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Reflexes na concepo de alfabetizao

O desafio do educador organizar as atividades de sala de aula a partir da

leitura e escrita e suprir as necessidades dos alunos. Existe uma receita mgica
para sanar toda essa problemtica? No, no existe.
Sabemos que os contedos escolares no so aprendidos somente pela
memorizao; aprendizagem requer mais que isso, uma nova construo
conceitual. Para interpretar, redigir textos, refletir sobre eles e sobre escrita
convencional, no apenas memorizar definies e sequencias de letras e
slabas. preciso construir conceitos, ento para alfabetizar a criana preciso
refletir sobre a escrita e compreender o funcionamento do sistema alfabtico. No
apenas alfabetizamos, formamos leitores tambm, e muito se tem falado a
respeito do que leitura hoje.
Vamos sintetizar alguns conceitos para viabilizar as nossas prticas
educativas:
Emilia Ferreiro discpula de Piaget, junto com Ana Teberosky realizaram estudos
por que acontecia o fracasso escolar? Por que as crianas no aprendiam a ler e
nem a escrever?
Esses estudos denominados Psicognese da Lngua Escrita, na qual
desenvolveram teses sobre as hipteses de pensamento que a criana pode
apresentar a respeito da linguagem escrita.
O domnio do cdigo escrito apropriao de um novo objeto de conhecimento,
na concepo construtivista, o conhecimento algo a ser produzido, construdo
pelo aprendiz enquanto sujeito e no objeto da aprendizagem um processo
dialtico do qual ele se apropria da escrita e de si mesmo como usurio e
produtor de escrita.
Temos nveis conceituais lingusticos:

Sugesto para a prtica pedaggica:

Fazer a sondagem para mapear a sala de aula com o objetivo de atividades
direcionadas para mudar o nvel de hipteses escritas, para que todos sejam
alfabticos.
Sondagem
Ditado: Usar Listas (sempre do mesmo campo semntico), ditar na ordem:
polisslaba, trisslaba, disslaba, monosslaba) e no final uma frase com uma das
palavras da lista para observar se h estabilidades na escrita.
Ex: Rinoceronte, Cachorro, tigre, r
O cachorro est latindo.
Aps a correo organizar a sala em dupla, e agrupar por hipteses de escrita e
fazer as intervenes.
Processo de leitura
Como temos processo de escrita, temos tambm o processo de leitura:
A leitura um processo fundamental na vida do aluno, pois so inmeros os
benefcios para o desenvolvimento do ser humano.
Sendo assim, consideramos que a leitura essencial para a aprendizagem de
todas as disciplinas do currculo escolar. Dessa forma, acreditamos que o
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desenvolvimento do interesse e da capacidade de leitura pode contribuir,

automaticamente para o sucesso da escolarizao.
Por fim, ler no ensino fundamental um processo norteador no ensinoaprendizagem do aluno, pois possibilita o contato diverso com a leitura.
O Ato de ler ativa uma srie de aes no pensamento do leitor que passam
desapercebidas pela conscincia. Elas ocorrem ao mesmo tempo e so usadas
durante a apropriao do contedo do texto.
O que leitura?
No apenas decodificar a mensagem de depois reproduzi-la, ler muito amplo:
ler imagens, gestos, expresses faciais, ambientes e etc.
Segundo Isabel Sol (1988), as estratgias de leitura so as ferramentas
necessrias para o desenvolvimento da leitura proficiente:
1. Antecipao e predio: Hipteses que tornam possvel prever o que
ainda est por vir com base na informao explicitas.
Estratgia de antecipao: O professor dizer o nome de um livro ou texto e
perguntar aos alunos o que eles acreditam que vo ler, o que vai
acontecer? Quais so as personagens envolvidas, etc.
2. Seleo: Aes que permitem que o leitor se atenha apenas que til para
a compreenso, desprezando os itens irrelevantes.
3. Inferncia: pela qual o leitor complementa a informao textual, valendo-se
de seu conhecimento de mundo, a partir de seus conhecimentos prvios, a
partir de adivinhaes baseadas em pistas dadas por aquilo que est
escrito como em conhecimento que o leitor possui.
4. Verificao ou confirmao: utilizada para verificar se as predies e
infer~encias esto corretas ou precisam ser reformuladas
H uma relao entre usar as estratgias e interpretar o texto. Usa-se uma
estratgia porque se est entendo o texto e entende-se o texto porque se
aplica uma estratgia.
Tanto para ler como escrever, o aluno buscar e colocar em jogo tudo que
sabe sobre a lngua. Para realizar a leitura, preciso:
1. Formular perguntas enquanto l;
2. Selecionar ndices relevantes compreenso;
3. Complementar informaes, suprindo os elementos ausentes;
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4. Antecipar os fatos;
5. Estabelecer outras relaes com outros conhecimentos;
6. Atribuir intenes ao autor.
No todo texto que permite o uso dessas estratgias, na fase de
aprendizagem da leitura. Nesse caso, os textos mais adequados so:
quadrinhos, parlendas e canes, embalagens, anncios, folhetos de
propaganda e demais portadores de textos.
Criar prticas de leitura para que os alunos possam ler, uma ao que deve
estar presente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e quanto mais cedo os
livros, jornais, charges, poemas, dentre outros gneros textuais forem inseridos
em sala de aula, maiores sero as chances dos alunos desenvolverem a prtica
pela leitura.

O professor durante os anos iniciais do Ensino Fundamental deve oferecer

inmeras estratgias, das quais pode lanar mo para enriquecer as atividades
de leitura, como comentar previamente o assunto do qual trata o texto; fazer com
que os alunos levantem argumentos, hipteses sobre o tema a partir do ttulo;
oferecer informaes que situem o tema a partir do ttulo; oferecer informaes
que situem a leitura; criar certo suspense quando for o caso; lembrar-se de
outros.
Textos conhecidos a partir do texto lido; favorecer a conversa entre os alunos
para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu e trocar opinies e
comentrios etc.

Sequncia didtica, aulas observadas:

observao realizada, possvel dividir a aula em trs momentos: a)
discusso a respeito da capa do livro e levantamento de hipteses; b) leitura
oral realizada pela professora e leitura silenciosa dos alunos; c) realizao
das atividades da seo Interpretao Oral (p. 21). A aula iniciada com a
pergunta presente no livro didtico (SOARES, 1999, p.18) feita pela
professora:

[18.10.2006]
P1: No somos ns que escolhemos nosso nome. Por qu?
A2: Porque so os pais que escolhem os nomes.
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A3: Porque a gente no tinha nascido ainda.

Aps esse primeiro dilogo, tm-se os trs momentos do trabalho com a

leitura:

a) Estudo da capa do livro e levantamento de hipteses: a Pr-Leitura

A professora inicia a aula com o estudo da capa do
livro

[18.10.2006]
P1: Qual o nome do livro?
A2: As estripulias de Biba, Pedro e Zeca.
P3: Quero que vocs olhem s o desenho. Quem a Biba, o Pedro e
o Zeca? A4: Pedro est no meio, a Biba do lado esquerdo e o Zeca
do lado direito. P5: Eles so crianas ou bonecos?
A6: Crianas.
P7: Ser que foram eles que escolheram seus
nomes? A8: No!
P9: Qual o nome deles? Coloque em cima das personagens (...)

P10: O que vocs imaginam que tem nesse Caderno de por ques do
Zequinha? [esse um dos captulos do livro, As estripulias de Biba, Pedro
e Zeca, segundo se constata no material didtico: A primeira parte deste
livro O Caderno de por ques do Zequinha. (SOARES, 1999, p. 18).].
A11: As perguntas que o Zequinha
faz.
A12: Ele gosta de perguntar sobre tudo para seus
colegas.
O trabalho com a capa do livro possibilitou a participao das crianas,
que responderam oralmente e depois realizaram a escrita das respostas. Um
dos alunos, diante dos questionamentos da professora e do livro didtico,
disse: Como o Zequinha criou um caderno, se ele no sabe escrever?,
demonstrando sua ateno imagem de Zequinha, que ainda muito jovem.
Ele gostaria de entender como um menino, que aparenta ter cinco anos de
idade, consegue escrever suas dvidas, a professora afirmou que talvez o
Zequinha j tivesse idade de estar na escola, assim como ele e seus colegas
e que eles tambm poderiam criar um caderno com suas questes. Aps esse
dilogo sobre a capa do livro, a professora e alunos passaram para a leitura.
possvel observar que todas as questes realizadas pela professora foram
extradas do livro didtico:

1. Como se chama o livro?

2. Tente identificar: qual a Biba? O Pedro? O Zeca?
3.Voc consegue ler, nesta cpia reduzida da capa do
livro, o nome do autor? E os nomes dos ilustradores?
(SOARES, 1999, p.
18).

Essa fase de primeiro contato com o material que ser lido

denominada pr- leitura (SOL, 1998). nesse instante que o aluno levado
a construir hipteses, considerando aquilo que est na superfcie
textual, relacionando com o seu conhecimento de mundo. As questes
presentes no livro didtico so apenas de extrao de sentido, pois as
respostas esto claramente expostas na capa. Leffa (1996) acredita que a
extrao leva compreenso, constituindo-se como a primeira fase que
conduz construo adequada ao texto. O que se tem, nesta fase, uma
compreenso literal que no ultrapassa os limites do texto. A professora
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buscou fazer com que os alunos levantassem hipteses a respeito do

captulo, referente ao Zequinha, e as crianas responderam ativamente,
expondo o que acreditavam: As perguntas que o Zequinha faz; Ele gosta de
perguntar sobre tudo para seus amigo. possvel dizer que essas respostas
foram dadas, considerando o conhecimento prvio dos alunos: as crianas
Biba, Pedro e Zeca fazem parte de um seriado infantil chamado Castelo
R-Tim- Bum.

Atividades:
Em grupo e a partir do histria em slide responda:
1. O que leitura?
2. Para que ela serve?
3. Informar o mesmo que transmitir conhecimento?
4. Aplique as estratgias de leitura no texto.
5. Explique o entendimento do texto.