspectos para una emisin de juicios retroalimentadores

Comentar logros (fortalezas)

Determinar lo que todava requiere mejorar (debilidades)

Proveer ideas concretas y herramientas de cmo mejorarlo (oportunidades)