Universidad Privada San Juan Bautista

E.P. de Enfermera Sede Chorrillos

ASPECTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

DAVID AUSUBEL
Aprendizaje Significativo por Recepcin.
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final
(recepcin).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como
resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan
la concentracin del estudiante.
f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.
Papel del estudiante
a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin
cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
Caractersticas de los materiales de apoyo
a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza
tienen que estar lgicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales
puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel
le llama organizador previo.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los
materiales que va emplear.
Los tipos que deben usarse son:
Los organizadores avanzados expositivos y comparativos
Organizacin del proceso en el tiempo
El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los
materiales y tcnicas anteriormente descritos son:

a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningn

conocimiento sobre el tema (al principio de la clase)
b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema;
(tambin al principio de la clase).
Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los
contenidos y el profesor son:
a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo.
b) Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte del alumno.
c) Hacer que los contenidos sean ms fcilmente asimilados.
d) Ayudar al docente a que su enseanza sea organizada y mejor aprovechada. Los
elementos esenciales del currculo son:
-Las unidades y temas (contenido).
-Los materiales que se van emplear.
-Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.
Caractersticas del currculo
a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados.
b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del
estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.
La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo es la base
para que el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y
secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.
El papel de la evaluacin en el proceso
Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son:
a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para
conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o
unidad.
b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o
perodo.
c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de
aprendizaje finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son:
1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente un examen
oral. Depende de lo que se quiere conocer.
2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas,
investigaciones, proyectos, ensayos, etc.
3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.
4. Evaluacin
5. Justificacin
Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de
desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje
es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir,
analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente.
b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo sea ms
eficaz, eficiente y efectiva.
c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve
a cabo el aprendizaje significativo.

La forma como afectan de manera negativa estos factores es m

a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros
factores no son los apropiados.
b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general.
c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo, impaciente,
desesperado e inseguro en su enseanza.

Fundamentos del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos se relacionan con aquellos nuevos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase
a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza.
Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo,
la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso prctico en la resolucin de
problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del estudiante donde la atencin se centra en el
cmo se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin
ltima de este aprendizaje es conseguir que el estudiante adquiera la competencia
de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y adecuacin de los

conceptos a diversos contextos.