Desarrollo Del Lenguaje Escrito Por Niños de Tercer Año de Preescolar

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO
SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN DE FORMACIN INICIAL Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

PROFR. SERAFN CONTRERAS MANZO
EL USO DE TEXTOS COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LAS

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA EN UN GRUPO DE 3
GRADO DE PREESCOLAR
DOCUMENTO RECEPCIONAL
PARA OPTAR POR EL GRADO ACADEMICO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR
QUE PRESENTA:
REYES ARELLANO VERONICA TZITZIKI
ASESORA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL:

YOLANDA LEN OLVERA
MORELIA, MICH.
JULIO 2014
AGRADECIMIENTOS
A MIS HIJOS: JUAN MANUEL Y ALEL

Por ser m aliento, mi apoyo, y brindarme la oportunidad de conseguir una meta ms
en vida soportando cada da de ausencia, cambiando las tardes de juegos por las
tareas educativas y aun as amarme mil gracias son mi vida.
A MI ESPOSO JUAN RICARDO:
Porque a pesar de mis carencias afectivas y emocionales siempre ests conmigo
y me has apoyado en este duro camino dando an ms de ti cuando ya no
quedaba nada de m. Por tu infinita paciencia, tu increble comprensin y por
recordarme lo importante en mis momentos de mayor tristeza.
A MIS PADRES:
Que con su infinito amor, apoyo y consejos han guiado mi camino hasta lograr ver
la consecucin de mis objetivos como profesional, y que han cobijado mi vida con
un sinfn de alegras y aliento sin ustedes no sera la persona que soy el da de hoy.
A MIS HERMANAS Y HERMANO:
Por su apoyo, por su tiempo y por recordarme siempre que nunca estar sola y
que la fuerza de mi persona la he adquirido junto a ustedes, que nada es
imposible si se suea en grande.
INDICE
INTRODUCCIN5
CAPTULO 1 EL TEMA DE ESTUDIO
1.1 El tema y su ubicacin en la lnea temtica.9
1.2 Motivos que originaron la eleccin del tema de estudio11
1.3 Descripcin del tema de estudio...13
1.4 Preguntas centrales.20
1.5 Caractersticas del entorno.22
1.6 Caracterizacin general del jardn de nios.25
1.7 Caracterizacin de los nios del grupo.29
CAPTULO 2 ANLISIS DE MIS EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO DOCENTE
2.1Valoracin general diagnostica del campo formativo de Lenguaje y
comunicacin...35
2.2Valoracin general del grupo respecto al tema de estudio.42
2.2.1Descripcin de los resultados observados en los nios durante la realizacin
de las actividades de la secuencia didctica Editor de un Peridico..53
2.3La Reflexin y anlisis sobre la prctica65
2.4La planificacin didctica..75
2.4.1Ventajas de la realizacin de una planeacin anticipada81
2.4.2Criterios que sustentaron la planificacin de la prctica docente..82
2.4.3Necesidades de aprendizaje priorizadas para la planificacin docente83
2.4.4Las secuencias didcticas en el desarrollo de las caractersticas del sistema
de escritura..85
2.4.4.1Resultados de las actividades..87
2.5Los aprendizajes de los nios.95

2.5.1Influencia de los conocimientos previos de los nios sobre las caractersticas
del sistema de escritura 96
2.5.2Procesos de los nios del grupo de 3 B para la apropiacin de las
caractersticas del sistema de escritura96
2.5.3Actitudes y dificultades que manifestaron los nios del grupo100
2.5.4Estrategias implementadas por los preescolares para la adquisicin y el
desarrollo de las caractersticas del sistema de escritura104
2.5.5Nuevos conocimientos de los nios en el manejo de las caractersticas del
sistema de escritura a travs del trabajo con textos.108
2.6La intervencin docente113
2.6.1Mi intervencin durante el desarrollo de las caractersticas del sistema de
escritura a travs del trabajo con textos..114
2.6.2El papel de la consigna en el desarrollo de las caractersticas del sistema de
escritura.116
2.6.3Ventajas del trabajo con textos en el desarrollo del manejo de las
caractersticas del sistema de escritura117
2.6.3.1Los resultados del peridico como portador en el desarrollo del sistema de
escritura.118
2.6.3.2Ventajas que ofrece la fbula para el desarrollo del tema121
2.6.3.3Beneficios del cuento como portador en el desarrollo de las caractersticas
del sistema de escritura.122
2.6.4Aprovechamiento de los recursos materiales y del tiempo para la apropiacin
de las caractersticas del sistema de escritura125
2.6.5Las formas de atencin a la diversidad durante el desarrollo de la
temtica.128
2.6.6El papel de la evaluacin durante la intervencin.130
Conclusiones..133
Bibliografa..139
INTRODUCCIN..5
INTRODUCCIN
La educacin es un proceso de construccin, y el principal instrumento que nos

permite a los seres humanos desempearnos como seres sociales.
La educacin preescolar es esencial en la vida del individuo ya que sta cimienta
las bases que sostendrn nuestra vida futura, por lo tanto es necesario que dentro
de esta educacin se atienda a seis campos formativos que conforman la educacin
preescolar entre los cuales se encuentra el de lenguaje y comunicacin.
Por lo tanto el desarrollo de las habilidades comunicativas es parte de la formacin
de una persona, es a travs de stas que se establecen todas las relaciones
sociales que perdurarn en un individuo. Las diversas formas de comunicacin que
emplea una persona son la base de su desempeo contextual ya que mediante la
comunicacin nos permitimos conocer y dar a conocer lo que somos y lo que
pretendemos lograr a lo largo de la existencia.
Con ello se remarca la importancia de proporcionar a los nios en la educacin
preescolar la oportunidad de acercarse al manejo y desarrollo de estas habilidades.
El trabajo que se presentar a continuacin es un ensayo analtico reflexivo
realizado a lo largo del ciclo escolar que se encuentra basado en el anlisis de la
intervencin docente del cuarto grado y
en una base terica adquirida y
desarrollada a lo largo de la formacin docente en la escuela normal.
INTRODUCCIN..6
El tema principal de este documento recepcional es El uso de textos como

estrategia para favorecer las caractersticas del sistema de escritura en un
grupo de 3 grado de preescolar el cual seleccion de acuerdo a mis inters en
adquirir nociones de dominio y familiarizacin con el tema, y a los intereses y
necesidades del grupo con el que me desempe por acercarse al trabajo con estos
aspectos.
Consider importante abordar el trabajo con este tema ya que el lenguaje escrito
constituye una de las formas de comunicacin de ms auge y funcionalidad en la
poca en la que nos desempeamos ya que los medios comunicativos se
encuentran ms al alcance de los nios lo que despierta en ellos inters y curiosidad
que son excelentes anclas para el aprendizaje significativo.
Una vez delimitado el tema de estudio fue necesario el planteamiento de una serie
de propsitos que fuesen viables de realizar a lo largo del proceso, los cuales se
formularon en base a las competencias de los nios con relacin a su lenguaje
escrito y a mis competencias docentes.
Los propsitos planteados fueron principalmente l acerca a los nios a las
caractersticas del sistema de escritura a travs del trabajo con textos, esperando
as que en un futuro cuenten con las bases necesarias que les apoyen a desarrollar
de manera satisfactoria el trabajo con el lenguaje escrito y que en lo personal se me
presentara la oportunidad de trabajar con este aspecto que represent la posibilidad
de mejorar mis competencias comunicativas y educativas y la conclusin a travs
de este documento de mi educacin formativa docente.
Cabe mencionar que para que fuera posible la realizacin de este documento fue
necesario efectuar un proceso de reflexin el cual se estructur en dos captulos y
las conclusiones acerca del tema.
El captulo 1 corresponde al Tema de Estudio ste presenta el contenido general
del documento considerando el tema de estudio y la lnea temtica a travs de la
cual fue abordando los motivos y las preguntas centrales que orientan el documento
INTRODUCCIN..7
y la importancia de las mismas dentro del proceso, as mismo dentro de este primer
apartado se hace referencia al universo de trabajo docente en el cual se fue llevando
a cabo la prctica educativa, las caractersticas de sta y las implicaciones que tiene
el proceso de enseanza aprendizaje.
En el captulo 2 Anlisis de mi experiencia en el trabajo docente se da
respuesta a las preguntas centrales planteados en el apartado anterior mediante la
reflexin de la propia prctica. Este captulo se divide a su vez en tres unidades y
varios ejes de anlisis las unidades cubre tres aspectos esenciales: la planificacin
de la prctica docente, lo referente a los nios del grupo y a la intervencin docente.
El ltimo apartado de este documento est constituido por las conclusiones a travs
de las cuales se resaltan los logros, y retos ms importantes con referencia al tema
de estudio. As mismo se resalta el impacto de los agentes involucrados en el
proceso de construccin de aprendizajes acerca del desarrollo de las caractersticas
del sistema de escritura por parte de los nios del grupo.
Finalmente se incluye la bibliografa en la cual se hace alusin a las obras tericas
de los diversos autores de las cuales me apoy para el sustento terico del
documento recepcional.
Es importante mencionar que a travs de la intervencin docente fue posible
favorecer en los nios el manejo de las caractersticas del sistema de escritura, ya
se manifest una mejor adquisicin del manejo de estas caractersticas, se logr
que todos los nios del grupo comprendieran la importancia de la escritura como un
medio a travs del cual se puede establecer la comunicacin con las dems
personas.
La contrastacin de los elementos tericos adquiridos durante la licenciatura con la
intervencin docente enriquecen la formacin del profesorado, mejorando en
nosotros aspectos fundamentales que nos permiten poder brindar una educacin
de calidad que proporcione atencin a los aspectos que lo requieran pues es a
INTRODUCCIN..8
travs de la autocrtica y del anlisis reconstructivo que identificamos los mbitos

que requieren ms de nosotros para ejercer correctamente la profesin.
Mediante la realizacin de este documento me di a la tarea de analizar y mejorar
la intervencin docente, lo cual debo decir ser fructfero a lo largo de toda mi labor
docente ya que me permitir brindar mejor atencin a las necesidades de mis
grupos posteriores y a comprender y prestar mayor atencin a la realizacin de
algunos procesos comunicativos y del desarrollo del sistema de escritura que
anterior a este trabajo no lograba manejar.
CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..9
CAPITULO 1
EL TEMA DE ESTUDIO: EL USO DE TEXTOS COMO

ESTRATEGIA PARA FAVORECER LAS CARACTERSTICAS DEL
SISTEMA DE ESCRITURA EN UN GRUPO DE 3GRADO DE
PREESCOLAR
1.1 El tema y su ubicacin en la lnea temtica
Durante este ciclo escolar las estudiantes de cuarto grado de la licenciatura en

educacin preescolar elaborarn un documento recepcional basado en el estudio
de la prctica docente y su contrastacin con los elementos tericos adquiridos a lo
largo de la formacin profesional.
Tomando en cuenta, lo anterior y de acuerdo con mis intereses y las necesidades
de grupo del 3 B del jardn de nios Lic. Enrique Ramrez Miguel seleccion
como tema central El uso de textos como estrategia para favorecer las
caractersticas del sistema de escritura en un grupo de 3 grado de
preescolar.
Despus de un anlisis acerca de las diversas lneas temticas en las cuales se

puede ubicar el tema anterior, le ubiqu en la lnea temtica Experiencias de trabajo,
ya que a travs de ste tratar de reflejar mis experiencias durante las diversas
jornadas de prcticas docentes del cuarto grado.
Eleg esta lnea porque me permitir desde las experiencias provistas durante la
prctica docente acrecentar el conocimiento acerca del tema, atender a las
necesidades del grupo y conocer ms acerca de los procesos de adquisicin que
siguen los nios de preescolar para apropiarse de las caractersticas del sistema de
escritura.
De acuerdo con el desarrollo de la lnea temtica se tomar en cuenta una estrategia
bsica a trabajar, la cual ser abordar el trabajo con algunos textos, con esto se
pretende atender a las habilidades comunicativas de los nios, especficamente a
las habilidades comunicativas en el lenguaje escrito.
El situar el tema de estudio en la lnea temtica experiencias de trabajo me permitir
observar y analizar todas las situaciones que se lleguen a presentar dentro del aula,
explicar lo acontecido durante las actividades y las jornadas de trabajo, las
dificultades, problemas, procesos, avances, y dems referente al trabajo con textos
y a las caractersticas del sistema de escritura.
El tema de estudio que desarrollar se ubica en el campo que maneje
anteriormente, el de lenguaje y comunicacin en su aspecto del lenguaje escrito ya
que es mi finalidad favorecer el desarrollo de las caractersticas del sistema de
escritura en los nios del grupo.
ste es un documento analtico reflexivo, el cual permite la adquisicin y el
desarrollo de las competencias del perfil de egreso que nos marca la formacin
docente y se realiza para finalizar la licenciatura en educacin preescolar, la
estrategia principal para su desarrollo es el trabajo con textos para abordar las
caractersticas del sistema de escritura, de stas se pretende a travs del anlisis
reflexivo de la prctica docente identificar los conocimientos que los nios poseen
acerca de stas caractersticas, al igual que detectar los problemas que pueden
limitar el desarrollo y su aplicacin, los usos que le asignan el lenguaje escrito y las
actitudes que se manifiestan ante ste.
Como apoyo para la elaboracin del documento se tomar en cuenta no solo el
anlisis de la prctica docente sino tambin instrumentos de registro de notas y
observaciones, como lo son el diario de trabajo, las evaluaciones de las actividades,
etc. Esto le brindar mayor efectividad y veracidad a las contrastaciones tericas y
prcticas referidas en el documento recepcional.
Debo aclarar que mi finalidad no es que los nios aprendan a leer y escribir sino
que mejoren en su adquisicin y el desarrollo de las caractersticas del sistema de
escritura, y que esto a su vez los apoye en la transicin por los niveles de
construccin del lenguaje.
El objetivo principal de abordar el trabajo con las caractersticas del sistema de
escritura es que los nios de preescolar se inicien en el aprendizaje de la escritura,
sus caractersticas y sus usos acercndolos as al desarrollo y posteriormente a un
buen manejo de sus habilidades comunicativas mediante las cuales se transformen
en seres humanos ntegros y funcionales del contexto en el cual se desempean.
1.2.- Motivos que originaron la eleccin del tema de estudio
La eleccin del tema de estudio se determin por varios motivos, el primero de estos
motivos surgi partiendo de la observacin del trabajo con el lenguaje escrito,
durante mis diversas prcticas de grados anteriores y las visitas a los diversos
jardines de nios en los que pude observar el trabajo de varias educadoras con el
lenguaje escrito, not la complejidad de los procesos que los nios manejan para la
adquisicin de las caractersticas del sistema de escritura, y puedo decir me dej
con ms cuestionamientos que respuestas, pues cada una de las educadoras

implementa una estrategia distinta para impartir a los nios el manejo de las
caractersticas, aunque no tuve oportunidad de dar seguimiento a los procesos que
siguieron los nios para la adquisicin y manejo de estas caractersticas del sistema
de escritura, me di cuenta que es un aspecto sumamente importante y esencial ya
que esto representa parte del desarrollo de sus habilidades comunicativas las
cuales requieren para desempearse a lo largo de toda su educacin y ms que
nada en el desempeo en su vida cotidiana.
A raz de lo anterior deriv un segundo motivo el cual consiste en el inters de mi
persona por acrecentar mis conocimientos acerca de las caractersticas del sistema
de escritura, ya que al elegir como tema de estudio trabajar con estas caractersticas
se me permitir acudir a diversos referentes tericos y a una contrastacin analtica
en lo referente a la prctica, lo cual sin duda me prepara mejor para posteriormente
atender
al trabajo con estos aspectos, y con los procesos de adquisicin y
desarrollo que manejan los nios de educacin preescolar para apropiarse del
manejo de ellas.
Teniendo esto en cuenta, al llegar la primera jornada de intervencin docente del
ltimo ao de la licenciatura se aplic una secuencia de actividades referentes al
campo formativo de lenguaje y comunicacin, mediante la cual se increment mi
inters por el manejo del tema, ya que durante la aplicacin de sta se observaron
una serie de actitudes, inquietudes y necesidades por parte de los nios del grupo.
Al observar y valorar el trabajo de los pequeos durante los primeros acercamientos
al grupo, pude notar que a pesar de que poseen un buen nivel educativo la
variabilidad entre sus conocimientos y dominio de las caractersticas del sistema de
escritura es grande, algunos de los nios mostraban actitudes de rechazo y apata
por la realizacin de actividades en las que se recurra al uso de la escritura y debido
a esa apata y poco inters por el manejo del lenguaje escrito le consider como
una de las necesidades educativas del grupo, ya que el manifestar estas actitudes
ante el lenguaje escrito, se van limitando las habilidades comunicativas que los
nios requerirn posteriormente a lo largo de toda su formacin educativa y ms

importante an de su vida diaria.
Debido a que la estrategia que se implementara atendera tanto a las necesidades
educativas y actitudes de los nios, como a mis intereses opt por el trabajo con
textos ya que esta brindara mayor variabilidad al trabajo y a lo que se pretenda
lograr, adems de que durante la primera jornada de intervencin se observ un
poco de iniciativa de los nios por el manejo de diversos textos abordados durante
el trabajo en el aula, les agradaba poder tomarlos de vez en cuando para
observarlos, aunque solo con los que estn un poco familiarizados como los
cuentos, historietas, libros variados, textos informativos, aprovechar el trabajo con
ellos les permitir aprovechar mejor el aprendizaje y asignarle un significado que
puedan relacionar con su vida cotidiana.
Consider que esta estrategia apoyara a los nios en su desarrollo de las
caractersticas del sistema de escritura.
1.3.- Descripcin del tema de estudio
Lenguaje escrito:
El lenguaje es una actividad comunicativa, que implica el uso de la cognicin y nos
gua a la efectuacin de una reflexin, ste se enriquece a lo largo de nuestra vida
ms es en la poca del preescolar cuando aprendemos aquellas primeras pautas
que marcan el desarrollo del aprendizaje del lenguaje.
La escritura puede ser vista como la accin de plasmar diversas representaciones
grficas sobre algn tipo de papel o base, stas suelen ser de un mensaje que se
intenta transmitir, generalmente se representa mediante letras o caracteres de
convencin grfica, es parte del lenguaje escrito, y ste a su vez representa una
parte importante de nuestras formas de comunicacin social.
El lenguaje escrito puede considerarse como un instrumento que es sometido a
diferentes condiciones de uso de acuerdo con las condiciones que presenta cada
uno de sus implementadores lo cual nos representa diversidad en la comunicacin.
ste se refiere a toda aquella produccin escrita derivada de un objeto cultural, todo
lo que los seres humanos implementamos para comunicarnos de manera no verbal,
antes de integrarse el nio a las instituciones formales de educacin ya es poseedor
de vastos conocimientos, el acercamiento a la escritura o al lenguaje escrito se da
principalmente con las actividades cotidianas de los infantes, salir de paseo, acudir
al cine, o con simplemente ir a la tienda y adquirir un producto cuyo nombre se
encuentra visible en la parte principal del empaque de las preciadas galletas o el
refresco, cada uno de los nios que recibimos en la escuela ya lleva algo de casa,
el nio ya no es un lienzo blanco sino que ha pasado a ser un ser curioso con ansias
de aprender de sus alrededores. Hoy da existe una amplia gama en cuanto a la
diversidad de los textos y de las formas de lenguaje escrito, cada da los nios
forman una relacin ms marcada y estrecha entre el lenguaje escrito que
posteriormente implementarn como base de sus habilidades comunicativas.
Es cada vez ms comn que los nios ya presenten un acercamiento, una hiptesis
o incluso un concepto claro y acertado de lo que son las letras, lo que representan
y su funcin, y que el profesor sea el encargado de aprovechar la gran cantidad de
estmulos que se han brindado en el hogar.
Niveles de construccin del lenguaje escrito:
Emilia Ferreiro plantea la existencia de cuatro niveles de construccin del lenguaje,
el nivel pre-silbico, el silbico, el nivel silbico-alfabtico y alfabtico. Cada uno de
estos niveles, establece unos lineamientos sobre los cuales podemos basarnos
para clasificar las escrituras que posee cada alumno, trabajar en base a ellos
permite detectar sus necesidades especficas para as poder disear actividades
didcticas apropiadas para intervenir con el grupo que les apoyen en su transicin
de un nivel al siguiente. Los lineamientos de cada uno de los niveles son los
siguientes:
1: PRIMER NIVEL: PRE SILBICO.- En este nivel el nio es capaz de
reconocer la diferencia existente entre las imgenes y la escritura, es decir
signos grficos y su sonido correspondiente.
El nio representa la escritura con trazos: lneas, lneas onduladas, rectas,
puntos, grafas. Para el nio cada signo representa una palabra, incluso
establecer una relacin entre la magnitud del objeto con el tamao de su
escritura, el nio incurre a relacionar, la palabra mamut a un trazo grande,
y grillo a un trazo pequeo. Al igual si la palabra indica un solo objeto, lo
escribe usando pocos trazos, pero si la palabra representa un conjunto de
objetos, lo representar a travs de muchos trazos.
Los nios o las personas que se encuentran en este nivel manifiestan una
tendencia muy marcada al tratar de reflejar en sus escrituras algunas o
muchas caractersticas de los objetos, personas o cosas de las cuales se
encuentran escribiendo.
Es posible tambin que en este nivel, algunos de los integrantes lleguen a
mostrar algunas dificultades para diferenciar la funcin y el uso de la escritura
del que se le asigna a la imagen y en lugar de verla como un apoyo o un
componente del texto escrito lo identifique como una forma de escritura
convencional, es decir que mediante un dibujo intenten escribir.
2. SEGUNDO NIVEL: SILBICO.- En este nivel, el nio descubre los sonidos
que componen una palabra y distingue el sonido de las slabas, en este nivel
el nio empleara un trazo o grafa para representar cada una de las silabas
de una palabra.
3. TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO.- Aqu el nio muestra
conflictos entre sus hiptesis y aprendizajes de la etapa anterior, (la
asignacin de una grafa a cada una de las silabas de una palabra) y sus
experiencias y contacto con los variados materiales escritos, en esta etapa
confundir e implementar grafas para representar slabas y ocasionalmente
fonemas. Probablemente las consonantes son representadas con cualquier

grafa y las vocales con la letra que les corresponde.
4. CUARTO NIVEL: ALFABTICO.- En este nivel el nio es capaz de
establecer una correspondencia entre la grafa y el sonido, ya en esta etapa
la forma de representacin comienza a ser real, aunque pueden observarse
algunas faltas ortogrficas y separacin de palabra que falten por superar.
Caractersticas del sistema de escritura:

Emilia Ferreiro junto con Ana Teberosky establecen que existen diversas hiptesis
acerca de las caractersticas del sistema de escritura que manejan los nios,
algunas tales como, la constancia en la cantidad de las grafas, la variedad de ests,
y la linealidad en la escritura, de acuerdo con el modelo de letra que se maneja con
los nios algunas de estas caractersticas son notoriamente visibles, en especial
cuando el modelo de letra es basado en la letra de molde, a continuacin se
establecern los lineamientos de algunas de las caractersticas del sistema de
escritura.
HIPTESIS DE LA CANTIDAD: En ella los nios consideran que debe haber una
cantidad mnima de caracteres para que una palabra sea considerada como tal y
por ello a pesar de que no identifiquen la cantidad de caracteres que posee una
palabra o efecten la relacin silbica de los caracteres asignan mnimamente de
dos a tres caracteres o grafas a una palabra para que sta pueda ser leda. En esta
hiptesis pueden incluir lo que se mencionaba anteriormente acerca de las
caractersticas del objeto, puede que aadan a objetos grandes mayor cantidad de
grafas y a algunos pequeos menor cantidad de caracteres.
HIPTESIS DE VARIEDAD INTERNA: Aqu los nios toman en cuenta que dentro
de una palabra debe haber cierta variedad en los caracteres para que sta se
encuentre correctamente escrita, s se puede presentar repeticin en cuanto a los
caracteres pero es ms comn observar que los nios no quieran repetir alguno de
estos, ya que de hacerlo as estara a su ver mal escrita, aunque tambin llega a
suceder que cuando los nios se encuentran muy fatigados la variedad tiende a
aminorarse, no as la cantidad.
HIPTESIS DE VARIEDAD EXTERNA: aqu se nos platea que debe haber
diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes, es decir,
cuando se les pide a los nios que escriban dos palabras diferentes, la variedad en
cuanto a los caracteres que implementen tambin ser notoria ya que para que diga
algo diferente debe escribirse distinto, a lo que deciden asignar distintas grafas a
las dos palabra aunque de ser necesario se pueden repetir las palabras que
necesiten repetirse.
HIPTESIS CUANTITATIVA: A cada parte que reconocen oralmente le asignan o
le hacen corresponder una representacin grfica que posea un valor convencional.
El valor convencional vara de acuerdo con el nivel de construccin en el cual se
encuentra el alumno ya que de ser silbico o alfabtico asignan una grafa o
seudografa a cada uno de los sonidos o slabas que reconozcan de manera oral,
es decir, que en esta hiptesis los nios establecen una relacin sonora con una
representacin grfica la cual realizarn de manera escrita de acuerdo con el nivel
de construccin del lenguaje en el que se encuentran, un nio que se encuentra
ubicado en un nivel silbico asignar un sonido y una grafa a una silaba de una
palabra, a diferencia de un nio que se encuentra en un nivel silbico alfabtico o
alfabtico que asignar mayor cantidad de grafas a los sonidos de una slaba ya
que precisamente reconocer ms sonidos que constituyan esta slaba.
HIPTESIS CUALITATIVA: En esta hiptesis los nios aaden a la hiptesis
anterior el valor convencional de las grafas, descubren que a cada segmento le
corresponde una grafa y a esta grafa corresponde el sonido convencional de la
consonante o de una vocal de este segmento.
LINEALIDAD: Es la convencionalidad con la cual los nios acomodan las grafas o
letras de manera lineal no importando la direccin de esta, sino que las grafas se
encuentren acomodadas sobre una lnea estable. Es decir que el nio tenga
conocimiento de que las letras se organizan en el espacio unas despus de otras
en una serie que nada tiene que ver con la organizacin de los trazos que
constituirn finalmente una palabra.
DIRECCIONALIDAD: Cerca de los cuatro o cinco aos de edad los nios comienzan
con la produccin de una escritura horizontal, que normalmente comienza de
derecha a izquierda o sin mantener una direccin estable y pasa a ser con la
cotidianidad ms estable y de izquierda a derecha incluso es necesario observar
que los nios identifiquen donde continua la escritura al trmino de un rengln.
Trabajo con textos:
El trabajo con textos: Busca familiarizar al nio con lecturas y signos bsicos de
escritura. Con esta estrategia se promueve el inters, seguridad y la facilidad de
palabra. Para esto el lenguaje que el docente utilice debe ser claro y sencillo para
que el nio lo comprenda
Se le considera textos a todo aquel material escrito que acerque a los nios al
reconocimiento de las caractersticas del sistema de escritura con las cuales se
pretende trabajar, stos pueden ser todos aquellos materiales de difusin
comunicativa que se encuentran en el entorno de los nios.
Cada uno de los textos posee caractersticas especficas diferentes, y claramente
tambin sus usos son distintos, algunos difieren por su extensin, su lenguaje, sus
partes, la relacin que poseen con la realidad etc. Estas diferencias y propiedades
son las que brindan variedad al trabajo aun abordando la misma estrategia.
Es bien sabido que los primeros acercamientos con el lenguaje escrito se efectan
durante la infancia a travs del conocimiento del propio contexto, de las cosas,
objetos, de personas que rodean a los nios, son todos aquellos primeros agentes
los que intervienen en la formacin de las bases comunicativas que necesariamente
deben potencializarse durante la estancia en la educacin preescolar, es por eso
que aprovechar los textos con los cuales los nios ya han tenido algn tipo de
acercamiento es ms favorable que los que an desconozcan.
A continuacin se mencionaran algunos de los tipos de texto con los cuales se

trabajar, han sido basados en el documento Escribir y Leer de Maruny Curto, LL;
Ministral Morillo, M; Miralles Teixid, M y otros.
Tipos de texto:
Para:
Enumerativo
Manejar datos
Informativo
Informar
Literario
Disfrutar
Expositivo
Estudiar
Descriptivo
Hacer
Tabla 1.- Tipos de textos y sus usos.
Los textos ms comunes son:
*EL PERIDICO. Es un texto del tipo informativo cuya funcin es comunicar
informacin de carcter general al pblico, este texto posee un contenido muy
diverso, la noticia periodstica consta de ttulo, texto, fotografa o ilustracin, y la
constitucin del peridico a su vez tambin posee algunas subdivisiones, cada
portada representa un tipo de noticia periodstica distinta.
*LAS FBULAS. Son un ejemplo de texto literario, pretenden introducir en el lector
sentimientos y emociones especiales, con ellos se trata de acercar a los nios a la
comunicacin de fantasas o hechos extraordinarios, mediante estas es posible
acceder a la transmisin de acontecimientos, emociones vividas o de valores
culturales, sociales y morales. stas poseen un formato o frmula establecida a
seguir para su elaboracin ya que sus partes son invariables, titulo, inicio, desarrollo
o nudo, final o cierre, y moraleja.
*LOS CUENTOS. stos al igual que las fabulas son un tipo de texto literario,
transmite a los nios ideas, sentimientos, emociones etc. Acerca a los nios al
conocimiento del lenguaje escrito y tambin es posible mediante su uso apropiarse
de valores. Su frmula o estructura es similar a la de las fabulas, poseen un ttulo,
inicio, desarrollo o nudo, cierre o desenlace.
*LAS RECETAS. Se considera a las recetas como un tipo de texto descriptivo, su
funcin principal es la de regular de forma precisa el comportamiento humano para
la conseguir un objetivo, o lograr un producto. Entre stas se encuentran las recetas

de cocina y las recetas mdicas. Brindan una explicacin detallada de cmo realizar
una tarea determinada en ella puede haber signos, o grficos, y una mezcla de
nmeros y letras.
Durante el manejo de la estrategia del uso de textos el papel docente ser el de
aprovechar la presencia de las caractersticas del sistema de escritura para obtener
mayor precisin en la apropiacin que realicen los nios de stas durante la estancia
en la educacin preescolar. Esta estrategia habr de adecuarse a la manera en
que se pueda aprovechar al mximo la manifestacin de las caractersticas que los
nios ya poseen, las que requieren trabajar y como han de trabajarse.
1.4.- Preguntas centrales
Las preguntas centrales son una serie de requerimientos sobre los cuales se erigir
la elaboracin del documento recepcional, la intencin de la elaboracin de stas
es la de obtener respuestas que no solo clarifiquen el tema de estudio sino que
orienten y delimiten de acuerdo al inters del investigador lo que se ha de colocar
en cada apartado de este documento.
Preguntas para la planificacin:
1.- Cmo apoyar la planeacin anticipada en el desarrollo de las caractersticas
del sistema de escritura?
2.- Bajo qu criterios planifique mi prctica docente y cules fueron sus ventajas?
3.- Cules son las necesidades de aprendizaje priorizadas para la planificacin?
4.- Cmo apoyan las secuencias didcticas en el desarrollo del sistema de

escritura?
Preguntas para los nios:
1.- Cules son los conocimientos previos de los nios acerca del sistema de
escritura?
2.- Qu proceso siguieron los nios para apropiarse del sistema de escritura?
3.- Qu dificultades enfrentan los nios en las actividades que implican el sistema
de escritura?
4.- Qu actitudes asumen los nios cuando realizan estas actividades?
5.- Qu estrategias implementan los nios para efectuar la escritura?
6.- Cules son los aprendizajes que obtuvieron los nios al trabajar con los
diversos tipos de textos en las actividades?
Preguntas para la intervencin:

1.- Qu hice para apoyar a los nios en el desarrollo de las caractersticas del
sistema de escritura implementando el uso de textos como estrategia durante mi
intervencin docente?
2.- Qu papel jugo la consigna en el desarrollo y resultado de las actividades?
3.- Cules fueron los resultados que represent el uso de textos como estrategia
para la potenciacin del conocimiento de los nios sobre las caractersticas del
sistema de escritura?
4.- Cmo influyo el material implementado durante las actividades en el desarrollo
del dominio de las caractersticas del sistema de escritura?
5.- Cmo intervino el factor tiempo en la efectividad de las actividades?
6.- De qu manera se atendi a la diversidad durante las actividades?

7.- Cules fueron mis fortalezas y debilidades durante la intervencin docente?
1.5 Caractersticas del entorno sociocultural que rodea al jardn de nios
La colonia en la cual se ubica el jardn de nios es LA ESPERANZA, este se

encuentra en la salida a Quiroga, en la calle Av. benigno canto en el numero 60
aunque est no se encuentra visible en alguna parte del jardn.
La comunidad cuenta con servicios muy variados, hay servicio de luz elctrica, agua
potable, gas natural, LP, transporte pblico, telfono, internet y tambin una escuela
primaria colindante con el jardn de nios; en la colonia vecina tambin se encuentra
una institucin de educacin secundaria, y una de educacin media superior.
En los alrededores se pueden encontrar salones de fiestas, canchas deportivas, un
mdulo de INEA y varios negocios en locales ubicados en casas particulares,
papeleras, lavandera, herrera, alfarera, tiendas, alguna casa de empreo,
azulejeras, estticas, y dems negocios locales. En cuanto a centros religiosos se
encuentra una capilla comunitaria en la otra entrada a la colonia.
Este contexto en el cual est ubicado el jardn de nios se observa muy ameno y al
mismo tiempo de caractersticas muy variadas, las personas que habitan en los
alrededores, se dedican a oficios y trabajos muy diferentes, y las colonias aledaas
se encuentran llenas de micro comerciantes que establecen negocios como ingreso
principal de sus casas, ya sean casas ferreteras, de abarrotes, negocios de comida
rpida, panaderas papeleras, entre otros. Los nios de stos hogares comienzan
a crecer en un mbito rodeado de comercio donde a veces el padre y la madre son
los encargados de hacer funcionar el negocio familiar lo que los obliga a crecer ms
pronto que otros nios, a ser ms pronto los encargados de s mismos y

probablemente tambin de hermanos menores.
Hablando acerca de los centros de recreacin que se encuentran cerca de la
institucin o en las colonias de las cuales provienen los nios se pudo indagar que
efectivamente algunos de los ellos cuentan con pocos patios de juegos cerca de
sus hogares o canchas como las de la institucin INEA que est cerca de la
institucin, algunas colonias cuentan tambin con pequeos centros de baile en los
cuales no solo se brindan clases en varias categoras sino tambin espectculos
relacionados con la clase que se les imparte, algunos de los nios del jardn asisten
tambin a diversas disciplinas de las cuales se les brindan los servicios en escuelas
cerca de sus hogares, como ballet, tae kwan do, y karate.
En cuanto a museos, cines, y dems centros de entretenimiento no les es tan fcil
llegar a tener acceso tan cercano como el de los dems centros pero los padres de
familia les consideran como parte de la formacin de sus hijos por lo cual procuran
visitarlos
Volviendo a los oficios de los padres se cuentan varios, como electricista,
costureras, policas, transportistas, albail, empleos en tiendas comerciales,
comerciantes etc. En cuanto a los padres de familia que se desempean en una
licenciatura se cuenta con un padre de familia egresado de la Escuela Normal de
Educacin Fsica y con una madre que se encuentra cursando la licenciatura en
Derecho.
Algunos padres de familia radican en estados unidos por lo que los nios crecen en
un hogar con una composicin poco estable ya que van y vienen por temporadas.
La diversidad cultural tambin est presente ya que dentro de las familia de los nios
del jardn se observan y aprecian varios lugares de procedencia por parte de las
familias, lo cual enriquece a diversidad del jardn, entre los lugares de procedencia
estn, Lzaro Crdenas, Quiroga, Los Reyes, Huetamo, Apatzingn, Guadalajara
por nombrar algunos.
Todo lo anterior se ve marcadamente reflejado en el comportamiento y el

desempeo escolar de los nios ya que el poco tiempo, la ausencia de un padre por
cualquier razn, el constante acercamiento al comercio, son pequeos detalles con
los cuales los nios conviven de manera cotidiana y de los cuales van adquiriendo
sus conocimientos, todo lo que un nio aprende en su hogar establece la base de
sus primeros conocimientos, estos le sirven para asignar una relacin significativa
a todos los nuevos conocimientos impartidos en el preescolar.
Lo anterior es sumamente importante para el desarrollo de mi tema de estudio ya
que como lo menciona muy acertadamente Emilia Ferreiro:
sabemos gracias a la obra monumental de Piaget, que los nios no
esperan tener seis aos y una maestra delante para comenzar a reflexionar
acerca de problemas extremadamente complejos, y nada impide que un nio
que crece en una cultura donde la escritura existe reflexione tambin acerca
de esta clase particular de marcas y organice sus ideas al tratar de
comprenderlas (1983, p. 79)
Todos y cada uno de los nios que se encuentran en un contexto rodeado de letras
comienza desde muy temprano a cuestionarse acerca del complejo proceso de la
escritura y de la lectura, cada uno de los alumnos que ingresan por primera vez a
un jardn de nios viene permeado de sus propias experiencias, de todos aquello
con lo cual ha estado en contacto y de lo que ya se ha formado una idea y un
concepto, muy atrs quedo la idea de que el nio era una hoja en blanco, una masa
que poda moldearse de acuerdo con la pedagoga y ctedra con la cual el profesor
decida educarle.
1.6.- Caracterizacin general del jardn de nios
Datos de identificacin y ubicacin del jardn de nios:

Como ya lo mencione en algn momento anterior durante el ciclo escolar 20132014, desempear mi trabajo docente en el Jardn de nios: Lic. Enrique Ramrez
Miguel donde se trabaja en el horario matutino. Esta institucin pertenece a la zona
039, en el sector 019.
Est ubicado en la salida a Quiroga sobre la Avenida Benigno Canto, nmero #60
en la colonia La Esperanza con clave: 16DJN2138G.
Dentro de la institucin todo el personal cuenta con tareas especficas, las docentes
que aqu laboran son cinco, aunque tambin se encuentra dentro del jardn un
mdulo anexo de CAPEP, en el que trabajan una psicloga, y dos terapistas, una
dedicada al rea de lenguaje y comunicacin y la otra en el rea de socializacin.
Adems de las docentes hay una persona a cargo de la direccin obviamente
desempeando el papel de directora y encargndose de los asuntos administrativos
del jardn; y dos personas desempeando las actividades de apoyo. Las tareas se
encuentran con una distribucin correcta por lo que es adecuado decir que es un
Jardn de Organizacin Completa.
Breve historia del jardn:
Este jardn debe su nombre al C. Licenciado Enrique Ramrez Miguel, asociado de
la compaa Ravisa Motors quien se encarg de conseguir la legalidad del terreno
en el cual se construy el jardn de nios, as tambin brindo el recurso necesario
para la edificacin del mismo.
Antes de la intervencin del Lic. Enrique Ramrez Miguel ya se encontraba el
comienzo de una nueva institucin, desde el ao de 1993 comenz a formarse este
jardn de nios, el terreno en el cual se encontraba estaba a prstamo, y contaba
con tres salones cuyas paredes eran de palos de madera, el techo apenas cubierto
por algunas lminas, las mesas eran poco tiles para los nios y no atendan a sus
necesidades, la mayora de los materiales que se empleaban presentaban

carencias, las docentes eran tres educadoras de las cuales una aparte de estar
frente a grupo, era la directora encargada. Durante este tiempo se laboraba en los
salones cuando se poda y cuando las condiciones, en especial, las del clima, no lo
permitan se trabajaba en casas de los habitantes de la colonia que prestaban los
espacios para que se impartieran las clases. Algunos de estos vecinos intervinieron
de varias maneras para la formacin de instituciones educativas dentro de la colonia
asistiendo a la secretaria de educacin pblica en varias ocasiones acompaados
de los docentes de la escuela primaria y del jardn de nios. Posteriormente se
present la oportunidad de recibir el apoyo del licenciado Enrique Ramrez Miguel y
la empresa Ford Automovilstica, esto dio pie a la construccin de ambas
instituciones.
El jardn de nios se inaugur el da 3 de febrero de 1998 siendo el encargado DE
inaugurarlo el C. William Clayd Ford Junior, hoy da la escuela cuenta con cinco
grupos.
Infraestructura del jardn de nios
La institucin es de estructura firme, construida de tabique, cemento, piso de
concreto con vitro piso paredes firmes, aplanadas, ventanas de herrera con vidrios
claros, asegurados, las puertas tambin se encuentran aseguradas, en total son
cinco aulas de clases, y la direccin. Cuenta tambin con algunos jardines, espacios
de juegos, biblioteca escolar, bodegas, y un espacio dedicado a las clases de
computacin. Cada uno de los salones tiene mesitas y sillas adecuadas para el
tamao de los nios, los estantes y muebles de los rincones tambin se encuentran
al alcance de los nios. Los materiales que se encuentran dentro del jardn acercan
a los nios a la constatacin de saberes, al aprendizaje y al desarrollo de sus
procesos educativos, esta institucin se encuentra muy bien equipada y fcilmente
cumple con las condiciones necesarias para que se d l proceso de enseanza
aprendizaje.
En este jardn se labora diariamente, las educadoras demuestran puntualidad,

responsabilidad, respeto y atencin a las necesidades de sus nios.
El ambiente de trabajo se muestra ameno y fructfero para el desarrollo de los nios.
Organizacin y funcionamiento:
En el jardn de nios laboran 9 personas, de las cuales se muestra la informacin
en la siguiente tabla
CARGO
Directora
Profesora Mara
Luisa Andrs
Saldvar
30 aos de servicio
EDUCADORA DEL 2
A
Profesora Marivel
Gutirrez Corts
27 Aos de Servicio
EDUCADORA DEL 2
B Licenciada
Elizabeth Cristina
Rodrguez Vivian.
19 Aos de Servicio.
EDUCADORA DEL 2
C Profesora Paulina
Midillare Garca Mora
27 Aos de Servicio
EDUCADORA DEL 3
A Licenciada Mara
Guadalupe Vieyra
Rocha
28 Aos de Servicio
EDUCADORA DEL 3
B Licenciada Amalia
Mojica Snchez
20 Aos de Servicio
EDUCACIN FSICA
Licenciada Karla
Elizabeth Santoyo
Caudillo
13 Aos de Servicio
COMISIN Y FUNCIN
Direccin administrativa.- Se encarga de resolver todas las
cuestiones que afecten el desempeo del personal, busca
conseguir los apoyos y recursos que se necesiten, organiza a todo
el personal para que el funcionamiento se logre, arma el papeleo
que se ha de enviar a la secretaria de educacin, conforma la mesa
directiva, y supervisa el trabajo que realizan las educadoras de
cada grupo verificando que se cumpla con los objetivos planteados.
Organiza las reuniones en las cuales han de participar las docentes
o padres de familia.
Mercadito.- Su principal funcin es la de apoyar a los nios en

su desarrollo, fungen como amplificadores de esos aprendizajes
que resultan fructferos en las edades preescolares, preparan su
clase, observan las necesidades de sus alumnos y las atienden
para aminorar aquellos problemas que puedan tener en el
transcurso de su estancia preescolar.
Higiene y ECOCE.La funcin de todas las educadoras es la misma.
Emergencia y Seguridad.La funcin de todas las educadoras es la misma.

Cultura y vida social.La funcin de todas las educadoras es la misma
Representante Sindical.La funcin de todas las educadoras es la misma.

Eventos deportivos.Imparte la clase de educacin fsica en la cual los nios
del grupo desarrollaran sus capacidades fsicas y
motrices.
INTENDENCIA
Sra. Lucila Prez
Paredes
10 Aos de Servicio
INTENDENCIA
Sr. Hugo Sandoval
Chvez.
Se cuentan con dos personas ambas se encargan de

mantener el jardn limpio, asean los salones y espacios
de trabajo con regularidad. Adems de que participan
en los eventos de recreacin y culturales que se realizan
dentro del jardn
Tabla 2.- Muestra las funciones de todo el personal.

En cuanto a las comisiones que hay dentro del jardn se puede hablar del rol de
guardia que es semanalmente rotativo entre las cinco educadoras, comenzaron con
las docentes de los terceros grados para despus continuar con las de los segundos
grados y comenzar de nuevo cuando estas cumplan con su asignacin, tambin se
asignaron a cada una de las cinco educadoras dos meses en los cuales elaborar el
peridico mural. La rutina de activacin y el acto cvico corre a cargo de la educadora
que se encuentre de guardia.
Cada una de las personas que se ubican dentro del jardn de nios posee funciones
y tareas especficas lo cual es parte de la organizacin del jardn, conocer estas
funciones y tareas nos apoyar en la realizacin de nuestras jornadas de prcticas
ya que nos acerca al conocimiento de la funciones que poseen estas personas y en
caso de ausencia podamos prestar apoyo en esos servicios.
Es necesario conocer las actividades de las personas que laboran en el jardn de
nios ya que al trabajar con diversos textos, habr algunos momentos en los cuales
requiera que los nios tomen la iniciativa de buscar ampliar sus horizontes
educativos en relacin con el lenguaje escrito ya que no solo se trata de copear un
texto sino de lograr que los nios asignen un uso y significado al lenguaje escrito y
este conocimiento se ver mayormente aprovechado si se realiza de manera activa,
participando en diversas tareas, como la realizacin de entrevistas, recetas,
instructivos, investigaciones, historietas, etc. Para lo cual en ms de una ocasin
necesitaran apoyarse del dialogo y el registro escrito con ms personas del jardn
de nios, y el conocer sus tiempos y funciones nos apoyara a determinar de qu
personas del jardn nos podemos ayudar.
El apoyo no es solamente para los nios, sino tambin hacia mi persona ya que
conocer el trabajo de las personas que laboran en el jardn nos apoya para saber
en qu momento y con qu persona se debe acudir en caso de requerir algn apoyo
especfico sea administrativo o de cualquier ndole.
Durante el trabajo con las caractersticas del sistema de escritura los nios debern
acercarse tambin a sus compaeros de aula y docentes ya que fortalecer esta
adquisicin
tambin
depende
de
realizar
una
estrecha
vinculacin
del
fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales con las escritas, durante la

realizacin de las actividades se trat de apoyar a los nios en la conformacin de
los usos y significados del lenguaje, los cuales fortalecern el desarrollo su
aplicacin tanto en su aspecto escrito como en el oral, con ello la aplicacin de los
conocimientos que los nios adquieran acerca de las caractersticas del sistema de
escritura sern mayormente aprovechadas por los nios del grupo.
1.7.- Caracterizacin de los nios del grupo
Caractersticas del grupo escolar:

El grupo de 3 B est conformado por 25 nios. Sus edades oscilan entre los cinco
aos, por el momento, aunque de igual manera la gran mayora de los nios
cumplir seis aos durante el transcurso del ciclo escolar.
En cuanto a salud los nios se ven sanos ya que no muestran signos o sntomas de
alguna enfermedad, no palidecen, ni tampoco tienen enrojecimiento visible, parecen
estar en talla y peso normales y no se observan en ellos problemas de desnutricin.
Los problemas notorios son en cuanto al habla, en la pronunciacin de algunas
letras pero que son propias de su desarrollo.
NIOS
NIAS
BELLO CISNEROS ANDRICK DAMIAN

ACHO NAVARRO VALERIA RENATA
CUEVAS SALMARAN DIEGO MANUEL
AGUILAR BAZ YASELIN DENISSE
GARCIA GARCIA ANGEL MIGUEL
AGUILAR CORTES GABRIELA DANAE
GOMEZ GARCIA NATAN BETHGUEAZI
CALDERON RIVAS KAREN YARELI
MELGAREJO HUANTE JOS ANTONIO
FERREYRA GUZMAN MARIA FERNANDA
MORENO SALAZAR DEREK JATNIEL
JERONIMO DUGLAS SAURA MARIA
MARTINEZ BARRERA TERESA GUADALUPE
NIEVES CAMPOS JORGE FABIAN
ORTEGA MARTINEZ ARATH DE JESUS
MONTAES SANCHEZ ITZAYANA NAOMI
ORTEGA MERCADO RODRIGO EMILIANO
RAMIREZ ALCARAZ DANA PAOLA
RENDON GARCIA GUSTAVO IERELD
URUETA PAZ ALEXA BETZABE
RODRIGUEZ ANGUIANO JAIRO GERARDO VALLE GARCIA KARLA GEOVANA
SANCHEZ SOTO ALDO SAUL
VILLA SILVA DAFNE LILIAN
SIERRA CEJA CESAR ABRAHAM
TOTAL NIOS: 13
TOTAL NIAS: 12
TOTAL DE ALUMNOS: 25
Tabla 3.- Enlista el nmero de nios con los que se trabaj y el genero
Los nios del grupo son muy alegres, algunos son muy conversadores, pero sin
duda alguna todos ellos son muy inquietos, cada uno de ellos demuestra poseer
diversos conocimientos, curiosidad por aprender acerca de lo que est en el mundo
que les rodea, aunque es ms comn que sean los nios los que se muestren ms
valientes durante la asamblea y realicen cuestionamientos y aportes al tema que se
est tratando.
Las nias son un poco ms reservadas en cuanto a sus dudas pero eso no las limita
a aprender.
Como en todos los salones hay un sinfn de situaciones que logran hacer que cada
uno de los nios sea nicos y diferentes entre s aunque eso no merma las
relaciones que establecen con sus compaeros del grupo.
Es muy normal observar que cuando se les pide formen un equipo de acuerdo al
criterio de afinidad se integren dos equipos de cada gnero por lo que es mejor
incitarlos a trabajar de manera equitativa nias con nios, lo cual no les es ajeno
pero ocasionalmente si les parece un poco impositivo.
En la hora del recreo es muy fcil identificar los grupos de amigos que se ubican
dentro del grupo aunque pocas veces varan, y cuando sucede que en un grupo se
integre un nio diferente puede llegar a haber roces entre los dems integrantes.
Son pocos los nios que generan conflicto o que se niegan a realizar los trabajos
por la intencin de realizar alguna otra actividad, por lo que se ha tratado de
integrarlos en equipos de trabajo con los cuales mejoren su desempeo y se espera
mejoren sus resultados ya que es muy obvio que no lo hacen por ignorar el
procedimiento que se les pide sino ms bien por inquietud o una frecuente
necesidad de tener atencin de ms personas. ngel, Natan y Rodrigo son tres
nios esenciales del grupo ya que sin ellos los das seran montonos el da que
faltan los dems nios del grupo lo distinguen enseguida y remarcan su ausencia.
A pesar de que el grupo est integrado por nios muy listos es comn observar
cierta dispersin de su atencin as que las actividades en las cuales se les presente
diversidad, entre materiales llamativos, momentos musicales o acompaados de
movimientos son excelentes para mantener fija su atencin.
CAPTULO II DESARROLLO DEL TEMA..32
CAPITULO 2
DESARROLLO DEL TEMA: ANLISIS DE MI EXPERIENCIA

DOCENTE
Valoracin general diagnstica

La valoracin general diagnstica es una de las etapas evaluativas del ciclo escolar,
es un anlisis basado en la observacin que nos permite adquirir datos acerca del
grupo con el cual se trabaja, en base a stos datos se realiza un anlisis de lo
recabado con la finalidad de apreciar las capacidades y aptitudes de los nios del
grupo.
Est nos da la posibilidad de emitir un juicio sobre el desempeo y conocimientos
de los estudiantes, partiendo de la informacin que se recaba a lo largo de esta
etapa, su finalidad es mejorar la calidad de la enseanza a travs de la deteccin
de necesidades educativas especficas con las cuales se ha de trabajar, tomando
en cuenta algunos de los aspectos detectados como las capacidades de los
alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que se logren atender, se
realiza antes de comenzar con el proceso de enseanza ya que para comenzar a
ensear a los nios primero es necesario conocer que saben y lo que requieren
trabajar en cada uno de los aspectos de los campos formativos que integran el
programa de educacin preescolar.
Durante esta etapa el rol docente que se desempe como practicante de la normal
para educadoras fue precisamente la recoleccin de informacin acerca de los nios
en todos sus mbitos; cmo es el grupo en su desempeo escolar, sus intereses y
gustos, los niveles educativos y el nivel de competencias de acuerdo con algunos
de los campos formativos.
La realizacin de estas indagaciones es esencial, ya que al guiarnos en los
lineamientos que nos proporciona cada uno de los campos formativos del programa
de educacin preescolar, en especfico del campo de lenguaje y comunicacin, se
trat de identificar los aspectos de estos que requieren de mayor apoyo para as
atender a sus necesidades de aprendizaje.
Esta valoracin comenz a realizarse desde la primera jornada de observacin y
prctica docente la cual se efectu del 30 de septiembre al 22 de noviembre del ao
2013, periodo en el cual se diagnostic sobre los diversos aspectos de los campos
formativos, lo cual nos dara cuenta de en cul de ellos haba mayores necesidades
educativas, para as ubicar el tema de estudio y de trabajo docente en ese campo
formativo en su aspecto correspondiente, el cual para m de acuerdo con algunos
de los resultados obtenidos fue el campo de lenguaje y comunicacin en su aspecto
de lenguaje escrito.
Posteriormente en el siguiente periodo de prcticas efectuado del 7 al 24 de enero
del presente ao, se trabaj con actividades diagnsticas referentes al campo
formativo y al aspecto de este, con el cual se estara elaborando el documento
recepcional, con la finalidad de detectar las caractersticas del sistema de escritura
que los nios posean, e incluso de qu manera y en qu grado dominaban estas
caractersticas para as determinar la manera en la cual se habra de atender al
grupo, adems, al detectar las necesidades en cada uno de los nios se puede
disear un plan de atencin adecuado para atender a cada una de estas.
El jardn en el cual se realiz la valoracin es el jardn de nios Lic. Enrique Ramrez

Miguel est se compone de cinco grupos atendiendo tres de ellos a nios de 2
grado y los dos restantes a grupos de 3.
En lo personal me corresponde atender a un grupo de tercer grado, el 3 B en
donde convivo con 25 nios en edades entre 5 y 6 aos de edad, el grupo est
integrado por 12 nias y 13 nios. Se aplicaron varias actividades diagnsticas de
los diversos campos formativos brindando mayor especificidad al campo de
lenguaje y comunicacin.
Para la conformacin de esta valoracin, se trabaj bajo una seleccin de
actividades que brindaran resultados acerca de los conocimientos de los nios en
diversos campos formativos.
El uso de varios instrumentos como lo son las guas de observacin, instrumentos
diagnsticos de diversas ndoles, algunas entrevistas personales, y la evaluacin
de los logros durante las actividades, apoyaron los resultados obtenidos para la
elaboracin diagnstica.
No toda la seleccin de actividades que se aplic corresponda o daba cuenta de
los conocimientos de los nios en el campo formativo de lenguaje y comunicacin
sino que algunas se dirigan especficamente a otros campos, de ellas se evaluaron
varias capacidades, aptitudes y necesidades de los nios en estos campos, aunque
stas no representaban la misma carencia, formativamente hablando, que se
observ en la secuencia de lenguaje en el aspecto escrito, ya que evidentemente
no solo la realizacin de sta les fue ms difcil sino tambin ms notorio su
desconocimiento. Razn por la cual el tema de estudio se ve centrado en este
campo formativo.
El desarrollo de los instrumentos se realiz mediante observaciones del grupo en
sus distintas reas de trabajo, incluyendo en ella todos los momentos de la jornada
diaria, tomando en cuenta tambin sus actividades durante el recreo y en la clase
de educacin fsica. Las entrevistas que se realizaron a los nios del grupo se
llevaron a cabo de manera personal y en momentos fuera de clase. Las guas de

observacin aplicadas corresponden a diversos campos formativos y al contexto en
el cual se encuentran los nios del grupo.
2.1 Valoracin general diagnstica del campo formativo de lenguaje y

comunicacin
De acuerdo con el programa de estudio 2011, el lenguaje es una actividad

comunicativa, cognitiva y reflexiva, posee, usos muy distintos entre s, ste nos
apoya principalmente al acceso y conocimiento de la diversidad de culturas, y de la
propia, a expresarnos y relacionarnos de diversas maneras; la expresin es
fundamental para la socializacin de los seres humanos. Con cada de las
interacciones dentro de nuestro contexto vamos acrecentando nuestro lenguaje y
mejorando nuestras habilidades comunicativas.
Este campo formativo se subdivide para su trabajo en dos aspectos fundamentales,
el lenguaje oral y escrito de los cuales tambin se realiz una valoracin de cmo
se encuentran en cada uno de los aspectos los nios del grupo.
ASPECTO: Lenguaje oral:
La conformacin de la valoracin de estos aspectos se dio en base a las
observaciones realizadas durante los periodos de prctica. Y la aplicacin de
algunas actividades preparadas para la primera intervencin, con ellas se pretendi
indagar acerca de los conocimientos que posean los nios en cuanto a este campo
formativo con lo cual se obtuvo lo siguiente:
Usos del lenguaje oral.- Los nios del grupo asignan un uso principal al lenguaje
oral que es el de hablar con las personas que les rodean, no toman en cuenta que
a travs de l se puede aprender, ni buscan la posibilidad de que adems del uso
que ellos asignan existan ms. Dentro del grupo los nios tienen el conocimiento de
la existencia de diferentes idiomas y el que mencionan es el ingls, an ninguno de
ellos lo maneja aunque si conocen la pronunciacin de alguna palabra, no conocen
el significado de sta por eso no la implementan en su vocabulario. Ninguno de ellos
maneja o presenta algn acercamiento directo a otra lengua o idioma o dialecto.
Formas de comunicacin de los nios del grupo: Los nios implementan tambin la
mmica, y la representacin como medios de comunicacin corporal. Algunos de los
nios del grupo se muestran muy callados y retrados y al hablar lo hacen en un
tono muy bajo como si tuviesen miedo de ser escuchados por sus compaeros a
pesar de que ya se conocen desde el ciclo anterior. Esto no es lo nico diferente
entre los nios del grupo, algunos de los nios a pesar de que poseen un lenguaje
al parecer fluido, presentan un problema del habla debido al cual la pronunciacin
de algunas letras les resulta demasiado difcil en especial las que requieren de
implementar una coordinacin entre la lengua y el paladar al pronunciarlas. Estos
cuatro nios (Valeria, Jorge, Teresa, Arath) reciben apoyo del anexo de CAPEP que
se encuentra en el jardn. Jorge aparte de la terapia de lenguaje del jardn acude a
visitar a un odontlogo que le apoye a acomodar los dientes frontales para mejorar
la sonoridad de sus palabras.
Momentos en los que implementan el lenguaje oral: Uno de los momentos en que
los nios se expresan ms frecuentemente de forma oral sobre todo ante el grupo
es en la asamblea ya que es el momento en el que se les realizan ms
cuestionamientos y se les pide que participen ms, en este tipo de participacin es
posible observar la impulsividad que demuestran algunos de los nios del grupo en
relacin con la efectuacin de las participaciones ya que de ellos alrededor de 10
todava no comprenden totalmente porque es necesario pedir la palabra para ser
escuchados y hablan sin respetar las participaciones de sus dems compaeros.
Es en ste momento cuando se puede aprovechar para ayudar a participar a los
nios que regularmente no lo hacen, y que as vayan tomando ms confianza al
hablar frente a sus compaeros. El otro momento del da en que podemos apreciar
la fluidez oral de los nios, es durante las puestas en comn y el cierre de las
actividades ya que en ste se les piden opiniones y se escucha lo que aprendieron

a lo largo de la aplicacin de la modalidad lo que da como resultado que los nios
vayan estableciendo una relacin entre lo que realizaron y su significado escolar.
Yoseline, Valeria, Saura, Diego, Teresa, Alexa, Karen, Karla, Itzayana, Dana Paola,
Derek, y Gustavo an son muy tmidos como para expresarse oralmente ante los
dems, pero si son capaces de establecer un dialogo con alguno de sus
compaeros y para efectuar un trabajo de equipo proponiendo ideas para el trabajo
aunque solo si se les pregunta ya que manifiestan poseer poca iniciativa para
expresarse de manera fluida si no se les pide su opinin. De ellos solo Teresa y
Gustavo muestran intencin de participar aunque sea con un nivel muy bajo de voz
y un dilogo muy corto.
Todos los nios del grupo emplean el lenguaje oral durante el juego algunos lo usan
de manera ms constante o con mayor autoridad que otros pero es momento muy
propicio para apreciar el lenguaje oral en una conducta menos guiada lo cual
permite ver que el lenguaje que se emplea dentro del aula no es el nico que los
nios manejan, los momentos de camaradera entre los nios y sus compaeros les
han apoyado a desarrollar confianza durante los juegos y a apoyarse en el
establecimiento de las reglas para la regulacin de la conducta.
Generalmente dentro del grupo de establecen dilogos relacionados con los temas
de trabajo o con las situaciones riesgosas del jardn de nios, en el grupo se emiten
opiniones y posiciones al respecto de estos problemas, son capaces de establecer
y defender esa posicin con un debate sobre el tema. Con los adultos con los que
conviven se observa que los nios dialogan acerca de un da, les platican lo que
hicieron durante la maana, les hacen preguntas tratan de mantener una
conversacin estable, con sus padres hablan acerca de sus gustos pero la mayora
de los padres son poco expresivos a diferencia de las madres que suelen brindar
un poco ms de explicacin a sus hijos sobre todo de los procesos que lo requieren,
tratan de familiarizar a sus hijos con el lenguaje de la expresin oral, lo cual se
observa reflejado en la manera de hablar de los nios aunque esto es ms notorio
en las conversaciones con sus pares que en los momentos de las actividades.
ASPECTO: Lenguaje escrito:

Usos del lenguaje escrito. Los nios del grupo an estn aprendiendo a distinguir
los usos y asignaciones del lenguaje escrito, por el momento solo consideran que
el lenguaje escrito sirve para aprender a escribir, y fue durante estas primeras
intervenciones que se acercaron a identificarle como un medio de comunicacin
fundamental de los seres humanos, ya que durante la realizacin de las actividades
tanto de la educadora titular como algunas de las que se prepararon para la primera
intervencin los nios aprendieron que la manera en la cual nos comunicamos
puede trasladarse a la escritura, y que sta es tambin un medio con el cual
podemos transmitir lo que queremos decir a otras personas ya que en algunas de
las actividades se les requiri de la escritura, y se les cuestionaba acerca de lo que
quisieron plasmar con ella. Tambin se les pregunt acerca de lo que para ellos
representaba el lenguaje escrito o escribir, a lo que los nios atendan durante las
actividades diciendo que les sirve para decirle algo a alguien, o para acudir a una
serie de eventos cotidianos, como ir al mercado a la tienda, o algn lugar donde
requieran del uso del lenguaje escrito.
Gaby, Cesar, Tere, Arath, Andrick, y Natan, son nios del grupo que en primeros
momentos parecen conocer un poco ms acerca del lenguaje escrito y su
familiaridad con l es notoriamente mayor que la del resto de los nios del grupo ya
que manejan un poco ms de acercamiento a las caractersticas del sistema de
escritura que los que poseen el resto de los nios del grupo.
En sus creaciones libres las letras que se pueden llegar a observar son las de su
nombre o en el caso de Too las que l asigna a su nombre, l escribe las letras A,
S, I, en ordenes distintos para as representar la escritura de su nombre lo cual se
pudo observar en la realizacin de algunas de las actividades que se encontraban
dirigidas a indagar los saberes previos de los nios acerca de las caractersticas del
sistema de escritura, a pesar de que posee un lenguaje oral variado y amplio, la
falta de reconocimiento de los segmentos grficos puede deberse a una falta de
acercamiento al lenguaje escrito o de un enfoque directo de su atencin en el
lenguaje oral, algunas de las otras palabras que los nios manejan son las de la
fecha que se establece durante la asamblea matutina y se escribe al frente en el

pizarrn para que posteriormente ellos puedan copiarla en algn lugar de su trabajo.
Cundo escriben la fecha, primero se establece durante la asamblea el nmero y el
nombre del mes, los cuales registran, con poca paciencia, tomando en cuenta la
mayora de las grafas que componen el nombre del mes; algunos de los nios como
Valeria, Diego, Rodrigo, ngel, Alexa, Karla, Dafne, Gustavo, Yoselin, Andrick,
Jairo, Derek, Karen son nios del grupo que realizan la accin de copiar, aunque
constantemente ignoran algunas de las grafas de cada slaba que compone la
palabra.
A partir de la primera jornada de prcticas, los nios observaron en la escritura que
se le poda implementar como un medio de comunicacin, ya que mediante ste
complementaban lo que queran comunicar a travs de sus dibujos, a diferencia de
cmo lo venan realizando, pues consideraban a la escritura como un trabajo de
grandes, ms que asignarle una funcin, lo que se puede deber al poco trabajo que
haban tenido con este, por lo que comenzaron a incluir en sus trabajos las letras
como parte de ellos, en estos podan observarse no solo los dibujos comunes sino
alguna palabra de vez en cuando, tomando la iniciativa de preguntar cmo se
escribe alguna palabra, Qu letras lleva?, Cul pongo primero?, Cmo se
escribe esta letra?, lo que dejo ver su inters por la realizacin del lenguaje escrito
y su curiosidad por el conocimiento grfico; los cuestionamientos que realizan son
muchos aunque persisten los nios del grupo que proponen escrbemelo o
escrbelo aqu por lo que ocasionalmente se les apoya de esta manera como
ltimo recurso.
Todos distinguen la diferencia entre el uso del dibujo y el de las letras, identifican
que las letras se leen y el dibujo se observa, lo que deja claro que no solo han
comprendido las diferencias que existen entre estos sino que han tenido algunos
acercamientos al lenguaje escrito y que son capaces de diferenciar sus usos,
tambin distinguen las letras de los nmeros, lo que es atribuible a los constantes
acercamientos al manejo del nmero de manera oral y a la recta numrica como
apoyo visual. Saben que un nmero se emplea para el conteo a diferencia de las
letras, esto se pudo observar durante la realizacin de algunas de las actividades

de pensamiento matemtico. Los nios del grupo no reconocen los signos de
puntuacin, ni sus usos, lo que es notorio cuando lo observan en un texto o en
alguno de los portadores que se encuentren a su alrededor, ya que preguntan qu
es y porque est ah, esto se da por una falta de acercamiento a los textos escritos
que incluyan estos signos. Cesar, Tere, y Arath diferencian correctamente las letras
de algunos de los signos de puntuacin, aunque no les asignan a estos una funcin.
El repertorio de grafas de los nios del grupo vara, as como la comprensin de la
direccionalidad, y el reconocimiento sonoro por lo cual esto se retomar ms
adelante. Es apropiado decir que todos los nios realizan grafas convencionales ya
que para la realizacin de la escritura emplean el uso de las letras que conocen ya
sean de su nombre o de algunas otras con las cuales poseen familiaridad y no
grafismos primitivos.
Para ellos es notoria la diferencia entre una palabra y una letra ya que al
cuestionarles, o pedirles escriban una palabra emplean una cantidad mnima de
letras, acercndose al manejo de la hiptesis de cantidad mnima.
Un rasgo que an no abordan es la separacin entre palabras, est caracterstica
no fue observable en ninguno de los nios del grupo, no lo toman en cuenta para
sus producciones en la escuela, ya que a pesar de observarlo en los apoyos
grficos, durante la realizacin de las actividades que incluan ms de una palabra
no incluan esta caracterstica ni tampoco lograban establecer un primer
acercamiento a la aplicacin de ello en la escritura de su nombre, por lo cual se
considera que an no abordan la necesidad, ni los usos de la separacin de
palabras.
En la jornada anterior se trabaj con algunos tipos de texto, en los cuales durante
algunas de las actividades los nios del grupo tendran que distinguir entre algunas
caractersticas escritas y usos principales de estos, identificando la diferencia entre
letras e imagen y fortaleciendo as la diferenciacin entre stas y sus usos, lo cual
al principio les cost trabajo a todos los nios, pero con el avance de las secuencias,
los nios mejoraron su identificacin, ya que posteriormente elaboraban el dibujo

como complemento de la escritura y no al revs y poco a poco distinguen totalmente
una imagen de un texto y tambin comienzan a identificar la distincin entre sus
usos, lo cual se observa en sus trabajos escritos pero aun requieren de mayor apoyo
en este aspecto ya que todava, Rodrigo, Natan, Jos Antonio, y Gustavo, no
conocan totalmente los usos y no logran establecer una diferencia entre estos, con
lo cual no mejoran en su manejo de las caractersticas de escritura que se
pretendan favorecer.
En el periodo que se estuvo trabajando con los nios, pude observar que si se
interesan por el lenguaje escrito y realizan algunos cuestionamientos acerca de lo
que dice en algn lugar, para qu se usa el lenguaje escrito?, Cmo es qu se
escribe?; en una salida que se realiz por parte del jardn de nios en
conmemoracin del da de muertos, escuchamos una interpretacin cantada en
varias lenguas de una estrofa de una cancin, lo cual llamo la atencin de los
alumnos ya que para cada uno de ellos esto represent un significado distinto para
unos de los nios fue el primer acercamiento a una lengua distinta a la suya,
algunos otros se cuestionaron el porqu de su canto, hubo quienes preguntaron
porque cantaba as y que deca cuando cantaba. Pero para m el comentario ms
relevante provino de Jos Antonio ya que despus de escuchar varias versiones de
la misma estrofa cantada en diversos dialectos como otom, purpecha, nhuatl, y
algunos ms, me cuestion si lo que la mujer cantaba se escriba igual que como
nosotros hablamos, la diversidad cultural es parte de los intereses del grupo y en
este caso tambin lo fue la escritura del lenguaje, es decir de un dialecto distinto al
nuestro, el inters de Antonio puede haber surgido partiendo del gran estmulo que
posee sobre el lenguaje oral pero al ser sonidos distintos de los que acostumbra, no
reconoca cada uno de los segmentos sonoros correspondientes a su repertorio y
por eso no era capaz de relacionarlos con una escritura convencional lo cual le
genero una duda que decidi externar, conforme pasaron los das, fue ms notorio
que los nios se interesan ms por el lenguaje escrito, tratando de asignarle ms
usos y funciones dentro de su vida cotidiana.
2.2 Valoracin general del grupo respecto al tema de estudio
Con la finalidad de conocer ms acerca de las caractersticas del sistema de

escritura que poseen los nios del grupo, se realiz una valoracin diagnstica
aplicando una serie de actividades dirigidas a ubicar a los nios de acuerdo a sus
conocimientos. De acuerdo con estos criterios se distingui lo siguiente.LINEALIDAD:
La mayora de los nios del grupo dominan la linealidad convencional en especial
en las libretas de tareas, donde en algunas de las hojas se encuentran lneas
mediante las cuales se pueden guiar, algunos pocos como Valeria, Gustavo, y Jos
Antonio, an presentan problemas para distinguir o mantener la escritura sobre una
lnea fija sus escrituras comienzan sobre una lnea y la continan de manera
ondulada ya sea de arriba hacia abajo o viceversa, puede ser tambin que efecten
la escritura a manera de caracol, donde comienzan escribiendo en una parte de la
hoja y continan siguiendo una lnea similar a la forma de un caracol, tal como se
puede observar en las siguientes imgenes.
En cada una de estas imgenes (arriba y abajo) se aprecia la falta de linealidad de

los nios ya que no se observa la formacin de ninguna lnea, sino ms bien la
conformacin de una serie de lneas con poca estabilidad y que vara de acuerdo a
cada escritura lo que posiblemente se deba a una falta de acercamientos de estos
nios con la escritura convencional.
El resto de los nios del grupo mantiene estabilidad en la linealidad de la escritura

sobre todo Arath, Cesar, y Tere, los cuales mantienen la estabilidad en la realizacin
de cualquier tipo de texto, identifican correctamente que una serie de letras debe
acomodarse en determinado espacio para formar una palabra an en una hoja
blanca, lo cual demuestra que manejan un poco ms la estabilidad del manejo de la
linealidad que el resto de sus compaeros por su familiaridad con los textos escritos,
la falta de linealidad convencional en las producciones es solamente cuestin de
prctica ya que cuando realizan una escritura pareciera estar establecida sobre una
lnea la cual conservan en una hoja blanca, tal como se puede observar en el
siguiente ejemplo:
En la imagen se puede observar que la escritura ya se encuentra marcada sobre

una lnea la cual no es precisamente una lnea convencional pero si mantiene cierta
direccin y precisin en su realizacin lo cual deja ver que los nios ya manejan una
sucesin escrita y que reconocen la necesidad de esta para que el texto que se
realiza pueda transmitir la idea que pretende comunicar.
DIRECCIONALIDAD:
Al igual que la caracterstica anterior sta es manejada por la varios de los nios del
grupo, de los 25 nios 19 dominan semi convencionalmente la direccionalidad, ya
que saben dnde debe comenzar la escritura y hacia donde debe dirigirse, aunque
les falta por descubrir donde continua la escritura al trmino del uso de un rengln
ya que constantemente se puede observar que continan justo debajo de donde
terminaron a escribir. Puede ser que no se les haya explicado o que an no logren
establecer del todo la funcin y la necesidad de manejar una direccin convencional
durante la escritura.
Como puede observarse en sta imagen, se muestra un dominio correcto de la

direccionalidad convencional, la cual se encuentra de izquierda a derecha en forma
horizontal, lo cual se ha logrado con apoyo del trabajo en casa y el acercamiento
que los nios manifiestan poseer con algunos portadores de texto lo cual ha
mejorado su manejo de algunas de las caractersticas del sistema de escritura
convencionales.
En las siguientes evidencias fotogrficas se muestra la escritura de los dos nios

del grupo que an no establecen manejo de la direccionalidad.
Trabajo de Jos Antonio.
Trabajo de Gustavo.
Tal como se puede observar en el trabajo de Jos Antonio, comienza la escritura

desde el lado derecho dirigindola a la izquierda de manera horizontal,
manifestando que an no conoce totalmente donde debe ubicar el comienzo de la
escritura aunque si comprende y toma en cuenta la sucesin de las letras para la
escritura de una palabra. En la imagen que nos muestra el trabajo de Gustavo se
puede apreciar la falta de direccionalidad convencional ya que al registrar la palabra
escrita comienza por el centro de la pgina en direccin a la izquierda, para
continuar la escritura al termino del rengln, gira la escritura de manera vertical en
direccin hacia abajo de la hoja. Y para realizar la escritura de una nueva palabra
contina escribiendo de manera vertical lo cual se puede presentar en los nios
principalmente por la falta de familiaridad con las caractersticas de escritura.
Dejando notar que Gustavo aun no reconoce el uso, ni la necesidad de establecer
un orden en la realizacin de la escritura.
HIPTESIS DE LA CANTIDAD:
En sta hiptesis se plantea el conocimiento de un mnimo de letras para la
conformacin de una palabra para que sta pueda ser leda, este mnimo de
caracteres maneja que tres letras son requeridas para formar una palabra aunque
esta caracterstica puede ser sumamente variable de acuerdo con el nivel de
construccin de lenguaje en el cual se encuentran los nios del grupo, por ello se le
desglosar ms adelante, aunque si es posible y vlido mencionar que an los nios
con mayores carencias de construccin del lenguaje escrito como Antonio y
Gustavo reconocen que una palabra requiere de varias letras para poder ser ledo.
Los nios del grupo tratan de asignar el nmero de letras necesaria a una palabra
de acuerdo con la duracin de su sonido y no con lo relacionado con las
caractersticas fsicas del objeto que trata de registrar lo cual deja ver que
comienzan a tomar en cuenta la hiptesis de cantidad principalmente en una etapa
silbica ya que asignan una letra por slaba. En la imagen que se muestra a
continuacin se observa un ejemplo de conformacin de una palabra con un mnimo
de caracteres.
En esta imagen, Jos Antonio coloca un mnimo de caracteres para formar su

nombre escrito, estos consisten en tres letras las cuales forman parte de su
repertorio grafico conocido, (S, A, i), (J, A, S) Tal parece que la asignacin que
efecta de las tres grafas para representar su nombre fuera, a su parecer suficiente
para escribir su nombre ya que si se le cuestiona que dice la escritura menciona su
nombre completo.
HIPTESIS DE VARIEDAD INTERNA:

Los nios del grupo reconocen que debe de haber una cierta variedad de caracteres
dentro de una palabra que pueda ser leda, Arath, Cesar y Teresa, reconocen
incluso que debe haber una cierta cantidad de vocales que correspondan con
algunas consonantes para formar una palabra que pueda comunicar un mensaje y
posteriormente ser leda.
El resto de los nios reconoce que cada palabra requiere de implementar el uso de
caracteres distintos para conformar una palabra, aunque no diferencian
correctamente entre el uso de las vocales y las consonantes, implementan en su
registro del lenguaje escrito el repertorio grfico que conocen, cuando desconocen
la conformacin de la palabra que se les requiere. As por ejemplo, en la siguiente
imagen se puede observar que cuando a Rodrigo se le pide registrar una palabra
de manera escrita emplea las letras que conforman su repertorio grafico el cual
abarca en su mayora las letras que conoce de sus dos nombres, las cuales combina
de manera diferente para conformar lo que a su manera de ver son palabras
distintas capaces de transmitir un mensaje.
HIPTESIS DE VARIEDAD EXTERNA:

Los nicos nios del grupo que manifiestan limitaciones en cuanto al reconocimiento
de la variedad externa son Valeria, Jos Antonio, y Gustavo, ya que los dems nios
del grupo saben que para escribir palabras distintas deben usar grafas distintas,
reconocen que de acuerdo con el sonido que se emite al escribir una palabra deben
corresponder una letra distinta a los sonidos que se le requieren, es decir, saben
que MAPA y COPA se escriben con letras distintas, aunque tambin reconocen que
conllevan tambin letras similares.
Poseen variedad externa ya que reconocen que al registro de palabras distintas
corresponde una escritura distinta, y toman en cuenta la sonoridad silbica que
poseen para asignar las letras a la escritura.
Durante la realizacin de las actividades se pudo observar la asignacin que
realizan los nios a cada uno de los sonidos que reconocen, ya que cuando se les
peda realizar la escritura de la palabra cometa o su conformacin con los elementos
mviles no siempre empleaban el total de letras ms bien algunos de los nios
elegan solo la letra que le brindaba mayor sonido a la silaba para Co la letra o,
para me la letra m y para Ta la letra a empleando as mayormente las vocales
para la escritura de una palabra.
En cuanto a los tres nios que presentan dificultades, mantienen una escritura
variable, identifican que la escritura de las palabras es diferente pero realizan
combinaciones de las letras de su repertorio grfico para formar esas palabras, su
repertorio grfico incluye las letras de su (s) nombre (s) que conocen.
HIPTESIS CUANTITATIVA:
En cuanto al manejo de esta hiptesis podra situar a la mayora de los nios en el
aprendizaje adecuado de su manejo ya que han logrado identificar correctamente
que a cada uno de los segmentos sonoros se les debe atribuir una representacin
grfica, aunque asignan esta representacin de manera silbica, identifican el
sonido de algunas letras pero para guiarlas a la representacin escrita mantienen
un deletreo silbico.
Durante la realizacin de la secuencia, fragmentando un comenta se les pidi a los
nios en repetidas ocasiones que conformaran la palabra, a lo que atendieron
enfrentando algunas complicaciones, la primera realizacin del registro se dio sobre

una hoja blanca con un lpiz, se les pidi a los nios escribir la palabra cometa, de
lo cual la mayora lo realiz de la siguiente manera:
El apoyo que se les brind fue nicamente la repeticin de la sonoridad de la

palabra, lo cual registraron de la manera anterior, identificaron correctamente los
segmentos grficos que correspondan a los sonidos y lo registraron como
segmentos silbicos que posteriormente conformaran la escritura de la palabra.
HIPTESIS CUALITATIVA:
De acuerdo con el anlisis de los nios del grupo que manejan la hiptesis
cuantitativa se desprenden tres nios del grupo los cuales dominan correctamente
la hiptesis cualitativa es decir, reconocen que a cada uno de los sonidos de una
palabra debe corresponder un segmento grafico a lo cual le asignan una vocal o
una consonante que represent este sonido, estos tres nios del grupo que ya
dominan esta hiptesis son capaces de escribir una palabra deslindando una letra
para cada uno de los sonidos correspondientes conformando as una palabra escrita
convencional, cometiendo solamente en ocasiones errores en la asignacin
gramatical de algunas letras, cambiando la C, por la K, o la C por S.
Del resto de los nios del grupo tal y como se mencionaba anteriormente realizan
esta asignacin de un segmento a cada sonido silbico de una palabra, como se
puede observar en el siguiente ejemplo, donde se les requiri a los nios del grupo
registraran de manera escrita la palabra enojado a lo cual Karla atendi de la
siguiente manera:
Tal como se puede apreciar, le asign cinco letras a la escritura de la palabra

enojado, lo que podra interpretarse de la siguiente manera, coloc una letra por
cada silaba de la palabra brindndole una letra ms de acuerdo con la hiptesis de
la cantidad en la cual para que fuese una palabra leble deba agregar una letra ms
para que representara las grafas suficientes para ser ledo o bien la E representa
el sonido de ella misma y lo que pareciera la L y la O representar el sonido de la
silaba NO para que as la letra A y la letra O constituyan las siguientes silabas
JA y DO. Con los dems nios la situacin fue muy similar ya que se centraron
en asignar una letra a cada sonido silbico, algunos acertaron y colocaron una letra
correspondiente a esa silaba y tres de los nios del grupo se limitaron a asignar
letras de su repertorio grfico cumpliendo solo con la hiptesis de cantidad.
NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE ESCRITO

Como parte de la valoracin diagnstica y de la clasificacin de los nios del grupo
en el avance y reconocimiento de las caractersticas del sistema de escritura como
parte de su aprendizaje preescolar se realiz tambin una categorizacin de los
nios en los diversos niveles de construccin del lenguaje escrito, para esto se tom
en cuenta la valoracin anterior.
NIVEL SILBICO ALFABTICO: De los 25 nios del grupo 18 de ellos estn
ubicados en el nivel silbico alfabtico ya que de acuerdo con su escritura,
comienzan a conocer los usos y formas del lenguaje escrito, conocen el alfabeto de
manera oral aunque no manejan el mismo rango de conocimiento oral que escrito,
an no establecen totalmente una relacin sonoro grfica de correspondencia entre
una grafa y un sonido, el deletreo oral y escrito es efectuado de manera silbica,
PE-LO-TA y al escribir un dictado, asignan una sola grafa a cada una de las
silabas que intentan representar, las variaciones entre estos nios son que algunos
de ellos asignan a una slaba de tres letras ms de una grafa, aunque no as para
escribir una palabra; durante sta jornada trat de apoyarlos a efectuar esta relacin
deletreamos constantemente, y realizamos algunos dictados aunque la mayora de
los nios del grupo requirieron apoyo de sus compaeros para completar su palabra,
si se les pide hacer un deletreo letra por letra aciertan correctamente la primera letra
de la silaba pero no las siguientes, ya sea de manera oral o escrita asignan un
sonido y ese sonido es el que representan grficamente, ejemplo para ttulo TE,
TE, U ELE. Durante la aplicacin de las actividades se les pide a los nios que
escriban sus dos nombres en cada uno de sus trabajos, con lo que pude notar que
estos 18 nios reconocen su nombre y las grafas correspondientes a l aunque an
no son totalmente capaces de implementarlas en la formacin de nuevas palabras.
NIVEL ALFABTICO: De los seis nios restantes tres estn en el nivel alfabtico,
Teresa, Cesar y Arath son totalmente capaces de establecer una relacin sonoro
grafica entre una letra, escriben con total direccionalidad, saben dnde comienza la
escritura, hacia donde continua, y donde escribir cuando termina el rengln, al
elaborar el guion de entrevista supieron correctamente dejar un espacio para las
respuestas y a la hora de la realizacin ubicaron correctamente las respuestas, son
capaces de leer y deletrear letra por letra. Al realizar un dictado logran escribir
correctamente la palabra estableciendo el sonido y la grafa correspondiente an si
el dictado no es letra por letra, su repertorio abarca de 23 a 25 letras del abecedario,
lo que se puede atribuir al persistente y continuo trabajo de sus padres, que los
apoyan y los alientan a realizar el trabajo con el lenguaje escrito, adems de que
los nios manifiestan actitudes muy positivas e iniciativa en la realizacin de las
actividades que incluyen a la escritura.
NIVEL SILBICO: Los cuatro nios faltantes se encuentran un poco ms rezagados
en comparacin con el resto de sus compaeros, Gustavo, Rodrigo y Too an se
encuentran en el nivel silbico ya que efectivamente reconocen la diferencia que
existe entre imgenes y letras y saben que las letras poseen sonidos aunque no
saben asignar el sonido a una grafa en particular, Gustavo y Rodrigo comienzan a
realizar la escritura de su nombre aunque an omiten algunas grafas, si observan
su nombre escrito lo reconocen, a diferencia de Too, si le muestro un trabajo donde
su nombre est totalmente visible no lo reconoce hasta que recuerda los dibujos o
la manera en la que realiz la actividad, de igual manera para escribir su nombre no
logra hacerlo de manera convencional casi siempre para escribir Jos usa las letras
I,S,A para el Jos suena tres veces es por eso que asigna una grafa para cada
uno de los sonidos, a pesar de que no son las correspondientes para el sonido, pero
cuando se le pide escribir una palabra se limita al igual que Gustavo y Rodrigo a
escribir las letras de su repertorio el cual se centra en las aprendidas a travs de su
nombre y de su cotidianidad, cada uno de los tres conoce correctamente la letra A,
D, E, S, I, O, U, S Gustavo y Rodrigo conocen adems de stas las letras R, P, G,
V, y T.
En sus trabajos no se observa linealidad ya que para ellos la escritura puede
situarse en cualquier lugar de la hoja y ser comprensible, en uno de los trabajo se
puede observar que incluso su escritura llega a formar caracoles con las letras; en
cuanto a la estabilidad en la aplicacin de las grafas an se encuentra muy variable
ya que incluso cuando requieren de escribir la misma palabra dos veces, por
ejemplo imagen, no mantienen el orden de la palabra en la escritura, en el primer
intento pueden escribir IMGN y en el segundo centrarse ms en las vocales, IAEN
y si se les pide leerlo responden con una limitante como no s leer o no puedo
saber lo que dice.
Valeria a pesar de que si reconoce su nombre y mantiene mayor estabilidad en la

escritura del mismo todava se encuentra en el nivel silbico ya que an no es
totalmente capaz de reconocer y aplicar los conceptos de linealidad y
direccionalidad, constantemente en sus trabajos se puede observar que comprende
la sucesin de las letras para formar una palabra escrita pero la direccin que
maneja en general es de derecha a izquierda en lugar de colocarla a la inversa, y
no reconoce en que parte de la hoja debe continuar la escritura. An se limita
demasiado y a veces se niega a escribir porque argumenta, no sabe hacerlo, a lo
que he atendido pidindole lo realice de la manera que ella pueda, aunque no
siempre muestra una respuesta favorable por lo que considero que tal vez es ms
por una conducta de poca aceptacin hacia el lenguaje escrito, que el
desconocimiento del mismo ya que es notorio que su repertorio sonoro y grafico es
ms amplio que el de sus tres compaeros de nivel, pero su renuencia al trabajo
con el lenguaje escrito frena su dominio de las caractersticas del sistema de
escritura, la negacin a trabajar con el lenguaje escrito puede deberse a una falta
de acercamiento a las caractersticas del sistema de escritura y al temor de fracasar
en la realizacin de lo que se le pide, ya que la falta de seguridad que mantiene en
s misma no le permite realizar actividades nuevas, donde se involucre el
aprendizaje y manejo de cosas diferentes.
2.2.1 Descripcin de los resultados observados en los nios durante la

realizacin de las actividades de la secuencia didctica Editor de un
peridico
Durante la jornada de prcticas efectuadas del 8 al 24 de enero del presente ao se
aplicaron dos secuencias referentes al tema de estudio las cuales abordaron el
trabajo con las caractersticas de escritura a travs del trabajo con textos, la primera
de ellas const de ocho actividades, el nombre de la secuencia fue Editor de un
Peridico, durante ella se trat de constatar el manejo que posean los nios del
grupo de las caractersticas del sistema de escritura, y el nivel de construccin del
lenguaje en el cual se encontraban para as poder favorecer el desarrollo de stas
a lo largo de su educacin preescolar pretendiendo brindarles mayor aceptacin y

conocimiento acerca del sistema de escritura. La segunda secuencia se titul
Ilustrando Fabulas esta se conform de seis actividades las cuales posean un
sentido similar, adems de que en ellas se tratara de apoyar al reconocimiento de
las caractersticas del sistema de escritura que los nios no dominan total o
correctamente. A continuacin se relatar lo acontecido durante las actividades de
la primera secuencia.
Editor de un peridico
Actividad 1: Analicemos un peridico durante esta actividad se requera que los
nios comenzarn a acercarse a las caractersticas del sistema de escritura que ya
reconocan o de las cuales ya posean alguna nocin, especialmente la
direccionalidad y la linealidad, lo que se realiz a travs del trabajo con un texto
cotidiano, en un primer momento se trat de recuperar los saberes previos que los
nios posean acerca del texto, a lo que atendieron respondiendo a algunos
cuestionamientos, se les pregunt si anteriormente haban visto uno, y de ello se
deslindaron algunas respuestas.PRACTICANTE: Saben que es esto?,
NIOS: Un peridico
PRACTICANTE: Dnde haban observado uno?
JORGE: En mi casa cuando mi pap lo compra para ver las noticias de aqu.
PRACTICANTE: A pero las noticias que estn en el peridico se ven o Qu es lo
que se les hace? Qu es lo que observan en l?
CESAR: Las noticias del peridico se deben leer porque tienen letras para leer.
PRACTICANTE: Muy bien pensado pero ser lo nico que hay en el peridico?,
que les parece si les prest una noticia del peridico para que lo observen y
descubramos que es lo que hay en l.
Se les brind a los nios una hoja de peridico de la cual primero localizaron una
noticia, y luego se les pidi observar los componentes de la noticia, despus de
identificar la existencia de imgenes, letras y nmeros, se les pidi pensar en qu
uso se les puede dar a todos estos componentes, para qu servir cada uno de
ellos en la composicin de una noticia y que pasara en caso de que alguno de ellos
no estuviera? Cul sera el componente que ms afectara a la noticia en caso de
no estar? A lo cual se obtuvieron algunas respuestas como las siguientes.
GABY: Hay muchas letras y palabras,
JAIRO: Hay fotos de lo que paso
ANDRICK: Hay letra grandes y otras ms chiquitas
PRACTICANTE: De cuales hay ms, de las grandes o de las pequeas?
NIOS: De las pequeas.
Se les explic a los nios algunas de las diferencias que existen entre las
caractersticas de un texto, con la finalidad de que prestaran mayor atencin a la
escritura que se les presentaba y aprovechando para remarcar las caractersticas
de sta que se podan ver en el texto presentado, durante esto se abord la
direccionalidad, la linealidad y la hiptesis de variedad interna y externa.
Durante la actividad se les presentaron las portadas de las secciones que integran
el peridico, las cuales se trat de relacionar con eventos relevantes a los cuales
pudiesen asignar un significado asociativo, despus de conocer las principales
secciones que integran el peridico, realizamos un registro escrito de los nombres
de estas, en los cuales los nios de manera muy astuta observaron la imgenes y
realizaron una inferencia relacionando las primeras letras que encontraban en las
imgenes con lo que se les pidi escribir, con ello, dedujeron que si copiaban las
letras que ya se encontraban escritas lograran escribir correctamente los nombres
de las portadas, por esto la mayora de los nios lo logr, realizando correctamente
la asignacin grafica de cada uno de los segmentos. En cada paso de la actividad
not que algunos de los nios se mostraban demasiado apticos al trabajo con el
lenguaje escrito, aunque pudo deberse a la falta de seguridad al realizarlo o el temor
a equivocarse, Valeria en especial muestra muy poca disposicin por el trabajo ya
que cada que se le pide realizarlo se niega y se limita argumentando que ella no
sabe escribir y que por eso no lo intenta.
Durante el cierre de la actividad, les pregunt qu fue lo ms difcil de realizar y por
qu, a lo que algunos de los nios respondieron diciendo que lo ms difcil de todo
fue escribir el nombre de la seccin de entretenimiento ya que esta no tena letras
en la imagen, (no tena la palabra), les cuestion que procedimiento emplearon para
registrarla, Dafne nos dijo que se escriba con la ES y que por eso fue lo primero
que escribi aunque cuando le pregunt qu letra es la ES solo mencion LA
QUE PARECE CULEBRITA al observar su trabajo note que estaba correctamente
escrito, las respuestas continuaron de manera similar, al igual que los trabajos
escritos correctamente, por lo cual pareciera que su problema es para comunicar el
procedimiento que siguieron en la realizacin de la actividad y no el
desconocimiento de la asignacin sonora biunvoca.
ACTIVIDAD 2: LAS PARTES DE UNA NOTICIA. Para comenzar la actividad se
les mostr a los nios una noticia del peridico en grande de la cual se trat de
acercar a los nios al reconocimiento del sonido de las letras, y de algunas de las
caractersticas del sistema de escritura mediante el trabajo con las partes de una
noticia periodstica, se les presentaron las partes que integran la noticia y sus
nombres escritos, haciendo nfasis en la pronunciacin y la asignacin grfica de
cada una de las letras que integraban los letreros, tratando de apoyar el
reconocimiento de estos segmentos como un nico sonido y no como una silaba.
Durante la realizacin de la actividad los nios prestaron atencin, tratando de
colocar el nombre escrito en el lugar correspondiente primero recortaron las partes
de la noticia, para integrarla en la hoja, pude observar que la mayora domina
correctamente la accin de recortar, haba que separar cada una de las partes y
pegarlas en la hoja para posteriormente colocar el nombre escrito, la mayora de los
nios logr identificar las partes de la noticia aunque el reto verdadero para ellos
fue el trasladar la escritura a su lugar correspondiente ya que algunos de ellos

erraron en cuanto a ubicar de manera ms prxima el letrero de cada una de las
partes de la noticia, por ello colocaron la escritura donde para ellos fue ms
pertinente o en cualquier parte de la hoja sin respetar los lugares que se destinaron
para ello, lo cual podra proponer que para ellos an no es necesario colocar el
letrero cerca de lo que se quiere sealar sino ms bien es ms relevante la
realizacin de la escritura que la asignacin de la direccin en la cual se encontrar
ubicada, a pesar de que la direccionalidad y la linealidad se tomaron en cuenta,
queda la duda de porque razn fue que no los colocaron relacionadamente y de si
realmente se logr identificar la caracterstica informativa del peridico y su
funcionalidad como un texto de esta ndole en la vida cotidiana. Cuando durante la
puesta en comn se les pregunt qu procedimiento implementaron para decidir las
letras que deban colocar, algunos de los nios se animaron a participar mostrando
su trabajo y explicando que haba que recordar las letras que se les mostraron en
la maana y que as sabran que letras colocar, Teresa y Cesar acertaron al
mencionar que las letras suenan y que si uno quiere escribir la palabra ttulo lo
primero que debe hacer es colocar la letra T con lo cual me constatan que estn
en una etapa de establecimiento de la correspondencia sonoro grafica biunvoca,
algunos de los nios del grupo se centraron en colocar las letras que se les
presentaron en lugar de apoyarse del sonido. Se pueden observar algunas mejoras
en cuanto al manejo de la linealidad y de la direccionalidad siempre y cuando en el
trabajo se apoyen de recuadros para la escritura en especial en Antonio, Valeria, y
Gustavo que son los nios que requieren de mayor apoyo en el manejo de esta
caracterstica.
ACTIVIDAD 3: CONSTRUCCIN DE UNA NOTICIA. Se les pidi a los nios
recordar las partes que integran una noticia, algunos de los nios del grupo
manifestaron conocer en promedio dos de las tres partes, ya que se les complicaba
recordar TEXTO lo cual podra deberse a la inclusin de la letra X en la palabra
ya que solo tres de los nios, Cesar, Teresa y Arath son capaces de deletrearla
reconociendo el sonido y la grafa correspondiente a la letra, el resto de los nios
del grupo deletrean las palabra aun siguiendo una marcada pauta silbica en la cual
reconocen la silaba y la asocian con el sonido, TI- TU- L-O se les requiri durante
la actividad seleccionar y recortar una noticia del peridico, (El texto y la imagen)
cada uno pensara o elegira una palabra o frase con la cual designar el ttulo de la
noticia, para realizar el registro de sta, se basaran solamente en el sonido que
reconocieran y en la variedad de letras de su repertorio grfico, algunos de ellos
trataron de realizar la escritura de la palabra pero requirieron de ms apoyo del que
pensaron ya que no se comprendi del todo como basarse en el sonido para el
reconocimiento de las letras que requeran, por ello varias de las palabras que
escribieron fueron algunas que observaron escritas en su noticia, o incluso, alguna
que escribi algn otro compaero de mesa. Durante su escritura es notoria la
mejora del manejo de la linealidad como caracterstica de la escritura, y se nota el
establecimiento de la direccionalidad convencional, a excepcin de Jos Antonio y
Gustavo que an no logran reconocer totalmente estas caractersticas, y poco
menos sus usos y aplicaciones. Ya en la puesta en comn los nios mencionaron a
sus compaeros el ttulo de su noticia, y cada uno fue sealando el lugar en el cual
la escribi. De acuerdo con la dificultad que presentaron los nios por la asociacin
del sonido con la grafa correspondiente, es posible que sea necesario trabajar una
relacin de establecimiento sonoro grfico.
ACTIVIDAD 4: EDITANDO LA NOTICIA Durante esta actividad se les presentaron
a los nios algunas imgenes extradas del peridico, basndonos en lo que se
poda observar en ellas se les elabor una breve historia y un ttulo, el cual registr
en el pizarrn cerca de la imagen. Posteriormente, se les proporcionaron a los nios
por mesas de trabajo varias imgenes, de las cuales ellos elegiran una y seguiran
el mismo procedimiento que empleamos con las imgenes en el pizarrn, cada uno
de los nios seleccion y peg su imagen en la hoja, y trataron de idear un ttulo y
el texto correspondiente para esta noticia, el mejor intent fue el de Arath, y el de
Teresa que lograron realizar el trabajo basndose en su creatividad apoyndose del
establecimiento de la relacin sonoro grfica biunvoca, los dems compaeros del
grupo, realizaron alguna de ambas cosas, pero presentando dificultades para
establecer el manejo de esta caracterstica, ya que algunos como Jairo y Valeria
solamente copiaron el pie de pgina que observaron en la fotografa que se les
brind, aun del copiado se puede extraer que les falta establecer el reconocimiento
de algunas caractersticas fundamentales de la escritura apreciables a simple vista
dentro del copiado letra por letra, tales como el espaciado entre cada palabra y la
vinculacin silbica de algunas palabras. Despus de observar el desarrollo de la
actividad y el aprovechamiento de sta se trat de cerrar con una puesta en comn
en la cual se dialog con los nios del grupo, se les mostro una imagen del peridico
y se sigui un procedimiento similar al anteriormente realizado, de la imagen se
derivaron algunas palabras las cuales se les pidi a diferentes nios del grupo,
pasaran a escribir al frente en al pizarrn, y esta fotografa muestra las palabras que
escribieron derivadas de la imagen.
En la fotografa se observan las palabras que los nios escribieron relacionadas con
la imagen en la cual dejan ver que con apoyo del deletreo y de sus compaeros de
grupo manejan un dominio mayor de algunas de las caractersticas del sistema de
escritura tales como la linealidad la direccionalidad, y la variedad.
El escribir palabras al frente con apoyo de sus compaeros les ayuda a mejorar su
confianza y les demuestra que son totalmente capaces de realizar un registro escrito
de manera correcta y que estos son entendibles para los dems, por lo cual les
acerca al conocimiento del sentido comunicativo del lenguaje escrito. Este cierre les
sirvi para acercarse al reconocimiento de la aplicacin de algunas caractersticas
del sistema de escritura como la direccionalidad convencional y la linealidad, hay

algunos errores de asignacin del sonido con la grafa.
ACTIVIDAD 5: GUIANDO UNA ENTREVISTA Se habl acerca de las personas
que trabajan en el peridico, el trabajo se centr en los reporteros y en la importancia
de que ellos registren los resultados de sus indagaciones, cuando se les cuestion
acerca de la importancia de registrar lo que se va investigando, solo unos pocos
manifestaron reconocer que para los reporteros es necesario registrar lo que
investigan para posteriormente trasladarlo a la noticia y as no cometer errores, esta
fue una inferencia realizada en colaboracin entre cuatro nios del grupo, Cesar,
Teresa, Andrick y Gaby, los cuales dialogaron un momento entre ellos para poder
emitir una respuesta, despus se les cuestion acerca de la realizacin de una
entrevista que es lo que realizan los reporteros periodsticos.
Durante la asamblea de inicio, los nios decidieron establecer un tema especfico
para la realizacin de su entrevista, todos concordaron en que la noticia ms
reciente e importante del jardn fue el robo que hubo en el jardn, con lo cual quedo
un solo tema en general, por ello acordaron realizar las preguntas de la misma
manera, en la asamblea se establecieron las preguntas que incluiran en su
entrevista y se propusieron algunas personas las cuales seran las entrevistadas,
los nios registraron sus preguntas en una hoja blanca, en la mayora de los
registros se puede observar un avance en la linealidad y la direccionalidad que
poseen los nios del grupo, aunque durante ste, observ el siguiente ejemplo de
trabajo:
En la imagen se observa que la linealidad en las palabras es convencional y que se

ha establecido de manera correcta, no as la direccionalidad que a pesar de que la
escritura se mantiene de izquierda a derecha no lleva un orden, tal como puede
apreciarse, la escritura se comenz en la esquina inferior izquierda y continuo
dirigindose hacia arriba, esto pudo deberse a que a pesar de que reconoce en qu
direccin debe efectuarse la escritura y acomoda correctamente las letras en
manera sucesiva una tras de otra, no identifica totalmente en donde debe comenzar
la escritura (esquina superior izquierda) ni tampoco en donde debe continuar
cuando ha terminado el rengln, y por eso solo continua escribiendo en un espacio
ascendente de la hoja, demostrando poca familiaridad con los textos escritos.
Durante la puesta en comn algunos de los nios nos mostraron su trabajo, y
observamos algunas de las caractersticas de los trabajos, remarcamos la
importancia de que durante la realizacin de la escritura pensemos en que sta se
dirigir a un pblico el cual posteriormente deber interpretar o leer lo que registro
durante la actividad por lo cual debemos tomar en cuenta las caractersticas que
ellos reconocen y comienzan a manejar de la escritura convencional para que as
sus registros puedan ser apreciados. Algunos de los nios toman esto en cuenta y
tratan de recordar la aplicacin correcta de la linealidad, y de la direccionalidad que
han estado manejando.
ACTIVIDAD 6: ME TRANSFORMO EN PERIODISTA
Durante esta actividad los nios realizaron su entrevista, usando el guion que se
prepar anteriormente al cual le fueron dando respuesta, para ello realizaron la
entrevista y registraron el nombre del actor involucrado en cada situacin, cada uno
de los nios interpret la manera en la cual debera de registrar la informacin, por
ello en los trabajos, algunos registraron la respuesta adecuadamente en el espacio
en blanco destinado para ello, algunos manifestando astucia dedujeron que al ser
la misma respuesta para las tres preguntas bastaba con escribirla una sola vez en
alguna parte de la hoja que fuera sumamente visible, ya fuera en la parte superior
de la hoja o en la inferior. Con esta actividad se trat de establecer la forma en la
cual los nios del grupo manejan el establecimiento de la relacin sonoro grfica, y
que es necesario atender en esta caracterstica de los cual pude observar lo

siguiente; la mayora de los nios del grupo presenta problemas en establecer un
sonido uno a uno en el establecimiento de la sonoridad y el segmento grafico ya
que a pesar de comenzar a distinguir sobre todo el sonido de algunas consonantes
an no logran asignar totalmente que a travs de este sonido se reconoce la
representacin grfica, ya sea que algunos de los nios asignen el sonido de una
silaba a una sola letra o que no reconozcan del todo cuantos caracteres
corresponden a un sonido en especial la silaba TE a la cual solamente le asignan
la letra T. Principalmente por la falta de establecimiento sonoro correspondiente
con la segmentacin grafica es que se considera que an es necesario trabajar el
conocimiento y manejo de sta caracterstica a travs de la segmentacin letra a
letra de cada palabra asignndole as un sonido a cada grafa.
Tambin pude notar mejora en cuanto al manejo del espacio y aprovechamiento de
este ya que algunos de los nios comienzan a distinguir la necesidad de separar
cada una de las palabras con un espacio en blanco el cual les sirva para que sea
legible su registro. Para cerrar la actividad, sentados para la puesta en comn a
manera de semi crculo dialogamos acerca de las dificultades que se les
presentaron durante ambas actividades, algunos de los nios del grupo
manifestaron que lo ms difcil es escribir las palabras e incluso son los nios que
durante el procedimiento requieren de ms apoyo, no obstante es apreciable la
aceptacin que se ha logrado obtener por parte de los nios en especial de los que
anteriormente manifestaban apata por la escritura, lo cual podra representar un
cierto nivel de aceptacin y de adquisicin de conocimiento de algunas de las
ACTIVIDAD 7: TU QUE HARIAS SI Para esta actividad se les present a los
nios una noticia periodstica la cual representaba un conflicto el cual ellos deban
resolver y registrar posteriormente de manera escrita, en esta notica se hablaba
acerca de los problemas de obesidad infantil que enfrenta nuestro pas, y de la
aplicacin de la reforma alimentaria en las escuelas de educacin bsica, los nios
deberan colaborar para llegar a encontrar una solucin con la cual cuidasen su
salud, pero que no necesariamente representara la erradicacin de la venta de

dulces y dems dentro y en los alrededores de las escuelas, algunos de los nios
lanzaron muy buenas sugerencias, ya que dentro de las instalaciones del jardn se
trata de fomentar una alimentacin sana y balanceada los nios saben que es
necesario alimentarse adecuadamente antes de poder ingerir algn tipo de alimento
diferente, la mayora de las sugerencias se evocaron a mantener un lmite en cuanto
a las golosinas que se pueden ingerir durante un determinado periodo de tiempo,
uno o dos al da mencionaban no hace dao, cada uno registro en su trabajo las
medidas que deban seguir y elaboraron una ilustracin alusiva a sus escrituras, en
ellas es observable que se acercan al buen manejo de algunas de las caractersticas
del sistema de escritura como la linealidad, la direccionalidad, y la variabilidad
interna y externa, lo que les cuesta mayor dificultad es establecer una relacin entre
el sonido y la representacin grfica correspondiente, la asignacin que realiza la
mayora de los nios del grupo es una letra por cada slaba, asocian a un sonido
como TI la letra T asumiendo que de esta manera ya se encuentra escrita la
slaba completa, durante esta actividad se les apoy en el reconocimiento de la
asignacin de una grafa para cada componente de una silaba, y se les pidi
registrar algunas de las palabras que se observaron en la noticia, cuidando el
transmitir un mensaje, lo que hicieron con el apoyo de repeticin sonora el copiado
y el deletreo, los nios fueron ms dominantes con las caractersticas que tenan
carencias, a continuacin se muestra un ejemplo de los resultados obtenidos:
Como se puede observar en la imagen la asignacin grfica y el establecimiento

sonoro manifiestan mejora ya que las palabras escritas o estn basadas en una
hiptesis de cantidad suficiente sino que cada sonido est correctamente
representado por una letra lo que se logr apoyando a los nios con algunos de los
materiales en los cuales se les mostraron ejemplos de la escritura convencional lo
que los acerco al manejo de las caractersticas del sistema de escritura adems de
que durante las actividades se les realizan cuestionamientos acerca de la necesidad
de manejar esta caractersticas en sus producciones.
La actividad termin con la muestra de los trabajos para apreciar las diversas
maneras en que lo realiz cada uno de los nios, algunos se animaron y nos
expresaron de manera oral la forma en la cual hicieron su registro.
ACTIVIDAD 8: COMPLETEMOS EL PERIODICO Para finalizar la secuencia
didctica se elabor un peridico con los nios, para su realizacin se recopilaron
los trabajos realizados a lo largo de la secuencia, y se hizo la portada la cual sera
la presentacin de las noticias que incluira el peridico cada uno de los nios
debera realizar algunas ilustraciones alusivas a las noticias que contena, y
efectuaran el registro del nombre del peridico.
Para decidir el nombre se realizaron algunas propuestas, y cada uno eligi, el que
prefiriera, o en su defecto idear un nuevo nombre que se adecuara a su peridico.
En sta es donde se presentaron mayores confusiones en cuanto al establecimiento
de la escritura en la portada ya que muchos de los nios irrespetaron la orientacin
de la hoja, por lo cual la presentacin de su peridico aunque con una orientacin
variable, si presenta direccionalidad convencional, al igual que linealidad, los
nombres que se registraron a pesar de ser repetitivos, mostraban un
establecimiento sonoro grfico y el reconocimiento por parte de algunos de los nios
de la necesidad existente en separar las palabras mediante un espacio.
Presentamos a los compaeros del grupo los peridicos con la finalidad de constatar
y contrastar algunas de las caractersticas del sistema de escritura que los nios ya
han estado manejando, se les realizaron algunos cuestionamientos acerca de stas,
para saber que funcionalidad le asignan a cada una de ellas con lo cual se puedo
obtener que la funcin principal que los nios le asignan a las caractersticas como
la linealidad y la direccionalidad es que sus registros puedan ser ledos
posteriormente por alguna otra persona, aparte de ellos y de los docentes del grupo.
A modo de cierre recopilamos algunos de los avances obtenidos, ya sentados en el
centro del saln, se les realizaron a los nios algunos cuestionamientos acerca de
las caractersticas del sistema de escritura, que aprendieron, para que nos sirve
escribir, el aumento que pudo haber en relacin con su repertorio grfico y sonoro
conocido, la mayora de los nios sum a su repertorio grfico la letra K y la
aplicaron en la composicin de alguna palabra, mencionaron que hay letras del
abecedario que son letras difciles por lo cual se les pidi mencionaran algunas y
los ejemplos que se obtuvieron fueron las letras Z, S, C, K, , N, F, Q, G lo cual
puede deberse a la confusin en la aplicacin de cada una de estas letras o en el
caso de la Q y la F la poca frecuencia con la cual se requiere de su aplicacin
pero al pedirles que sealen estas letras en el abecedario que se encuentra
alrededor del saln no son capaces de establecer cual es cada una, o incluso se
confunde la grafa correspondiente. Lo cual es necesario trabajar con los nios del
grupo.
La secuencia fue muy fructfera en cuanto al reconocimiento de las necesidades de
los nios del grupo en base al trabajo que se necesitar realizar para apoyarlos a
mejorar la aplicacin de estas.
2.3 La reflexin y anlisis de la prctica
El anlisis y reflexin de una prctica consiste en una reconstruccin de la misma,

con la finalidad de identificar todos aquellos aspectos que nos representaron una
situacin problemtica o alguna fortaleza fragmentando estas experiencias de
manera lgica y critica, lo cual nos apoye a distinguir todo aquello que por alguna u
otra razn pudo haber pasado inadvertido, para contrastar con el anlisis de otros
docentes y mediante esta confrontacin idear la mejor manera de efectuar la
intervencin docente.
Es por eso que en este espacio se contemplar el anlisis de la prctica que se
realiz durante mi intervencin docente, analizada de manera reflexiva de acuerdo
con mi propia experiencia al poner en prctica la modalidad de secuencias
didcticas, empleando la estrategia del trabajo con textos para favorecer las
caractersticas del sistema de escritura en el grupo.
Los elementos tericos en los cuales base este anlisis se adquirieron
principalmente a travs de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin
mediante la revisin de la prctica de Juan M. Escudero, en ella se nos menciona
la importancia de realizar un anlisis reflexivo de la prctica docente ya que la
reflexin nos guiar a la transformacin fructfera de la intervencin.
Escudero nos propone el uso del ciclo reflexivo de Smith para efectuar la reflexin
de la prctica; mediante ste nos propone cuatro momentos que componen este
ciclo los cuales son los siguientes, el primero es describir, se continua con el
momento de explicar, luego se da paso a confrontar y como ltimo momento se
tiene el reconstruir la prctica docente, para con ello mejorar la calidad educativa,
por lo cual es primordial en cada momento de la intervencin realizar un auto
diagnstico de cada uno de los momentos de ella.
Cada uno de los momentos propuestos en el ciclo de Smith nos maneja algunas
ideas principales para desarrollarlos, ya que nos menciona que para el momento de
la descripcin, habremos de tomar en cuenta qu es lo que hacemos nosotros los
docentes dentro y fuera del aula, ste debe realizarse mediante la descripcin de
eventos en forma narrativa. Durante cada una de las jornadas fue necesario realizar
este momento del ciclo el cual se evidencia principalmente en el diario de campo
en el cual se describan cotidianamente todos aquellos momentos que nos
mostraran evidencia de los sucesos ms relevantes acontecidos durante la
intervencin docente, estos fueron muy variados, ya que se manifestaron tanto
logros o avances, como retrocesos, problemas y dems situaciones que requeran

de anlisis. La realizacin de la descripcin se trat de llevar a cabo de la manera
ms real posible, se busc tambin identificar durante este momento de qu manera
se podra atender a cada una de las situaciones identificadas tratando de encontrar
los porqus de su presencia durante las actividades; otros de los aspectos en los
cuales me apoy para la realizacin de la descripcin fueron las grabaciones, las
evidencias fotogrficas y los productos realizados por los nios durante las
actividades ya que esto me permiti acercarme a la identificacin de la causa de
cada una de las situaciones relevantes que se incluyeron en el diario de campo y
en la evaluacin de las actividades.
El segundo momento que se incluye en el ciclo reflexivo de Smith es la explicacin
para efectuar este momento del ciclo se continu con el anlisis de los hechos
relevantes tomando en cuenta todo lo que se encuentra inmerso en este suceso
que capt nuestra atencin, los porqu y los cmos de estos sucesos, pues esto
nos apoya a comprender qu sucede con nuestros alumnos y as inferir como
podemos accionar para atender a las necesidades de nuestro grupo. Durante ste
momento fue necesario realizar ya procesos meta cognitivos de mi parte ya que
trat de idear las estrategias que me apoyarn en la resolucin de problemas que
afectaban a mi grupo, partiendo de la iniciativa de resolucin de problemas, para
orientarnos a una mejora educativa. Al tiempo que se realizaban las descripciones
fue tambin necesario establecer las razones de la manifestacin de cada uno de
los sucesos relevantes, para as identificar una manera en la cual atender a esta
situacin.
Para la realizacin de la confrontacin se analizaron, partiendo de la teora
situaciones diversas en las cuales se nos manejara la representacin de estos
problemas, para as poder identificar las estrategias que se pudiesen implementar
para la resolucin de las situaciones conflictivas.
La contrastacin de estas situaciones nos brindan apoyo en la eleccin de una
solucin, el acudir a los procesos tericos nos permite enriquecer nuestro punto de
vista, pues el acrecentar nuestro panorama acerca de diversas formas de
intervencin y de los resultados que estos pueden representar resulta muy benfico
para el alumnado y el desarrollo de las competencias docentes. Partiendo del
conocimiento que se tiene acerca de las caractersticas del grupo y de la situacin
problemtica es posible acceder a la contrastacin con algunos elementos tericos
que nos permitan explicarnos las razones de la manifestacin de estas situaciones
dentro del aula, y que nos muestren parte de los procesos mediante los cuales se
les fundament a este tipo de cuestiones posibilitando as identificar una solucin
que sea favorable para los nios del grupo.
El ltimo de los momentos del ciclo es el de la reconstruccin, este se produce
generado de la realizacin de los anteriores, se trata de la reconstruccin de la
prctica docente lo cual consiste en la asignacin de nuevos significados a alguna
situacin que anteriormente se ignoraba o que se maneja de forma distinta o poco
adecuada, ste se tom como un momento crucial ya que fue en este espacio donde
a partir de la realizacin de anlisis y autocriticas se trat de reconstruir la propia
intervencin docente esperando adquirir los resultados que presentaran mayor
beneficio tanto para los nios del grupo como para m como docente.
Para realizar este momento fue necesario tomar en cuenta tres aspectos temporales
esenciales, el pasado, el presente y el futuro cercano y viable, se describieron
analizaron y contrastaron estos tres espacios temporales obteniendo la ubicacin
de las situaciones, algunas soluciones y apoyos tericos y prcticos mediante la
contrastacin. Todo ste anlisis me sirvi para brindar a mi practica un nuevo
enfoque el cual a pesar de mantenerse paralelo a como se observaba en un
principio me permitiese acercar mejor a los nios del grupo al dominio de las
caractersticas del sistema de escritura mejorando sus capacidades de la
realizacin del lenguaje escrito hacindolo parecer como partido de su inters y no
de su necesidad por desarrollarlo.
El realizar un anlisis de mi prctica me permiti tomar en cuenta todas las unidades
y ejes de anlisis que formaron parte de ella as como razonar acerca de cmo el
desenvolvimiento de cada una de estas categoras influy en la efectividad del
proceso de adquisicin de las caractersticas del sistema de escritura que se
pretendi favorecer en los nios del grupo, el tomar en cuenta estas unidades y ejes
me requiri identificar todos los momentos que pudiesen ser relevantes en los
cuales se influy de manera positiva o negativa en la intervencin docente.
Antoni Zabala nos menciona en la lectura La prctica educativa, unidades de
anlisis que las unidades y los ejes de anlisis son criterios que nos permiten
realizar un anlisis evaluativo razonable de varios aspectos involucrados en la
prctica educativa.
Para realizar el anlisis de mi intervencin se abordaron tres unidades de anlisis,
las cuales se derivaron de las preguntas centrales contempladas para el tema de
estudio. De las unidades surgieron algunos ejes en los cuales se mencionan los
factores influyentes en el proceso de adquisicin y dominio de las caractersticas
del sistema de escritura que se manejaron con los nios; de acuerdo con algunos
autores, es necesario analizar a cada uno de los actores involucrados en el proceso
educativo es por eso que el anlisis se manej en estas tres unidades.
Las unidades que se sometieron a anlisis, fueron en un primer momento la
planificacin didctica, la segunda categora fue de los aprendizajes adquiridos por
los nios durante la intervencin docente para favorecer las caractersticas del
sistema de escritura y como ltima unidad se analiz la propia intervencin docente.
De cada una de las unidades que se encuentran en el prrafo anterior se derivaron
algunos ejes, los cuales se determinaron de acuerdo a las preguntas centrales
contempladas en el captulo I, stas representaron la gua que defini y delimito lo
que se pretenda lograr durante la intervencin.
De la unidad planificacin didctica los ejes derivados fueron: ventajas de la
realizacin de una planeacin anticipada, esperando definir, qu nos permite la
realizacin de la planeacin con antelacin, la segunda variable es Criterios que
sustentaron la planificacin de la prctica docente, en la cual se abordarn todos
los aspectos que influyeron para la determinacin de las especificaciones de la
planificacin, la tercera consiste en las necesidades de aprendizaje a las cuales se
les dio prioridad atender durante la planeacin didctica, y la cuarta aborda las
secuencias didcticas en el desarrollo de las caractersticas del sistema de escritura
en la cual se mencionar la relevancia que adquiri la implementacin de las
secuencias didcticas durante el trabajo escolar.
En cuanto a la segunda unidad, los aprendizajes de los nios se desarrollaron cinco
ejes que son los siguientes, el primero representa la influencia de los conocimientos
previos de los nios sobre las caractersticas del sistema de escritura y sus usos,
ya que es necesario identificar la relevancia de los conocimientos que los nios ya
posean, y cmo fue que estos influyeron en el desarrollo de las actividades, la
segunda nos hablar acerca de los procesos que siguieron los nios para la
apropiacin de las caractersticas del sistema de escritura y cmo fue que estos
procesos se fueron manifestando en la intervencin docente, en la tercera variable
se hablar acerca de las actitudes que los nios manifestaron poseer acerca del
trabajo con las caractersticas del sistema de escritura y de las dificultades que les
represent el trabajo con la escritura durante las actividades que les requeran de
implementar el uso del lenguaje; en el eje se tratar de abordar las estrategias que
los nios implementaron para la adquisicin de estas caractersticas, ya que
anteriormente se haca mencin a que uno de los principales propsitos de ste
documento sera la adquisicin de mayores referentes alusivos al desarrollo de
estas estrategias, y en el quinto eje se abordar todo aquello que se considera un
nuevo conocimiento acerca de las caractersticas del sistema de escritura ya que
es importante tomar en cuenta los progresos que pudiese haber en los nios del
grupo con el manejo de estas caractersticas y analizar de manera crtica como fue
que se observaron estos progresos en ellos adems de que es necesario identificar
y detallar como fue que la estrategia seleccionada, apoy a la potenciacin de la
adquisicin de estos nuevos conocimientos.
Con relacin a la unidad intervencin docente las preguntas que originaron las
variables son Qu hice para apoyar a los nios en el desarrollo de las
caractersticas del sistema de escritura implementando el uso de textos como
estrategia durante mi intervencin docente?, lo cual me llev a la derivacin del
primer eje de esta categora, mi intervencin durante el desarrollo de las

caractersticas del sistema de escritura a travs del trabajo con textos. Como
siguiente cuestin se tiene que analizar Qu papel jug la consigna en el desarrollo
y el resultado de las actividades?, por lo que se obtuvo de ello el siguiente eje, El
papel de la consigna en el desarrollo de las caractersticas del sistema de escritura,
el siguiente eje nos menciona, Ventajas del trabajo con textos en el desarrollo de
manejo de las caractersticas del sistema de escritura, esta unidad y sus tres ejes
se derivaron de la cuestin establecida en el captulo uno que aborda Cules
fueron los resultados que represent el uso de textos como estrategia para la
potenciacin del conocimiento de los nios sobre las caractersticas del sistema de
escritura?, primeramente el eje se abordar de manera general para posteriormente
dar pie al desglose de los resultados obtenidos durante el uso de cada uno los textos
durante la intervencin docente con el grupo de nios y el manejo de su dominio
acerca de las caractersticas del sistema de escritura.
Las siguientes dos cuestiones tomadas en cuenta son Cmo influyo el material
implementado durante las actividades en el desarrollo del dominio de las
caractersticas del sistema de escritura? Y Cmo intervino el factor tiempo en la
efectividad de las actividades? Una vez aunadas esta preguntas se deriv el eje,
Aprovechamiento de los recursos materiales y del tiempo para la apropiacin de las
caractersticas del sistema de escritura, ya que abordando estas dos cuestiones es
posible acceder a la relevancia que adquirieron los recursos materiales y el tiempo
en la intervencin y como esto se reflej en el aprendizaje de los nios del grupo y
el acceso que se tuvo a las caractersticas.
Uno de los aspectos ms importantes que se tomaron en cuenta fue la atencin a
la diversidad ya que nos solo el aprender a manejar la diversidad del grupo es uno
de los rasgos deseables del perfil de egreso de la licenciatura en educacin
preescolar sino que tambin se dej en claro que dentro del grupo haba una gran
distincin entre el dominio que posean los nios del grupo sobre las caractersticas
del sistema de escritura, y es por ello que desde el establecimiento de las preguntas
en el captulo uno se plante lo siguiente, De qu manera se atendi a la diversidad
durante las actividades?, teniendo como finalidad analizar de manera constante y

regular el papel del docente en este aspecto, de acuerdo con esta cuestin se
obtuvo el siguiente eje, Las formas de atencin a la diversidad durante el desarrollo
de la temtica.
La ltima de las preguntas establecidas en el captulo uno cuestiona lo siguiente
Cules fueron mis fortalezas y debilidades durante la intervencin docente?,
naturalmente la finalidad de esta pregunta es examinar de manera crtica y
constructiva el papel que desempe frente al grupo, y como ste influy en el
aprendizaje de los nios tomando tambin en cuenta los aspectos que requieren de
mejoras, en base a esto se estableci un ltimo eje el cual costa de los siguientes
lineamientos, Fortalezas y debilidades durante la intervencin docente.
Est claro entonces que para la realizacin del anlisis me bas en el uso de la
aplicacin del ciclo reflexivo de Smith (Escudero, 2003, p 40) pues como ste lo
propone el anlisis debe transcurrir de acuerdo a diversos momentos los cuales son
necesarios para la reestructuracin de la prctica docente. Una vez entendido en
qu consista cada uno de estos momento se aplic durante el trabajo docente,
identificando primero todos aquellos momentos que pudiesen ser analizados en
relacin con las preguntas centrales que se plantearon al principio del captulo uno.
Fue as entonces que se abord el momento de la descripcin en la cual se narraron
los diversos hechos y eventos relevantes seleccionados tratando de apegarme a la
veracidad en la mayor medida posible, apoyndome de algunos instrumentos, como
el diario de trabajo y el registro de observaciones a lo largo de la cotidianidad, a
travs de los trabajos realizados por los nios, en los cuales se manej el trabajo
con las caractersticas del sistema de escritura, he de mencionar que el principal
apoyo para la descripcin fue el registro que se realiz da con da en el diario de
trabajo pues fue en ste en el cual se incluyeron estas situaciones relevantes.
Durante la realizacin del segundo momento del ciclo, la explicacin, fue necesario
identificar las races de las situaciones sometidas a anlisis, ya que cada una de
estas situaciones posee un significado y una causa que no es la misma para todos
los casos sino que era necesario indagar y buscar el factor ms probable de su
manifestacin.
Para la aplicacin del tercer momento el cual es la confrontacin, se tomaban en
cuenta no solo la comparacin entre todas las situaciones del aula, sino que tambin
se busc aprovechar diversos momentos como las reuniones de consejo tcnico
que se llevaban a cabo en el jardn de nios y el apoyo de los dems docentes del
plantel as como tambin se busc el apoyo del docente del grupo al cual se le
manejaban todas las situaciones para buscar en conjunto acercarnos a la
realizacin del cuarto momento el cual consiste en la reestructuracin de la prctica
docente, ya que para la realizacin de este momento es necesario buscar la manera
de atender de la mejor manera posible cada una de las situaciones que se presentan
dentro del aula tomando en cuenta las experiencias del colegiado, y as elegir la
manera en la cual se actuar dependiendo de lo que se pretende lograr, que en este
caso era la familiarizacin de los nios del grupo con las caractersticas del sistema
de escritura.
Toda esta serie de sucesos me oblig a indagar acerca de alternativas que se
adaptarn a las necesidades del grupo con el cual se trabaj que no solo me apoy
en el desarrollo de nuevas previsiones para intervenciones futuras, si no tambin
me provee del conocimiento acerca de nuevas alternativas.
Con respecto a la unidad de los aprendizajes de los nios las producciones
derivadas de las actividades que se realizaron durante las diversas intervenciones
representaron no solo una evidencia necesaria sino que tambin desempearon un
papel crucial en el anlisis del manejo de las caractersticas del sistema de escritura
que los nios manifestaron, para realizar el anlisis de cada una de las producciones
me apoy de varios elementos tericos provistos la mayora de varios textos de la
doctora Emilia Ferreiro en los cuales se aborda el trabajo con las caractersticas del
sistema de escritura. He de mencionar que necesariamente tambin para el
desarrollo de sta unidad me apoy de las observaciones registradas en el diario
de campo, en el que se incluyeron tambin las observaciones acerca de las
actitudes que los nios muestran al realizar el trabajo con las actividades en las
cuales implementan la escritura, las evidencias fotogrficas fueron tambin un

apoyo al momento del desarrollo de este apartado al igual que los dilogos con los
nios y las entrevistas informales.
El realizar una contrastacin de los elementos prcticos analizados con la teora me
permiti identificar los avances de los nios lo que me brind la posibilidad de
explicar todos los aspectos involucrados como las acciones, las respuesta
manifestadas y algunos de los procesos por los cuales se encontraban
transcurriendo los nios del grupo para desarrollar el manejo de las caractersticas
del sistema de escritura.
Hacer un anlisis acerca de la unidad de planeacin didctica implic realizar una
confrontacin entre la planeacin diseada en relacin con la realidad y las
caractersticas especficas del grupo de nios con los cuales se trabaj, en este
aspecto fue crucial tomar en cuenta algunas de las evidencias materiales y
fotogrficas de los nios y de la realizacin de las actividades, as como tambin lo
registrado en el diario de campo, las observaciones acerca de cada actividad y la
evaluacin que se realiz de la efectividad de la secuencia didctica. Todo esto con
la finalidad de reconstruir lo que fuese necesario para mejorar los resultados de las
intervenciones.
Para finalizar se realiz el anlisis de la unidad de intervencin docente en donde
retom todas las evidencias recabadas tanto en el diario de campo, como
evidencias materiales, fotogrficas, y grabaciones, as como las evaluaciones
realizadas tanto de mi intervencin por m misma as como por parte del personal
del jardn de nios, tambin fue necesario tomar en cuenta los cometarios de mi
asesora en relacin con el diseo, manejo y aplicacin de las actividades y de las
propiedades de los elementos materiales que abordaron, contrastando estos
comentarios y respaldndolos en algunos elementos tericos que me permitiesen
mejorar la intervencin docente en la medida de lo posible, lo cual me permitira
complementar mi formacin docente y mi competencia para abordar con los nios
el trabajo con las caractersticas del sistema de escritura a travs de diversos tipos
de textos.
Los resultados obtenidos producto del anlisis y sistematizacin de las jornadas de

intervencin docente organizadas en funcin de las unidades y ejes de anlisis que
me permitieron dar respuesta a las preguntas centrales
se encuentran a
continuacin.
2.4 La planificacin didctica
La planeacin didctica es un proceso mental el cual es diseado por un docente,

encaminado a orientar las acciones dentro de aula, sta contempla todos los medios
que se requieren para lograr un propsito o fin determinado.
El diseo de una planificacin didctica nos apoya no solo a la realizacin de
nuestras actividades sino tambin a la realizacin de los anlisis e informes del
trabajo que se realiza con los nios de nuestro grupo sin perder de vista los
objetivos, propsitos y alcances que dichos planes poseen.
Los componentes de la planeacin son variables de acuerdo al objetivo y sentido
que se le pretenda asignar a sta, en el mbito pedaggico, algunos de los
principales componentes que se emplean son el propsito u objetivo, la
competencia, el campo formativo al cual pertenece, los momentos de la actividad
los recursos y el tiempo, dependiendo de lo que se pretenda se pueden agregar
diversos elementos ms a la elaboracin de la planeacin didctica.
La planificacin es una herramienta necesaria para la toma de decisiones, por ello
es esencial que a partir de que se comienza con la planificacin el docente tome
una serie de decisiones en las cuales basar su accionar de trabajo con sus
alumnos, estas tomas de decisin sern constantes y continuas ya que
frecuentemente deber adaptarse la planificacin especialmente a las necesidades
de aprendizaje del grupo con el cual se trabajar.
La planeacin de mi intervencin docente durante las diversas jornadas se realiz

con dos intenciones principales de las cuales la primera era el identificar las
necesidades de aprendizaje de los nios del grupo mediante la valoracin
diagnstica inicial en lo referente a las caractersticas del sistema de escritura.
Al partir de las necesidades de aprendizaje de los nios del grupo fue posible
acceder a las competencias que se pretendi favorecer durante intervencin,
entendiendo por competencias una serie de actuaciones integrales evocadas a
identificar, argumentar y resolver problemas del medio en este caso del medio
educativo, por ello es necesario que a travs de las competencias didcticas con
las cuales se trabaj con los nios, ellos mejoraran el desarrollo de sus
caractersticas del sistema de escritura. En el programa de estudio 2011 se
menciona claramente que una competencia no se adquiere de manera definitiva,
sino que ms bien a lo largo de nuestra vida se va enriqueciendo de acuerdo con
las experiencias de cada individuo, en la educacin preescolar se pretende
establecer las bases de estas competencias para que as el individuo pueda ir
acrecentando su dominio de stas de acuerdo a su desarrollo contextual y educativo
posterior; las competencias con las cuales se trabaj fueron las siguientes:
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Determinada la competencia proced a ubicar los aprendizajes esperados, son
aquellos lineamientos que nos marcan lo que se espera obtener de los alumnos, lo
que esperamos que sepan hacer y sabe ser, nos permiten constatar lo que logran
los nios y las nias del grupo, estos son un elemento clave de la planeacin ya que
nos apoya a brindar concrecin a nuestras actividades adems de ser un referente
evaluativo en el manejo gradual de las competencias, tambin nos representan una
gua para la realizacin de nuestras observaciones.
Por ello fue de vital importancia identificar los aprendizajes esperados que se
abordaran con los nios del grupo, los cuales se encuentran implcitos en el
programa de estudio 2011.
Los aprendizajes esperados que se identificaron podan abordarse de acuerdo con

las competencias generales fueron los enunciados a continuacin:
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de
izquierda a derecha y de arriba abajo.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y como
decirla para hacerlo por escrito
Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica
que dice su texto
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se
entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el texto.
Tomando en cuenta la competencia y los aprendizajes esperados establec los
indicadores de desempeo, dando prioridad a aquellos que atendieran a las
necesidades de los nios ya que difcilmente se atendera a todos los elementos
que conforman las competencias.
Los indicadores de desempeo me permitieron brindarle mayor orientacin al
proceso educativo que atendiera adems de las necesidades de los nios a sus
intereses, los indicadores que se priorizaron fueron:
Caractersticas del sistema de escritura con carencias de dominio o de
desarrollo.
Orden de variedad y de establecimiento grfico que siguen los nios al
escribir
Rango de conocimiento del alfabeto de manera escrita
Procedimientos que emplean al deletrear y trasladarlo a la escritura
Presencia y manejo de la linealidad en sus producciones.
Formas de aplicacin de la direccionalidad en sus producciones escritas.
Manera en que realizan el establecimiento de la relacin sonoro grfica.
Actitudes que manifiestan ante el uso del lenguaje escrito

Disposicin para el uso del lenguaje escrito.
Cada uno de los indicadores de desempeo se establecieron con la finalidad de
mantener un margen acerca de lo que se pretenda que los nios aprendieran o
mejoraran acerca de las caractersticas del sistema de escritura, pues con ellos me
dara cuanta del progreso que fuesen manifestando los nios a lo largo del manejo
de las actividades.
Otro elemento considerado dentro de la planificacin fueron los contenidos los
cuales todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que se pretende
favorecer en los nios del grupo, pues es necesario delimitar lo que se pretende
para centrar los aspectos de la planificacin en atender a estos contenidos. Estos
contenidos son la base en la cual se disean los indicadores de desempeo, y
mediante estos mismos es que se llega a cumplir dicho indicador, desde la
planificacin debemos considerar los tres tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Contenidos Conceptuales: Son todos aquellos conceptos de acuerdo a una temtica
especifica que se seguir a los largo del trabajo con los nios durante la
intervencin.
Contenidos Procedimentales: En este tipo de contenidos se incluye lo que se
pretende realizar, es decir el proceso mediante el cual el nio acceder a la
realizacin de las actividades y tambin de cmo se abordara el trabajo con el tema
a desarrollar.
Contenidos Actitudinales: Estos representan todas las actitudes que se espera
obtener de los nios de acuerdo con lo que se requiera durante la aplicacin de la
modalidad.
Como ya se mencion durante la intervencin docente fue necesario establecer los
tres tipos de contenidos que se manejaron con los nios mediante la aplicacin de
las secuencias didcticas para apoyar a los nios en el acceso a las caractersticas
Conceptuales: Caractersticas del cuento, Direccionalidad, Linealidad,

Estabilidad, Relacin sonoro grfica, Espaciado entre palabras, Variedad
interna y externa. Se pretendi acercar a los nios del grupo a la formacin
de un concepto de estos aspectos, brindndole un uso significativo, y que no
solo les definieran como palabras sin uso.
Procedimentales: Observacin de imgenes y textos, Anlisis de las

caractersticas de un cuento, Elaboracin de un texto, Reconocimiento de los
usos y funciones del lenguaje escrito. Acercamiento a la asignacin sonoro
grfica. , Establecimiento de la correspondencia biunvoca sonora y grfica.
A travs del acercamiento con el reconocimiento de algunos usos y funciones
de este tipo de texto se pretendi acercar a los nios al reconocimiento de la
lengua escrita, de sus usos y de algunas de sus caractersticas esenciales
para su efectuacin, ya que como lo menciona la autora Emilia Ferreiro en
varios de sus textos es necesario que para acceder a la cultura escrita el nio
maneje no solo los textos que nosotros deseamos sino los que le brinden una
iniciativa de investigacin y constatacin de los conocimientos, pues de esta
manera los nios del grupo se acercaran al reconocimiento de la escritura
convencional.
Actitudinales: Participacin en las actividades, Respeta turnos, Aceptacin

del trabajo con el lenguaje escrito., Escuchar con atencin las participaciones
de los compaeros. Estos contenidos requirieron para su establecimiento de
la integracin de los aspectos que se esperaba observar en los nios, ya que
el valorar sus actitudes ante este tipo de actividades permitira identificar
como se desempeaban ante la realizacin del lenguaje escrito y como esto
afect a su desarrollo de la escritura.
Una vez que se identificaron los elementos anteriores pase a la seleccin de la

modalidad o de la forma de intervencin que se implementara, la forma de
intervencin que se trabaj fue la aplicacin de secuencias didcticas.
Otro elemento ms fueron los materiales con los cuales se trabaj durante la
intervencin stos apoyaron de acuerdo con sus caractersticas al trabajo con las
secuencias didcticas y al acercamiento de los nios a las caractersticas del
sistema de escritura.
En cuanto al aprovechamiento del tiempo, que se programaba para las actividades
he de mencionar que no fue del todo acertado pues la mayora de las actividades
se encontraban planeadas para realizarse en un tiempo menor al cual se le dedic,
a pesar de que el tiempo es un recurso variable se puede decir que fue poco el
acceso que se tuvo al control de ste ya que difcilmente una actividad se realiz en
el tiempo en el cual se le haba destinado.
Como aspecto final se determinaron los indicadores de evaluacin los cuales como
su nombre lo dice se encuentran destinados a marcar un referente que nos apoye
a identificar los avances que pudieron haberse adquirido a lo largo de la
intervencin, estos se establecieron de la siguiente manera para la temtica
establecida:
Cambio o se ampli la asignacin de usos al lenguaje escrito y a sus

caractersticas?
Qu caractersticas del sistema de escritura demuestran algn avance?
Cmo se manifiesta el dominio de la direccionalidad en las producciones?
Cmo se manej el establecimiento de la linealidad durante los productos

escritos?
Cmo progreso el deletreo y que nios fueron capaces de apoyarse de l

para el establecimiento de la escritura?
Avances observados en cuanto a las actitudes con el uso del lenguaje

escrito?
2.4.1 Ventajas de la realizacin de una planeacin anticipada.

De acuerdo con lo anterior se entiende que es necesario como futuros docentes
considerar la importancia de la realizacin de una planificacin anticipada pues sta
nos marca las bases sobre las cuales comenzaremos nuestra intervencin en un
grupo; el planear con anticipacin me apoy especialmente a orientar el proceso
educativo de los nios atendiendo a sus necesidades en cuanto a las caractersticas
El realizar una planificacin anticipada me permiti cubrir ciertos aspectos sobre el
sistema de escritura, por ejemplo el manejo de la direccionalidad convencional, la
aplicacin de la linealidad entre otros partiendo de los conocimientos previos de los
nios, de sus formas de trabajo y de aprendizaje; por lo tanto la planificacin
anticipada me brindo la posibilidad de atender las necesidades de todos los nios
del grupo.
Otra de las ventajas de planificar anticipadamente me dio la posibilidad de la
identificacin oportuna de las estrategias de acercamiento y atencin de las
necesidades de los de acuerdo con los objetivos previstos anticipadamente.
Igualmente, el plan anticipado ser critica en cuanto a la aplicacin y desarrollo de
esta, me brind la oportunidad de observar tres aspectos fundamentales, la
habilidad docente de manejar las situaciones no previstas dentro de la planeacin,
la adaptacin y el manejo de la flexibilidad por parte del docente, y la capacidad de
reestructuracin de las actividades didcticas para evocarlas a las necesidades del
grupo.
Para los nios del grupo fue beneficiosa la previsin anticipada de dichos planes ya
que no solo se les
estuvo brindando una estrategia de trabajo sino algunos
acercamientos a la temtica que se pretendi trabajar mediante la cual ellos

pudieron manifestar sus intereses acerca de lo que se esperaba saber y como
podan acceder a este conocimiento.
2.4.2 Criterios que sustentaron la planificacin de la prctica docente

En este apartado se hablar acerca de los aspectos en los cuales se fundament la
prctica docente, y de todos aquellos agentes que se tomaron en cuenta para la
determinacin de la eleccin de los elementos de la planificacin.
Los criterios en los cuales se sustenta la planificacin de mis actividades son los
siguientes:
Necesidades de aprendizaje: ste fue el primero de los criterios en ser tomado en
cuenta para el diseo de las actividades, ellas se derivaron del anlisis de las
caractersticas del grupo en la valoracin inicial.
Se les tom en cuenta debido a que se le consider como uno de los aspectos ms
importantes a atender y a partir del cual se podra abordar el trabajo con las
caractersticas del sistema de escritura para mejorar el dominio de ellas en los nios,
a pesar de que no todos los nios del grupo poseen las misma necesidades de
aprendizaje se tomaron en cuenta las que predominaban para as favorecer a la
mayora.
Modalidad seleccionada: Opte por realizar el trabajo mediante la aplicacin de la
secuencia didctica ya que despus de analizar las caractersticas de las diversas
modalidades me di cuenta de que sta modalidad me brindaba la suficiente
flexibilidad para atender correctamente a la diversidad de conocimientos de los
nios del grupo pues me permita generar un ambiente de aprendizaje que atendiera
a todos los nios y que adems me brindara la oportunidad de observar resultados
siguiendo un proceso a corto plazo mediante el desarrollo de actividades con
experiencias significativas.
Atencin a la diversidad: Un tercer criterio se deriv de la desigualdad en el manejo
de los conocimientos previos de los nios por lo que la planeacin tendra que
ofrecer flexibilidad para atender la diversidad.
Criterio de viabilidad: ste fue el cuarto de los criterios que tome en cuenta para el
diseo de las actividades didcticas, abordo lo que yo esperaba obtener con la
realizacin de las actividades y ms que nada apreciar la posibilidad de que estas

actividades rindieran cuenta de algunos de los avances de los nios en el periodo
de tiempo que se tena establecido para el trabajo docente.
Oportunidad: Se tom en cuenta ya que se pretendi que a travs de la
familiarizacin con las caractersticas del sistema de escritura y su manejo durante
la estancia preescolar los nios del grupo pudiesen tener mayor acceso a la
realizacin del lenguaje escrito, lo cual ser fructfero a lo largo de su vida ya que
no solo se les muestran las bases del trabajo sino que se trat de aminorar las
actitudes de negatividad a la realizacin de estas actividades y que mediante el
trabajo con ellas se fuesen apropiando de curiosidad e iniciativa por el manejo de la
escritura y sus caractersticas.
Estos criterios fueron necesarios para determinar la manera en la cual se atendera
a los nios del grupo, y algunos de los aspectos que debera cubrir el plan docente
para mejorar su efectividad.
2.4.3 Necesidades de aprendizaje priorizadas para la planificacin docente

Una vez analizados los aspectos de la valoracin diagnstica, se identificaron
algunas de las necesidades del grupo, de stas fue necesario priorizar cules de
ellas se podran abordar para acceder a la realizacin del trabajo con las
caractersticas del sistema de escritura que requieren de apoyo, de acuerdo con lo
que los nios requieren, aunque se trat de dar prioridad a lo siguiente:
ESTABLECIMIENTO DE LA RELACIN SONORO GRFICA EN SUS DISTINTOS
NIVELES: Se pretende que los nios a pesar de encontrarse en niveles de
construccin del lenguaje distintos se familiaricen con el trabajo del establecimiento
de esta caracterstica para que as al abordar el trabajo con ella puedan tambin
favorecer su repertorio grfico y sonoro tratando de homogeneizar los
conocimientos y el dominio de esta caracterstica. El trabajo con ste aspecto se
espera favorezca el establecimiento del manejo sonoro y grafico para la
construccin del lenguaje escrito pero de manera biunvoca, que los nios del grupo
logren identificar que dentro del sonido de una silaba se encuentran inmersos el
sonido de ms letras y que trasladen esta asignacin a la escritura para que as
puedan mejorar en su dominio en las caractersticas y posiblemente trascender al
siguiente nivel de construccin del lenguaje escrito.
DIRECCIONALIDAD Y LINEALIDAD: Se abord el manejo de estas dos
caractersticas de manera convencional tratando de orientar a los nios del grupo a
que reconozcan los usos y funciones de estas caractersticas, ya que el objetivo no
es solamente que los nios del grupo conozcan la aplicacin de las caractersticas
sino que es tambin muy esencial que logren a travs de un aprendizaje significativo
a identificar la necesidad, los usos y funciones que representa la realizacin del
lenguaje escrito y su aplicacin en la vida cotidiana. El trabajo con stas, tambin
tuvo que ser manejado de acuerdo al nivel del dominio de desarrollo que requera
cada uno de los nios pues la necesidad del trabajo era diferente de acuerdo con
el nivel de construccin de lenguaje en el que se encontraba cada uno de ellos.
MANEJO DE LA CANTIDAD Y DE LA VARIEDAD: se implement el trabajo con
esta caracterstica en especial por los nios del grupo que se encontraban ubicados
en un nivel silbico. Dentro de la valoracin se hizo mencin a que algunos de los
nios del grupo realizaban el registro de palabras escritas incluyendo en ella
algunas de las propiedades del objeto, o que para la constitucin de una palabra
empleaban las letras que formaban parte de su repertorio grfico y no se apoyaban
de los sonidos de la palabra.
Esto se abord mediante el reconocimiento de palabras largas y cortas y la
identificacin de la escritura letra por letra de algunas de las palabras de los textos
que se trabajaron, adems de que en cada una de las actividades se trataba de
hacer alusin a los sonidos y grafas que correspondan a la escritura de alguna
palabra. Con la intencin de que los nios dejaran de tomar en cuenta las
caractersticas del objeto se majaban palabras cortas para objetos grandes y
viceversa, pues as identificaran que la cantidad de grafas no se asigna de acuerdo
con las caractersticas del objeto sino con los sonidos que las componen.
AMPLIACIN DEL REPERTORIO GRFICO: Mediante el acrecentamiento de

estas asignaciones y el reconocimiento de mayor cantidad de caracteres los nios
mejoraran sus caractersticas del sistema de escritura.
Se trat de trabajar con esta serie de necesidades en la medida que los nios lo
requirieran sin olvidar que era necesario continuar tomando en cuenta el criterio de
viabilidad que se mencion anteriormente por ello se debi priorizar mayormente el
manejo de la relacin sonoro grafica ya que mediante el establecimiento de est
consider, abra la posibilidad de acceder al manejo del resto de las necesidades.
2.4.4 Las secuencias didcticas en el desarrollo de las caractersticas del

sistema de escritura
Durante las jornadas de intervencin docente eleg implementar la modalidad de
secuencias didcticas ya que representaba la mejor opcin de atencin de las
necesidades de los nios del grupo. Seleccion esta modalidad para la aplicacin
de actividades en el grupo, ya que sta me permitira observar la obtencin de
resultados de manera ms pronta que otra modalidad. De acuerdo con las
referencias del Programa de estudio 2011 las secuencias didcticas son una serie
de actividades de aprendizaje organizadas que mantiene la intencin de abordar el
estudio de un determinado tema, en las cuales el nivel de complejidad es progresivo
que consta de tres fases, Inicio, Desarrollo y Cierre estas presentan una situacin
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
Algunos de los elementos que la constituyen son; el campo formativo y el aspecto
de ste que son prioritarios dentro de la secuencia; en la secuencia se incluyen dos
competencias, una general que es la que se encuentra establecida en el Programa
de Estudio 2011, y la competencia especifica que es una competencia derivada de
la general, en la cual se delimita ms el trabajo que se pretende realizar y los
aspectos a los cuales se espera atender, los contenidos que se pretenden abordar
con el manejo del tema, las actividades que la componen, cada una con sus tres
momentos, el tiempo que se dedicar a cada una de las actividades, los indicadores
de desempeo, los de evaluacin, los aprendizajes esperados, los recursos

materiales, el espacio en el cual se desarrollar la serie de actividades, y un espacio
destinado a registrar las observaciones relevantes de cada una de las actividades.
Toda esta serie de elementos debe estar organizada y bien estructurada para
facilitar la aplicacin de las actividades.
A partir de la aplicacin de la modalidad me fue posible identificar, de qu manera
cada uno de los nios abordan el trabajo con cada una de las caractersticas de las
sistema de escritura que se manejaron, y darme cuenta cules eran los problemas
que les impedan la apropiacin de dichas caractersticas, una de las mayores
ventajas de la implementacin de esta modalidad fue principalmente el apoyarme
de una de sus caractersticas que es el organizar las actividades en un nivel
progresivo de complejidad, pues as los nios comprendan que las actividades iran
cambiando de acuerdo a lo que se quisiera trabajar, y que esto les favorecera en
cuanto al establecimiento de la escritura. El trabajo con esta modalidad me permiti
incluir en las actividades diversas estrategias de trabajo que no podran haberse
realizado de la misma manera de haber elegido una modalidad distinta, ya que al
ser la secuencia didctica un recurso flexible, me permiti incluir caractersticas
propias de otras modalidades, como el hacer, la obtencin de un producto de cada
una de las actividades, el acercarlos a la investigacin, la comparacin de hiptesis,
la constatacin de stas, incluir situaciones problemticas y retadoras y dems
caractersticas que en una modalidad diferente son ms lineales y establecidas de
manera ms marcada.
Ya que la modalidad aplicada brindaba los resultados esperados en cuanto a su
eleccin no se consider realizar el trabajo del tema con otra modalidad pues como
ya se mencion antes, difcilmente otra cubrira tanto a los criterios de la planeacin
como a las necesidades de aprendizajes que se pretendi favorecer. Por ello se
realiz jornada tras jornada la aplicacin de diversas secuencias de actividades que
impartiesen un acercamiento al dominio de las caractersticas del sistema de
escritura.
Se coment ya a que se debi la eleccin de la modalidad de trabajo, ahora habr

que dejar clara la eleccin y el surgimiento de las actividades que conformaron las
secuencias. Estas se seleccionaron atendiendo al manejo convencional de las
caractersticas del sistema de escritura, por ello en cada una de las actividades se
implement la familiarizacin directa con otra de las incluidas en el trabajo con las
caractersticas que se pretenda favorecer. Con esta intencin se disearon las
actividades, manejando directamente el acercamiento a una caracterstica y de
manera indirecta el trabajo con otra de ellas.
Otro de los aspectos a tomar en cuenta para el surgimiento de las actividades fueron
los conocimientos previos de los nios acerca del tema, haba que tomar como base
sus experiencias, lo que conocan acerca de las caractersticas del sistema de
escritura y de los textos que se trabajaran durante la aplicacin de las actividades.
En cada una de las actividades inclu una situacin retadora para los nios, la cual
directamente era conocer la aplicacin de las caractersticas del sistema de
escritura, pero tambin haba que presentar a los alumnos el reto de reconocer el
modo de uso de estas, adems de sus funciones, y de la inclusin de ellas en la
elaboracin de un texto escrito.
2.4.4.1 Resultados de las actividades
El trabajo realizado durante la intervencin docente a travs de las actividades
brindo una serie de resultados y avances; se trabaj con la secuencia didctica
Invento un cuento de la cual se presenta la serie de actividades y los resultados a
continuacin:
Actividad 1: Que es un cuento?.- Esta actividad trataba de indagar los
conocimientos que los nios posean acerca de las caractersticas del sistema de
escritura y del texto con el cual se trabajara, se elabor una lista escrita con apoyo
de los nios, en sta se registraron diversas hiptesis acerca de algunas cuestiones,
posteriormente se trat de comprobar las hiptesis mediante la investigacin dentro
del aula, todo ello con la finalidad de acercar a los nios a la observacin de la
direccionalidad en un texto. Esto favoreci a los nios del grupo ya que se les
permiti manifestar lo que ellos crean acerca de la caracterstica a manejar, sobre

las partes de los cuentos y su concepto, y con la realizacin de la investigacin los
nios lograron elaborar conceptos asociativos entre la direccionalidad y la escritura
en los cuentos.
En la imagen es observable que la direccionalidad y la linealidad han mejorado en

su aplicacin ya que la escritura se encuentra establecida de izquierda a derecha
tratando de mantenerse de manera lineal, acomodando una letra despus de la otra
a manera de sucesin. Este es el registro realizado para la constatacin de las
hiptesis acerca de las ideas previas de los nios acerca de las propiedades de los
cuentos, durante la actividad los nios lograron identificar algunas de las
aplicaciones y del uso de estas caractersticas mediante la observacin de algunos
cuentos.
Actividad 2:Mi tema de cuento.- En esta actividad se les mencion que durante la
secuencia se realizara la elaboracin de un cuento, as que durante esta se les
pidi realizar una lista de propuestas acerca de los posibles temas a manejar,
durante la realizacin de la lista nos fuimos apoyando entre todos para realizar la
escritura, cuestionando a los nios en que espacio debera comenzar, la escritura,
hacia qu lado de la hoja deba dirigirse y como era que esta debera realizarse
(sucesin escrita). De ello se obtuvo un producto escrito en el cual los nios
registraron una vez que se decidieron por el tema de su eleccin, con lo cual se
pudo observar la manera en la que los nios del grupo se encontraban realizando
la escritura, con lo cual se observ que la mayora de ellos se encontraba

manejando la linealidad en una manera convencional aunque algunos de ellos an
no lo dominan del todo, por lo cual fue necesario continuar con el trabajo con la
linealidad.
Actividad 3: Personajes de cuento.- Se eligieron los personajes de cada uno de
los cuentos de los nios, haba que establecer el nombre de sus personajes y
elaborar de manera escrita e ilustrada la presentacin de ellos, se registrara de
acuerdo con el nivel de construccin de lenguaje en el que se encontraba cada uno
de los nios una palabra o alguna oracin corta. Lo cual apoyara
constatacin de
la clasificacin de los niveles que ya se haban establecido adems de que se podra

observar y establecer con los nios la necesidad del uso de la variedad y de la
cantidad para conformar una palabra, en esta actividad fue apreciable la manera en
la que los nios establecen la escritura de las palabras que an desconocen y fue
notorio que el manejo de la relacin sonoro grafica se realizaba de manera silbica
y que este necesitaba de trabajo en cuanto a la asignacin biunvoca. Los nios del
grupo mostraron una mejora en el dominio de la direccionalidad ya que comenzaba
a reconocer la necesidad de establecer la escritura desde un mismo punto dirigido
siempre de izquierda a derecha.
Actividad 4: Tipos de cuentos.- Se trabaj con algunos cuentos en los cuales se
manejaban diversos temas, se acudi a la biblioteca escolar donde los nios
observaron cmo se encontraba la escritura de algunos de los ttulos de los cuentos,
la direccin en la cual se establece, la manera en la que se encontraba representada
en forma sucesiva, y posteriormente realizamos el dictado de una oracin, en ella
los nios del grupo mostraron un buen manejo de la direccionalidad ya que
comenzaron a escribir en el costado izquierdo y se dirigieron hacia el derecho,
trataron de acomodar la escritura de cada una de las palabras en forma sucesiva
incluyendo en ellas todas las letras que a su parecer conformaban cada una de las
palabras, para esta escritura la mayora de los nios del grupo asignaron ms
caracteres de los que haban estado manejando anteriormente pues la
representacin de algunos segmentos sonoros estaba representado por ms de una
sola asignacin grafica lo que denotaba un acercamiento al establecimiento de una

relacin sonoro grafica biunvoca.
La imagen muestra una de las producciones de la actividad en donde se observa

que la escritura comienza a realizarse en el costado superior izquierdo y se dirige
hacia el lado derecho, a pesar de que la lnea que se forma bajo la escritura no es
totalmente convencional se considera un buen manejo de la linealidad pues las
letras estn correctamente acomodadas a manera de sucesin una despus de la
otra incluso hay un espacio que separa la primera palabra de las otras dos, en este
trabajo se distingue que la asignacin que se realiz entre la sonoridad y las grafas
se estableci de manera biunvoca pues cada segmento grafico se encuentra
incluido de sus letras correspondientes, la mejora en las escrituras se atribuye al
trabajo que se realiz con los nios durante las actividades a lo largo de la
intervencin aunque tambin es necesario remarcar que los alumnos que mostraron
ms avances fueron los que cuentan con el apoyo de sus padres en la realizacin
de las tareas escolares.
Actividad 5: Problemtica situacin.- Aqu cada uno de los nios debera
establecer el problema o la situacin problemtica que afrontaran sus personajes
para ello se apoyaran mencionando algunos problemas que podran surgir para
cada uno de los temas y de ah los nios podran apoyarse para elegir el suyo, el
registro escrito que realizaron se estableci de acuerdo con la sonoridad que
componan las palabras que fueran a necesitar, este aspecto les represento una
gran dificultad ya que de cada uno de los segmentos sonoros que reconocan
asignaban solamente una grafa que generalmente era la vocal, fueron pocos los
nios que lograron formar palabras completas y que realmente constituyeron una
oracin.
Actividad 6: Familia y amigos.- El procedimiento implementado durante esta
actividad fue el realizar mediante guas de apoyo visual la elaboracin de un
personaje secundario que asistiera al principal en la resolucin de su problema,
observamos las palabras que nos mostraban como se introdujo a este personaje y
establecimos la necesidad de la realizacin de una introduccin escrita
convencional compuesta de ms de una palabra mediante un apoyo visual los nios
copiaron una oracin compuesta de varias palabras la cual habran de completar.
El copiado les apoy a realizar un establecimiento grafico biunvoco, el completar la
oracin les ayudara reconocer los problemas que acarrea el realizar una escritura
sin todos sus componentes. Algunos de los nios del grupo no lograron establecer
del todo el copiado biunvoco o con el orden con el cual estaba escrita la oracin
invirtiendo algunas de las letras que la componan pero todos lograron comprender
que la escritura debe estar compuesta de todas las letras que requiera para que se
pueda transmitir un mensaje comprensible.
En la imagen se muestra el trabajo de uno de los nios, en este se identifican alguna

carencias en cuanto al dominio de la cantidad, y de la relacin sonoro grafica ya que
en las dos ltimas palabras que se encuentra al final de la hoja el registro abri la
entrada implementando para abri las letras A, L,D, O y para representar la
entrada uso L, A, E, O, E, A, O. separo la primera palabra de las otras dos
asumiendo estas ltimas como una sola por lo que el registro de la escritura para
ellas se mantuvo continua asignando una sola grafa al sonido de una silaba con lo
cual evidencia que an no establece el manejo de la representacin grfica con la
identificacin sonora probablemente por la falta de ampliacin del repertorio grafico
ya que aparte de las letras de su nombre solo manejo la E en la construccin de las
palabras.
ACTIVIDAD 7: Embrujada Solucin.- Durante esta actividad se les mostro la
proyeccin de un cuento haciendo hincapi en que observasen la escritura
conforme se les iba mencionando cada una de las palabras para que as los nios
pudiesen asignar un reconocimiento grafico a cada uno de los segmentos sonoros
que se decan. Se realiz un producto escrito externo a la realizacin del cuento lo
cual apoyo a los nios a dejar momentneamente de lado su tema esperando
asimilaran la importancia del contenido de este pero abordndolo mediante otra
estrategia. Registrar de manera escrita una idea de las observadas les ayudo a
poner en prctica las nociones de las caractersticas del sistema de escritura que
se les haban estado manejando esperando observar los avances que los nios
pudiesen haber obtenido con la aplicacin de las actividades. Gran parte de los
nios mostraron manejar correctamente la direccionalidad y la linealidad as como
la cantidad y la sucesin escrita.
Actividad 8: Resolvamos problemas.- En esta actividad los nios deban
mencionar con apoyo de la realizacin de la escritura la solucin del problema que
aplicara su personaje e ilustrar la hoja que posteriormente se incluira al cuento
algunos de los nios realizaron la escritura de varias palabras en forma de lista y al
observar los trabajos durante la puesta en comn se les cuestiono el porqu de la
realizacin de la escritura, argumentaron que no saban escribir una oracin pero
que con estas palabras podan saber cmo se resolvera el problema ya que para
ellos solo fueron palabras clave con las cuales explayar sus explicaciones de
manera oral, lo cual denota mejora en cuanto a la aceptacin de la realizacin de
actividades que incluyen el lenguaje escrito pues los nios buscan apoyarse de
diversas estrategias que les muestren cmo es posible acceder a la escritura y se
niegan a realizar el trabajo. A lo largo de las actividades con el trabajo con textos
los nios se fueron familiarizando con las caractersticas del sistema de escritura y
mejoraron en la aplicacin de estas.
En esta imagen se puede apreciar el dominio de la linealidad aunque no a si de la

direccionalidad ya que la escritura se registr de derecha a izquierda, aunque la
constitucin de las palabras esta correcta en cuanto a cada uno de los caracteres
que integran las palabras, maneja correctamente la variedad y la cantidad de
caracteres, el realizar la escritura de esta manera puede deberse a alguna confusin
en cuanto a la identificacin de la aplicacin de las caractersticas que se les han
estado brindando y no a un desconocimiento de esta ya que no siempre realizan la
escritura de esta manera.
ACTIVIDAD 9: Colorn colorado.- Con esta actividad se terminaron de elaborar
las hojas que conformaban el cuento pues los nios registraron de manera escrita
un final adecuado a cada uno de los cuentos, para hacer este registro se les pidi
pensar en las palabras que necesitaran y deducir de que letras se encontraban
compuestas cada una de las palabras lo que les ayudo a establecer la escritura que
queran realizar, en esta actividad se pretenda favorecer al reconocimiento de los
segmentos sonoros y grficos que componen una palabra y tambin el manejar un
repertorio grafico ms amplio por ello aparte de la escritura que ellos eligieron
realizar se les pidi copiar una oracin la cual se coloc al frente, en esta se
mostraban palabras con una composicin sonora y grafica similar tratando de

favorecer el establecimiento de la variedad externa pues aunque las palabras
sonaran de manera muy parecida los nios reconocieron que se escriba diferente
atendiendo a los sonidos que posea. En cada una de las producciones fue posible
observar que de manera gradual los nios del grupo fueron mejorando su dominio
de la direccionalidad y de la linealidad ya que era ms frecuente observar que
iniciaran su escritura en el costado izquierdo y lo siguieran sucesivamente hacia el
derecho, pero se identific una falta de reconocimiento de en donde continuar al
trmino de un rengln pues establecan la escritura inmediatamente debajo de
donde terminaban, en el costado derecho dirigindose ahora hacia la izquierda.
La imagen muestra una escritura con manejo convencional de la direccionalidad y

la linealidad. Tambin puede observarse el manejo correcto de la sucesin escrita,
registro correctamente el apoyo que brindo su personaje a la solucin del problema
apoyndose de algunas estrategias como la sonoridad y la identificacin mediante
apoyos grficos de los caracteres que requera para la conformacin de la escritura,
cometiendo solo un error en cuanto a la identificacin del sonido de la s con la z
pero demuestra un buen dominio y aplicacin de las caractersticas del sistema de
escritura lo que se logr mediante la familiarizacin con la escritura en los textos y
la implementacin de diversas estrategias para la realizacin de los registros.
ACTIVIDAD 10: Titulo y observo.- Con esta actividad se cerr la secuencia, en ella
se estableci la escritura que cada uno de los nios requera para titular su cuento,
se elaboraron las pastas del libro de manera creativa y se registr en ella el titulo el
cual se les pidi lo escribieran basndose en los sonidos de las palabras que
queran escribir, las caractersticas del sistema de escritura que se abordaron
durante la actividad fueron la linealidad, la direccionalidad, la variedad interna y
externa y la cantidad, el registro me mostro que los nios indudablemente mejoraron
en el manejo de estas caractersticas pero que an manifiestan carencia en cuanto
a la comprensin de esta pues no solo les cuesta trabajo identificar donde colocar
la escritura al trmino de un rengln sino que algunos de ellos an no asignan
totalmente la cantidad de letras que requiere cada uno de los segmentos sonoros
de una palabra. En ocasiones cuando se les pide registrar alguna palabra los nios
colocan solamente una letra a una silaba compuesta de dos, o dos letras a una
silaba compuesta de tres pues para ellos con esta asignacin queda representada
la silaba y por tanto al unir dos o tres solabas ya est registrada una palabra, lo cual
deja claro que an no dominan totalmente estas caractersticas que se estuvieron
trabajando.
Cada una de las actividades atendi a diversas caractersticas y aunque se
observaron varios resultados positivos tambin fue evidente que se necesitaba de
realizar ms trabajo para que los nios dominaran correctamente estas
caractersticas.
2.5 Los aprendizajes de los nios
Se considera aprendizaje a toda aquella adquisicin de un nuevos conocimiento, lo

que representa un logro o desarrollo de algn aspecto en particular, en educacin
un aprendizaje es todo aquello que apoya a potenciar y a mejorar las habilidades
delos nios en su formacin acadmica.
En este espacio se hablar acerca de la importancia, de los conocimientos de los

nios, de su relevancia y de cmo estos conocimientos se desarrollaron con la
implementacin de las actividades seleccionadas.
2.5.1 Influencia de los conocimientos previos de los nios sobre las

caractersticas del sistema de escritura
En la seleccin de las actividades los conocimientos previos de los nios
representaron un factor determinante pues fueron el punto de partida para orientar
el proceso con los nios del grupo. Partir de los conocimientos previos de los nios
acerca del lenguaje escrito me permiti realizar una intervencin docente ms
fructfera pues no solo me proporciono una base sobre la cual erigir mi intervencin
sino que tambin me fue posible acceder a la eleccin de las actividades, a la
modelacin de la estrategia y a maximizar el favorecimiento de las secuencias en
base a las necesidades de aprendizaje que tenan los nios.
Es importante mencionar que en el grupo exista una diversidad del manejo del
lenguaje escrito y por tanto variacin en los niveles de conocimiento y dominio de
las caractersticas del sistema de escritura, situacin que se observ desde los
resultados del diagnstico.
El partir de los conocimientos previos de los nios permiti que accedieran ms
fcilmente al manejo de las caractersticas de manera convencional y a mejorar los
resultados de las actividades pues a pesar de que se identificaron las necesidades
ya mencionadas ellos ya tenan algunas habilidades al respecto y eso se vio
reflejado al trmino de la intervencin docente.
2.5.2 Procesos de los nios del grupo de 3 B para la apropiacin de las

El acercar a los nios a la realizacin de un texto les permite darse cuenta de que
son perfectamente capaces de abordar la realizacin de un proceso que para ellos
luce complejo como es la escritura, brindndoles confianza y seguridad, es por ello

que al comienzo de la efectuacin de la escritura los nios empiezan por ser
observadores y reproductores de algunos de los aspectos de su alrededor, lo cual
los familiariza con el manejo del lenguaje escrito. Generalmente las primeras
escrituras de los nios son una representacin mezclada de letras y dibujos las
cuales definen sus producciones.
Sin embargo, los nios con los que trabaj durante mi intervencin docente haban
ya superado este tipo de representaciones, y se encontraban en un nivel superior
del proceso pues ya diferenciaban entre los usos de la escritura y el dibujo y las
aplicaciones de estos, pues ellos ya comprendan que la escritura les sirve para
comunicar una idea ya que esta se lee y que el dibujo se interpreta pero que no es
posible leerlo.
Por lo tanto para ellos era necesario acercarse al dominio de las caractersticas del
sistema de escritura para con esto acceder a una posibilidad posterior de realizar
un buen manejo de stas y del desarrollo de sus habilidades comunicativas.
A travs del desarrollo de las actividades los nios del grupo fueron apropindose
de los usos que bamos asignando a cada una de las caractersticas que
manejamos, algunos lo relacionaban con textos que observaron en algn momento
a su alrededor, y mencionaban, -a, si, como en la receta del doctor, o como en la
lista del mandado o as lo que ellos fuesen recordando al momento de la actividad,
trataban de relacionar cada una de las funciones que se manejaban con algo que
les recordase esa funcin y que les pudiera ayudar a establecer el manejo de ello.
El uso de escrituras diferenciadas era la principal caracterstica del grupo ya que
consideraban una oposicin entre el dibujo y la escritura y diferenciaban entre los
escrito y lo no escrito, por ello era necesario que de manera gradual se fuesen
apropiando e implementando las caractersticas del sistema de escritura. Para la
apropiacin de la direccionalidad los nios comenzaron realizando observaciones,
indagaciones y comparaciones entre los textos escritos que se les presentaron,
algunos que se encontraban a su alcance, o simplemente analizaban lo que
observaban a su alrededor. Trataban de mantener la direccionalidad y preguntaban

acerca de lo que no comprendan acerca de ella. Lo cual se pudo observar durante
las actividades con el cuento, donde los nios tenan de realizar una escritura que
comunicara de a poco la historia que ellos mismos elaboraran, este tipo de
escrituras se puede observar en la siguiente evidencia fotogrfica:
En esta imagen se puede observar claramente que el registro emplea algunas de

las caractersticas del sistema de escritura, y es un claro ejemplo de la
diferenciacin que hacen los nios del grupo entre la escritura y el dibujo ya que
colocan la escritura en un determinado espacio y el dibujo es solamente el
complemento de ella pues le asignan un espacio diferente a la realizacin de cada
uno.
La linealidad fueron manejndola aplicando la sucesin escrita para acrecentar su
dominio de esta caracterstica, a travs de la familiarizacin con los textos escritos
les fue posible acceder a la asignacin de los usos y las funciones de esta
caracterstica y as ir mejorando el manejo acerca de ella. Los nios del grupo que
al principio del ciclo no conocan las implicaciones de esta caracterstica fueron los
que presentaron mayores avances en su dominio ya que a travs de la mejora en
su disposicin para la realizacin del trabajo fueron accediendo a su conocimiento
y a su aplicacin en sus producciones. Algunos de los trabajos de los nios
ejemplifican claramente el uso de la sucesin para acercarse al dominio de la
linealidad y de ello se incluye la siguiente imagen:
Durante la actividad colorn colorado se obtuvo esta produccin en la cual la

alumna se apoya de emplear la sucesin escrita, lo cual lo apoya a mejorar la
linealidad en su escritura, lo que se puede atribuir a la observacin realizada por
parte de los nios a las escrituras que se encuentran en el texto escrito con el cual
se trabaja, pues en l se les familiariza con la aplicacin de esta caracterstica para
acceder a la comprensin del texto.
En cuanto a la manera en la que los nios abordaron el trabajo con el
establecimiento de la variedad puedo mencionar que buscaban como primera
opcin para acceder a esta el enriquecimiento de su repertorio grafico conocido lo
cual realizaban aprovechando diversos momentos en los cuales poder acercase a
indagar y reconocer algunas letras y segmentos grficos que anteriormente
desconocan.
El proceso ms complejo tanto en apropiacin como en reconocimiento y asignacin
de sus funciones fue el establecimiento de la relacin entre la sonoridad y las grafas
de una palabra, adems de asumir el apoyo que esta relacin representa para la
construccin del lenguaje escrito. En este los nios pusieron en prctica el uso de
algunas actitudes, como la paciencia, la habilidad de escucha, la comparacin la
segmentacin y la deduccin lgica, ya que con la implementacin de estos
accedieron a reconocer algunos de los sonidos componentes de una palabra y
mediante la inferencia trataban de establecer una relacin entre un sonido y una
letra. En algn momento del trabajo con la secuencia del cuento se pudo observar
que los nios del grupo emplearon un aprendizaje significativo en el cual asociaban
cada una de las letras con una palabra y cuando se les peda registrar esta letra
mencionaban la r de ratn, la p de pap y as con la mayora de las letras lo
cual los fue apoyando a desarrollar el trabajo con esta caracterstica en particular
pues asociaban esta caracterstica con un segmento grfico nico y no con una
silaba lo que los ayudo a reconocer que este sonido y la representacin grfica
poda establecerse de manera biunvoca.
Las actitudes que manifestaban algunos de los nios del grupo fueron
modificndose a lo largo de la aplicacin de las actividades ya que cuando se les
indicaba registrar alguna informacin se les peda que lo realizaran de la manera en
la que ellos pudieran hacerlo, tratando de brindarles confianza para que lograran a
cercarse a la aceptacin del lenguaje escrito como una actividad de primer orden
en el desarrollo de sus habilidades comunicativas, lo cual dio resultados satisfactorio
pues aun los nios ms tmidos accedieron a trabajar durante las actividades
acrecentando su inters y su manejo del sistema de escritura siguiendo un proceso
paulatino de aceptacin por la realizacin del lenguaje escrito donde ellos iban
accediendo a la realizacin de este en la medida que les fuera posible realizarlo sin
necesidad de presionarse o de negarse a realizarlo.
2.5.3 Actitudes y dificultades que manifestaron los nios del grupo

ACTITUDES DE LOS NIOS.- Durante la intervencin docente se presentaron una
serie de actitudes que obstaculizaban el desarrollo del sistema de escritura en los
nios del grupo, las cuales se detectaron y se atendieron a lo largo de la prctica, y
se mencionan a continuacin:
DESINTERS: Al comienzo de la intervencin, algunos de los nios del grupo
manifestaron poca aceptacin por la realizacin de las actividades en las cuales se
inclua al lenguaje, en especial se observ una actitud de apata y de desinters por
parte de los nios que no les permita acceder del todo a la cultura escrita, lo que
fue mejorando con el paso de las actividades ya que los nios iban adquiriendo de
manera gradual mayor confianza en s mismos y se integraban mejor al desarrollo

del trabajo con el sistema de escritura, lo que se pudo observar al comienzo de las
actividades de la secuencia INVENTO UN CUENTO, cuando se les sugiri la
realizacin de un cuento, no manifestaron emocin por la escritura de este, sino
ms bien poco agrado argumentando que era muy difcil hacer un cuento porque
ellos no saban escribir, esto pudo deberse a la poca familiaridad que mantenan los
nios con el sistema de escritura y con las caractersticas del texto con el que se les
peda trabajar ya que anteriormente cuando se trabaj con este tipo de texto se
evocaba solamente a la lectura y no al acercamiento de lo que en l se encontraba
escrito. Con la constancia del trabajo y con la elaboracin de las pginas de su
cuento y la familiarizacin con el texto los nios fueron descubriendo que se poda
realizar la conformacin de la escritura con apoyo de sus capacidades y mejoro el
inters por la realizacin de las actividades en especial durante la tercera actividad
en la que seleccionaron y registraron cada uno el nombre del personaje principal de
su cuento, esto ayudo a identificar su capacidad de elaborar una palabra escrita a
pesar de no estar familiarizados de manera previa con ella.
INSEGURIDAD POR EL REGISTRO DEL LENGUAJE ESCRITO: Algunos de los
nios del grupo mostraron mayor dificultad para realizar el trabajo, a pesar que
desde la planificacin de las actividades ya estaba contemplada la diversidad de
niveles de construccin del lenguaje escrito, esta dificultad por la realizacin del
trabajo generaba en los nios inseguridad al momento de realizar los registros
escritos y ocasionalmente preferan no hacerlos por el temor de equivocarse y que
se les evidenciara el haber cometido un error lo que se pudo haber presentado por
la poca aceptacin que se le da en el grupo a la correccin de los errores, a la falta
de apoyo en el trabajo de estos nios tanto por los padres de familia como de mi
persona o a algn tipo de humillacin pblica que se haya dado durante alguna otra
actividad, esto se atendi alentando a la realizacin del trabajo de la manera en la
que les fuera posible y brindando la posibilidad de repetir el trabajo cuantas veces
fuese necesario, incluso se dio la pauta a algunos de los nios de no mostrar su
produccin a los compaeros si no se sentan seguros de hacerlo. Esto se pudo
observar mayormente durante las puestas en comn ya que cuando se peda a
alguno de los nios pasar a mencionarnos como realiz el trabajo o mostrarlo a sus
compaeros se hacan presentes la negatividad y la falta de participacin de ms
compaeros, en la realizacin de la presentacin de los personajes de su cuento
algunos de los nios se negaron a pasar al frente a mostrar a sus compaeros el
trabajo que realizaron ya que mantenan cierto temor a las burlas de sus
compaeros o a que se les sealara la falta de algo en sus trabajos. Gradualmente
se fue apoyando a los nios a que mejoraran la confianza en s mismos y que
comenzaran a mostrar sus productos a sus compaeros al igual que a mencionar la
estrategia que utilizaron para su realizacin.
NEGACIN HACIA LA REALIZACIN DEL TRABAJO: La disposicin para la
realizacin del trabajo influa de manera constante en el desempeo de los nios,
era difcil lograr que se interesaran en la realizacin de las actividades y por lo tanto
costaba trabajo que accedieran a la realizacin de la cultura escrita, por ello al
comienzo de la intervencin las actividades les representaron dificultad, ya que
apenas se comenzaba el acercamiento a las caractersticas del sistema, lo que les
generaba a los nios una actitud de negacin por la realizacin de las actividades,
fue necesario adaptar las actividades a las posibilidades de cada uno de los nios
y mostrar accesibilidad a que solo realizarn el registro de las escrituras que
pudiesen hacer en el tiempo determinado y no obligarlos a que terminaran el trabajo
de manera completa sino en una forma que para ellos fuera satisfactoria. Este tipo
de actitudes solo se observ durante las primera actividades de la secuencia, pues
el no reconocer las capacidades que posean para desarrollar la escritura les
limitaba, durante la primera actividad del trabajo con el cuento se les requiri de
realizar un registro de la constatacin de sus hiptesis, a lo que algunos de los nios
se mostraron poco participativos pues no identificaban el procedimiento de registro
de las caractersticas del sistema de escritura y se negaban a registrar de manera
escrita, se les brind la oportunidad de apoyarse entre ellos para realizarlo, ya fuese
copiando algunas de las palabras o de las escrituras de los cuentos en los cuales
se basaba su investigacin o implementando la estrategia que para ellos fuese
funcional pero teniendo en cuenta que deban realizar el trabajo de la manera en la
que ellos pudieran hacerlo.
DIFICULTADES.- En este espacio har mencin de las dificultades que se

presentaron en los nios durante el manejo del tema y de cmo se les atendi para
buscar la mejora de estos aspectos.
ASIGNACIN DE LOS USOS Y FUNCIONES A LAS CARACTERSTICAS.A pesar de que se trat de mostrar estos aspectos de manera significativa
empleando para ello el trabajo con textos con los cuales tienen familiaridad y a los
cuales tienen acceso, los nios mostraron una gran dificultad para realizar la
asignacin de los usos y las funciones de las caractersticas con las cuales se
estaba trabajando, esto posiblemente se debi a que aunque los nios se
encuentran en un contexto en el cual constantemente se encuentran expuestos al
lenguaje escrito no estn familiarizados con las caractersticas del sistema de
escritura en la elaboracin de textos, ni las conocen de una manera convencional
ya que los portadores que han observado les sirven para reconocer la existencia,
algunos usos y la importancia del lenguaje en su contexto, y no precisamente los
acercan a conocer estas caractersticas de una buena manera, lo cual les
predispone a inferir que la realizacin de la escritura es tal y como se observa en
los portadores que ellos han observado en su contexto esto impidi que aceptaran
fcilmente que esta hiptesis no es del todo acertada pues durante la realizacin de
las actividades se observ que los nios no estaban reconstruyendo la asignacin
de estos usos y funciones sino que queran vincular lo que venan manejando con
lo que se les estaba brindando. Situacin que fue frecuente durante las actividades
en las cuales se les cuestionaba acerca de los usos y funciones de la escritura y de
sus caractersticas especialmente en las primeras actividades en las que se
abordaba el trabajo con la direccionalidad y la linealidad, como lo son mi tema de
cuento, personaje de cuento
y problemtica situacin, en esta ltima se
evidencio claramente esta dificultad ya que cuando se les pido registrar de manera
escrita una situacin problemtica algunos de los nios del grupo establecieron el
manejo de caractersticas como la linealidad en la manera en la que la haban
observado anteriormente en algn otro portador, formando arcos con las palabras
en lugar de establecer una linealidad ya que ese era el referente visual con el cual
contaban los nios por lo tanto no aceptaban el establecimiento de esta escritura de
una manera distinta. Esto se tuvo que trabajar dialogando y debatiendo durante las
asambleas acerca de cmo se deba establecer la escritura, su manejo, su
implementacin, tratando de relacionar cada uno de estos aspectos con hechos de
su vida cotidiana y anclndolo con la escritura de su nombre planteando as la
necesidad de que se manejara cada caracterstica de una manera para que as esta
pudiese observarse de manera convencional.
MANTENER UNA SECUENCIA ESCRITA: Durante la aplicacin de las actividades
que les requeran de elaborar una historia para construir un cuento, el mayor de los
retos fue mantener precisamente la congruencia en la escritura de la historia que
comunicara lo que ellos queran colocar en su cuento, lo cual se deba ms a la falta
de trabajo con el establecimiento de la secuencia que haba de mantener como
propiedad el texto, lo que es atribuible a la falta de familiaridad con este y no tanto
a un problema en el trabajo con las caractersticas del sistema de escritura ya que
a pesar de no mantener del todo la secuencia, las caractersticas del sistema de
escritura se aplicaban y el registro comunicaba una idea, fue necesario remarcar a
los nios a travs de la lectura y anlisis de algunos cuentos la importancia de
mantener un hilo conductor en la historia pues fue notorio sobre todo en las
actividades de seleccin del personaje, la eleccin del problema y la resolucin de
este, que los nios no eran capaces de recordar lo que ya anteriormente haban
escrito, lo que cambiaba por completo su historia.
2.5.4 Estrategias implementadas por los preescolares para la adquisicin y el

desarrollo de las caractersticas del sistema de escritura.
Con la realizacin de las observaciones durante la aplicacin de las actividades fue
posible identificar algunas de las estrategias que los nios fueron siguiendo para
acercarse al manejo de las caractersticas del sistema de escritura las cuales se
mencionan a continuacin.
COPIADO DE LETRAS: Esta se observ a travs de la mayora de las actividades
ya que para los nios representaba un apoyo que la escritura que deban realizar
se encontrara ya establecida, mediante esta estrategia los nios se acercaron al

manejo convencional de caractersticas como la linealidad la direccionalidad, la
ampliacin de su repertorio y al manejo de la cantidad. Constantemente se poda
observar en los nios una actitud de aceptacin por esta estrategia ya que cuando
la escritura no se encontraba plasmada ellos pedan que se les escribiera en alguna
parte de su hoja para poder copiar lo que se les registrara.
Conforme avanzo la aplicacin de actividades, los nios fueron perfeccionando el
uso de esta estrategia ya que al principio era notable que no copiaran todas las
letras sino solo algunas o que durante la escritura modificaban la orientacin de las
letras, esto pudo deberse al manejo silbico que venan presentando al comienzo
del trabajo docente, lo que posteriormente ya no se presentaba pues lograron
reconocer que el copiado consiste precisamente en reproducir la escritura tal cual
est registrada lo que les ayud a mejorar la calidad grfica en sus producciones.
Durante la realizacin de la actividad Crucigrama de personajes los nios se

apoyaron de la estrategia del copiado de letras para el registro de la escritura, tal
como se puede observar en la imagen esta les apoyo para identificar cada uno de
los segmentos grficos que deban colocar en los espacios correspondientes
identificando as que las palabras se encuentran compuestas de segmentos

menores a las silabas y que cada uno de estos posee un sonido correspondiente lo
que se debe no solo al manejo de las caractersticas del sistema de escritura, sino
tambin al establecimiento fonolgico y grafico correspondiente, y a la
familiarizacin con los textos escritos.
APOYO DE ELEMENTOS VISUALES: Comnmente es posible observar que en las
aulas del preescolar se encuentran colocados varios letreros, lo cual se hace con la
finalidad de acercar al nio a la familiarizacin con el lenguaje escrito, basndose
en estos letreros que estn en el aula los nios del grupo establecieron una
estrategia de apoyo para la realizacin del registro del lenguaje escrito, ya que
cuando se les peda escribir una palabra acudan a observar cmo se encontraban
algunos de los letreros del saln o en su defecto si no reconocan la letra que
buscaban registrar volteaban a observar el abecedario que se encuentra pegado
alrededor del saln, y as se apoyaban de estos para identificar que segmento
grfico deban colocar en su escritura para conformar una palabra. Esta estrategia
tambin manifest avances en su dominio ya que al comienzo del trabajo con el
sistema de escritura el repertorio grfico conocido se mostraba limitado y por tanto
el conocimiento que los nios posean acerca de cmo se escriba y sonaba cada
una de las letras era muy poco, lo cual cambio constantemente con el avance del
manejo de un repertorio ms amplio adquirido a lo largo de las actividades con los
textos, pues conforme los nios iban aprendiendo a reconocer el sonido y la
representacin grfica de una letra les era ms fcil identificarla dentro de una
palabra y as apoyarse de esta estrategia para realizar los registros escritos que se
les solicitaban.
COPIADO ENTRE COMPAEROS: Esta fue la estrategia que ms predomino entre
los nios del grupo ya que se present durante todas las actividades, pues para los
nios es ms fcil comprender lo que se debe realizar o las letras que deben asignar
si acuden a solicitar apoyo de sus compaeros.
Se observ durante la realizacin de las actividades que al integrar los grupos para
las mesas de trabajo los nios acudan a buscar a sus compaeros con los cuales
les gustaba compartir, y que al momento de escribir preguntaban entre ellos con
que letra deberan comenzar, o cual es tal letra y si no se les responda solo
copiaban la escritura que se encontraba realizando su compaero. Algunos otros
no preguntaban solo se apegaban a copiar la informacin de la hoja de los dems,
lo cual imitaban el registro de las caractersticas que estableca el compaero, pocos
de ellos se dieron cuenta de que podan copiar las letras pero mejorar la aplicacin
de las caractersticas, como mantener el texto ms lineal o con un manejo ms
ptimo de la direccin, a pesar de que esta estrategia fue muy implementada no les
apoyaba del todo a mejorar en su dominio de las caractersticas.
En la imagen es posible identificar las caractersticas a las cuales accedan los nios
del grupo mediante el uso de esta estrategia, aunque tambin son apreciables los
errores que se cometan durante la asignacin de caracteres, algunas de las grafas
son distintas a las de la escritura correcta, lo cual evidencia la hiptesis anterior de
que esta no les apoya del todo a establecer un manejo de las caractersticas del
sistema de escritura pues al realizar el copiado no identificaban del todo las grafas
por lo que colocaban la ms similar o alguna que a su parecer fuera la adecuada.
2.5.5 Nuevos conocimientos de los nios en el manejo de las caractersticas

del sistema de escritura a travs del trabajo con textos
El acercamiento a las caractersticas del sistema de escritura y el trabajo durante la
intervencin mostr una serie de avances en los nios del grupo, los cuales no
fueron del todo los esperados ya que el tiempo de trabajo fue realmente poco pero
si fue favorecedor y de acuerdo con el criterio de viabilidad planteado durante el
surgimiento y la eleccin de las actividades lo que se esperaba era acercar a los
nios al desarrollo de las caractersticas que se les manejaran.
En cuanto al establecimiento de la linealidad la totalidad del grupo domina la
caracterstica, aprendieron a identificar su uso, su funcin y la necesidad de su
aplicacin a travs del trabajo en conjunto e individual realizado durante las
actividades y con el apoyo del trabajo en casa, (tareas escolares). Aunque
principalmente se accedi al manejo de sta mediante la familiarizacin con los
textos convencionales y el anlisis de la escritura que en ellos se encontraba.
El manejo de la direccionalidad convencional tambin fue establecido por la
totalidad de los nios del grupo, en un nivel similar de manejo de la caracterstica
inclusive por parte de los nios que an no reconocan la necesidad de manejar esta
caracterstica fueron adquiriendo las nociones de su necesidad, su uso y su
funcionalidad en la elaboracin de textos, y en si en la realizacin de la escritura,
adquirieron la habilidad de implementar esta caracterstica en la realizacin de sus
producciones a la cual accedieron mediante la familiarizacin con los textos, el
trabajo en casa, y
las observaciones e indagaciones realizadas. Ambas
caractersticas, la linealidad y la direccionalidad fueron las que se vieron ms

favorecidas durante el trabajo en las intervenciones e implementado la estrategia
del trabajo con textos, ya que estas caractersticas se trabajaron durante todas las
actividades. Con lo cual se obtuvo lo siguiente:
Producto de la actividad Gato cuentero de la secuencia Escritura de cuento
En esta produccin se puede observar que el establecimiento de la linealidad y la

direccionalidad son prcticamente convencionales, pues el registro comienza en la
parte superior izquierda de la hoja y se dirige en direccin a la derecha, cada una
de las letras se encuentra acomodada de manera sucesiva una letra posterior a la
otra conformando claramente una lnea recta entre la escritura de las palabras e
incluso se opt por poner un recuadro para la escritura esperando que esto le
apoyase a realiz lo ms lineal posible y marcando la separacin de cada una de
las respuestas que se iban registrando.
En cuanto al manejo de la cantidad, se afront en un primer momento mediante la
ampliacin del reconocimiento grfico, y se abord el trabajo con la diferenciacin
entre palabras largas y cortas, incluyendo tambin el trabajo mediante segmentos
grficos y sonoros lo cual atendi al reconocimiento de que las palabras se
componen de estos segmentos sonoros tanto de manera escrita como oral y a dejar
de lado el manejo de una cantidad mnima para la representacin de las palabras
escritas y tambin les apoyo a abandonar el uso de las caractersticas fsicas del
objeto para asignar una representacin grfica de este. Lo cual se logr a travs del
manejo de la sonoridad y de la apreciacin visual grfica.
En la imagen se puede observar el trabajo con la clasificacin de palabras largas y

cortas lo que apoy al manejo del establecimiento de la cantidad, para su realizacin
se apoyaron del reconocimiento grfico y fonolgico de las palabras tambin es
posible identificar la aplicacin correcta de la linealidad y de la direccionalidad en la
elaboracin del registro escrito.
La hiptesis de variedad interna y externa se vio favorecida mediante la aplicacin
de las actividades en los acercamientos que se presentaron con el trabajo con los
textos en especial mediante el trabajo con el cuento ya que fue el texto de mayor
inters y que represento una gama ms amplia de palabras, pues en este el
repertorio variaba desde palabras cortas y sencillas, hasta palabras largas de entre
tres y cuatro silbas con rimas y dems. Esto les apoyaba a reconocer la construccin
de palabras en las cuales empleaban letras que no conocan o que dentro de su
contexto se manejan muy poco como la k, w, x, h, , j, z, y la q. Y otras que a pesar
de ser recurrentes no manejaban del todo en la escritura de las palabras como la r,
t, y, f, g, y la letra v. Con el manejo de estas letras gran parte de los nios del grupo
lograron reconocer los momentos en los cuales deberan aplicarlas y de qu manera
deberan hacerlo, para conformar una palabra escrita algunos de ellos lograron
identificar que incluir cierta variedad dentro de una palabra lograra que sta
comunicar un mensaje, que significase algo, y que al cambiar una o varias de las
letras que conformaban esta palabra, transformaba el significado de la misma;
Identificaron tambin que en el momento que se les peda registrar una oracin esta
debera encontrarse constituida de varias palabras las cuales estaran compuestas

cada una con letras diferentes y a su vez combinadas que les permitiesen elaborar
la escritura de la oracin de manera correcta.
El manejo de la sonoridad se favoreci durante el trabajo con las actividades ya que
los nios se apoyaban de esta para el establecimiento de la escritura y a diferencia
de cmo lo venan realizando, se not un avance en cuanto al establecimiento de
los sonidos y de la representacin grfica ya que lograron realizar una vinculacin
entre ellas para establecer una escritura biunvoca. Un claro ejemplo se dio en la
realizacin de las actividades ya que para el traslado tanto de la escritura como los
sonidos que la componan se apoyaban de la repeticin sonora y de la identificacin
de estas de manera grfica para registrar lo que se les peda.
Tal como se puede observar en la imagen el establecimiento grafico corresponde a

una grafa por cada uno de los espacios, para la realizacin de este trabajo se les
pidi apoyarse del sonido para el establecimiento de cada una de las grafas. La
mayora de los alumnos lo realizo de esta manera manifestando reconocer cada
uno de los sonidos correspondientes que integraban las palabras. Acercndose as
al dominio de esta caracterstica, al igual que de la variedad, logrndose a travs
de la familiarizacin con los textos que se trabajaron durante las actividades.
NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE ESCRITO
A diferencia del comienzo del ciclo los niveles de construccin del lenguaje escrito
que se manejan en el grupo son solamente dos ya que los nios que se encontraban
en el nivel silbico lograron pasar al siguiente nivel por demostrar dominio de las
caractersticas de la linealidad, la direccionalidad y el manejo de la variedad lo que
les apoyo en la transicin del nivel.
NIVEL SILBICO ALFABTICO.- En este nivel se mantiene la mayora de los nios
del grupo ya que de los 23 que conforman el grupo 14 de ellos se ubican en este
nivel, estos nios dominan correctamente la aplicacin de la direccionalidad, de la
linealidad convencional, e identifican que para la constitucin de una palabra de
manera escrita deben apoyarse de los sonidos que la constituyen. Reconocen que
para construir una palabra de manera escrita deben realizar un anlisis que vaya
ms all de la silaba aunque an mantienen un conflicto en cuanto a la aplicacin
de las formas graficas que el medio le propone y la forma del sonido que les
proporcionan estas formas grficas.
Durante la realizacin de las actividades se pudo observar que los nios
ocasionalmente aun dudan entre el establecimiento de un trmino de manera
silbica o fontica ya que algunas de las palabras que se les requera escribir
contenan
letras
silabas
que
no
lograban
establecer
correctamente
implementando una relacin sonoro grafica biunvoca pues an mantienen conflicto

en cuanto a la coordinacin de las diversas hiptesis a las cuales fueron accediendo
durante la intervencin docente, en especial en cuanto al manejo de la cantidad
interna que constituye las escrituras y a la realizacin de los anlisis sonoros ya que
realizan cuestionamientos de reaseguramiento los cuales pueden variar refirindose
a una silaba o a una letra lo cual an suceda de manera muy constante y durante
la misma actividad dejando notar que an no se dominan estos aspectos.
NIVEL ALFABTICO.-Los nueve nios del grupo que ubico en este nivel son
capaces de identificar que cada uno de los caracteres que componen una palabra
escrita posee tambin cada una un valor sonoro menor que el de la silaba y para su
conformacin escrita realizan anlisis sistemticos de los sonidos que integran las
palabras para as poder deducir las letras correspondientes a la realizacin de la
escritura, con ello no digo que ya no tengan problemas, sino ms bien que ya
reconocen los usos y aplicaciones de las caractersticas del sistema de escritura,
pues a partir de esta etapa sus dificultades se enfocaran ms en cuanto a identificar
las grafas que corresponden a varios valores sonoros o por el contrario a los que
corresponden a un mismo valor sonoro y al manejo de algunas de las reglas
ortogrficas esenciales, de ellos la mayora reconoce que deben colocar un espacio
entre cada una de las palabras para diferenciar donde termina una palabra y
comienza otra. Aun enfrentan algunas confusiones pero son en cuanto a lo que se
estaba manejando anteriormente, ya que confunden la aplicacin de algunas letras
como la c con la k, la s con la c, entre otras. Esto se observ durante la
realizacin de las actividades en especial de la ltima de las secuencias Escritura
de Cuento.
2.6 La intervencin docente
En este espacio se desglosar lo acontecido durante la intervencin docente

durante el ciclo escolar, y el papel que se desempe a lo largo del trabajo con los
nios, valorando y analizando de manera crtica y constructiva la estrategia y el
desarrollo de las competencias deseables del perfil de egreso de la licenciatura en
educacin preescolar ya que es necesario que a travs del anlisis mediante la
aplicacin del ciclo reflexivo se valore el rol del docente, se detecten las carencias
y aciertos alcanzados con la realizacin de las jornadas de prctica.
2.6.1 Mi intervencin durante el desarrollo de las caractersticas del sistema

de escritura a travs del trabajo con textos
Durante la realizacin de las actividades trat de fomentar en lo nios inters por el
trabajo con el lenguaje escrito para lo cual durante cada una de las actividades les
planteaba algunos cuestionamientos, los cuales me orientaran a la realizacin del
trabajo docente partiendo de los conocimientos previos de los nios, de algunas de
sus inquietudes y de lo que yo esperaba trabajar con ellos, presentndoles
situaciones retadoras acerca del trabajo con textos que los alentara a buscar
soluciones y a la implementacin de diversas estrategias lo que les brindo suficiente
libertad para que realizaran las actividades de la manera que a ellos les parecieran
ms conveniente y ms fructfera.
Mi papel al frente del grupo fue principalmente el de presentar a los nios la
informacin, e ideas que se realizaran en las secuencias dejando a ellos la eleccin
de la estrategia para realizar las actividades lo cual fue beneficioso en cuanto a la
mejora de las actitudes de los nios ya que la libertad que se les brindo los ayudo
a sentirse seguros y a dejar de lado las actitudes apticas que venan manejando
hacia las actividades con la escritura.
Considerando que la manera de aprender del ser humano es a travs de
experiencias, a travs de la interaccin con sus pares, desempendose dentro de
un contexto social, se puede decir que el docente es la gua del alumno, por lo tanto
trat de amenizar la clase actuando positivamente hacia la realizacin de la escritura
pues el acercar a los nios al material escrito al cual tienen acceso es de suma
importancia ya que en base a los estmulos los nios pueden manifestar
posteriormente agrado o poco inters por la apreciacin de este tipo de actividades
por ello considero que mis actitudes tomaron gran relevancia en la efectuacin de
cada uno de los momentos de la intervencin.
A travs de la familiarizacin con los textos se trat de acercar a los nios del grupo
al reconocimiento de estos como parte funcional del proceso de desarrollo del
lenguaje escrito ya que al trabajar con estos textos los alumnos se enfrentan al reto
de observar y analizar por una parte las caractersticas escritas que posee un texto
y la manera en la que stas pueden llevar a cabo la funcin de comunicar o de

transmitir un mensaje.
Como docente me encargue no solo de brindar instrucciones a la realizacin de
algunas cuestiones, sino tambin trat de mostrar a los nios donde deban ubicar
la escritura, que direccin deba mantener, como es que esta debera estar
conformada, entre algunas otras, para apoyar a los nios al acercamiento del
conocimiento de estar reglas de escritura las cuales trat de manejar de la manera
ms amena posible esperando que se apropiasen de ellas sin considerarles
restricciones sino ms bien apoyos de lo que se pretenda realizar.
Lo anterior se evidencio durante la realizacin de las actividades en especial de la
secuencia Escritura de cuento en las cuales se les proporcionaban a los nios
algunos apoyos visuales que les mostraran la direccin que deba mantener la
escritura, en la actividad de Letras Perdidas el apoyo visual implementado fue el
ttulo de varios cuentos, a los cuales les faltaban algunas letras, en ellos ya se
encontraba establecida la linealidad y la direccionalidad, los nios tuvieron que
identificar a travs de la repeticin sonora las letras que deban colocar, lo que les
alent a acercarse al manejo de caractersticas como la variedad interna y externa
y el establecimiento de una relacin sonoro grfica.
A travs del apoyo que se les brindaba a los nios durante la realizacin de las
actividades fueron adquiriendo mayor confianza, y seguridad en el registro de la
escritura en sus producciones con lo que se dieron cuenta de las capacidades que
poseen para realizar distintos procesos que les apoyan en su aprendizaje. El ser
paciente, y mostrarme atenta a sus avances les ayud a apropiarse de los usos y
funciones de las caractersticas del sistema de escritura ya que cada uno de ellos
tuvo la oportunidad de identificar su propio ritmo de trabajo y de aprendizaje.
2.6.2 El papel de la consigna en el desarrollo de las caractersticas del

sistema de escritura
Una de las habilidades ms importantes y primordiales del ser humano es la de
desarrollar la comunicacin, como docentes es necesario que nuestras habilidades
comunicativas se encuentren desarrolladas ya que es a travs de stas que
podremos impartir nuestra enseanza.
Durante la intervencin docente las consignas que se imparten en la realizacin de
las actividades marcan gran parte del desarrollo de stas ya que es de esta manera
en la que les comunicamos a los nios parte de lo que se pretende realizar para
orientar a la reflexin, es por ello que las consignas deben ser claras, sencillas y
concisas, es en sta donde se proporcionan las bases para que los alumnos elijan
la estrategia con la cual atendern al desarrollo de la actividad. (DEAN, Joan 1993)
A lo largo de mi intervencin trat de comunicar las consignas de la manera ms
clara posible implementando trminos adecuados para los nios del grupo a travs
de los cuales pudiesen acceder a una situacin problematizadora que los alentara
a la realizacin de inferencias con la finalidad de que pudiesen familiarizase con el
tema y as acercarse a la consecucin del objetivo.
Ocasionalmente me apoyaba de los nios del grupo para que reforzaran el
planteamiento de la consigna y de esta manera dar claridad a la misma, lo cual debo
decir fue una buena estrategia en la mayora de las ocasiones, ya que de esta
manera los nios se daban cuenta de que lo que se les requera no era difcil de
comprender y que si tenan alguna duda podan no solo acudir a mi persona a
solicitar apoyo son tambin a sus compaeros de grupo.
He de reconocer que en alguna de las actividades sobre todo al principio de mi
intervencin necesitaba de reconstruir la imparticin de la consigna durante la
realizacin ya de la actividad pues al no quedar del todo clara creaba confusin en
los nios y en lo que se les peda que realizaran, por ejemplo en la consigna de la
actividad Direccin escrita se les plantearon a los nios dos preguntas Se podr
entender la escritura de la manera en la que est hecha?, Cmo podemos
hacer para entender lo que est escrito?, por lo que escuche las respuesta de
los nios, pero para mejorar el entendimiento de lo que se deba realizar ped a
algn voluntario decirnos que era lo que debamos hacer, a lo que uno de los nios
participo diciendo al frente de sus compaeros, que lo que haba que hacer era
formar las palabras.
Ahora me queda claro que las preguntas no precisamente le generan un reto al nio,
y que una consigna no necesariamente debe estar planteada como una pregunta,
pues genera confusin en lugar de apoyar al nio a la realizacin de un proceso.
A lo largo del trabajo docente me fue necesario modificar algunas de las actitudes
que acompaan la consigna como la efectuacin de movimientos que me apoyaran
a manejar un lenguaje corporal ms accesible, el mantener un contacto visual ms
firme y tambin de mostrarme atenta a los cuestionamientos de los nios del grupo
para que al brindarles la confianza de expresar sus inquietudes ellos pudiesen
acceder a mantener su atencin centrada en lo que se les peda realizar.
Este tipo de estrategias mejor la imparticin de las consignas y por tanto los
resultados de las actividades ya que stas dependan en gran medida de que los
nios se mantuvieran centrados en la ideologa de lo que se les requera registrar,
por lo que puedo decir que las consignas jugaron un papel fundamental en los
resultados obtenidos con los nios en su desarrollo de las caractersticas del
sistema de escritura ya que de no haber atendido en su momento a las cuestiones
que se requeran modificar los resultados no hubiesen sido fructferos.
2.6.3 Ventajas del trabajo con textos en el desarrollo del manejo de las
Despus de comenzar con la indagacin acerca de las caractersticas del sistema
de escritura, me acerque a un texto de Ana Teberosky del libro Aprendiendo a
escribir, en este se nos menciona que el trabajo con textos es una de las estrategias
ms adecuadas para comenzar a familiarizar a los nios en edades preescolares
con la realizacin del lenguaje escrito, en especial si los textos que se seleccionen
para realizar dicho trabajo son aquellos que los nios conocen por su desempeo
en un contexto alfabetizador.
A continuacin mencionar de manera breve las ventajas, dificultades y resultados
que se obtuvieron con la aplicacin de la estrategia del trabajo con textos durante
mi intervencin.
2.6.3.1 Los resultados del peridico como portador en el desarrollo del
sistema de escritura. El peridico es un texto que posee una amplia gama de
caractersticas, de letras, de palabras, y de oraciones compuestas de varias
trminos que probablemente los nios del grupo an no conocieran, seleccion este
texto tomando en cuenta esta amplia gama de variedades ya que esto me permitira
acercar a los nios al manejo de palabras y de letras que les eran de un uso poco
frecuente, pues en la generalidad el lenguaje que se maneja con los nios es escaso
y limitado.
Este texto brindaba la posibilidad de realizar actividades variadas en las cuales los
nios pudiesen apreciar las caractersticas del sistema de escritura, su aplicacin y
la funcin comunicativa del lenguaje escrito por ello, se elabor una secuencia
didctica la cual consto de ocho actividades en las cuales se les presentaba a los
nios la posibilidad de realizar un texto escrito y de reconocer las caractersticas del
texto, en algunas de las actividades los nios habran de completar las noticias
periodsticas, o de registrar de manera escrita las partes del texto, cada una de las
actividades se encontraba dirigida a abordar directamente el trabajo con una de las
caractersticas que se pretendieron favorecer, esperando que otras se manejaran
de manera indirecta pues en la realizacin de los registros escritos no solamente
habra que establecer una escritura lineal, direccional o variada, sino una
combinacin de estas caractersticas para que fuese totalmente convencional, se
les brindaban a los nios algunos apoyos, como la inclusin de recuadros, en los
cuales pudiesen establecer la linealidad, el apoyo mediante la observacin de las
letras que deberan colocar o incluso la realizacin del copiado de textos, ya que tal
como lo menciona Ana Teberosky en la obra que se mencion anteriormente nos
comunica la necesidad de que los maestros presenten y comenten modelos de los
tipos de texto accediendo as a la reproduccin de dicho texto para que a travs de
estas formas de repeticin los nios promuevan la re- organizacin mental.
He de mencionar que a lo largo de la aplicacin de la secuencia me di cuenta de
que sta atenda mayormente al conocimiento de las caractersticas del texto y no
lo directamente a las caractersticas del sistema de escritura como era su finalidad,
por lo cual se trat de redirigir las actividades a modo de que les presentaran a los
nios mayores conocimientos acerca del sistema de escritura y no tanto al texto, se
cambiaron algunos aspectos con lo cual quedase ms claro que si era necesario
conocer el texto, pero que les aclarara a los nios del grupo que la finalidad de la
aplicacin de las actividades era el acrecentar su manejo del lenguaje escrito, y as
manejar mejor las caractersticas del sistema de escritura, adems de poder
acceder al conocimiento de sus funciones, usos y su necesidad en la vida diaria.
Durante la puesta en comn de varias de las actividades se les requera a los nios
mostrar su trabajo a sus compaeros, y mencionarles cmo fue que lo realizaron ya
que consider necesario confrontar la diversidad de mtodos mediante los cuales
los nios del grupo realizaban cada uno de los ejercicios que se les pedan, pues
as podran mejorar la confianza en s mismos al hablar en pblico y a la realizacin
de la escritura, lo cual considero fue fructfero ya que de esta manera los nios
podran apropiarse de diversas estrategias para la realizacin del lenguaje escrito,
y con ello acrecentaran el manejo de las caractersticas del sistema de escritura.
La aplicacin de estas actividades permiti observar las ventajas que ofrece el
peridico a la familiarizacin con el lenguaje escrito que se reflejaron, en el manejo
de las caractersticas del sistema de escritura, aunque pudo aprovecharse mejor si
se hubiese dado prioridad desde el principio al manejo de las mismas y no tanta
relevancia a las caractersticas del texto.
Imagen 1
imagen 2
Ambas imgenes se obtuvieron durante la aplicacin de las actividades de la

secuencia Editor de un peridico en las cuales se trat de acercar a los nios al
manejo de la direccionalidad y la linealidad donde se observa que estos se atienden
mejor mediante la gua de los recuadros que en ausencia de estos, lo que puede
ser porque con los recuadros o lneas los nios tienen un referente de cmo
establecer el registro, en la imagen 2 el nio registro en dos partes de la hoja, en la
parte superior y en la inferior, arriba se identifica correctamente la palabra cudate
y por la parte de abajo se conform la escritura con grafas del repertorio grafico del
nio, la diferencia entre ambas escrituras es debido a la estrategia de registro que
implement ya que una de las palabras la realizo con apoyo de su compaero de
mesa que fungi como tutor la cual es el ttulo de la noticia periodstica y en la parte
de abajo las letras que se observan representan el cuerpo de la noticia lo cual
denota que el nio distingue que el ttulo es corto y que por ello el texto de la noticia
debe contener ms palabras, el nio eligi representar las palabras de esa manera
ya que as se conformaba el mensaje que quera transmitir.
2.6.3.2 Ventajas que ofrece la fbula para el desarrollo del tema La secuencia
didctica que inclua el manejo de la fbula como texto para el desarrollo de las
caractersticas del sistema de escritura fue un tanto ms breve que las dems, pero
al igual manifest algunas ventajas que son relevantes en los avances de los nios,
esta secuencia se constituy con seis actividades que trataban mayormente de
acrecentar el conocimiento de los nios acerca de los usos y las funciones de la
escritura, a travs del trabajo con este texto me fue posible mostrarles a los nios
del grupo como es que el lenguaje escrito les apoya a comunicar una serie de ideas,
pensamientos, y emociones, y a travs de la construccin de las fabulas se logr
establecer cmo se puede acceder a la realizacin del lenguaje, aunque solo
registraran pocas palabras pues al conformar una sola palabra escrita los nios ya
estaban transmitiendo un mensaje.
A pesar de que la fbula nos proporcion una variedad menor de trminos a los que
nos mostraba el peridico, la repeticin de un mismo procedimiento durante las
actividades no fue tan desfavorecedor ya que los nios se fueron apegando a lo que
haba que realizar, la constancia con la cual se les presento el lenguaje escrito fue
apoyndolos a reconocerle como una herramienta de uso cotidiano, y la fbula les
genero mayor inters ya que se sentan con mayor libertad a la hora de la realizacin
de las actividades pues todo lo que quisieran escribir parta de su imaginacin. El
principal aporte que nos dio la implementacin de este texto fue que origin en los
nios el inters por el conocimiento de la asignacin sonora a los segmentos
grficos, ya que la inclusin de las diversas caractersticas del texto acerca a los
nios a la segmentacin grafica de las palabras.
En sta produccin se puede observar que a travs del trabajo con la fbula algunos
de los nios del grupo se acercaban a conocer el establecimiento de la linealidad,
ya que el registro se hizo sobre una lnea recta, en la cual se incluyeron dos palabras
como ttulo de la fbula, en ellas se distingue un repertorio grafico amplio y variado.
La palabra rana no tiene la letra r aunque lo dems est bien conformado por sus
letras correspondientes acomodadas a manera de sucesin. Para la realizacin de
la escritura en este trabajo los nios se apoyaron de la sonoridad de las palabras
que queran registrar lo cual efectuaron de manera distinta pues algunos lo
manejaron de manera silbica y otros (como la imagen) lo hicieron a manera
biunvoca lo cual se debe a la diferencia de apropiacin de las caractersticas de los
nios del grupo.
2.6.3.3 Beneficios del cuento como portador en el desarrollo de las
caractersticas del sistema de escritura De los tres textos seleccionados el
cuento fue el que brind mejores resultados ya que fue el que gener mayor
inters, mayores situaciones de aprendizaje una gran variedad de actividades y
maneras diferentes de abordar las caractersticas del sistema de escritura, el cuento
es uno de los textos ms accesibles durante la estancia en preescolar y en la
mayora de ellos se pueden apreciar las caractersticas del sistema de escritura.
Con el uso del cuento nos fue posible abordar el trabajo con todas las caractersticas
del sistema de escritura que se pretendan favorecer, ya que dentro de las escrituras
que en ellos se encontraban nos fue posible apreciar la linealidad, la direccionalidad,
la variedad interna y externa, la cantidad y el establecimiento de la sonoridad.
Este texto nos result beneficioso ya que no solo se implement como una
herramienta de reproduccin de las caractersticas del texto sino que nos apoy en
la asignacin correcta de los usos y funciones de ste, el texto fungi como la
estrategia amplificadora de los conocimientos de los nios ya que conforme fueron
avanzando las actividades, los nios mencionaban como era que deba realizarse
la escritura, y los apoy tambin en la mejora de sus actitudes pues manifestaban
mayor alegra con la realizacin tanto de sus producciones como de las actividades,
los cuentos nos presentan una variedad muy amplia de palabras y de oraciones las
cuales los nios adquieren ms fcilmente con otro tipo de texto ya que les es ms
fcil recordar la trama de un cuento y a lo que ste se refiere apoyndose de las
ilustraciones para la realizacin de inferencias.
El manejo del establecimiento de la relacin sonoro- grafica se vio directamente
favorecido, ya que mediante la lectura de un cuento o de un fragmento de se trataba
de apoyar y de guiar a los nios al acercamiento de las caractersticas, y del
establecimiento sonoro de cada una de las letras que componen una palabra, o un
segmento de acuerdo con el nivel de manejo que necesitara cada uno de los nios.
La aplicacin de la cantidad y de la variedad tambin fue ampliamente favorecido
mediante la implementacin del trabajo con este texto ya que les fue ms fcil
reconocer las grafas que componan una palabra al verla reflejada en un texto de
mayor inters, tambin esto estimulo su memoria y as les fue posible acrecentar su
repertorio grafico hasta reconocer prcticamente todas las letras y los sonidos de la
mayora de ellas. Aprendieron tambin algunas de las diferencias existentes entre
palabras largas y cortas, aprendieron tambin que algunas llevan ms sonidos que
otras y que evidentemente deben contener ms letras las palabras largas.
Con el manejo de este texto se consolid el trabajo con la direccionalidad y
linealidad convencional ya que los nios lograron establecer correctamente en casi
todas su producciones donde debe comenzar la escritura, hacia donde debe
dirigirse y tambin aprendieron a identificar donde se debe continuar escribiendo al
trmino de un rengln.
Estas dos imgenes son productos obtenidos a travs de la secuencia Invento un

Cuento las cuales muestran algunos de los resultados obtenidos mediante el
trabajo con este texto, en ellas se puede observar el acercamiento que los nios
fueron adquiriendo a caractersticas como la linealidad y a direccionalidad, la
variedad interna y externa, para este momento los nios del grupo ya no tomaban
en cuenta las caractersticas fsicas de un objeto para su representacin escrita, y
fructificaban sus producciones incluyendo en ellas ms palabras que las que venan
manejando, aunque an requeran de mejorar la aplicacin de estas caractersticas
ya que no se manejaban al igual en todos los nios.
Ambas imgenes se obtuvieron durante la aplicacin de la secuencia Escritura de

cuento, La imagen de la izquierda se realiz en la actividad letras perdidas en ella
los nios deban colocar la escritura de las letras faltantes para lo cual primero
deban identificar los sonidos de las letras que ya estaban escritas, para as poder
descubrir cules eran las que deban colocar en cada uno de los espacios, esto
apoy al establecimiento de la relacin sonoro grfica y de la variedad interna. En
la fotografa de la derecha los nios deban acomodar las palabras para conformar
la oracin perteneciente al cuento Ramn el preocupn los ejemplos que se les
mostraron al frente posean errores en el manejo de la linealidad, con la
conformacin de la oracin los nios no solo comprendieron la necesidad de
establecer la linealidad y la direccionalidad en la escritura sino que le asignaron un
uso convencional lo cual es atribuible a que durante esta secuencia se abord
mayormente el trabajo con las caractersticas del sistema de escritura y no se
atendi tanto a las caractersticas del texto con lo que les fue posible identificar y
asociar las caractersticas con un aprendizaje mayormente significativo.
2.6.4 Aprovechamiento de los recursos materiales y del tiempo para la

apropiacin de las caractersticas del sistema de escritura.
La importancia del material constituye un instrumento de primer orden en el

desarrollo de la tarea docente, ya que es utilizado por los nios para llevar a
cabo su actividad, sus juegos y su aprendizaje.
(BATALLA, De Imhof, M.)
Para la seleccin y elaboracin de los materiales que se emplearon durante las
diversas jornadas de intervencin se tomaron en cuenta diversos aspectos como su
organizacin, que estos fuesen variados, sus usos y que estos fuesen viables para
el logro del propsito, el cual era familiarizar a los nios del grupo con las
Por ello fue necesario determinar todos estos aspectos esperando que de esta
manera se pudiesen aprovechar al mximo durante la aplicacin de las actividades
lo que se menciona a continuacin:
Organizacin de los materiales.- En cuanto a la organizacin se tom en cuenta que
algunos de los materiales o la mayora de ellos estuviesen al alcance de los nios,
que pudiesen ser manejados por ellos, que a su disposicin sin tener que esperar a
que alguien se los proporcionara lo que fue muy favorable ya que durante el trabajo
con el cuento como texto los nios tenan la oportunidad de acercarse a observar
en la biblioteca del aula cmo se encontraba plasmada la escritura en los cuentos,
y as acercarse al manejo de las caractersticas que lograran identificar como la
linealidad y la direccionalidad; como los libros de cuentos se encontraban con una
organizacin por colores para los nios era sumamente fcil acceder a encontrar el
que para ellos fuese necesario usar en ese momento, los lpices, colores, hojas, y
dems materiales tambin se encontraban organizados en un lugar asignado en
muebles adecuados al tamao de los nios, ellos conocan la ubicacin de cada
uno y podan acceder a su manejo de manera autnoma. En cuanto a los materiales
de apoyo visual que se implementaron al frente tambin se trat de familiarizar a los
nios con ellos, se colocaban en el pizarrn y se les permita interactuar con ellos
en el momento que lo necesitaran. El mantener este tipo de organizacin mantuvo
la fluidez de las actividades con lo cual los resultados de stas fueron mejores, ya
que los nios confiaban en que podan acceder a los materiales y al manejo de
estos, solamente en caso de no conocer lo que deban realizar con cada uno de
ellos era que realizaban cuestionamientos.
Variedad de los materiales.- con la finalidad de a que a pesar de que el trabajo
realizado fue principalmente apoyado en los textos implementados, se trat de
elaborar materiales que fuesen llamativos y diversos para tratar de mantener la
atencin de los nios sin caer en la monotona durante el manejo de las actividades.
Me apoy de los textos de manera convencional, pretendiendo que los nios se
acercaran a reconocer en ellos las caractersticas del sistema de escritura con las
que se trabaj. Tambin me apoy de materiales elaborados por m para atraer la
atencin de los nios y reconocer las caractersticas del texto
en las cuales
pudiesen apreciar la escritura, el uso de la proyeccin de algunos ejemplos de los

textos, fue muy fructfero ya que mantena muy atentos a los nios, y representaba
una estrategia distinta a la que se les maneja convencionalmente.
En cuanto a las caractersticas del material, por mi elaborado, puedo decir que trat
de adecuarlo a las necesidades de los nios para que as mediante el uso de estos
les fuese ms fcil acceder al lenguaje escrito. Los materiales me apoyaron a
centrar la atencin y mantener el inters de los nios, me permitieron mejorar los
resultados de las actividades, pues para los nios era importante poder observar los
modelos que servan de apoyo de lo que se les peda que realizaran y el mostrarles
ejemplos apoyaba a acatar lo que haba que realizar e identificar las estrategias que
les brindaran resultados al momento de realizar lo que se les requera.
Las hojas formato que se les presentaron a los nios me apoyaron, y a ellos les
permitieron mejorar los resultados de las actividades y la mayora de ellas apoyaba
directamente a la realizacin del trabajo de al menos una de las caractersticas del
sistema de escritura que se pretenda trabajar tal como se observa en el siguiente
ejemplo:
En esta imagen se puede apreciar el ejemplo de lo que se les present a los nios
para la realizacin del registro en una de las actividades, en ella deban colocar una
sola letra sobre cada uno de los espacios, lo que los apoy a establecer el manejo
de la correspondencia sonoro grfica, al manejo de la cantidad y de la variedad.
Viabilidad de los materiales.- los materiales que se implementaron me apoyaron en
el trabajo con las caractersticas del sistema de escritura, mediante el manejo de
estos me fue posible acercar a los nios al desarrollo de stas y a observar un
avance en su dominio a corto plazo tal y como se haba planteado.
Aprovechamiento del tiempo: Para la realizacin de las actividades fue necesaria la
identificacin del tiempo del cual se dispona para trabajar diariamente con los nios
ya que en el jardn de nios se cuenta dos veces por semana con clases de
educacin fsica, de ingls y de computacin, adems de que se implement un
programa de biblioteca en la cual acuda a la biblioteca escolar un vez por semana
para la lectura de un cuento, con lo cual despus del tiempo que se les dedica a
estas actividades, queda realmente poco tiempo para las actividades ulicas, y en
segundo plano tambin hubo que identificar el ritmo de trabajo que seguan los nios
del grupo.
El tiempo con el que se cont fue poco pero se logr acceder con los nios a la
mejora de las caractersticas del sistema de escritura.
2.6.5 Las formas de atencin a la diversidad durante el desarrollo de la

temtica.
En el programa de estudio 2011 se nos menciona que es imprescindible considerar
las necesidades y caractersticas de los nios para as permitirnos identificar las
formas de organizacin, la seleccin de lugares en los cuales se trabajara, y poder
precisar el tiempo y la complejidad que deben poseer las actividades que les
presentemos a los nios. El tomar en cuenta todas las diferencias que puedan existir
dentro de un grupo de nios, y ofrecerles igualdad en cuanto al trato y las
oportunidades, el poder brindarle a los nios lo que necesitan nos apoya a distinguir
que cada persona es nica e irrepetible y que si brindamos este tipo de atencin a
la diversidad mejoraremos la calidad de los aprendizajes que estamos
proporcionando a nuestros alumnos.
Durante mi intervencin docente pretend atender a estos aspectos para mejorar el
desempeo de los nios en el aula por ello en cuanto a la organizacin que se
manej, implement diversas estrategias en las cuales se realizaban puestas en
comn, comparacin de conclusiones y de hiptesis que pudieran guiar a los nios
al anlisis y a la reflexin. Las mesas de trabajo y los equipos en los cuales se
agrupaba a los nios fueron basados principalmente en dos criterios, algunas veces
se les colocaba de una manera homognea ya que de esta manera podran
apoyarse entre ellos en la realizacin de las actividades que se les requeran, pues
el poseer capacidades similares los guiara a la bsqueda de nuevas estrategias de
trabajo sin limitarse a copiar lo que realizaba el compaero. Tambin para algunas
de las actividades se requera de una organizacin por mesas de manera
heterognea donde los nios se emplearan como tutores de aquellos que lo
necesitaran ya que de esta manera mejoraron su convivencia de manera armnica

y se acceda a trabajar con compaeros con los que por eleccin no trabajaban, lo
que les ayud a conocerse y a unificarse como un grupo social.
La realizacin de las asambleas a manera de semicrculo nos permita conocer ms
acerca de las opiniones de los nios y captaba mejor su atencin a la hora de
impartir las consignas de las actividades. Por ello constantemente se les peda
acudir al centro del saln, para escuchar a sus compaeros y al docente.
En cuanto al trabajo individual se tom en cuenta para que los nios del grupo
pudieran expresarse libremente incluyendo en sus producciones los elementos que
para ellos fuesen necesarios y que de esta manera se pudieran apreciar mejor los
avances que tuvieron los nios en cuanto al manejo de las caractersticas del
sistema de escritura.
El realizar diversas formas de organizacin es con la finalidad de acceder a una
mejora en cuanto al aprovechamiento del tiempo y fructificar los resultados de las
actividades ya que la organizacin permite mantener al grupo controlado en grupos
y de manera individual evitando que se presenten tantos problemas y brindando la
posibilidad de proveer a los nios de una mejor atencin diversificada de acuerdo a
las necesidades de cada uno de los nios.
En cuanto al trabajo en equipos, he de decir que les brind la posibilidad de
acercarse a conocer ms a sus compaeros, y mejorar la convivencia y por tanto
las relaciones internas de los nios logrando mejorar aspectos de integracin sobre
todo en los nios que no convivan con ninguno de sus compaeros aunque dentro
de cada uno de los grupos se desempeaban roles permanentes por lo que
constantemente se poda observar liderazgo autoritario de parte de algunos de los
compaeros lo que por ende disminua la posibilidad de algunos de los nios de
realizar algunas tareas.
Trabajar en equipo incit a los nios a desarrollar autonoma, iniciativa y
participacin durante las actividades lo que les apoyaba al desarrollo de la toma de
decisiones, manteniendo as el inters por la realizacin de las actividades en las

que se le inclua. Lo que me permita poder acceder a una mejor atencin
diversificada e individualizada permitiendo atender a las dudas e inquietudes de los
nios.
La estrategia de tutora funcion dentro del grupo en especial como un apoyo tanto
para los nios que mostraban ms carencias en cuanto al trabajo con el lenguaje
escrito y los nios que debido a sus capacidades ya se encontraban ms avanzados
pues as se apoyaban entre s a mejorar y mantenerse ocupados mientras se
culminaba el desarrollo de la actividad. Las facilidades que me brind el implementar
diversas formas de organizacin durante la realizacin de las actividades fueron
principalmente la practicidad en cuanto a la atencin de las necesidades y a la
rapidez con la que se atendi a estas.
El material que se implement durante las actividades fue adecundose a las
necesidades diversas de los nios del grupo. Durante la realizacin de las
actividades fue necesaria la aplicacin de algunas variantes que cubrieran las
necesidades de los nios ms avanzados del grupo, que representaran una
atencin adecuada a sus necesidades de aprendizaje.
2.6.6 El papel de la evaluacin durante la intervencin

Dentro de la educacin preescolar la evaluacin juega un papel fundamental, sta
se centra en la observacin y el anlisis de los avances y las dificultades que los
nios presentan durante la intervencin. En el programa de estudio 2011 se nos
menciona que tanto los nios como los padres de familia, y el mismo docente
representan una fuente de invaluable de informacin la cual es necesario
sistematizar para poder acceder a una educacin integral para nuestros alumnos.
Para la realizar la evaluacin es necesario que el docente lleve a cabo una serie de
registros de sus observaciones de manera sistemtica y reflexiva.
Durante las jornadas de intervencin fue necesario mediante la observacin realizar

un registro de lo sucedido durante las jornadas, ste se llevaba tanto en el diario de
campo como en los espacios destinados para las observaciones de cada una de las
actividades de las secuencias, tambin cada una de las producciones de los nios
sirvi como un referente de los que ellos iban realizando y aprendiendo durante el
trabajo, fue necesario identificar de qu manera cada uno de los nios estaba
acercndose al manejo de las caractersticas del sistema de escritura, las
dificultades que se les presentaran, y los avances que fuesen manifestando, para
as poder orientar las acciones a realizar de acuerdo a lo que fueran requiriendo.
Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin representaron el principal
parmetro a travs del cual se registraba la evaluacin acerca de la manera en que
los nios fueron desarrollando sus competencias y las formas en que fueron
progresando con la realizacin de la escritura y de sus caractersticas.
No solo se evaluaron los avances y capacidades de los nios, sino tambin fue
necesario evaluar como mi papel de docente estaba influyendo en los aprendizajes
de los nios y por tanto al evaluar mis capacidades tambin fue necesario transcurrir
por esos cuatro momentos con los cuales detect y analic las fortalezas y las
debilidades de mi intervencin para as dar pie a la bsqueda del origen y de
opciones para mejorar mis mtodos y lograr un buen aprendizaje en los nios. Tal
como se dej ver anteriormente hubo que modificar la imparticin de las consignas,
algunas de las estrategias de trabajo y aspectos de la planificacin pero con la
reconstruccin de estos aspectos la prctica educativa mejor y por ende los
aprendizajes de los nios fueron fructferos.
Es necesaria la realizacin de la evaluacin para poder realizar una estimacin de
la medida en la cual se van logrando cada uno de los propsitos planteados e
identificar los aspectos que requieren de mejoras, sta nos apoya a mejorar los
ambientes de aprendizaje y las intervenciones que propicien el aprendizaje
significativo. Adems de que nos acerca a reconocer si fue pertinente la eleccin
tanto de las actividades planificadas y los contenidos manejados.
Para realizar la evaluacin me fue necesario mantenerme siempre atenta y cercana

a los nios en la realizacin de las actividades, para poder realizar registros reales
acerca de los avances de los nios y de las dificultades que se presentaban durante
las jornadas diarias.
CONCLUSIONES..133
CONCLUSIONES
La prctica educativa realizada durante el ciclo escolar, me represento
una
importante oportunidad para poner en juego y fortalecer las capacidades y

habilidades las cuales se fueron desarrollando a lo largo de la estancia dentro de la
Escuela Normal; as mismo me permiti realizar un contraste entre los referentes
tericos analizados dentro del aula con los hechos vividos al estar directamente
frente al grupo con el cual se trabaj por lo tanto puedo concluir lo siguiente:
Es importante mencionar que para que la prctica resultar realmente significativa
es necesario en todo momento mantener una actitud crtica y reflexiva que
permitiera realizar una valoracin acerca de lo que se estaba llevando a cabo y en
qu medida se estaba fortaleciendo tanto el desarrollo de los pequeos como el de
las competencias docentes.
Es necesario destacar que para llevar a cabo este anlisis no solo se debe de tomar
en cuenta a los alumnos y al docente, sino tambin es importante destacar el papel
que juega el ambiente social y familiar en el cual se desempean los nios y en el
que se ubica el jardn de nios, ya que es uno de los aspectos ms importantes que
influyen de manera directa en el proceso de apropiacin de los aprendizajes.
Conocer el contexto en el cual se desempean los nios nos ayuda a la
identificacin de costumbres, tradiciones y agentes con los cuales han tenido
familiaridad pues es bien sabido que los primeros aprendizajes se dan dentro del
hogar, cuando conocemos este tipo de aspectos se nos permite identificar con
CONCLUSIONES..134
mayor precisin las formas de aprendizaje y las estrategias de las cuales los nios
se van apropiando.
La realizacin de una valoracin diagnstica es esencial ya que nos permite
identificar aquellos aspectos que requieren de atencin dentro del aula, es con sta
que podemos analizar las caractersticas del grupo con el cual se trabaja
permitindonos reconocer las necesidades de aprendizaje que posteriormente se
requerirn para disear la planeacin.
Es esencial que como docentes enfoquemos nuestras actividades a favorecer todos
los aspectos que conforman a un ser humano integral y desarrollar as las
capacidades y aptitudes de los preescolares, y durante la implementacin de las
secuencias buscar apoyar a los nios del grupo en la mejora del establecimiento de
las relaciones sociales en su contexto y a mejorar la adquisicin de los
conocimientos y de las formas de aprendizaje.
Puedo afirmar que el abordar el trabajo de las caractersticas del sistema de
escritura a travs del trabajo con textos es muy favorecedor ya que mediante ste
se refleja mejor el avance en el dominio de estas caractersticas por parte de los
nios del grupo. Y es constatable que estas adquisiciones son mejor asimiladas y
de manera significativa para los nios al abordarse mediante los textos con los
cuales poseen familiaridad.
Una vez concluido el documento recepcional puedo mencionar que la planificacin
de las actividades debe ser realizada con anticipacin ya que esto nos permite
identificar las bases sobre las cuales iniciar nuestro accionar docente para con ello
dar pie a la orientacin del proceso educativo lo cual fructificar los aprendizajes de
nuestros nios pues se estar trabajando en base a sus inters y necesidades; el
tomar en cuenta los criterios que se identifican son necesarios para la planeacin le
da sustento y proporciona las bases slidas sobre las cuales habremos de trabajar,
plantendonos metas, logros y lineamientos que nos permitan la consecucin de
nuestros objetivos.
CONCLUSIONES..135
Notoriamente lo mejor de los criterios a tomar en cuenta para el diseo de las

actividades son las necesidades e interese de los nios del grupo ya que atender a
stas mediante la aplicacin de actividades que no solo les aprovechen sino que el
hecho de que se trabaje a travs de un tema de su inters mejora no solo los
resultados de las actividades sino tambin la calidad de los aprendizajes
proveyendo a los nios de ambientes de aprendizaje en los cuales son dueos de
sus adquisidores y logran relacionarlos de manera significativa y duradera.
En cuanto al uso de las secuencias didcticas para la familiarizacin de los nios
con las caractersticas del sistema de escritura he de mencionar que es una
modalidad que ofrece buenos resultados en cuanto a su aplicacin y
aprovechamiento ya que brinda la posibilidad de presentar las actividades en un
modo progresivo de complejidad lo que acerca a los nios al manejo de las
caractersticas del sistema de escritura de manera gradual y paulatina y se presta
tambin para acceder a la atencin de la diversidad de aprendizajes, dominio y
apropiacin de stas.
Indudablemente durante cada una de las jornadas de trabajo se presentan una
serie de dificultades, que dependiendo de las capacidades del docente pueden ser
aprovechadas para el desarrollo de las actividades durante la reconstruccin de la
prctica.
La presencia de situaciones imprevistas es la ms comn de las dificultades en el
aula ya que pueden y constantemente se presentan en el da a da, a estas se debe
buscar soluciones prontas y efectivas e involucrar a los nios en la participacin y
en la resolucin del conflicto para as transformarlas en provechosas para
desarrollar aprendizajes en los nios.
Prestar atencin a la diversidad de situaciones que se presentan dentro del aula
mejora la calidad de los aprendizajes en especial si al ser detectadas las situaciones
se acta de manera pronta y discreta, ya que el atender a los nios del grupo mejora
su participacin en las actividades y en la adquisicin de conocimiento. Por ello es
necesario que el docente se encargue de hacer del aula un espacio abierto que
CONCLUSIONES..136
brinde la confianza a alumnos y padres de recurrir a l en caso de cualquier dificultad

para atender a las situaciones que afecten el proceso de adquisicin de
conocimientos de nuestro alumnado.
El orientar al reconocimiento de la educacin preescolar como una institucin
educativa es de suma importancia ya que de esta manera se puede involucrar a los
padres de familia y cuidadores en el desarrollo de los nios, favoreciendo as su
aprendizaje ya que es bien sabido que cuando no se le considera de esta manera
se entorpece la prctica educativa. Con ello tambin es necesario dejar clara la
necesidad de mantener constantemente informados a los padres de familia de los
procesos que se estn realizando durante la intervencin docente ya que esto los
mantiene involucrados en el aprendizaje y les brinda la posibilidad de apoyar a sus
hijos en los aspectos que lo requieran.
Los espacios fsicos del jardn representan una fortaleza para la realizacin de las
actividades y aprovechar la infraestructura y los diversos espacios de los que se
compone la institucin permiten la realizacin de actividades diversas en las cuales
se pueden aprovechar muchos de los espacios para la familiarizacin de los nios
con los textos escritos, colocando letreros y diversos portadores de texto en los
cuales se manejen las caractersticas del sistema de escritura.
Como docentes debemos poseer capacidades que nos apoyen en el manejo de las
situaciones tanto improvistas como dificultosas para transformarlas en aspectos
provechosos que nos ayuden al acercamiento del manejo del tema y que esto
beneficie al desarrollo integral de los nios.
La imparticin de las consignas es un momento clave durante la realizacin de la
actividad ya que la manera en la que esta se imparta influir directamente en la
forma en la que los nios realicen la actividades y en los resultados de sta, el
cometer errores es parte de la naturaleza del ser humano, pero la observacin, el
anlisis y la reconstruccin nos permiten identificar y corregir estos errores, lo
mismo sucede en la educacin, localizar los problemas y atenderles de manera
pronta es esencial si se espera ver resultados positivos en la realizacin de las
CONCLUSIONES..137
actividades, comunicar correctamente las consignas a los nios les permitir la

realizacin de inferencias y de procesos metacognitivos a travs de los cuales los
aprendizajes se transforman en significativos. El apoyarnos de los nios del grupo
resulta una de las mejores estrategias ya que de esta manera se dan cuenta de lo
que se les solicita realizar, y atienden al proceso de la manera en que a ellos les es
accesible, por ello recomiendo ampliamente el uso de esta estrategia para reforzar
la imparticin de las consignas.
No obstante se considera como un reto brindar mayor atencin a la imparticin de
las consignas con las cuales se pretende acercar a los nios al manejo de estas
caractersticas ya que de ello depende que los objetivos se cumplan tal como se
est planteando en la planificacin de las actividades.
La implementacin de diversas estrategias de apoyo al docente mejora el control de
grupo dentro del aula aunque stas deben ser variables y cambiantes para no
implementar siempre la misma estrategia ya que de hacerlo as puede ser
contraproducente y no mostrar los resultados que se esperan. Adems de que
apoyan a la atencin tan necesaria de la diversidad dentro de la educacin pues la
aplicacin de variables y de mtodos diversos para fomentar el aprendizaje y alentar
a la concentracin ayuda a los nios en la medida en la que cada uno de ellos lo
requiere.
El tiempo es un recurso invaluable ya que nos marca en gran parte los resultados
de las actividades pues determina sus momentos de permitindonos la viabilidad de
los objetivos es por ello que en la educacin es necesario plantearnos propsitos a
corto y largo plazo. Hoy da se cuenta con una amplia gama de temas a manejar
por lo que es necesario aprovechar al mximo los tiempos ulicos y en caso de ser
necesario optar por la vinculacin de ms de estos temas para as ampliar los
conocimientos y el manejo de los aprendizajes de nuestros alumnos.
A las futuras educadoras y aquellas que pretendan trabajar la apropiacin de las
caractersticas del sistema de escritura con nios de preescolar recomiendo el uso
de textos como estrategia ya que provee una amplia variedad de trminos, de
CONCLUSIONES..138
palabras y la posibilidad de presentar a los nios un amplio repertorio grfico y

sonoro, en especial si se trabaja con textos de inters y a los cuales los nios tienen
acceso ya que esto les va permitiendo acercarse a los usos del lenguaje escrito.
De igual manera el uso de la secuencia didctica como modalidad es muy fructfero
y prctico brida la posibilidad de acrecentar el manejo de los nios de diversos
temas, no solo del lenguaje sino que mantiene la flexibilidad de atender a varios
aspectos y engloba la viabilidad de acceder a una educacin ntegra.
Trabajar el lenguaje escrito con los nios de preescolar es apropiado siempre y
cuando se mantenga presente el objetivo y los propsitos con los cuales se est
realizando el trabajo.
La realizacin de este trabajo me fue sumamente enriquecedora ya que me permiti
contrastar una serie de elementos tericos con la intervencin docente lo que
fructifico mis competencias deseables del perfil de egreso.
BIBLIOGRAFA..139
BIBLIOGRAFA
BATALLA, De Imhof, M. Atender a la diversidad en una sala de jardn. 0 a 5 en La

educacin en los primeros aos. N 41
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ESCUDERO, Juan M. (coord.). La formacin y el aprendizaje de la profesin

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desarrollo del nio Mxico. Siglo XXI
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TEBEROSKY, Ana (1999) Aprendiendo a escribir Barcelona: ICE/Horsori
ZABALA, Vidiella Antoni La prctica educativa. Unidades de anlisis En la prctica

educativa. Editorial Barcelona, Grao. 199

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

EL USO DE TEXTOS COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LAS

PARA OPTAR POR EL GRADO ACADEMICO DE:

ASESORA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL:

A MIS HIJOS: JUAN MANUEL Y ALEL

2.5Los aprendizajes de los nios.95

La educacin es un proceso de construccin, y el principal instrumento que nos

en una base terica adquirida y

desarrollada a lo largo de la formacin docente en la escuela normal.

El tema principal de este documento recepcional es El uso de textos como

travs de la autocrtica y del anlisis reconstructivo que identificamos los mbitos

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..9

EL TEMA DE ESTUDIO: EL USO DE TEXTOS COMO

1.1 El tema y su ubicacin en la lnea temtica

Durante este ciclo escolar las estudiantes de cuarto grado de la licenciatura en

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..10

Despus de un anlisis acerca de las diversas lneas temticas en las cuales se

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..11

1.2.- Motivos que originaron la eleccin del tema de estudio

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..12

con ms cuestionamientos que respuestas, pues cada una de las educadoras

al trabajo con estos aspectos, y con los procesos de adquisicin y

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..13

nios requerirn posteriormente a lo largo de toda su formacin educativa y ms

1.3.- Descripcin del tema de estudio

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..14

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..15

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..16

fonemas. Probablemente las consonantes son representadas con cualquier

Caractersticas del sistema de escritura:

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..17

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..18

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..19

A continuacin se mencionaran algunos de los tipos de texto con los cuales se

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..20

la conseguir un objetivo, o lograr un producto. Entre stas se encuentran las recetas

1.4.- Preguntas centrales

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..21

4.- Cmo apoyan las secuencias didcticas en el desarrollo del sistema de

Preguntas para la intervencin:

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..22

6.- De qu manera se atendi a la diversidad durante las actividades?

1.5 Caractersticas del entorno sociocultural que rodea al jardn de nios

La colonia en la cual se ubica el jardn de nios es LA ESPERANZA, este se

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..23

pronto que otros nios, a ser ms pronto los encargados de s mismos y

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..24

Todo lo anterior se ve marcadamente reflejado en el comportamiento y el

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..25

1.6.- Caracterizacin general del jardn de nios

Datos de identificacin y ubicacin del jardn de nios:

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..26

necesidades, la mayora de los materiales que se empleaban presentaban

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..27

En este jardn se labora diariamente, las educadoras demuestran puntualidad,

Mercadito.- Su principal funcin es la de apoyar a los nios en

Higiene y ECOCE.La funcin de todas las educadoras es la misma.

Emergencia y Seguridad.La funcin de todas las educadoras es la misma.

Representante Sindical.La funcin de todas las educadoras es la misma.

CAPTULO I EL TEMA DE ESTUDIO..28

Se cuentan con dos personas ambas se encargan de