Historias en Vueltas 3 - Docente

RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Historias en vueltas 3 - Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redaccin: Claudia A. David, Paula Galdeano y Ana Laura Pereira
Edicin: Beatriz A. Fernndez y Gabriela M. Paz
Jefa de edicin: Graciela M. Valle
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grca de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diseo de maqueta: Natalia Udrisard.
Diagramacin: Natalia Udrisard.
Tapa: Natalia Udrisard.
Correccin: Carolina Snchez.
Documentacin fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografa: Archivo Santillana.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de produccin: Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo
o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico,
electrnico, informtico, magntico, electroptico,
etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la
editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye
un delito.
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4609-9
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero 2016.
Este libro se termin de imprimir

en el mes de enero de 2016 en Artes Grficas Rioplatense,
Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Argentina.
Repblica Ar
Galdeano, Paula
Historias en vueltas 3 : recursos para el docente / Paula
Galdeano ; Claudia A. David ; Ana Laura Pereira. - 1a ed . Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2016.
48 p. ; 28 x 22 cm. - (Historias en vueltas)
ISBN 978-950-46-4609-9
1. Lectura. 2. Lengua. 3. Escuela Primaria. I. David, Claudia
A. II. Pereira, Ana Laura. III. Ttulo
CDD 372.6
NDICE
Presentacin ..................................................................................................................................................... 4
Leer, escribir y conocer otros mundos: ensear Prcticas del lenguaje en Primer ciclo ........................... 4
Organizacin ..................................................................................................................................................... 5
Cmo est organizado Historias en vueltas 3? ............................................................................................... 5
Recursos para la planificacin ..................................................................................................................... 7
Proyecto 1 Manual fantstico de convivencia ...........................................................................11

Fotocopiables................................................................................................................................................... 15
Ideas TIC ....................................................................................................................................................... 16
Proyecto 2 Crnica de un misterio .............................................................................................20

Fotocopiables................................................................................................................................................... 24
Ideas TIC ....................................................................................................................................................... 26
Proyecto 3 Una gua aventurera ..................................................................................................29

Fotocopiables................................................................................................................................................... 32
Ideas TIC ....................................................................................................................................................... 34
Proyecto 4 Una escuela de monstruos .......................................................................................38

Fotocopiables................................................................................................................................................... 41
Ideas TIC ........................................................................................................................................................43
Actividades permanentes ..............................................................................................................................47
PRESENTACIN
El Primer ciclo de la escuela primaria es, sin lugar

a dudas, el responsable de la alfabetizacin de muchos nios y nias. Si bien los chicos ya han tenido
experiencias de lectura y escritura en el nivel anterior, es en los primeros aos de la escolaridad primaria cuando estos saberes comienzan a sistematizarse
y adquirir relevancia y significatividad.
Quienes se desempean como docentes en este
nivel son los responsables de acercar a los chicos a la
prctica social del lenguaje. Por eso, tendrn que implementar las estrategias necesarias para que los pequeos comiencen a participar de la vida ciudadana
por medio de la escritura y la lectura en su prctica
cotidiana.
Pero cul es la mejor manera de ensearles a escribir a nios pequeos?, cmo hacer que se interesen por la lectura y comiencen a formarse como
lectores? Quizs, la respuesta sea ms sencilla de lo
que pensamos, y seguramente la hemos ledo de la
pluma de algn especialista o escuchado de la boca
de algn colega: Se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo.
Las prcticas de la lectura y la escritura cotidianas sern, por un lado, las herramientas para que
los chicos comiencen a participar de manera activa
y comprometida en su comunidad. Y, por otro lado,
les permitirn comenzar a construir un puente que
los llevar a conocer otros mundos y otras realidades.
El propsito de la enseanza de las Prcticas
del lenguaje en el Primer ciclo es vincular a los
nios con experiencias que los formen como lectores y escritores. Por eso, nuestra propuesta en
Historias en vueltas 3 se basa en los tres mbitos
presentes en esa formacin: la lectura de obras literarias y no literarias, la lectura y la escritura para
estudiar, y la lectura y la escritura para el ejercicio
de los derechos ciudadanos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Leer, escribir y conocer otros mundos:

ensear Prcticas del lenguaje
en Primer ciclo
ORGANIZACIN
Cmo est organizado

Historias en vueltas 3?
La propuesta consta de tres componentes:

Libro de lectura.
Cuaderno de escritor.
Recursos para el docente.
El Libro de lectura est organizado
en cuatro vueltas (captulos), que permiten
conocer el Mundo de la Fantasa, el Mundo
del Misterio, el Mundo de la Aventura
isparate.
y el Mundo del Disparate.
En cada uno de estos mundos,

los alumnos siguen personajes
prototpicos, a un autor
contemporneo y a uno clsico,
y comparan versiones de un cuento
clsico. Tambin, abordan textos
expositivos y portadores de textos,
que los ayudarn a construir su
formacin como estudiantes.
PRESENTACIN
Cada uno de los textos de los diferentes mundos

tiene su correlato en una secuencia de actividades que
involucran la comprensin lectora, la escritura creativa
individual y colectiva y la reflexin sobre el lenguaje.
Estas actividades, cuyo propsito es el trabajo con la
lectoescritura y la alfabetizacin, estn planteadas desde un
abordaje ldico en el Cuaderno de escritor.
La propuesta se completa con este libro de

Recursos para el docente, que contiene:
Planificaciones de cada secuencia didctica.
Cuatro proyectos, que abarcan la lectura
y la produccin de textos con un propsito
de estudio, pero desde una base literaria.
Ideas TIC, que complementan cada
proyecto y proponen el uso de herramientas
con y sin conexin a internet.
Actividades permanentes, que
fomentan la prctica diaria de lectura
y escritura.
PLANIFICACIONES
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN

PROPSITOS GENERALES
t
t
t
t
Promover el hbito de la lectura como una actividad interesante y placentera.

Fomentar la lectura, la comprensin y el disfrute de variados materiales escritos con distintos propsitos lectores.
Formar parte de una comunidad de lectores en la que
cada alumno logre anticipar el sentido de los textos, interpretarlos, confrontar su opinin con la de sus pares
y verificar esa anticipacin en el texto.
Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias
sociales y personales para conocer y valorar el patrimonio
cultural.
Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones para estimular la confianza en la propia expresin oral.
SECUENCIA
t
t
t
t
t
Afianzar la prctica de la escritura individual y en grupos.

Iniciarse en el conocimiento de que la escritura es un proceso.
Participar en distintas situaciones de escritura en un
ambiente de cooperacin en el que puedan formular
anticipaciones del texto escrito, elaborar interpretaciones,
producir textos y confrontar con otros sin temor.
Valorar la funcin social de la escritura y usarla para
comunicarse con otros y expresarse.
Progresar en el conocimiento de la escritura y en la adquisicin de vocabulario para que los alumnos produzcan
textos sencillos que puedan ser comprendidos por ellos y
por otros.
RECORTE DE CONTENIDOS POR MBITO
SITUACIONES DE ENSEANZA
Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua en

Intercambio grupal. Conversacin sobre experiencias
conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas. grupales e individuales. Comunicacin de sentimientos y
emociones. Expresin de los efectos que las obras producen en el lector.
Vuelta
1
Prcticas en torno a la literatura. Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: El ogro azul, de
Cristina Macjus (versin de un cuento popular noruego);
Ogro hambriento, de Mara Ins Garibaldi (poesa);
Totoro el rescatista, de Hernn Carbonel (cuento de
autor); Yo tena diez perritos (cancin popular); El
gato con botas, de Charles Perrault (cuento tradicional);
El narrador, de Luis Mara Pescetti (cuento de autor);
El castillo durmiente, de Florencia Esses (cuento de
autor). Anticipacin del contenido. Verificacin de las
anticipaciones a travs de la lectura del texto. Apreciacin
personal del texto ledo.
Lectura de imgenes. Formulacin de anticipaciones a

partir del eje temtico. Escucha de la lectura del docente.
Identificacin de la musicalidad del lenguaje en versos.
Secuencia narrativa de un texto. Reconocimiento de
elementos del cuento: personajes.
Localizacin de informacin especfica en un texto.

Prcticas en torno a la lectura de textos no literarios.
Textos informativos sobre alimentacin de ogros, perros de
dibujos animados, la relacin entre perro y gato y el Mundo
de la Fantasa. Textos funcionales: receta y aviso publicitario. Caractersticas del soporte textual.
Prcticas de participacin ciudadana. Expresin espont- Expresin de deseos, sentimientos y gustos personales.
nea en la variedad lingstica propia. Conocimiento de uno Conversaciones sobre actitudes de respeto y solidaridad.
mismo y de los dems. Expresin clara del propio punto de Escucha de una cancin popular.
vista ante un conflicto, comprensin del de otros y formulacin de acuerdos. Gnero de tradicin oral: cancin popular.
SECUENCIA
Vuelta
1
SECUENCIA
Vuelta
2
Escritura en proceso. Listas. Fichas. Receta. Rimas.

Men. Textos breves significativos. Secuencia de escritura: propsito, planificacin, textualizacin, revisin
y edicin.
Reconocimiento e invencin de nombres y palabras. Escritura espontnea y mediada de palabras y textos cortos.
Escritura individual y con pares. Descripcin de lugares.
Complecin de un cuento. Dictado al docente y copia
con sentido. Escritura de fichas con propsito definido.
Complecin de rimas.
Reflexiones sobre la lengua. Vocales y consonantes.

Relacin imagen-palabra. Distintos tipos de letras y
grafas. Signos de interrogacin y exclamacin, distintos
tipos de oraciones segn la intencin del hablante. Uso
del diccionario y orden alfabtico. Familia de palabras.
Escritura y complecin de textos breves, mediante copia

con sentido o escritura por s mismos. Reconocimiento de
distintos tipos de grafas. Reconocimiento y escritura de
oraciones interrogativas y exclamativas. Reconocimiento
de palabras de la misma familia. Escritura de listas y de
consignas abiertas. Uso del diccionario, reconocimiento
de las palabras en la forma en que aparecen y ordenamiento. Complecin de un dilogo.
Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua

en conversaciones acerca de experiencias personales y
lecturas.
Intercambio de ideas a partir de la observacin de una

imagen. Comunicacin de ideas. Expresin de los efectos
que las obras producen en el lector.
Prcticas en torno a la literatura. Comprensin y

disfrute de los siguientes textos literarios: Panlong, el
dragn, de Maricel Santin (cuento de autor); La casa del
gato, de Ariela Kreimer (cuento de autor); trabalenguas
con dragones; El caso de la bella durmiente, de Sol Silvestre (poesa); Pulgarcito, de Charles Perrault (cuento
tradicional; El seor escondido, de Luis Mara Pescetti
(cuento de autor). Anticipacin del contenido. Verificacin de las anticipaciones a travs de la lectura del texto.
Apreciacin personal del texto ledo.
Lectura de imgenes. Elaboracin de hiptesis a partir del

ttulo. Escucha de la lectura del docente. Reconocimiento
de imgenes visuales en un texto potico a travs del
dibujo. Identificacin de rimas. Reconocimiento de
acciones y personajes.
Localizacin de determinada informacin en un texto.

Lectura de palabras y textos breves. Lectura de noticias,
Textos informativos sobre dragones del mundo animal,
folletos y nota de enciclopedia.
el Ao Nuevo chino y el Mundo del Misterio. Textos
funcionales: pgina web, noticia, folleto y nota de enciclopedia. Caractersticas del soporte textual.
Prcticas de participacin ciudadana. Creencias populares y conocimiento de costumbres culturales diferentes

a las propias. Gnero de tradicin oral: rondas.
Intercambio de apreciaciones sobre las funciones de cada

tipo textual.
Escritura en proceso. Cuadros de doble entrada y tablas.

Instructivos. Listas. Fichas. Cuentos y textos breves.
Secuencia de escritura: propsito, planificacin, textualizacin, revisin y edicin.
Escritura de palabras y textos breves a partir de imgenes

y de otros textos. Complecin de oraciones, fichas,
esquemas e instrucciones. Escritura colaborativa de una
cancin, de una escena para un mapping, de un dilogo,
del comienzo de un cuento, de un folleto, de una estrofa
de poesa. Armado de una antologa de trabalenguas.
Reflexiones sobre la lengua. Sustantivos comunes y propios. Uso de maysculas y distintos tipos de letras. Uso
de ga, go, gu, gue, gui, ge y gi. Grupos consonnticos dr
y tr. Familia de palabras. Gnero y nmero, concordancia.
Complecin de palabras y textos con los grupos

ortogrficos y consonnticos aprendidos. Escritura de
familia de palabras. Reconocimiento de la concordancia
de gnero y nmero entre sustantivo y adjetivo. Escritura
de nombres propios inventados.
PLANIFICACIONES
PLANIFICACIONES
SECUENCIA
Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua en Intercambio de ideas a partir de preguntas relacionadas
conversaciones acerca de experiencias personales
con la temtica de los textos. Expresin de los efectos que
y lecturas.
las obras producen en el lector.
Vuelta
3

disfrute de los siguientes textos literarios: Ogros
horribles, de Leonardo Batic (cuento de autor); La
nana del ogro (texto tradicional); Ogros especiales,
limericks, de Mara Ins Garibaldi; Concurso para
perros, de Mara Laura Ded (cuento de autor); El
show del Perro Salchicha, de Mara Elena Walsh
(poesa); La bella y guerrera durmiente, de Fernando
Calvi (historieta); La Cenicienta, de Charles Perrault
(cuento tradicional); Juanita, de Luis Mara Pescetti
(poesa). Anticipacin del contenido. Verificacin
de las anticipaciones a travs de la lectura del texto.
Apreciacin personal del texto ledo.
Anticipacin del contenido de un texto a partir de

una palabra clave, una imagen o del ttulo. Relectura
de fragmentos de un texto. Creacin de historietas.
Reordenamiento de una secuencia narrativa. Creacin
de seres imaginarios a partir de un cuento.

Textos informativos sobre la tcnica de dibujo con
perspectiva, una nota sobre el creador de un hroe de
plastilina y el Mundo de la Aventura. Texto funcional:
el instructivo. Caractersticas del soporte textual.
Localizacin de informacin en el texto y paratexto.

Discriminacin de informacin verdadera y falsa.
Prcticas de participacin ciudadana. Expresin clara

del propio punto de vista ante un conflicto, comprensin
del de otros y formulacin de acuerdos. Reconocimiento
de tcnicas propias para la realizacin de determinadas
prcticas. Gneros de tradicin oral: nana y limericks.
Reflexin sobre el uso y funcin de textos funcionales:

instrucciones para realizar dibujos, tcnica de perspectiva
y stop motion. Intercambio grupal para expresar el propio
punto de vista y comprender el de los otros.
Escritura en proceso. Listas. Dilogos. Nana. Carteles.

Escena de stop motion. Tapa de libro. Historieta:
elementos grficos, globos, onomatopeyas. Final de
un cuento. Rimas. Secuencia de escritura: propsito,
planificacin, textualizacin, revisin y edicin.
Escritura a partir de imgenes. Escritura y complecin

de palabras y oraciones. Comparacin de escrituras.
Escritura de una nana. Reescritura de situaciones de un
cuento a partir de imgenes. Resolucin de un crucigrama
a partir de informacin extrada de un texto. Escritura de
una carta. Complecin de globos de dilogo y dilogos
imaginarios entre personajes conocidos. Escritura de
nombres para carteles. Creacin de una escena para stop
motion partiendo de una imagen. Produccin de una
tapa para un libro. Creacin de personajes, boceto, ttulo
para una historieta y realizacin de toda la historieta.
Invencin de un nuevo final para un cuento ledo.
Reflexiones sobre la lengua. Adjetivos. La oracin:

unidad de sentido. Uso de r y rr. Diminutivos y
aumentativos. Verbos (singular y plural). Plural de
palabras terminadas en z.
Complecin de dilogos. Complecin de palabras con r

y rr. Complecin de oraciones con los verbos adecuados.
Descripciones y uso de adjetivos. Ordenamiento de
oraciones. Escritura de aumentativos y diminutivos.
Reconocimiento y escritura de plurales de palabras
terminadas en z.
PLANIFICACIONES
Vuelta
4
Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua

en conversaciones acerca de experiencias personales y
lecturas.
Aproximacin al contenido de un cuento a partir de

la experiencia personal o de un elemento del ttulo.
Interpretacin de teatro ledo.

disfrute de los siguientes textos literarios: Un dinosaurio
fogoso, de Pamela Archanco (cuento de autor); Fuego,
de Silvina Rocha (poesa); Tiburn, mi gato, de Melina
Pogorelsky (cuento de autor); cuento de nunca acabar
y coplas; As la bella jams ser durmiente!, de Fabin
Sevilla (obra de teatro). Anticipacin del contenido.
Verificacin de las anticipaciones a travs de la lectura
del texto. Apreciacin personal del texto ledo.
Reconocimiento de elementos del cuento: personajes

y acciones. Secuencia narrativa. Decodificacin de
expresiones y palabras inventadas. Lectura de imagen:
caracterizacin de personajes. Observacin de la trama
dialogada en el texto teatral.
Lectura con propsito definido: corroborar saberes en

torno a un tema y localizar informacin. Identificacin
Textos informativos sobre los dragones del carnaval de
Oruro (Bolivia), arte callejero y el Mundo del Disparate. de informacin en un correo electrnico y catlogos.
Entrevista a Charles Perrault y Luis Mara Pescetti.
Textos funcionales: correo electrnico y catlogo de
revista. Caractersticas del soporte textual.
Prcticas de participacin ciudadana. Conocimiento de
uno mismo y de los otros. Conocimiento de costumbres
culturales distintas a las propias. Gneros de tradicin
oral: cuento de nunca acabar y coplas.
Relato de experiencias personales, gustos y preferencias.

Lectura de un texto sobre el origen de los dragones en
el carnaval de Oruro, de un cuento de nunca acabar y de
coplas.
Escritura en proceso. Dilogos. Entrevista.

Descripciones. Cuento. Correo electrnico. Escena
de obra teatral. Textos para un catlogo. Secuencia de
escritura: propsito, planificacin, textualizacin, revisin
y edicin. Indicios cualitativos.
Escritura a partir de imgenes. Escritura colectiva.

Complecin de textos con palabras dadas.
Reconocimiento y escritura de parlamentos. Escritura de
descripciones, de ideas para un cuento y del cuento, de
un correo electrnico en respuesta, de los textos para un
catlogo y de una escena para una obra teatral. Escritura
de preguntas para una entrevista.
Reflexiones sobre la lengua. Verbos y tiempos verbales

(pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto). Los
signos de puntuacin (dos puntos y raya de dilogo) en el
texto teatral. Uso de la coma. Oraciones interrogativas.
Complecin y escritura de oraciones utilizando verbos

en determinadas formas del pasado. Identificacin de
elementos de una obra de teatro. Escritura de preguntas
para determinadas respuestas de una entrevista.
EVALUACIN
t
t
t
t
10
0
Participar de diferentes situaciones comunicativas.

Comunicar sus opiniones personales a partir de la lectura
de variedad de textos y respetar las de los otros.
Participar de diferentes momentos de lectura.
Observar los elementos paratextuales y extraer informacin
para realizar anticipaciones del texto.
t
t
t
Leer y escribir variedad de textos con diferentes

propsitos atendiendo a sus caractersticas.
Planificar la escritura de los textos para organizar y
jerarquizar la informacin.
Reconocer y utilizar los diferentes elementos de la
lengua en el proceso de adquisicin de la escritura.
SECUENCIA
PROYECTO 1
MANUAL
FANTSTICO DE CONVIVENCIA
Por qu hacer un reglamento

con los chicos de 3.er grado?
El manual de convivencia es un documento que

indica las normas, las estrategias y los procedimientos
para prevenir y resolver los conflictos entre los integrantes de una comunidad. Para lograrlo, es necesario conocer los derechos y las responsabilidades de cada uno.
La redaccin de un manual de convivencia requiere trabajar con distintos tipos textuales, como el
instructivo, el explicativo y el descriptivo.
Pero estas reglas de convivencia que el proyecto
propone redactar son para un grupo muy especial: una
comunidad de seres fantsticos. Primero es necesario
determinar las particularidades de esa comunidad y establecer cules son sus caractersticas fantsticas.
De este modo, podemos pensar en una escuela
de seres fantsticos, como las hadas, los duendes, las
brujas o los dragones, y luego crear su reglamento.
As, ser necesario investigar y leer acerca de estos

seres, para poder escribir leyes que se adecuen a sus
usos y costumbres. Otra posibilidad es imaginar cules podran ser las caractersticas de una escuela en la
cual convive la gente comn con seres fantsticos.
Este proyecto les permitir a los chicos participar
de experiencias de intercambio y de creacin colectiva. Teniendo en cuenta las caractersticas de los personajes fantsticos, los alumnos debern redactar las
normas, derechos y responsabilidades que tendrn los
miembros de la comunidad imaginada, textos propios
de la participacin ciudadana. Tambin tendrn que
leer y escuchar producciones propias y ajenas, y compartir sus creaciones con otros, todas actividades que
apuntan a la formacin del estudiante.
11
PROYECTO 1
PARA INICIAR EL PROYECTO
Al comenzar un proyecto siempre es necesario
compartir con los chicos cul ser el recorrido que
harn, el producto al que llegarn y quines sern los
destinatarios del trabajo realizado. En este caso, habr
que reflexionar acerca del mundo de fantasa y de la
posibilidad de crear un texto que reglamente la convivencia en l. Una vez acordados entre todos estos
conceptos, comienza la tarea.
En principio, ser necesario definir con ellos qu
es un manual de convivencia, qu debe contener y
cmo debera ser el que se propone que escriban en
esta ocasin.
1) Definir para quines ser el manual. Reunidos
en grupos de tres o cuatro chicos definirn para
quines regirn las normas de ese manual. Por
ejemplo, para una escuela de seres fantsticos,
o para una escuela mixta en la que conviven la
gente comn con seres de fantasa. Podemos
12
2
darle a cada grupo la posibilidad de elegir y as

producir distintos manuales.
2) Pensar qu partes tendr el manual. Es conveniente que los chicos exploren cmo es el
reglamento escolar o el del aula.
3) Hacer una puesta en comn para aunar criterios
sobre las partes en que se dividir el manual,
que bsicamente son las siguientes:
t Presentacin de la escuela. Incluye sus
particularidades.
t Caractersticas de los integrantes de la comunidad.
t Sus derechos y responsabilidades.
t Los recursos y procedimientos para dirimir
conflictos.
t Las consecuencias (o sanciones) de incumplir los acuerdos.
Convivir en una escuela diferente
PROYECTO 1
DURANTE EL PROYECTO
La escuela, los derechos

y las responsabilidades
La preparacin del manual, la investigacin y la escritura de cada una de las partes demandar tiempo.
Es conveniente calcular que para los primeros acercamientos a la escritura de cada seccin se necesitar
por lo menos una clase.
1) Presentacin de la escuela. Se propondr crear
un texto que describa las caractersticas de la
escuela. El maestro guiar a los chicos y les sugerir incluir algunos aspectos:
t Nombre de la escuela.
t Horarios de entrada y salida.
t Autoridades y docentes.
t Cantidad de alumnos y sus caractersticas.
t Materias que se ensean.
Se podr usar como ayuda la primera parte del fotocopiable de la pgina 15.
2) Antes de escribir. Se establecern cules son
los derechos y responsabilidades de cada
uno de los integrantes. Si la escuela es mixta, por ejemplo, un gigante tendr derecho
a entrar o salir por una puerta adecuada a
su tamao. Y su responsabilidad ser no intentar entrar o salir por puertas pequeas.
Reunidos en pequeos grupos redactarn
borradores con las caractersticas de los integrantes, sus derechos y responsabilidades.
Determinarn cuntas normas contendr
el reglamento. Tambin, podrn expresarse
acerca de la conducta esperada del docente
y de las autoridades.
3) Escritura del reglamento. Para su escritura el

maestro propondr tener en cuenta estos temas:
t Promover y defender los derechos individuales y colectivos.
t Establecer las normas que garanticen una
convivencia feliz.
4) Exploracin y anlisis sobre posibles conflictos y
sus soluciones. Es necesario que el maestro fortalezca la idea de buscar alternativas de solucin
para las situaciones que afectan la convivencia
escolar. Por ejemplo, si un dragn se sienta delante de una sirenita o de una nena, posiblemente obstaculice su visin del pizarrn.
5) Reescritura y puesta a punto del reglamento.
Una vez escritas las normas de convivencia, se
intercambiarn las producciones entre los grupos, se sugerirn correcciones y se pasar en
limpio el texto. Los chicos tendrn ocasin de
escribir los derechos y responsabilidades que
ms les hayan llamado la atencin en Nuevas
normas, el fotocopiable de la pgina 15.
13
PROYECTO 1
PARA TERMINAR EL PROYECTO
Un manual fantstico
Cada grupo podr cerrar el proyecto realizando
estas actividades:
1) Armar el Manual fantstico de convivencia de
.., crear la tapa o portada y escribir el
ndice.
2) Preparar la presentacin del manual. Cada grupo imaginar una presentacin: puede ser para
el resto de sus compaeros, para otro grado,
para que forme parte de la biblioteca del aula
o de la escuela.
3) Pensar quin presentar el trabajo,

quin contar cmo lo hicieron,
quin o quines lo leern. Pueden
acompaar la presentacin con la
dramatizacin de una de las normas que especifica el manual.
4) Las presentaciones se deben practicar o ensayar varias veces para estar
seguros y disfrutar ms en el momento de mostrar el trabajo.
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4
NOTAS
FOTOCOPIABLES
MANUAL POCO CONVENCIONAL

PRESENTACIN DE LA ESCUELA
NORMAS ESTABLECIDAS
NOMBRE:
HORA DE ENTRADA:
HORA DE SALIDA:
DIRECCIN:
UNIFORME:
CANTIDAD DE ALUMNOS:
SE PUEDE:
MATERIAS QUE SE ENSEAN:

NO SE PUEDE:
NUEVAS NORMAS
LOS ESTUDIANTES TIENEN DERECHO A...
LOS ESTUDIANTES SON RESPONSABLES DE...
15
IDEAS T
IC
PRESENTACIN DEL MANUAL

DE CONVIVENCIA
PROPUESTA
CONTENIDOS
t 3FDPMFDDJOZTFMFDDJOEFJOGPSNBDJO
t 0SHBOJ[BDJOEFMBJOGPSNBDJOTFMFDDJPOBEB
t $PNVOJDBDJOEFMPBQSFOEJEPBUSBWTEFVOBQSFTFOUBDJOEJHJUBMJ[BEB
RECURSOS TIC
t "QMJDBDJOQBSBHFOFSBSQSFTFOUBDJPOFT 1PXFS1PJOUPTJNJMBS

INICIO
El docente puede acordar previamente con el grupo cul ser la estructura de la presentacin y qu
informacin se incluir en cada diapositiva. Una estructura posible sera la siguiente:
t
t
t
t
%JBQPTJUJWBUUVMPHFOFSBM
%JBQPTJUJWBFYQMJDBDJOEFRVFTVONBOVBMEFDPOWJWFODJB
%JBQPTJUJWBQSFTFOUBDJOEFMBTQBSUFTEFMNBOVBM
%JBQPTJUJWBEFTDSJQDJOEFMTJTUFNBEFUSBCBKP {DNPTFPSHBOJ[BSPO {RVQBTPTTJHVJFSPO
QBSBMMFHBSBMBSFEBDDJOGJOBM

t %JBQPTJUJWB ZTJHVJFOUFT
EFTDSJQDJOEFMPTDPOUFOJEPTNTSFMFWBOUFTEFDBEBQBSUFEFMNBOVBM
16
La propuesta es preparar la presentacin digitalizada del manual creado en el proyecto Manual

GBOUTUJDPEFDPOWJWFODJBw1BSBFMMP MPTDIJDPTVUJMJ[BSOVOHFOFSBEPSEFQSFTFOUBDJPOFT 1PXFS
Point, Impress o similar) que les permitir disear diapositivas en las que incluirn textos, imgenes,
animaciones y sonidos.
S TIC
IDEA
DESARROLLO
Trabajo sin conexin a internet
1) Abrir la aplicacin para hacer presentacioOFT 1PXFS1PJOU *NQSFTTPTJNJMBS

3) Cliquear con el botn derecho del mouse

la diapositiva que aparece a la izquierda
y seleccionar la opcin Nueva diapositiva. En esta, incluir un ttulo y la informacin que se desee.
2) Los alumnos pueden crear el diseo de sus

diapositivas o utilizar alguno de los diseos
que vienen configurados en el programa.
Para seleccionarlos, deben ir a la pestaa
Diseo y elegir el que deseen.
4) Si se cuenta con conexin a internet, se

les puede proponer a los chicos que bajen imgenes para ilustrar su presentacin.
Estas debern guardarse en una carpeta
creada en forma previa. Tambin, es posible que el docente fotografe el proceso de
produccin del manual y luego comparta
esas imgenes con los chicos para que las
utilicen aqu.
17
IDEAS T
IC
5) Para agregar las imgenes en la presentacin, seleccionarn la opcin Imagen de la pestaa Insertar, y buscarn
la imagen que se necesita en la carpeta
donde se ha guardado. Se la selecciona
y se cliquea en la opcin Insertar. El
programa la colocar en el centro de la
diapositiva y los chicos debern moverla
para ubicarla donde deseen.
8) Para ver cmo va quedando la presentacin, se debe seleccionar la opcin Desde

el principio de la pestaa Presentacin
con diapositivas.
9) Una vez terminada la presentacin, se

guarda.
6) En las siguientes diapositivas, se realizar el

mismo procedimiento para incluir la informacin deseada.
7) Una vez terminadas las diapositivas, se definir el modo en que aparecern durante
la presentacin. Para ello, desde la pestaa Transiciones, es posible seleccionar el
tipo de transicin entre una diapositiva y
otra, el tiempo que permanece a la vista
cada una, si se quiere usar un sonido de
fondo, etctera.
18
Si se cuenta con un proyector, es posible

organizar una sesin de presentaciones en la
que cada grupo muestre su trabajo. Tambin,
se puede compartir en el blog de la escuela o
del aula, y se puede difundir para que las familias lo compartan usando la opcin Difundir
presentacin de diapositivas que aparece en
la pestaa Presentacin con diapositivas.
CIERRE
S TIC
A
E
D
I
APRENDER COMPARTIENDO
El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la informacin no significa aprender: por esto, la
creacin de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuye a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido. Por ejemplo: plataformas para intercambio de
diapositivas en lnea, podcasts o videos educativos, entre otros.
La permanente renovacin del conocimiento no solo demandar de nuevas habilidades en el uso de las
tecnologas, sino tambin de destrezas orientadas a procesar cada vez mayores volmenes de informacin.
El adecuado desarrollo de estas habilidades en los educandos estimular su inters por generar y compartir contenidos multimedia de calidad y expandir su alfabetizacin tecnolgica.
Cobo, Cristbal. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos. En: Cobo Cristbal y
Hugo Pardo Kuklinski. Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Mxico, Barcelona, UVIC y Flacso,
2007. [Adaptacin].
NOTAS
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
19
PROYECTO 2
CRNICA
DE UN MISTERIO
Una crnica es una obra literaria que consiste en

la recopilacin de hechos histricos o importantes
narrados en orden cronolgico. Es decir, son textos
que siguen el orden del tiempo y los hechos son narrados, a menudo, por testigos presenciales o contemporneos.
Adems de informacin, el cronista suele incluir
comentarios u opiniones personales sobre lo ocurrido, as como testimonios de personas relacionadas
con el hecho (protagonista o protagonistas, algunos
testigos, especialistas en el tema, etctera). Puede estar escrita en 1.a o 3.a persona.
Como gnero literario, la crnica se relaciona con
el periodismo y es una de las principales fuentes de
informacin, como lo fueron, por ejemplo, las crnicas de los primeros colonizadores de Amrica. Se
20
0
puede afirmar que las crnicas son un puente entre

los hechos cotidianos, reales, mnimos y las historias
oficiales que se leen en los diarios.
A travs de este proyecto, los chicos podrn contar
la misma historia desde distintos puntos de vista y observar la diferencia entre las diversas crnicas. Es decir,
sern capaces de comprobar cmo vara el relato segn quien lo cuente.
Tambin, tendrn la posibilidad de crear historias de
misterio, recrearlas por medio de maquetas, as como
describir situaciones a partir de la observacin de otras
maquetas. Asimismo, tendrn que argumentar para
sostener sus opiniones. Por tratarse de un trabajo grupal, podrn, adems, compartir tareas, desarrollar el
cooperativismo, y poner en prctica el respeto por las
valoraciones y puntos de vista de los otros.
Por qu leer y escribir crnicas

PROYECTO 2
El primer paso consiste en comunicarles el proyecto
a los chicos, es decir, contarles qu actividades se desarrollarn, para qu y cmo se realizarn, con el objetivo
de involucrarlos, comprometerlos y entusiasmarlos.
Pensar casos misteriosos

1) Para empezar, los chicos se reunirn en pequeos grupos y pensarn en hechos o casos que
puedan tener algo de misterioso, sobre los que
les gustara escribir. Estos hechos pueden relacionarse con episodios que sucedieron en la
escuela, en la casa, en el barrio, a familiares o
amigos. Es conveniente que todos conozcan el
hecho. Por ejemplo, por qu doa Mara, la esposa del almacenero, qued muda para siempre cuando lleg su prima de visita o la extraa
prdida de la lapicera de Violeta mientras estaba escribiendo con ella.
2) Cada grupo pensar en uno o ms casos y armar un borrador. En la pgina 24, una ficha
tcnica fotocopiable los ayudar a organizar el
resumen. Tambin, podrn inventar un ttulo.
Aqu se proponen algunas ideas que pueden
ayudarlos para organizar los hechos.
t En qu consiste lo misterioso del hecho?
t Dnde ocurri? (Ubicar geogrficamente
y sealar el lugar fsico).
t Cundo ocurri?
t Quines son los protagonistas del hecho?
t Hay sospechosos?
t Quin cuenta el hecho? Estuvo all?
t En qu orden se relatan los
acontecimientos?
DURANTE EL PROYECTO
Entre croquis y maquetas
1) A partir de la ficha realizada, cada grupo deber armar un croquis del lugar donde sucedi
la accin, es decir, un dibujo que muestre la
escena de los acontecimientos principales.
2) Una vez realizado el croquis, pasarn a la maqueta. Para realizarla, cada grupo debe disponer de materiales de desecho: cajas, telas, papeles, cartones, corchos, botones, marcadores,
tmperas, entre otros.
3) Con la maqueta construida, escribirn un breve
texto con la descripcin de lo que se ve en ella.
4) Una actividad que puede resultar interesante es

leer las descripciones de cada grupo y sealar a
cul de las maquetas corresponde. A partir de
este ejercicio, se podrn ajustar las descripciones.
Es conveniente ofrecerles a los nios algunas variantes que enriquezcan el trabajo, por ejemplo:
t Intercambiar maquetas y escribir preguntas para hacerles a los protagonistas de los
hechos. Luego, los integrantes del grupo
debern responderlas. Esta actividad es interesante tanto para los que hacen las preguntas como para los que tienen que responderlas, ya que en ambos roles debern
imaginar y argumentar.
21
PROYECTO 2
t
Intercambiar maquetas y que cada grupo

imagine y escriba lo que sucedi de acuerdo con lo que observa.
Cambiar el punto de vista, es decir, si el que
cuenta la historia es uno de los protagonistas, que el hecho sea narrado por otro, por
ejemplo un vecino o un observador que
est fuera de los hechos.
Somos cronistas
1) Es el momento de escribir la crnica misteriosa,
que se debe ajustar a los datos del primer bosquejo y a la descripcin del lugar que muestra
la maqueta.
Como se trata de un relato detallado en el que las
acciones se presentan de forma cronolgica, es
22
2
conveniente que los chicos organicen de modo

adecuado la informacin. Para ello debern:
t Armar la secuencia de los hechos en forma
cronolgica.
t Decidir quin lo narra. Podr ser el protagonista (1. persona) o un testigo que no
intervino en el episodio (3. persona).
t Describir la escena donde se produjo y caracterizar a los personajes que participaron
de los hechos.
2) Una vez corregidos los borradores, los alumnos
podrn pasar el texto en limpio en el fotocopiable de la pgina 25. Tambin, podrn agregar el
dibujo de uno de los protagonistas o una imagen del lugar donde sucedieron los hechos.
t
PROYECTO 2
Son muchas las actividades que pueden cerrar el
proyecto. Estas son algunas ideas:
t
t
t
t
t
Exponer las maquetas con las crnicas misteriosas en algn espacio de la escuela. Invitar a otros grados para que las vean.
Leer las crnicas y que los grados invitados imaginen a qu maqueta corresponde
cada una.
Pedirles a los invitados que develen los
misterios con la sola observacin de las
maquetas.
Intercambiar las maquetas y escribir una
nueva crnica misteriosa.
Escribir todas las crnicas en un Diario misterioso, e incluir los croquis y las fotos de las
maquetas. Es importante que antes los textos estn revisados, corregidos y reescritos.
Es una excelente oportunidad para que los

chicos revisen sus producciones, ya que estas sern ledas por otros que no son ni sus
maestros ni sus compaeros, sino lectores
que deben comprender lo que se les est
contando.
NOTAS
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
23
FOTOCOPIABLES
FICHA TCNICA DE LA CRNICA MISTERIOSA
TTULO:
CUL ES EL HECHO MISTERIOSO?
CUNDO OCURRI?
QUINES SON LOS PROTAGONISTAS DEL HECHO?
HAY SOSPECHOSOS?
QUIN CUENTA EL HECHO? ESTUVO ALL?
t$POFTUPTEBUPT FTDSJCJSFMCPTRVFKPPSFTVNFOEFMDBTPNJTUFSJPTP
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
24
DNDE OCURRI?
FOTOCOPIABLES
CIUDAD DE..........., .......... DE ..... DE .
LA CRNICA MISTERIOSA DE
CRONISTA:
25
IDEAS T
IC
DIARIO MISTERIOSO
CON PICTOGRAMAS
PROPUESTA
TA
La propuesta es darles el formato de crnica periodstica a las escritas en el proyecto Crnica de
un misterio, pero con la inclusin de pictogramas, pensando que formarn parte de una seccin del
diario especial para pequeos lectores.
t %JTFPEFMUFYUPDPOFMGPSNBUPEF
noticia: volanta, ttulo, bajada, texto
a dos columnas.
t &MBCPSBDJOEFQJDUPHSBNBT
t *ODMVTJOEFJNHFOFTFOVOUFYUP
RECURSOS TIC
t 1SPDFTBEPSEFUFYUP
t "QMJDBDJOQBSBEJCVKBS
INICIO
1) El docente acordar con el grupo cul ser el nuevo formato, qu informacin incluir y cules sern las palabras que se pueden convertir en pictogramas.
DESARROLLO
En la secuencia que presentamos a continuacin, se utiliza como texto de ejemplo una crnica inspirada en el cuento El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde.
1) Los chicos copiarn sus crnicas con un procesador de texto. Los ejemplos que se muestran en esta
secuencia fueron tomados de la aplicacin Microsoft Word 2007.
2) Una vez que tengan el texto central, se les recordar que incluyan todas las partes de una noticia:
volanta, ttulo, bajada, etc. Tambin, debern agregar la fecha, seccin y nombre del diario.
3) Cuando la crnica est terminada, procedern a darle formato. Para ello, utilizarn lo siguiente:
a. Fecha y nombre del diario: tendr un tamao de tipografa ms pequeo. El nombre del diario
ir en negrita. Utilizando el tabulador del teclado, separarn un texto del otro, de modo que
queden en los dos extremos de la lnea.
26
CONTENIDOS
S TIC
IDEA
b. Luego, con el cursor ubicado en la lnea

siguiente a la de fecha y nombre del
diario, seleccionarn la opcin Lnea
horizontal del men de opciones que
se abre desde el botn de bordes. De
este modo, separarn esa primera informacin del titular.
c. Para el formato de la volanta, utilizarn

maysculas y tipografa gris. Estas opciones se realizan con los botones de la
seccin Fuente en la pestaa Inicio.
d. Para el ttulo, usarn una tipografa de

mayor tamao, negrita.
e. La bajada quedar en el formato original y el texto central se disear a dos

columnas. Para ello, debern seleccionar todo el texto e ir a la pestaa Diseo de pgina, en la seccin Configurar
pgina. Del men de opciones que se
abre al cliquear sobre el botn Columnas, seleccionarn la opcin Dos.
4) Ya con el texto escrito, incluirn los pictogramas que reemplazarn algunas palabras. Para ello, realizarn un dibujo para
cada una de ellas y lo guardarn como un
archivo separado con formato JPG. Es importante que, en cada dibujo, no queden
sobrantes blancos, por lo tanto, utilizarn
las herramientas Seleccin rectangular y
Recortar.
27
IDEAS T
IC
6) La imagen seleccionada se ubicar en el lugar
donde est el cursor. Si esta tiene un tamao
mayor al deseado, es posible achicarla desde
los crculos que aparecen en los vrtices.
CIERRE
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas
tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas les ofrecen opciones
para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin
actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que
aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno
sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad
necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja
algn problema.
Hernndez Requena, Stefany. El modelo constructivista con las nuevas tecnologas, aplicado en el
proceso de aprendizaje. En Comunicacin y construccin del conocimiento en el nuevo espacio tecnolgico [en
lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n. 2, 2008. UOC. http://www.uoc.edu/
rusc/5/2/dt/esp/hernandez.html [Consultado el 25 de noviembre de 2015].
28
5) Para reemplazar las palabras por los conos, debern borrar la palabra que desean
reemplazar y dejarn ubicado el cursor en
el lugar donde ir la imagen. Luego, en la
pestaa Insertar seleccionarn la opcin
Imagen de la seccin Ilustraciones. Se
abrir entonces un cuadro para localizar la
imagen guardada.
1) Las crnicas se pueden imprimir y as armar

un diario mural para compartir con el resto
de la escuela.
PROYECTO 3
UNA GUA
AVENTURERA
Por qu escribir un folleto

En este proyecto, los alumnos deben imaginar un

lugar que le ofrezca al visitante posibilidades de conocer un paisaje atractivo, urbano o rural, y crear sus
encantos para promocionarlo. La idea es convencer a
los que lean el folleto de que se trata de un sitio ideal
para visitar.
A lo largo del proyecto, los chicos se convertirn en
promotores de un lugar creado por ellos mismos, no
solo por sus atractivos naturales, sino tambin por las
propuestas de turismo aventura que ofrece.
A travs de la elaboracin del folleto, se trabajan
varias intencionalidades del hablante, ya que este
texto informa, describe y argumenta. Por otro lado,
la inclusin de imgenes completa el texto. Para realizar esta tarea, ser preciso explorar diversidad de
folletos, lo que les permitir a los chicos disear, redactar e ilustrar uno propio.
A su vez, debern tomar decisiones para encontrar
la manera de comunicar, convencer, presentar la informacin e incluir las imgenes.
Este proyecto, como los anteriores, requiere una
produccin en equipo, lo que siempre significa una
oportunidad para el intercambio y el aprendizaje, as
como para la estimulacin del trabajo cooperativo y
colaborativo.
29
PROYECTO 3
La exploracin y la invencin
1) El primer paso ser conocer diversidad de folletos y publicidades tursticas. El trabajo se realizar en pequeos grupos. Cada uno deber disponer de diferentes ejemplares. El objetivo de la
exploracin es observar qu elementos tienen
en comn todas las publicaciones reunidas.
2) Escribirn sus observaciones y las compartirn

con el resto de los grupos. En este intercambio,
se pondrn de acuerdo en las caractersticas
que tendrn los folletos escritos por ellos.
3) Ahora debern imaginar cmo es el lugar que
van a promocionar. Cada grupo crear un lugar
turstico imaginario. Es conveniente que miren
imgenes de paisajes tursticos reales, como las
montaas, el mar, las sierras, las ciudades o los
pueblos.
4) Para ayudarse, completarn una ficha fotocopiable que se encuentra en la pgina 32. En ella, se
organiza la informacin del lugar inventado.
DURANTE EL PROYECTO
La escritura del folleto
1) Con la informacin organizada, harn una lista
de los atractivos tursticos del sitio a promocionar. Esta debe incluir no solo la naturaleza del
lugar (clima, paisaje, animales, vegetacin), sino
tambin las comodidades (hotelera, gastronoma, transporte) y las actividades recreativas.
2) Incorporarn en otro listado todas las actividades de turismo aventura que se les ocurran,
como el rapel, la escalada o el montaismo.
3) Es importante que, con la ayuda del maestro,
se establezcan los datos y propuestas que deben aparecer en el folleto:
t 1SFTFOUBDJOEFMMVHBS VOBCSFWFEFTDSJQcin del paisaje).
t 1SPQVFTUBT UVSTUJDBT HFOFSBMFT Z EF UVSJTmo aventura.
t 1SFDJPT P BSBODFMFT EFM QBRVFUF UVSTUJDP
los modos de llegar.
t *OGPSNBDJOTPCSFMBBHFODJBRVFPGSFDFFM
producto.
30
0
t
*NHFOFTZTVVCJDBDJOSFTQFDUPEFMBJOformacin y argumentacin que aparecen

en el folleto.
Para las imgenes, los chicos podrn hacer
dibujos, utilizar revistas y seleccionar algn
paisaje o armar uno a travs de recortes de
diferentes paisajes.
Cuando se comente con los chicos de qu se

trata el nuevo proyecto para comprometerlos y entusiasmarlos con su trabajo, tambin se acordar la
forma en que se presentar el trabajo y a quines va
a ir dirigido.
PROYECTO 3
4) Prepararn borradores con el contenido del folleto y los corregirn intercambindolos entre
los grupos.
5) Para armar el folleto, usarn el fotocopiable de
la pgina 33. All transcribirn la informacin y
agregarn las imgenes.
6) Para completar la tapa y contratapa del folleto,
pegarn su cara interna a una cartulina de color y all consignarn los siguientes datos:
t /PNCSFZEBUPTEFDPOUBDUPEFMBBHFODJB
que ofrece el viaje.
t *NBHFOEFMMVHBS
t 'SBTFQVCMJDJUBSJBRVFQSPNVFWBMBDPNQSB
del paseo.
Expoviaje
Una vez que cada grupo tenga su folleto, se pueden hacer varias actividades para su presentacin:
t 1SFQBSBS VOB BHFODJB EF UVSJTNP FO FM BVMB F
invitar a otro grado a que recorra los distintos
stands con las propuestas de viaje.
Cada grupo presentar su lugar con el folleto y
tratar de convencer a los visitantes de que su
propuesta sea la elegida.
Pueden armar previamente el stand con carteles, publicidad e imgenes.
t
t
0SHBOJ[BS VOB SPOEB DPO FM HSBEP RVF MPT WJsit para que les cuenten qu les gust ms
de cada lugar, qu les parecieron los folletos, si
se entendieron las propuestas, qu lugares les
gustara visitar.
$POUPEPTMPTGPMMFUPTZMBTPQJOJPOFTEFMPTWJsitantes, pueden armar una cartelera sobre los
lugares tursticos inventados.
NOTAS
________________________________________________
________________________________________________
31
FOTOCOPIABLES
NOMBRE DEL LUGAR TURSTICO:
UBICACIN GEOGRFICA:
CLIMA:
ANIMALES:
VEGETACIN:
ATRACTIVOS TURSTICOS:
32
DESCRIPCIN:
aventura: _______________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
hacer: __________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Nuestras propuestas en turismo
Todas las actividades que pods
Bienvenidos a: ___________________
FOTOCOPIABLES
33
IDEAS T
IC
LA AVENTURA
DE DISEAR UN FOLLETO
PROPUESTA
UEST
TA
La propuesta es hacer una versin de un folleto utilizando herramientas digitales. As se complementa
el trabajo realizado en el proyecto Una gua aventurera. Al confeccionar esta versin digital, los chicos
podrn comparar estrategias y decisiones exigidas por las distintas formas de trabajo y reflexionar sobre
las ventajas y desventajas de cada una. Si han realizado previamente la versin en papel utilizando los fotocopiables, podrn repensar ese trabajo y continuarlo.
t &TDSJUVSBDPOQSPDFTBEPSEFUFYUP
t #TRVFEBEFJNHFOFTFOMBXFC
t &MBCPSBDJOEFVOGPMMFUPBQBSUJSEFVOB
plantilla.
RECURSOS TIC
t #VTDBEPSEFJNHFOFT (PPHMF

t 6TPEFQMBOUJMMBTDPOFMQSPDFTBEPSEF
texto (Word).
INICIO
1) Para empezar el trabajo, se les pedir a los chicos que busquen las imgenes que usarn en el
GPMMFUP'SFOUFBVOBDPNQVUBEPSBDPODPOFYJOBJOUFSOFU DBEBHSVQPBCSJSFMOBWFHBEPSFO
la pgina de Google y all elegir la opcin
Imgenes. Si no hay posibilidad de acceso a
internet, las pueden crear usando una aplicacin para dibujar (Paint). Si las han dibujado
para el proyecto Una gua aventurera, pueden escanear las imgenes o fotografiarlas.
DESARROLLO
1) Para buscar las imgenes, utilizarn las palabras asociadas al lugar que han inventado: montaas,
lago, playa, bosque encantado, etctera. Se seleccionarn las imgenes utilizando la opcin Guardar imagen como, que aparece cliqueando con el botn derecho. Estas se guardarn
FOVOBDBSQFUBEFOPNJOBEBi'PMMFUPBWFOUVrero, en la computadora.
34
CONTENIDOS
S TIC
IDEA
2) Una vez elegidas las imgenes, el docente les pedir a los chicos que abran el programa Word (las
los ejemplos han sido extrados de la versin 2010). El modelo de folleto que se propone utilizar
en esta secuencia es una plantilla de Word que se descarga de internet. Para comprender mejor el
funcionamiento de las plantillas es posible ver el siguiente tutorial:
http://internet-y-ordenadores.practicopedia.lainformacion.com/word/como-utilizar-lasplantillas-de-word-739 [Consultado el 4 de diciembre de 2015].
3) &O8PSE EFCFSOFMFHJSMBPQDJOi/VFWPw RVFBQBSFDFEFTQMFHBOEPMBQFTUBBi"SDIJWPw"MMTFMFDDJPOBSO MB PQDJOi'PMMFUPw MVFHP BCSJSO MB DBSQFUBi'PMMFUPTw FMFHJSO FM BSDIJWPi'PMMFUP EF
viaje y finalmente cliquearn en el botn Descargar.
4) Se abrir entonces un documento que ya tiene prediseado un folleto de viaje, con la forma de un
cuadrptico de dos caras. Es recomendable que el docente imprima previamente este documento
y, antes de pedirles a los chicos que empiecen a escribir, les muestre cmo quedar una vez armado y cules son las partes del folleto.
Cara interna del folleto

con la descripcin
paso a paso de toda la
excursin.
Contratapa con los

datos de la empresa que
lo organiza.
Tapa del folleto con el

nombre del paseo y una
frase que lo publicite.
Presentacin general
del paseo.
35
IDEAS T
IC
5) Los alumnos debern elaborar su folleto reemplazando los textos. Para ello, seleccionarn con el
mouse los textos de las diferentes cajas y escribirn lo que ellos deseen.
7) Cuando hayan finalizado, imprimirn los folletos y los plegarn, para darles su forma final.
NOTAS
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
36
6) Para incluir las imgenes que haban seleccionado, deben posicionarse con el cursor dentro de una
caja de texto, abrir la pestaa Insertar y elegir la opcin Imagen. Se abrir entonces un cuadro de
EJMPHPQBSBRVFMPDBMJDFOMBJNBHFORVFEFTFBOJOTFSUBS RVFTFMFDDJPOBSOEFMBDBSQFUBi'PMMFUP
aventurero. El docente puede sugerirles que reemplacen algunos textos del archivo original por
imgenes, de modo que el folleto resulte ms atractivo y la exigencia de escritura sea menor.
EL PROCESADOR DE TEXTOS
EN EL PRIMER CICLO
Incluir decididamente las TIC, en especial el procesador de textos, en los primeros aos de escolaridad,
como componente de complementariedad al ejercicio de la escritura con lpiz y papel, es un recurso insoslayable. Ser necesario seguir haciendo nfasis en la importancia del desarrollo motriz del nio asociado al
aprendizaje de la escritura, pero potencializada por las funcionalidades de un ejercicio adicional que haga
uso de herramientas tan sencillas pero tan potentes como el procesador de textos.
Se trata de combinar estratgicamente los medios tradicionales y las tecnologas digitales en funcin de
generar nuevas posibilidades de enseanza de la escritura.
El uso de herramientas tecnolgicas por s mismas no genera valor agregado con relacin al mejoramiento del aspecto general de una produccin textual, sino que ms bien se presentan como agentes coadyuvantes
que aprovechan una buena disposicin hacia una escritura ordenada y consistente, y la ayudan a concretar.
El uso del procesador de textos fortalece los procesos de revisin en la medida en que, a diferencia de la
realizada sobre el papel, le permite al estudiante hacer fcilmente y de manera reiterada, si fuese necesario,
modificaciones del texto dentro del proceso de revisin. Dentro de las estrategias de revisin se encuentran
las que permiten dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o aadir palabras o frases,
utilizar sinnimos, reformulacin global.
La facilidad correctiva de los procesadores de textos permite a los nios tener ms tiempo para reelaborar sus oraciones, omitir las frases que expresen lo mismo y complementar las oraciones que no tengan
sentido completo, posibilitando entonces que haya menos redundancia. Asimismo, al utilizar el procesador
de textos el estudiante puede visualizar en el monitor de su computadora su escrito elaborado con letra
legible y en el tamao que desee, lo que le facilita identificar segmentos mal redactados.
Chiappe, Andrs y Ana-Ruby Gonzlez. Los procesadores de texto y los nios escritores:
un estudio de caso [en lnea]. Disponible en http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S071807052014000200006&script=sci_arttext [Consultado el 4 de diciembre de 2015]. [Adaptacin].
37
PROYECTO 4
UNA ESCUELA
DE MONSTRUOS
Por qu producir un boletn de calificaciones

Este proyecto tiene por objetivo crear una escuela

particular: la escuela de los monstruos. Y, como producto final, el diseo de un boletn de calificaciones.
Para eso, los chicos debern imaginar y disear una escuela con sus reglas y con una poblacin determinada. Pero antes de ingresar en el proyecto propiamente
dicho, es necesario que tengan la oportunidad de disfrutar de la lectura de cuentos entre cuyos personajes
aparezcan monstruos de todo tipo. La vinculacin en
forma personal y compartida con obras literarias de
autores contemporneos y clsicos les permitir tanto
38
8
estimular la imaginacin como adentrarse en mundos

posibles e imposibles.
A lo largo del proyecto, los chicos tendrn la posibilidad de participar de forma grupal en experiencias que
permitan el intercambio y la creacin, imaginar seres
fantsticos a travs del recurso de la descripcin, abordar
distintos tipos de textos, leer cuentos de tradicin oral y
de autor, crear una institucin y los personajes a partir de
las experiencias propias y de la lectura compartida. Asimismo, podrn construir un instrumento de evaluacin,
como el boletn de calificaciones.
PROYECTO 4
Para comenzar es necesario hacer un intercambio oral sobre cules son los monstruos conocidos
por todos. Seguramente surgirn personajes, como
Frankenstein, Drcula, el hombre lobo y otros menos
convencionales que los chicos aportarn de los libros
ledos o de las pelculas y series televisivas. Se preparar entonces una lista con los nombres de los nominados. Tambin, se puede aprovechar este momento
para intercambiar ideas sobre cmo sera una escuela
a la que asistieran estos personajes.
Una galera de monstruos
2) Se les propondr que completen la ficha fotocopiable de la pgina 41 con la imagen y los
datos del monstruo elegido: cmo se llama?,
cmo es?, dnde vive?, de qu se alimenta?, entre otros. Y como la idea es incluirlos en
una escuela, tambin tendrn que pensar en
qu disciplinas o materias son buenos y cules son las que les cuestan o no les interesan
para nada.
3) Cada alumno mostrar su monstruo y leer la
ficha al resto de los compaeros, para compartir as las producciones.
1) El primer paso consistir en construir una galera

de monstruos. Los chicos tendrn la posibilidad
de elegir un monstruo que les sea familiar o de
crear uno.
DURANTE EL PROYECTO
La escuela de los monstruos
1) En pequeos grupos, realizarn propuestas para
la creacin de la escuela. Luego, estas se sometern a votacin o consenso, segn sea el caso.
2) Es importante que el maestro ofrezca algunas
pautas para tener en cuenta y que servirn de
gua para la escritura:
t /PNCSFEFMBFTDVFMB
t .BUFSJBTRVFTFFOTFBO
t 2VJOFTTPOMPTNBFTUSPT
t $NPTPOMBTDMBTFT
t +VFHPTBMBIPSBEFMSFDSFP
3) Una vez finalizada la escritura, cada grupo expondr su produccin y, entre todos, se elegirn
el nombre de la escuela (lo podrn votar), las
materias que se ensean (podran elegir entre
las que se hayan propuesto o de acuerdo con
los gustos de los chicos). Los resultados de la
eleccin se volcarn en un papel afiche.
39
PROYECTO 4
Escala de notas
El boletn de los monstruos
1) A partir de la escala de notas de la escuela:

TPCSFTBMJFOUF 4
NVZ CJFO .#
CJFO #
SFgular (R), se les propondr a los chicos que la
reinventen para la escuela de monstruos. La
pregunta disparadora de ideas podra ser qu
escala ser mejor para evaluar los aprendizajes
de los monstruos. Es conveniente que trabajen
en pequeos grupos.
2) Se har una puesta en comn para elegir entre todos la escala que parezca mejor para la
evaluacin de personajes tan poco convencionales, y se volcar en el papel afiche junto con
los dems acuerdos. Estos datos servirn para
hacer el boletn de cada monstruo.
1) Cada uno har el boletn del monstruo que

describi en su ficha. Para eso, completar el
modelo de la pgina 42. Los datos necesarios
para completar una parte figuran en el papel
afiche con los acuerdos realizados entre todos.
La informacin de cada personaje est a cargo
de los alumnos segn lo descripto en las fichas.
2) Para hacer la tapa y la contratapa del boletn,
no hace falta ms que observar las de sus propios boletines.
3) Una vez completos los boletines, se podrn
exponer junto con la ficha de cada monstruo
en alguna cartelera de la escuela. Pueden dibujar entre todos la escuela de monstruos
para agregarla.
egarla.
NOTAS
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
40
0
FOTOCOPIABLES
Nombre del monstruo:

Cmo es fsicamente?
Dnde vive?
Qu come?
Quines son sus amigos?
En deporte se destaca en
En la escuela
Es bueno para
No le interesa para nada
Esquema o dibujo
41
42
&4$"-"%&/05"4
$6"350
1&30%0
TERCER
1&30%0
4&(6/%0
1&30%0
13*.&3
1&30%0
."5&3*"4
'*3."%&-
PADRE
"4*45&/$*"4
_________________________________________________________________________
4&(6*3&.0453"#"+"/%0&/@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
_________________________________________________________________________
4&%&45"$"&/@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
$0.&/5"3*04
'*3."%&-
."&4530
/0.#3&%&-"-6./0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@(3"%0@@@@@@@@@@@@@"0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ESCUELA: ___________________________________________________________________________________________________
FOTOCOPIABLES
S TIC
IDEA
BOLETN ORAL
PROPUESTA
La propuesta consiste en confeccionar un archivo de audio con el contenido del boletn elaborado
en el proyecto Una escuela de monstruos.
CONTENIDOS
RECURSOS TIC
t /BSSBDJOPSBM
t (SBCBDJOEFVOUFYUPMFEPDPOVOFEJUPS
de sonido.
t &EJDJOEFQJTUBEFTPOJEP
t 4JODPOFYJOBJOUFSOFUDPNQVUBEPSB
con plaquetas de audio y de sonido.
t .JDSGPOP PQDJPOBM
ZQBSMBOUFT
t &EJUPSEFTPOJEP "VEBDJUZ

INICIO
1) El docente empezar por presentar la situacin problemtica que se resolver por
medio del uso de herramientas digitales:
les dir a los chicos que la escuela de los
monstruos ha detectado que los padres
de sus alumnos no leen los boletines que
MFTFOWBO/PTBCFOTJFTQPSRVFOPTBCFO
hacerlo, o porque los confunden con una
golosina y se los comen, o porque creen

que son un papel para envolver regalos de
cumpleaos. Lo cierto es que han decidido
utilizar un mecanismo novedoso para enviarles a los padres la informacin sobre el
desempeo de sus hijos: les mandarn un
audio en el que los docentes habrn grabado el contenido del boletn.
DESARROLLO
1) La propuesta es que los nios preparen el
audio del boletn. Para eso, debern definir
cmo organizarn la informacin:
t Usarn diferentes voces para cada rea?
t {*ODMVJSOVOBQSFTFOUBDJO
t {2V FOUPOBDJO VUJMJ[BSO QBSB MFFS
las observaciones positivas?
t Cmo leern las observaciones acerca de lo que el alumno debe seguir
trabajando o mejorar?
Una vez que tengan el guin organizado,
debern ensayar la lectura un par de veces.
2) Antes de iniciar el trabajo de grabacin, el

docente deber instalar en las computadoras que utilizarn una aplicacin para editar
sonido denominada Audacity. Se puede
descargar gratuitamente de este enlace:
http://audacity.sourceforge.net/
Tambin, deber instalar un micrfono en
cada computadora o asegurarse de que el
sonido que se graba sin micrfono no resulte demasiado bajo.
43
IDEAS T
IC
3) Los chicos procedern a abrir el programa Audacity. Aparecer entonces una pantalla que tiene
NVDIBTIFSSBNJFOUBT%FUPEBTFMMBT MPTOJPTVTBSOTPMPUSFTDPNBOEPTi(SBCBSw i%FUFOFSwZ
Reproducir.
Botn para detener.
Botn para grabar.
4) Cuando considere que est preparado, cada chico iniciar la grabacin cliqueando sobre el boUOi(SBCBSw$VBOEPUFSNJOF QSFTJPOBSFMCPUOi%FUFOFSw-VFHP FTDVDIBSMBHSBCBDJOVUJlizando el botn Reproducir. A medida que avanza la grabacin, el programa genera una pista
de audio que muestra cmo se est grabando el sonido. Si no se cuenta con una computadora
por nio, se puede organizar el trabajo en grupos y distribuir la tarea: unos leen una parte, otros
leen otra, otros graban el sonido.
5) Si desean interrumpir la lectura e ir leyendo por tramos, solo deben hacer clic sobre el botn Detener. Para continuar la grabacin sobre la misma pista de audio, los alumnos debern presionar
MBUFDMBEFNBZTDVMBZDMJRVFBSOVFWBNFOUFTPCSFFMCPUOi(SBCBSw
Botn para detener.
44
Botn para reproducir.
S TIC
IDEA
6) Si se generan errores en la grabacin, es posible borrarlos (el docente puede colaborar con los nios
en esta tarea). Se pone el cursor sobre la parte de la pista que se quiere eliminar y aparece un cono
con forma de mano. Si se arrastra este cono con el mouse, se selecciona lo que se desea quitar y
luego se presiona la tecla Suprimir en el teclado.
7) Si el proceso de grabacin se realiza en ms de una sesin, se guardar el archivo como un proyecto,
VTBOEPMBPQDJOi(VBSEBSQSPZFDUPwRVFBQBSFDFEFTQMFHBOEPMBQFTUBBi"SDIJWPw6OBWF[RVFMB
grabacin est terminada, se guardar para que se la pueda escuchar en cualquier otro programa
de audio con la opcin Exportar de la misma pestaa.
CIERRE
Una vez que todos han finalizado sus grabaciones, se puede organizar una sesin de escucha de los
boletines orales.
NOTAS
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
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________________________________________________
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45
IDEAS T
IC
En la tradicin escolar, la lectura en voz alta ha sido empleada predominantemente para evaluar el
desempeo de los alumnos en lectura. Sin embargo, esta funcin escolar contrasta con las prcticas de
lectura en voz alta fuera de la escuela: leer para alguien que no sabe o no puede leer por s solo, intentar
provocar en los otros el efecto que en uno mismo produjo un poema, compartir alguna informacin que se
ha encontrado, hacer teatro ledo. Es decir que siempre se trata de compartir la lectura con otros.
Las situaciones que intentan mantener o recuperar el sentido social de la lectura en voz alta dentro
de las prcticas escolares permiten transmitir a los alumnos que existen modos especiales para generar
diferentes efectos en quienes escuchan la lectura y que, para leer a una audiencia, no se puede leer de
cualquier manera o de un modo improvisado. Por lo tanto, en procura de este objetivo, el maestro tiene
la oportunidad de proponerles ensayar una y otra vez, leyendo el mismo texto varias veces, hasta que
alcancen una interpretacin que satisfaga a todos.
Esta situacin tambin podra desarrollarse mediante registros de audio. Esta modalidad facilita un
mayor control de los alumnos participantes sobre la calidad de la produccin final, pues ellos tienen la
oportunidad de escucharse a s mismos en las grabaciones.
Si el texto es breve, es posible que los nios terminen por memorizarlo. La memorizacin no impide
que los alumnos deban pasar por una prctica de lectura donde, para producir un efecto en los otros,
necesiten realizar cambios en la entonacin, la velocidad de la lectura, la claridad de la pronunciacin,
etctera. Este ser un trabajo de adecuacin entre la interpretacin del lector y el efecto que se desea
producir en los destinatarios.
Leer en voz alta. En Educ.ar [portal en lnea]. https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=93335 [Consultado el 7 de diciembre de 2015].
46
USO SOCIAL DE
LA LECTURA EN VOZ ALTA
ACTIVIDADES
PERMANENTES
Aqu se presentan un conjunto de actividades que involucran la lectura y la escritura de manera sostenida. Estas propuestas son independientes de los proyectos o las unidades didcticas que el docente est
llevando adelante. Sin embargo, las complementan y las potencian, ya que invitan a que los nios lean y
escriban diariamente.
Club de lectores
El objetivo de un club de lectores es crear un espacio en el que los chicos puedan compartir la lectura de cuentos, poemas o cualquier otro gnero elegido por ellos. Por eso, es conveniente que sean los
chicos los que elijan el material que van a compartir
con sus compaeros.
Para ayudarlos en estas actividades, el maestro puede
organizar el club con algunas pautas, por ejemplo:
t Leer en silencio lo que cada uno elige y despus comentarlo con el grupo.
t Leer en voz alta para los otros un cuento o un
poema elegido por ellos.
t Leer por grupos y luego comentar entre todos
lo ledo: cuentos, poemas, historietas, algn
texto informativo o una novela corta.
t Dedicar un perodo del ao a un gnero y compartir las lecturas durante ese tiempo.
t Leer una novela en voz alta dentro del club, por
ejemplo, un captulo por semana.
t Leer en casa una novela extensa y comentarla
en el club.
t Leer para interpretar una obra de teatro leda
o un recital de poemas.
Es importante que haya disponibilidad de libros
en el espacio en el cual se realiza el club de lectores.
Por eso se recomienda hacer las actividades en la biblioteca de la escuela o, si fuera posible, tener una
biblioteca en el aula.
Orff
Mario Mndez
El vuelo del dragn

Mario Mndez
Cuidado con el perro!

Liliana Cinetto
Perros complicados
Ema Wolf
Luli
Mempo Giardinelli
47
ACTIVIDADES
PERMANENTES
El peridico en el aula
t Lectura con un propsito determinado. Ante
un acontecimiento que les interese, buscarn la noticia, la leern e informarn de ella a
sus compaeros.
t Comparacin del tratamiento de una misma
noticia en diferentes peridicos. Con distintos
diarios del da, elegirn una noticia y reflexionarn sobre las semejanzas y diferencias con
que es presentado el acontecimiento.
t Produccin. La lectura de los diarios tambin
puede hacerse con el objetivo de publicar un
peridico escolar.
Taller de narracin oral

En este taller, los chicos van a presentar diferentes
textos orales segn sus gustos: chistes, adivinanzas,
cuentos improvisados, cuentos que recuerden de memoria y hasta cuentos tradicionales.
Algunas pautas para considerar:
En cuanto al narrador:
t Se sentar frente al grupo y narrar el texto
elegido.
t Debe conocerlo de memoria y no titubear.
Para eso, lo ensayar antes.
t Hablar en voz alta para que todos puedan
escucharlo.
t Si es posible, har cambio de voces para los
distintos personajes.
En cuanto al auditorio:
t Escuchar de forma atenta y respetuosa.
48
Esta es una actividad que los chicos disfrutan mucho. Sin embargo, al principio algunos no se animarn
a hacerla, ya que requiere de cierta exposicin. Por
eso, es importante que el docente aporte un marco
de contencin y respeto a la actividad para que el narrador se sienta en confianza.
Se trata de que los chicos entren en contacto no solo

con el portador, sino con los diferentes gneros periodsticos que conviven dentro de un diario: noticias, reportajes, artculos de opinin, avisos, crnicas y publicidades.
Las propuestas de actividades son las siguientes:
t Exploracin de los peridicos. De manera individual o en pequeos grupos, hojearn las
diferentes secciones de un diario. Podrn detenerse en alguna noticia, leerla y comentarla.
t Observacin de las tapas de los distintos diarios
del da. Analizarn las noticias que se destacan
en cada una, a cul se le da mayor relevancia,
qu otros elementos aparecen, etctera.
t Exploracin de las versiones digitales de los
peridicos y comparacin con las versiones en
formato papel.
PLANIFICACIONES
PROYECTOS
IDEAS TIC
FOTOCOPIABLES
ACTIVIDADES PERMANENTES
DE LECTURA Y ESCRITURA

Historias en Vueltas 3 - Docente

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RECURSOS PARA

Historias en vueltas 3 - Recursos para el docente

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

Este libro se termin de imprimir

Proyecto 1 Manual fantstico de convivencia ...........................................................................11

Proyecto 2 Crnica de un misterio .............................................................................................20

Proyecto 3 Una gua aventurera ..................................................................................................29

Proyecto 4 Una escuela de monstruos .......................................................................................38

El Primer ciclo de la escuela primaria es, sin lugar

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Leer, escribir y conocer otros mundos:

Cmo est organizado

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La propuesta consta de tres componentes:

En cada uno de estos mundos,

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cada uno de los textos de los diferentes mundos

La propuesta se completa con este libro de

RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN

Promover el hbito de la lectura como una actividad interesante y placentera.

Afianzar la prctica de la escritura individual y en grupos.

RECORTE DE CONTENIDOS POR MBITO

Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua en

Lectura de imgenes. Formulacin de anticipaciones a

Localizacin de informacin especfica en un texto.

RECORTE DE CONTENIDOS POR MBITO

Escritura en proceso. Listas. Fichas. Receta. Rimas.

Reflexiones sobre la lengua. Vocales y consonantes.

Escritura y complecin de textos breves, mediante copia

RECORTE DE CONTENIDOS POR MBITO

Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua

Intercambio de ideas a partir de la observacin de una

Prcticas en torno a la literatura. Comprensin y

Lectura de imgenes. Elaboracin de hiptesis a partir del

Localizacin de determinada informacin en un texto.

Prcticas de participacin ciudadana. Creencias populares y conocimiento de costumbres culturales diferentes

Intercambio de apreciaciones sobre las funciones de cada

Escritura en proceso. Cuadros de doble entrada y tablas.

Escritura de palabras y textos breves a partir de imgenes

Complecin de palabras y textos con los grupos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

RECORTE DE CONTENIDOS POR MBITO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Prcticas en torno a la literatura. Comprensin y

Anticipacin del contenido de un texto a partir de

Prcticas en torno a la lectura de textos no literarios.

Localizacin de informacin en el texto y paratexto.

Prcticas de participacin ciudadana. Expresin clara

Reflexin sobre el uso y funcin de textos funcionales:

Escritura en proceso. Listas. Dilogos. Nana. Carteles.

Escritura a partir de imgenes. Escritura y complecin

Reflexiones sobre la lengua. Adjetivos. La oracin:

Complecin de dilogos. Complecin de palabras con r

RECORTE DE CONTENIDOS POR MBITO

Prcticas en torno a la oralidad. Participacin asidua

Aproximacin al contenido de un cuento a partir de

Prcticas en torno a la literatura. Comprensin y

Reconocimiento de elementos del cuento: personajes

Lectura con propsito definido: corroborar saberes en

Relato de experiencias personales, gustos y preferencias.

Escritura en proceso. Dilogos. Entrevista.

Escritura a partir de imgenes. Escritura colectiva.

Reflexiones sobre la lengua. Verbos y tiempos verbales