Dislexia: Una historia de vida

Mara de Lourdes Acedo de Bueno

El mtodo biogrfico o historia de vida es una estrategia centrada en la

reconstruccin de aspectos de la vida de un sujeto o de un grupo, que puede ser reflejo de
una realidad social, a travs de la cual el lector experimenta la realidad vivida por los
actores del proceso.
El sujeto es lo que se ha de conocer, pues es el nico hombre que existe en la
realidad concreta, y es en su historia donde se le puede captar con toda su dinmica.
Adems, el sujeto lleva en s toda la realidad social vivida (Moreno, 1987, p. 260).
En ese sentido, se pretende mostrar en una forma sencilla, la historia de la vida
escolar y familiar de Elena, diagnosticada con dislexia visual y auditiva a los 8 aos y
obtiene su grado de Magster en Matemtica a los 23, con el fin de ofrecer al lector una
interpretacin de los hechos, que ha sido validada por sus protagonistas. En forma de pie
de pgina se encuentran una serie de preguntas y observaciones que van surgiendo a lo
largo de la narracin y orientan el anlisis de resultados que se explica en el trabajo de
investigacin, cuyas conclusiones se presentan en forma de Reflexiones y forman parte
del sitio en red Dislexia y otras dificultades.
Los datos e interpretaciones que aqu se muestran son producto de un estudio de
casos utilizando como estrategia la Historia de Vida y, por razones de respeto a la
privacidad, se omiten todos referentes personales como nombres e instituciones.
Entorno y Antecedentes
Elena naci en Caracas en 1978, en una familia formada por el pap, la mam y
un hermano de 3 aos. Era una nia deseada, primera nieta de dos de sus abuelos y
segunda de los otros dos.
Naci por cesrea sin complicaciones, a diferencia de su hermano, quien tambin,
pero por emergencia y ciantico, es decir, con problemas de oxigenacin. Este detalle
mantuvo en alerta a sus padres y pediatra, ante el desarrollo fsico e intelectual del
hermano mayor, el cual, con el tiempo y a medida que el nio creca sano y sin ningn
problema, se fue desvaneciendo. Sin embargo, el pediatra siempre preguntaba a la madre
por la condicin cognitiva y el desarrollo de su hermano mayor.
Los primeros aos de Elena transcurrieron en un clima de estabilidad, rodeada de
cario, proteccin y estmulo que le brindaba el ambiente familiar. Su mam la
amamant hasta los seis meses y las vacunas, visitas regulares al pediatra, pequeos
catarros normales en un nio, fueron los nicos contactos con el gremio mdico, adems

de haber sido hospitalizada recin nacida por presentar altos niveles de bilirrubina, lo cual
es comn en muchos recin nacidos.
Cuando Elena tena tres aos y medio, naci su primera hermana. Se senta feliz y
pasaba largos ratos contemplndola. Incluso ayudaba en sus cuidados. Elena era una nia
alegre, feliz y disfrutaba de todo lo que la rodeaba. Adems, destaca el hecho de que
tuviera un hermano mayor, en una poca en que en Venezuela el poder adquisitivo de la
moneda era muy alto y la situacin del pas favoreca la adquisicin de diversos recursos
recreativos y educativos, que su hermano comparta con ella y la instrua. Si Vygotsky
estuviera vindolos jugar, comprobara su teora sobre la mediacin y las zonas de
desarrollo proximales para el desarrollo cognitivo (Madre)1. En sntesis, Elena se
pareca crecer como una nia realmente sana, fuerte, competente y feliz.
Los padres de Elena eran jvenes que se podan ubicarse dentro del nivel
socioeconmico medio-alto, con todas las caractersticas que ello implicaba en ese
momento histrico de Venezuela, pas rico en hidrocarburos: su matrimonio comenz
cuando los precios del petrleo experimentaron la primera gran subida de la dcada del
70, en el gobierno del Presidente Prez. Es decir, muchas personas pertenecientes a la
clase media podan viajar, tener un segundo hogar en el exterior y, en general, un alto
nivel de vida. Sin embargo, poco despus comenzara a sentirse el problema estructural
de insuficiencia de los ingresos petroleros para mantener el nivel de desarrollo, que fue
tratado a travs de altos niveles de endeudamiento del pas, que unos aos despus
motivaron el conocido viernes negro, durante la poca del Presidente Herrera y el
empobrecimiento progresivo de esa clase media y media-alta, cuyos bienes estaban en
Venezuela y sus ahorros en bolvares. Al igual que a muchos venezolanos, la situacin
afect la condicin econmica de la joven familia.
Durante varios aos hubo viajes a diferentes sitios, vacaciones inolvidables dentro
y fuera de Venezuela, paseos a sitios maravillosos con el mapa en la mano (Padre), que
eran interesantes formas de conocer tanto nuestra Geografa como los encantos de nuestro
pas y su Historia, pues la Madre, quien manejaba esa clase de conocimientos, les contaba
a los nios alguna ancdota histrica en cada sitio visitado. As, la familia visit los
estados centrales, el Estado Bolvar, la Gran Sabana, la Pennsula de Paria, Falcn, la
Costa Oriental del Lago hasta Mrida, el Sur del Lago, Puerto Ayacucho, etc. Incluso,
llegaron hasta la ltima isla navegable del Orinoco, la Isla Ratn, donde compartieron
con los indgenas2 y con los estudiantes de Medicina de la Universidad Central, que
prestaban sus servicios mdicos y odontolgicos all.3

La figura del hermano mayor pudo contribuir al desarrollo intelectual de Elena?

El contacto con otras realidades y culturas qu tipo de conocimiento favorece?

Tanto la Geografa como la Historia de Venezuela son asignaturas cuyo aprendizaje puede ser vivencial.
Puede haber influido en el aprendizaje de estas asignaturas el hecho de percibir estmulos mediados por
todos los sentidos, segn lo plantea la pedagoga?

Su pap y su mam tenan ttulo de piloto privado y frecuentemente hacan

paseos con los nios en un avin monomotor. En una oportunidad, cuando Elena tena
tres aos, se present un ruido en la cabina y, para sorpresa de los padres, dio muy
serenamente, la recomendacin de aterrizar, porque se podran caer.4 Como muchos en
ese momento, la familia frecuentaba una casa de playa de los abuelos paternos en el
Estado Miranda, donde haba una lancha5. La casa donde vivan en Caracas estaba
rodeada de jardn, con rboles centenarios y espacio donde correr y jugar. Los abuelos
maternos tenan una propiedad campestre en la cual tenan contacto con una naturaleza
distinta, sin restricciones, con ros, excursiones, caballos, etc. y especialmente libertad.6
Abundaban diversidad de estmulos visuales y auditivos, como pelculas
infantiles, juegos electrnicos y video7 que comenzaban a ser populares entre los nios,
libros de todo tipo, ya que su familia materna promova la lectura. Sin embargo, Elena era
una nia que, rodeada en forma natural por todos esos recursos, amaba la naturaleza y
prefera el ejercicio fsico, los juegos con sus hermanos y primos al aire libre (escondite,
pelotas, subir a los rboles, correr, columpios,"hacer experimentos"), en lugar de
tranquilos juegos de muecas con sus primas. Un da de lluvia se transformaba en un da
de jugar al cuarto oscuro y rara vez la televisin era una alternativa.
Dos aos despus de la venida al mundo de su primera hermana, naci su segunda
hermana y, despus de tres aos, su tercera y ltima hermana. Elena disfrutaba mucho
hacerse cargo de sus hermanas ms pequeas a quienes diriga y orientaba
permanentemente. Sus padres confiaban en ella desde muy pequea, asignndole
responsabilidades que normalmente asumira un adulto. Esta relacin de responsabilidad
comenz a muy temprana edad. Ejemplo de ello es que, a los cuatro aos de edad,
mientras su mam estaba ausente, se qued con su pap y su hermana de pocos meses de
edad, que irrumpi en un llanto incontrolable. Cuenta su pap que ella le dio todas las
instrucciones detalladamente, que incluan el cambio de un paal y su higiene. Al darse
cuenta de la falta de pericia de su pap, asumi la tarea que solucion rpida y
eficientemente el llanto de la pequea.8
En 1982 la situacin del pas comenzaba a deteriorarse y nuestra moneda perda
valor frente al dlar a pasos agigantados. Fue necesario reducir costos familiares, vender
4

A los tres aos es difcil la captacin del espacio con relacin a la persona, especialmente si su entorno
inmediato se percibe inmvil. Podra ser un estmulo a la inteligencia espacial la presencia constante de
este tipo de actividad y el dominio de un concepto abstracto como lo es el aterrizaje?
5

Los estmulos como la movilizacin en lancha, carro y avin pudieron influir en su relacin espacial y
especialmente en el desarrollo de esa inteligencia, en los trminos que plantea Gardner (2000)?.
6

El contacto con la naturaleza pudo haber influido en el desarrollo tanto de su inteligencia espacial como
kinesttica y naturalista en los trminos que plantea Gardner (2000)?

La estimulacin a travs de distintos canales y la experimentacin podra favorecer los procesos

cognitivos?

El asignar tareas que requirieran resolver problemas podra haber anticipado un aprendizaje autnomo y
la aplicacin de destrezas genricas?

el avin, viajar menos al exterior, los abuelos vendieron la casa de la playa. Sin embargo,
se incrementaron los viajes por Venezuela: la Gran Sabana en carpas result ser uno de
los sitios ms frecuentados y era comn subir desde Caracas al vila y bajar por el lado
de la playa. La Geografa era objeto de admiracin para la familia.
Para mis hijos, cualquier cosa era objeto de aprendizaje. Estbamos
permanentemente ubicando las cosas que vean dentro de su esquema de conocimientos.
Influy, en su desarrollo, el hecho de haber tenido muchas oportunidades de estimulacin
(Madre).

A pesar del deterioro de las condiciones econmicas, la casa sigui teniendo

terreno y rboles y los juguetes educativos estaban ah. Es decir, Elena y sus hermanos
tenan contacto con una serie de estmulos provenientes del ambiente que se sumaban al
cario y proteccin de su familia directa y extendida (abuelos, primos tos).9
Para los abuelos maternos y para su madre, los problemas escolares no podan
dejarse desatendidos. Despus de todo, eran nios respecto a los cuales se tenan muchas
expectativas por parte de su crculo familiar. Es decir, deberan esforzarse siempre, para
asumir sus responsabilidades dentro de la sociedad, lo cual se reflejaba en un dicho
frecuente de su abuelo materno: "el tener ms lo que da son ms responsabilidades", que
constitua la base para la exigencia acadmica, personal y para la poca tolerancia de los
errores. Los nios de la familia crecieron con un profundo respeto por la autoridad, por la
exigencia y a nadie se le planteaba el no hacer su mximo esfuerzo en las pequeas cosas
que conforman la vida. 10
La familia paterna era diferente, haba ms tolerancia para la diversidad y,
mientras las cosas marcharan adecuada y cordialmente, no habra mayores
preocupaciones. El tiempo se administraba en funcin de los pequeos momentos que
unen la familia, los ratos de esparcimiento y stos eran ms importantes que los estudios
o los esfuerzos individuales.11
Comenzaban los problemas escolares del hermano mayor, quien era un nio
vivaz, alegre y desenvuelto, el primer varn del matrimonio, primer nieto de sus abuelos
maternos y cuarto nieto varn de sus abuelos paternos: En Pre-Kinder, segundo nivel de
preescolar, que comenz a los cuatro aos, ya presentaba cierto retraso en la motricidad
fina y dificultades para concentrarse en aquellas cosas que no le interesaban. En
Preparatorio, cuarto nivel, tena problemas para aprender a leer y dificultades para
9

Los estmulos tales como la visin espacial que genera el apreciar la realidad desde distintos planos, el
contacto con la naturaleza, con otras culturas, con otros idiomas pueden haber contribuido al desarrollo
cognitivo de los nios de la familia?
10

La exigencia acadmica y personal ms all de la aceptacin de las dificultades pudo haber influido en
sus procesos cognitivos? Si se hubiera manejado el problema cognitivo con caractersticas de compasin en
lugar de exigencia, se podra haber visto afectada la autoestima?
11

La inteligencia intrapersonal e interpersonal que plantea Gardner puede verse favorecida por las buenas
relaciones con los dems miembros de la familia y sociales en general?

manejarse en dos idiomas, pues el preescolar era bilinge. Sus padres asistan a todas las
reuniones escolares y citas con las maestras, que siempre decan que no haba nada malo
en eso y que algunos nios eran as.12
Ante estas dificultades, la presin de que antes de comenzar primer grado el nio
deba leer -era la exigencia de ingreso al colegio que sus padres haban seleccionado- y el
retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, fue necesario acudir a la consulta con un
especialista, Pediatra y Psiclogo, cuando el nio tena 5 aos y 8 meses. Aplic varias
pruebas psicolgicas y diagnostic disgrafa, fallas expresivas; excelente capacidad de
atencin cuando est motivado; con tiempo de reaccin prolongado y mal
funcionamiento cuando se presiona esa variable; nivel intelectual superior al trmino
medio, buen nivel de comprensin y retardo en la maduracin de las funciones grafoperceptivas, dominancia derecha pero con confusin entre derecha e izquierda.13
El especialista sugiri estimular las reas deficitarias, terapia de lenguaje y
posponer la decisin sobre el colegio bilinge. Objet que al nio se le enseara a leer
indistintamente con el mtodo global y el mtodo silbico en dos idiomas y seal que
eso podra estar causando su retraso en el aprendizaje.14 Tena inteligencia superior a lo
normal y eso, en el concepto de su madre, lo hara capaz de superar cualquier dificultad:
sera cuestin de ejercicios y sistema.
El abuelo paterno era mdico y el materno abogado, ambos destacados
profesional y socialmente. En la familia materna, cuya cabeza era el abuelo, el tener
ciertos recursos y posicin social slo generaba responsabilidades con el pas, lo cual
significaba un reto para la madre, cuyos hijos, por alguna causa, no se destacaban en el
colegio. La situacin con la familia paterna era diferente, pues ellos ya haban conocido
el fracaso escolar en el pap de Elena. Sin embargo, la posicin con respecto al liderazgo
y la productividad dentro de la sociedad era la misma15. As, el nivel de expectativas de
toda la familia extendida era importante y pasaba por la seleccin del colegio ptimo para
el desarrollo posterior de esos nios.
En el caso del hermano mayor, la seleccin de un colegio definitivo era difcil,
entre un colegio de sacerdotes progresistas en el que se haban educado los tos maternos,
paternos y su padre, o un colegio religioso tradicional en donde un primo era Sacerdote y
sus primos en edad escolar cursaban la primaria. La disyuntiva se ventil en las dos
12

Estaban en boga los principios de maduracin del sistema cognitivo, centrado en la teora de Piaget.
Qu sucede cuando se da a los problemas de lecto-escritura de un escolar, la explicacin de la falta de
madurez en los procesos cognitivos, como respuesta nica y suficiente, cuando el problema tiene otra raz?

13

La dislexia tiene un componente gentico hereditario que implica que es una condicin innata que est en
las familias. El hecho de que haya habido otros parientes cercanos con problemas similares pudo haber
condicionado el tratamiento del problema?

14
15

Puede haber un mtodo de lectura que favorezca especialmente a los dislxicos?

La conciencia de pertenencia a un ambiente social determinado que se caracteriza por servicio y

liderazgo puede influir en el desarrollo intelectual?

familias y finalmente, dada la atencin personalizada que se reciba en el colegio

conservador y el pensamiento ms liberal del colegio de sacerdotes progresistas de
entonces, los padres decidieron por el colegio conservador. Entraba el hermano mayor,
entonces, en primer grado, con todas las expectativas familiares que ello implicaba.
Por esta razn, cuando el hermano mayor deba comenzar primer grado, los
padres resolvieron organizarle una serie de actividades extraescolares recomendadas por
el especialista, que pusiera al nio al da para su entrada al nuevo colegio. Esta
intervencin debera solucionar rpidamente las dificultades tanto de atencin como de
motricidad fina que presentaba y que se manifestaba en sus destrezas de escritura, las
cuales se sumaban a su dificultad en la lectura que ocasionaba el aprendizaje memorstico
de pginas enteras de sus libros escolares.16
Finalmente, despus de este refuerzo en el rea de lecto-escritura, fue admitido en
su colegio y comenz primer grado. Las dificultades escolares del hermano mayor no se
presentaron en ese nivel. No obstante, en segundo grado, la letra no mejoraba, las notas
comenzaron a bajar y las entrevistas con la maestra denotaban una cierta dificultad en la
comprensin lectora. Por estas razones se llev al nio a consulta con otro especialista
pues los padres consideraron que, con el especialista anterior, el nio se podra
impresionar de manera negativa por la presencia de otros pequeos con problemas
evidentes de retraso mental.
Se seleccion a la especialista que haba tratado a uno de sus primos dislxicos,
Psicloga, Magster en Patologas del Lenguaje y con amplia experiencia en el
tratamiento escolar de las dificultades del aprendizaje y la dislexia y conocida en el
mbito de ciertas escuelas. La primera consulta se realiz cuando el nio tena 6 aos y 5
meses, y sugiri evaluaciones posteriores, que arrojaron un claro diagnstico de dislexia a
los 8 aos.17
El trmino no era desconocido en la familia materna, pues haba habido dos
primos diagnosticados con dislexia -uno por el lado del abuelo materno y otro por el lado
de la abuela-, quienes haban tenido muchos tropiezos escolares. En especial uno de ellos
era excepcionalmente inteligente, ya universitario para entonces, con regular desempeo.
Se saba que era una dificultad que estaba presente en las familias y que podra incidir en
el rendimiento escolar. La posicin familiar con ambos primos era que las dificultades
ocasionaban ayudas, pero que stas deban producir resultados favorables.
El caso de la familia paterna era diferente, ya que el padre sospechaba que l
mismo podra ser dislxico. Se preocupaba porque reviva lo que haba sido su infancia.

16
17

Puede una dificultad en la motricidad fina causar un deterioro en el proceso de lectura?

El diagnsitco temprano, antes de que el nio lea puede contribuir al desarrollo de estrategias
compensatorias que favorezcan el proceso?

Cuando yo era nio no aprenda nada y mis padres pensaron que yo era atrasado mental.
No se conoca el trmino dislexia, o al menos mis padres no lo conocan18. Siempre haba
un contraste con mis hermanos, especialmente con A (Hermano), dos aos menor que
yo... Mi infancia fue terrible porque yo saba que estaba en inferioridad de circunstancias
en comparacin con el resto de mis compaeros, en manos de personas incapaces, lo que
caus un gran trauma y baja autoestima. Las monjitas del colegio me bajaron de
Preparatorio a Kinder porque no aprenda, como castigo por no saber.
Recuerdo tambin haber estado en un colegio de atrasados mentales (pareciera
que para fines de evaluacin, pues estudi todos sus aos escolares en una institucin
escolar regular) y entenda que todas eran personas anormales y me aislaba porque saba
que ese no era mi ambiente. No tendra ms de 3 4 aos pero puedo describir el colegio,
la construccin, jardines, dnde me ubicaba para aislarme, los desniveles del terreno. Era
en Los Chorros, largo y rectangular, y al fondo haba una casa de la poca de Gmez con
muchas decoraciones en los frisos, techos altos y haba 3 niveles de jardines sostenidos
por muros en forma escalonada. Yo, mirando la casa del frente, me ubicaba en una
esquina del jardn y observaba nios deformes fsicamente - hoy comprendo que eran
monglicos (se refiere a Sndrome de Down) y sus actuaciones anormales. No entenda
por qu el nico que era normal era yo.
Eso marc toda mi vida, como la degradacin por reprimendas de Preparatorio a
Kinder. Me marc tambin el maltrato con cada boleta, porque iba a ser sembrador de
papas. Al punto que en la adolescencia, no quera hacerle dao a mi novia porque podra
ser sembrador de papas. Yo vine a saber de eso (se refiere a la dislexia) a travs de mis
hijos, por eso me identifiqu tanto con ellos (Padre).

Dado que el padre estaba en conocimiento de lo que podran ser dificultades para
aprender, desarroll un sentido de proteccin y comprensin hacia la circunstancia de sus
hijos:
Cuando T (Hermano de Elena) y Elena tuvieron esto, yo me identifiqu con el
problema. Tuve terror de que ellos pasaran algo semejante a lo que yo pas. Que ni
siquiera pasaran algo parecido a mi infancia! Yo no pas una infancia como la de los
dems muchachos. Yo no saba si yo era bruto, porque algo similar a lo que le pas a
Elena en el M (primer colegio al cual asisti), me pasaba a m...
Siempre estuve mortificado en que saliera bien y que superara la universidad. T
(Hermano de Elena) era muy inteligente, saba que era emprendedor, capaz, trabajador y
que le daba cuatro vueltas a los dems, con una mente comercial para emprender
negocios superior a los dems19.
Elena tiene el carcter ms parecido a m y pienso que ella hubiera repetido la
historia si no hubiera cado en manos de la Dra DS (Psicloga) ms V (Psicopedagoga),
quien le dio salida, entenda y sac el problema adelante. Elena era el papel carbn de mi
18

El avance en el conocimeinto sobre la dislexia y su tratamiento de los ltimos aos ha sido beneficioso
para esta poblacin?

19

Existe un reconocimiento por parte del padre de las capacidades distintivas y no escolarizadas del hijo
mayor. Puede este hecho haber proporcionado directrices para la educacin de los dems nios?

caso, porque adems era sensible, sentimental, iba por el mismo camino de inseguridad...
(Padre).20

Este sentido de identificacin con los hijos dislxicos, produjo una profundizacin
en su problema, que se tradujo en consejos sobre cmo enfrentar el aprendizaje.
Para m es una falta de coordinacin entre la rapidez de la mente y los sentidos,
razn por la cual inviertes los nmeros y letras y, cuando quieres corregir ya ests en la
siguiente idea. Es por eso que el dislxico se equivoca sacando cuentas y escribe mal.
Para poder leer, por esta falta de coordinacin entre los sentidos y la mente, no se
entiende lo que se lee porque la velocidad de la mente va ms rpido que lo que captan
los sentidos. Para poder rebajar esto hay que escucharse a s mismo. Despus se lee como
si se estuviera oyendo. Esta fue la nica forma en la que yo pude entender la lectura. La
conclusin que yo tuve es que eres muy gil con la mente y muy lento con los sentidos
(Padre).21

La experiencia del padre como estudiante fue fundamental en la comprensin del

problema por parte de la madre y su familia extendida, que contrastaba con la tendencia a
minimizar las dificultades por parte de los abuelos paternos.22
El hermano mayor comenz el tratamiento recomendado por la Psicloga para la
dislexia, que se prolongara hasta los 14 aos. Inclua sesiones de terapia y ayuda escolar
con personal especializado. A esa edad, el especialista concluy el tratamiento
anunciando a los padres y al hijo que el problema dislxico se habra superado y que sus
resultados acadmicos poco satisfactorios dependan de su esfuerzo personal, que nada se
poda hacer por la flojexia (trmino jocoso para denotar la flojera). Sugiri as mismo que
las ayudas deberan ser ante las dificultades concretas, razn por la cual se le
proporcionaron al joven, durante todo su bachillerato, refuerzos en Lengua, Matemtica,
Fsica y Qumica, as como ayuda psicopedaggica especfica para las dificultades
concretas.
Esto colocaba a los padres en una posicin de exigencia justificada y al entonces
adolescente en varias posiciones que oscilaron entre la rebelda, el compromiso, los
propsitos de superacin, las mejoras acadmicas reales, los esfuerzos no sostenidos,
etc., que lo llevaron a tener relaciones familiares tensas en medio de un carcter
voluntarioso en contraste con su carcter sociable, con muchos amigos y muy activo.
El joven se enamor y se gradu en su colegio, fue admitido en una de las
mejores universidades del pas, donde estudi 3 aos de Ingeniera Mecnica, mientras
20

El hecho de que el padre se identificara con el problema puede ser un factor protector o de riesgo del
desarrollo posterior?
21

La codificacin y decodificacin de signos y smbolos puede tener relacin con la captacin de los
sentidos para el paso de los nuevos contenidos al sistema de memoria?
22

Los avances de la Pedagoga y de la Psicologa en los ltimos aos han ofrecido una comprensin ms
amplia del problema dislxico. Sin embargo, la cercana al padre que comprende y ha vivido una situacin
similar puede ser un factor protector superior a los aportes de las ciencias de la Educacin?

trabajaba "haciendo dinero para casarse" (Hermano de Elena). Se cas y sustituy los
estudios por el trabajo, se hizo piloto comercial, y padre de dos nios con un hogar
ejemplar. Hoy opina que su vida no era la ingeniera y que su carrera como piloto,
acompaada de su compaa de servicios, le ha dado muchas ms satisfacciones que si
hubiera sido ingeniero. Sin embargo, para los padres y el ncleo familiar extendido, el
hecho de tomar la decisin de no seguir sus estudios fue un duro golpe y un cambio de
rumbo en las expectativas, que con el tiempo fue aceptado por todos.
Ante toda la experiencia con la dislexia del hermano mayor y con Elena, los
padres resolvieron llevar a la tercera hija, tres aos menor que Elena, a consulta, por
sugerencias del pediatra, ya que se saba entonces de un factor hereditario en la dislexia.
La nia no presentaba sntomas visibles o reportados a travs del colegio, as que se
resolvi evaluarla, como medida de despistaje, cuando cursaba tercer grado.
La evaluacin, para sorpresa de todos, arroj tambin dislexia. La Psicloga que
trataba a sus hermanos le aplic tratamiento especfico para dislexia y a partir de 4 grado
asisti a la consulta de la Psicopedagoga que trataba a Elena, quien tambin le hizo
terapia durante dos aos. Al cabo de esos dos aos, la Psicopedagoga manifest que ya
no era necesario continuar el tratamiento, el cual debera reiniciarse slo si presentara
fallas especficas, que no volvi a presentar.
Elena es y era para m una gua y, desde muy chiquita, yo la respetaba. No
recuerdo haber sentido que hubiera ningn problema con Elena ni conmigo. La dislexia
era como una condicin y para m las clases particulares y la asistencia a casa de V
(Psicopedagoga) y de la Dra DS (Psicloga), eran normalsimas, lo que se haca, los
resultados de esas actividades, todo. No recuerdo haberme hecho consciente de que
hubiera ningn problema de aprendizaje. Crec con eso y me pareca normal.(Hermana
tres aos menor).
Habra recibido las mismas ayudas que Elena antes que se presentaran los
problemas, que nunca se evidenciaron y hoy es una joven muy avanzada en su carrera
universitaria en una de las mejores universidades del pas.23
Posteriormente, tambin se evalu a la cuarta hermana, que no present ningn
tipo de sntoma dislxico. La quinta hermana no fue evaluada, pues ambos padres
consideraron que no haran nada diferente de lo que haban hecho, si existiera un
problema de aprendizaje o dislexia, al no haber presentado sntoma alguno durante su
escolaridad, hasta el momento de este informe.
El caso de Elena era distinto. Mientras con su hermano las relaciones escolares y
familiares eran de exigencia constante y de tensin para forzar a un nio que se distraa
fcilmente y abandonaba los esfuerzos al primer intento, Elena era lo contrario: el
esfuerzo permanente, la constancia y la perseverancia. Esto marcara la diferencia entre
los dos nios. No obstante, desde que los nios tuvieron edad de razonar, se les exigi,
23

Tiene relacin el hecho de tomar precauciones antes de que se presenten los sntomas dislxicos con el
desarrollo del aprendizaje? Podra plantearse un planteamiento preventivo?

tanto en la familia directa como en la extendida, un desarrollo del correcto proceder y del
uso adecuado del lenguaje, que estara promovido por un ambiente en el cual se
fomentaban las actividades culturales como teatro, ballet, visitas a museos, etc.24 y
permanentemente formaban parte de las conversaciones con los adultos cuyo lenguaje era
culto y los temas de conversacin eruditos y variados.25
Infancia
Elena, al igual que su hermano, comenzara el colegio a los cuatro aos. Haba la
creencia en la familia que antes de esa edad, los nios deban estar con su mam y su
pap, aunque muchos nios asistieran al nivel de Maternal o inclusive Pre-maternal. Los
padres consideraban que esos niveles eran para atender a aquellos nios cuyas madres
deban salir a trabajar, lo cual no era su caso.
La seleccin para el colegio de las nias era ms sencilla: el colegio en donde
haban estudiado todas sus primas por el lado paterno y su ta por el materno, un colegio
de religiosas anglosajonas con altsimas expectativas acadmicas. Haba otro tipo de
dificultades que eran relativas a la demanda de cupo en la institucin. Finalmente, se
superaron y Elena entr en el nivel de Pre-kinder, que era el primer nivel que atenda ese
colegio.
A los cuatro aos, Elena comenzaba su escolaridad y all surgieron sus primeras
manifestaciones de discordancia con la escuela. Elena refiere que le daba dolor de
estmago saber que se acercaba al colegio y se tendra que bajar del carro que la llevaba.
Haban unos muecos prximos al colegio que se lo recordaban. "No tena amigas... era
una tortura" (Elena). "Para bajarla del carro haba que despegarla de la puerta del carro,
pues se colgaba como un mono para que no la bajaran del carro. No me dejaban ver qu
suceda ni hablar con nadie. Se me deca que de la puerta del colegio hacia adentro, era
asunto del colegio y que yo deba confiar en lo que all suceda" (Madre).
Elena comenz a presentar fuertes dolores de estmago y de odo, que motivaron
la asistencia del pediatra, quien no consegua ninguna causa fsica para tales dolores. En
ocasiones se despertaba llorando a media noche, y comenz a tener terrores nocturnos. El
pediatra pens en causas que no fueran fsicas para aquella conducta y comenz a indagar
sobre los cambios, dentro de los cuales el principal era el colegio.26 Sin embargo, cuando
Elena sala del colegio, su actitud era la de una nia feliz, que llegaba a su casa a
almorzar y dormir siesta, para luego jugar y disfrutar de su familia el resto del da.
Varias veces la mam de Elena trat de acercarse al colegio para conversar con la
maestra o con las autoridades, y no fue atendida por las autoridades, ni formalmente en
24

La expansin cultural independiente del ambiente escolar podran contribuir al desarrollo cognitivo?

25

El ambiente lingstico familiar y la exigencia en este sentido pueden haber influido en el desarrollo del
lenguaje y la comunicacin oral, as como en el desarrollo cognitivo?

26

Podra anticiparse una actitud de bloqueo ante las exigencias del sistema escolar?

una cita con la maestra. Las pocas veces que se encontraba con la maestra en el pasillo, la
respuesta era tranquilizadora en el sentido de que todo estaba muy bien y que la madre se
preocupaba demasiado.
Durante ese ao escolar, la maestra estuvo de reposo varios meses y la sustituy
una Tcnico en Preescolar que poco entenda del problema de adaptacin que presentaba
la nia. El Departamento de Psicopedagoga se limitaba a sacarla del grupo y mantenerla
pintando durante toda la maana. Los terrores nocturnos y dolores inexplicables
continuaban.
En el mes de mayo, y debido a la insistencia de la madre, le concedieron una
entrevista con la directora del preescolar y sta le explic que el problema era de
sobreproteccin, que Elena era la "nia sandwich" entre un hermano mayor y una
pequea con otra que vena en camino. En junio, para el da del Padre que el colegio
festejaba con una actividad entre padres e hijas, fue evidente el rechazo de las otras
alumnas por Elena.
Cuando vimos desprecio, enseguida la sacamos, pues en eso podamos ayudar.
Ya haba un dao hecho: el lenguaje de la maestra fue evidente. En un domingo familiar,
cuando ella se acerc a jugar, la despreciaron. Sent terror y pens que debamos tomar
medidas drsticas: sacarla y ya, para que no tuviera consecuencias peores. Gracias a MI
(maestra del siguiente Preescolar), Elena sali adelante.
Nosotros como pareja, jams degradamos un hijo dicindole sembrador de papas
y les decamos lo inteligentes, lo valiosos y lo excepcionales estudiantes que eran, y que
si tenan algn problema era circunstancial, como ser cojos. Siempre les dijimos que el
dislxico era ms inteligente que los dems27. Les contbamos el caso de Einsten -botado
del colegio por bruto-. Siempre la autoestima en alto. Jams lo que me pas a m (Padre).

Los padres de Elena se asesoraron con el Pediatra, la Direccin del Colegio y con
un Psiclogo infantil que recomend sacarla del colegio y que comenzara en uno ms
pequeo donde la adaptacin fuera menos violenta.
Por sugerencia de una prima que se haba destacado en sus estudios de Preescolar,
Elena reinici el ao siguiente en un preescolar ms pequeo que se caracterizaba por
tener una atencin ms especializada. Antes de comenzar fue llevada a una especialista,
quien la atendi y fue su maestra de Kinder y Preparatorio. Refiere que cuando vio a
Elena debi reestablecer un sistema de confianza en algo distinto a lo que le brindaba el
ambiente familiar, que era el sistema escolar.
El proceso de adaptacin fue lento y, con el transcurso del tiempo, Elena comenz
de nuevo a adquirir confianza en s misma, a tener amigos, a sentirse segura en el colegio,
y comenz a mostrar sus trabajos con orgullo, a disfrutar lo que haca en su colegio y a

27

Existen numerosos ejemplos de personajes dislxicos que han sido importantes a lo largo de la Historia:
Walt Disney, Thomas Edison, gatha Christie, Tom Cruise, etc.

tener unas relaciones normales con su grupo. A los dos aos entr su hermanita en el
mismo preescolar y Elena la protegi y la ayud como haca siempre28.
Aprendi a leer mecnicamente29 y todas las destrezas que deben aprender los
nios en Preescolar, destacndose en las actividades fsicas que implicaban alto
desarrollo de las capacidades motoras. En el preescolar no se esperaba que Elena tuviera
altos niveles de lectura comprensiva; la maestra, ante la insistencia de la madre por el
aprendizaje de este tipo de lectura, explicaba que era un proceso de maduracin que
vendra con el transcurso del tiempo y que deba seguir realizando actividades en ese
sentido30.
A los siete aos era buena esquiadora en agua, deporte que practicaba desde los
cinco aos, junto con su hermano. Se destacaba en las actividades que tuvieran que ver
con una pelota y se desarrollaba en un ambiente familiar protegido, con muchos primos
con quienes jugar31. Sin embargo, era necesario volver a la realidad escolar de un colegio
para primaria y bachillerato.
Se seleccion para ella un colegio religioso conservador, similar al colegio de su
hermano, en primer lugar, por la buena experiencia con ste, adems de la confianza que
ofreca el sistema de tutoras (una persona encargada de velar por las relaciones entre la
familia y la escuela para beneficiar el desarrollo del alumno) y las clases pequeas,
unidas a la atencin personalizada que brindaba el colegio y los convencionalismos
sociales y religiosos que para la familia eran importantes. Esta escogencia fue mal
aceptada por la familia paterna, que consideraba que exista un deterioro cualitativo
importante entre la educacin del nuevo colegio y el de las religiosas anglosajonas
(quienes haban manifestado que aceptaran a la nia cuando hubiera superado la
situacin de adaptacin al sistema escolar).
Por sugerencia de la maestra de Preparatorio, Elena continu con ciertas
actividades extraescolares para promover sus procesos de lectura y se llev de nuevo a la
consulta con el Psiclogo, pues presentaba algunos sntomas claros de dislexia como
inversin de letras y nmeros, a pesar de sus niveles de lectura mecnica, que eran
buenos, pero con muy baja comprensin lectora. Aunque la maestra y el pediatra
compartan la opinin de que estos sntomas podran no significar nada y estar asociados
a la edad, exista el antecedente del hermano, quien ya tena para entonces dos aos en
tratamiento, con un estricto seguimiento, tanto por el especialista como del pediatra y la
escuela.

28

Pueden plantearse relaciones que fomenten una inteligencia interpersonal?

La lectura mecnica, es decir con poca o ninguna comprensin en edades preescolares anticipa su
impedimento dislxico?
29

30

Si existan razones para suponer la existencia de dislexia, dadas las manifestaciones y la presencia del
problema en el hermano, podran medidas preventivas haber influido en el xito escolar?
31

La oportunidad de un desarrollo motor y fsico tiene alguna ingerencia en el desarrollo intelectual?

En su colegio nuevo no se esperaba que las nias supieran leer para entrar a
primer grado y, de hecho, haba muchas nias que aprendieron a leer durante primer
grado; Elena era aceptada y querida por su grupo de compaeras del colegio nuevo. Esta
buena relacin con sus compaeras dur hasta quinto grado.32
La Psicloga que trataba al hermano mayor examin a Elena y le diagnostic
dislexia visual-auditiva y afasia33 ya superada, aunadas a un coeficiente intelectual
superior a lo normal. Recomend comenzar con tratamiento especfico para dislexia y
ayuda escolar simultnea. Explic a los padres que la dificultad de Elena era equivalente
a que a ella la pusieran a leer, a las dos de la maana, sin lentes, un texto en portugus.
Manifest que los rasgos afsicos ya haban sido superados, sugiri que se suspendiera
cualquier aprendizaje de una segunda lengua y dio recomendaciones para la institucin
escolar, tales como hacerle exmenes orales, dar ms tiempo para las actividades,
asegurarse de que comprendiera las instrucciones, no bajarle las notas por errores
ortogrficos, y otras.
Para el ncleo y circunstancia familiar, el aprendizaje de una segunda lengua era
importante, razn por la cual se abord este problema con su ta, especialista en
Lingstica, quien a travs de juegos la iniciara en el ingls. Se tomaron medidas como
que las pelculas infantiles fueran en ese idioma, ya que el colegio no tena enseanza
bilinge y la Psicloga recomendaba que no se suministrara a la nia este tipo de
educacin, sino que se le expusiera al segundo idioma, a nivel de familiarizarla con el
mismo, dentro de su contexto. Este tipo de aprendizaje se prolong durante varios aos,
hasta su edad adulta. "Para m las clases de ingls eran x (se refiere a indiferentes), me
gustaban porque me gustaban los juegos, lo que hacamos. Despus se hizo
fastidiossimo. De ms grande, me gustaban las clases con M (Maestra de Ingls) porque
era joven y me hablaba mucho." (Elena).
Elena comenzaba su escolaridad formal en un colegio regular, con un grupo de
alumnas hembras, nunca mayor de 30 nias en el aula, con un sistema de tutora que era
el enlace entre la familia y el colegio, con reuniones trimestrales obligatorias con la
familia. Estas reuniones con frecuencia eran en mayor nmero y se solicitaban cuando
fueran necesarias, lo que garantizaba una comunicacin fluida entre la familia y la
escuela, pero no directamente con la maestra. La razn de ello es que el colegio
consideraba que la tutora deba ser el puente entre la nia, los representantes y la
maestra, pues la tutora tena una visin de conjunto, no parcializada, y as las sugerencias
eran mejor captadas. No siempre esto suceda as y las maestras y los padres no podan
tener un dilogo franco sino a travs de la tutora, que cambiaba cada uno o dos aos y su
efectividad variaba de acuerdo con su capacidad. De primero a sexto grado, la ayuda se
concret en el apoyo Psicolgico del especialista, que consista en una serie de ejercicios
que perseguan la correccin del impedimento dislxico. Al principio, la madre la
ayudaba en los deberes escolares, pero las relaciones madre-hija se comenzaron a centrar
demasiado en los estudios y los resultados acadmicos, arrojando como consecuencia que
32

Puede el comienzo de la adolescencia influir en los procesos de adaptacin social?

Prdida de la funcin lingstica que involucra la expresin y la recepcin de informacin (Spafford y
Grosser, 1996)

33

stas relaciones fueran bastante tensas, razn por la cual los padres decidieron recurrir a
los servicios de una maestra particular que revisaba las tareas y reforzara lo visto en las
clases, de tal forma que la madre recuperara su rol.
Elena tena serias dificultades en el estudio de conceptos abstractos y cualquier
asunto que no estuviera bien codificado en su memoria. "Recuerdo un da que invit a
Elena a merendar y deba saberse algunas cosas antes de salir. Al montarse en el carro se
las pregunt y ya lo que haba estado varias horas estudiando, se le haba olvidado" (Ta
paterna).
Elena poda estar horas estudiando sobre la democracia y lograba repetir bien y
con sentido lo que haba estudiado conmigo. Se lo preguntaban al da siguiente en un
examen y responda sobre la Geografa. Cuando llegaba a la casa, despus de revisar el
examen, le deca que si no se acordaba que lo habamos estudiado -refrescndole detalles
sin importancia- y era capaz de reconstruirlo con bastante precisin.
Como madre me preguntaba qu haca que un nio no pudiera recordar lo que
apenas la tarde antes haba estudiado durante varias horas, y con muchas estrategias,
memorizando. Despus de todo, la medida del examen era reproducir lo que deca el
libro... crea que la dislexia se podra superar con esfuerzo, pero esto, iba ms all. Fue
una de las cosas que me motiv a estudiar Educacin (Madre).

Elena no present mayores problemas escolares durante los primeros aos de su

Educacin Bsica. Sus maestras perciban una nia con muy buena conducta, que
cumpla con sus deberes, pero no con mucho empeo:
En clases Elena se portaba siempre muy bien, no se senta. A uno se le olvidaba
que ella estaba ah. Era alta y la sentbamos atrs. Ella poda pasar horas atenta,
escuchando. Qu bien se portaba esa niita... pero sus notas!, creo que haca poco
esfuerzo. Necesitaba ponerle ms empeo a las cosas. Eso s, era muy responsable.
Siempre tena todas las tareas al da (Maestra).

Elena presentaba ciertas dificultades en Matemtica, pues no lograba relacionar el

procedimiento que deba realizar con lo que le pedan. Explica su ta materna, profesora
de Matemtica:
Las clases particulares de matemtica de Elena empezaron en 5 grado. En ese entonces
ella tena una maestra que cuando le mandaba problemas le colocaba el ttulo "Problemas
de Divisin" o "Problemas de Multiplicacin" lo cual haca que Elena no los supiera
reconocer cuando se los presentaban combinados, como en los exmenes... yo nunca
percib a Elena con rebelda hacia las clases de Matemtica y senta que ella me entenda
aunque el resultado en las evaluaciones no era bueno (Ta materna).

Sin embargo, no hay un reconocimiento por parte de Elena sobre el aprendizaje en su

primaria:
Recuerdo mi primaria como una nube, como si no entendiera nada. Como un
radio con interferencia, roto, que de repente oyes una que otra palabra, pero nada tiene
sentido... mientras menos hablara, mejor, pasaba desapercibida... Me daba terror que me
preguntaran algo, nunca saba qu tena que contestar.

...Nunca. Nunca entender, nunca interesarme por la clase, nunca. Era como sorda,
como un radio roto, Memorizar algo, jams. Razonar nada. Sobre Historia, menos an. Y
no tomaba decisiones. Todo era obligado, todo era chino, Yo me sentaba y dos horas de
clases pasaban en que no tena idea de lo que se haba dicho. Siete veces preguntaba y
siete veces no saba, aunque lo hubieran dicho. Me senta mal y llegu a pensar que era
bruta
En Arte recuerdo mucha inseguridad y me hostinaba pintar, collage, etc. Era
mala para eso. No tena creatividad. No vea si era bonito o feo. Eso era desde chiquita,
eran pocos los trabajos que yo haca para mi pap y mi mam, prefera jugar pelota en el
jardn. (Elena).34

La Psicloga, ante las notas malas que no reflejaban su esfuerzo, sugiri buscar
intencionalmente una actividad en la que Elena se destacara. Fue entonces cuando
comenz el Kicking Ball del colegio y las clases de piano35, actividad a la que dedicaba,
metdicamente, cierto tiempo de estudio.
La maestra de piano era especialmente dulce con los nios. Daba clases a Elena
primero y despus a las dos chiquitas. Estimulaba mucho a Elena, porque ya yo le haba
explicado su problema. Logr que Elena hiciera un recital en su escuela de nios y que
tocara una pieza en un acto cultural en 6 grado del colegio (Madre).
Elena hasta quinto grado no tuvo ningn problema de adaptacin, tena amigas,
aunque pocas, y socialmente no presentaba dificultades. Simultneamente, los padres le
fomentaban las relaciones con el grupo de primos y otras amistades fuera del colegio, que
la perciban en una forma diferente. As, con la familia, haca paseos y actividades que
atraan a otros nios, en donde todo el mundo se diverta. La convivencia con los abuelos
maternos y los primos era muy frecuente, pues vivan en el mismo sector.
Lo escolar se funda con lo social para producir un estmulo permanente en el que,
si bien la autoestima que se daba producto de su escolaridad era pobre, no era as en el
mbito familiar y social. "Elena era la nia ms competente que yo he visto. Sus
resultados en el colegio no tenan nada que ver con ella. Pareca que estuvieran hablando
de otra nia" (abuela materna).
Las boletas de Elena eran regulares, pero no preocupantes. Era deportista (desde
4 grado estaba en el equipo de Kicking Ball del colegio), competente, fuerte, atltica,
sociable y alegre, lo que contrarrestaba sus resultados acadmicos. Tena un manejo
excelente con los dems nios, que ocasionaba que se hiciera cargo de sus hermanas ms
pequeas. Esto no siempre era comprendido por el grupo familiar: "los paps asignaban
demasiadas responsabilidades a Elena, todo era ella, se encargaba de sus hermanas y de
muchas cosas... casi abusaban de ella" (Ta paterna). Sin embargo, la percepcin de sus
hermanas, que an prevalece, es de confianza en las decisiones, propuestas y juicio
crtico de su hermana mayor. "Estoy convencida de que el asignarle tareas a Elena, que se

34
35

Se pueden considerar los procesos creativos parte de la inteligencia?

Puede un conocimiento musical contribuir al desarrollo intelectual?

pudieran cumplir, fueran realizables por ella y que le eran reconocidas, contribuy con su
autoestima y desarrollo del autocontrol" (Madre).
Escolarmente, Elena enfrentara en sexto grado una crisis de aceptacin por parte
de su grupo de compaeras:
... en 6 recuerdo hacer de todo para tener amigas, pero yo no lograba nada. ME
(compaera) era lder y a punta de real (se refiere a dinero), me imagino. Ella invent que
yo ... y todas se separaban de m. Si alguna era amiga ma, iba en contra de ella. Nadie
hizo nada en el colegio y eso dur un ao.
... Nadie aguant el trote del kicking y eso me separ del grupo, no haba ms
nadie y yo era la extra-terrestre. No s si me separ o... no s. Cuando me sent
desadaptada fue en 6 grado y mi desahogo fue jugar ms kicking (Elena).36

En la vida de Elena sucedan cosas importantes. Una de ellas fue la enfermedad y

muerte de su abuelo materno, quien le haba sido muy cercano y con el que Elena, al
igual que sus otros nietos, tena una relacin especial. Su mam se vio obligada a
acompaarlo a una operacin quirrgica en el exterior y debi ausentarse por ms de un
mes. Era la primera vez que ocurra una separacin en el seno familiar y, a pesar de sus
11 aos, se esperaba y se confiaba en Elena, quien ayud a los hermanos ms pequeos y
a su pap. Si bien Elena no tena buenos niveles acadmicos, saba que confiaban en su
criterio. "Una de las cosas que a m me ayud era el saber que confiaban en m"37 (Elena).
Con la desaparicin fsica del abuelo, hubo cierta incertidumbre con respecto a la
continuidad de los tratamientos, ya que econmicamente exista un fuerte apoyo por parte
de los abuelos maternos, que continu posteriormente.
Ya en el sexto grado, las ayudas de Elena se centraban en ayuda extraescolar para
la realizacin de tareas, actividades complementarias como piano e ingls, deporte
(Kicking Ball y Voleibol). La Psicloga que la haba tratado hasta entonces haba
envejecido y su sitio de trabajo era lejos e incmodo. Cuando Elena estaba en sexto
grado, los tres nios que frecuentaban a la consulta con la Psicloga dejaron de asistir y
los padres decidieron buscar otro profesional.
Adolescencia.
Comenzaba Bachillerato. La primera boleta escolar de sptimo grado presentaba
casi todas las materias aplazadas con notas sumamente bajas, casi irrecuperables. La
preceptora o tutora llam alarmada a la familia y su recomendacin fue pensar
seriamente en la posibilidad de que Elena continuara sus estudios en un colegio de menor
exigencia porque ese colegio podra no ser el indicado, dados sus resultados y los
problemas de dislexia. Sugiri un seguimiento ms exhaustivo de sus resultados
escolares. "Le expliqu que Elena cambiara de sistema, de Psiclogo, de lo que ella
quisiera, menos de colegio y de familia. Nos dijo que debamos trabajar unidos en bien de
la nia, cosa que agradec mucho" (Madre). "El colegio se port muy bien con nosotros.
36
37

Puede el deporte sustituir una carencia afectiva?

Contribuy la confianza de los padres a su auto concepto?

Siempre nos apoyaron y tomaron las medidas adecuadas" (Padre). "Recuerdo el caso de
Elena. Es un ejemplo para muchos, el esfuerzo, la constancia... Yo tengo una hija con
dislexia y saba lo que ustedes estaban pasando..." (Preceptora)
Ante esta situacin, la familia recurri en primer lugar al pediatra, que sugiri
reemprender la asistencia profesional con un Psicopedagogo o Psiclogo, y una
evaluacin de su sistema auditivo, ante lo cual se le hizo una exploracin oto neurolgica. El especialista en otorrinolaringologa encontr normal su nivel auditivo,
pero sugiri una evaluacin neurolgica preventiva cuyo resultado fue una diferencia
importante entre la actividad elctrica cerebral de un hemisferio y del otro38.
Cuando el pediatra consutl los resultados, ste recomend no hacer nada, pues
por un problema de aprendizaje no era conveniente hacer exmenes de ese tipo y
recomend continuar su terapia como hasta entonces. El especialista sugiri que Elena
tomara vestbulo supresores, en concreto Bonadoxina, un remedio para los mareos que
experimentalmente se haba utilizado en dislxicos y proporcionaba buenos resultados. El
pediatra opin que si eso le daba seguridad a Elena, lo tomara porque era inocuo, pero
que l particularmente no crea que eso fuera mejorar las cosas ms de lo que lo hara la
terapia y la atencin cognitiva. Tom el medicamento durante dos meses y ella misma
acus que no serva para nada (Madre).

Se llev entonces a Elena y a sus hermanos en edad escolar a una Psicopedagoga

que haba tenido excelentes resultados con otros nios cercanos. La evalu, coincidi con
los diagnsticos y propuso un plan que inclua no slo la asistencia psicopedaggica sino
ciertos cambios en el tratamiento escolar. Los jvenes se adaptaban bien a sus mtodos:
V (Psicopedagoga) era chvere, muy diferente de la Dra. DS (Psicloga anterior). Tena
juegos y yo me diverta. Le tena confianza y me molestaba que mi mam le contara
cosas mas. De repente me daban ataques de llanto y poda llorar varias horas seguidas
sin causa alguna. No me gustaba que mi mam se lo dijera. Me importaba lo que ella
pensara de m." (Elena). "...era chvere y me ense cosas para estudiar mejor, hbitos de
estudio, que era lo que yo necesitaba, me ayud a organizar el tiempo. Me pareca sper
abierta, inspiraba confianza y se ganaba eso. La otra doctora era fastidiossima, pero
ayud mucho porque eran los mismos ejercicios para encontrar los mismos errores. Te
entrenaba para conocer tus propios errores39 (Hermano).

As mismo, el padre refiere: "Haba con ella una relacin muy especial, de mucha
comunicacin. Inspiraba mucha ms confianza que otros especialistas. Se molest en ir al
colegio y explicar el caso de Elena. Eso no lo hace todo el mundo" (Padre). En efecto, la
Psicopedagoga asisti en dos oportunidades al colegio donde se entrevist con la
preceptora y autoridades. Explic el caso de Elena y dio sugerencias para su tratamiento,
que puso por escrito.
Las principales recomendaciones se centraron en algunas medidas que
favorecieran la atencin, como sentarse ms adelante, permitirle grabar las clases, hacerle
38
39

Pueden estos resultados confirmar las diferencias de la actividad cerebral en los dislxicos?
Un proceso metacognitivo guiado puede contribuir al logro acadmico?

exmenes orales, asegurarse de que hubiera comprendido las preguntas, darle ciertas
claves para las respuestas, permitirle ms tiempo para los exmenes, repreguntarle
oralmente lo que contestaba por escrito, etc40. Lo ms importante fue haberle hecho ver a
las maestras que Elena tena una inteligencia superior a lo normal. Esa aseveracin
impact a algunas profesoras que comenzaron a tratarla en forma diferente41.
Elena percibi este apoyo en el mbito escolar de la siguiente forma:
Bueno, al final de primer ao, cuando yo iba a raspar todo y de hecho rasp
Biologa, entr V (Psicopedagoga). A m me gustaba mucho ir a casa de ella, recuerdo los
150.000 exmenes42 que me hizo. Me acuerdo tambin de cmo eran las citas con ella.
Me pona a hacer cosas tpicas de colegio43, pero me enseaba de alguna manera u otra
cmo era la mejor manera para m de estudiar. Me acuerdo que ella cambi todo lo que
era mi mtodo de estudio44. Me acuerdo de la grabadora45. De V (Psicopedagoga) en
adelante me cambiaron la manera de evaluarme, empezaron los orales.
Yo creo que por un lado V (Psicopedagoga) me hizo salir adelante, pero por el
otro me hizo sentirme distinta: Yo creo que me hizo salir adelante porque de hecho
encontr una manera de estudiar en donde saliera mejor, las notas mejoraron (nunca
siendo buenas), pero sal adelante y pas mis materias. Sin embargo recuerdo que me
costaba mucho estudiar que no haba manera en que yo entendiera lo que lea46. Para m
aquello era imposible. Eso s lo recuerdo como horrible.
Ahora, yo me senta una cosa rara, los exmenes tenan que ser orales, V
(Psicopedagoga) iba al colegio para que me consideraran una cosa rara47. Yo tena que
estudiar de otra manera. Estudiaba ms que todo el mundo y sala mal. Otra cosa que me
caracterizaba a m eran los profundos nervios que a m me daba el publico48. En el
40

Las medidas recomendadas pueden contribuir al logro acadmico?

41

Las creencias por parte de los docentes pueden influir en el desarrollo cognitivo de una persona y en su
tratamiento escolar?

42

Puede el entrenamiento en formas de evaluacin contribuir al logro acadmico?

43

Las estrategias deben ensearse asociadas al contenido o como contenidos en s mismas?

44

La optimizacin de las estrategias de estudio puede favorecer el logro escolar? Cules son las
estrategias que favorecen en un caso con dislexia?

45

Puede interpretarse que un cambio en la forma de procesamiento de informacin influya favorablemente

en el logro escolar?

46

La comprensin lectora depende de un proceso mecnico de asociacin de smbolos y signos o se

requiere de otros procesos para lograrla?

47

Pueden las consideraciones especiales ser factores protectores o de riesgo en el tratamiento de la

dislexia?

48

Cul es el papel de la auto-confianza en el desarrollo escolar? Puede una situacin retadora contribuir
al xito?

aspecto que fuera, en el kicking, en un auditrium, en misa teniendo que leer, etc.
(Elena).

La reaccin en el colegio fue muy variada: As como la posicin de la preceptora

fue de apoyo y reconocimiento a la labor de la Psicopedagoga y de la familia, y algunas
profesoras tomaron en serio las recomendaciones de la Psicopedagoga, otras consideraron
que segua siendo un problema de flojera y que no se deba amparar semejante vicio
educativo. Hubo docentes que insistieron en que Elena abandonara toda actividad que no
fueran los estudios: actividades sociales y deportivas. 49
Esta sugerencia, proveniente tambin de ciertos miembros familiares, no fue
acogida por los padres de Elena por varias razones: en primer lugar, eran justamente los
mbitos en los que Elena se destacaba y en donde se senta bien, y, en segundo lugar, si
bien los estudios eran importantes, los padres pensaban que el desarrollo armnico de s
misma lo era an ms50. Haban internalizado la importancia de la autoestima.
Por esta razn, y aprobada tal decisin por parte de los especialistas tratantes, se
decidi optimizar el tiempo de clases particulares, asistencia a la Psicopedagoga,
actividades deportivas y sociales, asignando un espacio equilibrado para cada una.
El espacio social se converta en uno de los factores importantes para la vida de
Elena
...Despus, eso (se refiere al rechazo de sexto grado) cambi: cuando haca
reuniones, la que tena grupo y novio era yo. De haber pasado a ser la desadaptada... pas
a ser la lder social. Adivino que fue porque empec a tener grupo y se dieron cuenta de
que a m no me importaba lo que ellas pensaran. No fue algo consciente, sino
inconsciente, que les llamaba la atencin.
.... Cuando t ves que tu amiga de colegio tiene una fiesta y otra y otra, y t no
haces nada sino baarte en la piscina del club, te empiezas a tratar de hacerte amiga a ver
si te invitan a las mismas fiestas. Yo creo que eso fue crucial para yo volver a hacer
amigas en primer ao. Yo recuerdo ya segundo ao que yo tenia mi grupo de amigas. En
ese momento se acaba el problema de amigas y empieza el acadmico (Elena).51

De igual manera, tanto el deporte como el desarrollo motor formaron parte de

aquellos aspectos que se tornaban en fortalezas de Elena y no los vinculaba con su
desarrollo escolar, a pesar de que muchas asignaturas estaban relacionadas52:
49

Estn los docentes preparados para enfrentar casos similares?

50

Es conveniente para el desarrollo intelectual centrar las actividades diarias slo en mejorar aquellos
aspectos relacionados con las deficiencias acadmicas o existen otras formas de abordar el conocimiento?

51

Existe una conciencia de separacin entre el rea social, motora, fsica y el rea acadmica. No obstante,
la sensacin de logro es aplicable a ambas podra generarse una transferencia hacia el mbito acadmico a
travs de su fortaleza en Matemtica?

52

La escolaridad de las asignaturas relacionadas con las reas del desarrollo estn vinculada al desarrollo
intelectual, si quien estudia las considera totalmente independientes?

Era buena, pero nada de eso me recuerda mi colegio. Ya grande, para m eran
amigas, grupo, algo que recuerdo chvere. Patinar... y yo lograba que la gente comprara
patines, bicicletas, y que hiciramos deporte. bamos a la Cota Mil, montbamos bici,
patinbamos. Pienso en T (amiga), y que el deporte era parte de la vida social. Chiquita
esquiaba, era la nica de mis amigas. Me destacaba en eso y me encantaba... Montar bici,
recuerdo que mi pap me ayudaba. Yo me senta superior a L (prima), que era muy bruta
para esas cosas.
Eso me mantena motivada en la vida. Era algo en lo que senta que yo
dominaba, a diferencia del colegio. Suba la autoestima. No me daba por vencida, y hasta
que no lograba lo que quera no abandonaba53. Sabra que lo lograra (Elena).

Con respecto al deporte en el mbito escolar, Elena se destacaba en el Kicking

Ball y entusiasm a su hermanita, que cursaba sus primeros grados de primaria, a que
comenzara a jugar. Formaba parte del equipo del colegio y tena la oportunidad de jugar
en otros colegios y en competencias. Esto contribuy a que fuera amiga de otras alumnas
del colegio, mayores y menores que ella, lo cual favoreci su desarrollo social y a que
estableciera una estrecha amistad con la entrenadora, quien gozaba de muy buena
reputacin en ese mbito. Durante los aos de Educacin Media y Ciclo Diversificado,
Elena perteneci a la liga escolar y se gan varios premios. Incluso ayud a entrenar a los
nios menores. La posicin de los padres fue siempre de apoyo y de darle importancia en
el seno familiar a los xitos de Elena en el mbito del deporte, lo cual implicaba una
inversin importante de tiempo y esfuerzo, que no siempre era bien vista por la familia
extendida, pues haba la impresin de que se le quitaba tiempo al estudio y a otras
actividades.
Al final de sptimo grado de Educacin Bsica, Elena haba logrado aprobar todas
las materias excepto Historia y Biologa. La Psicopedagoga, preocupada, sugiri que se le
rogara a la profesora de Historia que hiciera algunas consideraciones especiales en la
evaluacin, porque Elena no podra reparar dos asignaturas tan ricas en contenido y tan
distantes entre s. Se promovi una reunin de la madre con las profesoras y de la
Psicopedagoga con las autoridades y las profesoras de Historia y Biologa.
Recuerdo que M (Profesora de Historia) me dijo que para ella era una decisin
muy difcil porque senta que no daba las mismas oportunidades a todas, a lo cual yo le
insist en que ella no era igual que todas y que necesitaba de su asistencia y colaboracin
o si no ira al ms rotundo fracaso en las dos materias que peligraban. Aos despus,
reconoci la conveniencia de haber tenido con Elena un trato especial (Madre).

Se tomaron medidas correctivas para Historia y de preparacin para la reparacin

de Biologa, antes de que hubiera reprobado la asignatura. El resultado de esta accin fue
que Elena aprob Historia y slo repar Biologa, con xito, despus de haber estudiado
con la Psicopedagoga durante el perodo vacacional. Fue la nica materia que repar
durante su bachillerato.

53

Una situacin de reto puede ser tan estimulante en otras reas? puede realizarse la trasferencia de
procedimientos a otras reas?

Transcurrieron los dos siguientes aos escolares, con las mismas ayudas y apoyos:
La atencin de la Psicopedagoga, clases particulares de Matemtica, Lenguaje y
Literatura, y la asistencia de una profesora que la ayudaba en materias como Historia,
Formacin Familiar y Ciudadana, etc. aunadas a la vigilancia permanente de los padres
en cuanto a obtener las notas mnimas aprobatorias.
El da de Elena estaba lleno con las clases y el deporte, y no haba tiempo para la
televisin. Durante los fines de semana se intentaba que las horas de estudio fueran
menos y las actividades sociales con sus amistades, pero la realidad era evidente: Elena
deba dedicar a los estudios mucho ms tiempo que el resto de sus compaeras.
El hecho de que me preguntara, los nervios me traicionaban y no poda or. No
oa y eso era de primer grado hasta 3er ao. Recuerdo que eso cambi en 4 y 5 ao.
Antes yo era sorda.54
Recuerdo empezar a tener un pelo de xito, con T (amiga) que se sentaba
conmigo y me enseaba. Estaba horas conmigo estudiando. Ella se aprenda las cosas en
cinco minutos y conmigo estaba tres horas55. Yo era psima hasta 3er ao y todava la
dislexia me afectaba56. Con T (amiga) estudiaba y no lo detestaba.
En 4 ao aprend a corregirme yo misma. Me imagino que me di cuenta de que
me daba cuenta (se refiere a hacer consciente)... y captaba mi error. Que si era ms
cuidadosa... Antes de eso, no me interesaba, y no crea que poda salir bien...57
En Matemtica era mala hasta 4 ao y recuerdo que, por primera vez me sintiera
tentada por un problema de Fsica o Matemtica58. Mis amigas trataban y abandonaban, y
yo segua perseverando en la respuesta. Ellas comenzaron a respetarme
acadmicamente59. Yo me imagino que en un momento dado yo era la nia sociable, y
por eso tena amigas. En Matemtica y Fsica, era distinto60. La gente crea que N
(Profesora de Matemtica del colegio y ta materna) me regalaba la nota. Con A
(Profesora de Fsica) sala bien, yo les explicaba y los dems sacaban mejor nota que yo.
Yo saba que dos por dos era 4 y pona 8. Lo que yo pensaba no era lo que
escriba61. Era dificilsimo concentrarme en el examen y saba que ms por menos era
54

Esa sensacin de incomunicacin total puede tener otras implicaciones de bloqueo intelectual?

55

Cul es el papel de un par aventajado en el proceso cognitivo?

56

La dislexia se supera?

57

Puede un proceso metacognitivo influir en los correctivos apropiados y en la aceptacin de las formas
particulares de aprendizaje?

58

Puede hacerse la transferencia de motivacin al logro desde otras reas hacia el rea acadmica?

59

Cul es la influencia de una situacin retadora al intelecto en el xito acadmico?

60

Qu sucede con la cognicin y los procesos propios y particulares de las distintas ciencias?

61

Puede un proceso de reflexin sobre los errores llegar a ser un proceso metacognitivo?

menos y pona lo contrario por efecto de la distraccin62. Los profesores castigan por eso
y quitan puntos.
Leer y entender me costaba mucho y ah el proceso estaba fallo. Antes de 4 ao
no haba proceso63, no recuerdo nada, era chino. No haba proceso de ningn tipo, no
haba comprensin (Elena).

La percepcin de las profesoras que la atendieron durante los tres primeros aos
de Bachillerato, que corresponden a la tercera etapa de Educacin Bsica, era que el
colegio deba ofrecer la oportunidad a Elena de proseguir sus estudios, dentro de sus
lmites intelectuales, pues tena un techo que no le permitira estudios superiores: Se
comentaba en el saln de profesoras: el da que Elena se grade, habremos cumplido
como educadoras (Profesora) y Elena misma consideraba que ella no iba para ningn
lado.
La posicin de su mam era que el esfuerzo dara resultados y que nada podra
ms que la voluntad. El pap tena la posicin de que ella deba ser feliz en cualquier
mbito, y all haba una discrepancia en cuanto al enfoque del problema, que Elena no
percibi.
Pensaba que el camino no era buscar otras cosas. El dislxico est presionado por
su dificultad. Es por ello que yo trataba de buscar restarle presin a la vida. No buscarlo a
como diera lugar, con desespero, era como ser atacado por distintos sitios y tema que se
trancara el juego. Yo, sin saberlo -lo entiendo ahora sin haberlo hecho antes. Pienso que
ya de por s la presin de su dificultad era alta. Yo quera quitarles presin (a Elena y sus
hermanos). Su mam trataba de buscar dnde se destacaran: msica, piano, deportes, etc.
Buscando algo donde se destacaran... Fue en los deportes. T (Hermano), deportes
acuticos, Elena kicking. No hubo ayuda all, eran ellos y su esfuerzo.
Yo fui autodidacta de la dislexia y en forma natural tena una intuicin natural
inconsciente, sin saber lo que se deba hacer para orientar el problema y ML (Madre)
tena la capacidad profesional intelectual para hacerlo, ejecutarlo y ayudarlos. Yo tena el
camino pero no la capacidad para hacerlo... me complet ML (Madre) y quizs yo no
tena, por la misma inseguridad, la capacidad de tomar las decisiones acertadas y a
tiempo. Ella s presionaba para hacerlo a tiempo. Yo vea pero ella haca. Creo que nos
complementamos ms bien los dos, y sin saber mucho de la materia. Por inspiracin
divina (Padre).

La recomendacin del colegio era que Elena deba estudiar Humanidades y no

Ciencias por la dificultad que implicaba esa rama para ella. Ante tal recomendacin, los
padres decidieron que Elena no tomara los tests vocacionales que el colegio ofreca por
no enfrentarla a unos resultados que probablemente seran muy negativos. Los padres
pensaron que probablemente esos tests no arrojaran vocacin por nada referente a las
materias acadmicas y que no era conveniente enfrentarla a resultados negativos.
62
63

Cul es el papel de la atencin para lograr la eficiencia de un proceso metacognitivo?

Cul es la relacin entre los procesos de memoria y de aprendizaje en la dislexia? Se pueden generar
correctivos a partir de su comprensin?

Instruyeron a Elena a que desoyera la recomendacin del colegio y estudiara lo que ms

le gustara.
Elena escogi estudiar Ciencias, ante la sorpresa de las autoridades escolares,
pues haba en el ambiente la creencia de que Humanidades era ms fcil para aprobar, en
cambio en Ciencias s tenas que ser ms inteligente para pasar (Profesora).
Elena haba tenido clases de Matemtica desde quinto grado hasta tercer ao. En
cuarto comenz a tener buenos resultados en esa materia y en Fsica. Las profesoras que
no la conocan acadmicamente se sorprendan cuando escuchaban los comentarios sobre
el rendimiento acadmico de Elena, hechos por las que le haban dado clases en aos
anteriores. En los Consejos de Curso se comentaba que aquellas que daban clases por
primera vez en cuarto ao, se sentan que estaban hablando de otra persona, cuando se
referan a las dificultades de Elena. Si no me lo dicen, no lo hubiera sabido nunca
(Profesora de Literatura de cuarto ao).
Elena tiene un conocimiento matemtico innato. Capta enseguida todo lo que se
le explica. Es de las pocas personas que tienen ese arte (Profesor particular de
Matemtica).
Elena no entenda nada de Historia. Siempre estaba en la luna y yo no hallaba
cmo interesarla en clases. Sala un poco mejor en los exmenes orales, pero se pona
muy nerviosa (Profesora de Historia).

Desgraciadamente, el prejuicio en ese sentido fue ms fuerte que su mejora

acadmica en las reas cientficas, y continuaba la creencia de que el nivel del colegio no
era para Elena, inclusive llegaron a recomendarle que realizara estudios superiores
tcnicos, tipo Diseo de Modas, porque ella nunca tendra xito en la Universidad.
Durante quinto ao, Elena y una compaera de estudios resolvieron, mientras
todas sus compaeras comenzaron a asistir a los distintos cursos propeduticos para
entrar en las universidades, prepararse para el examen de admisin de una de las
universidades ms prestigiosas del pas.
Sus padres la apoyaron, siempre y cuando lo hiciera con responsabilidad, con
serias dudas de que fuera a tener xito en el ingreso a las dems universidades buenas,
porque en muchas de ellas contaba el promedio de Bachillerato y ste era de 12 puntos.
Los padres pensaron que, si se preparaba bien para la universidad aludida, podra entrar,
porque en ella no se tomaba en cuenta el promedio y el examen de admisin se centraba
en el razonamiento matemtico, que era la fortaleza de Elena.
Para los padres de Elena, los estudios tcnicos no eran una opcin, y no se
plantearon que ella no fuera a entrar a ninguna universidad, despus de todo, tena un
buen conocimiento de Matemtica y Fsica, y eso implicaba un razonamiento abstracto
que la ayudara en los exmenes de admisin. Llegado el momento, Elena curs el
propedutico de esta universidad y sus comentarios siempre se centraban en lo elemental
que era dicho curso. Eso daba mucha tranquilidad a los padres, pues mostraba ya
seguridad en s misma por primera vez.

Lleg el momento de los distintos exmenes y present, al igual que todas sus
compaeras, en todas las universidades y, para la sorpresa de todos, en la nica
universidad que entr fue en la de mayor exigencia en cuanto a su examen de admisin,
pero sin saber qu carrera, ni cul era su vocacin, al igual que tantos jvenes de su edad.
En julio de 1996 Elena reciba, a los diecisiete aos, su ttulo de Bachiller en
Ciencias, con el mismo grupo de alumnas con el que haba entrado en primer grado,
orgullosa de su colegio, de su grupo y de s misma, al igual que su familia. Haba
culminado esa etapa habiendo reparado slo una vez durante todo su bachillerato y se
graduaba en el tiempo esperado, con un promedio de 12 puntos, con un cupo en una
excelente universidad y la vida por delante.
Comenzaba su perodo de joven adulto, dueo de sus decisiones.
Adultez
Elena comenzaba en 1996 su fase universitaria. Al enfrentarse a esta nueva etapa
de la vida, el escenario para Elena era ms difcil pues perciba cualquier situacin nueva
con miedo a enfrentarla y temor de no poder culminarla. Al referirse a ese momento de su
vida, Elena percibe su ingreso a esa universidad como un golpe de suerte, da muy poco
crdito a su esfuerzo personal, lo cual es indicativo de su auto concepto en el campo de
los estudios64. Sin embargo, s lo percibe como su primer xito escolar. En cambio, para
sus padres, haba una sensacin reconfortante por haber cumplido una etapa, mezclada
con cierta incertidumbre con la escogencia de una universidad de altsimo nivel
acadmico en la que tradicionalmente slo entran los mejores de cada promocin.
Para ese momento, Elena se mostraba como estudiante independiente65 y la
preparacin para el examen de admisin as lo confirmaba. Haba demostrado el manejo
de grandes cantidades de contenido necesario para resolver los problemas que eran
planteados en el examen de admisin, as como la autonoma y madurez requeridas para
el estudio independiente. Adems, Elena se adapt rpidamente al grupo de sus
compaeros de clase:
En la universidad no me senta de menos ni en una condicin especial, sala
igual de bien o mal que todo el mundo. Estaba super adaptada, un grupo chvere de
66
estudios (Elena).

Elena y sus padres opinaban que las ayudas extraescolares deban existir slo para
remediar problemas concretos y no como prevencin,67 pues una escolaridad paralela
podra contribuir a que ella no hiciera esfuerzo alguno y aumentara la motivacin. As se
64

Si la motivacin al logro es fundamental para el xito en los estudios cmo influye una percepcin
negativa en el auto concepto?

65

Existe independencia cuando el estudiante tiene logros acadmicos sin la sistematicidad escolar?

66

Puede la inteligencias explicar el proceso de adaptacin y logro de Elena?

haba manejado el problema durante los dos ltimos aos de bachillerato. Sin embargo,
haba la seguridad de que obtendra la ayuda necesaria siempre que la necesitara.68
Dada la experiencia de otros estudiantes que la haban precedido, realizaron
grupos de estudio en los que, ocasionalmente, se acuda a un profesor con dominio en
ciertas asignaturas, que los orientara en el proceso y que compartiera con ellos las formas
de solucin de problemas. El recurrir a este tipo de asistencia es usual en los estudiantes
de esa universidad y con frecuencia se torna una ayudanta necesaria69.
Comenzaban nuevas formas de aprendizaje en las que se requeran medios
distintos para el procesamiento y produccin de la informacin.
Para m la computacin no fue un problema. Fui aprendiendo en la medida que lo
necesitaba...70 leer en una pantalla que me lleva a otra informacin me es mucho ms
fcil que leer un libro71. (Elena)

La universidad en la que Elena comenzaba sus estudios tiene un sistema trimestral

que se caracteriza por concentrar en cada perodo, tres o cuatro materias distintas, con
grandes cantidades de contenido que los estudiantes deben manejar para exmenes
departamentales que tienen un peso importante en la nota. La evaluacin, en lugar de ser
sobre 20, es sobre 5, que se obtiene sobre una ponderacin de 100 puntos. Esto quiere
decir que al acumular 50 puntos, el alumno garantiza su nivel probatorio, que es de tres
puntos. Para efectos prcticos, si durante su etapa escolar los alumnos estudiaban para los
exmenes que se presentaban muy distanciados unos de otros, en este sistema la
evaluacin es permanente y es necesario tener la materia al da siempre. Esto favoreca
los procesos de aprendizaje de Elena, pues se reduca tiempo para el olvido y supona un
permanente repaso de las distintas asignaturas72.
Los primeros problemas acadmicos se presentaron en Literatura e Ingls.
Paradjicamente, en materias como Fsica, Clculo, lgebra, etc., no tena problema
alguno, diferente del resto de su grupo de estudios. Esto oblig a los padres a asistir a la
universidad a plantear el problema cognitivo de Elena y acompaarlo con sus respectivos
registros. La coordinadora a la cual correspondan los estudios de primer ao se
sorprendi de tal visita y opin que eso era problema de Elena y no de sus familiares, en
una forma corts pero tajante, cerrando las puertas a cualquier consideracin. Tanto los
padres como Elena comprendieron que no habra ningn tipo de ayuda institucional. Con
el tiempo, supieron que exista un servicio de orientacin, al cual Elena nunca acudi.
Este servicio se ocupa de orientar a aquellos estudiantes con problemas acadmicos, pero
68

Deben las ayudas extraescolares suplir el proceso de enseanza aprendizaje?

69

La mediacin de pares aventajados contribuyen a la solucin de problemas?

Aprender haciendo es efectivo para una persona con dislexia?

70
71
72

La hipertextualidad favorece los procesos de comprensin lectora?

Puede el sistema universitario trimestral y de alto nivel de exigencia favorecer el desempeo de una
persona dislxica?

a l acuden principalmente los estudiantes cuyo bajo ndice pone en riesgo su

permanencia en la universidad.73
Los problemas se concretaban en dificultades importantes para procesar la
informacin proveniente de las guas de Literatura, en las que deba leer extractos
literarios de diferentes pocas y estilos74. Elena tena severas dificultades en la
comprensin de dichos textos. Con respecto a Ingls, el problema era similar, pues se
refera a generar capacidades para leer y comprender textos tcnicos y cientficos en ese
idioma. Fue necesario recurrir a la ayuda de una profesora de Literatura especializada que
le explicara lo que escapaba a su comprensin, y de la misma forma se atendi el
Ingls.75
Otro de los problemas importantes era la comprensin en Ciencias Sociales, en las
que deba leer y comprender sobre los problemas de Venezuela ante el siglo XXI. Esta
asignatura se enfrent con la ayuda de ambos padres, pues eran versados en el tema. De
nuevo, y paradjicamente, estas materias, que en otros estudiantes contribuan a subir el
ndice, para Elena se constituan en verdaderos muros con carcter de insalvables. El otro
grupo de asignaturas que Elena deba cursar era la cadena de Estudios Generales, que
tambin requera de lectura comprensiva de textos largos. Al respecto, Elena comenta lo
siguiente:
Yo vena adaptada socialmente y luego me adapt acadmicamente. Yo le
agregaba al grupo de estudios, no era una carga76. Si la materia era terica, yo trataba de
sobrevivir, las odiaba...
Con CT (Profesor de Ingls para Matemticos) sala mal pero el profesor era
bueno. Las materias cientficas (se refiere a las propias de Matemtica) eran ms pesadas,
es decir, ms crditos. Saba que para m esas materias tericas (se refiere a Literatura,
Cs. Sociales, Ingls) eran ms difciles y estudiarlas era una especie de condena. Apenas
agarraba el libro me quedaba dormida. Tena que estudiar 6 Generales y hasta que sal de
la universidad yo no vi Generales. Si tuviera que regresar, tendra que ver dos trimestres
de puros Generales... cada vez que tomaba un General, lo retiraba.

Elena perciba muchas dificultades en la comprensin de las asignaturas con

grandes cantidades de material escrito y de carcter humanstico:
...En la universidad s pona atencin y me costaba estudiar, de hecho, sacaba 3 y
para m era todo un caletre. No s nada de las Historias (se refiere al grupo de Historia
que se ve en Bachillerato) y lo que s lo he visto en pelculas por el hecho de ver
73

Los servicios estudiantiles se perciben como verdaderos apoyos en los casos de las dificultades en el
aprendizaje?

74

Puede la codificacin de material escrito requerir de ayudas especiales para su procesamiento?

75

Se evidencia en la vida universitaria, cuando muchas de las ayudas han surtido efectos, una dificultad
especial en la codificacin y decodificacin lingstica y comunicativa que permanece?

76

Podra tratarse del paso del aprendizaje cooperativo al aprendizaje colaborativo?

pelculas77... y no s nada. Yo pas las materias porque era un caletre que aguantaba 12
horas en el coco. No recuerdo haber entendido una pregunta ni haber inventado su
respuesta. No tengo ni idea de cmo hice para pasar esas materias (Elena).78

Sin embargo, esto no fue obstculo para no aprobar las materias y continuar con
su carrera, y una de las razones para ello era que poda escribir aceptablemente, con
relativa poca cantidad de errores ortogrficos, pues esa parte se haba mejorado mucho
durante su escolaridad. Elena pas de haber experimentado el no poder escribir lo que
pensaba, con el tiempo y la prctica, a escribir lo que pensaba en forma telegrfica y con
cierta dificultad, pero comprensible para otros.79
Con el lenguaje oral me poda comunicar80. Escrito nada. De chiquita me costaba
mucho sentarme a escribir. No poda escribir lo que saba. No me sala. No poda
entender nada, no poda comunicar algo. Mi desarrollo escrito era una porquera. En 4 y
5 ao eso comenz a cambiar. Yo no poda contestar un examen, pero s poda
comunicarlo oralmente. Pero eso no quera decir que saliera mejor oralmente;
verbalmente, saba lo que quera decir, cmo lo quera decir. Hasta grande fue igual.
En Matemtica entenda los signos pero no me iba bien. Hoy en da es distinto.
La Matemtica es distinto. Puedes ver puros statements, enunciados81, que quieren decir
cosas y son leyes matemticas, o partes de una prueba, o la explicacin de algo
matemtico y hasta el s es un smbolo. Ese lenguaje es de smbolos y letras, lo manejo y
lo domino. Puedo decir que con ese lenguaje slo hablas de Matemtica y es ms
reducido que el lenguaje escrito que puedes hacerlo tan complicado como para no
entender.82
...LH (maestra particular Bsica II y III) me ayud mucho en la parte de
ortografa. No me ayud en ms nada, algo en comprensin lectora. Siempre me pude
comunicar por el sistema hablado y otros paralelos como smbolos en el deporte83. En
cuanto al sistema simblico, yo capto rapidito cmo es la gente, la primera impresin, los

77

La utilizacin de diversos canales de comunicacin contribuye al aprendizaje?

78

Si no existe un proceso metacognitivo que permita controlar y mejorar los procesos de pensamiento,
pueden generarse mecanismos compensatorios que expliquen esta situacin?

79

El proceso de enseanza aprendizaje puede dar pautas para mejorar las caractersticas dislxicas?

80

La competencia comunicativa puede fomentarse slo en niveles de oralidad? o es consecuencia del uso
del lenguaje en forma integral?

81

La forma de ver enunciados puede ser similar al manejo de piezas de informacin en la memoria, su
codificacin, almacenamiento y posterior recuperacin?
82

Puede la capacidad de comprensin del lenguaje simblico matemtico influir en la comprensin del
mundo?

83

Existe un nivel de comprensin de competencias genricas que sea aplicable al conocimiento del
mundo?

gestos, s lo que piensan por cmo reaccionan84. Eso, a partir de cierta edad, que no
recuerdo de niita, en bachillerato...
No recuerdo aficin ni gusto (se refiere a la lectura), ni siquiera pelculas cuando
tengo que leer los letreritos. Ahora que puedo entender (se refiere a pelculas en ingls),
eso ha mejorado, pero me fastidia85. Concentrarme por dos horas es mucho. Me cuesta
muchsimo la concentracin. Me distraigo muchsimo. Es un desastre (Elena)86.

Elena prosigui sus estudios con xito, dando clases particulares de Matemtica a
alumnos de bachillerato que tuvieran dificultades. As mismo, realiz suplencias en
Bachillerato que le permitieron una cierta independencia econmica y reafirmarse en sus
fortalezas87.
Su adaptacin social (siempre) fue muy buena durante la etapa universitaria. Se
haba hecho un grupo de estudio formado por compaeros que frecuentaban su casa. Los
padres opinaban que deban apoyar los estudios de las hijas y una forma de hacerlo era
que se sintieran como en su casa cuando venan cuatro o cinco muchachos a estudiar
todos los das. Esto implicaba un esfuerzo, que la familia aceptaba con gusto y los
jvenes estudiantes daban por hecho.
Desde que comenz la universidad form parte del equipo de Kicking Ball. Se
destac en ese deporte e incluso form parte de distintas ligas y fue representante de su
universidad en los JUVINES, teniendo as la oportunidad de jugar y destacarse con
equipos de otras universidades del pas. Gan numerosos premios en esta disciplina,
tanto en el nivel universitario como inter-universitario.
Para la autoestima, una de las cosas que me ayud fue el kicking Todo el mundo me vea
y saba que haca bien, me gustaba hacerlo... En el campo hay que analizar y tener
presente muchas cosas cuando pateas una pelota y puedes ganar o perder con una
88
decisin (Elena).

Elena se haba enamorado de un joven que culminaba sus estudios de

Administracin Comercial en otra universidad, a la vez que trabajaba en una institucin
bancaria; con l comparta sus tiempos libres. Al poco tiempo formalizaron su
compromiso y fijaron fecha de matrimonio, pues al joven se le haba presentado la
oportunidad de estudiar un postgrado en el exterior. La posicin de su familia era de
apoyo total a sus decisiones; aunque los padres pensaban que deba culminar los estudios,
84

Puede generarse como estrategia compensatoria un nivel de comprensin simblico?

85

La dificultad en la lectura ocasiona su rechazo?

86

Cmo se pueden interpretar los bajos niveles de atencin desde el punto de vista de la dislexia? Tendr
otras connotaciones?

87

Se podra confirmar las fortalezas interpersonales y una mentalidad matemtica que se vea fortalecida
por la docencia?

88

Puede la actuacin destacada en deporte contribuir al desarrollo intelectual de una persona?

la decisin de casarse estaba por encima de cualquier otra y ya habra oportunidades de

continuar la carrera. Elena estaba en cuarto ao de la carrera de Matemtica Aplicada, y
slo haba perdido un trimestre, producto del cambio de carrera, con un ndice de 3.68
puntos, siendo el mximo 5 puntos.
Comenz entonces la bsqueda de alternativas para Elena. Consult su caso en la
universidad, pensando que quizs por intercambio podra culminar la carrera en otra
universidad en la ciudad de Boston, donde sera el postgrado del futuro esposo. Dos de
sus profesores le recomendaron que, dado el nivel de estudios que Elena tena, optara por
hacer un postgrado en Matemtica. Esta propuesta caus asombro en ella misma y en el
grupo familiar. En la familia extendida haba una incredulidad generalizada. Estaba al
tanto de que haba habido un episodio en el que la universidad seleccion a algunos
estudiantes, para entrevistarse con un profesor que vendra desde California para
ofrecerles la posibilidad de continuar sus estudios en esa ciudad, al nivel de postgrado, lo
que nunca se materializ.
Elena mand a traducir todos los programas que haba cursado e introdujo la
solicitud, haciendo la aclaratoria de que no se haba graduado. Present, preparndose por
su cuenta, el GRE (Graduate Record Examinations), un examen para graduados que
evala habilidades generales, el cual era un requisito de ingreso. Ese examen est
dividido en una parte de habilidades matemticas, otra de razonamiento analtico y otra
de razonamiento verbal. Sus resultados en habilidad matemtica y analtica fueron
sobresalientes, mientras que la verbal, no, pues tiene un gran componente de
decodificacin de textos escritos89. Esta puntuacin en habilidad numrica y analtica fue
tomada en cuenta para su ingreso en el postgrado.
Para sorpresa de todos, la aceptaron en una prestigiosa universidad de Boston,
sujeto a que el TOEFL (Test of English as a Foreign Language), un examen que evala
el desempeo en Ingls como lengua extranjera, fuera presentado posteriormente y
obtuviera el ndice adecuado. Le ofrecieron una beca que cubrira los costos de la
escolaridad.
Fue hasta divertido, porque yo le escrib varios e-mails al coordinador del postgrado
dicindole que yo no me haba graduado, que yo no tena ttulo, a lo que me responda,
con gran paciencia, que l saba, que estaba consciente y que no me preocupara tanto
(Elena).

Cuando la madre, muy preocupada ante la posibilidad de que perdiera lo que ya

haba logrado, le pregunt qu decan sus profesores y cmo sera eso a nivel acadmico
cuando ella regresara, Elena respondi: a quin le importa el ttulo de preescolar cuando
te gradas de colegio? Sin embargo, la preocupacin estara latente. La universidad (en
Caracas) la apoy y le dio un documento en el que se comprometa a considerar las
materias cursadas en el postgrado, a su regreso, para que se pudiera graduar tambin en
su universidad.
89

La dificultad para la decodificacin y procesamiento de textos escritos depende de la dislexia o del

proceso de transferencia de aprendizajes?

Haba otro problema que solventar, el problema financiero. Los padres no tenan
posibilidades de costear la manutencin de Elena en el exterior y ya el novio tena una
fuerte carga econmica, pues l, a travs de un crdito estudiantil en Estados Unidos,
asuma sus costos de colegiatura y sus ahorros de tres aos de trabajo cubriran el primer
ao de su estada en Estado Unidos. La nueva universidad ofreci a Elena una ayudanta
remunerada, que le solucionara el problema econmico, la cual acept durante el
segundo semestre, pues no saba el idioma y deba aprenderlo antes de comenzar clases.
Cuando lo que eran posibilidades comenz a tomar forma, dos meses antes del
matrimonio Elena se retir de la universidad. Tom un curso intensivo de ingls en un
instituto en Caracas y comenzaron los preparativos para la boda, que se realizara con
toda la importancia, el cario y la ilusin de esta ceremonia.
Elena enfrentaba de nuevo el temor que haba experimentado cuando entr a la
universidad y que se presentaba ante cualquier situacin nueva90. Se cas y, a su regreso
de la luna de miel, emprendieron su ida a Boston, bsqueda de vivienda, etc.
Al llegar a Boston tom otro curso de ingls, que la prepar para el nuevo perodo
acadmico, pues la universidad haba condicionado su permanencia a que ella sacara ms
de 550 en el TOEFL. Nuevamente, los resultados no fueron adecuados.
Comenz su curso regular de postgrado en un ambiente estimulante para los
estudios, donde los profesores se involucraban mucho con el proceso de aprendizaje de
los alumnos. A pesar de las dificultades con el idioma, Elena comenz a sacar las mejores
calificaciones y, rpidamente, se pudo entender bien en el nivel oral de ingls. Durante el
segundo ao, acept la ayudanta y comenz a dar clases a los estudiantes de nuevo
ingreso. Tambin all se destac, pues tena cierta experiencia previa en la enseanza,
bajo la supervisin de sus profesores.91
Ya avanzada en los estudios y por insistencia del departamento encargado de las
admisiones, Elena debi presentar nuevamente el TOEFL, para cubrir todos los requisitos
de entrada. De nuevo, fracas, pues no lleg al nivel deseado. Ante esta situacin y la
incapacidad que Elena senta ante una prueba que meda razonamiento verbal en un
idioma que no era el suyo92, habl con el Director y explic su situacin. Elena no quiso
ventilar su problema cognitivo antes, pero ante la posibilidad de regresar a Venezuela,
plante su caso y se neg a volver a presentar, por cuarta vez, ese tipo de examen, y
explic su conviccin de que volvera a fracasar. La situacin se solvent, pues el
Director le solicit al Decano que el caso de Elena fuera tratado en una forma diferente y
se le sustituyera la nota obtenida en el TOEFL por sus notas en las materias. Finalmente,
la persona encargada de las admisiones acept esta salida.
90

Pueden la conciencia sobre los retos que presentan las situaciones nuevas ser indicios de un proceso
metacognitivo de alto nivel?

91
92

Puede el acto de ensear a otros favorecer el aprendizaje?

La dificultad en la codificacin y decodificacin puede verse afectada por el hecho de que sea en dos
idiomas?

Para m, la ltima barrera que tuve fue el ingls y todava no me siento cmoda
para escribirlo, lo entiendo y lo hablo con inseguridad, y s que cometo muchos errores al
hablar93. La ltima barrera, no salvada, fue no haber aprobado el TOEFL, pero me
valieron las notas. En eso nunca mejor. No hay manera que yo sepa cul es la idea
principal, no veo la diferencia, no puedo ver lo que me preguntan, y eso es en ingls y en
espaol94. En la SB (universidad), con el Ingls fue dedicacin, tiempo, esfuerzo, etc., y
no haba tiempo (Elena).

Ya para culminar sus estudios, Elena debi enfrentar una severa complicacin
quirrgica que ocasion, terminando el ltimo lapso, un retraso en el proceso escolar. En
esta ocasin, Elena no slo recibi el apoyo de su esposo y de su familia, sino de la
universidad. En efecto, ante esta situacin, los profesores mostraron la mayor solidaridad,
sus compaeros suplieron sus horas de ayudanta y le dieron el mayor tiempo posible
para la presentacin de sus exmenes y trabajos finales. Fue sorprendente la solidaridad
ante mi problema. Nunca lo hubiera esperado. All se preocupan de verdad de que salgas
bien y de que ests bien. (Elena). 95
Finalmente, Elena se graduaba con el ttulo de Maestra en Matemtica, un acto
muy emotivo en el que toda la familia pudo manifestar su apoyo y su orgullo. Era su
primer y nico ttulo de Educacin Superior, de cuarto nivel con una calificacin de 3.8,
siendo la mxima 4 puntos.
1.5 Eplogo
A los fines de interpretar el xito escolar de Elena, es necesario considerar su
ejercicio laboral posterior y conveniente agregar, a este apartado, que hasta el momento
de la redaccin de este informe, Elena se desempe exitosamente en una compaa de
consultora en modelos matemticos para optimizar sistemas de transporte, donde es
respetada desde el punto de vista personal y profesional. Sus superiores han reconocido
pblica y privadamente los aportes que Elena ha hecho para optimizar los procesos de
trabajo.
Cuando comenz a trabajar, enfrent los mismos miedos que cuando comenz la
universidad o el postgrado, y sigue estando afectada por su condicin cognitiva, que ha
sabido manejar en la medida en que se presenta. En sus propias palabras:
Tengo que casi memorizarme algn tipo de enfoque o acercamiento a las
respuestas o ejercicios. Yo descifraba cmo se haca, pero se me olvidaba el proceso. Si
no tena tiempo para descifrar, sala mal. Yo generaba respuestas tipo: este tipo de
problema se hace as. Memoria de pjaro. Lo bueno era que yo lo haba descifrado (se
93

Cul sera la razn por la cual si existe la conciencia sobre el error, se percibe como imposibilidad de
producir correctivos?

94

El proceso de seleccin de ideas y de ciertas destrezas cognitivas subyace al lenguaje confirmando la

posicin chomskiana de una gramtica universal no relacionada con la lengua en la que se decodifica?
95

El clima afectivo en la relacin acadmica puede considerarse como factor protector en el proceso?

refiere a cualquier proceso de solucin de problemas) y por eso poda enfrentar otros
problemas. Yo soy ms realista en el clculo del tiempo, porque lo puedo controlar....96
Gener estrategias de manejo del tiempo. En el trabajo es igualito y es una
fortaleza ma. Anticipo los problemas por ver cosas del tiempo: si cambiamos esto por
esto va a pasar esto otro y no va a estar listo. Anticipo los problemas que van a pasar. Yo
calculo los cangrejos.97
Para m no hay manera de memorizar los tiempos en aos y fechas. A menos que
yo los haya vivido. Porque es mi vida, pero nada que yo no pueda relacionar con mi
tiempo. No tena nocin entre 1862 y 183l, 32. Todo era lo mismo. Si haba lgica,
entenda, pero no haba manera de comprender sin lgica.

Cuando Elena se refiere a su proceso de memorizacin de informacin, expresa:

Es malsimo. No hay manera, no hay nada que me pueda aprender de memoria,
ni nombres, nada. Ni Matemtica, tengo que saber por lgica. Las reglas no me las s. No
me las puedo aprender, tengo que descifrarlas. Quita ms tiempo pero ayuda a entender.
Me ha hecho falta la memoria, el hecho que no pueda rehacer lo que estudi, qu fue lo
que hice y poder descifrarlo.

Ante la pregunta de qu hiciste para mejorarlo?, Elena responde:

Con escritos, entonces mientras los enseaba a otros, lo lea y se lo explicaba. Si
no, no podra reproducirlo. Escribo todo y documento todo. Y as me manejo. Memoria
visual s tengo. No tena procedimientos, no los tengo ahora, slo para recordar cosas de
hoy para maana.

Sobre su proceso de aplicacin de destrezas, Elena comenta:

Bien, y bien para transferir. El problema es memoria. Una vez adquirida la
destreza, la aplico98. En un proceso matemtico tambin. Soy rpida en eso, pero cuando
me doy cuenta del problema. No atiendo cuando el problema me lo explican. Me siento y
lo entiendo. No cuando me explican. Qu archivo es y qu vio el otro. As puedo
descifrar y ver por qu el otro cree que.... despus lo soluciono rpido. Entender el
problema es mi problema.

Ante la pregunta de qu hizo para mejor esta situacin, Elena responde:

96

Puede el generar una habilidad intuitiva para abordar el conocimiento favorecer los procesos
cognitivos?

97
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Cules procesos cognitivos permiten explicar la anticipacin en la solucin de problemas?

Si en la escala de los procesos de pensamiento no se logran los procesos de niveles bajos y medios
existe un mecanismo de compensacin que haga que los procesos de alto nivel, tales como la solucin de
problemas y la toma de decisiones, sean independientes de los procesos de niveles inferiores?

Nada, no encuentro qu hacer para mejorar. Aumentar la concentracin, tener la

informacin previamente. No puedo aportar lo mismo, que si yo pudiera entender las
cosas antes, pero a veces eso no es posible. Necesito tiempo para entender99.
Conozco cmo atacar las cosas y s si lo he hecho antes. Identifico el problema
rpido en lo que manejo. Eso lo he logrado a punta de prctica.

Elena manifiesta su capacidad para analizar lgicamente lo que la rodea y lo

atribuye a una capacidad innata que la ha hecho sobrevivir y que es superior a la visin
que pueden tener quienes la rodean100, pero que debe ser sobre aspectos que le interesen,
es decir, que para ella sean motivantes101. Este aspecto lo percibe como limitante102.
Los problemas cognitivos que presenta Elena tienen y seguirn teniendo su
manifestacin en diversos aspectos de su vida intelectual y reflejan la inmensa capacidad
de adaptacin de su mente a las nuevas situaciones, producto de un proceso importante de
metacognicin. En la medida en que Elena ha sabido, no slo conocer sus fallas, sino
controlarlas y actuar sobre ellas, ha podido escalar exitosamente peldaos que en
momentos determinados hubieran sido obstculos insalvables.

99

Puede el manejo del tiempo contribuir al desarrollo intelectual de Elena?

100

Los procesos metacognitivos pueden contribuir al abordaje de otros procesos intelectuales?

101

Cul es el papel de la motivacin en la cognicin?

102

La motivacin o el anclaje significativo son limitantes o fuentes de generacin de conflicto cognitivo y

posterior mecanismo de compensacin? Qu implicaciones tiene la motivacin?