Guia Didactic A

3
Ciencias de la Educacin, Mencin:

- Ingls

- Educacin Bsica
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Ciclos
Titulaciones
SOLUCIONARIO
Gua didctica
5 crditos
ANEXOS
Psicologa del Aprendizaje
RECURSOS
MULTIMEDIA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
NDICE
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Psicologa del Aprendizaje
Ciclo

- Ingls
III

- Educacin Bsica
IV
RECURSOS
MULTIMEDIA
Titulaciones
ANEXOS
Gua didctica
5 crditos
Autora:
Ruth Minga Vallejo
Asesora virtual:
26403
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Educativa
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
www.utpl.edu.ec
NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
UnIVersIdAd TcnIcA PArTIcUlAr de lojA
ANEXOS
PsIcologA del APrendIzAje

gua didctica
Ruth Minga Vallejo
Maquetacin y diseo digital:

Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
ISBN digital-978-9942-04-270-5
Esta versin digital ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento - no comercial-sin obras derivadas; la
cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se
realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
03 de septiembre, 2012
RECURSOS
MULTIMEDIA
CC ecuador 3.0 By nc nd
NDICE
2. ndice........................................................................................................................................................ 4
3. Introduccin........................................................................................................................................... 6
PRELIMINARES
2. ndice
4.1. Bsica................................................................................................................................................. 7
4.2. Complementaria................................................................................................................................ 7
5. Orientaciones generales para el estudio................................................................................... 9
PRIMER
BIMESTRE
4. Bibliografa............................................................................................................................................ 7
1.1. Races histricas de la Psicologa de la Educacin.............................................................................. 15

1.2. Problemtica conceptual de la Psicologa Educacional....................................................................... 16
1.3. Algunos temas actuales en Psicologa de la Educacin...................................................................... 17
Autoevaluacin 1......................................................................................................................................... 18
UNIDAD 2: LAS TEORAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE............................................................................ 19
2.1. Los principios del conductismo........................................................................................................... 19

2.2. Los tipos de aprendizaje en la teora conductual............................................................................... 20
2.3. Aplicaciones de la teora conductual.................................................................................................. 24
2.4. Limitaciones y problemas ticos del enfoque conductual................................................................... 25
Autoevaluacin 2......................................................................................................................................... 26
UNIDAD 3: TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE........................................................................................ 27
3.1. Los orgenes de la psicologa cognitiva: La Psicologa de la Gestalt................................................... 27

3.2. Teoras cognitivas del aprendizaje...................................................................................................... 28
3.3. Desarrollo cognitivo y educacin........................................................................................................ 29
Autoevaluacin 3......................................................................................................................................... 32
UNIDAD 4: APLICACIONES RECIENTES DE LA TEORA ....................................................................................... 33
COGNITIVA A LA EDUCACIN.......................................................................................................................... 33
4.1. Qu son las estrategias cognitivas y metacognitivas?..................................................................... 33

4.2. Entrenamiento en resolucin de problemas....................................................................................... 34
4.3. Creatividad........................................................................................................................................ 35
4.4. Algunas aplicaciones concretas de la teora cognitiva........................................................................ 36
Autoevaluacin 4......................................................................................................................................... 38
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1: PERSPECTIVA HISTRICA DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL............................................................. 15
ANEXOS
6.1. Competencias genricas.................................................................................................................... 11

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................................... 11
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)...................................... 14
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................................... 15
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias............................... 11
NDICE
UNIDAD 6: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS AFECTIVOS DEL EDUCANDO................................................. 47
6.1. Estilos de Aprendizaje......................................................................................................................... 47

6.2. Autoestima y rendimiento escolar...................................................................................................... 50
6.3. Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar......................................................................... 51
6.4. Motivacin y rendimiento escolar...................................................................................................... 52
Autoevaluacin 6......................................................................................................................................... 53
UNIDAD 7: EL PROFESOR............................................................................................................................... 54
7.1. Caractersticas de los profesores efectivos.......................................................................................... 54

7.2. Estilos de enseanza......................................................................................................................... 55
7.3. Autoestima de los profesores............................................................................................................. 56
7.4. Las expectativas sobre el xito y el fracaso de los alumnos.............................................................. 56
7.5. Perfeccionamiento y capacitacin docente......................................................................................... 57
Autoevaluacin 7......................................................................................................................................... 58
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
5.1. Aprendizaje experiencial.................................................................................................................... 42

5.2. La orientacin no directiva................................................................................................................. 43
5.3. Aplicaciones del enfoque humanista.................................................................................................. 44
5.4. Limitaciones y fortalezas de la aplicacin de la teora humanista...................................................... 45
Autoevaluacin 5......................................................................................................................................... 46
SOLUCIONARIO
UNIDAD 5: TEORA HUMANISTA.................................................................................................................... 42
ANEXOS
6.5. Competencias genricas.................................................................................................................... 39

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................................... 39
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................................... 42
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
8.1. Influencia de variables de la familia en el rendimiento y adaptacin escolar del nio....................... 59

8.2. Relacin familia-escuela: generando una relacin colaborativa.......................................................... 60
Autoevaluacin 8......................................................................................................................................... 61
7. Solucionario........................................................................................................................................... 63
8. Anexos..................................................................................................................................................... 72
9. Recursos educativos multimedia................................................................................................... 86
RECURSOS
MULTIMEDIA
UNIDAD 8: FAMILIA Y ESCUELA...................................................................................................................... 59
NDICE
Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje
La temtica que abarca la asignatura est dividida en dos bimestres, cada uno de ellos comprende 4 unidades
con sus respectivos temas. El primer bimestre involucra la unidad 1, en la que se estudiar la perspectiva
histrica de la Psicologa Educacional. En la unidad 2 se realizar un estudio sobre las teoras conductuales
del aprendizaje. La unidad 3 est destinada a abordar las teoras cognitivas del aprendizaje. Y para dar por
concluido este bimestre, la unidad 4 se refiere a las aplicaciones recientes de la teora cognitiva a la educacin.
En el segundo bimestre se abordar la unidad 5 que trata sobre la teora humanista y sus implicaciones en
el aprendizaje. La unidad 6 se refiere al alumno, sus estilos de aprendizaje y algunas variables o recursos
internos relacionados con el rendimiento escolar. En la unidad 7 es necesario introducirse al tema el profesor
como agente de cambio de la educacin. Finalmente, en la unidad 8 se estudiar la relacin familia y escuela
como gestores activos y protagnicos de un aprendizaje de calidad.
Quienes estamos involucrados con la educacin, anhelamos que el estudio de la presente asignatura
contribuya a crear en nuestros alumnos el inters por continuar investigando y descubriendo que la tarea de
la escuela contempornea no consiste en dar a los nios y jvenes una u otra cantidad de hechos conocidos,
sino en desarrollar actitudes, destrezas y habilidades que le permitan orientarse independientemente en el
procesamiento de sus aprendizajes.
Mi nombre es Ruth Minga Vallejo y tendr el gusto de orientarlo(a) durante el proceso educativo; recuerde
que su dedicacin, constancia y entusiasmo sern muy importantes para culminar con xito el presente ciclo
acadmico.
Conocer sobre nuestra propia manera de aprender, es muy interesante, adelante descubrmoslo!
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El propsito de esta asignatura es incursionar en el estudio de sus races conceptuales, de los fundamentos
tericos que le sirven de soporte, las diferentes teoras psicolgicas de la educacin, las variables
afectivas y tambin de manera general, la influencia que tienen la familia y los profesores en el proceso
enseanzaaprendizaje.
ANEXOS
El alcance y los contenidos cientficos de la Psicologa del Aprendizaje son la base fundamental para el futuro
profesional del mbito educativo; de ah que su estudio juega un papel importante dentro de la formacin
de los/as estudiantes porque ofrece las bases necesarias para comprender la complejidad del aprendizaje
humano, brinda alternativas terico-prcticas que permitan potenciar y operativizar los aprendizajes de los
alumnos, lo que indudablemente conlleva a mejorar los niveles de calidad y pertinencia de la educacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
La asignatura Psicologa del Aprendizaje est dirigida a los estudiantes de la Escuela de Ciencias de la
Educacin, Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL; tiene una valoracin de 5 crditos y se la imparte como
asignatura troncal en el cuarto ciclo de la mencin de Educacin Bsica y como materia complementaria en
el tercer ciclo de la mencin de Ingls.
PRELIMINARES
3. Introduccin
NDICE
Las autoras de esta obra son reconocidas acadmicas con un alto nivel profesional, as lo demuestra
Violeta Arancibia, de la Universidad Catlica de Chile, quien es Especialista en Psicologa educacional,
Evaluacin educativa y en calidad y equidad de la educacin. Tiene numerosas publicaciones y
consultoras nacionales e internacionales en los temas de planificacin estratgica en sistemas
educacionales, diseo, implementacin y evaluacin de modelos de efectividad escolar; evaluacin
de la calidad y equidad de la educacin latinoamericana (UNESCO-OREALC) y en infancia y televisin.
Este libro, considerado como bibliografa bsica para la asignatura, brinda a psiclogos, educadores
y alumnos del mbito educativo, psicolgico y ciencias afines, un panorama actual de la psicologa
de la educacin con el fin de apoyar su formacin en esta rea. A travs de un enfoque tanto terico
como aplicado, el texto presenta conceptos, analiza los aportes de distintas teoras psicolgicas de
la educacin, busca las respuestas de la psicologa al fenmeno del aprendizaje e introduce algunos
temas de discusin ms recientes en esta disciplina. Para ello, en sus pginas se analizan las teoras
cognitiva, conductual y humanista.
Minga Vallejo, R. (2010). Gua Didctica de Psicologa del Aprendizaje. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
Este material educativo, elaborado por la profesora de la asignatura, orienta a los estudiantes en la
lectura del texto bsico, realiza breves explicaciones y/o ampliaciones de los contenidos de estudio,
propone actividades recomendadas y presenta autoevaluaciones para que el alumno pueda
comprobar por s mismo el avance en su aprendizaje.
4.2. Complementaria
A continuacin le sugiero algunos textos y sitios Web a los cuales se puede acudir, con la finalidad de obtener
un panorama ms amplio en algunos temas:

ABC pedia. Concepto de aprendizaje: la base de la cultura. [En lnea]. Disponible en: http://www.
abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html [Consulta 20-03-2010].
En esta pgina web se encontrar la definicin y las caractersticas del aprendizaje, as como las
operaciones que intervienen en el proceso de aprender.
Ertmer, P. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de los aspectos

crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin. Caracas. [En lnea]. Disponible en:
http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modii/biblio/conductismo_%20
cognitivismo_%20constructivismo.pdf [Consulta 20-03-2010].
El artculo que le ofrece esta pgina web familiariza al lector con tres teoras del aprendizaje
(conductismo, cognitivismo y constructivismo), compara los tres enfoques e ilustra cmo estas
diferencias pueden traducirse en aplicaciones prcticas para las situaciones de instruccin.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Arancibia C., V. y otros (1999). Psicologa de la Educacin. Mxico D. F.: Alfaomega.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
4.1. Bsica
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
4. Bibliografa
NDICE
Noguez Casados, S. (2002). El desarrollo del potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 4, No. 2. [En lnea]. Disponible en: http://redie.uabc.
mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf [Consulta 30-11-2010].
Para comprender un poco ms sobre la teora de Reuven Feuerstein, este documento le resultar muy
valioso, ya que a travs de la entrevista realizada a este autor, descubrir aspectos importantes de sus
estudios y la aplicacin que tienen en el campo educativo.
Pelln R. y otro (2004). Inteligencia y Aprendizaje. Barcelona-Espaa: Ed. Ariel.
En este libro se abordan temas como aprendizaje y condicionamiento, aprendizaje y cognicin, as

como los avances realizados en los ltimos aos sobre la obra pionera de Thorndike.
Valladares L. I. (1996). Psicologa del Aprendizaje. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
Este texto es de carcter autoinstruccional. Comprende cuatro mdulos. El primero, aborda algunos
conceptos bsicos sobre la materia, habilidades humanas y fundamentos biopsicolgicos y ambientales
del aprendizaje. El mdulo dos, trata sobre las teoras y tipos de aprendizaje, enfatizando el hecho de que
el educador est llamado a descubrir nuevas teoras. El mdulo tres, estudia los mecanismos, factores
internos y externos as como las estrategias que posibilitan y mejoran el aprendizaje del alumno. El
mdulo cuatro, se refiere a las teoras, caractersticas y relaciones que existen entre indicadores de la
creatividad, concluyendo con la formulacin de los perfiles del maestro y alumno creativos.
Woolfolk, A. y otro (2006). Psicologa Educativa. Mxico D.F.: Pearson Educacin.
Esta obra le permitir ampliar sus conocimientos en los temas referentes a la autorregulacin y las
perspectivas conductistas y cognoscitivistas del aprendizaje. La autora muestra cmo la informacin y
las ideas originadas a partir de diversas investigaciones en Psicologa Educativa se utilizan para resolver
problemas cotidianos en la enseanza. Destaca adems, las implicaciones y aplicaciones educativas
que tienen estas investigaciones sobre el desarrollo infantil, la ciencia cognoscitiva, el aprendizaje y la
enseanza.
Zepeda Herrera, F. (2008). Introduccin a la Psicologa. Una visin cientfico humanista. Mxico D. F.:
Pearson.
Esta es una obra actual que le permite conocer aspectos importantes relacionados con el aprendizaje.
Adems de brindar el conocimiento cientfico, proporciona ejemplos relacionados y distintos resmenes
que apoyan el estudio.
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
A travs de esta obra su autor se centra en el acto de aprender. Contiene ejercicios, ejemplos de
experiencias y acontecimientos de la vida escolar; aborda la relacin pedaggica, la racionalizacin
didctica y las estrategias individuales del aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Merrieu, P. (2002). Aprender, s pero Cmo? Barcelona-Espaa: Ed. Octaedro.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
La tarea acadmica no puede reducirse slo a leer, sino que debe involucrar otras potencialidades
humanas entre las cuales se destacan la reflexin crtica y la comprensin analtica, a fin de llegar a la
captacin del mensaje y consecuentemente a asimilarlo de modo personal.
Una tcnica recomendable es realizar una lectura rpida del texto bsico, que lo lograr leyendo en
primera instancia ttulos, recuadros, resaltados con negrita; adems, puede observar los organizadores
grficos, revise la portada y contraportada con ello usted adquiere una primera impresin de su libro.
Luego, con la ayuda de la gua didctica inicie una lectura atenta, compresiva y analtica del texto
bsico, estos dos materiales son fundamentales para seguir secuencialmente el desarrollo de cada
tema planteado.
El texto bsico le presenta al trmino de cada captulo, un resumen, palabras clave, preguntas y
ejercicios; le recomiendo revisarlos con atencin ya que son bondades que posee el libro y contribuyen
de manera efectiva en su aprendizaje.
Tambin se sugiere la lectura de una bibliografa complementaria. Sin embargo, el alumno est en
libertad de indagar, ampliar, ubicar y clasificar la informacin de otras fuentes que estn a su alcance
(libros, revistas, documentos, Internet, etc.)
Organice sus actividades de tal manera que pueda abrir un espacio adecuado para el estudio de la
materia. Tenga presente que la asignatura tiene cinco crditos, lo que implica que durante la semana,
usted deber dedicar 6 horas para el estudio autnomo; por esta razn le recomiendo designar una
hora diaria para esta tarea, as evitar apresuramientos al final del bimestre.
Recuerde que el uso de algunas estrategias de estudio le permitir asimilar y consolidar de mejor
manera los conocimientos. Para ello le sugiero tener a mano un cuaderno de apuntes, en el que realice
anotaciones relevantes, elabore organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos, resmenes,
mentefactos); en su texto bsico puede subrayar, identificar ideas clave, etc. Adems, conviene que
tome en consideracin las actividades recomendadas que le propongo en los diferentes temas.
Al trmino de cada unidad de la gua didctica tambin estn a su disposicin las autoevaluaciones,
stas incluyen cuestionarios con preguntas objetivas para que usted se autoevale y compruebe el
avance de su aprendizaje; compulse sus respuestas en el apartado solucionario; si logra responder
satisfactoriamente al 80% de los tems prosiga con el anlisis de la siguiente unidad, de lo contrario es
necesario que vuelva a revisar los contenidos.
PRELIMINARES
NDICE
PRIMER
BIMESTRE
Para el estudio de la asignatura, la Universidad le entregar dos materiales fundamentales, como

son el texto bsico y la gua didctica, que constituyen la bibliografa bsica. Tenga presente que las
evaluaciones a distancia y las presenciales se realizarn sobre la base de esta informacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El estudio autnomo es un proceso que debe llevarse a cabo de manera responsable, sistemtica y secuencial;
por lo tanto, para que pueda aprovechar al mximo los contenidos de la materia le propongo las siguientes
recomendaciones:
ANEXOS
5. Orientaciones generales para el estudio
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
En el caso de surgir alguna inquietud, no dude en comunicarse con su profesora-tutora, ya que

estaremos gustosos de ayudarle; el correo electrnico y el nmero de telfono constan en la portada
de la evaluacin a distancia.
Finalmente, le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro le explica
las competencias especficas que se anhelan alcanzar a travs de la asignatura; los indicadores de
aprendizaje a lograrse con las unidades de estudio; las actividades que usted realizar; y, el tiempo
sugerido para dedicarlo al anlisis de cada unidad.
PRELIMINARES
Un medio de comunicacin eficaz, al cual le animo a participar activamente, lo constituye el entorno

virtual de aprendizaje (EVA), en donde se colocarn anuncios semanales, ya sea informativos o de
contenido (para aclarar algn tema); tambin se plantearn foros bimensuales con la finalidad de
promover la interactividad a travs del debate.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
Estimado(a) estudiante: trabajar con entusiasmo favorecer su aprendizaje.

XITOS!
10
NDICE
PRELIMINARES
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER
BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
Capacidad crtica y autocrtica.
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

CONTENIDOS
Unidades/Temas
UNIDAD
Utilizar aspectos: Identifica hechos
1:PERSPECTIVA
terico-cientficos,
importantes en
HISTRICA DE
psicopedaggicos
el desarrollo de
LA PSICOLOGA
y metodolgicos
la psicologa
EDUCACIONAL
como elementos
educativa.
bsicos en el
Analiza crticamente 1.1. Races histricas de
proceso de
la Psicologa de la
las limitaciones
enseanzaEducacin
que
ha
tenido
la
aprendizaje.
psicologa educativa
1.2. Problemtica
para constituirse
conceptual de
como ciencia.
la Psicologa
Educacional
Descubre y explica
argumentadamente
1.3. Algunos temas
temas actuales
actuales en
de la psicologa
Psicologa de la
educativa.
Educacin
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Leer comprensivamente
el captulo 1 del
texto bsico y las
orientaciones que se
presentan en la gua
didctica para los temas
de esta unidad.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1:
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin.
ANEXOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Elaborar un resumen
con los aspectos
fundamentales de la
Unidad 1.
Responder con
argumentos vlidos las
preguntas relacionadas
a las limitaciones de la
psicologa educativa.
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Identificar tres temas

actuales de la psicologa
educativa y redactar
un ensayo sobre uno de
ellos.
Desarrollar otras
actividades
recomendadas de la
Unidad 1.
Resolver la
autoevaluacin 1.
Revisar los anuncios del
EVA.
Iniciar el desarrollo de la
evaluacin a distancia
del primer bimestre.
SOLUCIONARIO
11
que se aplican en
las instituciones
educativas de su
localidad.
Propone estrategias
de enseanzaaprendizaje
derivadas del
enfoque cognitivo.
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana).
del texto bsico y de

la gua didctica y
proponer otros ejemplos
observados en el
entorno.
Responder
argumentadamente los
cuestionarios planteados
en la gua didctica para
la segunda y tercera
unidad.
UNIDAD 3: TEORAS Resolver la
autoevaluacin 2 y 3.
COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
Participar en el debate
sobre las teoras del
3.1. Los orgenes de
aprendizaje propuesto
la psicologa
en el foro (EVA).
cognitiva: la
Psicologa de la
Gestalt
3.2. Teoras cognitivas

del aprendizaje
Investigar a docentes de
la comunidad sobre las
teoras que aplican en el
proceso educativo.
3.3. Desarrollo cognitivo Continuar con el

desarrollo de la
y educacin
del primer bimestre.
PRELIMINARES
NDICE
2.4. Limitaciones y
problemas ticos del
enfoque conductual
Semana 2, 3 y 4:
SEGUNDO
BIMESTRE
Estudiar con atencin

UNIDAD 2:
los captulos 2 y 3
LAS TEORAS
del texto bsico y las
CONDUCTUALES DEL
orientaciones que se
APRENDIZAJE
presentan en la gua
2.1. Los principios del
didctica.
conductismo
Formula juicios
Realizar un cuadro
de valor sobre
2.2. Los tipos de
comparativo sobre las
las limitaciones y
aprendizaje en la
contribuciones de las
problemas ticos del
teora conductual
teoras conductual y
conductismo.
cognitiva a la educacin.
Distingue las teoras 2.3. Aplicaciones de la
teora conductual Analizar los ejemplos
de aprendizaje
Distingue aportes
significativos de las
teoras conductual
y cognitiva para el
aprendizaje.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
SOLUCIONARIO
Unidades/Temas
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ANEXOS
Capacidad
para analizar
la situacin
socio-educativa
del contexto
nacional y local,
para disear,
implementar y
evaluar procesos
educativos en su
rea de dominio.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRIMER
BIMESTRE
12
Crea
ambientes de
aprendizaje
que permiten el
desarrollo del
pensamiento,
la creatividad,
la esttica y la
recreacin.
NDICE
Leer analticamente
UNIDAD
el captulo 4 del
4:APLICACIONES
texto bsico y
RECIENTES DE LA
las orientaciones
TEORA COGNITIVA A
presentadas en la gua
LA EDUCACIN
didctica.
4.1. Qu son las
Revisar las pginas
estrategias
web sugeridas en la
cognitivas y
gua didctica y en el
metacognitivas?
EVA, en donde constan
4.2. Entrenamiento
problemas educativos;
en resolucin de
analizar estos ejercicios,
problemas
resolverlos y proponer
otros.
4.3. Creatividad
4.4. Algunas
aplicaciones
concretas de la
teora cognitiva
Semana 5 y 6:
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)
Desarrollar otras
actividades
recomendadas en la
Unidad 4 en relacin
al enriquecimiento
instrumental de
Feuerstein y la teora
de las inteligencias
mltiples de Gardner.
ANEXOS
Resolver la
autoevaluacin 4.
Finalizar el desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
Unidades de la 1 a la 4
Revisar los contenidos

del bimestre, las
autoevaluaciones y la
evaluacin a distancia como
preparacin para la prueba
presencial correspondiente
al primer bimestre.
PRELIMINARES
Aplica estrategias
Asume
cognitivas para
decisiones
desarrollar el
profesionales
pensamiento
eficaces en la
a travs de la
resolucin de
resolucin de
problemas
ejercicios.
educativos y
de relacin
interpersonal, Determina la
aplicabilidad de la
desde un
teora cognitiva.
criterio
fundamentado
y reflexivo.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
SEGUNDO
BIMESTRE
Unidades/Temas
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
SOLUCIONARIO
CONTENIDOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Semana 7 y 8:
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)
13
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRIMER
BIMESTRE
NDICE
2. Heteroevaluacin
PRIMER
BIMESTRE
Interaccin
en el EVA
SEGUNDO
BIMESTRE
x
x
x
SOLUCIONARIO
x
x
ANEXOS
x
x
20 Puntos
TOTAL
14
RECURSOS
MULTIMEDIA
70%
30%
Actividades Presenciales y
en el eva
20%
Mximo 1 punto
(Completa la
evaluacin a
distancia)
Estrategia de
Aprendizaje
10%
Habilidades
Anlisis y profundidad en el desarrollo de los temas
Aporta con criterios y soluciones
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Presentacin, orden y ortografa

Emite juicios de valor argumentadamente
Conocimientos
Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo
Puntaje
Parte de
Ensayo
Parte
Objetiva
1. Autoevaluacin*
x
x
x
Creatividad e iniciativa
PORCENTAJE
Actitudes
Respeto a las personas y a las normas de comunicacin
Dominio del contenido
Esfuerzo e inters en los trabajos
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad
Comportamiento tico
3. Coevaluacin
Evaluacin
Presencial
Evaluacin a Distancia**
Prueba
Objetiva y de
Ensayo
Formas de Evaluacin
Competencia: Criterio
PRELIMINARES
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo,
debe desarrollarla y entregarla en la fecha establecida.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es

principalmente formativa.
14
NDICE
UNIDAD 1: PERSPECTIVA HISTRICA DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL

Estimado estudiante, esta unidad le permitir distinguir algunos aspectos fundamentales que, en relacin
a la Psicologa Educacional, han sucedido a travs del tiempo y que a su vez han marcado el inters por el
anlisis del proceso enseanza-aprendizaje.
Una vez realizada la lectura de este tema, con seguridad usted ya identific algunos elementos clave, por
ejemplo aquel que menciona que la naturaleza del aprendizaje ya fue abordada desde tiempo atrs por
grandes filsofos griegos como Aristteles y Platn. Interesanteverdad?
A medida que avance con el estudio, tambin encontrar la contribucin que brindaron algunos precursores
a la psicologa de la educacin y por consiguiente al aprendizaje.
PRECURSOR DE LA
PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN
RECURSOS
MULTIMEDIA
Lo interesante del tema es que usted vaya descubriendo los aportes ms significativos de cada autor. Para
darle un ejemplo, a continuacin le presento un cuadro sinptico con algunos personajes destacados dentro
de este mbito y su respectiva contribucin:
APORTE
Fund escuelas orientadas hacia los ms pobres.
Pestalozzi
Consider al nio como ente individual y especial en s mismo.

Enfatiz el aprendizaje por observacin y experiencial, minimizando lo
memorstico.
Plantea que el aprendizaje se potencia a travs del inters autogenerado por el
alumno y la intervencin del profesor.
Herbart
Wundt
Sugiri que los conocimientos nuevos deben presentarse de tal manera que sean
asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental.
Fund en Leipzig un laboratorio en donde se utiliz por primera vez la medicin
en la experimentacin psicolgica.
Utiliz la introspeccin (una antigua modalidad de autoanlisis).
Catell
Estudi las diferencias individuales y los test mentales.
ANEXOS
Bien, Es el momento de comenzar! Para ello, es necesario leer atentamente el captulo

1 del texto bsico, con la finalidad de tener algunos elementos de juicio con los cuales
iniciar el estudio de la asignatura.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1. Races histricas de la Psicologa de la Educacin
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
15
Skinner
Revolucion el concepto de aprendizaje al considerar eventos simples y directamente

observables: estmulos, respuestas y consecuencias de las respuestas.
Fuente: Arancibia, V. (1999)
Elaboracin: Minga Vallejo R.
Como puede observar, en el cuadro solamente se han anotado algunas ideas; sin embargo, es necesario que
revise toda esta temtica en el texto bsico. Adems, para que interiorice de mejor manera sus conocimientos,
le sugiero realizar la siguiente actividad.
Actividad recomendada:
Incluya en el cuadro propuesto sobre los precursores de la Psicologa de la Educacin ms
datos relevantes de las contribuciones dadas por los autores ya citados y de otros que
constan en el texto bsico.
Luego de realizar este breve recorrido por la historia de la psicologa de la educacin, continuaremos con el
siguiente tema de estudio.
PRELIMINARES
NDICE
Judd destac el anlisis de la lectura, la formalizacin y discusin de los problemas

psicolgicos que surgen de la enseanza, entre otros aspectos.
PRIMER
BIMESTRE
Thorndike y Judd
Thorndike configur la psicologa de la educacin alrededor de tres temas: el

papel del medio ambiente y de la herencia en el comportamiento, el aprendizaje
y las leyes que lo regulan y el estudio de las diferencias individuales.
SEGUNDO
BIMESTRE
Desarrollaron dos importantes temticas, el aprendizaje y la lectura.
SOLUCIONARIO
Destac que la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa,

espontnea y selectiva.
James
ANEXOS
Este tema le permitir comprender los problemas por los que ha atravesado la psicologa de la educacin;
dificultades que estn relacionadas con la identidad, el contenido y el estatus cientfico.
Analice en el texto bsico cada uno de los siguientes aspectos: el problema de la

identidad, del contenido de la Psicologa de la Educacin, del status cientfico y de la
investigacin educativa; una vez realizada la lectura extraiga sus propias conclusiones.
El esquema que le presento a continuacin contiene algunos puntos esenciales de los problemas que ha
tenido la Psicologa Educativa:
16
RECURSOS
MULTIMEDIA
1.2. Problemtica conceptual de la Psicologa Educacional
NDICE
DEL
CONTENIDO
Se identifica con dos disciplinas cuyos campos de estudio

son diferentes: las ciencias psicolgicas y las de la educacin.
Existe gran dispersin respecto a la temtica abordada.
DEL ESTATUS
CIENTFICO
Ha presentado dificultad para validarse como ciencia.

Ausubel la concibe como una ciencia aplicada, pero no como una
psicologa general aplicada a los problemas educativos.
Surge por la desproporcin entre la cantidad de investigaciones y el valor de
los resultados obtenidos; por la falta de un nivel de investigacin aplicada y
principalmente por la complejidad de los fenmenos educativos en los que
intervienen numerosas variables independientes.
SEGUNDO
BIMESTRE
DE LA
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
La falta de identidad la ha caracterizado desde su nacimiento.

Ha tenido dificultad para delimitar claramente sus lmites
como disciplina autnoma.

Luego de analizar minuciosamente el tema usted estar en capacidad de realizar la siguiente tarea:
SOLUCIONARIO
EL
PROBLEMA:
DE IDENTIDAD
Una vez que d respuesta a este cuestionamiento, avancemos con el estudio del siguiente tema a fin de
obtener un panorama ms claro sobre la evolucin de esta ciencia.
1.3. Algunos temas actuales en Psicologa de la Educacin
Hasta ahora se ha analizado los problemas de esta ciencia, sin embargo es interesante conocer que estas
dificultades ms bien la han impulsado a definir su campo de estudio, razn por la cual la Psicologa de la
Educacin ha centrado sus objetivos en el proceso enseanza-aprendizaje; aunque hay otros temas, dentro
de este mbito, que merecen especial atencin y que las autoras del texto bsico lo detallan muy bien. Desea
conocer cules son? entonces:
Es necesario remitirse al texto bsico y dar lectura a la temtica correspondiente.
Ha terminado la primera unidad y usted ya tiene una visin general de la psicologa educacional y por
consiguiente del aprendizaje, ahora le invito a revisar con detenimiento las teoras de aprendizaje, no sin
antes sugerirle la realizacin de la autoevaluacin 1 con el fin de comprobar el avance de sus conocimientos.
17
RECURSOS
MULTIMEDIA
Es conveniente que reflexione en relacin a la siguiente interrogante: Cree usted que an en

la actualidad persisten las dificultades de la Psicologa de la Educacin? Por qu?
ANEXOS
NDICE
2.
El personaje que invent los primeros test psicolgicos para la medida de la inteligencia, basados
en la discriminacin sensorial fue Galton.
( )
3.
Catell consideraba ms importante capacitar a los profesores para que stos a su vez formaran
a los nios.
( )
4.
Como ciencia aplicada, la psicologa de la educacin estudia la conducta que tiene lugar en
situaciones educativas.
( )
5.
El objeto de estudio de la psicologa educacional se centra en el proceso enseanza-aprendizaje.
( )
6.
La psicologa de la educacin se interesa por explicar el cambio conductual en determinadas

etapas del ciclo vital del ser humano.
( )
7.
La psicologa cognitiva destaca la participacin pasiva del ser humano.
( )
8.
Una tarea fundamental de la enseanza es adaptar los materiales y mtodos instruccionales a

las caractersticas particulares de los estudiantes.
( )
9.
La ecologa en el campo educativo estudia la influencia que el entorno ejerce sobre la conducta
del sujeto.
( )
10.
La psicologa educacional del futuro es capaz de recomendar las nuevas conductas a seguir en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
( )
Realizado este cuestionario, revise sus respuestas para confirmar que se han contestado correctamente, luego
verifquelas con las que constan en el solucionario; si ha respondido bien contine con la siguiente unidad,
caso contrario retome los contenidos en los que encuentre dificultad.
Ir a solucionario
18
PRELIMINARES
( )
PRIMER
BIMESTRE
En los planteamientos de Aristteles y Platn se advierten elementos de lo que aos ms tarde

sera la psicologa cognitiva.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
SOLUCIONARIO
Escriba en los parntesis respectivos las letras V o F, segn sean verdaderas o falsas las siguientes proposiciones.
ANEXOS
Autoevaluacin 1
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Diapositivas
Se ha preguntado alguna vez qu es el aprendizaje? qu factores intervienen?......es probable que s; sin

embargo muchos investigadores en la actualidad siguen tratando de dar respuestas cada vez ms completas
a estas interrogantes enfocndolas segn distintas teoras o posiciones. Por tal razn, en esta unidad se
abordar una teora muy interesante, la conductual.
Antes de empezar en necesario conocer que las bases del conductismo se encuentran en los estudios realizados
por Ivn Pavlov, fisilogo ruso que experiment el estmulo-respuesta en los animales. Ms tarde, grandes
personajes como Watson, Guthrie y Skinner dieron su aporte para ir configurando esta teora.
Tambin es importante destacar que desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un
cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio
del aprendizaje humano ya que stos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Para conocer ms detalles sobre el origen de esta teora le recomiendo leer la introduccin, que sobre el tema,
consta en el texto bsico.
ANEXOS
2.1. Los principios del conductismo
La conducta es
un fenmeno
observable e
identificable.
Las conductas
maladaptativas son
adquiridas a travs del
aprendizaje y pueden
ser modificadas.
Las metas
conductuales han
de ser especficas,
discretas e
individualizadas.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Las autoras del texto proponen cinco principios bsicos, visualcelos en el siguiente grfico:
La conducta est
regida por leyes y
sujeta a variables
ambientales.
La teora conductual
se focaliza en el aqu
y en el ahora.

Para conocer con mayor detalle lo que implica cada uno de los principios del conductismo
le recomiendo dirigirse al texto bsico, a fin de que los analice con detenimiento.
Cmo le pareci la lectura? espero que muy interesante; ahora est listo(a) para revisar el siguiente tema.
SEGUNDO
BIMESTRE
Videoconferencia
SOLUCIONARIO
Recursos educativos multimedia
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 2: LAS TEORAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
19
NDICE
Como prembulo para iniciar el estudio de los tipos de aprendizaje, segn la teora que estamos tratando, es
necesario dar respuesta a la siguiente interrogante:
Cmo concibe el enfoque conductual al aprendizaje?
PRIMER
BIMESTRE
Para dar respuesta a esta interrogante es necesario dirigirse al texto bsico y leer el
apartado correspondiente a Tipos de aprendizaje en la teora conductual.
Sabe usted que implica el condicionamiento?

Pues bien, este trmino constituye el proceso mediante el cual un estmulo inadecuado puede llegar a
convertirse en adecuado; un sonido puede adquirir eficacia para producir, por s solo, el reflejo salival, siempre
y cuando anteriormente haya acompaado al estmulo adecuado1
De qu manera se da el condicionamiento clsico en el mbito educativo?
A medida que avance con la lectura de la unidad ir despejando esta duda; sin embargo le propongo el
siguiente ejemplo2 que le ayudar a aclarar este aspecto:
Cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica 2 + 4 =?, el estudiante contesta con
la respuesta 6. La ecuacin es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta
asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin
entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace,
se refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que
las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse
en el futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante,
ni tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se
caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras
teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo.
Las autoras del texto bsico nos presentan en esta seccin otros ejemplos de aprendizaje, as tenemos,
los experimentos realizados por Watson al pequeo Albert, que dicho sea de paso han sido tan criticados;
aquellos que nos demuestran los procesos de discriminacin y generalizacin del estmulo y obviamente los
que estn relacionados con la educacin; le invito a leerlos.
1 Vidales, I. (2005). Psicologa General. Mxico D.F.: Editorial Limusa, pp. 167-168.
2 Ertmer, P. (1993). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo
de instruccin. Caracas. [En lnea]. Disponible en: http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/CONDUCTISMO_%20
COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf [Consulta 20-03-2010].
20
ANEXOS
Comencemos este tema respondiendo las siguientes preguntas:
RECURSOS
MULTIMEDIA
2.2.1. El condicionamiento clsico
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Ah tambin encontrar la explicacin necesaria en relacin al condicionamiento clsico,

conexionismo, aprendizaje asociativo, condicionamiento operante y aprendizaje social.
Revselos por favor.
PRELIMINARES
2.2. Los tipos de aprendizaje en la teora conductual
NDICE
Con el afn de transferir los conocimientos obtenidos hasta este momento, es fundamental
hacer memoria de otros ejemplos que en forma similar a los expresados en el texto, le
sucedieron o que talvez los observ en su entorno.
PRELIMINARES
Error
Ensayo
Aprendizaje

LEY DE LA
ASOCIACIN
La asociacin es una
importante condicin del
aprendizaje...
...porque la satisfaccin
o frustacin depende de
un estado individual de
asociacin.
LEY DE
EJERCICIO
Toda conexin es
proporcional a la cantidad
de tiempo en que tarde
en realizarse y al vigor y
duracin ...
... y puede mejorarse a

travs de la
ejercitacin

Otras consideraciones importantes son que Thorndike encontr ms adelante que la influencia del premio
(refuerzo) sobre el comportamiento, ocurra como l haba propuesto, pero que la influencia del castigo, era
temporal y sujeta a recuperacin. En otras palabras, el premio serva para aprender algo, el castigo no3.
Vargas-Mendoza, J. E. (2007). El conductismo en la historia de la psicologa. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C., p. 40
SEGUNDO
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
Como puede observar en el grfico Thorndike lleg a la conclusin de que el aprendizaje se verificaba
gradualmente, a travs de una serie de ensayos y errores que llevaba a la consolidacin de las reacciones del
organismo que haban sido recompensadas (Ley del efecto); sta y otras leyes que formul se caracterizan
claramente por un enfoque de tipo conductista; en el siguiente esquema veamos estas leyes:
SOLUCIONARIO
El anlisis de la teora conductual tambin nos permite conocer a un psiclogo americano muy destacado,
Edward L. Thorndike, quien propuso el conexionismo y le dio gran impulso a la experimentacin animal.
En relacin a sus investigaciones hay un concepto clave que no debe perder de vista y que se traduce de la
siguiente manera:
ANEXOS
2.2.2. El conexionismo
PRIMER
BIMESTRE
Estimado estudiante avancemos con el estudio de otro tipo de aprendizaje.
21
NDICE
2.2.3. El aprendizaje asociativo

Es el momento de revisar, desde el enfoque conductual, el tipo de aprendizaje asociativo. ste fue planteado
por Guthrie y tambin se lo conoce con el nombre de aprendizaje por contigidad. Este autor supone que el
aprendizaje depende slo de la contigidad estmulo respuesta.
Esta forma de aprender consiste en adquirir aquellos contenidos que hemos percibido asociados en el tiempo
o en el espacio. Por ejemplo:
Qu viene a su mente cuando piensa en una botella llena de gaseosa negra con una etiqueta roja?...con
seguridad trae a la memoria una marca en especial.
Gran parte de las estrategias comerciales que se emplean en la actualidad utilizan este tipo de asociacin de
estmulos para hacer aprender que tales productos o servicios son capaces de dar alegra, vigor, prestigio,
amor, etc.4
Si las cosas que aprendemos aparecen contiguas a cualquier otra situacin,
aprendemos ambas.
ANEXOS
Recuerde:
PRELIMINARES
Ahora, le sugiero revisar el texto bsico en su parte pertinente y subrayar las ideas importantes que encuentre.
Una vez asimilado este conocimiento podr avanzar con el tema que se le presenta a continuacin.
PRIMER
BIMESTRE
Tenga presente que la ley del efecto explica la teora de Skinner del condicionamiento
operante, aspecto que se abordar ms adelante.
SEGUNDO
BIMESTRE
Importante:
SOLUCIONARIO
Cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Y qu pasa despus?... descbralo en el texto bsico, ya que la lectura analtica de este

tema le dar mayor profundidad a su aprendizaje.
Continuemos entonces
2.2.4. El condicionamiento operante
Ahora, estudiar un tipo de aprendizaje en donde uno de los conceptos clave es el reforzamiento, en otras
palabras, el condicionamiento operante puntualiza que se aprende aquello que es reforzado.
Es conveniente leer detenidamente los contenidos establecidos en el texto bsico y destacar las caractersticas
ms relevantes.
A travs de la lectura encontrar informacin que es necesario subrayar, por ejemplo aquella que hace
referencia a los siguientes aspectos:
Zepeda Herrera, F. (2008). Introduccin a la Psicologa. Una visin cientfico humanista. Mxico D. F.: Pearson.
22
NDICE
El castigo es una consecuencia que, inmediatamente despus de una conducta, hace que disminuya la
probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.
Recuerde revisar el texto y destacar otras ideas significativas.
Recuerde:
Para Skinner, una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto,
tiene ms probabilidad de volver a producirse. Pero es muy importante que el reforzador
se aplique de manera inmediata a una respuesta, y debe ser congruente con ella5.
En el texto de estudio, tambin se describen ampliamente los procesos para el aprendizaje mediante el
condicionamiento operante, los programas de refuerzo y la aplicacin del condicionamiento operante en
educacin; lalos comprensivamente.
PRELIMINARES
El refuerzo es un evento que, al ser presentado inmediatamente despus de ocurrida la conducta,

aumenta la probabilidad de que suceda dicha conducta.
PRIMER
BIMESTRE
En el condicionamiento operante, la atencin est puesta en la consecuencia; en tanto que, en el

condicionamiento clsico la atencin se centra en el estmulo que causa la respuesta.
SEGUNDO
BIMESTRE
Mediante el condicionamiento operante el comportamiento puede ser modificado, cambiado o

controlado.
SOLUCIONARIO
Realizada esta tarea es conveniente seguir con el estudio, ahora corresponde revisar...
2.2.5. El aprendizaje social
Estimado alumno, este tipo de aprendizaje le ser de gran inters pues, dicen los expertos, ha influido
enormemente en el desarrollo de nuestra personalidad.
La lectura del tema le ser de gran utilidad para comprender como las influencias
ambientales han contribuido en su formacin; por favor, dirjase al texto bsico y lea
con atencin el tema El aprendizaje social.
5 Snchez, M. A. Principios del condicionamiento clsico y operante. [En lnea]. Disponible en: http://schangm.blogspot.com/2008/10/
principios-del-condicionamiento-clsico.html [Consulta 10-05-2010].
23
RECURSOS
MULTIMEDIA
Considerando que existen cinco procesos para el aprendizaje mediante el condicionamiento

operante: priming, moldeamiento, encadenamiento, contracondicionamiento y extincin,
las autoras del texto han planteado algunos ejemplos para cada uno de ellos. Le propongo
analizarlos y relacionar estos casos con su vivencia personal o profesional en el caso de
ejercer la docencia.
ANEXOS
En relacin a la siguiente expresin:
El que aprende lo hace imitando la conducta del modelo.

Razones:
.............
.............
.............
2.3. Aplicaciones de la teora conductual

En esta ocasin analizar la aplicacin de la teora conductual en el proceso educativo. Como hemos visto,
el conductismo se basa en el anlisis cientfico de la conducta humana, por consiguiente, sus principales
exponentes han aportado grandes beneficios a la educacin, entre ellos la instruccin programada.
Pero, qu caractersticas de algunos programas podemos destacar? Veamos el siguiente esquema:
NOMBRE DEL
PROGRAMA
CARACTERSTICAS
Se refiere al control sistemtico de los refuerzos.
Manejo de
contingencias
Se usa para reducir comportamientos indeseados, para desarrollar nuevas

conductas o mantener y fortalecer comportamientos deseables ya existentes.
Utiliza una tcnica llamada economa de fichas.
24
RECURSOS
MULTIMEDIA
Nombres:

ANEXOS
Le invito a reflexionar cules son las personas que usted ha considerado verdaderos modelos
a seguir durante el transcurso de su vida? Escriba sus nombres en los espacios en blanco y
justifique el motivo de la eleccin.
PRELIMINARES
NDICE
Por ello, gran cantidad de maestros y adultos se convierten en modelos e influyen notablemente en sus
alumnos. Unos llegaran a ser memorables por su buena actuacin y quin sabe, muchos otros sern modelos
cuya conducta no resulta apropiada para seguirla, sino todo lo contrario se convierten en modelos de lo que
precisamente hay que evitar.
PRIMER
BIMESTRE
Este tipo de aprendizaje ayuda a la prctica educativa cmo?... con el aporte de numerosas ideas; pues al
considerar sus postulados, el estudiante aprende mediante el modelado, es decir, al observar a las personas
que lo rodean puede adquirir nuevas capacidades, realizar juicios morales, desarrollar normas que regulen la
propia conducta, entre otras.
SEGUNDO
BIMESTRE
Y es as que el aprendizaje social, tambin llamado por observacin o imitacin fue propuesto por Bandura
y plantea que la mayor parte de nuestra conducta es controlada por fuerzas ambientales, ms que internas,
en donde un individuo logra realizar una nueva conducta o modificar la frecuencia de una previamente
aprendida, por la observacin de modelos.
SOLUCIONARIO
NDICE
Aprender a relajar los msculos es clave para controlar la ansiedad.

Interesante... verdad? con seguridad desea profundizar estos conocimientos
Continuemos, es el momento de analizar el ltimo tema de la segunda unidad.

2.4. Limitaciones y problemas ticos del enfoque conductual
Avancemos con el estudio de la asignatura, ahora centraremos la atencin en las crticas que ha recibido el
conductismo a travs de tiempo. Sin embargo, no est dems insistir en que a medida que existen adelantos
en la investigacin, las teoras del aprendizaje se revisan inevitablemente para poder explicar las nuevas
evidencias que van apareciendo.
RECURSOS
MULTIMEDIA
En el libro de estudio se explican claramente las limitaciones y problemas ticos de la

teora conductual. Revselos atentamente.
Comprendido el tema estar en capacidad de realizar las siguientes tareas:
Actividades recomendadas:
1. A travs de la lectura puede notar que existen varios autores que citan sus razones para
cuidarse de las tcnicas de modificacin conductual. Qu piensa usted al respecto?
Tome en cuenta lo que refieren los autores citados en el texto bsico y emita sus propias
conclusiones.
2. El mal uso o el abuso de los mtodos conductistas de aprendizaje resulta poco tico. Los
crticos de los mtodos conductistas tambin sealan el riesgo de que el reforzamiento
disminuya el inters en el aprendizaje, al poner un nfasis exagerado en las recompensas,
ocasionando una influencia negativa en los estudiantes. Con lo indicado y mediante su
consulta le propongo construir un ensayo sobre las principales crticas a los mtodos
conductistas.
Desea medir el avance en sus conocimientos?... seguramente que s; entonces le propongo resolver el
siguiente cuestionario.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
A travs de la lectura del tema obtendr otras ideas que valdra tenerlas presente
para cuando llegue la hora de ejercer la prctica profesional; por ello, conviene leer el
contenido que, sobre esta temtica, consta en el texto bsico.
PRIMER
BIMESTRE
Utiliza un procedimiento para sustituir la ansiedad y tensin por patrones de

relajacin.
ANEXOS
Reduccin de
ansiedad
PRELIMINARES
Est basado en el proceso de contracondicionamiento.
25
NDICE
Autoevaluacin 2
Escriba en los parntesis respectivos las letras V o F, segn sean verdaderas o falsas las siguientes
proposiciones.
3.
En los aos 40, algunos psiclogos clnicos empezaron a aplicar tcnicas conductuales con ( )
alumnos y pacientes.
4.
La teora conductual se focaliza en el aqu y en el ahora.
( )
5.
Son dos los procesos que explican el aprendizaje dentro de la teora conductual.
( )
6.
Watson es considerado el padre de la teora conductual.
( )
7.
La extincin es la prdida gradual de la respuesta condicionada.
( )
8.
Thorndike formul tres leyes de aprendizaje: la de asociacin, ejercicio y efecto.
( )
9.
El shaping o modelamiento es un proceso que se usa para ensear conductas muy complejas que ( )
no suelen ocurrir correctamente la primera vez.
10.
En el reforzamiento de razn lo que importa es el nmero de respuestas ejecutadas y no el tiempo ( )

que pasa entre cada refuerzo.
Realizado este cuestionario, revise sus respuestas para confirmar que se han contestado correctamente, luego
verifquelas con las que constan en el solucionario; si ha respondido bien contine con la siguiente unidad,
caso contrario retome los contenidos en los que encuentre dificultad.
Felicidades! ha concluido el estudio de la Unidad 2, por lo tanto, le aliento a continuar con entusiasmo
el anlisis de la tercera unidad, tenga presente que slo su dedicacin y
constancia le conducirn al xito.
Ir a solucionario
26
SEGUNDO
BIMESTRE
La aparicin de conductismo en psicologa represent un cambio desde el estudio de la conciencia ( )

y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo.
SOLUCIONARIO
2.
PRIMER
BIMESTRE
( )
ANEXOS
El origen de la teora conductual del aprendizaje se encuentra en los estudios de Ivn Pavlov.
RECURSOS
MULTIMEDIA
1.
PRELIMINARES
NDICE
El desarrollo
congnitivo de
Jean Piaget
El apredizaje
significativo
El apredizaje
significativo
Antes de abordar esta unidad es preciso hacer un alto para recordarle que es conveniente interiorizar los
conocimientos sobre las teoras, a fin de que afiancen sus criterios sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Empiece con la lectura de la introduccin que consta en el libro de estudio en relacin a esta teora psicolgica.
3.1. Los orgenes de la psicologa cognitiva: La Psicologa de la Gestalt
Qu le dice la palabra Gestalt? Ha escuchado alguna vez este trmino?...a continuacin se despejar esta
duda.
ANEXOS
Gestalt es una palabra alemana que quiere decir conjunto, configuracin, totalidad o forma. Esta teora
sostiene que el todo es diferente a la suma de las partes6, es decir, interpreta los fenmenos como unidades
organizadas, estructuradas, ms que como agregados de distintos datos sensoriales; surgi en Alemania pero
se traslad a Estados Unidos en los aos 30, a travs del aporte de los psiclogos alemanes Max Wertheimer,
Wolfgang Khler, y Kurt Koffka.
Ahora, preste mucha atencin al siguiente texto7:
RECURSOS
MULTIMEDIA
Yo soy yo, t eres t

T haces lo tuyo, yo hago lo mo,
yo no vine a este mundo para vivir
de acuerdo a tus expectativas,
t no viniste a este mundo para vivir
de acuerdo con mis expectativas,
yo hago mi vida, t haces la tuya
si coincidimos, ser maravilloso
si no, no hay nada que hacer.
Fritz S. Perls (1893-1970)

La terapia Gestalt, fue desarrollada despus de la Segunda Guerra Mundial por Fritz Perls
y su esposa Laura. Fritz consider que la raz de los trastornos psicolgicos poda estar en la
incapacidad de las personas de integrar exitosa y acertadamente las partes de su personalidad
en un todo saludable.
Espero que esta informacin, adicional a la del texto bsico, le haya resultado interesante.
6
7
Leone, G. D. Leyes de la Gestalt. [En lnea]. Disponible en: http://www.guillermoleone.com.ar/leyes.htm [Consulta 12-05-2010].
Person Arte. Psicologa Gestalt. [En lnea]. Disponible en: http://www.personarte.com/gestalt.htm [Consulta 12-05-2010].
SEGUNDO
BIMESTRE
El desarrollo
congnitivo de
Jean Piaget
SOLUCIONARIO
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 3: TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
27
NDICE
Mediante la lectura comprender que el inters por los procesos como: memoria, atencin, lenguaje,
razonamiento y resolucin de problemas, aplicados al estudio de cmo aprende el ser humano dio origen a
varias teoras cognitivas.
A continuacin reflexionemos un instante... cada paso que damos, nos conduce a la meta propuesta;
nimo y avancemos un poco ms con el estudio de este fascinante mundo del conocimiento.
Luego de leer la temtica sugerida le presento un cuadro de resumen, que clarifica algunos aspectos
importantes de los grandes exponentes de la teora cognitiva:
AUTOR
ASPECTOS RELEVANTES
Gener una teora del desarrollo cognitivo del nio, en donde sus conceptos ms
importantes son: adaptacin e inteligencia, asimilacin, acomodacin y equilibracin.
ANEXOS
Le invito a disfrutar la lectura de los diferentes temas que se encuentran ampliamente

desarrollados en su texto bsico en relacin a los siguientes autores: Jean Piaget;
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento; Ausubel y el aprendizaje significativo;
Gagn y las condiciones del aprendizaje.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
3.2. Teoras cognitivas del aprendizaje
PRELIMINARES
Es conveniente que en este momento se remita al texto de estudio y d lectura a los

temas Los orgenes de la psicologa cognitiva: La Psicologa de la Gestalt y Conceptos
Bsicos.
PRIMER
BIMESTRE
El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin

y acomodacin, el equilibrio resultante permite que la persona se adapte a la realidad.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento y supone el procesamiento activo de la
informacin.
JEROME
BRUNER
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que

permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevos.
El individuo atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de forma
particular.
La teora de la instruccin se basa en: predisposicin para aprender; estructura y forma
del conocimiento; secuencia de presentacin; forma y frecuencia del refuerzo.
28
RECURSOS
MULTIMEDIA
JEAN PIAGET
ROBERT
GAGN
NDICE
Describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, los cuales requieren
que se cumplan condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
Su teora puede fcilmente ser aplicada a la planificacin de la enseanza, por ser
considerada una teora de la instruccin.
Elaboracin:Minga Vallejo R.
En el esquema que le acabo de presentar hay ideas valiosas, sin embargo es usted quien debe profundizar los
contenidos a travs de la lectura comprensiva en el libro de estudio. Adelante!
Con la finalidad de que interiorice adecuadamente los conocimientos, ahora le corresponde
a usted dirigirse al texto bsico, subrayar otras ideas fundamentales del aporte que los
autores mencionados han dado a la teora cognitiva y completar el esquema; le sugiero
realizar esta tarea en un cuaderno de apuntes.
ANEXOS
Ahora corresponde revisar otro tema. Veamos.

3.3. Desarrollo cognitivo y educacin
En la construccin del aprendizaje, el cognitivismo atribuye un rol ms activo al sujeto, aspecto que ya lo
topamos en el tema anterior, recuerda lo que al respecto mencionaba Bruner?
Otro de los aportes de la teora que estamos tratando es el estudio de las caractersticas cognitivas de los
nios a distintas edades, lo que ha contribuido a disear situaciones educativas en funcin de la edad.
Luego de revisar las pginas del texto bsico en su parte pertinente usted comprender
el aporte tan valioso de la Teora del desarrollo cognitivo, de la Teora del procesamiento
de la informacin y de los planteamientos de Vygotsky.
Sin duda alguna, la teora ms influyente del desarrollo cognoscitivo de la infancia a la adolescencia es la que
formul el psiclogo Jean Piaget. l indag a fondo el razonamiento que lleva a los nios a cometer lo que,
a primera vista los adultos consideramos errores y concluy que las diferencias de edad en los patrones de
las respuestas errneas reflejaban diferencias en la forma en que nios de diversas edades razonaban sobre
las preguntas; l concibi al error como posibilidad y condicin para el aprendizaje y no como carencia o
ignorancia.
Qu interesante! Ojal todos quienes estamos en el mbito de la docencia pensramos as.
PRELIMINARES
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza a los

conceptos que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.
PRIMER
BIMESTRE
El concepto ms importante de su teora es el aprendizaje significativo.
29
RECURSOS
MULTIMEDIA
DAVID
AUSUBEL
SEGUNDO
BIMESTRE
Para explicar el aprendizaje toma en cuenta factores afectivos como la motivacin.
SOLUCIONARIO
EDAD
Desde el
Se aprende cosas del entorno a travs de las actividades, la
Sensoriomotor
nacimiento
exploracin y la manipulacin constante.
hasta los 2 aos
Los nios aprenden gradualmente sobre la permanencia de los
objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos
que no ven.
Preoperacional
De 2 a los 7
aos
Se adquiere habilidades verbales y se empieza a elaborar

smbolos de los objetos que el nio ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas.
El nio representa el mundo a su manera (juegos, imgenes,
lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas representaciones
como s creyera en ellas.
Se es capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y
de establecer relaciones. Adems, est presente un pensamiento
lgico.
De las
operaciones
concretas
De los 7 a los 12
aos
El nio es capaz de asumir un nmero limitado de procesos lgicos,

especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y
clasificarlo.
La comprensin todava depende de experiencias concretas
con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotticas.
De las
operaciones
formales
De los 12 en
adelante
Las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal.

Se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin
una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.
Fuente: Piaget, J. Inteligencia y Adaptacin Biolgica. [En lnea]. Disponible en: www.visionlibros.com [consulta 15-09-2009]
30
PRELIMINARES
NDICE
CARACTERSTICAS
Se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de
los objetos fsicos que le rodean al nio.
PRIMER
BIMESTRE
ESTADIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Este es el fruto de aos de desorden acumulados. Yo lo llamo: mi orden vital.

Jean Piaget
SOLUCIONARIO
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ANEXOS
Debido a que este tema no se ha topado ampliamente en el texto bsico y por la relevancia que tiene, a
continuacin me permito exponer una informacin que completa la ya existente en el libro de estudio:
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Con el nimo de seguirle ayudando en la comprensin de los contenidos a continuacin le presento otros
organizadores grficos; tome nota de estas referencias, pero recuerde revisar el texto de estudio:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Otros tericos del procesamiento de la informacin:

Describen el desarrollo cognitivo en trminos de capacidades crecientes en procesos bsicos como:
memoria, atencin, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
He aqu otro grfico con aspectos importantes:
ANEXOS
VYGOTSKY
Y LA ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO (ZDP)
RECURSOS
MULTIMEDIA
La ZDP es la distancia entre el nivel de resolucin de

una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar
con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz.
Nivel evolutivo real
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Bruner:
Rechaza la nocin de etapas desarrollistas.
Destaca tres sistemas: manipulacin y accin; organizacin perceptual e imaginacin; instrumento
simblico.
PRELIMINARES
Nivel de desarrollo potencial

Para ampliar la informacin acuda al libro bsico o si est a su alcance consulte bibliografa complementaria
(textos o internet) inherente al tema.
Una vez que ha finalizado el estudio de esta unidad es conveniente resolver la autoevaluacin que le planteo
a continuacin:
31
2.
Segn Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente: independencia de

los estmulos externos, capacidad para comunicarse simblicamente y para atender varios
estmulos al mismo tiempo.
( )
3.
El aprendizaje por descubrimiento enfatiza que todo conocimiento real es aprendido por uno
mismo.
( )
4.
Jean Piaget fue quien propuso el trmino aprendizaje significativo.
( )
5.
El aprendizaje significativo implica el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona
con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
( )
6.
La organizacin del contenido programtico aumenta la probabilidad de que se produzca un

aprendizaje significativo.
( )
7.
Gagn describe el aprendizaje como una secuencia de procesos.
( )
8.
El estudio del desarrollo cognitivo permite conocer las capacidades y restricciones de los nios
en cada edad.
( )
9.
La teora del desarrollo cognitivo ms importante fue la que formul Jean Piaget.
( )
10.
Piaget destac la interaccin social en el desarrollo cognitivo y postul una nueva relacin entre
desarrollo y aprendizaje.
( )
Compruebe el nmero de aciertos en el solucionario; si es menor al 80% es preciso retroalimentar sus

conocimientos, revisando nuevamente los contenidos; si es mayor a este porcentaje felicitaciones! puede
avanzar con el estudio de la siguiente unidad.
Ir a solucionario
32
PRELIMINARES
NDICE
( )
PRIMER
BIMESTRE
La psicologa cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
SOLUCIONARIO
proposiciones.
ANEXOS
Autoevaluacin 3
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Considerando las palabras de este mensaje, los maestros muchas veces nos preguntamos mis estrategias
educativas estn funcionando?, si la respuesta es afirmativa surgen entonces varias inquietudes qu ms
puedo hacer? cmo puedo seguir mejorando? si lo que anhelo es que el sujeto que aprende desarrolle sus
habilidades, refine su sensibilidad para captar el mundo circundante y ms an, le interese verdaderamente
ahondar en su concepcin del mundo.
El anlisis de esta unidad le conducir precisamente a descubrir algunas estrategias que, al momento de la
prctica profesional, le podran servir de gran utilidad.
No deje de leer la introduccin que las autoras del texto bsico le presentan al inicio del captulo 4, a fin de
que descubra la importancia del aprender a pensar en el mundo actual; encuentre las diferencias entre el
aprendizaje de mantenimiento y el aprendizaje innovador y distinga qu son las habilidades de pensamiento
y qu es el conocimiento.
Este tema lo encontrar en el captulo 4 de su texto bsico dentro del mbito denominado
Conceptos bsicos d lectura al mismo y destaque los aspectos esenciales.
En nuestro accionar diario sera conveniente darnos un tiempo para hacer un estudio de tipo metacognitivo.
Por ejemplo, para quienes estudian a distancia el desarrollo de la autonoma requiere una reflexin
consciente sobre el propio proceso de aprendizaje y lo que ste conlleva; no se trata solamente de incorporar
en las prcticas y actividades de enseanza-aprendizaje, estrategias y recursos a priori sino de fomentar
una dimensin mucho ms profunda sobre el conocimiento del conocimiento es decir la dimensin
metacognitiva.
Se requiere conocer el estilo de aprendizaje que cada uno posee, el tiempo que se destinar al estudio, el
ambiente ptimo para aprovechar de mejor manera los conocimientos, los materiales y recursos necesarios
para el efecto, etc., en otras palabras es importante tener un conocimiento profundo de quines somos, de
qu tenemos y de qu es lo que nos hace falta para desenvolvernos con eficiencia en la actividad educativa.
A partir de los comentarios anotados, entendemos que el fomento de la autonoma consiste sobre todo en
formar al aprendiz para que llegue a tener el conocimiento de las propias cogniciones y sea capaz de regular
su propia actividad mental durante el proceso de aprendizaje.
Este es uno de tantos ejemplos de reflexin y estrategia metacognitiva, la cual es aplicable a distintos campos
de la vida y del quehacer profesional.
33
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
4.1. Qu son las estrategias cognitivas y metacognitivas?
PRELIMINARES
Quien quiera ser maestro debe ser creador de oportunidades para descubrir.
Jean Piaget
PRIMER
BIMESTRE
Hemos llegado a la ltima unidad del primer bimestre, disponga su energa he iniciemos con la reflexin de
la siguiente frase:
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 4: APLICACIONES RECIENTES DE LA TEORA

COGNITIVA A LA EDUCACIN
SOLUCIONARIO
NDICE
Con el conocimiento adquirido hasta el momento estar en capacidad de responder las

siguientes preguntas:
Es lo mismo una estrategia cognitiva que una habilidad de pensamiento?
Las habilidades del pensamiento permiten que el estudiante aprenda a resolver
problemas?
Qu dice Sternberg en el modelo que propuso para las estrategias cognitivas?
Existe alguna diferencia entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla?
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
En trminos educativos, las autoras del texto sostienen que para ensear con xito la resolucin de problemas,
es requisito indispensable, utilizar buenos problemas, es decir aquellos que sean interesantes, que requieran
actividades de observacin, anlisis crtico, aplicacin, incluso que puedan tener ms de una solucin.
Para este tema le recomiendo leer de manera comprensiva el contenido que para el
efecto est propuesto en el texto bsico, as obtendr ideas importantes que le servirn
cuando llegue el momento de su prctica profesional.
Una recomendacin importante que usted debe tener presente para la resolucin de problemas es recurrir al
conocimiento experiencial, el mismo que le permite recordar distintos problemas que se le han presentado en
el transcurso de la vida estudiantil y las formas cmo logr resolverlos; as tambin, el conocimiento cientfico
que obtiene con la lectura del texto de estudio le proporcionar algunas estrategias actuales que se pueden
utilizar en el aula. Revselas atentamente.
Visite el siguiente enlace: http://www.innatia.com/s/c-psicologa-gestalt/a-ejemplosgestalt.html [Consulta 20-03-2010], en donde encontrar ejercicios para el desarrollo del
pensamiento, a travs del planteamiento de problemas educativos.
34
SOLUCIONARIO
Estimado alumno, hay temas que de seguro no le resultan ajenos, pues son parte de la experiencia obtenida a
lo largo de la vida. El ser humano desde que nace est expuesto a la resolucin de problemas, entre comillas
la palabra porque el solo hecho de inhalar el primer suspiro, representa un problema que el individuo debe
resolver.
ANEXOS
4.2. Entrenamiento en resolucin de problemas
RECURSOS
MULTIMEDIA
Recuerde que solamente la lectura minuciosa de la temtica en cuestin, le permitir encontrar las respuestas
a las interrogantes planteadas. xitos en esta tarea.
SEGUNDO
BIMESTRE
Se puede conocer acerca del propio conocimiento?
NDICE
4.3. Creatividad
En esta parte usted encontrar en el texto bsico que la creatividad se analiza en funcin de tres aspectos
fundamentales como se visualiza en el siguiente grfico:
PRIMER
BIMESTRE
La persona que crea
SEGUNDO
BIMESTRE
El proceso creativo
Para conocer lo que implican estos aspectos, revise en el texto la informacin que consta
para el tema y destaque las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos.
Realizada la lectura, estar en capacidad de realizar la siguiente actividad:

V/F
RECURSOS
MULTIMEDIA
Conteste V o F si considera verdaderas o falsas las preguntas que se plantean a continuacin

y adems escriba un argumento en el que seale las razones de sus respuestas.
ARGUMENTO
1. La creatividad constituye una capacidad inherente

a todo ser humano?
2. La creatividad es susceptible de ser estimulada y
desarrollada?
3. La actitud, motivacin y habilidades cognitivas
son elementos poco trascendentes en una persona
creativa?
4. La fluidez es la habilidad para pasar de un campo
conceptual a otro distinto, con gran velocidad y
frecuencia?
5. Una de las etapas del proceso creativo es la
realizacin de ideas?
6. La actividad ldica estimula la creatividad?
7. La sinctica es una estrategia que se basa en la
premisa de que los procesos creadores tienen un
carcter preconciente o subconciente?
ANEXOS
SOLUCIONARIO
El producto creativo
PREGUNTA
PRELIMINARES
Avancemos con otro tema.
35
NDICE
4.4. Algunas aplicaciones concretas de la teora cognitiva

Para finalizar la unidad, corresponde revisar un tema muy importante relacionado con aspectos
eminentemente prcticos y de aplicacin concreta. Por lo tanto:
SEGUNDO
BIMESTRE
Le sugiero la lectura del tema Algunas aplicaciones concretas, ah encontrar

numerosas ideas para trabajar con los alumnos, especialmente en el apartado
Condiciones necesarias para desarrollar habilidades de pensamiento y creatividad en
la sala de clases.
PRELIMINARES
Importante:
Recuerde que cuando usted toma nota de aspectos importantes mientras estudia,
elabora sus propios resmenes o esquemas, realiza las actividades recomendadas, etc.,
logra interiorizar de manera efectiva los conocimientos, por ello no deje de realizar estas
tareas.
PRIMER
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para este autor, la experiencia de aprendizaje mediado se refiere a un tipo de experiencia particular que
generalmente ha sido parte integral y familiar del crecimiento de la mayora de nosotros8 , por este motivo
plantea la siguiente frmula para explicar que en la EAM la interaccin del ser humano con su ambiente est
mediada por otra persona que acta con toda intencionalidad, veamos:
En esta frmula:
E representa los estmulos;
H es el humano mediador;
O es el organismo o sujeto del aprendizaje y
R es la respuesta.
Estimado estudiante, la lectura minuciosa del texto bsico le proporcionar el conocimiento necesario de
cada uno de los temas que aborda la teora de Feuerstein; tome nota de los aspectos relevantes y no pierda
de vista que cuando se desea aplicar un programa para el desarrollo del pensamiento, ste debe plantear
situaciones de aprendizaje, conflictos cognitivos pertinentes al tema que va a tratar, a fin de que el estudiante
a travs del dilogo salga de la rutina del pensamiento automtico, se eleve al sistemtico, crtico y sepa
razonar aplicando la lgica.
ANEXOS
Feuerstein propone un mtodo de Enriquecimiento Instrumental basado en la creencia de que es posible

modificar y hacer ms eficientes las estrategias de pensamiento de los sujetos. Sus conceptos ms importantes
son: el concepto de mediacin, la experiencia de aprendizaje mediado (EAM), los factores que intervienen
en esta experiencia (intencionalidad, trascendencia), el programa de enriquecimiento instrumental (PEI) y la
evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje.
SOLUCIONARIO
Ahora veamos algunas referencias, considerando los aportes de Reuven Feuerstein y Howard Gardner.
Arancibia C., V. y otros (1999). Psicologa de la Educacin. Mxico D. F.: Alfaomega.
36
NDICE
A travs de la lectura, sugerida en el texto bsico, conocer lo que implica cada una de estas inteligencias
y las razones por las que deben desarrollarse a travs de la educacin. Tambin identificar otro concepto
importante de Gardner que es el pensamiento en contexto.
Vamos a suponer que un maestro le pide ayuda a usted para elaborar la planificacin de una
clase utilizando las inteligencias mltiples.
Tome en cuenta que bsicamente una clase tiene los siguientes momentos: Prerrequisitos,
esquema conceptual de partida, construccin del conocimiento, transferencia del
conocimiento y evaluacin.
Cmo lo hara?
Cree usted que es posible que los estudiantes aprendan variando las estrategias de
enseanza y con el apoyo en las inteligencias mltiples?
Le invito a despertar toda su creatividad, la tarea est planteada. Proponga su planificacin
en el tema de su eleccin.
Bien, hemos concluido la unidad y por lo tanto, ha llegado el momento de resolver algunas preguntas. Le
recuerdo que las autoevaluaciones no deben ser enviadas a la universidad ni sern objeto de calificacin, sin
embargo, usted debe desarrollarlas de la mejor forma y con sinceridad, pues sern muy provechosas para
reforzar sus conocimientos.
37
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
De su parte Howard Gardner propone la teora de las Inteligencias Mltiples y con ello manifiesta que
existen diferentes tipos de inteligencia. Segn este autor, la escuela debe posibilitar el desarrollo de todas
las inteligencias (musical, espacial, kinestsica-corporal, intrapersonal, interpersonal) y no solamente de las
habilidades lgico-matemticas y de razonamiento verbal, como comnmente se lo hace.
ANEXOS
Noguez Casados, S. (2002). El desarrollo del potencial de aprendizaje.

Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 4, No. 2.
[En lnea]. Disponible en:
http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf[Consulta 30-11-2010].
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para reforzar el contenido de este tema y como lectura complementaria le sugiero leer el
siguiente documento que se encuentra en la red de la internet y en esta gua didctica como
anexo 1:
PRELIMINARES
NDICE
2.
Las habilidades metacognitivas son necesarias para la adquisicin, uso y control del
conocimiento y de otras habilidades cognitivas.
( )
3.
Segn Gardner, las habilidades de pensamiento son ganadas a travs de la experiencia de

aprendizaje mediado.
( )
4.
Feuerstein propuso el mtodo de enriquecimiento instrumental.
( )
5.
El entrenamiento en resolucin de problemas se refiere a la instruccin de conductas y procesos

de pensamiento dirigidos hacia la ejecucin de tareas intelectualmente inteligentes.
( )
6.
Para ensear exitosamente en clase las habilidades de resolucin de problemas es necesario

utilizar buenos problemas cognitivos.
( )
7.
La inteligencia intrapersonal implica la capacidad para distinguir los sentimientos,

comportamientos y motivaciones de las dems personas.
( )
8.
Las habilidades lingsticas se desarrollan lentamente en casi todos los individuos.
( )
9.
Los pensadores crticos utilizan una amplia gama de habilidades de pensamiento distintas.
( )
10.
La educacin tradicional generalmente inhibe la curiosidad y el inters del alumno.
( )
Recuerde constatar sus respuestas en el solucionario. Si son correctas en un alto porcentaje (80%) contine
con el estudio, caso contrario retome los contenidos en los que encuentre dificultad.
Ha concluido el primer bimestresiga demostrndose a s mismo que usted logra alcanzar todo lo
que se propone, xitos en la prueba presencial y contine el estudio del segundo bimestre, an con ms
nimo!
Ir a solucionario
38
PRELIMINARES
( )
PRIMER
BIMESTRE
Las estrategias cognitivas son procedimientos que permiten aprender, resolver problemas y
comprender.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
SOLUCIONARIO
Escriba en los parntesis respectivos las letras V o F, segn sean verdaderas o falsas las siguientes proposiciones.
ANEXOS
Autoevaluacin 4
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas
Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad crtica y autocrtica
PRIMER
BIMESTRE
Unidades/Temas
UNIDAD 5: TEORA
HUMANISTA
5.1. Aprendizaje
experiencial
5.2. La orientacin no
directiva
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Leer
comprensivamente
el captulo 5 del
texto bsico y las
orientaciones que
para esta unidad se
presentan en la gua
didctica.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semanas 9 y 10:
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana).
5.3. Aplicaciones del

Elaborar un resumen
enfoque humanista
con los aspectos
ms relevantes de la
5.4. Limitaciones y
teora humanista y
fortalezas de la
detectar las palabras
aplicacin de la
clave relacionadas
teora humanista.
con este enfoque.
Construir un
esquema con las
aplicaciones que
tiene la teora
humanista y
proponer otras
que se consideren
de importancia
dentro del mbito
educativo.
Desarrollar otras
actividades
recomendadas y la
autoevaluacin 5.
Revisar los anuncios
del EVA.
Iniciar el desarrollo
de la evaluacin
a distancia del
segundo bimestre
SOLUCIONARIO
Conoce y domina
Analiza las
aspectos:
contribuciones
que los tericos
terico-cientfico,
humanistas
psicopedaggico y
han realizado
metodolgico como
al estudio del
elementos bsicos
aprendizaje.
en el proceso
de enseanza Identifica las
aprendizaje.
aplicaciones,
limitaciones
Demuestra una
y fortalezas
comunicacin y
de la teora
comportamiento
humanista
que facilita la
promocin de
la dignidad,
responsabilidad y
valoracin del ser
humano.
CONTENIDOS
ANEXOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
SEGUNDO
BIMESTRE
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
39
NDICE
Unidades/Temas
UNIDAD 6: ESTILOS Leer atentamente
el captulo 6 del
DE APRENDIZAJE Y
texto bsico y las
RECURSOS AFECTIVOS
orientaciones que
DEL EDUCANDO
se presentan en la
6.1 Estilos del
gua didctica para
aprendizaje
los temas de esta
unidad.
6.2. Autoestima y
rendimiento escolar Responder las
6.4.Motivacin y
rendimiento escolar
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana).
preguntas objetivas
planteadas en la
unidad y convertir
en verdaderas las
expresiones falsas.
SEGUNDO
BIMESTRE
6.3.Locus de control,
autoeficacia y
rendimiento escolar
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semanas 11 y 12:
Elaborar un cuadro
comparativo con los
diversos estilos de
aprendizaje
Elaborar ensayos
sobre la interrelacin
de cada uno de los
recursos internos
del educando con el
rendimiento escolar
Resolver la
autoevaluacin 6.
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Leer con atencin

Asume actitudes
el captulo 7 del
UNIDAD
7:
EL
Describe las
de liderazgo en
texto bsico y
PROFESOR
caractersticas
atencin a las
las respectivas
que distinguen
necesidades
orientaciones de la
7.1.Caractersticas de los
al profesor que
de: diversidad e
gua didctica.
profesores
efectivos
es efectivo en su
inclusin educativa
labor docente. 7.2.Estilos de enseanza Revisar los artculos
como medio de
sugeridos de la red
atencin a la
Diferencia las
7.3.Autoestima de los
de internet sobre
realidad social local,
particularidades
profesores
los temas de la
nacional y de otros
de diversos
unidad y elaborar un
contextos
estilos de
comentario crtico.
enseanza.
PRELIMINARES
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
SOLUCIONARIO
Diferencia los
Conoce y domina
distintos estilos
aspectos:
de aprendizaje.
terico-cientfico,
psicopedaggico y
metodolgico como Analiza la
interrelacin
elementos bsicos
de los recursos
en el proceso
internos del
de enseanzaalumno y su
aprendizaje.
incidencia
en el proceso
enseanza Asume decisiones
aprendizaje.
profesionales
eficaces en la
resolucin de
problemas
educativos y
de relacin
interpersonal,
desde un criterio
fundamentado y
reflexivo.
CONTENIDOS
ANEXOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Semana 13:
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin.
40
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRIMER
BIMESTRE
NDICE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
Analiza los
7.4.Las expectativas
recursos internos
sobre el xito y
del profesor y su
el fracaso de los
influencia en los
alumnos
educandos.
7.5.Perfeccionamiento
y capacitacin
docente
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Realizar cuadros
comparativos de los
diversos estilos de
enseanza.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Elaborar
organizadores
grficos de cada
uno de los recursos
internos del profesor
PRIMER
BIMESTRE
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Desarrollar la
autoevaluacin 7.
Semana 14:
ANEXOS
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin
RECURSOS
MULTIMEDIA
Capacidad para
Identifica las
UNIDAD 8: FAMILIA Y Leer analticamente
el captulo 8 del
analizar la situacin
variables
ESCUELA
texto bsico y las
socio-educativa del
familiares que
orientaciones que
contexto nacional y
intervienen en 8.1. Influencia de
variables de la
en la gua didctica
local, para disear,
el rendimiento
familia en el
se proponen para la
implementar y evaluar
escolar.
rendimiento y
unidad.
procesos educativos en
Analiza la
adaptacin escolar
su rea de dominio.
Extraer las ideas
relacin que
del nio
ms relevantes de la
existe entre
unidad y proponer
familia, escuela 8.2. Relacin familiaescuela: generando
argumentos en cada
y educandos.
una relacin
una de las ideas.
colaborativa
Desarrollar otras
actividades
recomendadas y la
autoevaluacin 8.
SEGUNDO
BIMESTRE
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Participar en el
debate que sobre los
temas de la unidad
se proponen en el
foro (EVA).
Finalizar el desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
Unidades de la 5
a la 8
Revisar los contenidos

del bimestre, las
autoevaluaciones y
como preparacin para
la prueba presencial
correspondiente al
segundo bimestre.
SOLUCIONARIO
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRELIMINARES
Semanas 15 y 16:
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)
41
NDICE
PRELIMINARES
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 5: TEORA HUMANISTA
Una de estas contribuciones relevantes es que de esta teora surge el aprendizaje significativo, el cual
implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos. Tambin se destacan conceptos claves como
son: experiencia, tendencia actualizante, orientacin no directiva, autonoma, todos ellos se encuentran
ampliamente desarrollados en el quinto captulo del texto bsico. Comencemos, entonces
5.1. Aprendizaje experiencial
Al iniciar este tema es necesario destacar que el enfoque humanista se centra en el anlisis de la experiencia
subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual, de ah la importancia que le concede
al rol activo del organismo.
Desarrollar la
individualidad de
las personas
RECURSOS
MULTIMEDIA
En trminos educativos, las metas educativas que pretende esta teora son las que se indican a continuacin:
Ayudar a los
individuos a
reconocerse como
seres nicos
Ayudar a los
estudiantes a actualizar
sus potencialidades
Las metas que se acaban de indicar en el grfico y el enfoque humanista en s se centran en los estudios
realizados por Jhon Dewey y luego por Carls Rogers, ellos ayudaron a configurar el aprendizaje experiencial;
sus consideraciones giran en torno al desarrollo de la personalidad y a las condiciones del crecimiento
existencial. De su parte, Rogers tambin se preocup por caracterizar integralmente las condiciones para que
se produzca un aprendizaje vital para el ser humano.
SOLUCIONARIO
El anlisis de la presente unidad le permitir descubrir las valiosas contribuciones que los tericos humanistas
han realizado al mbito educativo, as como las aplicaciones, fortalezas y limitaciones que tiene este enfoque.
SEGUNDO
BIMESTRE
Diapositivas
ANEXOS
Videoconferencia
PRIMER
BIMESTRE
42
NDICE
PRELIMINARES
Pero, qu involucra el
aprendizaje experiencial?
Avancemos con otro tema de inters

5.2. La orientacin no directiva
Como punto de partida para el anlisis de este tema, remtase al texto bsico con la
finalidad de dar lectura al tema Tendencia a la autoactualizacin
Esta parte puede parecerle compleja, pero tenga presente las palabras de Carl Rogers: en el hombre existe
una necesidad permanente de desarrollarse y crecer, con ello nos indica que la naturaleza humana tiende
por s misma a la autorrealizacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Otro personaje que tambin analiza la necesidad de autoactualizacin es Abraham Maslow; observe
atentamente la pirmide de necesidades que este autor plantea:
Actualizacin
del yo
Aprecio
Amor y
pertenencia
Seguridad
Fisiolgicas
Maslow formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se satisfacen
las necesidades bsicas, los humanos, desarrollamos necesidades y deseos ms altos. La pirmide nos indica
que a medida que el nio satisface las necesidades fisiolgicas, de seguridad, amor y pertenencia, aprecio,
finalmente logra satisfacer la necesidad de actualizacin del yo para transformarse en una persona integral.
Y cmo hacer para aplicar estos postulados en el aula?
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Que un aprendiz se vuelva autnomo, independiente, autorregulado y que sea capaz de

aprender a aprender es uno de los objetivos ms preciados y anhelados de la educacin.
ANEXOS
Recuerde:
PRIMER
BIMESTRE
Con el afn de responder esta pregunta dirjase al texto bsico y revise los temas:
naturaleza, bases epistemolgicas, implicancias y condiciones del aprendizaje
experiencial, ah encontrar principios, tipos de conocimiento y requerimientos que
corresponden a este tipo de aprendizaje.
43
NDICE
La explicacin de lo que significa la orientacin no directiva se encuentra detallada en el

texto bsico, tema Aplicacin a la sala de clases, le invito a revisarlo.
De seguro este tema le pareci fascinante porque, entre otros aspectos, menciona las dimensiones que facilitan
la educacin no directiva y los cambios que se requieren para poner en prctica los principios humanistas.
Luego de estas anotaciones demos paso a la siguiente actividad:
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
La respuesta a esta pregunta la tiene la no-directividad.
Recuerde que al realizar esta actividad usted se est preparando adecuadamente para ser
maestro.
5.3. Aplicaciones del enfoque humanista
ANEXOS
Si usted se dirige al texto bsico, tema Conclusiones: Proyecciones de la Teora Humanista

en el mbito educativo encontrar toda la informacin necesaria para identificar las
aplicaciones que tiene la teora que hemos abordado en la presente unidad. Adelante!
SOLUCIONARIO
En su libreta de apuntes anote las aplicaciones de la educacin no directiva y los cambios

que usted considera necesario incluir en el trabajo en el aula y que no pueden faltar en un
enfoque humanista.
SEGUNDO
BIMESTRE
TIPO DE APLICACIN
RECURSOS
MULTIMEDIA
El contenido que le sugiero leer describe las caractersticas de las clases abiertas y del modelo Summerhill, que
sintticamente son las que se presentan a continuacin:
CARACTERSTICAS
Promueve el desarrollo afectivo, autoestima y determinacin.
Mtodo flexible.
CLASES ABIERTAS
El educador es un gua, un facilitador.

Los alumnos eligen objetivos y mtodos.
Se utiliza la autoevaluacin.
El nio es inherentemente bueno.
La educacin debe envolver la vida del nio; enfatizar el rea emocional
MODELO
SUMMERHILL
e intelectual.
No se acepta el castigo.
Relacin igualitaria nio-adulto.
La seguridad fsica es cuestin del adulto.
44
NDICE
En esta parte sera importante que en su cuaderno de apuntes sea usted quien determine y
escriba otras aplicaciones de la teora humanista, para ello puede valerse de la informacin
del texto bsico y/o fuentes de consulta que estn a su alcance, ya sean libros o la red de
internet.
Para conocer este tema le invito a disfrutar de la lectura del texto bsico, temas: Crticas
comunes a la teora humanista, Lmites del aprendizaje experiencial, Fortalezas de la
teora humanista y Resumen: conceptos bsicos, debilidades, fortalezas.
El libro de estudio describe cada uno de estos temas; sin embargo no profundizaremos en ellos porque la
informacin que ah se presenta es clara, puntual y suficiente para comprender el contenido que nos ocupa;
no obstante, a continuacin le presento algunas ideas de trascendencia:
ANEXOS
El tipo de aprendizaje que propone el enfoque humanista al ser autodirigido exige un reordenamiento de las
prioridades educativas, as mismo una redefinicin de los roles del profesor-alumno. De ah que esta teora:
Contribuye al desarrollo personal, sin perder de vista los compromisos individuales y sociales.
Considera al educado en todas sus dimensiones (relaciones interpersonales e intrapersonales), desde

una perspectiva que integra al nio y su rol activo en el aprendizaje.
Da nfasis en la libertad humana de elegir y a la responsabilidad.
Considera aspectos afectivos en la educacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Como puede observar son varias las bondades que tiene la teora, sin embargo tambin ha sido criticada
especialmente por9:

Ser bastante optimista en lo referente a la bondad del individuo y en la capacidad de este para lograr
su actualizacin, junto al aprecio por el cambio, sera adecuada para la cultura norteamericana, pero
tal vez no lo sea para otros tipos de culturas que privilegian la estabilidad y tambin porque,
No ofrece muchas sugerencias concretas y directas para lograr el cambio en conductas especficas de
los individuos.
9 Citado por Bauelos, A. M. (1993). Motivacin Escolar. Estudio de variables afectivas. [En lnea]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/132/13206011.pdf [consulta 27-05-2010]
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
5.4. Limitaciones y fortalezas de la aplicacin de la teora humanista
PRELIMINARES
El esquema que le acabo de presentar le brinda algunas ideas relevantes, pero recuerde recurrir al texto de
estudio para profundizar el contenido y tener ms elementos de trascendencia que le permitan realizar la
siguiente actividad:
PRIMER
BIMESTRE
45
1.
Segn la teora cognitiva, una de las metas de la educacin es ayudar a los estudiantes a
actualizar sus potencialidades.
( )
2.
Las personas educadas se comportan de acuerdo a fuertes valores personales.
( )
3.
De acuerdo a los humanistas, quien decide la naturaleza del cambio es el propio estudiante.
( )
4.
Para mejorar la efectividad de la enseanza es necesario comprender a los estudiantes desde sus
propios puntos de vista.
( )
5.
La educacin debe sobreenfatizar el conocimiento de hechos.
( )
6.
El ambiente escolar es un factor que influye en la enseanza del profesor y el aprendizaje de los
alumnos.
( )
7.
Los principales exponentes del humanismo son Carl Rogers y Abraham Maslow.
( )
8.
El aprendizaje experiencial exige un cambio en la organizacin del yo.
( )
9.
La teora humanista pretende que la instruccin escolar sea ms acorde a las exigencias de cada
alumno.
( )
10.
En el enfoque humanista se descubre una falta de operacionalizacin.
( )
Compulse el nmero de aciertos con las respuestas del solucionario; si es menor al 80% es preciso retroalimentar
sus conocimientos, revisando nuevamente los contenidos; si es mayor a este porcentaje excelente! contine
con el estudio de la sexta unidad.
Ir a solucionario
46
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
proposiciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoevaluacin 5
SOLUCIONARIO
Una vez que ha estudiado todos los temas de la quinta unidad y mediante los conocimientos adquiridos es el
momento para desarrollar la siguiente autoevaluacin.
ANEXOS
Las apreciaciones de estos autores con respecto a las crticas que ha recibido el enfoque humanista nos invitan
a reflexionar si la autoactualizacin se est promoviendo en nuestro medio; esta inquietud surge debido a
que existe una notable influencia de la cultura, unas promueven la independencia, la expresin personal y la
actualizacin, en tanto que otras valoran ms la obediencia y la conformidad cul es su opinin al respecto?;
de todos modos, en esta unidad nos hemos centrado ms en los aportes de la teora humanista antes que en
sus carencias.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 6: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS AFECTIVOS DEL EDUCANDO

Comencemos!ya ver que estos temas le sern de gran inters, pero antes demos paso a la meditacin a
travs de la siguiente frase:
La fe busca, el entendimiento encuentra
San Agustn
6.1. Estilos de Aprendizaje
La temtica que se va a abordar en esta oportunidad es bastante atractiva, por el hecho de que todos los seres
humanos hacemos uso de los estilos de aprendizaje, tanto en el mbito educativo as como en las actividades
cotidianas, ya sea en el hogar o en el trabajo; al respecto, es importante iniciar el estudio con una pregunta:
Saba usted que no todos los seres humanos
aprendemos igual, ni a la misma velocidad?
Pues bien, el hecho de que las personas aprendan diferente depende de mltiples factores, entre los que se
destacan los intereses, la edad, el nivel de instruccin, la cultura, entre otros; pero tambin hay que tomar en
cuenta que, aunque se tengan las mismas motivaciones e iguales caractersticas en edad o instruccin, se
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia. Cada persona aprende de manera
distinta a las dems, pues utiliza diferentes estrategias y las ajusta a su propio ritmo.
En el aula de clase, cuando se inicia con el estudio de un tema, el grupo parte de un mismo nivel, pero poco
a poco el maestro nota que surgen diferencias entre sus integrantes, por ejemplo un estudiante tendr
inquietudes distintas a las de su compaero de al lado y con seguridad, avanzar ms en unas reas que en
otras a pesar de que, inicialmente, todos recibieron igual informacin y realizaron las mismas actividades.
Y cmo se define un estilo
de aprendizaje?
Existe una diversidad de conceptualizaciones; pero para dar respuesta a la inquietud planteada, a
continuacin le presento algunas de ellas:
47
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Luego, conforme analice cada uno de los contenidos lograr identificar los distintos estilos de aprendizaje y
tambin cmo algunos factores de ndole afectiva (autoestima, locus de control y motivacin) inciden en el
proceso educativo y por lo tanto afectan el rendimiento de los estudiantes.
ANEXOS
Para iniciar el estudio de esta unidad es preciso que conozca que la informacin relacionada con los estilos de
aprendizaje no se encuentra en el texto bsico, sta se ha de estudiar aqu en la gua didctica. As tambin,
me permito invitarle a que revise la introduccin que le presenta el texto bsico para el captulo 6; realizada
esta pequea lectura ya se habr formado una idea de que los recursos internos de una persona afectan otros
campos de su accionar.
PRIMER
BIMESTRE
Diapositivas
RECURSOS
MULTIMEDIA
Videoconferencia
NDICE
Tambin nos guiaremos con la definicin de otro autor:

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es
auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales11.
PRELIMINARES
Un estilo de aprendizaje es un conjunto de caractersticas biolgica y madurativamente impuestas que hacen

que un mismo mtodo de enseanza sea efectivo para algunos e inefectivo para otros. Cada persona tiene un
estilo de aprendizaje que es como un sello personal10 .
PRIMER
BIMESTRE
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante12.
Con la base de estas ideas, usted ya podra definir, en sus propias palabras, lo que implica el trmino que
estamos analizando.
De todos modos, es importante acotar que el ser humano es un aprendiz permanente en todo mbito de la
vida. Especficamente hablando en el rea educativa, toda actividad involucra la apropiacin, por parte del
estudiante, de conductas, hbitos, contenidos, actividades, etc. y todo esto a su vez promueve el desarrollo
de competencias. Sin embargo, esta apropiacin es diferente para cada persona, como lo hemos notado en
las lneas anteriores, ya que cada uno procesa la informacin de distintas maneras y eso es lo que se conoce
como estilos de aprendizaje.
Con la finalidad de avanzar un poco ms y mantener el mismo hilo didctico en el desarrollo de este tema,
continuaremos con la siguiente pregunta:
Cules son las caractersticas de los estilos de aprendizaje?
De las definiciones anteriores, con seguridad, usted ya se form una idea de lo que comprenden los estilos de
aprendizaje, ahora se especificarn algunas caractersticas generales:

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.
10 Pearson, R. (2008). Estilos de Aprendizaje. [En lnea]. Disponible en: http://blog.jel-aprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php [consulta
25-01-2011]
11 Cazau, P. (s/a). Estilos de Aprendizaje: Generalidades. [En lnea]. Disponible en: http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/
gestion_portada/documentos/CD-48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf [consulta 25-01-2011]
12 Generalitat Valenciana (s/a). Estilos de Aprendizaje. [En lnea]. Disponible en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf [consulta
25-01-2011]
48
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y

fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin
de aprendizaje.
RECURSOS
MULTIMEDIA
SEGUNDO
BIMESTRE
Una conceptualizacin muy interesante y que me parece bastante completa es la siguiente:
NDICE
Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje
predominantes.
Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar
sus propios estilos13.
Todas estas caractersticas son de suma importancia y conviene tener presente estos conocimientos, ya que
el maestro tiene que estar preparado para ensear a la diversidad de estudiantes y poder actuar con mayor
eficacia a la hora de planificar y ejecutar cada una de sus clases. Ahora bien, usted se cuestionar:
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo
las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo.
Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias.
Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo.
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas:

Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado.
Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz.
En esta clasificacin, se ha identificado cuatro estilos de aprendizaje, no vaya a pasar por alto la lectura
comprensiva de cada una de estas clases ya que ello nos permitir entender lo siguiente:
RECURSOS
MULTIMEDIA
Cmo aprendern mejor las personas que

responden a cada uno de estos estilos?
Para contestar esta pregunta revise con atencin las siguientes anotaciones:

Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas.
Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja,

intercambiando opiniones.
Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y

respuesta, en sesiones estructuradas.
Prgmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin, con indicaciones prcticas y aplicando
tcnicas15.
13 Generalitat Valenciana (s/a). Estilos de Aprendizaje. [En lnea]. Disponible en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf [consulta
25-01-2011]
14 Ibid
15 Ibid
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Existen muchos estilos de aprendizaje, y por consiguiente variadas clasificaciones. Una de las que ms se
utiliza es la de Honey y Mumford (1992)14, que los agrupa en cuatro estilos:
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu estilos de aprendizaje existen?
49
NDICE
Recuerde que toda la informacin relacionada con los estilos de aprendizaje se encuentra nicamente en
esta gua didctica y no en el texto bsico.
Seguidamente vamos a revisar otro tema, no sin antes recomendarle que ahora s vaya al texto bsico a fin de
que realice una lectura pausada del mismo para que al momento de la explicacin usted ya tenga las ideas
principales del contenido.
6.2. Autoestima y rendimiento escolar
Autoestima

Autoconcepto
Valoracin que las personas hacen de s mismas.

Conocimiento de un individuo acerca de s mismo.
Si bien, los estudios evolutivos suelen centrarse ms bien en el desarrollo del concepto de s mismo
(autoconcepto) que en el desarrollo de las evaluaciones de s mismos que hacen los sujetos (autoestima), es
interesante el juicio que cada uno hace de su persona a diferentes edades.
Ms detalles de stos y de otros trminos derivados como el autoconcepto acadmico los encontrar en su
texto de estudio, por favor dirjase a l y d lectura a los temas sealados.
Fundamentndose en el contenido del texto de estudio le propongo responder con V si
son verdaderas o F si son falsas las siguientes preguntas; luego convierta en verdaderas las
expresiones que sean falsas.
50
ANEXOS
Refirindonos a la concepcin que cada uno tiene de s mismo es necesario aclarar que existen dos conceptos,
autoestima y autoconcepto, que suelen ser tratados como sinnimos, pero es necesario tener presente que
son dos trminos con definiciones diferentes. Considerando las definiciones que el texto bsico le ofrece para
estos conceptos, a continuacin le presento de manera sinttica lo que significan cada uno ellos:
RECURSOS
MULTIMEDIA
Con la finalidad de brindarle un panorama general del tema se puede mencionar que los hbitos, las
percepciones del estudio y de s mismo son factores internos que influyen de manera directa en el logro
escolar de un ser humano.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
En el texto bsico, el tema Autoestima y rendimiento escolar comprende los siguientes

subtemas: Autoestima y autoconcepto; La relacin entre autoconcepto acadmico y
rendimiento escolar; El contexto escolar y desarrollo de la autoestima y el Desarrollo
de la autoestima positiva en la escuela. Le invito a leerlos con atencin, ya que no slo
encontrar contenido, sino ejemplos de programas para el desarrollo de la autoestima.
PRELIMINARES
Como puede apreciar, cada estilo de aprendizaje es muy peculiar y aqu se han presentado algunas actividades
que se pueden aplicar en el aula, atendiendo a sus diferencias.
PRIMER
BIMESTRE
NDICE
V/F
CONVERSIN
(Slo si la pregunta es falsa)
PRELIMINARES
PREGUNTA
1. La autoestima es definida como la valoracin que las
personas hacen de los dems?
PRIMER
BIMESTRE
2. La asertividad se refiere al nivel de confianza y aprecio

del estudiante por otras personas?
3. Si se eleva el autoconcepto, sube el nivel de rendimiento?
5. Un ambiente positivo para la autoestima es aquel que

genera un solo tipo de sentimiento?
Ahora, avancemos con otro recurso interno
6.3. Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar
Iniciaremos el anlisis de este tema respondiendo, sobre la base de su propia experiencia, las siguientes
interrogantes:
A su esfuerzo, perseverancia o habilidad? o por el contrario,

Son el resultado de la suerte o las oportunidades?
La respuesta afirmativa a la primera interrogante, denota que usted posee un locus de control interno; por
otra parte, si fue a la segunda pregunta, usted manifiesta un locus de control externo.
De otra parte, Qu caracteriza a los padres, cuyos hijos son autoeficaces?
Pues bien, los define la cantidad de manifestaciones positivas que hacen de las habilidades de sus hijos, el
afecto positivo que demuestran durante la resolucin de problemas, etc.
Con motivo de profundizar los conceptos y ampliar el conocimiento recomiendo la
lectura del texto bsico, subtemas Locus de control y rendimiento acadmico y Dos
patrones en el enfrentamiento de tareas.
Claramente se puede observar que estos temas tienen gran trascendencia personal y constituyen parte
esencial de su formacin acadmica. Continuemos
51
RECURSOS
MULTIMEDIA
a.
b.
ANEXOS
Considera usted que la mayor parte de los eventos de su vida se deben:
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
4. Los nios con trastornos de aprendizaje tienen una

autoestima elevada?
NDICE
PRELIMINARES
6.4. Motivacin y rendimiento escolar
De esta definicin se desprende lo que las autoras del texto bsico conciben como motivacin de logro, es
decir aquella que tiene relacin con el xito escolar; de ah que ellas consideran dos puntos de vista, el factor
social y las atribuciones de xito/fracaso.
Durante la infancia, antes que el nio ingrese a la escuela, la motivacin de logro se caracteriza por ser
autnoma y una vez que est en etapa escolar la motivacin de logro se orienta hacia lo social, debido a que
el logro del nio es comparado con el de los dems.
Importante:
Recuerde profundizar estos conocimientos recurriendo al texto bsico, aproveche las

ventajas que ste le ofrece: resumen de los conceptos bsicos, palabras clave, preguntas y
ejercicios.
Ha llegado el momento para comprobar el avance en su estudio realizando la siguiente autoevaluacin.
16 Citado por Bauelos, A. M. (1993). Motivacin Escolar. Estudio de variables afectivas. [En lnea]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/132/13206011.pdf [consulta 27-05-2010]
52
SOLUCIONARIO
Con relacin a la motivacin escolar, Alcalay y Antonijevic (1987)16 definen este constructo como un
proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra
variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la auto
valoracin, auto concepto, etc.
ANEXOS
A travs de los conocimientos obtenidos con la lectura propuesta, estar de acuerdo que la motivacin
tiene gran influencia en el aprendizaje; sin embargo, lo que motiva a una persona no necesariamente es
motivante para otra; hay motivaciones que surgen del propio individuo (intrnsecas) y otras que dependen de
recompensas observables (extrnsecas); en definitiva, cada uno tenemos intereses particulares que impulsan
los actos de nuestra vida.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para conocer la influencia que tiene la motivacin en el aprendizaje, dirjase al texto

de estudio y lea comprensivamente los temas Motivacin de logro y Motivacin
extrnseca e intrnseca.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Los nios con un buen rendimiento

muestran una actitud positiva y confiada
frente a las tareas de aprendizaje.
( )
2.
Honey y Mumford distinguen cuatro estilos de aprendizaje: activos, reflexivos, tericos y

pragmticos.
( )
3.
Los recursos afectivos internos del estudiante estn ntimamente relacionados con el rendimiento
escolar.
( )
4.
Los trminos autoestima y autoconcepto son sinnimos.
( )
5.
El modelo de desarrollo de habilidades sostiene que el logro acadmico influye en el autoconcepto

a travs de la evaluacin de padres y profesores.
( )
6.
El modelo de autopromocin afirma que la propia habilidad acadmica favorece la iniciacin y

mantencin del esfuerzo en situaciones de aprendizaje.
( )
7.
La relacin entre el autoconcepto del alumno y el rendimiento escolar est mediada por las
expectativas del profesor.
( )
8.
Durante el crecimiento, el autoconcepto sufre un desplazamiento desde un locus fsico a un

locus psicolgico.
La teora del desarrollo psicosocial de Erikson plantea que, durante la edad escolar, el nio debe
resolver la crisis de industria-inferioridad.
( )
El patrn de desesperanza se caracteriza por un cuestionamiento de la propia habilidad,

acompaado de afecto negativo.
Los nios con alta motivacin de logro en lo acadmico tienden a escoger compaeros de bajo
desempeo.
( )
Las conductas parentales afectan la motivacin extrnseca e intrnseca de los nios.
( )
10.
11.
12.
( )
( )
Compare sus respuestas con las que constan en el solucionario; si el nmero de aciertos es menor al 80% es
preciso revisar nuevamente los contenidos; si es mayor a este porcentaje muy bien! contine con el estudio
de la sptima unidad.
Ir a solucionario
53
RECURSOS
MULTIMEDIA
9.
PRELIMINARES
NDICE
El estilo de aprendizaje involucra los propios mtodos o estrategias que las personas utilizan a
la hora de aprender.
PRIMER
BIMESTRE
1.
SEGUNDO
BIMESTRE
proposiciones.
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 6
ANEXOS
NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 7: EL PROFESOR
Videoconferencia
Incluso usted, como estudiante de la Escuela de Ciencias es necesario que siempre tenga presente que si
se dedica con inters singular al estudio de su carrera, no solamente adquirir dominio cientfico, sino que
tambin desarrollar valores y actitudes, elementos indispensables para su formacin integral.
Estimado alumno, a travs del estudio de la unidad 7 realizar un anlisis sistemtico de la labor que realiza
el docente en beneficio de la formacin de otros seres humanos e identificar cmo sus acciones influyen
de manera significativa en el aprendizaje; ello necesariamente le conllevar a profundas reflexiones crticas
destinadas a valorar la importancia que tiene su carrera.
Comencemos con la revisin de las particularidades que distinguen a los mejores profesores.
SEGUNDO
BIMESTRE
La labor docente requiere pasin, esfuerzo, constancia, paciencia, etc. es decir, mltiples virtudes para realizar
con efectividad la tarea escogida como profesin.
SOLUCIONARIO
Ser maestro es gustar el carisma de la vocacin de servicio, alegre y abnegado.

Hno. ngel Pastrana, 1980
PRIMER
BIMESTRE
Diapositivas
En tal razn, es imprescindible revisar cun efectivo es el docente en su labor, pero qu implica esta
efectividad?
Para comprender el tema inicie con la lectura del captulo 7 del texto bsico, en donde
consta una introduccin que le ofrece la perspectiva global de la incidencia que tiene el
docente en el aprendizaje de los alumnos. Ms adelante encontrar las caractersticas
de los profesores, los factores indirectos y directos de los docentes y las investigaciones
que, en relacin al tema, se han realizado en Latinoamrica.
Los mapas conceptuales que le presento a continuacin aclaran, de manera sinttica, los factores indirectos
y directos del profesor:
LOS FACTORES INDIRECTOS
Se relacionan con
Las caractersticas del profesor
Y son
La vocacin
Los rasgos personales
El dominio de los contenidos

que se ensean
54
RECURSOS
MULTIMEDIA
De acuerdo a las autoras del libro bsico los resultados de algunos estudios etnogrficos realizados en
Amrica Latina indican que un elemento central que interviene en la calidad de una institucin educativa es
el comportamiento del profesor.
ANEXOS
7.1. Caractersticas de los profesores efectivos
NDICE
El clima grupal que se desarrolla en

el aula
El liderazgo acadmico

Estas ideas le ayudaron a visualizar el tema?...estoy segura que s. Sin embargo para obtener mayor
profundidad en los conceptos sealados remtase al texto bsico y para complementar su estudio le sugiero
revisar el anexo 2 de esta gua didctica, en donde encontrar un artculo sobre la profesin docente efectiva.
Sigamos adelante!
7.2. Estilos de enseanza
Lo que debemos aprender a hacer lo aprendemos hacindolo
Aristteles.
Antes de iniciar este tema es preciso recordar que en la unidad anterior ya estudi los estilos de aprendizaje;
como ver ahora tambin existen diferentes estilos de enseanza.
RECURSOS
MULTIMEDIA
De acuerdo a Trinidad Romn Naranjo17 Los estilos de enseanza corresponden a la manera cmo el profesor
conduce el proceso de enseanza-aprendizaje en las etapas de:
Planificacin/preparacin de la clase.
Realizacin de la clase y
Despus de realizada la actividad o la clase segn corresponda
Si usted se dirige al texto bsico encontrar otra definicin muy similar a la que le acabo de indicar; adems
hallar la clasificacin que hacen algunos autores de los estilos de enseanza, as tenemos:
Para Brundage (1980) los estilos son
Directivo
Facilitador
Colaborador
Tishman, Jay y Perkins (1993) distinguen los modelos de
Transmisin
Enculturacin
SEGUNDO
BIMESTRE
Y son
SOLUCIONARIO
Las acciones que el profesor realiza en el aula

para la interaccin con sus alumnos
ANEXOS
Se relacionan con
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
LOS FACTORES DIRECTOS
55
NDICE
Ahora es el momento de dirigirse al texto de estudio y dar lectura a los temas Estilos de
enseanza y Hacia un modelo ms flexible de los estilos de enseanza.
Con la lectura no slo ampliar sus conocimientos de forma terica, sino que encontrar ejemplos prcticos,
que enfocan la accin del profesor en el aula desde una concepcin actual. Analcelos crticamente.
PRELIMINARES
Violeta Arancibia seala que los maestros tienden a adoptar nuevas estrategias en el aula cuando tienen
confianza en su propia habilidad para controlarlas e influir en el aprendizaje de los alumnos18,
PRIMER
BIMESTRE
7.3. Autoestima de los profesores
Cree en su propio potencial y se considera competente para resolver problemas.

Est consciente que puede influir en los resultados del propio ambiente.
Cul es su opinin al respecto?
Para tener una respuesta pertinente a esta interrogante es necesario definir lo que se entiende por autoestima.
Entonces
ANEXOS
Revise en el texto bsico el tema Autoestima de los profesores y descubra como al aplicar
la creatividad en la propia persona (intracreatividad) se logra estimular la autoestima.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Segn esta propuesta el maestro desarrolla un sentido de eficiencia cuando:
Ahora demos paso a otro tema.
Cuando estamos ejerciendo la docencia, este tema resulta de vital importancia porque nos invita a ser
autocrticos; pues segn algunos autores, el maestro que ha categorizado negativamente a un alumno con
frecuencia se resiste a mirarlo de otra forma. Es ms, si la actitud del profesor permanece con el tiempo y si
el alumno no muestra resistencia al trato negativo, tanto la conducta como el aprovechamiento de ste se
modelarn conforme a dicha accin.
Dada la relevancia de este contenido le sugiero la lectura minuciosa y atenta del tema
Las expectativas sobre el xito y el fracaso de los alumnos, recuerde subrayar las ideas
principales y anotarlas en su cuaderno de apuntes, as se ir preparando adecuadamente
para la prueba presencial y tendr material importante para futuras consultas.
18 Arancibia C., V. y otros (1999). Psicologa de la Educacin. Mxico D. F.: Alfaomega.
56
RECURSOS
MULTIMEDIA
7.4. Las expectativas sobre el xito y el fracaso de los alumnos
NDICE
7.5. Perfeccionamiento y capacitacin docente

Antes de iniciar, meditemos en las palabras de quien fuera el primer director de Modalidad Abierta y a
Distancia de la UTPL, el Hno. ngel Pastrana:
Y en este sentido es que la capacitacin debe estar presente en todo profesional y con mucha razn en el
quehacer docente; de ah la necesidad de abrir espacios para desarrollar la capacidad investigativa de los
profesores, utilizando variedad de medios y recursos (seminarios, talleres, congresos, intercambios, cursos
virtuales, etc.) que conlleven al perfeccionamiento de su profesin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
En los temas del texto bsico Perfeccionamiento y capacitacin docente y El

perfeccionamiento como una herramienta para generar profesores investigadores
encontrar la definicin de los trminos: perfeccionamiento y renovacin pedaggica,
las caractersticas de los programas orientados al desarrollo de habilidades docente,
entre otros aspectos. Analice este contenido con mucha atencin.
Los maestros que estn realmente comprometidos con la educacin, les interesa formar integralmente al
alumno y no se limitan a darle una simple informacin; se preocupan por estar a la vanguardia de las ltimas
estrategias; son capaces de evaluar su quehacer diario y generar los cambios ms adecuados a su labor. Sobre
la base de estas consideraciones es conveniente destacar el papel que tiene la evaluacin en todo proceso,
sobre todo en la labor docente. Para ello, como tarea complementaria le sugiero:
Consultar en la red de internet el siguiente artculo, le facilitar una mejor compresin de la
unidad que acabamos de analizar:
Angelo, T; Cross, P. (1993). Primeros pasos en la evaluacin por el aprendizaje en el aula. [En
lnea]. Disponible en: www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/PI_Primeros_Pasos.doc
[consulta 31-05-2010]
SOLUCIONARIO
En los temas anteriores usted ya estudi la importancia de los factores directos e indirectos que influyen
en la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje, la importancia que tiene el estilo de enseanza, la
autoestima, expectativas y creencias del maestro, ahora identificaremos algunos caminos que le permiten al
profesor desarrollar sus habilidades a travs de la preparacin permanente.
ANEXOS
Estas palabras nos animan a mejorar a cada paso como personas y profesionales, saber aprovechar
las oportunidades que se nos presentan, trabajar en equipo, despertar la creatividad en las tareas que se
proponga, hacerlo con responsabilidad y aceptar el intercambio de reflexiones crticas, a fin de conseguir con
xito cada meta planteada.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Hay caminos previstos y diseados, que todava no se han andado.

Caminos de metas anunciadas,
y caminos de mejoramiento que se alcanzarn
poniendo novedad en el quehacer y en la colaboracin integradora.
PRELIMINARES
Avance con su estudio como lo ha hecho hasta ahora... con paso muy firme!
57
( )
2.
Los factores indirectos que influyen en la efectividad del profesor tienen que ver con la vocacin,
los rasgos personales y el dominio de contenidos.
( )
3.
El clima grupal y el liderazgo acadmico son factores directos que influyen en el quehacer del
profesor.
( )
4.
De acuerdo a las investigaciones algunos estilos de enseanza son mejores que otros.
( )
5.
Los estilos de enseanza ms utilizados son el directivo, el facilitador y el colaborador.
( )
6.
La autoestima del profesor influye en el rendimiento acadmico y en la autoestima de los nios.
( )
7.
Al elevar los niveles de autoestima de los docentes se logran mejores aprendizajes en los alumnos.
( )
8.
El desafo del perfeccionamiento docente implica crear las condiciones para aprender de forma
colaborativa e investigar nuevas estrategias.
( )
9.
Las expectativas sobre el xito y fracaso de los nios determinan conductas diferentes en los
profesores.
( )
10.
La capacitacin debe encaminar al docente a desarrollar el conocimiento, tomar buenas

decisiones y ser un agente de cambio en la educacin.
( )
preciso revisar nuevamente los contenidos; si es mayor a este porcentaje lo felicito! contine con el estudio
de la ltima unidad.
Ir a solucionario
58
PRELIMINARES
NDICE
Un profesor efectivo consigue que sus alumnos logren los objetivos de aprendizaje.
PRIMER
BIMESTRE
1.
SEGUNDO
BIMESTRE
proposiciones.
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 7
ANEXOS
Al trmino de esta unidad es preciso que revise el avance de sus conocimientos a travs del desarrollo de la
siguiente autoevaluacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
8.1. Influencia de variables de la familia en el rendimiento y adaptacin escolar del nio

En relacin al tema, revisemos lo que manifiesta Fernando Zepeda Herrera en el interior de las sociedades
existen mltiples grupos que tienen el poder de dirigir la conducta de los individuos, de algunos ms que de
otros, dependiendo del nivel en que cada persona se permita ser influida por ellos19. Los grupos de influencia
ms comunes son: la familia, los grupos sociales, empresariales, religiosos y polticos.
El grupo familiar es el primer agente de socializacin del ser humano e influye de manera decisiva en el
desarrollo de su estabilidad emocional y por ende, la estructura que impera al interno de cada familia
interviene de manera decisiva en el rendimiento y adaptacin escolar del nio.
Desde una visin evolucionista Sebastin Mndez Errico20 seala los tipos de familia pasando por diferentes
etapas en la historia humana y reconoce:

El clan,
La familia extensa,
La familia nuclear.
La estructura de la familia se refiere a la forma cmo se conforma este grupo social y conocerla ayuda a tener
una idea de los tipos de familia existentes; sin embargo, hoy en da los tipos de estructura familiar tambin
son variados y se pueden encontrar las familias que se exponen en el siguiente recuadro:
19 Zepeda Herrera, F. (2008). Introduccin a la Psicologa. Una visin cientfico humanista. Mxico D. F.: Pearson, p.p. 340-341.
20 Mndez E., S. La estructura de la familia. [En lnea]. Disponible en: http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-estructura-de-lafamilia.html [consulta 31-05-2010]
59
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Empiece con la lectura de la introduccin, captulo 8 del texto bsico.
SOLUCIONARIO
Al revisar estos contenidos finalizar el estudio de la asignatura. nimo que peldao a peldao ha llegado a
la meta.
ANEXOS
Por lo tanto, con el estudio de esta unidad determinar la importancia que tiene la relacin familia-escuela
para fomentar lazos, crear programas y oportunidades en beneficio de los educandos; tambin identificar
algunas variables familiares que intervienen directamente en el rendimiento escolar y que por lo tanto todo
educador debe tenerlas presente.
RECURSOS
MULTIMEDIA
En las aulas escolares existe diversidad de alumnos, cada uno de ellos con una historia personal y familiar
detrs de s; frente a esta realidad surge la figura del docente y su acertada intervencin para generar espacios
de trabajo conjunto: profesor-aprendices-padres con la finalidad de promover su integracin, toda vez que
los entornos familiar y escolar constituyen los dos factores ambientales ms importantes que inciden en la
conducta de un ser humano.
PRELIMINARES
UNIDAD 8: FAMILIA Y ESCUELA
NDICE
FAMILIAS
INTACTAS
Constitudas pos ambos padres
FAMILIAS RECONSTITUIDAS
Cuando uno de los padres vuelve
a formar pareja, luego de una
separacin o divorcio
PRELIMINARES
TIPOS DE FAMILIAS
SEGN SU ESTRUCTURA
FAMILIAS
UNIPARENTALES
Conformadas por uno de los
progenitores y sus hijos
Cmo afecta la estructura familiar al rendimiento escolar de los nios?
Mltiples investigaciones realizadas intentan dar una respuesta a ste y a otros cuestionamientos:

La percepcin que tiene el nio en relacin al apoyo brindado por sus padres afecta su adaptacin y
rendimiento escolar?
Cmo influyen las actitudes o conductas de los padres en la educacin de los nios?
Los padres con mayor preparacin acadmica generan ms oportunidades educacionales para sus
hijos?
ANEXOS
Con seguridad desea conocer todas las respuestas en funcin de los datos que nos ofrece la investigacin, para
ello le recomiendo dirigirse a su libro de estudio y dar lectura al contenido que le especifico a continuacin:
RECURSOS
MULTIMEDIA
Examine detenidamente en su texto bsico los subtemas Influencia de la estructura

familiar; Influencia de los estilos de relacin familiar; Influencia de las actitudes y
conductas de los padres en relacin a la educacin; Influencia de la escolaridad de los
padres; ah encontrar el contenido terico necesario para comprender el tema.
Finalmente, demos paso al estudio y valoracin de la familia dentro del contexto educativo.
8.2. Relacin familia-escuela: generando una relacin colaborativa
Las autoras del texto bsico inician el desarrollo de este tema con una frase muy singular: Detrs de un nio
que va a la escuela hay una familia que facilita o dificulta su adaptacin escolar, esta expresin le invita
a pensar, de la misma manera como lo estudi en el tema anterior, en el impacto que genera el ambiente
familiar en el desarrollo y resultados educacionales de los nios.
SOLUCIONARIO
Ahora bien,
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Fuente: Arancibia, V. (1999:246)

60
NDICE
Verdad que las consideraciones anotadas son muy valiosas. Adems, estos aspectos se relacionan
positivamente con el progreso escolar del nio, cuya formacin integral depende de la relacin colaborativa
entre la familia, la escuela y la sociedad.
Basndose en el fundamento cientfico del texto bsico y en fuentes bibliogrficas
complementarias, le animo a desarrollar su creatividad y anotar en su cuaderno de
apuntes otras caractersticas de los padres que han asumido un verdadero compromiso
con la educacin de sus hijos, as usted estar tomando nota de aspectos relevantes que
en un futuro le sern de gran utilidad para abordarlos en una reunin de padres de familia.
Adelante con esta tarea.
A continuacin le presento el siguiente cuestionario de autoevaluacin que le permitir verificar el progreso
de sus conocimientos:
Autoevaluacin 8
proposiciones.
1.
La familia es el primer ncleo social que el hombre tiene conciencia.
( )
2.
La escuela satisface predominantemente las necesidades emocionales de los nios.
( )
3.
Entre las variables relacionadas significativamente con el rendimiento y adaptacin escolar

estn la estructura familiar y la escolaridad de los padres.
( )
4.
Los nios provenientes de familias intactas y reconstituidas tienden a tener rendimientos ms

bajos que los nios de familias uniparentales.
( )
5.
Las familias intactas estn conformadas por ambos padres.
( )
61
SEGUNDO
BIMESTRE
Estn pendientes que los nios cumplan con las tareas.

Se interesen por asistir a las reuniones.
Conversen regularmente con los maestros.
Abran espacios de entre sus propias ocupaciones profesionales para involucrarse con la escuela.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
De la lectura, desprender algunas de las caractersticas de los padres que estn realmente comprometidos
con la educacin de sus hijos, por ejemplo, es vital que los progenitores:
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para analizar a profundidad este contenido, en su texto de estudio encontrar los

subtemas Importancia de incorporar a la familia al quehacer educativo; Medios para
generar una relacin colaborativa y Desafos: desarrollando la capacidad mediadora
de los padres, estdielos e interiorcelos ya que son de gran importancia para su
formacin profesional.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
( )
7.
Los hijos cuyos padres tienen mayor educacin obtienen un mejor rendimiento en la escuela.
( )
8.
La relacin colaborativa entre la escuela y la familia se fortalece cuando los padres estn
vinculados con las reuniones convocadas y las tareas del nio.
( )
9.
La Escuela para Padres promueve la dinmica familiar, el desarrollo y la participacin activa de

los hijos en el mbito escolar.
( )
10.
Los tres modelos bsicos que siguen las Escuelas para Padres son el informativo, el instruccional
y el social.
( )
SOLUCIONARIO
preciso revisar nuevamente los contenidos; si es mayor a este porcentaje lo felicito! Ha concluido exitosamente
el estudio de la asignatura.
PRELIMINARES
La motivacin intrnseca y el locus de control interno del nio constituyen mediadores para
mejorar su rendimiento.
PRIMER
BIMESTRE
6.
SEGUNDO
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
Ir a solucionario
62
NDICE
PRELIMINARES
7. Solucionario
F, porque fue Hall. En cambio, Catell centr

su estudio en las diferencias individuales y
los test mentales.
F, la psicologa de la educacin se interesa

por la explicacin del cambio conductual a
lo largo del ciclo total de la vida humana.
F, la psicologa cognitiva resalta la

participacin activa del ser humano.
10
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Respuesta
RECURSOS
MULTIMEDIA
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
UNIDAD 1
Ir a autoevaluacin
63
NDICE
F, porque no fue en los aos 40 sino en los

aos 60.
F, porque los procesos son cuatro:

condicionamiento clsico, asociacin por
contigidad, condicionamiento operante y
observacin e imitacin.
10
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 2
Ir a autoevaluacin
64
NDICE
Respuesta
F, quien propuso el trmino aprendizaje

significativo fue David Ausubel.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
F, fue Lev Vygotsky
RECURSOS
MULTIMEDIA
10
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 3
Ir a autoevaluacin
65
NDICE
Respuesta
V
F, porque es segn Reuven Feuerstein.
F, porque la definicin corresponde a la

inteligencia interpersonal.
F, porque las habilidades lingsticas se

desarrollan rpidamente.
10
SEGUNDO
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 4
Ir a autoevaluacin
66
NDICE
Respuesta
F, el postulado que se enuncia corresponde a

la teora humanista no a la cognitiva.
F, la educacin no debe sobreenfatizar el

conocimiento de hechos, requiere considerar
los valores, creencias, convicciones y dudas
de los estudiantes.
10
V
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 5
Ir a autoevaluacin
67
NDICE
Respuesta
F, autoestima y autoconcepto tienen

significados diferentes
10
11
F, tienden a escoger compaeros de buen

desempeo.
12
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 6
Ir a autoevaluacin
68
NDICE
Respuesta
F, en cuanto a los estilos de enseanza se ha

observado que no existe uno mejor que otro,
depende de las condiciones del proceso de
enseanza aprendizaje.
10
V
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 7
Ir a autoevaluacin
69
NDICE
F, la familia satisface predominantemente

las necesidades emocionales de los nios.
F, los nios provenientes de familias

intactas y reconstituidas tienden a tener
mejores rendimientos que los de familias
uniparentales.
10
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 8
Ir a autoevaluacin
70
NDICE
PRELIMINARES
Espero que los contenidos revisados en esta asignatura

constituyan un peldao ms en su formacin y
anhelo de corazn que cuando llegue el momento
usted sea un excelente profesional.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Ruth Minga Vallejo
71
NDICE
PRELIMINARES
8. Anexos
PRIMER
BIMESTRE
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por lo
tanto no tiene fin comercial.
ANEXO1
SEGUNDO
BIMESTRE
El desarrollo del potencial de aprendizaje

Entrevista a Reuven Feuerstein
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (2). [En lnea]. Disponible en: http://redie.uabc.mx/
SOLUCIONARIO
vol4no2/contenido-noguez.html [consulta 06-01-2011]
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Vol. 4, No. 2, 2002
Sergio Noguez Casados
sergio.noguez@uia.mx
Direccin de Formacin Valoral
Universidad Iberoamericana, Santa Fe
Edificio J, Tercer piso
Prolongacin Paseo de la Reforma 880
Lomas de Santa Fe, 01210
Mxico, D. F., Mxico
Resumen
A travs de las respuestas que el Dr. Reuven Feuerstein nos ofrece en esta entrevista, podemos tener una
primera aproximacin al trabajo que l ha venido realizando desde hace ms de 40 aos. Su lnea de trabajo
se inscribe en la psicologa cognitiva estructural con un interesante apoyo en nuevos usos de herramientas
72
Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocup el puesto de profesor de psicologa educativa en la Escuela de Educacin
de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio
Peabody de Educacin de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).
Desde 1965 y hasta el presente, el Dr. Feuerstein ha sido director del Instituto de Investigacin de HadassahWIZO-Canad que, desde 1993, forma parte del Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del
Aprendizaje (International Center for the Enhancement of Learning Potential ICELP ), en Jerusaln, Israel.
La naturaleza productiva del trabajo del Dr. Feuerstein es evidente por los cientos de miles de personas que
han estudiado sus teoras y programas, su trabajo pionero en el desarrollo de modelos de los procedimientos
dinmicos de evaluacin e intervencin, que se han adaptado y diseminado a travs del mundo; adems,
por proponer una de las primeras tentativas sistemticas de desarrollar un paradigma cognoscitivo
del enriquecimiento, que en los ltimos 40 aos se ha utilizado en numerosos pases. El Programa del
Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se ha traducido a 18 idiomas. En el mundo, hay ms de 45 centros
afiliados al ICELP que dan continuidad al trabajo de entrenamiento y servicio a diferentes poblaciones que
lo requieren, y desarrollan diversos programas de investigacin y diseo de nuevos materiales. Feuerstein ha
publicado series de libros y ms de 80 artculos en revistas especializadas y no especializadas, captulos de
libros y monografas.
Sergio Noguez Casados: Cmo surge su inters por desarrollar la teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural (MCE)?
Reuven Feuerstein: La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) como teora creci a partir de mi inters
por ver cmo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de
modificarse mediante procesos cognoscitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. El trabajo con
73
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
A partir de 1944-1945 dirigi el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusaln. Continu su educacin
en 1949 en Suiza donde se interes en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L. Szondy. Entre 19501955 asisti a la Universidad de Ginebra donde, bajo la direccin de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el
posgrado en psicologa general y clnica (1952) y su licencia en psicologa (1954). En 1970 Feuerstein concluy
su doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio ms importantes son la
psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
SEGUNDO
BIMESTRE
Reuven Feuerstein naci en 1921 en Botosan, Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en
estudios judos. Reuven inmigr a Israel en 1944. Est casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro
hijos. l y su familia residen actualmente en Jerusaln, Israel. En Bucarest, Feuerstein asisti a la Escuela para
Profesores (Teachers College; 1940-1941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944), pero tuvo que huir para
salvar su vida, antes de obtener su grado en psicologa.
SOLUCIONARIO
Palabras clave: Modificabilidad cognitiva, operaciones mentales, funciones cognitivas deficientes, mediacin
del aprendizaje, mapa cognitivo, aprendizaje mediado.
ANEXOS
tpicas de la psicometra, aunque, con nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, y no en medir
o sealar coeficientes de inteligencia.
El Dr. Feuerstein nos brinda un balance actual de sus campos de trabajo ms importantes, los cuales tienen
aplicacin en diferentes mbitos de la educacin, desde preescolar hasta entrenamiento de pilotos de alta
tecnologa.
RECURSOS
MULTIMEDIA
S.N.C.: Qu relacin existe entre la MCE y el desarrollo humano?

R.F.: La MCE explica el desarrollo humano no solamente desde sus aspectos biolgicos, sino desde los
puntos de vista psicolgico y sociocultural; es decir, toma en cuenta una doble ontogenia: la biolgica y la
sociocultural. As, la MCE es el resultado combinado de ambas.
En un sentido ms amplio, la MCE se basa en un concepto de crecimiento humano, consustancial a su
naturaleza evolutiva y de transformacin de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento
y bsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea el entorno.
S.N.C.: Qu es y cmo se caracteriza el programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (EIF)?
R.F.: El EIF es uno de los tres sistemas aplicados que se derivan de la MCE:
a)
El Dispositivo de Evaluacin de la Propensin de Aprendizaje (DEPA) nos ensea sobre la naturaleza de

la inteligencia humana y su modificabilidad.
b)
El EIF, que es una forma prctica de la EAM propia del ser humano, tiene como meta aumentar y mejorar
la modificabilidad cognitiva del sujeto cuando es necesaria.
La creacin de ambientes modificantes, considerada por nosotros, como condicin vital para
materializar el potencial de modificabilidad humana.
c)
El EIF est integrado por 14 instrumentos; cada uno de ellos est enfocado a una funcin cognitiva
determinada que, al ser trabajada, propicia la correccin de deficiencias cognitivas relacionadas. El aprendiz
74
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
R.F.: En el corazn de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) est la teora de la Experiencia de

Aprendizaje Mediada (EAM), a la cual atribuimos la modificabilidad humana. La EAM es una caracterstica
tpica de interaccin humana, responsable de ese rasgo exclusivo de las personas que es la modificabilidad
estructural. Hay un gran nmero de herramientas conceptuales cognoscitivas que caracterizan y dan forma
a los aspectos aplicados de la teora de la MCE; entre ellos, se encuentran el mapa cognoscitivo, las funciones
deficientes y la orientacin de procesos.
SEGUNDO
BIMESTRE
S.N.C.: En qu consiste la Modificabilidad Cognitiva Estructural?
SOLUCIONARIO
Durante el perodo de 1950-1954 serv como director de los Servicios Psicolgicos de la Juventud Aliyah en
Europa, institucin responsable de seleccionar a candidatos judos de Marruecos, Tnez, Argelia, Egipto
y algunos pases europeos para su emigracin a Israel y su asignacin a diferentes programas y niveles
educativos. A principios de los aos cincuenta realic una investigacin sobre nios marroques judos y
bereberes en colaboracin con varios miembros de la Escuela de Ginebra, incluyendo a los profesores Andr
Rey, Marc Richelle y Maurice Jeannet. Fue durante este periodo cuando se recopilaron muchos de los datos
psicolgicos que contribuyeron al desarrollo de conceptos sobre diferencias culturales y deprivacin cultural.
Esta poca fue tambin importante para el desarrollo de las hiptesis sobre el funcionamiento de nios y su
potencial para el cambio.
ANEXOS
esta gente me ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, as que intent buscar la
base terica para respaldar nuestros datos empricos. La teora de la MCE ha evolucionado con los aos y ha
permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teora.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
avanza a travs de una serie de ejercicios con criterios de complejidad y abstraccin crecientes, los cuales van
acompaados de elementos novedosos que propician el inters y la motivacin intrnseca para realizar las
actividades del programa.
Los instrumentos del EIF son:
S.N.C.: De qu manera el Enriquecimiento Instrumental favorece o propicia el aprendizaje significativo?

R.F.: La metodologa de la mediacin (EAM) mejora las posibilidades del sujeto para lograr aprendizajes
significativos debido a varios elementos que se atienden; por ejemplo, a travs del puenteo se pide al
sujeto que adapte entre el aprendizaje logrado en un contexto determinado y lo aplique a otros contextos
o situaciones, lo cual le obliga a extraer casos de su propia experiencia a los que tambin puede aplicar el
nuevo aprendizaje. La motivacin intrnseca que se busca obtener con la naturaleza misma de las tareas
asignadas en el EIF es otro factor que crea condiciones para aprendizajes significativos. Sin duda, la reiterada
utilizacin de procesos de orden metacognitivo es la causa que facilita e induce la significatividad en los
nuevos aprendizajes logrados por el aprendiz.
El EIF pretende equipar al individuo para cumplir con los requisitos de aprendizaje necesarios para obtener el
beneficio ptimo de su exposicin a las experiencias de aprendizaje. La investigacin del EIF en centenares y
centenares de proyectos ha confirmado esta asuncin bsica.
75
ANEXOS
El programa de EIF est diseado libre de contenidos, ya que el manejo o el aprendizaje de los mismos, en
s, no es parte de la meta ni de los objetivos del programa. Los contenidos son circunstanciales para que el
aprendiz ejercite sus operaciones mentales. El trabajo con cada uno de los instrumentos va acompaado
del aprendizaje de reglas, principios y estrategias para la solucin adecuada de los problemas que subyacen
a la tarea; adems se orientan hacia la transferencia de lo aprendido a otros contextos, segn la propia
experiencia del estudiante para favorecer aprendizajes significativos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Adems de estos catorce instrumentos, existen otros instrumentos que son utilizados para propsitos
especficos y de acuerdo con determinadas condiciones del sujeto. Algunos de stos son analogas,
pensamiento convergente, pensamiento divergente, ilusiones, mapas y discriminacin auditiva y tctil, entre
otros.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
1)
Organizacin de puntos
2)
Orientacin espacial I
3) Comparaciones
4) Clasificaciones
5)
Percepcin analtica
6) Orientacin espacial II
7) Ilustraciones
8) Progresiones numricas
9) Relaciones familiares
10) Instrucciones
11) Relaciones temporales
12) Relaciones transitivas
13) Silogismos
14) Diseo de patrones
PRELIMINARES
NDICE
R.F.: La EAM se define como la calidad de la interaccin del ser humano con su ambiente. La EAM es mucho
ms que un simple un modelo pedaggico; conlleva la explicacin de los procesos cognoscitivos como
subproducto de la transmisin cultural.
PRELIMINARES
S.N.C.: Es la Experiencia de Aprendizaje Mediado un modelo pedaggico?
En la modalidad de EAM, el modelo E-R (Estmulo-Respuesta) o el modelo del E-O-R se convierte en E-H-O-H-R.
La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la
interaccin intermediada.
La EAM representa una caracterstica nica de la interaccin humana y se concibe como determinante de la
autoplasticidad del organismo humano. La EAM desempea una funcin primordial en la determinacin de
las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano.
La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reduccin de
la modificabilidad, como en el caso de los individuos para quienes la exposicin directa a los estmulos tiene
un efecto limitado, incluso, cuando esta exposicin es de una naturaleza operacional activa.
S.N.C.: En el contexto de los diferentes programas de habilidades del pensamiento, qu aportaciones
destacara del Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (EIF)?
R.F.: El EIF es un programa sin contenidos, construido de acuerdo con los parmetros de la EAM, por lo que
contribuye a la propensin y motivacin de los individuos para aprender y beneficiarse de su aprendizaje.
Sus objetivos ilustran sus rasgos distintivos. La mejora continua de la modificabilidad del individuo es la meta
general que se persigue. Sus objetivos particulares son:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Correccin de las funciones cognitivas deficientes.

Adquisicin de conceptos, operaciones y etiquetas bsicos.
Produccin de motivacin intrnseca a travs de la formacin de hbitos.
Creacin de motivacin intrnseca a la tarea.
La produccin de procesos del pensamiento reflexivos, intuitivos e introspectivos.
Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje.
Los principios y la didctica del EIF favorecen el cambio de actitudes y tcnicas de los educadores, psiclogos,
trabajadores sociales y orientadores hacia la poblacin de inters. La metodologa del Enriquecimiento
Instrumental es transferible a otras reas temticas y de tratamiento.
76
SEGUNDO
BIMESTRE
La EAM, en la cual la interaccin del humano con su ambiente es mediada por otra persona que acta
intencionalmente. Esto transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una
combinacin compatible, donde H es el humano mediador, O es el organismo o sujeto del aprendizaje,
R es la respuesta y E representa los estmulos; H se interpone entre E y O, as como entre O y R.
SOLUCIONARIO
b)
ANEXOS
La exposicin directa a los estmulos, considerada como la manera ms penetrante, en la cual la

interaccin del organismo-ambiente afecta al organismo.
RECURSOS
MULTIMEDIA
a)
PRIMER
BIMESTRE
De hecho, el aprendizaje se da a travs de dos modalidades de interaccin del humano con su medio:
NDICE
R.F.: El Dispositivo de Evaluacin de la Propensin de Aprendizaje (DEPA) es, desde nuestro punto de vista, la
herramienta ms vital para afectar positivamente los procesos cognitivos de los individuos y de los grupos.
Se ha llegado a aplicar para entender las deficiencias de individuos con alto rendimiento, que a menudo no
han sido explicados y, por lo tanto, no han sido corregidos. El DEPA y la MCE se han aplicado a pilotos de alta
tecnologa y a otros trabajadores que no tienen alto desempeo, pero que podran tenerlo.
Sin embargo, las personas en quienes con mucho mayor frecuencia se aplica el DEPA, la MCE y el EIF son los
nios y los adolescentes comunes que asisten a la escuela y las personas con deficiencias de aprendizaje,
deficiencias especiales, innatas o adquiridas.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
S.N.C.: Qu aplicaciones prcticas tiene el Dispositivo de Evaluacin de la Propensin de Aprendizaje

(Learning Potential Assessment Device LPAD)?
ANEXOS
R.F.: Inicialmente, concebimos el EIF para aquellos individuos con diferencias culturales o privacin cultural.
En los aos recientes se ha aplicado a poblaciones grandes de individuos con dficit cognoscitivo de diversas
etiologas: Sndrome de Down, condiciones cromosmicas, genticas y cerebrales frgiles. Sin embargo, en
los ltimos 10, 15 aos el EIF se ha convertido en la modalidad preferida para capacitar a la gente, para
adaptarse a situaciones nuevas, inclusive, cuando sta presenta altos niveles de funcionamiento. Personal
de la industria, tcnicos especializados en alta tecnologa y los estudiantes universitarios han encontrado
benfica la exposicin al EIF. La fuerza de la EAM est en su base terica que incluye una comprensin
profunda de los procesos cognoscitivos y el aprendizaje que stos implican. Su debilidad consiste en que los
modelos regulares de la investigacin no siempre se adaptan o son convenientes para estudiar algunos de
los conceptos bsicos implicados en el proceso de aprendizaje; por ello, algunos modelos del pensamiento
son cuestionables.
PRELIMINARES
S.N.C.: A qu tipo de poblacin es aplicable el EIF y en dnde se han observado sus mejores resultados?
R.F.: El EIF se aplica hoy en 70 pases aproximadamente, con grandes diferencias en la intensidad y frecuencia
de la aplicacin. Algunos pases han adoptado el EI en todo su territorio, con un enfoque sistemtico; otros
lo estn aplicando en centenares de escuelas, pero sin esta orientacin sistemtica. El DEPA se utiliza menos
extensamente que el EIF porque requiere mucho ms entrenamiento que este ltimo. Recientemente ha
crecido la demanda de aplicacin del DEPA, lo cual nos enfrenta con la necesidad de capacitar a muchas
personas mediadoras para que lo apliquen en escuelas para adultos, as como en nios de los niveles de
preescolar y primaria.
S.N.C.: Adems de su teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural qu otra propuesta terica le parece
importante hoy?
R.F.: La neuroplasticidad es una de las teoras en la que nos apoyamos y nos sentimos muy afortunados de
tener ese gran apoyo. Desde luego hay otros elementos tericos biolgicos y culturales que se integran en
nuestras teoras.
Sugiero leer la versin ms reciente del libro del DEPA, prximo a publicarse.
S.N.C.: En esta poca de avances acelerados en el uso de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, cul
considera usted que debe ser el papel y el futuro de propuestas como la suya?
77
RECURSOS
MULTIMEDIA
S.N.C.: En cuntos y cules pases se tiene identificado el uso del EIF y del DEPA?
NDICE
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
R.F.: La teora de la MCE es una plataforma para un enfoque, activo y optimista de la capacidad de modificacin,
la cual se requiere para los cambios quasi mutacionales que estn ocurriendo en nuestra era. De acuerdo
con Herrnstein y Murray la modificabilidad cognitiva es una condicin sin la cual no es posible la integracin
apropiada del ser humano. La MCE, el DEPA, el EIF y la creacin de entornos modificantes han demostrado
que la modificabilidad es posible y que el ser humano tiene que darse la oportunidad de beneficiarse de ella y
de materializar la opcin de desarrollo que sta ofrece.
PRELIMINARES
78
NDICE
La calidad educacional, medida por el rendimiento de los alumnos se ha visto que es en gran parte una
funcin de la calidad de los profesores, la calidad de los profesores a su vez es funcin de la maestra que
este logre sobre las materias, el conocimiento que tenga de las tcnicas educacionales adecuadas y el tener
actitudes profesionales.
Segn nuestra informacin acerca del tema se detecta que las variables que ms influyen en el aprendizaje
de los alumnos en el aula son: el manejo de la clase que efecta el profesor, la interaccin profesor- alumno y
la disponibilidad que este desarrolle por mantener la atencin de estos.
En el presente trabajo se demostrara nuestro postulado desarrollado con evidencias e informacin recopiladas
en busca de destacar, promover y reconocer la ardua labor como lo es el desempeo docente.
Consideramos central entonces reflexionar sobre las variables propias de este importante actor del proceso
de enseanza-aprendizaje, en relacin a esto es que en el presente trabajo hemos discutido variados temas
que consideramos cntricos optando as por nuestro tema central como lo es: las caractersticas de los
profesores efectivos
Uno de los ms importantes actores del sistema educacional son los profesores, pues son ellos los que en
definitiva traspasan directamente el conocimiento a sus alumnos, por eso es que nuestra intensin ser
apelar como as tambin conocer ms de su labor educativa y caractersticas instruccionales, las cuales se
relacionan con todas aquellas acciones que realiza el profesor en la interaccin con sus alumnos en la sala de
clases. Adems, se considerar la importancia del perfeccionamiento docente, como una variable que se ha
visto como central para mejorar los niveles de efectividad educacional.
CARACTERSTICAS DE LOS PROFESORES EFECTIVOS
El tango es cosa de dos. Si los maestros se mueven por un lado y los aprendices por otro, difcil ser que
el aprendizaje sea eficaz. Los maestros deben ser quienes construyan los andamios desde los que se ha de
edificar el conocimiento de los aprendices, quienes median en el proceso de aprendizaje.
As se ha observado la importancia de aspectos como el dominio que ste logre sobre las materias, el
conocimiento que tenga, el uso que haga de las tcnicas educacionales adecuadas y el tener actitudes
profesionales adecuadas.
Estas evidencias muestran la importancia de ahondar en las variables propias de los profesores efectivos,
es decir profesores que presentan comportamientos positivos en relacin a lograr que todos sus alumnos
logren dicho aprendizaje. Ms an si se considera que son los profesores aquellos actores educacionales ms
79
SEGUNDO
BIMESTRE
INTRODUCCIN
SOLUCIONARIO
com/2005/11/profesion-docente-efectiva.html [consulta 28-05-2010]
ANEXOS
Oate, F. (2005). Profesin docente efectiva. [En lnea] Disponible en: http://portafolionate.blogspot.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PROFESION DOCENTE EFECTIVA
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
ANEXO 2
Dada la importancia, entonces, de los profesores efectivos, se describirn cuales son las caractersticas que
ellos poseen.
En primer lugar, resulta importante diferenciar estas caractersticas de los profesores efectivos, en factores
indirectos y factores directos del profesor.
Los factores indirectos se relacionan con las caractersticas del profesor y los antecedentes del mismo.
Por otra parte los factores directos serian todas aquellas acciones que realiza el profesor en la interaccin con
sus alumnos en la sala de clases.
Se revisaran con ms detencin estos factores ms adelante. Adems presentaremos ms especficamente
los resultados obtenidos en una investigacin realizada la cual arroj importante informacin sobre
cules seran las variables de los profesores que actan para generar un mejoramiento en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
En Chile, investigaciones demuestran que el profesor es un agente que tiene incidencia en el aprendizaje
escolar de los alumnos. Los resultados de esta investigacin entregan la evidencia de que hay un cambio
en el rendimiento acadmico en alumnos de ciertos profesores, independientemente de los antecedentes
familiares del alumno y las caractersticas de la institucin escolar. Por lo tanto, concluyen que existen un
campo de estudio especfico en relacin a las caractersticas personales y actitudinales, y su relacin con el
aprendizaje de los alumnos.
Factores Directos
Entre los factores directos de los profesores efectivos, los que parecen ms relevantes son el clima grupal que
se desarrolla en la sala de clases y el liderazgo acadmico.
80
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de los procesos de enseanza-aprendizaje es propiciar
que cada uno de los educando, independientemente de su clase social o entorno familiar, logren los objetivos
del aprendizaje, por lo tanto, un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positos en
relacin a promover el entendimiento acadmico para lograr que todos los alumnos logren este aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta acerca de que se entiende bajo el concepto de efectividad
y cules son las caractersticas de estos profesores que dan cuenta de esta efectividad.
SOLUCIONARIO
En cuanto a estas caractersticas se diferencian las llamadas caractersticas personales, es decir aquellas
caractersticas individuales que tienen los profesores.La vocacin o compromiso profesional, la cual se
manifiesta a travs del entusiasmo de ensear, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la
capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo cual contribuira a que los alumnos
trabajen. Por otra parte, se ha sealado que un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos
en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos.
ANEXOS
directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el medio fundamental por el cual la
cultura de nuestro pas, sus valores, metas y proyectos se desarrollan.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Cules son los lmites de esta independencia?,
Aquellos nios que son extrovertidos, Deberan tener distintas limitaciones (con respecto al orden)
que a los dems nios?,
Con respecto a los nios que hacen desorden dentro de la sala, Puede ser que el desorden se provoca,
porque el ambiente en la sala no se adecua a los mtodos con los cuales l logra aprender, es decir, el
ambiente no es adecuado para su aprendizaje?
Cmo lograr establecer las limitaciones de orden para que este sea apto a la metodologa de
aprendizaje de diferentes nios?
Las anteriores preguntas Se han cuestionado las anteriores interrogantes quienes estn a cargo de la
educacin?, le han dado solucin?
Pues creemos que s, y es por eso que se han creado diferentes establecimientos que se caracterizan por el
alumnado, es decir, existen colegios para distintos tipos de alumnos que se clasifican segn su conducta,
capacidades, entre otros puntos a considerar para la clasificacin.
Cuatro son los aspectos ms importantes para la creacin de un ambiente positivo en la sala de clases:
La creacin de un ambiente de trabajo. Para lograr un ambiente de trabajo: la compenetracin, es decir, que
el profesor pueda permanecer consciente de lo que est sucediendo en todas las partes de la sala de clases,
la simultaneidad, esto es, la capacidad del profesor para hacer ms de una cosa a la vez, respondiendo a
las necesidades de los alumnos en forma individual sin perder por ello el control del curso: y, finalmente, el
desafo y la variedad de las tareas, es decir, que las tareas sean fciles de resolver con un esfuerzo razonable
y lo suficientemente difciles para hacerlas desafiante, logrando as mantener la atencin de los alumnos.
La creacin de un clima afectivo. Se seala que para estimularlo resulta fundamental, primero, la manutencin
de un trato personal con los alumnos, estando siempre atentos a sus reacciones; segundo, una interpelacin
cariosa, cordial, y coloquial, dirigindose a cada alumno por su nombre, expresndoles confianza y
apoyndolos positivamente.
81
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
De lo anterior acotado nos surgen las siguientes interrogantes:
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
La independencia para el alumno dentro de la sala es importante, ya que, uno tiene la libertad de desenvolverse
y dar a conocer nuestras particularidades. Estas particularidades las damos a conocer a travs de los mtodos
o posturas que adoptamos ante determinadas situaciones, pero esta independencia debe estar limitada,
por un marco de orden impuesta por el profesor.
PRIMER
BIMESTRE
Es caracterstica de un profesor eficaz la creacin de un cierto ambiente propicio, o clima grupal, para el
aprendizaje. Este se caracterizara por ser un ambiente de orden, con reglas que son aprendidas y seguidas
por los estudiantes, de manera que el aprendizaje de los alumnos no se vea ininterrumpido por distracciones.
Sin embargo, dentro de este ambiente de orden los profesores efectivos le daran la oportunidad de ser
estudiantes independientes.
PRELIMINARES
Clima grupal
Los cuatro aspectos mencionados anteriormente, son importantes para el logro de un ambiente positivo y
de orden, dentro de una sala de clase, pero muy complicados de conseguir, ya que resulta muy difcil tener
el control de un grupo de alumnos, adems poder lograr realizar varias actividades a la vez y mantener al
alumno atento a la materia que se dicte, pues durante nuestro largo periodo de formacin bsica y media nos
dimos cuenta que el profesor por lo general no tuvo el dominio de la clase y cumplir con los aspectos descritos.
Crear lazos afectivos entre alumnos y profesores es fundamental, ya que esta relacin trae consigo la
confianza. El profesor requiere de mucha dedicacin y entrega para con sus alumnos, para conocer las
distintas experiencias y tipos de vidas de cada estudiante. Esta confianza debe estar respaldada y fomentar a
un respeto mutuo entre ambos con el fin de conservar la buena relacin; y ser lo suficiente para que el profesor
de a conocer a los alumnos sus logros y errores sin que el joven tome una postura desafiante haca el profesor
cuando este le d a conocer sus errores.
82
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Un adecuado reconocimiento e interpretacin de los distintos comportamiento grupal. Finalmente, se seala

que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisicin de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr
el mximo de comunicacin entre profesor y alumno. Dentro de este marco, resulta de gran importancia la
generacin de una buena relacin profesor-alumno, en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor
para reconocer e interpretar de modo rpido y adecuado los distintos comportamientos de sus alumnos, lo
que permitira la intervencin especfica y oportuna ante comportamientos disruptivos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimulacin y refuerzo permanente a la participacin. Este es un elemento fundamental para la mantencin

de un Clima grupal que propicie el aprendizaje efectivo. Para lograr un clima efectivo el profesor puede
estimular la participacin, aceptar las expresiones de los alumnos, atender las consultas individuales sin que
ello lo desvincule del grupo total, respetar las normas establecidas, reforzar los logros y respuestas correctas,
distinguiendo entre los distintos grados de la calidad de las mismas.
SOLUCIONARIO
Consideramos adems que para llegar a formar un adecuado clima afectivo es importante que el profesor
conozca las caractersticas de la etapa de crecimiento de sus alumnos, igual que sus motivos y necesidades,
para as lograr una comprensin ms integral de sus comportamientos.
ANEXOS
Tercero, la capacidad de mantener la disciplina, hacindose respetar por su propia presencia, sin dejar de ser
una persona cercana y cordial; cuarto, el respeto por los alumnos, el reconocimiento de los propios errores; y,
finalmente, la aceptacin del humor en los alumnos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Respecto al buen uso del tiempo en la sala de clases. El tiempo dedicado por los profesores a actividades
instruccionales ha resultado ser un factor influyente en la cantidad y calidad de los aprendizajes
logrados por los alumnos. Basndonos en los hallazgos de distintas investigaciones, podemos
afirmar que cuanto ms tiempo reciben los alumnos de parte de maestros comprensivos, respetuosos,
preocupados y naturales, mejores resultados obtienen. En particular, se indica que los profesores
efectivos dedican muy poco tiempo a actividades no instruccionales, consiguiendo adems comenzar
la clase en menos tiempo, que sus colegas menos efectivos. Estos profesores tambin logran mantener
al curso involucrado en las tareas que ellos proponen, consiguiendo as que la mayora de los nios en
el curso trabajen.
La orientacin a metas formativas. El ltimo elemento que observamos, relacionado a los profesores con
liderazgo acadmico, es su permanente esfuerzo y orientacin hacia el logro de una mejor formacin
en sus alumnos. Se ha observado que el profesor con liderazgo acadmico se esfuerza por: desarrollar el
pensamiento de sus alumnos, formarlos valricamente, impulsar a un estudio permanente, fomentar
la adquisicin de conocimientos relevantes, desarrollar sus habilidades intelectuales y desarrollar
habilidades instrumentales bsicas en sus alumnos.
Es importante que el profesor haga notar su liderazgo en el aula, pero tambin, a travs de sus rasgos
profesionales y caractersticas personales debe conseguir que el alumnado lo reconozca y adopte como lder
y ejemplo a seguir. Para alcanzar el objetivo conviene dar a conocer las capacidades con el fin de dirigir al
curso, utilizando estrategias adecuadas manteniendo el orden dentro de la sala. Esto se hace notorio con
la obediencia que prestan los alumnos ante las instrucciones del profesor.Adems aprovechar el tiempo en
diversas actividades tanto de relaciones personales como acadmicas, en este ltimo aspecto establecer
evaluaciones que determinen las debilidades y fortalezas a nivel de curso como a nivel individual, y ante las
deficiencias, buscar estrategias para mejorar el rendimiento escolar.
83
PRIMER
BIMESTRE
La organizacin de instancias evaluativas. Con respecto a este tema, se propone como importante:
la generacin de instancias evaluativas de tipo informal; la creacin de instancias evaluativas
de tipo formal; la aplicacin de criterios de evaluacin acordados previamente con el curso; y la
retroalimentacin, permanente de lo aprendido al comentar los resultados obtenidos en las pruebas.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Respecto del uso de estrategias adecuadas, los profesores efectivos utilizan sistemticamente una
secuencia lgica en la enseanza. Estas prcticas son sinrgicas, es decir, no importa cun efectiva sea
cada una de ellas, lo importante es que se den como un todo. Gran influencia tiene en el desempeo
de los alumnos la habilidad del profesor para entregar refuerzo en forma contingente a conductas
deseables. Dentro de las formas de refuerzo efectivo, se mencionan el otorgar responsabilidades a los
alumnos. Adems podemos sealar dos conductas de manejo instruccional propiamente tales, que
serian propias de los profesores eficaces: la capacidad de mantener la continuidad de la clase, y la
capacidad de mantener al curso involucrado en actividades instruccionales.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
El segundo elemento directo del profesor efectivo es el liderazgo acadmico. Este se refiere, en general, a la
capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior de la sala de clases. Algunos elementos
centrales de este factor son:
PRELIMINARES
Liderazgo acadmico
NDICE
Los rasgos personales son las caractersticas individuales que tienen los profesores, y que hacen ms efectiva
su labor educativa. Estos atributos serian propios de la persona y difcilmente aprensibles. Un maestro no
puede despojarse de sus caractersticas personales solo por el hecho de entrar en una sala, sino que en la
situacin de enseanza los atributos personales emergen, incluso con ms fuerza. Sin embargo podemos
mencionar tres caractersticas del profesor que influiran en el rendimiento de los alumnos: la comprensin,
la preocupacin por el alumno, y la naturalidad.
Del comportamiento del profesor en la sala, la actitud que adopta y de la manera que da solucin a los
problemas, nos ayudaba a percibir las caractersticas personales y profesionales del profesor, lo que nos
llevaba a conocer ms de su particular persona y por ende, en algunos casos nos atrevamos a prever la
conducta del profesor ante determinadas situaciones.
Uno de los rasgos importantes de todo profesor eficaz, es la tendencia a tomar como responsabilidad personal
el aprendizaje de sus alumnos. Los profesores con esta cualidad, al comprobar deficiencias en los aprendizajes
de sus alumnos no les atribuyen la falta de ellos, sino que a sus mtodos inapropiados de enseanza. Gracias
a esta caracterstica estos profesores son capaces de modificar sus mtodos para llegar mejor a sus alumnos
y persisten en ayudar a los alumnos que aprenden con mayor dificultad.
Por lo general, es muy difcil encontrar esta caracterstica en un profesor, puesto que, el profesor hace
responsable al alumno de su mal aprendizaje. Otro rasgo es la gran capacidad de estos para hacer su materia
entretenida e interesante. El profesor no puede limitarse tan solo a informar objetivamente y a transmitir un
saber elaborado por la ciencia, ya que si solo hace esto, muchos alumnos que no sienten curiosidad en el tema
lo olvidaran fcilmente. Es por ello que tambin es necesario que el maestro despierte un gran entusiasmo
por su tema, al hacer lo sealado vivenciable, atractivo, con sentido, de manera que sus alumnos adopten lo
enseado de modo personal. Tambin el profesor, al usar tcticas creativas permite la exploracin, fomenta
la curiosidad y estimula al conocimiento.
Otros rasgos personales son el ser acogedores, cercanos y con llegada al mundo de sus alumnos, y al mismo
tiempo exigente y estricto con ellos: consecuentes con las normas planteadas, logrando con ello la formacin
84
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
En estos momentos recordamos que durante nuestra enseanza media se nos haca muy notorio el profesor
que llegaba al aula con entusiasmo y el que no, ya que, el profesor que segn nosotras era entusiasta y buena
onda las clases resultaban mucho mas entretenidas porque nos motivaba a participar en las actividades en
clases; en esos momentos catalogbamos al profesor en flojos y buena onda, pero ahora que tenemos mayor
conocimiento del tema nos damos cuenta que se trataba de profesores con vocacin y sin vocacin.
ANEXOS
La vocacin (o compromiso profesional), caracterstica de los profesores efectivos, se evidencia a travs del
entusiasmo de ensear. Caracterizamos a los profesores efectivos con vitalidad, y con la capacidad de
transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; esto contribuira a que los alumnos trabajen. Por otra
parte, un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las
altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Dentro de los factores indirectos, aparecen como especialmente importantes la vocacin, los rasgos
personales y el dominio de los contenidos que se ensean.
PRELIMINARES
Factores Indirectos
NDICE
Segn nuestra experiencia como estudiante, concordamos con la afirmacin anterior y por consiguiente
damos crdito a la importancia y eficacia de la caracterstica mencionada.
El dominio del contenido que posea el profesor. Esto, ya que la seguridad con respecto a los contenidos que
se ensean, influyen de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. Recalcamos lo relevante que resulta
el que los profesores cuenten con un buen dominio de su asignatura. Esto les permitira establecer relaciones
entre los contenidos estudiados con la realidad y la vida cotidiana.
PRELIMINARES
de hbitos y actitudes de estudio, adems de un clima de orden, trabajo y respeto mutuo: y finalmente son
percibidos por los alumnos como justos, responsables, realistas y con sentido del humor.
PRIMER
BIMESTRE
Nosotras como alumnas presenciamos cuando un profesor tiene dominio de la materia que dicta, lo notamos
en la seguridad que presenta en las clases, con la claridad que la materia es dada a conocer y las variadas
formas en que nos expone la materia. Esa seguridad nos hace tener una clara y confiable recibimiento de los
nuevos conocimientos.
SOLUCIONARIO
Segn nosotras este factor es primordial para el profesor, que tenga respuestas a cualquier duda del alumno
y para el alumno en cuanto a comprender la materia y el uso que puede darle en la vida cotidiana.
ANEXOS
Al buen dominio de los contenidos se agrega tambin la preparacin del maestro en el mbito del manejo de
estrategias instruccionales, ya que para una enseanza efectiva no slo es necesario que el profesor domine
lasa materias, sino que es fundamental que el maestro en su formacin aprenda como entregar de modo
adecuado sus conocimientos.
SEGUNDO
BIMESTRE
La preparacin intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los resultados de sus alumnos. Esto, ya
que profesores con slida formacin exhiben actitudes y conductas asociadas con la enseanza efectiva.
En trminos generales entonces, podemos sealar que tanto los rasgos directos como indirectos del profesor
actan como un todo unitario y reflejan una coherencia entre el saber, el ser y el saber hacer del profesor, que
produce un efecto en los alumnos, razn por la cual se lo cataloga como efectivos.
A esto podemos agregar que un profesor afectivo ser aquel que desarrolle su papel de docente con una
mirada comprometedora, con disposicin al cambio y con una actitud comprometedora a su funcin docente.
85
RECURSOS
MULTIMEDIA
CONCLUSIN
NDICE
Primer Bimestre
PRIMER
BIMESTRE
Primer Bimestre
Diapositivas
1. El condicionamiento clsico
2. El desarrollo congnitivo de Jean Piaget
2. El desarrollo congnitivo de Jean Piaget
3. El apredizaje significativo
3. El apredizaje significativo
Segundo Bimestre
SEGUNDO
BIMESTRE
1. El condicionamiento clsico
Segundo Bimestre
1. El aprendizaje experiencial
2. Autoconcepto acadmico
2. Autoconcepto acadmico
3. Caractersticas del profesor efectivo
3. Caractersticas del profesor efectivo
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
1. El aprendizaje experiencial
SOLUCIONARIO
Videoconferencias
PRELIMINARES
9. Recursos educativos multimedia
RMV/ vtc/ 14-06-2010

Actualizacin de crditos: vtc/ 2012-08-21
XJ/2016-02-02/86
86
Diseo e impresin:
Imgenes: Shutterstock.com/Ediloja
26403
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec

Guia Didactic A

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3

Ciencias de la Educacin, Mencin:

Ciencias de la Educacin, Mencin:

Psicologa del Aprendizaje

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Psicologa del Aprendizaje

Ciencias de la Educacin, Mencin:

Ciencias de la Educacin, Mencin:

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

PsIcologA del APrendIzAje

Maquetacin y diseo digital:

5. Orientaciones generales para el estudio................................................................................... 9

1.1. Races histricas de la Psicologa de la Educacin.............................................................................. 15

2.1. Los principios del conductismo........................................................................................................... 19

3.1. Los orgenes de la psicologa cognitiva: La Psicologa de la Gestalt................................................... 27

4.1. Qu son las estrategias cognitivas y metacognitivas?..................................................................... 33

UNIDAD 1: PERSPECTIVA HISTRICA DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL............................................................. 15

6.1. Competencias genricas.................................................................................................................... 11

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias............................... 11

6.1. Estilos de Aprendizaje......................................................................................................................... 47

7.1. Caractersticas de los profesores efectivos.......................................................................................... 54

5.1. Aprendizaje experiencial.................................................................................................................... 42

UNIDAD 5: TEORA HUMANISTA.................................................................................................................... 42

6.5. Competencias genricas.................................................................................................................... 39

8.1. Influencia de variables de la familia en el rendimiento y adaptacin escolar del nio....................... 59

UNIDAD 8: FAMILIA Y ESCUELA...................................................................................................................... 59

Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje

Ertmer, P. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de los aspectos

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Arancibia C., V. y otros (1999). Psicologa de la Educacin. Mxico D. F.: Alfaomega.

Pelln R. y otro (2004). Inteligencia y Aprendizaje. Barcelona-Espaa: Ed. Ariel.

En este libro se abordan temas como aprendizaje y condicionamiento, aprendizaje y cognicin, as

Valladares L. I. (1996). Psicologa del Aprendizaje. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.

Woolfolk, A. y otro (2006). Psicologa Educativa. Mxico D.F.: Pearson Educacin.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Merrieu, P. (2002). Aprender, s pero Cmo? Barcelona-Espaa: Ed. Octaedro.

Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Para el estudio de la asignatura, la Universidad le entregar dos materiales fundamentales, como

5. Orientaciones generales para el estudio

Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje

En el caso de surgir alguna inquietud, no dude en comunicarse con su profesora-tutora, ya que

Un medio de comunicacin eficaz, al cual le animo a participar activamente, lo constituye el entorno

Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje

Estimado(a) estudiante: trabajar con entusiasmo favorecer su aprendizaje.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: Psicologa del Aprendizaje

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genricas

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

Identificar tres temas

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

del texto bsico y de

3.2. Teoras cognitivas

3.3. Desarrollo cognitivo Continuar con el