O Uso do Laboratrio do Ensino de Matemtica para o Ensino de Fraes.

Edna Aparecida Silvestre Leonardi

Joo Roberto Gernimo

Resumo
O objetivo principal deste artigo descrever a Implementao na Escola, das
atividades contidas no Material Didtico-Pedaggico, produzida para esse fim.
Essas atividades envolveram materiais manipulveis e metodologias do
Laboratrio de Ensino de Matemtica para o ensino de fraes. Trouxe consigo
um envolvimento maior dos alunos, uma vez que continha prticas com jogos
e procedimentos que exigiam uma sintonia entre professor e aluno, tanto no
preparo dos materiais

quanto ao processo ensino-aprendizagem.

A cada

etapa vencida ocorreram discusses e relatrios para finalizao e verificao

dos objetivos alcanados. Durante a implementao, em vrios momentos
confirmou-se a dificuldade que os alunos possuem, quando se deparam com
situaes que envolvam fraes, mas tambm confirmou-se a importncia de
utilizarmos materiais manipulveis que muito contribui para facilitar o
entendimento, apresentando de uma forma mais atraente.
Palavras-Chave: matemtica, fraes, laboratrio de ensindo de matemtica,
materiais manipulveis, jogos.

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Professor da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran
e-mail: ednasleonardi32@hotmail.com
Professor.da Universidade Estadual de Maring
e-mail: jrgeronimo@uem.br

Objetivos e Mtodo de trabalho

Tendo como objetivo principal, melhorar o ensino de fraes para o
Ensino Fundamental, atravs de atividades contidas no Material DidticoPedaggico em que se utiliza de materiais manipulveis do Laboratrio de
Ensino de Matemtica para alcanar a meta desejada.
Esses materiais, envolveram jogos, atividades e procedimentos que
exigiam sintonia entre professor e aluno, tanto no preparo dos materiais,
quanto no processo ensino-aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de
habilidades na construo dos materiais, no manuseio e na responsabilidade
da conservao dos mesmos. Para o uso eficiente desses materiais, contamos
com roteiros e textos complementares, relatrios de atividades feitas pelos
alunos, unindo prtica e teoria matemtica na concluso de cada etapa.
O aluno que participou de todas a atividades com comprometimento e
interesse concluindo cada etapa, no s adquiriu conhecimento do contedo,
como desenvolveu hbitos favorveis para o convvio social, interagindo de
forma harmoniosa com os colegas durante os jogos e atividades em grupo.
Esses alunos tornaram-se mais crticos em suas argumentaes durante as
discusses em grupo e as anlises, concluses e relatos individuais.

Desenvolvimento
Antecipadamente foi apresentado aos alunos , cada proposta de
trabalho abordando todas etapas de participao,

critrios de avaliao,

relatrios das atividades, seminrios de discusso, comprometimento e

cuidados com o material, com colegas e equipe de trabalho. Tambm foi
aplicado um teste de sondagem de conhecimento em relao ao tema.
As oficinas apresentadas neste relato, foi direcionada a 2 turmas de 7s
sries do Ensino Fundamental da Escola Estadual Ipiranga de Maring
programada para durao de 15 horas-aula( ou seja, 3 horas-aula cada uma
das atividades prticas). No entanto, estas horas foram ultrapassadas devido a
grande quantidade de atividades contidas no material didtico-pedaggico, j
que a meta era aplicar a maior parte delas com as devidas concluses.

Entre uma oficina e outra, foram fornecidos aos alunos textos de leituras
para casa, algumas pesquisas sobre assuntos geomtricos envolvidos durante
cada oficina, e no final de cada etapa aconteciam seminrios de discusso
contribuindo para enriquecer os relatos com concluses dos alunos. Tais textos
objetivavam tambm o contato com os algoritmos e generalizaes, que se
faziam necessrios na concretizao de cada contedo envolvido.
As oficinas foram aplicadas durante o perodo normal de aula, no
entanto,

alguns alunos compareceram no contra-turno para ajudar na

confeco de materiais, para a pr-leitura dos roteiros, para que pudessem

auxiliar as equipes durante os procedimentos em sala de aula, j que a maioria
dos alunos de hoje possuem dificuldade de leitura e interpretao de textos.
A atividade 1, do Jogo dos Crculos, foi elaborada de forma gradativa
de aprendizagem, com objetivo de ensinar alunos que apesar de possuir algum
conhecimento no assunto, partia do princpio de que no possuem qualquer
conhecimento. Reservamos 2 horas-aulas para todos os procedimentos, mas
foram necessrias 4 horas-aulas para as devidas concluses e discusses.
Antecipadamente, foi proposto uma pesquisa como tarefa de casa e um
seminrio de discusso sobre alguns temas geomtricos bsicos: o estudo dos
crculos e circunferncias, assim como diferenas e elementos envolvidos (raio,
dimetro, setores circulares, ngulos, e outros).
Aps discusses foram entregues aos
alunos, crculos coloridos para que fossem
encaminhados a divid-los em partes iguais
associando cor e tamanho na forma de setores.
Tambm levados a relembrar o conceito inicial
de fraes, as fraes que representariam cada
setor circular comparado ao crculo inteiro.
Depois

de

composto

todo o

jogo

de peas,

iniciaram-se

os

procedimentos de cada etapa do jogo. Houve interesse pela maioria dos

alunos, que teriam mantido as horas previstas se o comprometimento com o
trabalho

fosse

tambm

mantido.

Entretanto,

como

algumas

equipes

necessitaram de atendimento individual, tornou a atividade lenta e a dificuldade

dos alunos se confirmou em relao ao conceito bsico de fraes. Algumas

regras e procedimentos foram modificados, conforme a necessidade e
importncia do momento. Os registros feitos pelos alunos, foram recolhidos,
corrigidos e transformados em um novo debate, com o intuito de verificao
dos objetivos alcanados, tanto pelo aluno quanto pelo professor. Objetivos
estes, que vislumbravam alm do conceito de fraes, operaes de adio de
fraes com mesmo denominador e com denominadores diferentes.
Dando um maior nfase ao conceito de frao, foram fornecidos dois
textos ( nvel dos alunos), que alm de contribuir com a prtica da leitura e
interpretao, levava a seu conhecimento alguns dados tericos sobre
Conceito e classificao de fraes e outro sobre Diviso, Razo ou
Frao? , assim como as generalizaes possveis.
A atividade 4 do Material DidticoPedaggico: O tringulo mgico,
envolveu como objetivo inicial, o estudo da classificao de tringulo quanto a
medida dos ngulos e quanto a medida dos lados. Na atividade utilizamos
tringulos

eqilteros

como

tabuleiro,

divididos em 9 tringulos iguais, tambm

eqilteros. Num segundo momento foram
apresentadas as regras, formado as equipes
de trabalho, e entregue o material a ser
utilizado no jogo. Cada jogo de 6 tringulos
menores

com

fraes

que

eram

ser

dispostos no tabuleiro pelos alunos, de forma que alinhassem 3 fraes em

cada lado do tabuleiro, obtendo como soma mgica , uma frao aparente
equivalente a um determinado nmero inteiro. O jogo foi confeccionado em A4,
uma coleo para cada aluno. Mesmo sentados em grupo todos finalizavam os
jogos com seus prprios registros e concluses. As equipes foram formadas,
somente para trocas de idias.

A atividade 5: Conceituando fraes, possibilitou o conhecimento

referente soma de fraes com denominadores diferentes, uma pincelada no
conceito de equivalncia, contribuindo para

reforar mesmos objetivos j

trabalhados na primeira oficina, em relao s fraes.

Abrangeu 5

procedimentos e estratgias de variao como introduo, resgatou o estudo

de medidas de superfcies retangulares, quadrilteros regulares ou no,
possibilidades de formatos retangulares com as peas do jogo, frmulas de
medidas de rea. O material foi confeccionado em cartolina colorida por um
grupo de alunos, contendo: 12 quadradinhos amarelos/vermelho(frente/verso);
6 peas azul/rosa; 4 peas verde escuro/verde claro; 3 peas preto/branco; 2
peas marrom/laranja. Cada equipe de trabalho manipulando um jogo de
peas, seguiam roteiros, registravam procedimentos e concluses observadas,
em papel quadriculado.

As atividades nove e dez do caderno pedaggico, Srie Interminveis

foram apresentadas em uma nica aula.

Atravs de um cartaz o desafio

despertou a curiosidade dos alunos, todos queriam adivinhar o resultado da

srie interminvel, isto , divises interminveis, ou ainda, a soma das fraes
que representam essas divises, conforme cartaz a seguir:
No ptio da escola foi traado com giz, um grande segmento de reta, e
com um barbante usado como unidade de medida de comprimento. Dois
alunos foram dobrando e dividindo esse barbante, e encontrando as fraes de

metade, metade da metade, at verificar o mximo de possibilidade de divises

interminveis. Os alunos foram encaminhados a tirar suas prprias concluses,
de que a somatria dessas fraes interminveis seria igual a 1. E assim, j
em sala de aula, com uma folha de papel retangular na mo, poderiam verificar
as mesmas observaes, utilizado a idia de medidas de rea.
Como atividade extra-classe, foram sugeridos, cartazes e concluses
por escrito, levando o aluno a pensar sobre o que o professor pretendia ensinar
com a atividade e verificando se o objetivo proposto foi alcanado ou no.
Apesar de parecer atividades comuns e simples, a maioria dos alunos das duas
turmas demonstraram bastante interesse e apresentaram as tarefas com
satisfao, conforme foto abaixo.

As atividades 6, 7 e 8 Domin do Tangram veio solidificar ainda mais

os objetivos j trabalhados nas oficinas anteriores. Foram utilizadas 2 aulas
para os Encaminhamentos Pedaggicos referentes construo e estudos das
peas do Tangram, fazendo com que antes de tudo, os alunos analisassem e
classificassem as figuras planas, contida nesse quebra-cabeas. Foram
instrudos na construo de um quadrado em papel dobradura, com 8 cm de
lado.

Dobrando o quadrado em 16 quadradinhos iguais

menores com

tracejado sobre as dobras, iniciamos um debate sobre: medidas de rea de

quadrados; possibilidades de fraes que podemos representar tomando como
unidade de medida 1 quadradinho, e depois 2 ou mais, comparado ao
quadrado maior considerado a unidade inteira.
Foi construdo o quebra-cabea do Tangram e feito um estudo,
relacionando a cada pea, sua medida de rea na forma de fraes.

Aps a familiarizao com as peas do

quebra-cabea, foi fornecido a cada grupo de 4
alunos, um gabarito de peas para montagem de um
jogo de domin (em folha impressa). Cada grupo
construiu o seu em casa e trouxe na aula seguinte.
Durante uma aula extra, alguns alunos
confeccionaram

cartazes

com

colagem

de

dobraduras

coloridas,

representando fraes atravs de peas do Domin do Tangram, para servir

de gabarito a toda a sala na hora do jogo, durante as primeiras jogadas.
O Domin do Tangram, foi bem aceito pelos alunos, contribuiu para
dar um fechamento ao conceito de fraes em relao a um todo contnuo,
alm de abrir portas a compreensso em relao a um todo discreto, contribuiu
com a idia de equivalncias, porcentagens, fraes e nmeros decimais,
razo, proporo, medidas de rea de figuras circulares e retangulares , etc
Em complemento s atividades anteriores e posteriores, mais alguns
textos foram trabalhados como reforo e incluso de outros significados ao
estudo das fraes como: diviso, razo, proporo, equivalncia, nmeros
decimais, fraes decimais, porcentagens. Tais contedos vm complementar
a educao, ampliando a idia de frao e trazendo consigo oportunidades de
incluso social, j que so assuntos encontrados no dia a dia de todo cidado,
como jornais, revistas, Tvs, noticirios, lojas e ambientes de trabalho em geral.
Compreender o mundo que nos cerca, as leis e regras de sobrevivncia,
conviver socialmente em comunho com outras pessoas, seja em casa, na
escola, no trabalho e na rua, faz parte da vida de qualquer cidado.
As atividades 11 e 12, Idia de repartir uma quantidade discreta e
Idia de repartir uma quantidade contnua no foi cumprida por todos os
alunos. Foi fornecido um roteiro para que praticassem em casa, respondendo
algumas perguntas e fazendo algumas representaes e possibilidades. No
entanto,

25%

dos

alunos

responderam

adequadamente,

outros

insuficientemente, e uma boa parte dos alunos no entenderam, confirmando o

que vem ocorrendo nas escolas de hoje: a grande dificuldade de nossos
alunos, em compreender o que l. Foi necessrio uma retomada, atravs de

discusses para que os interessados pudessem esclarecer as dvidas e

pudessem concluir as atividades.
Comparar nmeros naturais, inteiros, decimais e fracionrios na reta
geomtrica dos nmeros racionais, nos ajuda a entender melhor o significado
da contagem. A atividade 13; Comparando e organizando ajudou muito para
que os alunos compreendessem isso, comparando e ordenando alguns
nmeros racionais. Com uma grande reta geomtrica (numerada com os
nmeros inteiros) representada no quadro de giz, cada aluno na sua vez,
recebeu um carto contendo uma frao e diante da sala toda, demonstrava a
forma decimal equivalente essa frao, dando a localizao aproximada da
frao nesta reta. Esta atividade mostrou a todos a importncia das fraes
para o estudo dos nmeros racionais, e vice-versa; contribuiu para uma
compreenso mais significativa da seqncia numrica e tambm do conjunto
dos nmeros racionais (referindo aqui aos racionais positivos; e tambm os
racionais negativos, uma vez que o conjunto dos nmeros racionais j foi
introduzido na 7 srie este ano, e nesse momento estaro revendo).

Debates, anlises, generalizaes, concluses e relatos levou ao conceito e

generalizaes:
Nmero racional todo nmero que pode ser escrito na forma

a
, cujos
b

valores a e b so nmeros inteiros e b 0

As Atividades 14 e 15: Determinando Produtos e Brincando com
fraes contm

procedimentos integrando a geometria

ao ensino de

produto de fraes e d um significado operao, tornando-a mais

atraente. Usando papel quadriculado os alunos eram levados a desenhar
retngulos

com

dimenses

representadas

por

medidas

fracionrias.

Colorindo a largura e comprimento conforme a frao indicada, a

interseco entre essas dimenses determinava a frao produto, isto , a
medida fracionria da superfcie do retngulo. Passando por todos os
procedimentos, analisando chegaram s generalizaes s quais estavam
acostumados, isto , automatizao da operao (a de simplesmente
multiplicar numerador por numerador e denominador por denominador
obtendo o novo numerado e o novo denominador para a frao resultante).

Essa automatizao passou a fazer parte do ensino, talvez pela praticidade,

trazendo conseqncias desastrosas para a aprendizagem de nossos alunos,
uma vez que sem compreender os porqus, resolviam mecanicamente,
passando a confundir procedimentos com outras operaes.
O Jogo das Equivalncias, no foi trabalhado conforme estava no
Material

didtico.

Foi

encaminhado

um

texto

sobre

formas

de

representaes de um nmero racional: fraes irredutveis, frao decimal,

e os nmeros decimais, porcentagem. Os alunos fizeram leitura do texto, e
fizeram um trabalho em casa sobre o texto, contendo: Tema; Introduo;
Desenvolvimento (escrever o que entendeu do texto e pesquisar palavras
do texto que causam dvidas); Anexo 1 (Tabela de equivalncia- 4x10
contendo:

Frao

irredutvel;

nmeros

decimal;

Frao

decimal

Porcentagem); Concluso; Referncia: (Texto fornecido e pesquisa). Todos

fizeram, alguns mais conscientes e de melhor qualidade.
O Jogo de rguas(atividade 18), foi apresentada fora do perodo
normal de aula, durante um dia em que 60% dos alunos faltaram,
comparecendo apenas alunos que realmente estavam interessados. Apesar
da escola possuir apenas 6 unidades desse material em madeira, o pequeno
nmero de alunos resultou em um trabalho bastante produtivo. Durante as
discusses

perguntas

os

alunos

participaram,

perguntaram

argumentaram sobre as questes existentes (equivalncia), o que levou a

concluir que entenderam e gostaram.

Dando o fechamento s atividades referentes ao trabalho de

Implementao Pedaggica na Escola, conclumos o que foi possvel das
atividades restantes do Caderno Pedaggico e os alunos participaram
novamente de uma avaliao (a mesma do incio). Os resultados so
encontrados na concluso final deste artigo.

Concluso e resultados:
Todo esse trabalho de pesquisa, Projeto de Interveno, Material
Didtico-Pedaggico sobre O uso de materiais manipulveis do Laboratrio do

Ensino de Matemtica para o ensino de fraes, se apresentou como uma

metodologia vivel para uma sala de aula, por oferecer atividades
diversificadas e experincias significativas, melhorando a motivao e
favorecendo o aprendizado. Com relao srie escolhida para a
implementao, estimo que tanto para stimas sries, como outras sries que
se encontrarem em defasagem em relao ao contedo surtir efeitos
favorveis, pois se trata de um material de fcil confeco, barato e poder ser
confeccionado pelos prprios alunos se forem bem direcionados.
Em termos matemticos, foi possvel desenvolver muitas habilidades
com esses materiais, como: problemas e desafios que dependiam de anlise
do prprio aluno ou do grupo. A participao em equipes de trabalho, contribui
com o desenvolvimento de habilidades como respeito e aceitao de colegas,
organizao, participao em jogos, debates e relatos sobre a produtividade,
pontos positivos, negativos, etc.
Como obstculo durante a implementao, cito a confeco dos
materiais que nem sempre saam conforme o planejado, muitas vezes por
questo de tempo, outras por falta ou inabilidade e capricho dos alunos. Outro
obstculo seria o cumprimento do calendrio, que por vrias vezes teve de ser
transferido, hora por motivos particulares, hora pela rotina da prpria escola.
Vale lembrar que o Material Didtico-Pedaggico que foi elaborado no segundo
semestre de 2008

para ser implementado na escola, continha atividades em

excesso em relao ao tempo reservado no Cronograma de Ao, para que

pudssemos escolher de acordo com o grau de conhecimento de cada turma.
No entanto, por razes obvias como o indicativo no Teste de conhecimento
prvio aplicado aos alunos no incio da implementao, e por

interesse

prprio em testar todas as atividades do material, foi decidido prolongar a

Interveno durante o segundo semestre aplicando o mximo das atividades
contidas no Caderno Pedaggico.
A 7 srie A, uma turma heterogenia, composta por alguns bons
alunos com capacidade e interesse definido; uma outra parte de alunos com
capacidade, mas desprovidos de disciplina e interesse; e um quarto da turma
apresenta dificuldade com muita disponibilidade para indisciplina.

A 7 B composta na sua maioria, por alunos com dificuldade de

aprendizagem, faltosos e indisciplina que arrastam consigo os poucos 20%
que ainda possuem um pequeno grau de preocupao com sua vida escolar,
mas que se perdem em meio a tantos descompromissos dos colegas e as
vezes at da prpria famlia, ficando a merc de si mesmo e de sua m
formao educacional. Nessa luta, o professor junto com a equipe pedaggica
da escola, na maioria das vezes sem o apoio dos pais, procura dar o melhor de
si possivelmente dentro dos parmetros da educao, nos sentindo como se
estivssemos, nadando contra a correnteza. Apesar disso, notamos que houve
interesse

dos alunos,

a cada novidade presenciada. Talvez,

mais pelo

material do que pela inteno em aprender, mesmo assim, dada pela aplicao
de vrias atividades que almejavam muitas vezes os mesmos objetivos e
estratgias diferentes, levou ao objetivo principal do projeto.
Na 7 srie A, onde 55% dos alunos da turma, apresentavam um certo
grau de comprometimento com a estudo, cresceram uma mdia de 1,2 para 6
pontos (de 10 pontos), o qual 24% corresponde mdia 4 e 31% corresponde
a alunos com mais facilidade em reter o que aprendeu, por ter uma base mais
slida em relao aos contedos matemticos bsicos , o que levou a um
crescimento espetacular da mdia 1,5 para 8, desde a avaliao inicial at a
final.
Quanto a 7 srie B, trouxe uma certa frustrao em relao ao interesse
dos alunos e tambm em relao aos resultados, pois, como foi dito acima,
trata-se de uma turma onde 80 % dos alunos apresentam descompromisso,
dificuldade e tendncias indisciplinares. Dos 20% da sala so alunos que
apesar de possurem melhores condies e disponibilidade para o estudo,
obtiveram baixo ndice de aprendizagem, deixando-se levar pela indisciplina
dos outros. Desde a avaliao prvia at a final passou de uma mdia de 0,5
para 4 pontos.
H uma diferena muito grande entre somar fraes mecanicamente, e
compreender situaes usando a prtica a seu favor, pois, at agora a maioria
dos alunos s lembram como resolver certas operaes

depois que o

professor mostra como se resolve. E assim, passando alguns dias o ciclo se

repete quando o assunto ressurge novamente. Pudemos afirmar que os

materiais manipulveis do Laboratrio do Ensino da Matemtica, d sentido a
essa diferena, alm de possuir metodologias que ajudam a fixar e abstrair. A
oportunidade de discutir, concluir, relatar e verificar cada objetivo alcanado
tem influenciado nas atitudes dos mesmos, levando-os a participar mais das
aulas e at questionar, o que no vem acontecendo nas escolas. Quem no
estuda, no cumpre suas tarefas ou no entende o que estuda, no constri
argumentos para questionar ou ser questionado.
Conclumos que esta metodologia possa contribuir de forma especial
para uma aprendizagem mais significativa, trazendo consigo um entrosamento
maior entre aluno/aluno, aluno/professor, alm de promover alguns hbitos
importantes para o convvio social. A nossa preocupao maior para o
momento resgatar os hbitos morais, que deveriam vir do seio familiar e
complementado na escola, hbitos bsicos como o respeito ao prximo, a
tica, a moral e os bons costumes, a formao de boas atitudes que sempre
esteve diretamente ligados formao do carter do cidado. A esperana
que atravs do hbito de estudo, a cultura recebida na escola, muito amor e
dedicao dos professores, responsveis pela educao em geral, juntamente
com metodologias eficientes, tecnologias, poderemos encontrar o equilbrio
procurado, superando o que falta na vida dos nossos alunos. Nossos
agradecimentos a todas as pessoas que direta ou indiretamente estiveram
envolvidas no Programa de Desenvolvimento Educacional do Paran- PDE,
programa este, de grande importncia para o futuro da educao, mas que
dever continuar e ser estendida a todos os professores da rede estadual e
tambm municipal.

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