EXPERIENCIA PRCTICA DE INTEGRACIN DE

CONOCIMIENTOS ENTRE LAS ASIGNATURAS DE BIOLOGA

MARINA E INFERENCIA ESTADSTICA DE SEGUNDO CURSO
DE BIOLOGA

Jos Miguel Gonzlez Correa, Francisca Gimnez Casalduero,

Juan Jacobo Zubcoff, M Pilar Hernndez Hernndez,
Yolanda Fernndez Torquemada.

Departamento de Ciencias del Mar y Biologa Aplicada.

Facultad de Ciencias. Universidad de Alicante

RESUMEN
El marco docente de algunas asignaturas de la licenciatura de biologa se ha enfocado
desde sus comienzos con una perspectiva integradora de los conocimientos tericos y
prcticos. Sin embargo, la preparacin del alumnado para el mundo laboral, exige
adems, que el alumno este capacitado para integrar los conocimientos que en algunos
casos estn diseminados por diferentes materias y asignaturas. La elaboracin de
proyectos de investigacin, ha sido utilizada en los tres ltimos aos por los profesores
de Biologa marina e Inferencia estadstica, como herramienta de interconexin entre
asignaturas. En este artculo, se relata la experiencia de diseo de prcticas trasversales,
el trabajo de coordinacin entre profesorado y la integracin y complementariedad de
contenidos y objetivos entre asignaturas, as como la descripcin de la metodologa
aplicada y el diseo conceptual de dichas prcticas trasversales, partiendo de una
propuesta de desarrollo de un proyecto de investigacin por parte de los alumnos.

Palabras clave: Interdisciplinaridad, aprendizaje basado en problemas, trabajo cooperativo,

prcticas transversales.

INTRODUCCIN
El objeto de la licenciatura de Biologa es la formacin de profesionales con un
conocimiento profundo de los seres vivos y su entorno. Su mbito de estudio se
extiende desde el nivel molecular al funcional. La formacin de profesionales
comprometidos con la vida y el medio ambiente, hbiles en el manejo de tcnicas y
metodologas, teniendo como base de su trabajo el mtodo cientfico y el espritu
crtico.
En el desarrollo del actual, y prximamente extinto, plan de licenciatura de
biologa de la Universidad de Alicante, la integracin de los contenidos conceptuales y
procedimentales constituyen un alto porcentaje de los crditos cursados por el alumno.
El peso dado a las clases prcticas queda justificado por la necesidad de formar
profesionales que dominen tanto los aspectos tericos, como procedimentales, en
cualquiera de los futuros campos de trabajo. Sin embargo, el elevado tecnicismo de
algunas asignaturas posee el riesgo de que el alumno asimile los conocimientos de
manera adecuada pero no sea capaz de reutilizarlos en otras materias. La preparacin
del alumnado para el mundo laboral, exige, que el alumno este capacitado para integrar
conocimientos, que en algunos casos est diseminado por diferentes materias y
asignatura, lo que conduce a la percepcin de dichas asignaturas como compartimentos
estancos del saber. El conocimiento estanco, es tan perjudicial como no adquirir los
requisitos mnimos deseables (lvarez y Roca, 2008).
El mundo laboral exige profesionales capaces de vincular conocimientos,
habilidades y tcnicas pertenecientes a reas diferenciadas, y que den soluciones a
problemas frecuentemente de naturaleza multidisciplinar. A pesar de ello, el alumnado
no es entrenado en este sentido. Esta situacin, contrasta con la idea general del nuevo
Espacio de Educacin Superior (EEES), que contiene como centro al alumno, sus
necesidades y las necesidades del entorno social donde va insertarse laboralmente.
Concretamente, el marco docente de asignaturas como Biologa marina e Inferencia
estadstica, se enfoc desde sus comienzos con una perspectiva integradora de los
conocimientos tericos y prcticos dentro de las propias asignaturas, pero con
importantes carencias de integracin con respecto a competencias y habilidades
desarrolladas en otras asignaturas de la licenciatura. A partir de esta situacin, el
profesorado implicado, sensibilizado entre otras cosas por la demanda del alumnado,
demanda puesta de manifiesto en un diagnstico del aprendizaje basado en un anlisis
DAFO realizado por alumnos y exalumnos de las licenciaturas de Ciencias del Mar y

Biologa de la Universidad de Alicante (Gimnez Casalduero, et al., 2010), busca un

sistema de enseanza que favorezca el aprendizaje activo, que ensee al estudiante a
aprender e integre la teora y la prctica para el desarrollo de su futuro profesional y
que favorezca el trabajo en equipo.
Una metodologa didctica activa es aquella que consigue que los alumnos
activen sus mentes, descubran por si mismo y con ayuda del profesor lo que quieren
aprender. Los contenidos no deben entenderse como un cuerpo de informacin de teora
a memorizar, sino un proceso de informacin de realidades y problemticas cambiantes,
en el tiempo y en el espacio, as como una poderosa herramienta de la que se dispone
para cambiar esas realidades y enfrentarnos a los problemas planteados (Surez Daz,
1978).
La transversalidad es un instrumento articulador que permite interrelacionar
contenido y objetivos educativos y formativos. En el mundo contemporneo muchas
instituciones vienen formulando estrategias para la formacin no solo de contenidos
sino tambien de actitudes y aptitudes, utilizando el instrumento de eje transversal para
dar un enfoque integrador a la formacin de los estudiantes (Garca Lucini, 1993,
1994). La elaboracin de proyectos de investigacin, ha sido utilizada en los tres
ltimos aos por los profesores de las asignaturas de Biologa marina e Inferencia
estadstica del segundo curso de Biologa en la Universidad de Alicante, como
herramienta de interconexin entre asignaturas con un enfoque transversal e integrador
de conocimiento.
En un contexto inicial, ambas asignaturas presentaban una potencial
complementariedad no aprovechada. La asignatura de Biologa marina, destinaba gran
parte de sus crditos prcticos a la formacin del alumnos en competencias
procedimentales, cuyos objetivos eran el aprendizaje de tcnicas y mtodos de muestreo
en mar, y procesado de muestras en laboratorio. El resultado de dichas prcticas era el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuesto y desarrollado en gran medida
por un trabajo en equipo. Sin embargo, faltaba un enfoque ms integral definido por las
distintas fases del mtodo cientfico. Estas prcticas, generaban una gran cantidad de
datos, como resultado del trabajo del alumno, que finalmente solo eran utilizados para la
interpretacin parcial de los resultados, desde el enfoque del objetivo operativo de la
propia prctica. Esto, provocaba la sensacin de trabajo perdido o inconcluso. Era
evidente el vaco en el procesado y tratamiento de datos. Al no plantear un enfoque

integral se desaprovechaba la oportunidad de trabajar en la interpretacin de los

resultados y la aceptacin o rechazo de hiptesis.
Por otra parte, la asignatura de Inferencia estadstica, se encontraban con el
problema complementario. El desarrollo de contenidos y tcnicas de anlisis
estadsticos eran desarrollados a partir de series de datos ajenos al propio alumno, que
creaban una importante necesidad de abstraccin del alumno, lo que generaba actitudes
de poca implicacin y motivacin.
En este artculo, se relata la experiencia de diseo de prcticas trasversales, el
trabajo de coordinacin entre profesorado y la integracin y complementariedad de
contenidos y objetivos entre asignaturas, as como la descripcin de la metodologa
aplicada y el diseo conceptual de dichas prcticas trasversales, partiendo de una
propuesta de desarrollo de un proyecto de investigacin por parte de los alumnos.
El uso de un proyecto de investigacin como elemento de transversalidad entre
las asignaturas permite entre otras cosas trabajar competencias como capacidad de
sntesis, habilidades expositiva, enfoque integral, espritu crtico, planteamiento de
hiptesis, trabajo en equipo etc, a la vez que se estudian tcnicas de muestreo,
planificacin de salidas de campo, diseo de muestreo, tratamiento de datos,
interpretacin de resultados, y tcnicas de comunicacin. Por lo que su inclusin, como
una actividad transversal a ambas asignaturas, respondera ampliamente a las carencias
arriba observadas en el diagnstico. Adems, es de esperar que un trabajo integral de
esta naturaleza, cercano a lo que podra ser una futura experiencia laboral, sirva para
incentivar el inters del alumnado por su formacin desde una perspectiva integral.
En consecuencia, los objetivos principales de las prcticas transversales son:
instruir al alumno en la elaboracin de proyectos de investigacin y motivarlos en su
formacin como profesionales, mediante el uso integral de conocimientos, habilidades
y destrezas impartidas por las asignaturas de biologa marina e inferencia estadstica. La
consecucin de estos objetivos principales slo ser posible si se alcanza un segundo
objetivo procedimental, la coordinacin del trabajo docente del profesorado implicado
en ambas asignaturas.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La experiencia fue dirigida a alumnos de segundo curso, cuyo perfil responde al
de alumnos muy receptivos pero con importantes vacos en su formacin. Se parte de

dos grupos de teora, con una media de 120 alumnos anuales, divididos en grupos de
prcticas de laboratorio de 30 alumnos.

La interaccin con los alumnos y coordinacin de los grupos era posible gracias
al uso de programas de gestin en lnea. El campus virtual y el correo electrnico han
sido las herramientas que complementaron la interaccin alumno-profesor, junto a las
clases y las tutoras individuales y en grupo. Herramientas interactivas como Google
docs, permita crear documentos y hojas de clculo en lnea, y se utiliz principalmente
para la captacin de los datos aportados por los alumnos y su integracin en bases
nicas y pblicas (Zubcoff et al. 2010). En general las tutoras, individuales, en grupo,
presenciales o en lnea se emplearon de forma fluida, permitiendo a lo largo de todo el
proceso una continua interaccin alumno-profesor.

Diseo y coordinacin de los proyectos de investigacin.

El diseo de las prcticas trasversales y la coordinacin de las asignaturas se
realizaron mediante reuniones presenciales y grupos de trabajo de los profesores
implicados en el proyecto. Inicialmente y previo al comienzo del curso, se hizo un
anlisis de los objetivos docentes, tanto de contenidos como objetivos aptitudinales y/o
competencias y criterios de evaluacin. Posteriormente, con una periodicidad mensual,
se celebraron reuniones en la que se comprobaron la consecucin de hitos propuestos.

Elaboracin de hiptesis

Reuniones de
coordinaci
coordinaci n
Profesorado

Definicin de objetivos
educativos y formativos

Diseo experimental
Definicin de proyectos de
investigacin

Figura 1. Fases del diseo del experimento.

Las reuniones de coordinacin previas entre profesorado tenan como objetivos

principales:

1) coordinacin de calendario de hitos del proceso: comunicacin de inicio,

propuestas de diseos, salidas al mar, anlisis de muestras, anlisis de datos,
tutoras, elaboracin informes y comunicaciones.

2) Elaboracin de hiptesis

y propuesta de objetivos cientficos a plantear al

alumnado para la definicin de los problemas que se desarrollarn como

proyectos de investigacin.

Los problemas sern asignados a grupos de trabajo desde el comienzo del curso,
de tal forma que cada grupo podr seguir todas las fases del proyecto desde el
comienzo. A partir de la definicin de los objetivos principales (Tabla 1), se realiz un
diseo de prcticas integrales con un hilo conductor comn, el desarrollo ntegro de un
proyecto de investigacin para la resolucin de los problemas planteados a partir de
objetivos cientficos. La definicin de prcticas propuestas incorpora todo el proceso,
desde la definicin de la hiptesis y planteamiento de problemas, hasta la interpretacin
y exposicin pblica de los resultados, pasando por el diseo experimental, diseo de
plan de muestreo, toma de datos en el mar, procesado de las muestras y tratamiento de
datos.

1
2
3
4

Caracterizar las comunidades de algas del infralitoral superior

Demostrar si las especies Littorina punctata y L. neritoides compiten por el espacio.
Comprobar si las poblaciones de Littorina estn afectadas por el chapapote del supralitoral.
Detectar si las comunidades de algas del infralitoral superior estn impactadas por el sedimento.

5
6
7
8
9
10
11

Averiguar si existen diferencias en el estado de conservacin entre las localidades norte y sur.
Determinar el rango ptimo de distribucin de Cystoseira sp.
Determinar el rango ptimo de distribucin de Padina pavonica.
Determinar el rango ptimo de distribucin de Jania sp.
Determinar el rango ptimo de distribucin de Caulerpa sp.
Determinar el impacto de un efluente de aguas residuales depuradas sobre el grupo Cavolinidae
Determinar el impacto de un efluente de aguas residuales depuradas sobre el grupo Copepoda

12
13
14
15

Determinar el impacto de un efluente de aguas residuales depuradas sobre el grupo Quetognatos

Determinar el impacto de un efluente de aguas residuales depuradas sobre el grupo Cladoceros
Determinar el impacto de un efluente de aguas residuales depuradas sobre el grupo Larvas de crustaceos
Determinar el impacto de un efluente de aguas residuales depuradas sobre Noctiluca sp.

Tabla 1. Ejemplos de algunos de los objetivos cientficos propuestos para el desarrollo de los
proyectos de investigacin.

Los proyectos de investigacin se realizaban a lo largo de todo el curso escolar.

Su desarrollo era eje para la organizacin de la imparticin de contenidos tericos,
prcticos, salidas al mar, seminarios y tutoras. Adems hubo que coordinar el temario
de ambas asignaturas.
En prcticas de Gabinete, se introduce a los alumnos en los rudimentos bsicos
que soportan la experimentacin cientfica (formulacin de hiptesis, objetivos, diseo,
muestreo, anlisis de datos y comunicacin). Los conceptos y las bases del diseo
experimental. El alumno de esta forma conoce antes de comenzar los proyectos de
investigacin, la contribucin de su trabajo muestral al diseo general; esto supone un
valor aadido al simple aprendizaje de las diferentes tcnicas de muestreo propuesto.
Posteriormente se plantean los problemas a los alumnos, que sern la base de su
proyecto de investigacin.
Salidas al mar y toma de datos in situ:
En este ltimo ao se propusieron dos diseos muestrales diferenciados, uno
para cada ambiente que eran expuestos a los alumnos previamente. Las salidas al mar
eran organizadas en base a estos diseos:

a) Estudio de hbitat bentnico mediolitoral. En el Cabo de Sta Pola se

seleccionan dos localidades (norte y sur). En cada localidad se lleva a cabo un
total de 7 rplicas. La unidad de muestreo era el transecto, desde el supralitoral
hasta el inicio del infralitoral superior. Cada uno de los transectos era
muestreado por un grupo de aproximado de ocho alumnos. Cada grupo realiza i)
un levantamiento topogrfico; ii) levantamiento bionmico; iii) Muestreo
aleatorio de la cobertura de cinco algas consideradas como bioindicadoras; iv)
Muestreo de bentos mediante raspado para su posterior determinacin en el
laboratorio.

b) Estudio de hbitat planctnico. Se diferenciaron dos reas, una cercana a un

punto de vertido de aguas residuales urbanas depuradas (rea de impacto) y una
segunda perteneciente a aguas abiertas (rea control). En cada rea se realizaron
cinco replicas espaciales de pescas de zooplancton, y se tomaron medidas de
variables ambientales fsicas (transparencia, salinidad, temperatura, muestras de
sedimento). El trabajo se llev a cabo en grupos de 5 alumnos mediante un
sistema de rotacin en los diferentes puntos de la embarcacin trabajando las
diferentes tcnicas mustrales propuestas.

Prcticas de laboratorio
El principal objetivo de las prcticas de laboratorio era el procesado de las
muestras obtenidas. En ellas se introdujo al alumno desde el estudio anatmico, a la
clasificacin e identificacin taxonmica y a las metodologas necesarias para realizar la
cuantificacin de las especies. Los datos obtenidos, procedentes del trabajo en
laboratorio y la toma de datos directos en las salidas, fueron volcados al final de cada
fase de trabajo por los grupos de trabajo a una base de datos corporativa en lnea,
utilizando la herramienta Google Docs (Zubcoff et al. 2010). Paralelamente, los grupos
de alumnos con los proyectos asignados, con asesoramiento del profesor buscan
informacin y bibliografa que les ayude a documentarse sobre el problema en cuestin.
Durante el curso se ir redactando los diferentes apartados del proyecto (introduccin y
material y mtodos, etc). Esto lleva a los alumnos a enfrentaran a las dificultades
especficas de la redaccin del informe, como son la busqueda bibliogrfica, definicin
de la estructura, enunciado de objetivos, sortear dispersin de ideas, depuracin de
estilo de redaccin cientfica etc. Esta fase exige una intensa comunicacin y
tutorizacin continuada del profesor.
Tras completarse la base de datos al final del periodo de procesado de
laboratorio, estas estn disponibles para que el alumnado pueda seleccionar los datos
que le interesan en funcin de su hiptesis de trabajo. A partir de este momento
comienza la fase de tratamiento de datos y anlisis estadstico, tutorizado
principalmente por el profesorado de inferencia estadstica. Los alumnos son formados
en los conceptos y procedimientos estadsticos (manejo del paquete estadstico de uso
libre R) que les capacitaron para el analizar los datos en relacin a los objetivos

propuestos. En la fase final el alumno, mediante tutoras y clases prcticas de gabinete,

es guiado en la interpretacin biolgica de los anlisis en relacin al objetivo.

El proyecto de investigacin resultante fue comunicado en una sesin final

mediante presentaciones pblicas de diez minutos mximo, con cinco minutos ms
destinados a preguntas de los profesores o alumnos.

Salidas al mar

P. laboratorio

Muestreo de
zooplancton y toma
de datos
ambientales

Estudio del fito y

zooplancton

Muestreo
mediolitoral rocoso

Metodologa

Diseo experimental

Definicin de objetivos

Elaboracin de hiptesis

P. Gabinete

P. Gabinete

Tratamiento de
datos
Estudio de la
comunidad rocosa

Seminarios

Exposicin de
resultados

Interpretacin de
los resultados
(Cumplimiento de
objetivos)

Tutoras individuales y en grupo

Reuniones de
coordinaci
coordinaci n
Profesorado

Evaluaci
Evaluaci n conjunta

Figura 2. Estructura general de la coordinacin de los proyectos

Evaluacin
Se realiz una evaluacin conjunta de los profesores de ambas asignaturas,
durante la sesin final de comunicaciones. Los criterios de evaluacin haban sido
consensuados previamente en las reuniones de coordinacin (Tabla 2). La nota final fue
el resultado promedi de todos los criterios. La nota de cada criterio de evaluacin
result del promedio de calificaciones propuestas por los profesores de ambas
asignaturas. La valoracin obtenida constitua como mximo un incremento del 10% a

la calificacin obtenida en los exmenes en ambas asignaturas. Con este mtodo de

evaluacin nos aseguramos una evaluacin conjunta, lo que es coherente con el espritu
de integracin del trabajo realizado.

Nota inferencia

Nota biomar

Criterios de evaluacin
Identificacin del problema, bsqueda de
documentacin previa y presentacin de hiptesis
y objetivos.
Formato de la presentacin: incluyendo grficas,
citas, estructura, dibujos etc.
Anlisis de datos: adecuacin de la tcnica
empleada y la correccin en su empleo
Interpretacin de resultados en funcin de los
objetivos propuestos en cada proyecto de
investigacin
Comunicacin oral: presentacin Power point y
comunicacin oral.
Nota final del trabajo

Tabla 2. Criterios de evaluacin conjuntos.

Las notas correspondientes a cada criterio de evaluacin fueron promediadas

entre asignaturas, se valoraron entre cero y diez. La dcima parte de la calificacin
obtenida en el trabajo se suma a la nota final del alumno en los exmenes de las dos
asignaturas.

Autoevaluacin de las prcticas transversales en funcin de la percepcin del

alumnado del proyecto de investigacin.
La percepcin de la experiencia y el grado de inters que el alumno ha tenido en
ella, est ntimamente ligado al grado de motivacin del alumno. Con la finalidad de
evaluarla, en la sesin de comunicaciones, se pas la encuesta que se presenta en la
Tabla 3.

* CONTESTA MARCANDO CON UNA X EN LAS CASILLAS DE

LA DERECHA
TE HA RESULTADO INTERESANTE LA EXPERIENCIA?
TE HA SERVIDO PARA RELACIONAR LOS CONTENIDOS DE LAS
DOS ASIGNATURAS?
HAS UTILIZADO LAS TUTORAS?
TE HAN SERVIDO?
QU HA SIDO LO MS POSITIVO DE LA EXPERIENCIA?

MUCHO

REGULAR

NADA

QU HA SIDO LO MS NEGATIVO?

COMO LO MEJORARAS?

Tabla 3. Encuesta sobre el grado de satisfaccin de la experiencia de aprendizaje.

Resultados de la evaluacin de los objetivos conceptuales.

La mayor parte de los trabajos presentados alcanzaron los objetivos propuestos.
Un 74% estuvieron en el rango de calificacin entre 5 y 8, un 13% fueron excelentes,
con calificaciones entre 9 y 10, y slo el 13% restante no superaron los objetivos (Fig
3.1). La interpretacin de los resultados en relacin al objetivo propuesto fue el aspecto
que mejor fue desarrollado por los alumnos, alcanzando entre 9 y 10 puntos en el 30%
de los trabajos (Fig 3.2). Otros aspectos del trabajo como, presentacin, anlisis
estadstico, la documentacin, comunicacin y defensa de los proyectos tambin
alcanzaron niveles muy satisfactorios en la mayora de los trabajos: entre el 66 y el 70%
de las calificaciones de estos aspectos fueron valoradas entre 5 y 8 (Fig.3.3 a 3.6).

INTERPRETACION RESULTADOS

CALIFICACIN GLOBAL

1
13%

13%

13%
30%

57%

74%

NOTA =<5

NOTA =<5 5<NOTA<9 NOTA >=9

5<NOTA<9

NOTA >=9

ANALISIS DATOS

FORMATO

3
17%

17%

4
13%

17%

66%

NOTA =<5

70%

5<NOTA<9

NOTA >=9

NOTA =<5

DOCUMENTACIN

5<NOTA<9

NOTA >=9

COMUNICACION

5
13%

22%

6
22%

9%

65%

NOTA =<5

5<NOTA<9

NOTA >=9

69%

NOTA =<5

5<NOTA<9

Figura 3. Resultados de la evaluacin de los objetivos conceptuales.

NOTA >=9

Resultados de la evaluacin de la motivacin y de la percepcin del alumnado

El proyecto de investigacin se propuso como una actividad libre y a pesar de la
importante carga de trabajo que su elaboracin requera, un 40% de los alumnos se
implicaron en l. De los que se implicaron, slo al 3% no les interes nada, frente al
51% al que la experiencia le result muy interesante (Fig 4.1). La mayor parte de los
alumnos indicaron que el proyecto les sirvi para integrar el conocimiento de las
asignaturas (Fig 4.2). Las tutoras fueron utilizadas muy frecuentemente y su nivel de
utilidad segn la valoracin de los propios alumnos fue medio-alto (Fig 4.3 y 4.4).

TE HA RESULTADO INTERESANTE LA EXPERIENCIA?

TE HA SIDO TIL PARA RELACIONAR CONTENIDOS?

3%

2%
41%

51%

46%

57%

MUCHO

REGULAR

NADA

MUCHO

REGULAR

NADA

TE HAN SIDO TILES LAS TUTORAS?

HAS UTILIZADO LAS TUTORIAS?

3
5%

2%

12%

37%

MUCHO

56%

REGULAR

NADA

NO CONTESTA

2%

25%

MUCHO

61%

REGULAR

NADA

NO CONTESTA

Figura 4. Resultados de la evaluacin de la percepcin del alumno de la experiencia.

Los aspectos que a los alumnos les resultaron ms negativos fueron: las
dificultades encontradas en el manejo del paquete estadstico R, la planificacin de las
sesiones de exposiciones y su programacin en periodo de exmenes. En porcentajes
muy bajos, es motivo de queja; la falta de coordinacin y de motivacin del
profesorado, el escaso apoyo didctico en el proceso de enseanza y la falta de tiempo
para realizar disponible para realizar el proyecto (Tabla 4).
Como aspectos positivos, lo ms valorado fue la adquisicin de una visin
integral de ambas asignaturas, seguido del aprendizaje del paquete estadstico R y de las
tcnicas de bsqueda bibliogrfica. El uso del paquete estadstico R (software libre) y de
la bsqueda bibliogrfica supuso un reto. A pesar

de las dificultades iniciales al

comienzo por la inexperiencia en su uso, los alumnos que terminan dominndolo,

sienten importante satisfaccin y la sensacin de haber aprendido algo que les resultar
til en su formacin. De lo que se desprende en las mejoras, es que en estas dos tcnicas
hay que hacer un seguimiento mucho ms cercano el prximo ao. Otros aspectos
positivos menos valorados fueron el trabajo en grupo, el aprendizaje por interaccin
con el medio y el aprendizaje de tcnicas de muestreo in situ (Tabla 5). Las mejoras
propuestas estn en su mayora dirigidas a un cambio en la planificacin temporal:
proponen que la entrega del informe y la exposicin del trabajo se realicen al menos un
mes antes del periodo de exmenes. Adems, se requiere tambin, una mayor
implicacin del profesorado en el proceso de aprendizaje, especialmente en: el
entrenamiento del paquete estadstico R, la organizacin y toma de datos en el campo y
en la bsqueda bibliogrfica (Tabla 6).

ASPECTOS NEGATIVOS

PORCENTAJE

MANEJO DEL PAQUETE ESTADSTICO R

26

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LOS HORARIOS DE EXPOSICIN

16

PROGRAMACIN DE LA EXPOSICIN EN POCA DE EXMENES

B BSQUEDA BIBLIOGRFICA POCO GUIADA
ESCASA GUA DE TODO EL PROCESO

14
9
5

POCO TIEMPO DESDE EL ANLISIS DE DATOS HASTA LA EXPOSICIN

BAJA DISPONIBILIDAD DEL PROFESORADO PARA LAS TUTORAS

DESCOORDINACIN ENTRE PROFESORES DE LAS DOS ASIGNATURAS

FALTA DE INTERS DEL PROFESORADO

OBJETIVOS MUY SEMEJANTES ENTRE GRUPOS

SE EMPLEA DEMASIADO TIEMPO EN SU ELABORACIN

Tabla 4. Resultado de los aspectos negativos segn la encuesta realizada.

ASPECTOS POSITIVOS

PORCENTAJE

ADQUIRIR UNA PERSPECTIVA INTEGRAL

44

APRENDER EL MANEJO DEL SOFWARE ESTADISTICO R

13

BUSCAR Y MANEJAR BIBLIOGRAFA

TRABAJAR EN GRUPO

APRENDER TCNICAS DE MUESTREOS EN EL MEDIO MARINO

ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS BIOLGICOS

Tabla 5. Resultado de los aspectos positivos derivados de la encuesta.

MEJORAS

PORCENTAJE

ADELANTAR LA FECHA DE EXPOSICIN

28

GUIAR MS EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO

13

AUMENTAR EL ENTRENAMIENTO EN R
12
MEJORAR LA ORGANIZACIN Y LA ATENCIN DEL PROFESORADO EN LAS PRCTICAS DE
CAMPO
12
MEJORAR LA ORGANIZACIN GRAL

TUTORIZAR MEJOR LA BSQUEDA BIBLIOGRFICA

Tabla 6. Propuestas de mejora

CONCLUSIONES
El enfoque transversal lleva de manera inherente un carcter interdisciplinar, que
incorpora la totalidad de las reas de conocimiento, los temas y las disciplinas, con la
finalidad de crear las condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor
formacin. En el desarrollo de la presente experiencia educativa, la interdisciplinaridad
ha ocupado una posicin principal. El alumno fue enfrentado a un problema, tomado de
la realidad, cercano situaciones de su futura realidad laboral, y posteriormente guiado
en su resolucin. Este proceso le permiti adquirir no slo los contenidos conceptuales
entre ambas asignaturas, sino tambin la destreza necesaria para interrelacionarlos; as
como otros contenidos procedimentales y actitudinales. Los resultados muestran que el
nivel de consecucin de los objetivos conceptuales fueron altos. Cabe sealar que la
capacidad ms valorada y mejor desarrollada por los alumnos fue la de relacionar
conceptos de las dos asignaturas para dar respuesta a los problemas planteados.
La metodologa de trabajo estuvo impregnada del aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), que es una metodologa docente basada en el estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje. El ABP ensea al estudiante los contenidos
de la asignatura basndose en casos, similares a los que se enfrentar en su reto
profesional (Barrel, 1999). Esta aproximacin con la realidad la ayuda a elaborar

informacin y los estudiantes comparten la posibilidad de desarrollar habilidades

(Freire, 1975). Sin embargo, dicha metodologa ha requerido de un importante
esfuerzo del profesorado, que ha tenido que incrementar muy sensiblemente el
nmero de horas empleadas en las tutoras personalizadas.
Finalmente, aunque el alumnado seal algunas deficiencias en el proceso,
dirigidas principalmente a problemas en la planificacin y en la coordinacin de ste
a un escaso apoyo didctico del profesor; la experiencia, en su conjunto, fue muy
positivamente valorada.

BIBLIOGRAFA
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