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APRENDIZAJE
EN CIENCIAS
SOCIALES
NGEL LICERAS RUZ
GRUPO C
NDICE:
1. JUSTIFICACINPg. 2
2. MARCO TERICO....Pg. 3
2.1 Diferentes enfoques ...........Pg. 4
2.2 La dislexia segn varios autores ......Pg. 5
2.3 Modelo de la doble rutaPg. 7
2.4 Prevalencia...Pg. 10
3. MARCO CIENTFICOPg. 11
3.1 Concepto de Dislexia..Pg. 11
3.2 Problemas fundamentales asociados a la Dislexia.Pg. 11
3.3 Caractersticas de un nio con dislexia....Pg. 13
3.4 Sintomatologa segn la edadPg. 15
3.5 Relacin de la Dislexia con las distintas materias. Pg. 18
4. EVALUACIN.....Pg. 20
5. PROPUESTA DE ACTUACIN.. .Pg. 21
5.1 Contextualizacin.. Pg. 21
5.2 Proceso de intervencin..........Pg. 22
5.3 Metodologa. Pg. 23
5.4 Actividades por materiasPg. 24
5.5 Recomendaciones para profesoresPg. 26
5.6 Recomendaciones para padres..Pg. 37
6. CONCLUSIN Pg. 28
7. BIBLIOGRAFIA......Pg. 29
1. JUSTIFICACIN
La dislexia es el trastorno de aprendizaje ms frecuente y se supone alrededor del
80% de los nios que son diagnosticados por problemas de aprendizaje.
En la asignatura de Dificultades del aprendizaje en ciencias sociales hemos hablado
mucho de los problemas de aprendizaje, si hacemos hincapi en el dato anteriormente
dado ya que la dislexia es el trastorno de aprendizaje ms comn me parece muy
interesante investigar sobre este tema.
Como futura psicopedagoga me parece muy importante conocer las caractersticas de
estos nios y la forma de intervenir para que logren su mximo desarrollo.
Estoy convencida de que cada persona crece y aprende segn sus propias caractersticas
biogenticas.
Por esto pienso que la educacin puede acelerar este proceso natural de maduracin; la
falta de estmulos o la ausencia de una enseanza adecuada son capaces tambin de
retrasarlos.
Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo
que se podra esperar despus de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y
predisposiciones biolgicas.
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparicin de dificultades
importantes de lectura, y por consiguiente en todas las otras reas de aprendizaje.
Es cada vez mayor el nmero de investigadores que sostienen que los nios dislxicos
presentan un retraso de maduracin y un desarrollo lento de las funciones
neuropsicolgicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo
determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y
comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coinciden
en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de
discriminacin, sino en la incapacidad para interpretar los smbolos.
Con este trabajo pretendo ofrecer una visin global de los nios dislxicos segn varios
autores, una recopilacin de informacin para conocer las caractersticas de este
trastorno y un plan de intervencin multidisciplinar.
He comprobado que hay buenas razones para pensar que los nios con trastornos graves
de lectura tienen hoy en da mayores probabilidades de superarlos que en el pasado.
Lo nico necesario es la voluntad y la determinacin de utilizar nuevos programas en
nuestras escuelas.
.
2. MARCO TEORICO
Hay una larga historia sobre el tema de las dislexias, elaborada a partir de numerosos
estudios clnicos, investigaciones empricas, revisiones bibliogrficas y del trabajo psicopedaggico con nios que tienen dificultades para aprender a leer.
El problema de las dislexias sigue siendo un tema de inters para los investigadores. Este problema no se limita solamente a algunas dificultades para aprender a leer, sino que
se extiende a cmo el nio recrea la realidad a partir del lenguaje escrito.
En esta ltima dcada ha habido una verdadera revolucin epistemolgica acerca del
origen de las dislexias que no siempre es tomada debidamente en consideracin por muchos profesores especialistas, lo que ha conducido a que se sigan aplicando metodologas de tratamiento inoperantes y que muchos nios sigan sin aprender a leer satisfactoriamente a pesar de estar varios aos en centros especializados o en consultas
particulares.
Un cambio epistemolgico se produjo al considerar la dislexia como consecuencia de
dficits especficos en el desarrollo del lenguaje y no como producto de una inmadurez
perceptivo-visual y motora, como se pensaba hace aos al comienzo de su estudio.
La aplicacin del modelo anterior tomaba una estrategia de tratamiento centrada en la
estimulacin de las funciones visuales y psicomotoras, tales como la orientacin espacial de las letras y de las slabas, o con ejercitacin de algunos procesos motores y del
ritmo, destinados a mejorar el dominio corporal. Todos ellos para mejorar algunos aspectos del desarrollo psiconeurolgico infantil, pero que no tienen mucho que ver con
las dislexias o con los problemas de lectura, como se ha visto actualmente.
Un trastorno que en las dcadas de los 60 y 70 se pensaba que estaba originado en las
alteraciones del desarrollo de los procesos receptivo visuales y en las expresiones cor-
porales psicomotoras, se ha descubierto posteriormente que est asociado con dificultades especficas en el reconocimiento y memoria auditiva de los fonemas y en las deficiencias verbales muy especficas, es decir, el enfoque de las dislexias pas de una preocupacin
por
la
vista
centrarse
en
el
odo
el
lenguaje.
nes en los procesos cognitivos subyacentes ms prximos a la lectura y que interfieren su aprendizaje, tales como la memoria verbal, el procesamiento secuencial fonolgico, la habilidad para efectuar la segmentacin fontica o memoria
semntica.
Los enfoques pedaggico y sociocultural estn centrados principalmente en las
metodologas de enseanza y estrategias de prevencin escolar. En cambio, los
enfoques neuropsicolgicos y cognitivos estn centrados ms bien en indagar
sus causas -remotas e inmediatas- y conocer las alteraciones especficas que impiden el aprendizaje, a fin de elaborar estrategias de diagnstico y de tratamiento.
El aprendizaje de la lectura es resultado de una interaccin continua entre el desarrollo neuropsicolgico y cognitivo con variables socioculturales y emocionales, las que son mediatizadas por la accin de la escuela sobre los nios. La calidad de la interaccin entre ellos y las metodologas de enseanza pueden variar
de ao en ao, incidiendo directamente en el desempeo progresivo o regresivo
del aprendizaje.
El efecto de la lectura inicial sobre el rendimiento escolar ayuda a diferenciar
desde lectores diestros hasta retardados severos y nios no lectores. El rendimiento inicial en decodificacin depende de algunos procesos de orden cognitivo que son determinantes, no slo para aprender a leer, sino tambin para utilizar
la misma lectura como estrategia de aprendizaje.
Resultados de investigaciones han demostrado que los nios que persisten en el
retardo lector, despus de recibir ayuda psicopedaggica y de tener un rendimiento intelectual normal promedio, pueden ser considerados dislxicos tanto
por la persistencia de sus dificultades para leer como por el dficit en el procesamiento fonolgico oral y escrito.
2.2 La dislexia segn varios autores
Fernanda Fernndez Baroja, Ana Mara Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su
libro LA DISLEXIA: origen, diagnstico y recuperacin, afirman que la mayora de
los autores en los ltimos aos, emplean este trmino con mayor precisin para designar
un sndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y
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normalizadas
administradas
individualmente,
se
sita
posicin de cada letra dentro de la palabra. Posteriormente, la salida del anlisis visual
alimenta dos rutas, la lxica y la sublxica.
Ruta Lxica
Luego de la primera etapa de anlisis visual, la informacin es procesada por un
componente denominado lxico de entradas visuales o lxico ortogrfico. Este es una
especie de almacn mental de largo plazo de palabras, que contiene la representacin de
las formas escritas de palabras familiares o conocidas, y cuyo papel se caracterizara
por: a) reunir informacin que ayude a reconocer la palabra; b) servir, de igual modo, de
puerta de entrada a los significados y pronunciaciones; y c) intervenir en la
familiarizacin de nuevas palabras escritas creando unidades de reconocimiento y
formando conexiones asociativas entre esas unidades y su significado y pronunciacin.
Podemos decir que el lxico de entradas visuales contiene representaciones individuales
de todas las palabras que somos capaces de leer, pero sin representacin de significados,
contando slo con informacin sobre los patrones de letras de las palabras conocidas.
El sistema de anlisis visual puede ser influenciado desde el lxico ortogrfico, siempre
y cuando la cadena de letras que se est procesando constituya una palabra familiar. Ello
explicara la mayor facilidad para percibir letras en palabras en relacin a las mismas
letras en no-palabras, lo que apunta a una superioridad perceptual de las palabras sobre
las no-palabras (McClelland y Rumelhart, 1990).
El siguiente paso conduce a dos destinos: al sistema semntico y al lxico fonolgico, lo
que dar lugar a distintos mecanismos de lectura.
El sistema semntico es el almacn de los significados de las palabras. La conexin
entre el lxico de entradas visuales y el sistema semntico es bidireccional, lo que
explica el papel del contexto en la identificacin de las palabras.
El lxico fonolgico es un almacn de largo plazo de pronunciacin de las palabras. A
ste se puede acceder desde el sistema semntico o directamente desde el lxico de
entradas visuales.
Si se accede desde el primero, el lxico fonolgico proporciona el nombre apropiado al
contenido semntico.
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3. MARCO CIENTIFICO
3.1 Concepto de Dislexia
El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o
conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una
dificultad para la distincin y memorizacin de letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala
estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades del
lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la
adquisicin de la lectura. Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos
dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan
explicar las dichas dificultades
3.2 Problemas fundamentales asociados a la Dislexia
Mala lateralizacin: La lateralizad es el proceso mediante el cual el nio va
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos
referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto
diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un
dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos
nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen
llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que
vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. El mayor nmero de casos
dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad
influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele
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ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser
descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o
sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad
(relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas
no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como:
Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de
movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que
se harn
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Al
leer
escribir
presentan
repeticiones,
adiciones,
transposiciones,
Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y
en su sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por
"n"; "g" por "p"; "d" por "p".
Dificultad para aprender palabras nuevas.
Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por
"mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
Omisin o supresin de letras, por ejemplo "rbo" por "rbol".
Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene
sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Falta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma.
En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
En una fase ms avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y
termina la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la cuartilla
con un espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las lneas.
Mezcla de letras minsculas y maysculas.
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Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el
sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas
o palabras. Mezcla de letras maysculas con minsculas
Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las
slabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo
varias palabras en una sola:
" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao
descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en
los prrafos anteriores.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la
misma.
Presentan cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el agarrotamiento y el
cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel grfico,
comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel.
Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que
hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da tambin esa
posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la esa actividad tan negativamente
cargada.
La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se
puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo
aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes. .Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto
su mala ortografa en mayor medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la
dificultad para ordenar las frases, para puntuar con correccin y expresarse con los
trminos precisos. Es una versin aumentada de su dificultad de expresin oral.
Dictado de un nio con dislexia
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Matemticas
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda
hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados,
en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o
ms cifras se hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la
poblacin normal.
En geometra se producen grandes dificultades por su relacin directa con la
estructuracin espacial.
Ciencias sociales:
En historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos.
En geografa tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las
coordenadas geogrficas y los puntos cardinales.
4. EVALUACIN
Son muchos los profesionales que consideran que las secuelas de la dislexia se siguen
arrastrando en la adultez, por lo que una deteccin precoz y una intervencin adecuada a
las caractersticas individuales, pueden permitirles alcanzar un buen nivel. La deteccin
precoz de la dislexia tiene beneficios relevantes de cara a su reduccin, resulta
importante atender a los indicadores primarios de la futura estrategia.
Los indicadores pueden aparecer a dos niveles:
1. Habla y lenguaje: dislalias, vocabulario pobre, falta de expresin y comprensin
verbal deficiente.
2. Psicomotricidad: retraso en la restructuracin y conocimiento del esquema
corporal, dificultades sensoperceptivas responsables de la confusin de colores,
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5. PROPUESTA DE ACTUACIN
5.1 Contextualizacin:
Mi propuesta de actuacin va encaminada a un alumno de 13 aos que se encuentra
cursando 1 curso de la educacin secundaria obligatoria.
A los 7 aos de edad confunda el nombre de las letras, no sabia diferencias algunos
nmeros, hacia separaciones incorrectas en las palabras, etc.
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Estos errores no eran normales para su edad. En el colegio dijeron a los que poda
padecer problemas de audicin o de visin, pero tras hacerle varias pruebas no
encontraron ningn dficit.
Es entonces cuando el psicopedagogo junto con la tutora le hacen un seguimiento y
diversas pruebas de inteligencia, memoria, percepcin, lectoescritura, etc.
Los informes descartan que el nio padezca ningn tipo de retraso ya sea mental, motriz
o social, llegando a la conclusin de que el nio padece dislexia.
El alumno es tratado por la maestra de audicin y lenguaje en coordinacin con la tutora
y el psicopedagogo.
Actualmente el nio sabe leer y escribir pero tiene problemas importantes de ortografa,
expresin, comprensin, clculo, restructuracin espacial y sucesin espacial, entre
otros.
22
espacial,
influyen
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manipulativos hacen que sea posible y ms fcil aprender asuntos abstractos como el
contenido de las matemticas. Los escolares con dislexia aprenden:
10% de lo que leen
20% de lo que oyen
30% de lo que ven
50% de lo que oyen y ven
70% de lo que dicen y escriben
90% de lo que hacen
As pues este mtodo multusensorial ofrece al alumno dislxico asociaciones
forma/sonido, asociaciones oculomanuales y asociaciones concepto/ verbales por lo que
les resulta ms fcil buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar el vocabulario,
conceptos e ideas.
5.4 Actividades por materias
Como he comentado anteriormente mi plan de actuacin lo har de manera
multidisciplinar trabajando cada asignatura prestando especial atencin a los alumnos
con dislexia.
Lengua:
Como a lo largo de la escolarizacin del alumno se han trabajado todas dificultades
que vienen asociadas a la dislexia, como: la mezcla de letras maysculas con
minsculas, las inversiones de letras, slabas o palabra, las agrupaciones y separaciones
incorrectas, la ordenacin de las letras dentro de la palabra, etc.
Con
la
elaboracin
de
un
peridico
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Ciencias sociales:
Ya que a los alumnos con esta dificultan tienen problemas con la sucesin temporal y
la duracin de los periodos, acercaremos esta asignatura de una manera visual y ldica,
como por ejemplo a travs de un cmics.
Matemticas:
Sin que se pueda hablar de discalculia estos alumnos
25
espacial.
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Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro
y preocupado por sus posibles reacciones.
Aydele a trabajar una a una las reas en las que necesita mejorar.
Hgale sabes que puede preguntar todo lo que no comprende.
Deber ayudarle a relacionar conceptos nuevos con la experiencia anterior
Dle tiempo extra para copiar la pizarra y tomar apuntes.
Puede necesitar a alguien que le lea parte del material y/o realizar los exmenes
orales hasta que vaya mejorando fruto de la intervencin.
Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Recuerde que necesita tiempo para desarrollar sus aptitudes pero tambin para
descansar y jugar.
5.6 Recomendaciones para los padres
El nio deber saber que sus padres comprenden la naturaleza de su problema de
aprendizaje.
Los padres debern comprender que el nio no es estpido y que ha tenido que
esforzarse mucho para alcanzar su nivel de lectura y escritura.
Debern evitar hacer comparaciones en sentido desfavorable entre hermanos.
Debern desarrollar la autoestima del nio en todos los niveles
Han de tener una buena dosis de paciencia, especialmente porque la dislexia lleva
asociada otras dificultades como confusiones con las horas, torpeza, incumplimiento
de instrucciones, etc. que pueden sacarlos de quicio.
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6. CONCLUSIN
Me ha parecido una experiencia muy satisfactoria la realizacin de este trabajo, adems
creo que en un futuro me servir de mucha ayuda esta pequea investigacin que he
realizado.
En esta asignatura se han tratado mucho las dificultades de aprendizaje y no sabia que
unas de las causas de estas se deben a la dislexia, un trastorno que en muchos casos se
diagnostica en edades escolares avanzadas o en otros casos no es diagnosticada.
Creo que en los prximos aos se debera progresar en el diagnstico y educacin de
los nios dislxicos, ya que aunque reciben una educacin acorde a sus necesidades,
pienso que deberan tener adems de las adaptaciones que reciben, unas adaptaciones
ms especficas, para que sea ms eficaz su progreso y para una recuperacin ms
avanzada.
Otro aspecto muy importante que quiero resear es la coordinacin que deben tener la
familia del alumno, los miembros directivos del colegio y los profesores, as como
otras instituciones externas al colegio como asociaciones. Una educacin colaborativa
por porte del entorno del nio hace realice progresos continuos segn los propios ritmos
de aprendizaje. Los alumnos dislxicos deben recibir una iniciativa de motivacin y
una educacin diagnstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario.
Con esta actitud positiva por parte de todos se conseguir un progreso favorable y
ptimo que nos haga cumplir con facilidad todos los objetivos propuestos para paliar o
minimizar los efectos del trastorno de la dislexia.
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7. BIBLIOGRAFA
URL: http://www.educatube.es/dislexia-cuando-la-palabras-bailan/
URL: http://www.chicos.mendoza.edu.ar/
URL: http://www.profesorfrancisco.es/
URL: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=425
URL:http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?
Id_articulo=348
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