TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro.

Coloquio Nro.3:
El Taller como punto de encuentro
Me lo contaron y lo olvid
Lo vi y lo etend
Lo hice y lo aprend !!!
Este tercer encuentro tiene por finalidad focalizar en la temtica que dio sentido a
la realizacin de este curso: El Taller educativo vial.
Pero el llegar hasta aqu, nos requiri el realizar un recorrido previo por la
concepcin de la Educacin para la Seguridad Vial que postulamos (Coloquio Nro.
1) y detenernos tambin en nuestra concepcin sobre la Didctica que se requiere
estratgicamente para lograr los objetivos integrales que nos proponemos (Coloquio
Nro. 2).
Recorrido que tuvo por finalidad lograr entender que todo se encuentra
intervinculado (Educacin-Didctica-Taller) y que a modo de las figuras rusas
mamushka o matrioskas donde una contiene a la otra, deben encajar y guardar
relacin entre s.
Algunas veces nos encontramos con actividades realizadas por docentes, que haban
sido pensadas en un inicio hacia una direccin determinada (es decir cumplir ciertos
objetivos) y al finalizar las mismas no quedaron esos objetivos- plasmados en la
prctica.
Es as como muchas veces se pone gran empeo (y por ende trabajo) en la
confeccin de largas listas de objetivos (generales, particular, especficos)
acompaados de extensas fundamentaciones y un escaso desarrollo a la hora de
concretarlos, siendo esto un claro indicador de disociacin de teora y prctica.
Tambin puede ocurrir su contrario, es decir la realizacin de una superproduccin
(con gran despliegue de recursos en cantidad y calidad) sin que responda a objetivos
claros o precisos vinculados a la prevencin vial es decir, que puedan hacernos
vincular el trabajo realizado con el objetivo buscado.
Hecha esta introduccin es el momento de plantear nuestra definicin de taller,
para lo cual utilizaremos como recurso visual de apoyo, algo que es muy propio del
fenmeno circulatorio: la interseccin.

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

Y es desde esta imagen que podemos decir que entendemos por taller educativo
vial al espacio, encuentro o lugar de articulacin e integracin de la TEORIA con
la PRACTICA, a la que se llega por el trabajo conjunto y armnico entre DOCENTE
y ALUMNOS.
Conceptualizacin que tiene rasgos comunes con el fenmeno circulatorio
principalmente en lo que se refiere a las conductas en el trnsito. Veamos algunas
de ellas:

El trnsito
(desde la ptica de quien
circula)
-Se lleva a cabo en un tiempo
y en un espacio
-Se construye en interaccin
con otros
-Para un buen desempeo se
requiere el Principio de Cooperacin (operar con otros
en un mbito comn)
-Se necesita de conocimientos
as como de buen desempeo
prctico
-Existen roles determinados
-Se ponen en juego las
modalidades de vinculacin
con los otros
-La forma en que nos
desenvolvemos en l, habla
de nosotros mismos, de
nuestros aprendizajes previos
y de las formas en que
resolvemos los conflictos que
se nos presentan

El taller
(desde la ptica de quien
participa)
-Idem
-Idem
-Idem

-Idem
-Idem
-Idem
-Idem

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

Y los puntos en comn no se agotan en el cuadro, existen muchos otros a los que
invitamos a que puedan ustedes seguir aportando, pero fundamentalmente
entendiendo que existen puntos en comn que permiten que un taller sea un
analizador y a su vez un laboratorio donde construir, deconstruir y reconstruir
modalidades vinculares (con las situaciones y con las personas) que no son otras que
las mismas (situaciones y personas) que encontramos al transitar en la va pblica.
Veamos lo anterior en un ejemplo: Un alumno que sin terminar de escuchar la
consigna brindada por el docente ya comienza a trabajar, primando en l la rapidez
por sobre la espera, o bien otro alumno que una vez en tarea no respeta a sus
compaeros en el trabajo conjunto que les fuera asignado, intentando que su
individualidad prime por sobre la de sus compaeros; estos dos ejemplos son claros
indicadores de conductas que extrapoladas a un mbito como es el trnsito,
permiten al docente atento y formado, trabajar orientado hacia modalidades
seguras y solidarias (modalidades saludables de vinculacin).
Un Taller educativo vial es para nosotros mucho ms que un recurso o una tcnica,
es una concepcin de trabajo que est en relacin directa con una concepcin de
aprendizaje y donde se articula:
+ el trabajo manual y el intelectual
+ la teora y la prctica
Sntesis de la integracin dialctica entre el pensar, el sentir y el hacer; y donde el
trabajo con otros, se intensifica en funcin de un objetivo comn.
Me refiero al taller como tiempo-espacio para la vivencia, la reflexin y la
conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el
lugar para la participacin y el aprendizajeel taller como lugar de
manufactura y mentefactura, donde a travs del interjuego de los
participantes con la tarea, cnfluyen pensamiento, sentimiento y accin. El
taller, en sntesis, puede convertirse en el lugar del vnculo, la participacin,
la comunicacin y, por ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y
conocimientos. (Mara Teresa Gonzlez Cuberes1)
El taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la
teora y la prctica como fuerza motriz del proceso de aprendizaje (Melba
Reyes2)
Entendemos al taller como la actividad educativa, basada en una
metodologa activa, que tiene como objetivo el hacer, sin despreciar el
saber, considerando al sujeto como protagonista de la accin, permitiendo
que el aprendizaje sea significativo, activo, acorde a las capacidades,
intereses, posibilidades y limitaciones, tanto a nivel individual como del
grupo, en interaccin del sujeto con el entorno (Centro Superior de
Educacin Vial DGT- Espaa)
En lo sustancial el taller es una modalidad pedaggica de aprender
haciendo..Aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho ms

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

formador, cultivador, vigorizante que

comunicacin verbal de ideas (Froebel3)

aprenderla

simplemente

por

El desarrollo de talleres permite conseguir mltiples aspectos positivos en la

formacin integral del alumno, pero para lograrlos debemos partir de un
posicionamiento explcito sobre lo que entendemos por CONOCIMIENTO:
El conocimiento no es una pieza terminada que otros nos entregan. Es una
compleja cantidad de operaciones que resolvemos con otros y donde se
termina elaborando un producto que es posible modificar en nuevas
experiencias y acciones futuras.
Es un mbito de aprendizaje y experimentacin, y el producto al que se llega
no es el final, es un producto que puede llegar a ser el paso anterior a la
nueva experimentacin y a su nueva transformacin.
Cada persona pone en juego recursos muy variados. Rompe con la idea de que
a un resultado o a una conclusin, se llega por un solo camino, y, refuerza la
idea de que la conclusin a la que uno llega es una conclusin transitoria o
relativa hasta la nueva experimentacin (Guillermo Volkind 4)
A continuacin resumiremos los aspectos principales que subyacen a la concepcin
de taller que sustentamos como la ms adecuada para lograr incorporar la Educacin
para la Seguridad Vial.

*Principios metodolgicos5
Estos principios metodolgicos nos permiten clarificar lo que nosotros entendemos
por taller, ya que el trmino taller ha sido utilizado con variedad de significados.
Veamos:
-Principio de actividad:
El alumno es un ser activo y no pasivo
-Principio de cooperacin:
Implica un cambio de las relaciones competitivas por la produccin conjunta, cooperando en
forma grupal.
-Principio globalizador:
Interaccin entre todas las reas o conocimientos, a partir de un centro de inters como es,
en nuestro caso, el tema de la Educacin Vial
-Principio de individualizacin:
Cada alumno, como persona, es nico y diferente a los dems
-Principio de socializacin:
El alumno es un ser individual y social en relacin con los otros y el propio medio.
-Principio de creatividad:
Desarrollar mentes abiertas, imaginativasque permitan afrontar la vida, que sepa dar
soluciones a los diferentes problemas o situaciones, que tengan capacidad de expresin,

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

iniciativa. Capaz de dar respuestas, soluciones y de ser autnomo y libre. Adquisicin de
hbitos y actitudes positivas.
-Principio de integridad:
No contemplar slo la adquisicin de conocimientos, sino todo aquello que favorezca el
desarrollo integral de su persona.
-Principio de programacin:
Ser la base de cada taller: objetivos, contenidos, mtodos, recursos, actividades,
temporalizacin, modalidad evaluativo.
-Principio de autonoma:
El alumno es el verdadero actor, protagonista, responsable y autnomo en su desempeo.
-Principio de desarrollo evolutivo:
Los talleres deben estar adaptados al desarrollo evolutivo del alumno.
-Principio dinamizador:
El docente pasa a ser un animador-monitor (un segundo plano). Favorece y estimula el taller y
la experiencia.
-Principio socializador:
Basado en la dinmica del grupo, las actividades se organizan, discuten, analizan,se toman
acuerdos y decisiones, se opina y se llega a conclusiones.
-Principio de objetivo:
Las situaciones de enseanza han de estar marcadas por metas u objetivos. Que sean
realizables y evaluables.
-Principio de proceso:
Se analiza y evala todo el proceso y no solamente su produccin final.
-Principio de significado:
Basado en el aprendizaje activo. La enseanza ha de ser realista y tener significado para el
alumno. Donde el entorno se convierta en un ambiente favorecedor para el aprendizaje.
-Principio de experimentacin:
Apoyar el aprendizaje en mltiples experiencias y temas unificados alrededor de un tema o
centro de inters que, en nuestro caso, ser el de la Educacin Vial
-Principio de adecuacin:
Las experiencias, materiales,..han de ajustarse al nivel de conocimientos del alumno. Nivel
cognitivo
-Principio de adaptabilidad:
Los productos de los procesos de aprendizaje son modelos socialmente tiles de accin,
valores, significados, actitudes, aptitudes y destrezas.

*Organizacin de los talleres6

Otro aspecto que queremos desarrollar es el referido a la organizacin de los talleres
para lo cual deberemos tener en cuenta algunos criterios generales. A continuacin
extractamos algunos de ellos:
a-El encuadre:

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

Es el conjunto de reglas, referidas a la organizacin del tiempo y el espacio que

sostienen el taller. Definen el mbito en el cual los participantes pueden
experimentar, contenidos por lmites claros, que ya estn expresados en la
planificacin.
El espacio debe facilitar el intercambio, la articulacin, la produccin, la
bsqueda de materiales, trasladarse a un lugar ms adecuado si fuera
necesario, salir del mbito en el que estn. No puede el espacio someter las
tareas a realizar. (Guillermo Volkind4).
b-La planificacin:
Est planteada como una secuencia donde los contenidos aumentan su complejidad,
o donde hay ncleos bsicos que se van desplegando y desarrollando, aumentando el
uso de recursos y la profundidad de su abordaje.
La primera vez que realizamos un taller tenemos una hiptesis de trabajo y con el
tiempo, stas se van modificando para lograr mejor los objetivos.
El tiempo tambin est vinculado a la tolerancia que puedan tener el
docente y los participantes- a ir haciendo aproximaciones sucesivas a un
objeto y tolerar la frustracin que nos da una aparente falta de resultados,
como as tambin a la comprobacin de que ningn resultado es definitivo.
(Guillermo Volkind4)
c-Las consignas
Deben ser claras y precisas ya que orientan la realizacin de cada paso y deberan
posibilitar al finalizar- la reconstruccin del desarrollo del taller. Los alumnos
tienen que entender la tarea planteada sin que sea necesario decodificar la
consigna.
La consigna puede ser una orientacin para ponerse en accin en forma individual o
con otros ya que generalmente se van articulando actividades individuales y de
intercambio.
En algunos momentos pueden ser guas para la realizacin de proyectos y en otros,
para la introspeccin que permite evaluar su participacin en la tarea que se va
realizando y producir los cambios necesarios para continuar.
Resulta de gran importancia la comunicacin clara, fluida, capaz de facilitar la
expresin individual de las ideas y los sentimientos y la escucha atenta de lo que
dicen los dems.

d-El Reconocimiento de recursos y experiencias previas

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

Durante el desarrollo de la tarea se ponen en juego las habilidades y capacidades

propias y se enriquecen, con el intercambio, como recursos para la comprensin y
resolucin de un problema.
El lugar de la experiencia en el aprendizaje es fundamental. La consigna que abre el
proceso de aprendizaje propone una actividad que moviliza los recursos internos del
que aprende, sus ideas previas, sus herramientas, sus emociones. Propone una
ruptura de lo previo y una apertura a una nueva experiencia que permitir la
adquisicin slida de nuevas ideas, pensamientos, instrumentos, habilidades, etc.
Cada nuevo aprendizaje puede transformarse en una experiencia reparatoria del
lugar que ocupan ellos como sujetos cognoscentes.

*Rol docente
En un taller el docente no existe como el nico que sabe y ensea, ni los alumnos
como los que no saben y tienen que aprender. Sin embargo, docentes y alumnos no
son lo mismo en cuanto a roles y responsabilidades. En el caso del docente incluso
podramos hablar del perfil esperado para el desarrollo de los talleres.
hasta qu punto el papel del educador en cuanto responsable tambin por
el acto de conocimiento en el cual se compromete con el educando- ser el de
transferir los conocimientos, los contenidos programticos y, hasta qu
punto, en nombre de la necesidad del educando, debera cumplir con la
transferencia de ese conocimiento como si el contenido transferido tuviese la
fuerza en s de hacer alteraciones en la percepcin del mundo.
O por el contrario, el educando debera ser estimulado, desafiado para
asumir un papel de sujeto que conoce dirigindose al objeto de conocimiento
al cual el educador no puede dejar de lado y en torno del que el educando
debe ejercer su rol. En ltima instancia la cuestin es: Cul es el papel del
educador y cul es el papel del educando en el acto de conocer, qu es la
educacin?. (Paulo Freire7)
Este planteo o replanteo para algunos, del perfil docente se construye junto con la
prctica de llevarlo a cabo. Sealamos los principales6:
a-Cualquier docente puede prepararse para esta tarea
Nosotros creemos que muchos docentes tienen y pueden desarrollar las
condiciones necesarias (no slo aptas para coordinar un taller sino para realizar
mejor su tarea pedaggica).
Slo hace falta que tenga sentido comn, capacidad para abrirse hasta donde pueda
reconocer que alcanza su capacidad de albergar, su capacidad para descifrar
lo que sucede en cada aqu y ahora.
b-Se trata de un docente creativo

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

Nos estimula pensar que los docentes que se acercaron a esta propuesta formativa,
puedan emplear esta concepcin de trabajo y se animen a recrearlas y a inventar
otras nuevas. Sabemos de mucha creatividad entre ustedes, algunas veces
dormida y que al momento de hacerles una propuesta, despierta rpidamente.
Pero sobre todo, que sern capaces de reconocer sus falencias sin desesperar y sin
renunciar, para pedir ayuda y aprender eso que vislumbran como necesario para
seguir adelante con algn proyecto de taller.
c-Tiene presente la planificacin inicial
El eje de una planificacin el objetivo principal- se establece desde un principio,
pero la organizacin de los contenidos se modifica y construye a lo largo del Taller.
Desde esta perspectiva, el docente planifica pero est atento para tomar los
emergentes e ir desarrollando los contenidos en los momentos ms oportunos.
Esto es, slo si planifica y explicita los objetivos del taller puede incorporar lo
ocasional aunque temticamente corresponda a otro paso del taller.
d-No necesita saber todo lo que va a pasar
Tiene que aceptar que pueden preguntarle cosas que no sabe. (Suele ser una de las
escenas temidas por el docente). Tendr que usar sus recursos para orientar la
bsqueda de la informacin.
Ah aparece la funcin de apoyo e incentivo hacia la produccin. Esta actitud
fortalece su capacidad para el asombro, para la escucha y para orientar lo que surge
en el sentido de los objetivos propuestos.
Se trata entonces de una persona con ganas de crecer en sus aprendizajes.
e-Actitud profundamente reflexiva frente al rol docente
El docente-coordinador es una persona dispuesta a abrirse a la posibilidad de
cuestionar su formacin para reelaborar sus aprendizajes. Muchas veces en aquella
formacin estn los modelos del rol docente y de la didctica que tenemos que
cambiar.
Por ejemplo, en algunos tramos de los talleres, se observa ntidamente la renuncia a
la clsica postura del docente transmisor de conocimientos, hablador, presentador
exhaustivo de los temas, del docente que siempre tiene demasiado para decir
despus que los alumnos participan.
En cambio, debe saber cundo su intervencin es necesaria, como en la sntesis
final. En ese momento de cierre tiene que acompaarlos para que reconstruyan el
recorrido de la experiencia reconociendo los nuevos conocimientos y recursos
adquiridos.
As, podr orientar los procesos de sistematizacin y conceptualizacin del
aprendizaje.

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

El taller, no es slo el hacer probando con el ensayo y el error, es la prueba,

puede haber ensayo, puede haber error, pero hay una sistematizacin del
trabajo (Guillermo Volkind4)
El docente debe renunciar a la ltima palabra y, en lugar de eso sintetizar
la produccin grupal, con la capacidad de mostrar lo que la gente realiz,
tiene que poder mostrar con valenta qu le falt, pero tiene que reconocer
lo que hicieron, una alta capacidad de reparar, de ubicar al otro en el lugar
activo, portador de voz (Oscar Brichetto8).
La prctica, cuando es valorizada, obliga a que los actores del proceso de
aprendizaje se ubiquen en otras relaciones de poder, diferentes de las
institudas en el sistema educativo. Esta reubicacin en cuanto al poder, se
funda en que la prctica nos da autora, nos da autoridad que deviene de la
autora- para interrogar la realidad desde distintos ngulos y poner en
cuestin el propio saber, y el saber del otro.
La prctica y la teora que en ella se sustenta y pone a prueba, es lo opuesto
a lo que Freire llama el relato del mundo que es una versin del mundo
que se impone-. Es impensable el protagonismo compartido, la
problematizacin autntica, la unidad del ensear y el aprender, sin el eje de
la prctica. (Ana Quiroga9)

Notas:
1- Mara Teresa Gonzlez Cuberes, escritora, especialista en educacin y gestin, coordinadora de
talleres y seminarios.
2-Melba Reyes,
3-Froebel, Pedagogo Alemn, creador de la educacin preescolar
4-Guillermo Volkind, Psiclogo Social, Profesor en Ciencias de la Educacin UBA, Rector del Instituto
Secundario El Taller, Profesor adjunto en Ciencias de la Educacin, UBA (Extractado de Talleres una
forma de aprender. Ver apartado 6)
5-Fuente: Los talleres en la educacin vial escolar DGT y elaboracin ISEV
6 Extractado de Talleres una forma de aprender Publicaciones Taller docente Flora
Brunfentrinker, Carolina Gnther, Emilia Peralta y Claudia Soto Bs.As. 2007
7-Paulo Freire. Educador brasileo e influyente terico de la educacin en Amrica.
8-Oscar Brichetto, Psiclogo Social. Lic. en Psicologa. UBA. Psicoerapeuta. Investigador y formador
de coordinadores grupales con tcnicas de accin y juego dramtico (Extractado de Talleres una
forma de aprender. Ver apartado 6)
9-Ana Quiroga, Psicloga Social. Directora de la Primera Escuela Privada de Psicologa Social fundada
por el Dr. Enrique Pichon-Rivire. Buenos Aires, Argentina (Extractado de Talleres una forma de
aprender. Ver apartado 6)

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 3

ACTIVIDADES
ANALISIS
Les solicitamos ver atentamente el video Taller Esteban
Echeverra y seleccionar del mismo, los momentos que se
encuentren vinculados con el texto del Coloquio 3, en lo referido a
los siguientes prrafos:
-Organizacin de los talleres: tems a, b, c y d
-Rol docente: tems a, b, c, de y e.
Una vez realizados los anlisis, le pedimos que publique su
actividad en los foros correspondientes.

10