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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 8

Aprendizaje estratgico en el modelo


educativo IACC

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NDICE
APRENDIZAJE ESTRATGICO EN EL MODELO EDUCATIVO IACC ......................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1.

IDENTIDAD E IDEARIO INSTITUCIONAL IACC ............................................................................... 5


1.1.

MISIN ................................................................................................................................ 6

1.1.1.

DIMENSIN 1: FORMAR PERSONAS EN EL MBITO TCNICO Y PROFESIONAL () 7

1.1.2.
DIMENSIN 2: () y que responden a distintas motivaciones y necesidades a lo
largo de la vida laboral () ........................................................................................................ 9
1.1.3.
DIMENSIN 3: () CONTRIBUYENDO AS AL PROGRESO PERMANENTE DE SUS
ESTUDIANTES () ....................................................................................................................... 9
1.1.4.
DIMENSIN 4: () contribuyendo as al progreso permanente () y de la sociedad
en la que se desenvuelven ...................................................................................................... 10

2.

1.2.

VISIN ............................................................................................................................... 10

1.3.

VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ........................................................................ 11

1.4.

PERFIL DEL ESTUDIANTE IACC ........................................................................................... 11

MODELO EDUCATIVO IACC ....................................................................................................... 12


2.1.

MODALIDAD ONLINE ......................................................................................................... 12

2.2.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA: ASIGNATURA IACC ................................ 13

3.

MODELO EDUCATIVO IACC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO ..... 17

4.

EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ....................................................................... 18


4.1.

INFORMACIN VERSUS CONOCIMIENTO ......................................................................... 18

4.1.1.

HERRAMIENTAS DE BSQUEDA ................................................................................ 19

4.2.

APRENDIZAJE PERMANENTE (LIFELONG LEARNING) ........................................................ 23

4.3.

PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN ................................................................. 24

4.3.1.

APRENDER A CONOCER ............................................................................................. 24

4.3.2.

APRENDER A HACER .................................................................................................. 25

4.3.3.

APRENDER A CONVIVIR ............................................................................................. 25

4.3.4.

APRENDER A SER ....................................................................................................... 26

COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 26
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 27

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APRENDIZAJE ESTRATGICO EN EL MODELO EDUCATIVO


IACC
OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender los sustentos y las caractersticas que componen el modelo educativo IACC en
el contexto de la sociedad del conocimiento y la informacin.

Valorar el modelo educativo IACC como un aporte a los procesos formativos en la sociedad
del conocimiento y la informacin.

Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimtica Word, Excel y PowerPoint


como parte del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIN
Conocer y comprender variadas estrategias, tcnicas y herramientas para organizar la innumerable
informacin que se encuentra disponible al momento de enfrentarse a un nuevo desafo, tiene
como objetivo primordial poder facilitar, a quien las utiliza, el desarrollo de un aprendizaje
significativo en funcin de la tarea propuesta. No obstante, es preciso tener en cuenta que no
todas las estrategias y tcnicas resultan igual de eficientes para una persona, sino ms bien, su
eleccin, surge en funcin de las caractersticas personales y estilos particulares, los cuales, de
cierta forma, determinarn aquellas estrategias que ms se ajusten a los requerimientos de cada
individuo.
Sin embargo, el trabajar estos temas al interior de una asignatura no es un hecho fortuito ni al
azar, muy por el contrario, su consideracin responde a una de las formas que IACC tiene de
apoyar y dotar a sus estudiantes de aprendizajes que resultan claves, no solo para el proceso
formativo que experimentarn siendo parte de una carrera, sino que, a su vez, son herramientas
que les permitirn desenvolverse al interior de diversos contextos, favoreciendo el aprender
durante el transcurso de la vida. Esto quiere decir que para IACC, el desarrollo y fortalecimiento de
las capacidades, habilidades y actitudes de sus estudiantes resultan ser la prioridad en la que se
fundamenta su accionar como institucin, donde lo que se espera es formar profesionales ntegros
y preparados para un mundo cada vez ms cambiante y exigente.

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Fachada principal de la sede de IACC

En este sentido, cada instituto profesional,


centro de formacin tcnica y/o universidad,
posee una forma diferente de ver y analizar la
realidad y los individuos que la rodean,
fenmeno que se da producto de sus
creencias, experiencias previas, cultura en la
cual se encuentra inmersa, rol que cumplen
en la sociedad, entre otras. Sin embargo, en
el mbito de la educacin, este sistema de
creencias debe lograr transmitirse a los
estudiantes, a travs de las asignaturas que
imparte en sus planes de estudio.

En funcin de lo anterior, el propsito educativo de IACC, se enmarca en y para la educacin del


siglo XXI, donde parte del compromiso se encuentra en formar a los futuros tcnicos y
profesionales desde una perspectiva innovadora, que les permita estar preparados para este
mundo cambiante y contingente, promoviendo un desarrollo integral que contemple no solo
conocimientos y procedimientos, sino tambin actitudes que favorezcan la participacin activa y el
trabajo colaborativo; todos argumentos que forman parte de las perspectivas de aprender a
aprender y de la educacin permanente a lo largo de toda la vida, paradigmas en los cuales se
sustenta IACC para su labor educativa.

1. IDENTIDAD E IDEARIO INSTITUCIONAL IACC


Referirse a la identidad e ideario institucional de IACC, es hacer alusin a aquellos rasgos
distintivos que hacen de esta institucin un lugar diferente a otros institutos tcnicos y
profesionales que existen en el pas. No obstante, adems, sirve para evidenciar cules son los
aspectos por los que se espera ser reconocido en el contexto, realzar sus virtudes, propsitos,
beneficios y potencialidades que lo componen, y de qu forma estos elementos se articulan entre
s para lograr los objetivos educativos propuestos.
Es importante destacar que la identidad e ideario institucional se compone de la misin, los
valores y principios institucionales y perfil del estudiante, aspectos que, en su conjunto, plasman el
leitmotiv o motivo central de la existencia de esta casa de estudios.

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Uno de los principales elementos que dotan de sentido al quehacer de una institucin educativa,
es su misin, declaracin donde se explicita el propsito global u objetivo primordial al que se
aspira lograr como institucin de educacin, ya que es desde aqu donde se gesta todo lo que se es
y se hace al interior de la misma, siendo este el primer compromiso asumido tanto con sus
estudiantes como con el contexto en el cual se desenvolvern los futuros tcnicos y profesionales.

1.1. MISIN
Es, a partir de lo anterior, que IACC ha definido la siguiente como su misin:

Formar profesionales en el mbito tcnico y profesional, a travs de


programas que privilegian la modalidad online y que responden a
distintas motivaciones y necesidades a lo largo de la vida laboral,
contribuyendo as al progreso permanente de sus estudiantes y de la
sociedad en la que se desenvuelven (IACC, 2014).

A partir de esta declaracin, es posible distinguir cuatro dimensiones que se constituyen como los
ejes articuladores que dan origen a la propuesta educativa de IACC.
Dimensiones que componen la propuesta educativa IACC

2. Motivaciones y
necesidades a lo largo
de la vida laboral.

3. Progreso
permanente de sus
estudiantes.

4. Progreso
permanente sociedad
donde se
desenvuelven.

1. Formar profesionales
mbito tcnico y
profesional.

MISIN

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Gonzlez, 2014).

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Son estos cuatro mbitos, donde se fundan los propsitos que sustentan, motivan y configuran la
razn de ser que IACC posee como institucin de educacin superior, es decir, su nfasis se
encuentra en la formacin tcnico y profesional, teniendo como punto de inicio las diferentes
motivaciones y necesidades surgidas al interior del mundo del trabajo, con la intencin de que sus
estudiantes logren un crecimiento profundo y permanente de sus capacidades, las que, a su vez,
les permitirn desenvolverse en ese contexto laboral cada vez ms exigente. Sin embargo, este
cometido no finaliza con sus estudiantes, sino ms bien la trascendencia de IACC tambin reside
en contribuir al progreso de una sociedad y un Chile ms preparado para los desafos del siglo XXI
a travs de sus egresados, para que estos logren ser agentes activos que promuevan un futuro
prometedor para las generaciones venideras.
A continuacin, se detallan cada una de las dimensiones de la misin propuesta por IACC.

1.1.1. DIMENSIN 1: FORMAR PERSONAS EN EL MBITO TCNICO Y


PROFESIONAL ()
El primer compromiso asumido por IACC, como institucin de educacin superior, es la formacin
de personas para el mundo del trabajo en el mbito tcnico y profesional, como una manera de
contribuir al desarrollo de la fuerza productiva requerida en los diversos sectores sociales a travs
de sus egresados.
Es en este sentido, el dirigir los esfuerzos institucionales hacia las necesidades manifestadas por el
entorno laboral del pas en los ms distintos mbitos, tiene como propsito el promover el vnculo
entre este sector y las instituciones encargadas de educar a quienes sern sus futuros
trabajadores, en coherencia con dicha generacin de nuevas oportunidades de desarrollo, tanto
humano, profesional como social, de todas aquellas personas que decidan ser parte de la
comunidad educativa IACC, teniendo en cuenta que su aporte contribuir al desarrollo de una
sociedad ms equitativa y mejor.
Formar profesionales en el mbito tcnico y profesional, encuentra su motivacin en la
importancia que tiene para IACC el rol del profesional tcnico al interior de los diversos sectores
productivos a nivel nacional. En este sentido, sus metas como institucin educativa estn
orientadas por el importante valor que entrega el desarrollo formativo (tcnico y profesional), al
ejercicio laboral en todos los contextos del mundo del trabajo, promoviendo el desarrollo
humano, el conocimiento especializado y la productividad.

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CARACTERSTICAS DEL PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE IACC


Es en este sentido que IACC ha configurado toda su propuesta educativa pensando siempre en sus
estudiantes. Sin embargo, las caractersticas que poseen los estudiantes que acoge nuestra
institucin resultan ser bastante particulares a lo comnmente conocido al interior de la
educacin superior.
Como primera distincin, la mayora de los estudiantes de esta institucin son personas adultas, es
decir, es un individuo situado en una etapa de desarrollo de habilidades y competencias estable.
En trminos generales, sus procesos educativos dentro del mbito acadmico, han sido
interrumpidos de manera ms o menos prolongada. En este sentido, gran parte de los estudiantes
que ingresan a IACC poseen una formacin de nivel tcnico profesional afn a la profesin elegida.

As tambin, son hombres o mujeres sumamente activos al interior del sector productivo,
con una amplia gama de competencias y conocimientos derivados de su vasta experiencia
en el mbito laboral en el cual se desempean.
Fuente imagen: http://goo.gl/rvRXMA

Otro elemento, que en trminos generales, forma parte de este perfil de ingreso, es que en gran
medida son estudiantes con familia, de la cual, muchas veces, son sostenedores y ejercen un rol
importante en el cuidado y desarrollo de sus hijos/as.

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1.1.2. DIMENSIN 2: () Y QUE RESPONDEN A DISTINTAS


MOTIVACIONES Y NECESIDADES A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL
()
Es importante sealar que gran parte de las carreras que imparte IACC, tiene como propsito
poder responder a los requerimientos y necesidades educativas de un segmento de la poblacin
que se encuentra desatendida por otras instituciones de educacin, como universidades e
institutos profesionales de carcter presencial, cuyas caractersticas no permiten ser una opcin a
aquellas personas que trabajan en extensas jornadas laborales.
Es ms, gran parte de la fuerza laboral que Chile tiene actualmente trabajando en las distintas
empresas, poseen niveles de formacin tcnica y profesional bastante variados, donde una parte
importante de sus trabajadores han logrado adquirir gran parte sus conocimientos y desarrollado
sus capacidades, habilidades y destrezas a travs de la experiencia laboral, por ende, otro aspecto
que forma parte de la labor comprometida por IACC tambin se traduce en poder brindar una
alternativa de desarrollo profesional de tipo formal, a aquellas personas que con ese gran bagaje
de aprendizajes provenientes desde la experiencia, logren complementar con aspectos
disciplinares aquellos conocimientos previos, los cuales les han permitido desenvolverse en el
mundo del trabajo hasta el momento, sin embargo, para las caractersticas cambiantes de los
contextos laborales de la actualidad, resultan insuficientes.
Cabe destacar que los estudiantes de IACC, al ser personas que se encuentran activas al interior
del mundo del trabajo, se enfrentan de manera permanente a la necesidad de seguir nuevas
trayectorias educativas, segn la demanda propia del contexto laboral en el que se desenvuelven.
No obstante, el contexto laboral, as como genera necesidades en sus integrantes, tambin abre
un abanico de alternativas de las cuales puede suponer un futuro profesional en el que le gustara
desempearse, motivando al emprendimiento y el desafo por dar soluciones a las distintas
necesidades laborales y profesionales.
En este sentido, los estudiantes de IACC son personas abiertas a las necesidades que surgen desde
sus empresas en el mbito laboral, para fortalecer y aumentar la oferta acadmica que se ajuste a
los distintos requerimientos del mundo del trabajo, la capacitacin y especializacin.

1.1.3. DIMENSIN 3: () CONTRIBUYENDO


PERMANENTE DE SUS ESTUDIANTES ()

AS

AL

PROGRESO

Desde la nocin del aprender a aprender, que implica una concepcin del proceso de formacin
y desarrollo de habilidades consciente y organizado por el propio sujeto, IACC, como institucin
formativa, est especialmente comprometida con el desarrollo de las capacidades y habilidades de
cada uno de los estudiantes que cursan en sus aulas virtuales.

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En este sentido, cada una de las exigencias y respaldos educativos estn orientados a promover el
progreso de los estudiantes en trminos personales, educativos, sociales y laborales. De esta
manera, se espera que el progreso personal y profesional desarrollado en IACC, les permita a sus
estudiantes abrir nuevas puertas para el despliegue de sus potencialidades, fortaleciendo la forma
en que se desenvuelven al interior de diversos contextos.
En este punto, se espera que el progreso de los estudiantes en el mbito acadmico se transfiera
al progreso profesional. Esto, a partir de la importancia que la educacin a lo largo de toda la vida
(lifelong learning) y, en especial, la educacin en la vida adulta, ha cobrado en la sociedad del siglo
XXI (UNESCO, 1996).

1.1.4. DIMENSIN 4: () CONTRIBUYENDO AS AL PROGRESO


PERMANENTE () Y DE LA SOCIEDAD EN LA QUE SE
DESENVUELVEN
Es importante sealar que parte de la labor educativa y formativa que propone IACC para sus
estudiantes, tiene un sentido de trascendencia que va ms all de solo considerar el progreso a
nivel personal de sus estudiantes, puesto que gran parte de la intencionalidad pedaggica que
tiene IACC, radica en que sus egresados y profesionales sean un real aporte a la sociedad en la que
se desenvuelven, es decir, contribuir de forma directa al desarrollo de Chile.
Contribuir al desarrollo del sector productivo del pas con profesionales altamente calificados, es
parte fundamental de su misin.

1.2. VISIN

Ser un referente en educacin tcnico-profesional, reconocido por


expandir las oportunidades de sus estudiantes, innovando en el campo
de la educacin y contribuyendo al desarrollo de las comunidades
donde acta (IACC, 2014).

Esta visin enfatiza el compromiso con determinados valores y principios que orientan el quehacer
educativo de IACC, en consonancia con el objetivo primordial de contribuir al desarrollo de cada
uno de los estudiantes y, por ende, aportar a la sociedad con profesionales calificados,
competentes e innovadores respecto a las caractersticas y necesidades de la sociedad del siglo
XXI.

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1.3. VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES


A partir de lo anterior, se desprenden aquellos valores y principios que orientan el quehacer
educativo de IACC:

Calidad: generamos para toda la comunidad educativa las


condiciones necesarias para el desarrollo permanente de las
capacidades personales y profesionales, para desenvolverse de
manera responsable y eficiente en el mbito laboral y social.
Innovacin: valoramos la apertura a nuevas ideas, conceptos y
estrategias que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, la
gestin institucional y la vinculacin con el medio, incorporndolas
de manera sistemtica y planificada.
Diversidad: consideramos las diferencias como una fuente de
riqueza para nuestra institucin, que permite otorgar igualdad de
oportunidades a aquellos que quieran formar parte de nuestra
comunidad.
tica: basamos nuestras relaciones como comunidad educativa, en la
honestidad, rectitud y transparencia, cumpliendo los compromisos
asumidos.

1.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE IACC


El perfil del estudiante corresponde a todas aquellas caractersticas y potencialidades que IACC
pretende que sus estudiantes desarrollen y que estn plasmadas en el ideario e identidad
institucional.
De esta manera, el perfil del estudiante es el ideal al que se aspira como modelo para todos y
todas aquellos estudiantes que deciden formarse en IACC. En trminos globales, este perfil intenta
transmitir los conocimientos y valores institucionales necesarios para que el futuro profesional y
ciudadano pueda desenvolverse de manera activa y positiva en una sociedad democrtica,
respetando sus aptitudes individuales.
Es en este sentido que el perfil del estudiante IACC apunta a lograr una persona:

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Responsable: a partir del compromiso con las diversas actividades


acadmicas y la honestidad para llevarlas a cabo, apuntando a la
calidad y tica profesional.
Autnoma: respecto de su proceso de aprendizaje, participando
activamente de las instancias acadmicas y siendo perseverante en
la consecucin de sus objetivos de formacin tcnico/profesional.
Creativa: capaz de adaptarse a distintas realidades, proponiendo y
proponindose nuevas estrategias, metas y actividades que
apunten a la innovacin dentro de la diversidad. En otras palabras,
un estudiante flexible frente al contexto educativo.
Con pensamiento crtico: capaz de tomar decisiones acertadas e
innovadoras dentro y fuera del contexto acadmico, promoviendo
la calidad del proceso formativo y respetando la diversidad del
mismo.
Con conocimientos de carcter profesional: capacitado en el
mbito del conocimiento tcnico-profesional, con una alta
predisposicin al trabajo colaborativo.

2. MODELO EDUCATIVO IACC


Cuando se habla del modelo educativo institucional, se hace referencia especficamente a la forma
en que IACC ha organizado su propuesta de formacin, tomando como referencia la identidad e
ideario institucional.

2.1. MODALIDAD ONLINE


Una de las primeras caractersticas que se suele evocar cuando alguien (o incluso ustedes mismos)
busca referirse a IACC como institucin educativa es () educacin 100% online, instituto
profesional a distancia, carreras online, etc. (), sin embargo, a pesar de ser este uno de sus
rasgos ms diferenciadores y distintivos de otras casas de estudio, IACC es mucho ms que solo
educacin a distancia.

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Claramente, la modalidad a distancia u online resalta por ser para nuestro pas una realidad
relativamente reciente y novedosa, dotada de innumerables beneficios. No obstante, es ms que
el fin, es el medio por el cual se imparte la labor educativa propuesta por IACC.
Por ende, la modalidad online cobra valor en la medida que contribuye al logro de su misin como
institucin de educacin, aspecto que resulta ser an ms importante y distintivo, por lo tanto, la
modalidad corresponde a la forma por la cual esta institucin en particular opt para impartir los
aprendizajes a sus estudiantes con miras al logro de su objetivo primordial.

2.2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA: ASIGNATURA


IACC
Tal como se ha planteado hasta el momento, IACC tiene como uno de sus principales propsitos,
el lograr que todos sus estudiantes puedan desarrollar las caractersticas antes mencionadas, las
cuales en su conjunto, son las bases que configuran la formacin profesional.
En este sentido, la propuesta pedaggica IACC orienta cada una de las actividades y espacios que
componen su universo educativo hacia objetivos de aprendizaje estrechamente vinculados con su
ideario e identidad, sus principios y valores, y el perfil del estudiante que desea desarrollar.
Es por eso que, tanto las evaluaciones como espacios de interaccin y orientacin acadmica,
estn concebidos como medios y no fines en s mismos. Esto asumiendo que los objetivos que
estas actividades persiguen corresponden al desarrollo del aprendizaje significativo que, en s
mismo, implica el desarrollo de habilidades y conocimientos pertinentes y coherentes con el
contexto y particularidad de cada estudiante.

Esto es importante tenerlo en


cuenta, al momento de revisar los
distintos aspectos que componen
una asignatura IACC.

Fuente imagen: http://goo.gl/Sj9F7B

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Aspectos que conforman la asignatura IACC

Contenidos.
Recursos adicionales.

Plan de asignatura.
Correo.
Foro novedades.
Foro anuncios.

TERICOS

INFORMATIVOS

ASIGNATURA
IACC

PRCTICOS

COLABORATIVOS

Proyecto final.
Controles.
Tareas.
Ejercitaciones.
Autoevaluaciones.
Examen.

Foro de discusin.
Videoconferencia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Gonzlez, 2014).

ASPECTOS TERICOS
Estos aspectos tienen por objetivo promover el aprendizaje de los fundamentos y sustentos de las
diversas reas del conocimiento correspondientes a la carrera elegida, con el fin de favorecer la
comprensin de las teoras e informacin ms reciente y actualizada en cada disciplina.

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Los contenidos de cada asignatura se conciben como aquellos conocimientos bsicos y aplicados
de cada especialidad, que se caracterizan por contar con la validez cientfica y disciplinar
actualizada y que operan como marco referencial del proceso de aprendizaje desarrollado por los
estudiantes, en trminos de aquellas habilidades especficas que se requieren desarrollar.
Los recursos adicionales, que complementan aquellos contenidos mnimos que se presentan cada
semana, tienen por objetivo vincular y expresar de diversas maneras el modo en que la
informacin validada est presente en el contexto aplicado de cada asignatura. Por ello, se
comparte material que sea pertinente con las necesidades a las que cada asignatura responde.
Ambos aspectos tienen por objetivo desarrollar el aprendizaje metacognitivo y significativo,
actuando como medios para que los estudiantes de IACC puedan alcanzar un nivel de desarrollo
potencial respecto a un mbito del conocimiento.

ASPECTOS INFORMATIVOS
Cada uno de los medios dispuestos en la asignatura tiene por objetivo promover la comunicacin
activa entre el docente y estudiante, y entre los mismos estudiantes. Esta interaccin resulta
esencial para el desarrollo de aprendizajes y de nuevos conocimientos, dada la importancia que la
interaccin social tiene en la evolucin del aprendizaje.
A partir de esto, la comunicacin adquiere un rol preponderante para facilitar el desarrollo de un
aprendizaje significativo, potenciando el paso de un nivel de conocimientos hacia otros ms
amplios e integrativos. Compartir informacin, comentarios, dudas, consejos y opiniones, favorece
el desarrollo de nuevos conocimientos formales (como los nuevos conocimientos tcnicoprofesionales) y de nuevos conocimientos transversales (como el desarrollo de la autonoma, la
colaboracin y responsabilidad).
De esta manera, el Plan de Asignatura, tiene por objetivo presentar de manera general los
objetivos de aprendizaje y actividades de cada curso, orientando el quehacer acadmico de cada
estudiante hacia esos fines. Desde este plan se desprenden los lineamientos generales para que
los estudiantes respondan al qu, cmo y cuando de las actividades a realizar, orientados
por el para qu de cada una de estas, sealadas por los objetivos generales y especficos a los
que responden.
Los Anuncios corresponden a espacios de transmisin de informacin contingente al proceso
acadmico (fechas de entrega, noticias importantes, apertura de foros, entre otras). El Foro
Novedades, por otra parte, corresponde a un espacio de interaccin activa y participativa, de la
cual pueden desprenderse distintos logros de aprendizaje (aclarar contenidos y evaluaciones,
compartir conocimientos, intereses y perspectivas sobre algunos de los temas revisados en la
asignatura, desarrollar nuevas proyecciones sobre los mismos, entre muchos otros aspectos). En
esta instancia se intenciona que los estudiantes realicen y propongan intervenciones durante la

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semana, que enriquezcan el proceso formativo y, al mismo tiempo, que se pongan en juego
diversas habilidades de comunicacin.
Y, por ltimo, el correo del curso permite desarrollar una comunicacin fluida entre los distintos
actores del curso, dando espacio a la revisin de casos y situaciones particulares, dudas y
sugerencias sobre el desempeo acadmico y los contenidos, entre otras.

ASPECTOS PRCTICOS
Aprender mediante la aplicacin de los nuevos conocimientos en comunin con los conocimientos
previos resulta esencial para el desarrollo de un aprendizaje significativo y metacognitivo. En
consideracin de que la labor de los profesionales tcnicos, mantiene un fuerte componente de
saber hacer y aplicacin de los conocimientos desarrollados al interior de diversos contextos, los
aspectos prcticos resultan cruciales al actuar como motores del desarrollo de habilidades.
Dentro de las asignaturas de IACC, el desarrollo de Controles y Tareas persigue el desarrollo de
habilidades para la resolucin de problemas y aplicacin de conocimientos especficos. Mientras el
Proyecto Final persigue el desarrollo de habilidades que permitan sintetizar los aprendizajes
aprendidos a lo largo de algunas de las asignaturas, expresados a travs de la aplicacin de un
todo y compilado de conocimientos especficos y transversales.

ASPECTOS COLABORATIVOS
Estos aspectos buscan el desarrollo de actividades mediante la colaboracin entre pares, donde a
partir de la relacin establecida entre los integrantes del curso, se favorezca el aprendizaje
significativo. En este sentido, las experiencias grupales desarrolladas al interior del curso son parte
del proceso que IACC ha intencionado para sus estudiantes y espera que puedan ser abordados de
manera activa por sus estudiantes, en vas tambin, del aprendizaje colaborativo.
En cuanto a los Foros de Discusin, son preguntas planteadas al interior de la asignatura, las cuales
tienen como propsito promover el aprendizaje por medio del debate, la argumentacin y
aplicacin de los temas trabajados, generando as un vnculo con los conocimientos previos de los
estudiantes. Esta forma de evaluacin es de gran relevancia para la institucin, puesto que es una
de las maneras de participacin donde los estudiantes pueden desarrollar aprendizajes mediante
la colaboracin entre pares, generar una interaccin y construccin de su proceso de formacin
acadmica de manera colectiva.
En este sentido, los Foros de Discusin asumen la importante funcin de compartir y desarrollar
nuevos conocimientos a partir de la revisin de la nueva informacin terica, conceptual y
disciplinar, la experiencia previa de cada estudiante y la interaccin grupal.

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En conjunto con la propuesta de Videoconferencias, respecto a determinados temas de ndole


profesional, en las que los estudiantes pueden participar e interactuar en un formato audiovisual,
los aspectos colaborativos de la propuesta pedaggica IACC, resultan claves para el progreso de
los estudiantes.
Es importante sealar que, actualmente, la forma de evaluar un curso de manera transversal para
cualquier carrera de la institucin es a travs de Controles, Tareas y Foros de Discusin. Las
caractersticas de estos varan segn el nivel de complejidad y exigencia segn la taxonoma de
Bloom y Anderson (Churches, 2008). En el caso de los controles, estos tienen como propsito,
realizar una evaluacin de los niveles taxonmicos ms simples de conocimiento y comprensin
trabajados a partir de los contenidos, lecturas y recursos adicionales. Por otra parte, la tarea, a
diferencia del control, es una evaluacin que apela a niveles de desarrollo de habilidades de tipo
superior, aumentando la complejidad del tipo de actividad que aqu se considera, aspirando a
aspectos ligados a los niveles taxonmicos de aplicacin, anlisis e idealmente hasta la evaluacin
de los conocimientos desarrollados a lo largo de la asignatura.

3. MODELO EDUCATIVO IACC EN LA SOCIEDAD DE LA


INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO
El modelo educativo IACC revisado con anterioridad, se posiciona en el contexto de la sociedad del
conocimiento y la informacin (UNESCO, 2003) como una propuesta para la educacin del siglo
XXI. Desde su visin y misin, se asume un importante compromiso con las caractersticas de la
sociedad en la cual se desarrolla la vida de cada uno de sus estudiantes, docentes y funcionarios.
En este sentido, es importante considerar que el proceso educativo del cual forma parte, est
situado en un determinado contexto histrico y social, hacia el cual se dirigen variados esfuerzos
educativos, muchos de los cuales fundamentan el modelo educativo de IACC.
Abraham Magendzo (2006) describe algunas caractersticas generales de esta sociedad que
merecen ser revisadas al momento de contextualizar el modelo educativo IACC:
-

Por una parte, la globalizacin de los sistemas de produccin, mediante el desarrollo de


grandes puentes de comercializacin de productos, servicios y bienes entre ciudades,
pases y continentes.

La diseminacin a escala mundial de informacin e imgenes a travs de los medios de


comunicacin social (Magdenzo, 2006, p. 19).

Los desplazamientos migratorios de grandes poblaciones.

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Los vertiginosos y profundos cambios en el mbito del conocimiento, la ciencia y la


tecnologa.

El desarrollo social hacia sociedades ms justas y equitativas.

Estas caractersticas posicionan a IACC como una institucin educativa sensible a los cambios,
atendiendo a la importancia de la certificacin profesional en el mbito del trabajo, la relevancia
de la informacin y comunicacin como medio de aprendizaje en la sociedad actual, la
actualizacin constante del cmulo de conocimientos que forman parte del modelo pedaggico
IACC, derivados del desarrollo cientfico y tecnolgico y, por ltimo, la preocupacin por el
progreso educativo y acadmico de sus estudiantes, en bsqueda de mayores oportunidades.

4. EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


A partir de lo anterior, se puede advertir el modo en que
la sociedad del conocimiento y la informacin imponen
nuevas exigencias para el desarrollo de los procesos
educativos. Tal como el aprendizaje adquiere nuevas
caractersticas y medios para su realizacin, la
educacin, como complemento insustituible, adquiere
nuevas caractersticas y demarcaciones que son
necesarias de comprender, para orientar las metas y los
objetivos personales.
Fuente: http://goo.gl/uWxczC

En este sentido, el caudal de informacin disponible a travs del uso de las TIC requiere no solo de
una apropiada organizacin mediante tcnicas y estrategias de aprendizaje, sino que tambin, de
la discriminacin o identificacin de aquella informacin realmente importante y sustancial, que
sirva como medio para un aprendizaje significativo que se proyecte de manera creativa, crtica y
activa en la sociedad.

4.1. INFORMACIN VERSUS CONOCIMIENTO


Si bien la informacin y el conocimiento son dos dimensiones que se complementan y enriquecen
los procesos educativos, es importante detenerse a reflexionar sobre la importancia que ambas
tienen en el desarrollo educativo ms apropiado, tanto en trminos personales como sociales.

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El subdirector del rea para la comunicacin e informacin de la UNESCO, Abdul Waheed Khan
(UNESCO, 2003), entendiendo la importancia de diferenciar ambos aspectos, seala que la
informacin es una parte esencial de la sociedad actual y representa los cimientos de los cuales se
construye el conocimiento. En este sentido, unos cimientos firmes posibilitarn el desarrollo del
conocimiento con una mayor calidad y pertinencia, que se traduzcan en un verdadero avance
social y cultural.
Es as como la sociedad de la informacin entiende la importancia de la innovacin tecnolgica,
principalmente, de la mano del desarrollo de las TIC, mientras que la sociedad del conocimiento
hace referencia a la transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional que se
encuentra en plena construccin y desarrollo (UNESCO, 2003). Este es el tipo de sociedad donde
aquellos aprendizajes elaborados y construidos en el curso de este proceso de formacin tendrn
lugar.
Relacin entre la Informacin, uso de las TIC y el desarrollo del conocimiento en la sociedad del
siglo XXI

Uso de las
TIC

Desarrollo del
conocimiento
Bqueda de
informacin
confiable

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

En este sentido, la bsqueda de informacin confiable resulta ms que necesaria y, por ello que se
hace necesario contar con estrategias para acceder a informacin vlida en trminos educativos.

4.1.1. HERRAMIENTAS DE BSQUEDA


Aprender a buscar informacin confiable es una de las habilidades ms importantes en el
desarrollo de la sociedad del conocimiento. Para ello, Internet posibilita el acceso a distintas
herramientas de bsqueda que facilitan informacin de acuerdo a los criterios e intereses de las
personas. Aprender a utilizar estas herramientas es requisito para disponer de informacin y
contenidos confiables que puedan ser aplicados en un mbito especfico del conocimiento.

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Estas herramientas, conocidas tambin como


buscadores, son bases de datos que permiten acceder a
contenidos de otros sitios web a travs de sus motores
de bsqueda. Estos motores son sistemas que localizan
de manera automtica, aquellos contenidos requeridos
por una persona a travs de palabras claves (Velzquez,
2007). Por ejemplo, si hay inters en conocer sobre los
tipos de deportes que participan de los juegos olmpicos,
bastar con ingresar palabras claves como deportes u
olmpicos, para acceder a un cmulo de opciones que
contienen dichas palabras. Algunos ejemplos de estos
buscadores son: Google, Yahoo!, AltaVista, entre muchos
otros.
Fuente: http://goo.gl/W4Bdar

Los buscadores se dividen en distintos tipos, de acuerdo al modo en que acceden a la informacin.
Los buscadores temticos son aquellos que realizan hallazgos relativos a un cierto tema (por
ejemplo, los juegos olmpicos). Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Yahoo!
Mientras que los buscadores automticos realizan sus hallazgos a partir de la relevancia y
concordancia que ciertos contenidos de la web presentan con determinadas palabras claves que
guan la bsqueda (Velzquez, 2007). Estos permiten acceder a informacin ms especfica, como
por ejemplo, la participacin de un determinado deportista en los juegos olmpicos en un
determinado ao. Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Google.
A estas dos categoras se pueden agregar los buscadores especializados. Estos buscadores se
diferencian de los anteriores en cuanto a que realizan una bsqueda ms restringida, de acuerdo a
parmetros de calidad en la informacin (de carcter cientfico y/o acadmico), y de acuerdo al
tipo de documentos o fuentes bibliogrficas (artculos de investigacin, libros, entre otros).
Ejemplos de este tipo de buscadores son Google acadmico y ScienceDirect.
En este punto, es importante discriminar a qu tipo de informacin dan acceso las distintas
herramientas de bsqueda. Y esta discriminacin debe basarse en criterios de calidad y fiabilidad
que permitan identificar a la persona que realiza una bsqueda, cuando una determinada
informacin est bien sustentada (en trminos cientficos, institucionales, acadmicos y/o
histricos) y cuando no.

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VALIDACIN DE MOTORES DE BSQUEDA


Al momento de presentar los criterios que permitan distinguir entre informacin sustentada y no
sustentada, hay que tener presente que estos criterios pueden variar de acuerdo al tipo de
bsqueda que se quiera realizar. No obstante, algunos criterios generales, que aplican para el
desarrollo de un proceso acadmico donde la informacin debe estar actualizada y validada en
trminos cientficos o disciplinares, son los siguientes:
Criterios generales para validar la informacin (adaptado de UNED, 2014)

Autora

Contenido
Permiten dar cuenta del
nivel de solvencia de la
fuente.

Distingue el valor y
volumen de la
informacin encontrada
a partir de la bsqueda.

Permite responder a las


siguiente preguntas:

Permite responder a las


siguiente preguntas:

- Quin es el autor?

- De qu trata?

- Es un experto en su
campo?

- La informacin es
completa y precisa?

- A qu institucin
pertenece?

- Indica las fuentes de


informacin y/o el
origen de los datos?

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Origen

Permite identificar el
origen de la informacin
revisada en la
bsqueda.

Vigencia

- De donde proviene la
informacin?

- La pgina consultada,
est en un servicio
personal, insitucional o
comercial?
- Cul es la reputacin
de la editorial del libro o
revista electrnica?

Permite discriminar si la
informacin consultada
est actualizada.
- De qu fecha es el
artculo o libro?
- Cundo se actualiz la
pgina por ltima vez?
- Es necesario buscar
informacin ms actual
para confirmar la
informacin
presentada?

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

A partir de estos criterios, es necesario profundizar en la seleccin, tomando en cuenta, adems


de estos cuatro criterios bsicos, otros aspectos como, por ejemplo (UNED, 2014):
-

La relevancia de la informacin presentada para nuestra actividad acadmica


(investigacin, anlisis de caso, monografa, ensayo, entre otros).

El propsito de la informacin consultada, en cuanto puede ser informativo, divulgativo, o


dirigido al mbito acadmico. Atender a este aspecto posibilita valorar el grado de
especializacin de la informacin presentada.

La naturaleza del contenido. Esta puede ser estadstica, bibliogrfica, geogrfica,


biogrfica, entre muchas otras, dependiendo del mbito de conocimientos al que se
refiera.

La naturaleza de la informacin contenida. Esta puede ser textual, multimedia,


audiovisual, grfica, entre muchas otras. Atendiendo a este aspecto se puede valorar el
grado de accesibilidad de la informacin en cuanto a la manera en que est presentada.

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Atendiendo a estos aspectos, varios buscadores ofrecen alternativas y preferencias para realizar
bsquedas ms especficas. En este sentido, es importante considerar que el proceso de bsqueda
de informacin est lejos de ser al azar. Muy por el contrario, es un proceso para el cual es
necesario realizar estas distinciones, de manera activa y crtica respecto a la informacin revisada.
Complementariamente a lo anterior, se han desarrollado procedimientos de bsqueda que
integran el uso de informacin de diversas bases de datos. Concebidos como un sistema de
recuperacin de la informacin que utiliza bases de datos de otros buscadores, los
metabuscadores permiten acceder a un mayor volumen de informacin de acuerdo a
determinadas preferencias. Para ello, estas herramientas plantean una serie de estrategias para
realizar la bsqueda que requieren ser conocidas por el usuario o investigador. Algunos
metabuscadores populares son Ixquick y Dogpile.
En este sentido, es necesario visualizar que, adems de los buscadores de Internet (la mayora de
libre acceso), se cuentan con otros tipos de sistemas de recuperacin de informacin, abriendo el
paso al uso de bases de datos y catlogos de bibliotecas que permitan un mayor ajuste a los
criterios de validez de la informacin.

4.2. APRENDIZAJE PERMANENTE (LIFELONG LEARNING)


A partir de lo anterior, es importante resaltar el rol del
aprendiz en la sociedad del conocimiento y la informacin.
Adems de las caractersticas mencionadas como
fundamentales en el modelo educativo IACC, el estudiante
contemporneo se plantea como un aprendiz en
permanente estado de alerta frente a los nuevos
conocimientos. En este sentido, es quien encarna el
aprender a aprender y proyecta el aprendizaje como un
proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y no se sita
solamente en un determinado proceso acadmico. Esta
visin es compartida por aquellas instituciones ms
representativas en trminos educativos, siendo el
aprendizaje permanente o lifelong learning una de sus
preocupaciones ms importantes (Tnnermann, 2010;
UNESCO, 1996).
Fuente: http://goo.gl/N6HMFl

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Como objetivo central, el aprendizaje permanente entiende que la educacin es parte de todas las
dimensiones de la vida y, por ello, es necesario entenderla como un proceso de largo alcance y no
fragmentarlo a partir de las distintas etapas escolares o educativas (UNESCO, 1996).
En este sentido, el aprendizaje no termina con la graduacin de la enseanza media, o incluso, con
la obtencin de un ttulo profesional. Es un proceso que se nutre de todos los mbitos de la vida
personal, social y cultural de una persona y que le van constituyendo como ser nico y particular.
Esto toma especial importancia al considerar las caractersticas y exigencias de la sociedad del
conocimiento, que requieren de una actualizacin permanente de los saberes y conocimientos, de
la cual depende el desarrollo cultural de una persona, su familia y su sociedad.
Tanto la educacin como el aprendizaje importan e inciden en la cultura y, por ello, al reflexionar
sobre su rol en la sociedad actual, se han planteado cuatro pilares fundamentales que
fundamentan la educacin contempornea, de la mano del desarrollo de las TIC y su impacto a
nivel mundial.

4.3. PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN


Asumiendo el importante rol que la educacin a lo largo de toda la vida implica para el desarrollo
de las personas, los cuatro pilares de la educacin para la sociedad del conocimiento y la
informacin, planteados por Jacques Delors (UNESCO, 1996), en una de las propuestas ms
relevantes en trminos educativos de fines del siglo pasado, enfatiza justamente al aprendizaje
como un proceso permanente y esencial.
Estos pilares debieran orientar todas las prcticas educativas y ser la meta de todo proceso de
formacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

4.3.1. APRENDER A CONOCER

Aprender a conocer es asumir el aprendizaje como un


medio y un fin al mismo tiempo. Un medio para
vincularse al mundo, conociendo sus caractersticas,
cambios, necesidades y potencialidades.
Fuente: http://goo.gl/Swfrhv

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Y como un fin o meta en s misma, asumiendo que el conocimiento es una virtud propia del ser
humano, del cual se desprende la ciencia, las artes y las mximas expresiones de la cultura.
Aprender a conocer es un aprendizaje que debiera acompaar a las personas desde la infancia a su
vejez, a travs del desarrollo del pensamiento, la memoria y la atencin (UNESCO, 1996).

4.3.2. APRENDER A HACER


Aprender a aplicar los conocimientos resulta
indispensable. Y en este sentido, aprender a hacer
desde un conocimiento competente es esencial. La
puesta en prctica de los conocimientos y saberes
personales implica un impacto en la sociedad y, por
ello, es que requieren del desarrollo intelectual y
tcnico que permita que este impacto sea beneficioso
y til.
Fuente: http://goo.gl/Lo071J

Es importante sealar que el hacer no se restringe a acciones fsicas y observables, sino que
tambin implican la resolucin de problemas, la administracin de recursos y factores, entre
muchas otras actividades (UNESCO, 1996).

4.3.3. APRENDER A CONVIVIR

Fuente: http://goo.gl/V4Gzz2

El mundo actual requiere del desarrollo de habilidades


que promuevan y faciliten una sana convivencia. En
este sentido, es necesario aprender a descubrir al otro
como alguien tan legtimo como uno mismo. Es solo
mediante este reconocimiento y el desarrollo de
habilidades que permitan avanzar por sobre las
dificultades interpersonales, integrar y respetar lo
diferente, y convivir en sociedad, que es posible
construir metas y objetivos comunes. La comunicacin
y resolucin de problemas toma, en este pilar, un
nfasis sustancial (UNESCO, 1996).

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4.3.4. APRENDER A SER

Fuente: http://goo.gl/0WFrGM

El aprendizaje y la educacin deben contribuir


significativamente al desarrollo global de toda
persona. En este sentido, la educacin se proyecta
hacia cada una de las dimensiones del ser humano
(inteligencia, espiritualidad, cuerpo, entre muchas
otras), buscando contribuir de manera activa en la
realizacin personal y social de las personas. Por ello,
la educacin debe saber fortalecer a cada persona de
acuerdo
a
sus
propias
caractersticas
y
potencialidades, sin perder de vista que son
justamente ellas las protagonistas de su propio
proceso (UNESCO, 1996).

COMENTARIO FINAL
Al momento de revisar el modelo pedaggico IACC, en el contexto de la sociedad del conocimiento
y la informacin, se desprenden varios aspectos importantes para el desarrollo del proceso de
formacin de cada estudiante.
Este se visualiza, a partir de lo revisado, como una persona conectada y vinculada al mundo, y por
lo tanto, los esfuerzos de IACC estn orientados a proponer aprendizajes para la vida, que no estn
restringidos al mero contexto acadmico.
En este sentido, es importante considerar su proceso de aprendizaje desde una perspectiva amplia
y global que permita posicionar su propio desarrollo, de manera pertinente con las necesidades,
exigencias y caractersticas de la sociedad del siglo XXI. Al mismo tiempo, este desarrollo debe
fundamentarse en el pleno reconocimiento de sus propias potencialidades, a partir de su
experiencia previa, su estilo de aprendizaje, su contexto laboral y familiar, del cual la propuesta
IACC es plenamente consciente.

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REFERENCIAS
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(2008).

Taxonoma

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para

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era

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http://www.eduteka.org/TaxonomaBloomDigital.php

Magendzo, A. (2006). Dilemas del currculum y la pedagoga: Analizando la reforma curricular


desde una perspectiva crtica. Santiago: LOM Ediciones.

Tnnermann, C. (2010). La educacin permanente y su impacto en la educacin superior. Revista


Iberoamericana

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Educacin

Superior,

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http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewarticle/25/educacion_permanente

UNED.

(2014).

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genricas

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informacin.

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http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/competencias-genericas-eninformacion/competencias-genericas-en-informacion

UNESCO. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin


Internacional sobre Educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors. Madrid:
Santillana.

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http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

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Science,

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http://www.unesco.org/science/world_sc_july03.pdf

Velzquez, G. (2007). Herramientas y mtodos para la bsqueda de informacin en Internet.


Monografa para optar al ttulo de Licenciado en Sistemas Computacionales Administrativos.
Universidad Veracruzana, Veracruz, Mxico.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:


IACC (2014). Aprendizaje Estratgico en el Modelo Educativo IACC. Desarrollo de Habilidades para
el Aprendizaje. Semana 8.

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