Evaluacin del Desempeo

Gua

para la elaboracin
de la Planeacin didctica
argumentada

Docente. Fsica. Educacin Media Superior

Ciclo Escolar 20162017

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Gua

para la elaboracin
de la Planeacin didctica
argumentada
Docente.
Fsica.
Educacin Media Superior

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

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NDICE
Presentacin

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

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Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

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Momento 1. Elaboracin de la Planeacin

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Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica

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Bibliografa

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Gua

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Planeacin
didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en especfico en la realizacin de una Planeacin didctica, que servir como un insumo para argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervencin
didctica.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la elaboracin de la Planeacin didctica
y la argumentacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de
consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por
evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado refiere la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para construir su argumentacin de la planeacin.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar
fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin,
asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en el
Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indicadores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en
Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior
que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer
una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir
los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin
Media Superior.

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Pregunta para la reflexin

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 4?

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

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CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes.

PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.

DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

trayectoria profesional.

VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
enseanza-aprendizaje.

NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

atendiendo el marco normativo y tico.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las
prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que
se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela
o en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su
profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de sus
estudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos exmenes permitir
dar cuenta de los conocimientos y competencias que usted pone en juego para resolver situaciones hipotticas de
la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin, as como de los
conocimientos que posee sobre la disciplina que imparte mediante la aplicacin de dos exmenes: el Examen de
conocimientos disciplinares y el Examen de casos de competencias didcticas.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma
en que se evaluar lo aprendido.

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada
La Planeacin didctica argumentada consiste en la elaboracin de una planeacin como muestra de un ejercicio
cotidiano de su prctica docente. Usted elaborar una argumentacin sobre la Planeacin didctica: su objetivo o
propsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacin como la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla, sern evaluadas mediante Rbricas.

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

En todas las etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada es el siguiente:
Evaluar la argumentacin y reflexin que el docente realiza sobre las estrategias y elementos didctico-pedaggicos que utiliza para favorecer los aprendizajes significativos de los estudiantes; cmo organiza su prctica
educativa a partir de considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior; los elementos
del contexto en que desarrolla su funcin; las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que
cuenta.

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar
2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI) y se encuentran agrupados
por instrumento de evaluacin. Estos instrumentos son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construida son las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada ser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos por evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,
que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.

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Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las
Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar, desglosados en la tabla siguiente:

DIMENSIN 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Parmetros

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1.1. Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza - aprendizaje basados, en el modelo por
competencias aplicados en su prctica docente.
1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
1.3. Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Aspectos a evaluar
El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
Las tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del
plan de estudios correspondiente.
El contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de las ciencias experimentales.
Las estrategias para el proceso de enseanza- aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de las ciencias experimentales.
El pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las ciencias experimentales.
El uso del mtodo experimental para la comprensin de los fenmenos naturales.
El anlisis de las relaciones, patrones y consecuencias que existen entre los fenmenos naturales para explicar
el entorno.
La importancia social, econmica y poltica que tienen los temas abordados en su asignatura.
Las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su
formacin acadmica.
Estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Los instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso
educativo.

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Dimensin 2. PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Parmetros
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y el
desarrollo de su prctica docente.
2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias, que
se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
formacin de los estudiantes.
2.4 Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, como herramientas
de su prctica docente.
Aspectos a evaluar

Los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso.

Los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la planeacin didctica.
La adaptacin del plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes.
La utilizacin de recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados bajo el
enfoque por competencias.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.
El empleo de instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
La comunicacin a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica de sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
La utilizacin de recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,
para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
La utilizacin en su prctica docente de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.

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Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Dimensin 4. VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el
proceso de enseanza - aprendizaje

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Parmetros
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
Aspectos a evaluar
La relacin del entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
El uso de diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de
acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.
La seleccin de recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.

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Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Dimensin 5. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico
Parmetros
5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la comunidad
educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
Aspectos a evaluar
La promocin de estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima
de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
La formulacin de estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.
La propuesta de estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin.
El establecimiento de mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia en el aula.
La implementacin en el aula de normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
La propuesta de estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.

Pregunta para la reflexin

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1, 2, 4 y 5 en la elaboracin de mi Texto de
anlisis?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se refiere a un ejercicio en el que usted analiza, justifica, sustenta
y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una
reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el tipo de evaluacin que utilizar para valorar lo
aprendido. La evaluacin de esta Etapa se realiza de manera presencial mediante un sistema informtico.
En esta Etapa, disear una Planeacin didctica argumentada a partir de una unidad temtica del programa de
estudio vigente. Usted podr seleccionar la unidad ms conveniente para evidenciar mejor su desempeo. Despus
de que elija la unidad con la que elaborar su planeacin, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de
enunciados gua que se refieren a los siguientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Caracterizacin general del grupo.
Elaboracin del Plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas.
Estrategia de evaluacin.
Reflexin por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cmo se evaluar.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin

Descripcin del contexto interno, externo y diagnstico del grupo
Se sugiere que usted reflexione sobre la relevancia del contexto tanto externo como interno de la escuela y considere un diagnstico del grupo, como elementos indispensables para iniciar la Planeacin didctica.
Puede comenzar describiendo los aspectos que generalmente integra para elaborar la Planeacin didctica del da a
da. Para enriquecerla revise y complemente los aspectos del contexto externo, mencione el entorno familiar, social
y cultural de sus estudiantes.

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Por lo que respecta al elemento interno seale los recursos, as como los servicios que se operan en el plantel.
Detalle la organizacin, espacio escolar, adems de sus usos. Describa el clima escolar que impera dentro del plantel
y en sus inmediaciones. Se sugiere que puntualice los aspectos principales de forma sucinta.

Caracterizacin general del grupo

Una alternativa para presentar el diagnstico es mostrar el nmero total de estudiantes, cuntos hombres y mujeres
conforman el grupo. Describa las particularidades de estudiantes destacados por cualquier peculiaridad. Exprese el
rango de edad y las especificaciones generales de su desarrollo. Exponga los intereses de los estudiantes, su manera
de trabajar y los ritmos en que aprenden. Mencione cules son las carencias y fortalezas educativas del grupo.
Es de trascendencia nombrar las formas de interaccin entre los estudiantes, saber si escuchan, cmo toman decisiones grupales (con o sin lderes), considerar si respetan sus opiniones, adems del trato respetuoso entre ellos.
Identificar si existe cordialidad entre los estudiantes o son agresivos, es decir, si son inclusivos o excluyentes. Seale
cmo se da la interrelacin con estudiantes de otros grupos. El conjunto de informacin descrita con anterioridad lo
llevar a la organizacin de los aprendizajes.
Tambin es importante reflexionar sobre cules son sus conocimientos conceptuales consolidados, qu procedimientos dominan y las actitudes que manifiestan los estudiantes. Es conveniente identificar sus intereses y dificultades, ya que es informacin valiosa para poder iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de un nuevo contenido.
Con el conjunto de informacin obtenida de los estudiantes se puede valorar las adecuaciones al programa en la
unidad temtica especfica y decidir la estrategia de intervencin por implementar en el grupo.
Una vez detallada la informacin anterior explique y vincule cada elemento, se sugiere que exponga la intencin del
diagnstico inicial y describa cmo ese contexto le permite generar un ambiente de aprendizaje. De esta descripcin, lo ms relevante ser lo que tenga relacin con la unidad temtica que trabajar.

Elaboracin del Plan de clase

Para este punto, se propone describir la organizacin del Plan de clase, detallar el diseo considerando las estrategias
didcticas y las de evaluacin. Los resultados de aprendizaje, niveles de logro o equivalentes son los referentes para
llevarlo a cabo.

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Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Las estrategias de enseanza son procedimientos instruccionales para suscitar el resultado de aprendizaje significativo. Partiendo de lo anterior, describa las actividades que debieran caracterizarse por ser reflexivas y flexibles,
para que el aprendizaje nuevo se relacione con los conocimientos previos. Considere el enfoque de la disciplina y
explique desde qu punto abordar ste en relacin con la unidad temtica seleccionada.
Determine las actividades que se realizarn de forma individual, cules sern realizadas de manera colaborativa y
qu actividades o partes de las mismas requerirn de su intervencin para que los estudiantes se apropien de los
conocimientos, los procedimientos o de las actitudes.
Puntualice los recursos que se necesitan para resolver o realizar cada actividad. Verifique que el conjunto de acciones
sea congruentes con los propsitos de la unidad temtica o contenido programtico.

Estrategia de evaluacin
Finalmente, para la evaluacin de la secuencia de actividades es pertinente que exista un intercambio de reflexiones
y prcticas entre pares que beneficie el aprendizaje en comn; considere la evaluacin formativa, aclare mtodos,
tcnicas e instrumentos que utiliza en su prctica educativa.
La evaluacin involucra efectos o procesos que muestren los diferentes resultados de aprendizaje, lo cual permite
que usted tome decisiones sobre la enseanza en relacin con el aprendizaje de los estudiantes. Los productos
de los estudiantes deben ser examinados minuciosamente en un proceder de auto y coevaluacin para socializar
aprendizajes.

Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica

Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. La
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, implica que usted podr:
Exponer de qu modo ajust las caractersticas del contexto interno y externo para trazar las estrategias, lugares,
insumos, actividades, tiempo, manera de valorar y dems elementos pensados en la Planeacin didctica.
Explicar cmo los componentes del diagnstico del grupo guiaron tanto el diseo como construccin de la Planeacin didctica, de las estrategias elegidas y de la manera de evaluacin.

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Exponer cul es la coherencia entre objetivos o propsitos, unidad temtica, contenidos programticos o mdulo
y actividades o secuencia de actividades planteadas de acuerdo con el programa de estudios vigente del Subsistema en el cual se desempea.
Examinar la relacin entre la eleccin de la unidad temtica o contenido programtico y el diseo de las actividades didcticas con el contexto educativo y el diagnstico del grupo.
Exponer el vnculo entre las estrategias didcticas y el enfoque disciplinar, as como el propsito general del
programa vigente de la disciplina que presenta.
Establecer la relacin que encontr entre el contexto y la eleccin de las estrategias didcticas. Exponer la conveniencia de las estrategias didcticas elegidas. Sustente tericamente la seleccin de las estrategias didcticas
elegidas.
Compartir la manera en que las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin utilizadas son congruentes con el
diagnstico del grupo, el Plan de clase y la estrategia de intervencin didctica que traz.
Argumentar cmo la estrategia de evaluacin permiti conocer cunto aprendieron los estudiantes.
Por ltimo, exponer algunas reflexiones acerca de qu aspectos, procedimientos o cuestiones modificara en una
siguiente implementacin de la Planeacin didctica para mejorar o fortalecer su prctica docente.

Pregunta para la reflexin

Qu aspectos debo considerar para disear mi Planeacin didctica?

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Proceso de aplicacin
El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una Planeacin didctica en el
formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en lnea. El tiempo estimado para esta tarea es de 3 horas.

Presentacin de constancia de CERTIDEMS o ECODEMS

Los docentes que cuentan con dictamen favorable en la Evaluacin de Competencias Docentes para la Educacin
Media Superior (ECODEMS) o en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior (CERTIDEMS), podrn exentar la aplicacin de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, mediante
el siguiente procedimiento: el docente deber presentarse en la sede de aplicacin el da y hora programada e ingresar al sistema de aplicacin en lnea del Ceneval entrar a la seccin donde se desarrolla la Etapa 4. Planeacin
didctica argumentada y sealar que cuenta con la constancia de CERTIDEMS o ECODEMS segn corresponda.

Recomendaciones
Consulte los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en esta Gua, correspondientes a la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene lo orientar en diversos temas que le permitan reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para sustentar su Planeacin didctica argumentada.
Se sugiere ser preciso y breve. Las redacciones largas y rebuscadas, hacen que el autor y lector se pierdan en
las ideas.
Revise el orden de ideas y siga la propuesta de ideas que se le ofrece en esta gua para lograr un orden en su
presentacin.
Emplee trminos slidos. Los argumentos dependen de vnculos claros entre las premisas y la conclusin. Por tal
razn es decisivo manejar un nico grupo de trminos para cada idea.
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,
no contiene esquemas especficos.
El docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr
utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

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Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin didctica, con base en
la informacin que presenta esta Gua.
La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen con
los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales
que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.

Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza

Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntas vinculadas
a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan para la calificacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo que responda
en las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia, dicha Etapa
ser anulada.

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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son: Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Caracterizacin general del grupo.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas.
Estrategia de evaluacin.
Reflexin por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cmo se evaluar.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la construccin de
la Planeacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica
cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin
de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje, Mxico, Nueva imagen.
Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias, Mxico, Trillas.
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje, Mxico, Universidad de Guadalajara, Innova.
De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje, Mxico, Universidad
de Guadalajara.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada, Mxico, McGraw-Hill.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista, Mxico, McGraw-Hill.

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

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Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas (Tendencias pedaggicas Nm. 16).
Instituto pedaggico de Miranda.
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias, Mxico, Inteligencia Educativa.
Galeana, L. (2007). Aprendizaje basado en proyectos, Mxico, Universidad de Colima.
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, en: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
Secretara de Educacin Pblica (2009). Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato, en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_
CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf.
Secretara de Educacin Pblica (2012). Acuerdo nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero
444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del bachillerato general, en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_12_acuerdo_656.pdf
Tobn, Pimienta, Garca Fraile. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias, Mxico,
Pearson.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talpa, Proyecto Mesesup

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

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Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de diciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/
ley_general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres
en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/
stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SUBSECRETARA DE EMS, ANUIES, UNAM, IPN (2008) Reforma integral de la educacin. Mxico. Disponible en:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Media Superior Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/
parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_EMS.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/
docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EMS.pdf

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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

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Programa ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008
ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_486_competencias_extendidas.pdf
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf
Programa disciplinar vigente

Sitios de inters
Portal SEP
www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Media Superior
http://www.sems.gob.mx
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017