Proyecto Paz 20062008

JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación y Ciencia
Proyecto
“Escuela: Espacio de Paz”
En mi Centro hay Sitio para Tod@s.

Compensar las desigualdades.
Fomentar la participación
Cursos: Del 2006/2007 al 2007/2008
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JUNTA DE ANDALUCÍA
El proyecto global del centro
04/04/06 19:13
Contexto social Finalidades Se concretan Proyecto de Centro
y cultural Educativas
Incremento de
Pretenden recursos: plantilla,
grupos, dinero..
Adaptación nuevas Atención Diversidad Renovación
tecnologías Metodológica
Proyecto de innovación.
En mi Centro hay Sitio para Tod@S necesita
objetivos
Recuperación Resolución Favorecer Atender niveles y

Informatización Conocimiento Formación del
de los y las alumnado de salidas Afrontar la Integración
del centro profesorado e
adolescentes difícil. conflictos: Interdisciplinariedad
d
Proyecto Proyecto ERA. Grupo de Organización Grupos flexibles Aula de Trabajo

Proyecto
Centro T.I.C. Comenius: Convenio entre Mediación. itinerarios en 1º,2º y 3º en apoyo. interno en
Problemas de la Instituciones Proyecto 4ºESO. Mat y Lengua. Etcp,
adolescencia Espacio de Paz Dpto,...
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1.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y DEL

ENTORNO.
1.A.- La Situación sociocultural del Barrio.

Después de cinco años de proyecto y siete desde la apertura del centro, el instituto está claramente
asentado en el barrio en el que se inserta, . Sigue vigente lo que decíamos en proyectos anteriores relativos
a las carencias existentes . Como aspectos positivos podemos destacar el asentamiento de las relaciones
con los colegios adscritos y el desarrollo de experiencias de colaboración con los mismos. También cabe
destacar la continuidad de la escuela de padres y madres, instrumento mediante el que confiamos poder
acceder lentamente a la totalidad de la comunidad escolar. Las tic se ha n implantado y desarrollado
permitiendo experiencias de colaboración con las familias. Al mismo tiempo, se garantiza la educación de
aquellos alumnos y alumnas que por diversas razones no pueden acudir al centro.
Decíamos en el proyecto que actualmente desarrollamos que “la apertura de un centro es siempre
un motivo de felicitación para la comunidad escolar, en particular, y para la sociedad, en general. En el
caso de la apertura de un instituto refleja, además, el avance de los diferentes grupos sociales en el acceso
a la educación. Nuestro instituto, es muy reciente y de nueva planta en todos los sentidos: el profesorado, el
alumnado, el personal no docente, etc. Todos nos hemos encontrados juntos por primera vez, lo que nos
está permitiendo diseñar desde el principio un centro abierto y democrático que trabaja mirando al futuro”.
Hoy siete años después de iniciada su andadura, creemos no equivocarnos si decimos, con modestia, que
nuestro instituto aparece a los ojos de la comunidad educativa como un centro consolidado, al frente de la
innovación educativa y montado en el tren de las nuevas tecnologías.
En este tiempo hemos tenido ocasión de profundizar en el conocimiento del entorno en el que
radica el instituto así como en las características del alumnado y de las familias que acceden a nuestras
aulas e instalaciones. Básicamente, se mantienen los datos de una encuesta que se pasó a la totalidad del
alumnado del centro. Datos que a continuación aportamos y que nos permiten tener una radiografía
bastante precisa del entorno en el que se lleva a cabo nuestra práctica educativa.
En síntesis, nuestro centro está en una zona de clase trabajadora junto con un pequeño número de
clase media y profesiones liberales. Podemos afirmar que estamos ante un barrio muy tranquilo con
poquísima conflictividad en sus calles, siendo bastante escasa la marginación. Desde el punto de vista
económico, se trata de familias asalariadas, en su gran mayoría, con un nivel de renta medio-bajo. Desde el
punto de vista cultural, la zona se sitúa en niveles socioculturales muy bajos, de hecho en la barriada los
principales referentes culturales son, además del instituto, los dos colegios de primaria existentes. Existen
también dos asociaciones de vecinos: una de ellas, bastante modesta; la otra, posee un gran local, aunque
realiza pocos actos. También en la zona hay una asociación de alcohólicos anónimos y un club ciclista. No
hay instalaciones deportivas, salvo las de los centros educativos y tampoco hay zonas verdes, ni recreativas
en consonancia con las necesidades de la zona. Se impone, pues, como objetivo del centro incidir desde la
escuela en que el barrio se convierta en un espacio formativo y cultural para toda la comunidad educativa
. En estos dos últimos cursos hemos asistido a una progresiva incorporación de alumnado de otras
nacionalidades, lo que nos marca una tendencia en el sentido de tener mas presente si cabe la atención a la
diversidad cultural y la educación en una sociedad y escuela multicultural. Debemos elaborar un censo de
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alumnado inmigrante y tratar de aprovechar sus experiencias y realidades personales como situación
favorable al aprendizaje de valores como tolerancia, etc.
También ha crecido el número de alumnado que procede del llamado diseminado. Una extensísima
área geográfica de la ciudad sin servicios básicos suficientes. La falta de zonas comunes de encuentro,
como parques, asociaciones juveniles, polideportivos hace que gran parte de nuestro alumnado se
encuentre, en cierto modo, aislados. El instituto se convierte así en un referente importante sobre el que
podría pivotar la vida social de nuestra chavalería, no solo por la mañana sino también por la tarde. La
transformación del centro en un centro TIC está impactando lenta pero progresivamente en el entorno. En
el familiar, produciendo una mayor incorporación del alumnado a las tecnologías de la información. Esto
plantea un gran reto al instituto: convertirse en el motor propulsor de los cambios que conlleva la sociedad
de la información no sólo para su alumnado, sino para toda la Banda, nombre con el que, por extensión, se
conoce a esta parte de la ciudad. Facilitar el acceso de las familias a estas tecnologías, bien desde sus
hogares, bien desde las asociaciones vecinales o desde el mismo centro educativo es un reto del instituto.
A continuación damos una breve descripción de los principales aspectos que se deben tener en
cuenta en el análisis del contexto.
DATOS FAMILIARES:
Las familias tienen una media de 3,29 hijos. Entre los padres de la zona de influencia del IES hay un 90%
de casados, un 5,5% de divorciados y viven en situación de pareja el 2%.
DATOS ACADÉMICOS:
En torno al 60% de los padres y madres posee únicamente estudios primarios, observándose una mayor
calificación masculina a medida que se avanza en los estudios. Poseen el 14% estudios de FP y el 7%
estudios universitarios. El alumnado tiene realizando estudios universitarios al 21% de sus hermanos y
hermanas. De nuestros alumnos y alumnas, desearía ser universitarios un 36%, otro 16% quiere seguir
estudios de FP y le gustaría encontrar trabajo cuanto antes al 23%.
VIVIENDA:
Tienen vivienda propia el 85%, mientras que dicen vivir de alquiler el 7%. Viven en ese mismo porcentaje
en pisos de la zona y casi un 10% en casas unifamiliares o aisladas. El 60% de las personas entrevistadas
afirma tener un cuarto propio como lugar de estudio y trabajo, otras no tienen esa suerte y comparten el
lugar de estudio con hermanos/as (24%); el 10% estudia en otros lugares de la casa.
Se espera un gran crecimiento de la zona vinculado al auge de la construcción. Ya han sido aprobados
varios proyectos de desarrollo vertical que van a suponer que el centro se sature aun mas de lo que ya esta
en los próximos años lo obligará a redefinir su zona de influencia, absorbiendo al alumnado de la barriada
y dejando a un lado el de la periferia, lo que en términos socioculturales puede suponer una perdida, al
tratarse AQUELLAS de familias de mas elevadas rentas y nivel socio-cultural..
TIEMPO LIBRE:
La TV y escuchar música se llevan el 50% de su tiempo libre. El cine y la lectura sólo un 3%. El interés
televisivo disminuye con la edad aumentando la preferencia por la “movida” y la discoteca. El deporte les
interesa a un 21%.
LECTURA:
La media de libros leídos un año es de cuatro, siendo los de aventuras y ciencia-ficción los más apreciados
entre los chicos ; y, los de aventura y poesía, entre las chicas. El interés por la lectura va disminuyendo a
medida que avanza la Etapa de 1º a 4º. El Diario de Cádiz es la publicación más leída con un 30% de las
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respuestas. El mismo número de familias no lee ninguna publicación. El País es leído en un 2% de los
hogares.
INTERESES:
Mayoritariamente están interesados por la información sexual. Este interés aumenta con la edad. La
información dicen recibirla de los amigos (35%) y de la escuela (27%). Los niños se informan por los
amigos, mientras que las niñas afirman recibirla en la escuela o de las madres y padres. La información
sobre la droga la reciben desde el Colegio, el Ayuntamiento y el ámbito de las amistades. La mitad dice
conocer a algún drogadicto/a. Consideran la droga Como un problema de salud y a la persona drogadicta
como una enferma y alguien con problemas; muy pocos lo consideran como delincuente.
ACTITUD Y RELACIONES:
Alrededor del 60% colabora en las tareas de casa (niñas, 66% ; niños, 50%), sólo el 5% afirma no hacer
nada. La mitad del alumnado se considera ordenado y responsable. Respetan al profesorado el 80% y
mantienen buenas relaciones de compañerismo. Valoran la solidaridad y presentan inquietudes. Las chicas
aventajan a los chicos en un 10% en los apartados de orden, solidaridad, colaboración y responsabilidad.
Por niveles no se ven las diferencias. Las relaciones con sus hermanos y hermanas son relativamente
buenas, aunque la mitad tienen conflictos, que dicen resolver con una combinación de diálogo y pelea. Con
sus padres y madres son dialogantes en un 75%. Al 0,5% le pegan en casa y un 2% afirma que los padres
pasan de ellos.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Elaboración del centro. : muestra: 300 hogares. Febrero del 2006. Nivel de confianza: 95%.
Número de Hogares con ordenadores: Hogares conectados a Internet Finalidad del uso de los ordenadores por
orden de prioridad:
• 81 % de hogares de nuestro
• Ocio y entretenimiento
alumnado dispone de intertnet. • El 40% de los hogares dispone
de conexión a internet • Comunicación
• Navegar
• Estudiar
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1.B.- El análisis del Centro.

El centro se sitúa en la margen este de la ciudad, conocida como La Banda, en la Barriada de
Panzacola. Recibe también un importante número de alumnado del extrarradio a través del transporte
escolar, el grueso de su alumnado procede del casco urbano, en concreto, de los dos C.E.I.P. asignados en
la red de centros: Carmen Sedofeito y José de la Vega, y una línea del CP Isabel La Católica. Es un instituto
compuesto por más de 700 alumnos y alumnas, agrupados en 26 unidades de enseñanza secundaria
obligatoria exclusivamente, más un PGS. Su plantilla ha oscilado entre 50 y 54 profesores y profesoras en
estos años.
Desde su creación como instituto en el curso 1999-2000, nuestro centro ha tenido como uno de sus
ejes orientadores y vertebradores el logro de un clima de convivencia adecuado en el que desarrollar su
práctica docente. Para ello se han venido propugnando una serie de actuaciones destinadas a:
- Potenciar entre nuestros alumnos y alumnas hábitos que propicien el aprendizaje de una
ciudadanía democrática.
- Crear estructuras en el centro desde las que hacer posible la resolución pacífica de los conflictos.
- Dotar al alumnado más necesitado de las habilidades sociales que les permitan integrarse de
manera pacífica en el ámbito escolar y, posteriormente, en el social como ciudadanos y ciudadanas.
Además, hemos tratado, desde el comienzo, de atender la diversidad existente en nuestras aulas sin
disminuir la calidad de nuestra enseñanza.
Estamos ante un centro tranquilo en el que se quiere profundizar en el desarrollo de una conciencia
pacífica y en una visión global de los problemas de la sociedad, tratando de llevar a la práctica el lema de
pensar global y actuar en lo local.
Resultado de nuestra práctica educativa y organizativa es la disminución espectacular del nº de

amonestaciones y sanciones. Si en el proyecto anterior recogíamos el dato de 1771 partes de amonestación
en el curso 2001-2002, el curso pasado este porcentaje se redujo en unos 500 partes, 1250 partes, y este
curso con datos del mes de mayo podemos hablar de 1160 partes de amonestación. Es decir una reducción
del 35% en dos cursos. Pero no sólo es el descenso de tipo cuantitativo sino sobre todo el cualitativo el
destacable. Frente a las 25 expulsiones de mas de 3 días que recogíamos para el curso 01-02 en el anterior
proyecto, en el curso 02-03 la comisión de convivencia actuó sólo se tuvo que reunir un total de 5
ocasiones en el curso y para tratar casos de reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia.
Y e este curso escolar sólo se ha reunido en dos ocasiones. El análisis de los datos nos ha permitido incidir
directamente no sólo en los cursos sino también dentro de los mismos en aquellos momentos que podemos
considerar más álgidos. A final de curso en los 1º ESO, a partir del 2º trimestre en los segundos, a
comienzos del 1º trimestre en los 3º y de manera ocasional en los grupos de 4º ESO.
Respecto a las causas de la conflictividad existente nos reiteramos en lo que señalamos en el

anterior informe: hay un nº reducido de jóvenes que están en clase por obligación y su desmotivación
termina incidiendo en el resto, un numero más pequeño aún debe su conflictividad a una problemática
familiar muy delicada, y el resto, que engloba a la gran mayoría de las amonestaciones se debe a lo que son
problemas de gestión y de control del aula: Pequeños desafíos, disrupciones, etc. que el profesorado no los
gestiona y resuelve en su clase si no es con el correspondiente parte sancionador. Aunque según el
profesorado, la expulsión es la última medida aplicada en los casos de falta de disciplina.
Según las sanciones que se le aplicaron, de mayor a menor gradación: apercibimientos escritos,
realización de tareas, expulsiones de menos de 3 días del aula o del centro, traslado a la comisión de
convivencia. A continuación exponemos tablas comparativas con los datos que aparecían en el anterior
proyecto relativos al curso 2001-2002 y los correspondiente a este curso 2003.2004.
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Distribución de partes entre el profesorado:

Curso 2001-2002 Curso 2003-2004
Curso 2004-2005
Nº PARTES Nº PARTES Nº PROFESORES/AS PARTES

PROFESORES/A PROFESORES/A
S S
15(+de 30 partes) 1168 15(+de 30 partes) 804 5 (+ DE 100 partes) 622
12(+de 30 partes) 691

10(+de 10partes) 353 17(+de 10partes) 278 15(+de 10partes) 304
31(-de 10 partes) 250 27 (-de 10 partes) 88 27 (-de 10 partes) 55
TOTAL 56 TOTAL 1771 TOTAL 59 TOTAL 1170 TOTAL 59 TOTAL 1672
Observamos, de esta manera, que el recurso a la amonestación es utilizado en mayor o menor media por
todo el profesorado. Sin embargo, hay un grupo de del profesorado (el 25% del claustro) perfectamente
identificable que si utilizan este recurso con cierta asiduidad. Durante este curso esta tendencia se mantiene
pero se concentran aun más el numero de partes en un sector del profesorado.
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Comparación de la distribución de partes entre el alumnado

Curso 01-02 Nº de PARTES Curso 03-04 Nº de PARTES
Nº ALUMNOS/AS Nº ALUMNOS/AS
436 0 0
116 1 96 1
41 2 54 2
29 3 27 3
23 4 21 4
56 5-10 52 5-10
33 11-15 15 11-15
12 16-20 6 16-20
8 21-30 5 21-30
4 +30 1 +30
1 +40 0 +40
TOTAL 760 TOTAL 1771 TOTAL 730 TOTAL 1169
La mayor concentración de estos partes se produce entre algunos alumnos y alumnas de 2º ESO. Existiendo
también casos aislados en 1º o 3º.
grupo Curso: 2001-2002 Curso: 2003-2004

1º ESO 449 96
2º ESO 768 525
3º ESO 465 459
4º ESO 90 89
1772 1169
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350
300
250 cursos
2001-2002
200 2002-2003
2003-2004
150 2004-2005
Lineal (2001-2002)
100
50
0
O
O
ES
ES
ES
ES
1º
2º
3º
4º
os
os
os
os
up
up
up
up
gr
gr
gr
gr
Evolución de la conflictividad en las aulas a partir de la componente edad. Estimación realizada a partir de la
evolución de partes por niveles académicos. Por niveles, podemos observar como los problemas de
convivencia que se reflejan se incrementan a finales del trimestre en 1º ESO, para centrarse mayoritariamente
en 2º curso, momento de cambio adolescente, y comenzar a disminuir a medida que pasa el curso en 3º, A
partir de 4º curso se convierten en casi testimoniales.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
1.C.- Clasificación de los problemas de convivencia existente en el instituto:
Del análisis del entorno y del centro podemos extraer las presentes conclusiones acerca de cuales
son los principales problemas de convivencia del centro. Dentro del IES nos encontramos cotidianamente
con varios tipos de problemas que pueden derivarse de la propia convivencia, de la conflictividad propia
de la adolescencia o bien ser resultado de las dificultades para atender a la diversidad. Dichas situaciones
problemáticas se manifiestan de diferentes formas:
- Problemas de disciplina relacionados directamente con la existencia de un currículo muy alejado de las
necesidades, intereses y realidad social y familiar de determinados alumnos y alumnas.
- Cierta masificación ya que dispone de sólo 24 aulas y tiene 26 grupos lo que obliga a ocupar de manera
intensiva los espacios.
- Dificultades a la hora de atender diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes niveles de competencia

curricular, así como diferentes intereses y actitudes dentro del aula.
- Un alumnado de fuera de nuestra zona que llega a lo largo del curso, como consecuencia de encontrarnos
en una ciudad en expansión, y que genera problemas de adaptación.
- Una mínima minoría de alumnado sin freno familiar alguno y muy desasistidos por sus familias que no
dan cuenta de nada a nadie y que no conocen las mínimas normas de convivencia.
- La reciente ampliación de la educación obligatoria hasta los 16 años, que ha provocado que jóvenes, que
por su evolución académica habrían salido del sistema educativo anterior; ahora tienen que permanecer en
el nuevo hasta los 16 años en contra de su voluntad.
- Modelos sociales imperantes muy alejados de lo que deben ser valores cercanos a la educación para la
paz y la resolución pacífica de los conflictos.
- Ha surgido un nuevo tipo de conflictos derivado de l presencia permanente de los ordenadores en

las aulas. Son conflictos relacionados con el cuidado y buen uso de los equipos.
Por eso un grupo de profesores/as del Centro, junto a familia y alumnado, hemos decidido trabajar
estos aspectos, teniendo claro que es difícil encontrar soluciones a esta problemática, pero que la solución
tiene que venir de la investigación y el trabajo en nuestras propias aulas y a partir de nuestra realidad.
Naturalmente, conscientes del carácter global con que tienen que ser analizadas este tipo de situaciones, el
atajar los problemas de convivencia no es sino un parte de las acciones destinadas a mejorar la oferta
educativa y la calidad de la enseñanza que se imparte en nuestro centro.
En estos dos años de experiencia del proyecto, la estructura del Instituto ha variado poco. 6 grupos de
1º ESO, 7 de 2º , 7 de 3i.e. 6 de 4º ESO y un PGS. Los cambios en este apartado se deben a lo que pueden
llamar éxitos del instituto y de este proyecto de paz. En primer lugar una reducción considerable del
numero de conflictos tanto en su numero como en la cualidad de los mismos. El impacto de los proyectos
en marcha, como el proyecto ERA, el desarrollo de los mecanismos de mediación, la realización de
medidas como los agrupamientos flexibles, no solo han bajado la conflictividad en las aulas sino que
también han contribuido a incrementar el éxito escolar de nuestro alumnado con una disminución en los
abandonos y un incremento en la obtención del graduado y la continuación de los estudios.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
El gran cambio del instituto ha sido la concesión del proyecto de Centro TIC. Este proyecto que se
ha comenzado a implantar en septiembre de 2003ha supuesto la entrada de cerca de 500 ordenadores que
se han extendido por todos los espacios. Aunque este año estemos pasando los avatares propios de un
proyecto de esta envergadura, sin duda que nos encontramos ante uno de los mayores retos al que como
docentes nos podemos enfrentar. Dar el paso definitivo a priorizar del binomio enseñanza aprendizaje,
este segundo concepto, pues sin duda los ordenadores suponen un cambio radical en las maneras de
realizar el aprendizaje y de concebir el papel del profesor en el aula
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2.- FINALIDADES EDUCATIVAS DEL IES FERNANDO

QUIÑONES, RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA.
Las Finalidades educativas deben ser el principal referente en la vida de un Centro Educativo,
especialmente si es público. Los fines de la educación no son eternos ni independientes del contexto
social, sino que están estrechamente ligados a la sociedad a y en la que educan. Por ello es conveniente
formularlos con claridad para que sepamos que es lo que debe permitirse, lo que debe apoyarse o lo que
debe combatirse. Los fines de la educación han de responder a preguntas tan fundamentales como ¿qué
tipo de sociedad queremos? o ¿qué tipo de hombres y mujeres deseamos? Las finalidades educativas
buscan el largo plazo. No obstante, como los fines del sistema educativo español se encuentran recogidos
en nuestro Ordenamiento Jurídico, lo que hace cada centro es contextualizar y poner el énfasis en aquellos
principios y valores que van a ser, al fin y al cabo, sus señas de identidad.
Las Finalidades educativas de nuestro Centro Escolar han sido elaboradas por una comisión integrada por
los distintos representantes del Consejo Escolar con la participación de del profesorado, alumnado y
familias. Con ellas se pone especial acento en unos principios y valores que quieren ser el sello de
identidad de nuestro Instituto. De entre ellas destacamos las siguientes relacionadas con la educación para
la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos, base de una Cultura de Paz.
FINALIDADES EDUCATIVAS
- Apostamos por una enseñanza en libertad y autonomía personal en la que los alumnos tengan la
oportunidad de desarrollar criterios, estrategias, aficiones y actuaciones personales hacia el logro de
una personalidad y conducta autónoma. Para lo que fomentaremos el intercambio de aprendizajes y
experiencias entre los miembros del centro e intercentros. Fomentando la apertura del IES a los demás
Centros de la zona, así como las AA.VV. Ayuntamiento, instituciones y empresas
- Consideramos como imprescindible y necesario, a todos los niveles, la práctica de hábitos de

comportamiento cívicos y éticos a través del conocimiento y el cumplimiento de las más elementales
normas de convivencia, rechazando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, religión,
socioeconómica, ideológica o física. Fomentaremos el sentido crítico y la capacidad de análisis en el
alumno. La Institución Escolar ha de ser ejemplo claro de actitudes pacíficas, solidarias y no
violentas. Defendemos la independencia ideológica, política y religiosa de la Institución Escolar..
- El Centro adopta un modelo de funcionamiento no autoritario, basado en la distribución y aceptación

de responsabilidades y en la toma de decisiones consensuadas y conjuntas.
- Ofreceremos las mismas posibilidades de formación a todos. Atendiendo a sus distintos estilos,
intereses, ideas y necesidades... incluyendo la orientación y la acción tutorial como elementos
básicos.
- El Centro atenderá,... las necesidades educativas propias de la diversidad, con objeto de corregir los
desequilibrios y descompensaciones de origen social, físico y/o psíquico
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JUNTA DE ANDALUCÍA
3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

Se pretende alcanzar una serie de objetivos en consonancia con el diagnostico de la situación y las
finalidades que tiene el centro.
OBJETIVOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA PAZ. (OBJETIVOS

GENERALES DE LARGO PLAZO)
• Lograr clima de convivencia adecuado para trabajar todos y todas diseñando desde el principio un
centro abierto y democrático que trabaja de cara al futuro. Establecer en el centro, entre todos los
sectores de la comunidad escolar, un hábito de enfoque y resolución de los conflictos de carácter
pacífico utilizando el diálogo y creando, de esta manera, un ambiente más relajado y productivo.
• Conseguir entre nuestros alumnos y alumnas hábitos destinados a adquirir el aprendizaje de una
ciudadanía democrática.
• Crear estructuras en el centro para hacer posible la resolución pacífica de los conflictos.
• Dotar a los alumnos y alumnas más necesitados de las suficientes habilidades sociales que les
permitan integrarse de manera pacífica en el ámbito escolar y, posteriormente, en el social.
• Atender la diversidad sin disminuir la calidad.
• Incidir desde la escuela en los niveles de formación existentes entre las familias de la zona.
• Profundizar en el desarrollo de una conciencia pacífica y en una visión global ante los problemas.
Pensar global y actuar local.
• Aprender a transformar los conflictos en situaciones de aprendizaje positivo para la vida.
• Incluir en la práctica educativa y organizativa del centro modelos de aprendizaje dialógico en
línea con los fundamentos de las llamadas comunidades de aprendizaje.
• Favorecer el conocimiento, respeto y camaradería entre chicos y chicas.
• Favorecer la posibilidad que tenemos todos los seres humanos de ser lo que deseamos sin
impedimentos sexistas.
• Favorecer la concienciación de que la violencia contra las mujeres y niñas está basada en una
construcción social y cultural y que, por tanto, se puede modificar.
• Desarrollar Proyectos como centro perteneciente a la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO.
OBJETIVOS A MEDIO Y CORTO PLAZO:
A. Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los
otros.
B. Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos buscando
soluciones satisfactorias, contribuyendo así a desarrollar actitudes de interés y respeto por el/a
otro/a.
C. Disminuir del uso de sistemas punitivo- sancionadores para la resolución de conflicto,
potenciando el denominado modelo integrado basado en la complementariedad entre modelos
punitivos y relacionales.
D. Integrar los mecanismos de resolución pacífica de conflictos en el ROF y en los órganos
colegiados de la gestión del centro.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
E. Favorecer la Participación alumnado en la vida del centro a través de: CE, Delegados de clase y
Asociación de Alumnos
F. Favorecer una estructura educativa del Centro que permita atender a la diversidad: Proyecto ERA
G. Potenciar el desarrollo de Proyectos en la Red de Escuelas por la Paz Asociadas de la UNESCO.
H. Utilizar las TIC como herramienta que favorezcan la convivencia en el centro
I. Profundizar en la colaboración con los centros de primaria adscritos al IES.
J. Introducir hábitos de respeto y cuidado medioambiental así como fomentar la educación ambiental
en el centro.
K. Desarrollar un Plan de Formación con el profesorado de nuestro centro sobre convivencia escolar
y extenderlo a los miembros de la comunidad educativa.
L. Continuar desarrollando la Escuela de Padres y Madres, intentando que ellos mismos se organicen
y puedan expandir la participación con más padres del centro.
M. Desarrollar mecanismos que favorezcan la igualdad de géneros.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
4.- ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR A LO

LARGO DEL CURSO2006-07/08.
Conscientes del carácter sistémico de las actuaciones que se producen en la escuela debemos decir
que muchas de las acciones que se plantean en este proyecto se sitúan en un marco más general de
actuación del centro. Se trata de un proyecto integral de centro en el que se propone, a partir del
conocimiento de la realidad del mismo y de su entorno, una serie de medidas interconectadas que afectan
a la convivencia, al desarrollo del currículo, etc.
Antecedentes:
En el quinquenio escolar que comprende de 1999 al 2004 el centro ha tenido de manera casi permanente
un grupo de trabajo destinado a estudiar y profundizar sobre este tema. Lamentablemente la inestabilidad
de la plantilla hizo que no tuviera continuidad en algún curso, aunque un número significativo del
profesorado estuvo vinculado e interesado por estos temas. Durante el curso 00-01, se trato de mediar y
de buscar soluciones pacifica a los conflictos que surgen en los centros. Durante el curso 01-02, se
constituyó de nuevo el grupo de trabajo con el objetivo de constituir el año siguiente una comisión de
mediación en el centro. Asimismo, se ha potenciado la asamblea de delegados/as y se ha enviado a parte
del alumnado a recibir formación acerca del asociacionismo y la participación de la juventud en las
instituciones escolares. También durante estos años el centro participa a través del programa Cómenos de
la UE en intercambios de experiencias sobre la atención a la diversidad y adolescentes con centros de
Rumania y Bulgaria. Como resulta lógico muchas de estas medidas deben incorporarse al reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro paralizado en espera de lo que ocurra con la Ley de Calidad.
Durante estos últimos dos cursos se ha seguido en la profundización de los objetivos. Nuestra propuesta
para el bienio 2006-2008consiste en profundizar y consolidar algunas de las actividades iniciadas y en
poner en marcha otras nuevas
Relación de actividades Previstas:
Promover entre la comunidad educativa actuaciones destinadas a estos fines:
1. Actitudes y valores imprescindibles para la mediación y su relación con el conflicto.

2. Habilidades imprescindibles para la mediación y educar en el conflicto.
3. Fases de la mediación como técnica de afrontar los conflictos en el respeto.
4. Actitudes y valores que potencien una verdadera convivencia entre chicos y chicas
5. Continuar con las comisiones de mediación en el centro.
6. Formación de los alumnos mediadores en 3º ESO.
7. Cursos de formación en convivencia escolar para el profesorado.
8. Poner en marcha proyectos europeos relacionados con el aprendizaje, atención a la diversidad,
etc..
9. Desarrollo de una experiencia fuera del aula con alumnados “difícil”: Proyecto ERA.
10. Profundización en la coordinación con los centros de primaria adscritos y ampliarla por arriba
a la postobligatoria.
11. Continuar desarrollando los mecanismos de Mediación en la Resolución de los conflictos.
12. Constituir la Comisión de mediación del Centro.
13. Seleccionar a un grupo de alumnos mediadores.
15
JUNTA DE ANDALUCÍA
14. Establecer, dentro de los grupos-clase, la figura del alumno/a ayudante que funcione asesorada
por la tutoría para tratar los conflictos que se den en las aulas.
15. Desarrollar programas de acogida, juegos cooperativos organizados por el alumnado ayudante.
16. Impartir cursos de habilidades sociales para los alumnos y alumnas.
17. Continuar con el desarrollo de la “Escuela de Padres y Madres” del Centro en colaboración
con la AMPA.
18. Apoyar el trabajo de la Asociación de Alumnos y alumnas.
19. Desarrollar actividades por la paz y no-violencia a lo largo del curso.
20. Desarrollar talleres sobre actitudes y valores en la adolescencia en colaboración con ONGs e
instituciones.
21. Continuar con la figura de alumnado ayudante en 1º y 2º ESO..
22. Realizar talleres y actividades con ONGs, instituciones como Ayuntamiento o Universidad, etc
destinadas a promover la educación en valores y a fomentar actitudes de tolerancia y respeto.
Así como a prevenir los conflictos.
23. Establecer reuniones con madres y padres para reflexionar sobre las distintas maneras de
socializar a chicos y chicas que adoptamos en función del género.
24. Organizar estrategias en el aula para que se dé una verdadera colaboración y convivencia entre
ellas y ellos.
25. Establecer mecanismos correctores para que la representatividad de chicos y chicas sea
equivalente tanto en la función de delegado como en la de mediador o ayudante.
26. Realizar actividades de concienciación encaminadas a erradicar la violencia de género
FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR EN NUESTRO

CENTRO:
El objetivo principal del plan para los próximos dos años consiste en el seguimiento del
mecanismo de la mediación escolar en el centro y su profundización y extensión al resto de la comunidad
escolar.
En primer lugar, queremos recordar que este proyecto nace de la inquietud por mejorar la
convivencia en el centro y por potenciar el desarrollo de nuevos recursos o procedimientos que puedan
contribuir a resolver los conflictos cotidianos de convivencia a través del manejo de un estilo de
cooperación, de diálogo, de respeto y sensibilidad por el otro. Esto se realiza desde la convicción de que
permitirá crear un ambiente más satisfactorio en las relaciones interpersonales dentro del centro. Como
referente, cabe destacar que la mediación es una técnica utilizada en muchas culturas y para tratar
diferentes conflictos desde la guerra entre países hasta el Tribunal de la Aguas, pasando por los jueces de
paz.
Características fundamentales de la mediación en el centro:
Se trata de ofrecer al alumnado del centro la posibilidad de resolver conflictos contando con la
ayuda de una tercera persona neutral, el/las mediadora/as, para hablar del problema e intentar llegar a un
acuerdo que satisfaga a las partes. La mediación la realizarán alumnos/as del instituto. No son ni jueces ni
árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las
necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación.
16
JUNTA DE ANDALUCÍA
La mediación es voluntaria, confidencial, no es amenazante ni punitiva, sino que está basada en el

diálogo, a través del que se pretende mejorar la relación y construir soluciones que satisfagan a ambas
partes. Los conflictos típicos que se pueden resolver con la Mediación son:
• Amistades que se han deteriorado.
• Situaciones que desagraden o se perciban como injustas.
Conviene aclarar que los procedimientos de mediación no pretenden suplantar a ningún órgano de
gobierno (Dirección, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar), de representación (Delegados de curso) o de
coordinación docente (Tutoría, Junta del profesorado de grupo) sino, al contrario, contribuir a facilitar el
desarrollo de sus funciones, en particular la que señala el R.O.C. (Reglamento Orgánico de Centros) (Art.
25,b), como correspondiente al equipo directivo: “Proponer a la comunidad escolar actuaciones de
carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoran
la convivencia en el centro”. O, todavía con mayor motivo, la referida a la tutoría en la que de modo
explícito se propone que el tutor/a ejerza como mediador/a en los problemas que surjan: “Encauzar las
demandas e inquietudes y mediar, en colaboración con el delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el
resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen” (Art. 56,g ROC).
Queremos destacar que la MEDIACIÓN en sí supone una estrategia para iniciar un planteamiento
sobre cómo afrontar la convivencia en nuestro centro, y al mismo tiempo invitar a todos los profesores /
as que estén interesados para trabajar juntos en este tema; Comisiones de mediación; asistencia a curso
UCA; curso formación del alumnado; formación del profesorado; grupo de trabajo.
17
JUNTA DE ANDALUCÍA
5.- PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO: SECTORES SOCIALES

IMPLICADOS EN EL PROYECTO.
Cualquier proyecto que se pretenda desarrolla en la escuela y que pretenda hacer hincapié en
aspectos que trascienden el marco estrictamente académico y disciplinar, debe contar con los diferentes
agentes sociales para garantizar su éxito. En este sentido este proyecto pretende extenderse buscando la
colaboración del entorno y a la vez tratando que los métodos de resolución pacífica de los conflictos
salgan del instituto para implantarse en las maneras de actuar de sociedad. Para ello nos ha parecido
esencial la implicación en mayor o menor medida de los diferentes elementos que participan en la
escuela. Es mas , en la línea de implicar mas en los procesos de aprendizaje a todos los sectores sociales
manifestamos nuestra intención de incluir dentro de sus aulas a personas voluntarias que colaboren con el
profesorado.
ALUMNADO:
Estamos tratando de dotar a los alumnos de una formación amplia como ciudadanos implicándolos en los
aspectos de organización y gestión.
• Durante estos dos cursos anteriores los delegados/as y representantes del Consejo escolar han
asistido a cursos de formación sobre la participación.
• En este año estará constituida la Asociación de Alumnos y alumnas del centro manera que
pretendemos se convierta en el lugar de encuentro en el que la juventud tendrá la oportunidad
de conocer las ventajas del asociacionismo y en el que favoreceremos el que asuman
progresivamente la responsabilidad en la organización y gestión de sus propias iniciativas.
• Talleres de Multiculturalidad, Prevención de Drogodependencias y de Educación Sexual
durante este curso escolar.
PADRES Y MADRES:
Pretendemos acercar a los miembros del AMPA a los órganos de decisión de una manera igualitaria, para
ello:
- A comienzos de curso próximo estará constituida una Escuela de Padres y Madres.
- Durante este curso, y en colaboración con la Asociación Archi, dentro del proyecto Luna, estamos
impartiendo cursos para padres y madres sobre la conducta en la adolescencia y la prevención de
drogodependencias, intentando que, a partir de aquí, formemos dicha Escuela. Taller afectivo-
sexual para padres en colaboración con el AYTO. Desde la tutoría de coeducación se organizarán
unas charlas sobre género y roles sociales, encaminadas a reflexionar sobre la importancia de
educar a chicos y chicas en igualdad.
- En colaboración con los Dptos. de idiomas pretendemos ofrecer a las familias de alumnos y
alumnas inmigrantes la posibilidad si lo desean de convertirse en colaboradores del profesorado
para practicar los idiomas.
18
JUNTA DE ANDALUCÍA
INSTITUCIONES:
AYUNTAMIENTO
Continuar desarrollando talleres de habilidades sociales para un sector del alumnado. Además,
hemos puesto en marcha experiencias relacionadas con la formación básica del alumnado:
• Talleres Afectivo-sexuales.
• Talleres de Prevención de Drogodependencias.
• Punto de Información Sexual.
CENTRO DE SALUD AMBULATORIO DE LA SEGURIDAD SOCIAL

Durante este curso ha funcionado una asesoría de juventud dentro del Programa Forma-Joven
destinado a dar a los chavales toda la información necesaria y el asesoramiento sobre temas tan variados
como la salud y la alimentación, el sexo, las drogas, etc..la persona encargada de ello es la trabajadora
social del centro de Salud de nuestra zona de influencia, por lo que esta persona puede conocer y trabajar
con chicos/as y familia que están escolarizados en nuestro centro.
ASOCIACIÓN ARCHI.
Realizar campañas específicas de prevención del Alcoholismo.
ASOCIACIÓN PRODERECHOS HUMANOS DE ANDALUCÍA

Pretendemos que pongan en practica actividades destinadas a favorecer la integración de la población
inmigrante en nuestra ciudad. Asimismo pretendemos que pongan en prácticas experiencias destinadas a
la prevención de la violencia y de respeto a los derechos Humanos.
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
Desde el curso pasado nuestro centro esta colaborando en una investigación desarrollada desde el Dpto.
de Didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación acerca dela convivencia en los centros de
secundaria. Nos proponemos continuar y ampliar esta colaboración ofreciendo el centro como centro de
trabajo y prácticas para alumnos de Ciencias de la Educación. Asimismo continuaremos con la
colaboración que tenemos con la FUECA en los cursos de formación pedagógica para los licenciados.
ECOLOGISTAS EN ACCIÓN
El año anterior hemos iniciado una campaña de colaboración y concienciación que pretende dos grande
objetivos: iniciar y estimular a los alumnos en las actividades y e conocimiento de la Naturaleza justo en
os comienzos de su adolescencia. Y por otra colaborar en la conservación del medio ambiente. Este curso
hemos participado como centros en campañas de repoblación medioambiental como la de Monte Prieto
en Grazalema. Asimismo para los próximos 7 años estamos dentro del proyecto de repoblación del Pinar
de la Zarza en Puerto Real. Objetivo inmediato para el curso próximo es a creación de un grupo
ecologista en el instituto.
RED DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO

Desde este curso pertenecemos a esta Red y participamos como centro asociado.
19
JUNTA DE ANDALUCÍA
EMPRESAS:
Con la empresa privada ERA estamos desarrollando un convenio de colaboración para que en sus
instalaciones se lleve a cabo una experiencia pedagógica fuera del aula en su Laboratorio de Arqueología
Experimental, que esta dando unos resultados excelentes.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
6.- COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO.

Pensar global y actuar en lo local es uno de los lemas que tiene nuestro instituto. Por ello cualquier
educación para la Paz debe incluir el respeto al medio ambiente.
El centro como tal se compromete a tres grandes tipos de objetivos: formación de voluntarios, inclusión
en la practica pedagógica de la educación ambiental, tratar de desarrollar una política respetuosa con el
medio ambiente que se concretaría en tres aspectos: favorecer el reciclaje del papel y componentes
informáticos; desarrollar proyectos que persigan la utilización de energías renovables en el centro,
desarrollar campañas d e concienciación medioambiental.
21
JUNTA DE ANDALUCÍA
7.- EVALUACIÓN
La temporalización, el calendario de ejecución, los sectores de la comunidad educativa y su entorno que
participan y los mecanismos de evaluación de las actividades se describen en el cuadro resumen final.
MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN:
Al tratarse de un proyecto de trabajo eminentemente práctico y ligado a la realidad, ésta última y las
modificaciones que consigamos hacer sobre ella, serán en última instancia los mecanismos de evaluación
del proyecto.
Evaluaremos también el grado de consecución de los objetivos así como la puesta en marcha en el Centro
de los materiales que vayamos elaborando con carácter trimestral y al finalizar el curso.
La evaluación irá encaminada principalmente a la valoración y mejora del trabajo realizado. Evaluaremos
no sólo el resultado de nuestra intervención sino el proceso seguido durante la misma.
De cara a facilitar la evaluación, describimos algunos de los indicadores e instrumentos que se utilizaran:
-Índices de participación en las actividades propuestas.

-Análisis de las posibles modificaciones de las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto.
-Documentos elaborados ad hoc para las distintas tareas asignadas.
-Valoración del interés, participación, asistencia y nivel de satisfacción de los usuarios durante y al final
del proceso.
-Valoración del proyecto por parte de la comunidad educativa del I.E.S.
CALENDARIO DE REUNIONES Y TRABAJO:
Aunque la temporalización aparece mas detallada en la hoja de descripción de actividades hacemos este
esbozo global del calendario de trabajo.
Durante este curso escolar se ha incluido en el horario semanal del profesorado una hora de reunión de los
miembros del equipo de trabajo organizados en diferentes grupos para poder poner en marcha este
proyecto. El curso próximo se mantendrá esta iniciativa.
En reuniones mensuales analizaremos la temática y plantearemos líneas de acción en la práctica, sacando

conclusiones y propuestas de mejora.
Con carácter trimestral celebraremos reuniones de seguimiento y evaluación

En el Primer trimestre:
Tomar medidas organizativas en los horarios a comienzo de curso y difundir en el centro a través de
todos sus estamentos y órganos la importancia de la mediación en la resolución de los conflictos y la
existencia de la Comisión de Mediación del instituto. Creación de una comisión para incorporarnos a las
escuelas de Paz de la UNESCO.
En el Segundo y Tercer Trimestre : puesta en funcionamiento de dicha comisión. Al principio con carácter
quincenal o previa solicitud de mediación. Las comisiones de aula cuando lo estime conveniente el tutor
y en todo caso, una vez al mes.
22
JUNTA DE ANDALUCÍA
8.- MEJORAS RESPECTO PROYECTOS ANTERIORES.

El proyecto que ahora presentamos es una continuación del que tenemos aprobado. Por ello una
parte del mismo ha sido reescrito de nuevo aunque, lógicamente reformulados para una nueva etapa.
Además se han añadido aspectos novedosos con respecto al pasado proyecto. Y de los cuales en este
apartado presentamos una breve descripción y síntesis.
Grado de cumplimiento del proyecto anterior: Durante el este curso ha estado funcionando el
grupo de trabajo creado con carácter semanal. Están funcionando las comisiones de mediación y ya hay
alumnos/as mediadores actuando autónomamente. Se ha desarrollado la figura del alumnado ayudante en
1º y 2º. El profesorado ha participado en cursos de formación. La asociación de alumnos y alumnas está a
punto de nacer legalmente. El funcionamiento la Escuela de Padres y Madres ha conseguido los objetivos
programados para los cursos escolares correspondientes. Podemos en definitiva decir que el grado de
cumplimiento de los objetivos y actividades proyectadas es muy alto, de tal manera que podemos
afirmar que en este momento casi se ha cumplido el 100% de lo proyectado, aunque, ciertamente, en
algunos aspectos sólo hayamos comenzado a andar.
A partir de lo que es un nuevo análisis de la realidad del centro y de su entorno, para este nuevo
proyecto hemos incluido algunos objetivos y actividades nuevas con las que pretendemos mejorar lo
realizado y abrir nuevos cauces, Pasamos a describirlos brevemente aunque creemos conveniente su
lectura e dentro del apartado en el que están recogidos. :
1) Respecto al apartado diagnostico de la situación del centro y entorno:
En estos dos últimos cursos hemos asistido a una progresiva incorporación de alumnado de otras
nacionalidades, lo que nos marca una tendencia en el sentido de tener mas presente si cabe la atención a
la diversidad cultural y la educación en una sociedad y escuela multicultural. Hemos elaborado un censo
de alumnos/as inmigrantes y estamos estudiando como tratar de aprovechar sus experiencias y realidades
personales para favorecer el aprendizaje de valores como tolerancia, etc.
También ha crecido el número de alumnos y alumnas que proceden del llamado diseminado. Una
extensísima área geográfica de la ciudad sin servicios básicos suficientes. La falta de zonas comunes de
encuentro, como parques, asociaciones juveniles, polideportivas hace que muchos de nuestros alumnos se
encuentren en cierto modo aislados. El instituto se convierte así en un referente importante sobre el que
podría pivotar la vida social de alumno, no solo por la mañana sino también por la tarde.
La transformación del centro en un centro TIC está impactando lenta pero progresivamente en el
entorno. En el familiar produciendo una mayor incorporación del alumnado a las tecnologías de la
información. Esto plantea un gran reto al instituto: convertirse en el motor propulsor de los cambios que
conlleva la sociedad de la información no sólo para sus alumnos sino para toda la Banda, nombre con el
que por extensión se conoce a esta parte de la ciudad. Facilitar el acceso de las familias a estas
tecnologías, bien desde sus hogares, bien desde las asociaciones de vecinos o desde el mismo centro
educativo es un reto del instituto. En estos días estamos ultimando la elaboración de una macro encuesta
que haremos online aprovechando las nuevas tecnologías.
Respecto al apartado análisis del centro
23
JUNTA DE ANDALUCÍA
La estructura del Instituto ha variado poco en estos dos años. 6 grupos de 1º ESO, 7 de 2º , 7 de
3ºeso, 6 de 4º ESO y un PGS. Los cambios en este apartado se deben a lo que podemos llamar éxitos del
instituto y de este proyecto de paz. En primer lugar una reducción considerable del numero de conflictos
tanto en su numero como en la cualidad de los mismos. El impacto de los proyectos en marcha, como el
proyecto ERA, el desarrollo de los mecanismos de mediación, la realización de medidas como los
agrupamientos flexibles, no solo han bajado la conflictividad en las aulas sino que también han
contribuido a incrementar el éxito escolar de nuestros alumnos con una disminución en los abandonos y
un incremento en la obtención del graduado y la continuación de los estudios. A título de ejemplo diremos
que para este curso que termina de 150 alumnos/as que cursan 4ºESO, van a titular mas del 80%, y de
ellos casi un 70 & continuará con estudios de Bachillerato, otro porcentaje importante hará formación
profesional y un resto residual dará por finalizados sus estudios.
Resultado de nuestra práctica educativa y organizativa es la disminución espectacular del nº de

amonestaciones y sanciones. Si en el proyecto anterior recogíamos el dato de 1771 partes de
amonestación en el curso 2001-2002, el curso pasado este porcentaje se redujo en unos 500 partes, 1250
partes, y este curso con datos del mes de mayo podemos hablar de 1160 partes de amonestación. Es decir
una reducción del 35% en dos cursos. Profundizamos mas en estos resultados en el apartado
correspondiente del proyecto.
El gran cambio del instituto ha sido la concesión del proyecto de Centro TIC. Este proyecto que se
ha comenzado a implantar en septiembre de este curso ha supuesto la entrada de cerca de 500
ordenadores que se han extendido por todos los espacios. Aunque este año estemos pasando los avatares
propios de un proyecto de esta envergadura, sin duda que nos encontramos ante uno de los mayores retos
al que como docentes nos podemos enfrentar. Dar el paso definitivo a priorizar del binomio enseñanza
aprendizaje, este segundo concepto, pues sin duda los ordenadores suponen un cambio radical en las
maneras de realizar el aprendizaje y de concebir el papel del profesor en el aula. Para ello nos parece de
suma importancia incluir experiencias relacionadas con las comunidades de aprendizaje promovidas por
el CREA y la inclusión de voluntarios y ONGs en el trabajo diario del centro. Mientras tanto ha surgido
un nuevo tipo de conflictos derivado de la presencia permanente de los ordenadores en las aulas. Sin
conflictos relacionados con el cuidado y buen uso de los equipos.
La consideración de centro TIC nos obliga a resituar también la formación de nuestro alumnado y
las expectativas del centro. Básicamente estaremos de acuerdo en que los alumnos y alumnas que pasen
por nuestras aulas, todas ellas informatizadas y con el ordenador como el medio central en el aprendizaje,
deberían tener un marchamo diferente respecto a otro alumnado que cursa sus estudios en un instituto de
corte tradicional. Por ello nos parece como tarea prioritaria del centro acelerar la coordinación con los
centros de primaria adscritos e incorporarles a las nuevas tecnologías. Por otra parte, para aquel alumnado
que termine la secundaria creemos que seria conveniente que el centro ampliase su oferta educativa en el
sentido de implantar estudios de enseñanza postobligatoria que le permitan continuar con el aprendizaje
dentro del marco de las nuevas tecnologías.
Respecto al apartado Clasificación de los problemas de convivencia existente en el instituto: ver epígrafe
del proyecto
2)Respecto a las mejoras o modificaciones de objetivos y actividades del proyecto:
Como hemos señalado mas arriba, en estos instantes podemos afirmar que se han cumplido en
gran medida, en algún caso con resultados excelentes, como es el desarrollo del Proyecto ERA. La
24
JUNTA DE ANDALUCÍA
creación de la Asociación de alumnos y alumnas cuya legalización está prevista coincidiendo con el
principio de curso.
Para los próximos años, hemos redefinido algunos de los objetivos en el sentido de profundizar en
los mismos. Así queremos, junto a la consolidación del alumnado mediador y ayudante. Por otro lado,
pretendemos extender la formación de alumnos/as mediadores a los últimos años de la educación primaria
en los colegios adscritos al instituto. También hemos incluido algunos objetivos nuevos relacionado con
las nuevas formas de aprendizaje colaborativo y cooperativo así como con la inclusión de voluntarios y
ONGs en la vida del centro como colaboradores habituales. Por su parte, la tutoría de coeducación planea
colaborar en actividades orientadas hacia las familias y el alumnado.
Nuevas Actividades que se incluyen. Ver cuadro final con la totalidad de ellas (páginas 27 a 37)
3) Mejoras respecto al apartado a la participación del entorno.
Desde el comienzo incrementar la participación del entorno ha sido una prioridad del centro. En
este proyecto hay una serie de medias destinadas a incrementarlo.
AMPA y padres y madres.

En el proyecto que hemos puesto en práctica sin duda el aspecto más dificultoso es el de
incorporar a los padres y madres al instituto. Las dificultades para poner en marcha la escuela de Padres y
Madres es prueba de ello. Es realmente difícil lograrlo pues a las obligaciones laborales de los mismos se
unen la falta de experiencia u interés por estas ocupaciones. No obstante, en colaboración con el AMPA
hemos desarrollado en horario de tarde talleres de educación sexual para padres/madres. También los
miembros del AMPA han asistido a cursos de formación Por eso nos planteamos para el futuro que la
entrada de los padres se haga de otra manera. Por ejemplo como ayudantes de del profesorado en
determinadas áreas como es el caso de los idiomas donde nos proponemos ofrecer a las familias de
alumnos y alumnas extranjeros la posibilidad de incorporarse como profesorado de conversación para
mejorar su inglés o francés. O incorporando a padres y madres a desarrollar actividades como los talleres
de cocinas del mundo. También aprovechando el saber y la experiencia de los mayores de la comunidad
invitando a los que tienen conocimiento de artesanía a dar algún taller en la hora de plástica o de música.
Es decir no atraer a los padres y madres al colegio para darles formación sino atraerlos a ellos para que
sean protagonistas de la formación de todos. De esta manera estaremos en condiciones de crear una
fuerza centrípeta que sirva para incrementar la participación de las familias en el colegio.
Ayuntamiento:
Hemos mantenido el mismo buen nivel de colaboración que hasta ahora y pretendemos continuar
desarrollando talleres de habilidades sociales para un sector del alumnado. Además, hemos puesto en
marcha experiencias relacionadas con la formación básica del alumnado: - Talleres Afectivo-sexuales.-
Talleres de Prevención de Drogodependencias. Punto de Información Sexual. Un objetivo a medio plazo
sería poder ofrecer el centro por la tarde para uso de la comunidad
- Centro de Salud de la Seguridad Social ha funcionado el punto de información destinado a dar a

los chavales toda la información necesaria y el asesoramiento sobre temas tan variados como la
salud y la alimentación, el sexo, las drogas, etc..
Asociación ARCHI: realizar campañas específicas de prevención del Alcoholismo.
25
JUNTA DE ANDALUCÍA
Asociación Proderechos Humanos de Andalucía: se han puesto en práctica actividades destinadas a

favorecer la integración de la población inmigrante en nuestra ciudad. Asimismo pretendemos ampliar
la colaboración y poner en marcha experiencias destinadas a la prevención de la violencia y de respeto
a los derechos Humanos.
Universidad de Cádiz: se ha colaborado en una investigación desarrollada desde el Dpto. de

Didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación acerca de la convivencia en los centros de
secundaria. Nos proponemos continuar y ampliar esta colaboración ofreciendo el centro como centro
de trabajo y prácticas para alumnos de Ciencias de la Educación. Asimismo continuaremos con la
colaboración que tenemos con la FUECA en los cursos de formación pedagógica para los licenciados.
Ecologistas en Acción: se han realizado actividades para el conocimiento de la Naturaleza y la

conservación del medio ambiente. Hemos participado en campañas de repoblación medioambiental como
la de Monte Prieto en Grazalema. Asimismo para los próximos años estaremos participando dentro del
proyecto de repoblación del Pinar de la Zarza en Puerto Real. Objetivo inmediato para el curso próximo
es la creación de un grupo ecologista en el instituto.
Escuela UNESCO: Desde el curso anterior pertenecemos a la red de escuelas asociadas de la UNESCO.
Perseguir educar en y por la Paz no es algo ajeno a perseguir nuevas

metodologías, nuevos compromisos con el profesorado, nuevas maneras de
concebir los tiempos y las clases, etc.. Es decir nuevas maneras de organizar la
escuela pensando los cambios de manera global y tratando de realizarlos entre
todos.
26
JUNTA DE ANDALUCÍA
9.-CUADRO RESUMEN DE CORRELACIÓN ENTRE

FINALIDADES, OBJETIVOS, EVALUACIÓN, RESPONSABLE
Y TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVOS :
A.- Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los
otros.
B.- Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos buscando
soluciones satisfactorias, contribuyendo así a desarrollar actitudes de interés y respeto por el/a
otro/a.
C.- Disminuir del uso de sistemas punitivo- sancionadores para la resolución de conflicto,
potenciando el denominado modelo integrado basado en la complementariedad entre modelos
punitivos y relacionales.
REFERENTE: Finalidades Educativas, R.O.F. y Proyecto Curricular.

- El Centro adopta un modelo de funcionamiento no autoritario, basado en la distribución y aceptación de
responsabilidades y en la toma de decisiones consensuadas y conjuntas.
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado, alumnos.
Tareas Responsable Temporalización

Formación de los alumnos mediadores de 3º E.S.O. Grupo de Profesoras Inicio de cada curso
del centro
Continuar y favorecer los mecanismos de Mediación
en la Resolución de los conflictos. Orientación A lo largo de cada curso
Mantener y dinamizar la Comisión de mediación del A lo largo de todo el curso
Centro y los grupos de alumnos ayudantes. Grupo de Profesoras
del centro
Formación de alumnos ayudantes de 1º ESO. Grupo de profesoras 1º Trimestre
del centro
Creación de comisiones de alumnos ayudantes por Grupo de Profesoras 1º Trimestre
clase. del centro
Establecer reuniones periódicas de los alumnos Grupo de Profesoras A lo largo de todo el curso.
mediadores y ayudantes del centro para organizar del centro
actividades, comentar casos particulares y participar
activamente en la vida del centro
INDICADORES DE EVALUACIÓN: Análisis de las actividades
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documentos para la valoración de las actividades.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN:
Trimestralmente.
27
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
K.- Desarrollar un Plan de Formación con el profesorado de nuestro centro sobre
convivencia escolar y extenderlo a los miembros de la comunidad educativa.
Ofreceremos las mismas posibilidades de formación a todos. Atendiendo a sus distintos

estilos, intereses, ideas y necesidades... incluyendo la orientación y la acción tutorial como
elementos básicos.
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado, alumnos, padres y personas del barrio interesadas.

Cursos de formación sobre
convivencia escolar para el
profesorado. profesorado A lo largo de cada curso
Especialización del profesorado profesorado Enero
sobre la figura del alumno
ayudante y la mediación escolar.
Iniciar un proyecto Comenius
sobre los mecanismos de Jefe de Estudios/Grupo de
resolución de conflictos de los profesorado Comenius Puntual
adolescentes en otos países.
Desarrollar un curso sobre Trabajadora social del centro de Durante todo el curso
habilidades sociales en la Salud. Proyecto Forma- Joven
adolescencia para alumnos
específicos del centro.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Análisis y valoración de las tareas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Documentos sobre valoración de las actividades.
Trimestralmente.
28
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
F.- Favorecer una estructura educativa del Centro que permita atender a la diversidad: Proyecto
ERA
REFERENTE: Finalidades Educativas, R.O.F. y Proyecto Curricular. El Centro atenderá,... las

necesidades educativas propias de la diversidad, con objeto de corregir los desequilibrios y
descompensaciones de origen social, físico y/o psíquico
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado, alumnos, padres, Ayuntamiento, centro de

Arqueología Experimental.

Continuar Desarrollando una
experiencia fuera del aula con Director/ Jefe de Estudios/ ERA A lo largo de cada curso
alumnos “difíciles”: Proyecto
ERA.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: Análisis y valoración de las tareas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documentos sobre valoración de las actividades.

Trimestralmente.
29
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
G.- Potenciar el desarrollo de Proyectos en la Red de Escuelas por la Paz Asociadas de la
UNESCO.
REFERENTE:
Finalidades Educativas, R.O.F. y Proyecto Curricular.
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado, alumnos, padres

. Participar en actividades en
colaboración con otras escuelas Grupo de Trabajo
asociadas a la Red.
Trimestralmente.
30
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
H.- Utilizar las TIC como herramienta que favorezcan la convivencia en el centro
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado, alumnos, padres

Utilizar las Nuevas TICs. Como Profesorado A lo largo de cada curso
recurso para la resolución pacífica
de conflictos
Usar las TICs como medio de Grupo de profesoras y alumnado. A lo largo de cada curso
tutorización del alumnado por los
Alumnos Ayudantes.
Utilizar las TICs como medio Profesorado y alumnado A lo largo de cada curso
informativo e interactivo para
toda la comunidad educativa
(espacios virtuales para la Escuela
de Padres, Asociación de
Alumnos, Mediación, etc)
Trimestralmente.
31
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
I.- Profundizar en la colaboración con los centros de primaria adscritos al IES.
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado del IES y profesorado de los centros de primaria

adscritos.

Colaborar con los centros de Profesorado de los centros Segundo y tercer trimestre.
primaria en cuanto al traspaso de
información sobre el alumnado.
Establecer acuerdos y conexiones
sobre las enseñanzas de algunas Profesorado de los centros Final y principio de curso
materias.
Extender la formación de alumnos Grupo de profesoras A lo largo de cada curso.
ayudantes a los alumnos de 5º/6º
de primaria
Realizar actividades conjuntas el Alumnos ayudantes y profesoras. Segundo Trimestre
Día de la Paz donde los
organizadores sean los alumnos
ayudantes del IES (antiguos
alumnos de los CEIPs)
Realizar actividades de acogida a Alumnos ayudantes y profesoras Final y principio de curso
los alumnos de 6º, organizadas y
promovidas por los alumnos
ayudantes.
Trimestralmente.
32
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
J.-Introducir hábitos de respeto y cuidado medioambiental así como fomentar la educación

ambiental en el centro.
SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado del IES y profesorado de los centros de

primaria adscritos.

Continuación del grupo Ecologistas en Acción. 2º trimestre
ecologista Jefatura de estudios.
Introducir prácticas de respeto
medioambientales en la vida Profesorado del centro A lo largo de cada curso.
del centro como reciclaje y coordinados por la Jefatura de
reutilización, reducir gasto Estudios
energético
Inclusión de la Educación ETCP/ Jefatura de Estudios A lo largo de cada curso.
Ambiental en los curriculum
Participación en la Campaña Ecologistas en Acción/ Jefatura A lo largo de cada curso.
Un Andaluz un Árbol de estudios
Trimestralmente.
33
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
M.- COEDUCACION: Favorecer la posibilidad que tenemos todos los seres humanos de ser lo que
deseamos sin impedimentos sexistas.
N.- Tomar conciencia de que las violencia contra las mujeres está basada en una construcción social
y cultural y que, por tanto, se puede modificar.
Ñ.- Comprender que muchas de las características atribuidas a mujeres y hombres se debe al
contexto socio-cultural.
REFERENTE: Finalidades Educativas, Proyecto Curricular y primer plan de igualdad entre mujeres y
varones.
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: padres y madres, alumnado, tutor@s y profesorado

del centro.

Organizar sesiones de formación Tutoría de coeducación Tres sesiones, una por
orientadas a las familias. Temas: trimestre.
• En casa colaboramos todos
y todas
• Los roles que nos impone el
género. Como aprendemos
a ser mujeres y hombres.
• Como desmontar las
creencias y conductas que
sostienen las violencias de
género.
Crear en el aula grupos de trabajo Orientación, profesorado y tutoria de Durante todo el curso.
mixtos que favorezcan el coeducación.
compañerismo y la convivencia
efectiva entre alumnos y alumnas.
Organizar el cuidado de los Orientación, profesorado y tutoria de Durante todo el curso.

equipos informáticos por parejas coeducación.
mixtas siempre que sea posible.
A través del alumnado ayudante y Orientación, profesorado y tutoria de Durante todo el curso.
mediador fomentamos desmontar coeducación.
los estereotipos sexistas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: La ejecución de las tareas propuestas y el grado de consecución.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documentos sobre valoración de actividades.
Trimestralmente.
34
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
D.- Integrar los mecanismos de resolución pacífica de conflictos en el ROF y en los órganos
colegiados de la gestión del centro.
REFERENTE: Finalidades Educativas, R.O.F. y Proyecto Curricular
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: padres, profesorado de los centros de E.Primaria,

tutor@s y profesorado del centro.

Incluir en el ROF la estrategia de Profesorado y Equipo Directivo Curso 06-07
la MEDIACIÓN como técnica
para la resolución pacífica de los
conflictos entre iguales.
Intentar que los alumnos y Profesorado Curso 06-07
profesores que formen parte de la
Comisión de Convivencia del CE
misma conozcan el mecanismo de
la MEDIACIÓN para poder
aplicar, en algunos casos, alguna
de sus técnicas.
Incluir en el ROF la figura del Profesorado y Equipo Directivo Curso 06-07

ALUMNO AYUDANTE como
persona formada en la resolución
pacífica de los conflictos entre
iguales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documentos sobre valoración de actividades. Opiniones

contrastadas de los miembros de los órganos colegiados.
Anual
35
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
L.- Continuar desarrollando la Escuela de Padres y Madres, intentando que ellos mismos se
organicen y puedan expandir la participación con más padres del centro.
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: padres, profesorado de los centros de E.Primaria,

tutor@s y profesorado del centro.

Que los miembros de la Escuela Padres y madres Durante todo el curso
de Padres y Madres organicen y
secuencien los objetivos de
diversas sesiones de interés
común.
Padres, madres y profesorado Durante todo el curso.
Fomentar la participación de otros
padres en la Escuela
Realizar sesiones y cursos sobre ARCHI, Asociación Pro-derechos Durante todo el curso.
temas interesante para los padres: humanos, Proyecto Forma Joven,
drogodependencia, sexualidad, Rincón de la Salud.
normas, ocio, etc.
Trimestralmente.
36
JUNTA DE ANDALUCÍA
OBJETIVOS:
E.- Favorecer la Participación alumnado en la vida del centro a través de: CE, Delegados de clase y
Asociación de Alumnos
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: alumnado, padres, tutor@s y profesorado del

centro.

Preparar al alumnado del Consejo Departamento de orientación y A lo largo del curso escolar
Escolar en sus funciones: cómo Jefatura de estudios
prepararlas, cómo intervenir y
cómo transmitir las decisiones a
sus compañeros
Constitución de la Junta de Profesores y equipo directivo A lo largo de todo el curso
Delegados
La junta de delegados expondrán Jefatura de Estudios y alumnado A lo largo del curso.
las sugerencias y reclamaciones de delegado.
los grupos, colaborarán con el
profesorado y otros órganos del
IES (sesiones de evaluación,
informes para alumnos del consejo
escolar,etc.)
Constitución de la asociación de Profesorado y alumnado voluntario Primer trimestre.
alumnos/ as
Formación de los alumnos/ as Profesorado. A lo largo de todo el curso.
asociados para desarrollar
actividades reivindicativas,
informativas, culturales y de ocio,
Trimestralmente.
37

Proyecto Paz 20062008

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Consejería de Educación y Ciencia

En mi Centro hay Sitio para Tod@s.

Cursos: Del 2006/2007 al 2007/2008

El proyecto global del centro

Recuperación Resolución Favorecer Atender niveles y

Proyecto Proyecto ERA. Grupo de Organización Grupos flexibles Aula de Trabajo

1.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y DEL

1.A.- La Situación sociocultural del Barrio.

1.B.- El análisis del Centro.

Resultado de nuestra práctica educativa y organizativa es la disminución espectacular del nº de

Respecto a las causas de la conflictividad existente nos reiteramos en lo que señalamos en el

Distribución de partes entre el profesorado:

Nº PARTES Nº PARTES Nº PROFESORES/AS PARTES

12(+de 30 partes) 691

31(-de 10 partes) 250 27 (-de 10 partes) 88 27 (-de 10 partes) 55

TOTAL 56 TOTAL 1771 TOTAL 59 TOTAL 1170 TOTAL 59 TOTAL 1672

Comparación de la distribución de partes entre el alumnado

grupo Curso: 2001-2002 Curso: 2003-2004

1.C.- Clasificación de los problemas de convivencia existente en el instituto:

- Dificultades a la hora de atender diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes niveles de competencia

- Ha surgido un nuevo tipo de conflictos derivado de l presencia permanente de los ordenadores en

2.- FINALIDADES EDUCATIVAS DEL IES FERNANDO

- Consideramos como imprescindible y necesario, a todos los niveles, la práctica de hábitos de

- El Centro adopta un modelo de funcionamiento no autoritario, basado en la distribución y aceptación

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

OBJETIVOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA PAZ. (OBJETIVOS

OBJETIVOS A MEDIO Y CORTO PLAZO:

4.- ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR A LO

Relación de actividades Previstas:

Promover entre la comunidad educativa actuaciones destinadas a estos fines:

1. Actitudes y valores imprescindibles para la mediación y su relación con el conflicto.

FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR EN NUESTRO

Características fundamentales de la mediación en el centro:

La mediación es voluntaria, confidencial, no es amenazante ni punitiva, sino que está basada en el

5.- PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO: SECTORES SOCIALES

CENTRO DE SALUD AMBULATORIO DE LA SEGURIDAD SOCIAL

ASOCIACIÓN PRODERECHOS HUMANOS DE ANDALUCÍA

RED DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO

6.- COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO.

-Índices de participación en las actividades propuestas.

CALENDARIO DE REUNIONES Y TRABAJO:

En reuniones mensuales analizaremos la temática y plantearemos líneas de acción en la práctica, sacando

Con carácter trimestral celebraremos reuniones de seguimiento y evaluación

8.- MEJORAS RESPECTO PROYECTOS ANTERIORES.

1) Respecto al apartado diagnostico de la situación del centro y entorno:

Respecto al apartado análisis del centro

Resultado de nuestra práctica educativa y organizativa es la disminución espectacular del nº de

2)Respecto a las mejoras o modificaciones de objetivos y actividades del proyecto:

3) Mejoras respecto al apartado a la participación del entorno.

AMPA y padres y madres.

- Centro de Salud de la Seguridad Social ha funcionado el punto de información destinado a dar a

Asociación ARCHI: realizar campañas específicas de prevención del Alcoholismo.

Asociación Proderechos Humanos de Andalucía: se han puesto en práctica actividades destinadas a

Universidad de Cádiz: se ha colaborado en una investigación desarrollada desde el Dpto. de

Ecologistas en Acción: se han realizado actividades para el conocimiento de la Naturaleza y la

Perseguir educar en y por la Paz no es algo ajeno a perseguir nuevas

9.-CUADRO RESUMEN DE CORRELACIÓN ENTRE

REFERENTE: Finalidades Educativas, R.O.F. y Proyecto Curricular.

SECTORES DE LA COMUNIDAD: profesorado, alumnos.

Tareas Responsable Temporalización

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documentos para la valoración de las actividades.

REFERENTE: Finalidades Educativas, R.O.F. y Proyecto Curricular.