INTRODUCCION

Los fundamentos contextuales de la Orientacin estn conformados por los elementos

situacionales que interactan en un momento histrico determinado (espacio-tiempo).
El contexto est representado por un conjunto estructurado de elementos o
propiedades de una circunstancia dada, que son pertinentes para la produccin,
desarrollo y funciones de una prctica social definida. Estos elementos no se refieren
solamente a las condiciones materiales de una sociedad sino tambin a
los conocimientos, ideas, creencias y opiniones que las personas tienen sobre esa
situacin.
Efectivamente, en este siglo que se inicia tenemos muchos sueos e ilusiones, pero
tambin hay sombras, la amenazante crisis econmica y la reforma laboral, entre las
ms sobresalientes que nos afectan a todos y que se reflejan en la realidad educativa
y social de cada da, en las propias aulas, en el da a da de las organizaciones cada
vez ms complejas y heterogneas, y es desde la orientacin donde podemos y
debemos tener un papel activo y transformador, asumiendo como rol fundamental el de
agente de cambio.
Atendiendo a las necesidades actuales, la orientacin debe ser entendida en el sentido
ms amplio posible, y no ceirla a un contexto y momento determinado, sino
contemplarla desde una perspectiva holstica, compresiva, ecolgica y critica y, en este
sentido la definimos como un proceso de accin continuo, dinmico, integral e
integrador, dirigido a todas las personas, en todos los mbitos, facetas y contextos a lo
largo del ciclo vital, y con un carcter fundamentalmente social y educativo (Martnez
Clares, 2002:24). Desde esta concepcin entendemos que la orientacin no slo es un
proceso de ayuda que interviene ocasionalmente, sino ms bien como un proceso de
mediacin, canalizacin, interrelacin y facilitacin de distintos procesos de
transformacin y/o cambio social a lo largo de la vida.

CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN

EL SIGLO XXI
Con el fin de comprender los fundamentos contextuales de la Orientacin, se hace
necesario conocer los antecedentes histricos de esta prctica social en aquellas
latitudes donde se institucionaliz: Estados Unidos y Europa. La Orientacin se
establece debido a unas condiciones contextuales especficas que la hacen necesaria,
til y pertinente.
La comprensin de esas bases contextuales pasa por el posicionamiento de la idea
siguiente: toda actividad humana, realizada de manera sistemtica y organizada, surge,
se desarrolla y se consolida (con las transformaciones del caso) o perece o se
difumina, en armona con una dinmica sociocultural especfica, siempre inteligible para
todos los sujetos histricos. En efecto, la Orientacin, en tanto prctica
institucionalizada, nace en un momento histrico en el cual es preciso sistematizar una
manera de ayudar a los individuos y grupos fuera de los escenarios convencionales y
domsticos.
LA ORIENTACIN EN ESTADOS UNIDOS Y EUROPA
La Orientacin tiene, pues, su cuna y su evolucin inmediata dentro de un contexto
donde se haca perentorio sistematizar el entorno de las elecciones individuales tanto
en el mundo ocupacional como en el mundo educativo. Esa necesidad se ve develada
en una sociedad donde se pasa de un modo de produccin agrcola y de hbitat rural a
otro industrial y de hbitat urbano. Las consecuencias de esa transformacin, entre las
ms relevantes para la Orientacin, se manifiestan en las situaciones siguientes:

El enorme contingente de mano de obra que cre una clase obrera, inicialmente
con psimas condiciones de trabajo, y que demandaba volver ms humana tanto
la eleccin como la situacin laboral.

La movilidad geogrfica y social (interna y tambin derivada de las fuertes

corrientes migratorias de otras latitudes) se convirtieron en una posibilidad
expedita de diversidad ocupacional y educativa para grandes masas humanas.

El desideratum de la "educacin para todos" con su inmediata realizacin a

travs de la accesibilidad masiva a la escolaridad tenda a desdibujar la
individualidad de los escolares.

Los cambios en la concepcin pedaggica: la importancia de potenciar el talento

y de formar especialistas en diferentes niveles.

El fuerte apoyo, gubernamental y privado, a la investigacin bsica y aplicada

con el fin de sustentar todo el andamiaje cientfico que necesitaba la intervencin
orgnica en el mundo educativo y laboral.

En los Estados Unidos, Frank Parsons se constituy en una figura de la ms alta

relevancia. En 1908, Parsons crea una Oficina Vocacional, Vocational Bureau, con la
idea de prevenir las dificultades en la eleccin ocupacional que presentaban muchos
jvenes de escasos recursos econmicos. Posteriormente, se public su obra
Choosing a Vocation, en la cual se establece el mtodo en el que debe basarse la
asistencia de la eleccin vocacional.
Ese inters en darle estructura al mundo laboral se relaciona casi de manera ineludible
con la necesidad de incidir en la esfera educativa. Para el momento, el eje o ncleo
duro de significaciones alrededor del cual giraban las ideas pedaggicas en boga se
expresaba en la necesidad de individualizar la educacin, de tomar en cuenta las
caractersticas personales de los alumnos y estudiantes en el desarrollo de su devenir
escolar.
Esa simbiosis de ambos mundos, laboral y educativo, se alimenta de los problemas
apremiantes que provocaba el proceso de industrializacin, sobre todo en la mayora.
Es por eso que autores como Santana Vega (1993, p. 15) sealan que Parsons est
incuestionablemente ligado al movimiento de "Educacin Progresista" norteamericano,

el cual dej sentir sus efectos en todo el sistema pedaggico del momento: en la
arquitectura de las escuelas, en las disposiciones de las aulas, en los programas
escolares, en las actitudes de los profesores, etc. Dentro de ese espritu del tiempo, el
impacto ms claro de Parsons se vio reflejado de manera contundente en la labor del
orientador, pues se trataba de hacer "coincidir", de armonizar, las caractersticas
individuales con las ocupacionales.
CONSOLIDACIN DEL CONTEXTO Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIN
El nfasis en la Orientacin vocacional y educativa en los Estados Unidos y Europa, se
ve, en cierta medida, debilitado con el auge del movimiento de Higiene Mental, el cual
se hace extensivo en la segunda mitad del siglo XX.
Se pensaba que las dificultades de los sujetos en las elecciones vocacionales tenan su
origen no tanto en los problemas que se tejan en los mundos ocupacional y educativo,
propiamente dichos, sino ms bien en los desajustes o desequilibrios personales. En
todo caso, se asumi que esos obstculos personales tean todas las reas del
comportamiento humano y que, en consecuencia, haba que dedicarse a la bsqueda
de un desarrollo sano de la personalidad para as garantizar el xito de las elecciones
individuales.
Este movimiento logra incorporarse en todos los mbitos sociales y cientficos una vez
que la estructura laboral y educativa llega a consolidarse, perdiendo poco a poco sus
perfiles de injusticia y deshumanizacin. Los cambios que ya haban irrumpido en la
vida social van a devenir en parte de la vida cotidiana sin los traumas iniciales: la
divisin del trabajo y la diversificacin de la educacin. Los mismos se han encausado
tanto en la estructura social como personal y la incertidumbre cede el paso al
conocimiento y manejo de ambas variables por parte de los sujetos y del colectivo
social. Esta consolidacin se hace posible gracias al desarrollo econmico que
conocen estas sociedades y al desarrollo poltico que se observa en el sistema
democrtico donde el individuo es el centro y el fin de la accin social.

Cul fue la consecuencia que tuvo en la Orientacin el auge del movimiento

humanista? Se sigui participando en las reas de accin vinculadas con lo personal y
lo escolar, pero al mismo tiempo se defini y delimit otra funcin del orientador que se
ha dado por traducir como "la educacin para carreras" (Career Education). La
Orientacin vocacional pas de ser entonces una labor que desempeaban los
especialistas directamente con los alumnos, estudiantes o potenciales trabajadores,
para incorporarse al curriculum escolar a travs del desarrollo de tres reas:
-

conocimiento de s mismo
conocimiento del mundo del trabajo
toma de decisiones y planificacin de las mismas

De este modo, las funciones que adopta el orientador, en la actualidad tanto en

Estados Unidos como en gran parte de los pases occidentales y desarrollados, son las
siguientes:

La funcin orientadora dirigida, conjuntamente con el docente de aula, al

desarrollo de las destrezas del alumno relacionadas con: el conocimiento de s
mismo, la socializacin, el proceso de toma de decisiones vocacionales y de
clarificacin de valores.

La funcin de asesoramiento y consulta para los docentes, personal directivo y

de apoyo de la institucin educativa puesto que el orientador colabora en el
diseo y desarrollo curricular de la institucin, ayuda a la interpretacin de los
resultados de la evaluacin de los estudiantes, participa en el seguimiento de las
recomendaciones derivadas de los resultados de esa evaluacin, realiza
estudios sobre las necesidades de orientacin vocacional de los alumnos para
buscar correctivos o reforzar la funcin de asesoramiento y consulta, etc.

Es necesario repensar la Orientacin a la luz de las nuevas situaciones tanto del

contexto mundial como nacional. La llamada postmodernidad, los procesos de
globalizacin las consecuencias de la denominada "era pos-industrial" han puesto en
tela de juicio, de manera mucho ms recurrente, no solamente los objetos de las

profesiones de ayuda sino tambin las funciones, los roles y los lugares donde esas
profesiones se han habituado a trabajar.

LA ORIENTACION A LO LARGO Y ANCHO DE LA VIDA

La finalidad de la educacin y la orientacin son coincidentes. Ambos procesos
persiguen el desarrollo integral y personal del individuo a lo largo y ancho de la vida.
Tanto la educacin como la orientacin son acciones con proyeccin de futuro y tienen
en cuenta el desarrollo a lo largo del tiempo (del ciclo vital, a lo largo de la vida) pero
tambin en los distintos escenarios o contextos donde proyectamos nuestro desarrollo
profesional y de vida (a lo ancho de la vida), por eso hablamos de una educacin y
orientacin a lo largo y ancho de la vida.
En el inicio del Proyecto sobre el fortalecimiento de las polticas, sistemas y prcticas
en materia de orientacin permanente en Europa en la Resolucin del Consejo y de
los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros reunidos en Consejo
dentro del contexto de aprendizaje permanente se afirma que (CE, 2004:2):
1. La orientacin hace referencia a una gama de actividades que incluyen la
informacin y el asesoramiento, los consejos, la evaluacin de competencia, la tutora,
la recomendacin, la enseanza de la toma de decisiones y las capacidades de gestin
de carrera... que capacita a los ciudadanos de cualquier edad y en cualquier momento
de sus vidas a determinar sus capacidades e intereses, a adoptar decisiones
educativas, de formacin y de empleo, y a gestionar su aprendizaje y la trayectoria
individual de sus vidas en cuanto al aprendizaje, el trabajo y otras cuestiones en las
que se adquieren o se utilizan competencias (CE 2004: 2).
2. La facilitacin de orientacin en el marco de los sistemas de educacin y formacin,
especialmente en los centros escolares o a nivel escolar, tienen una funcin esencial
que desempear para garantizar que las decisiones individuales relacionadas con la
educacin y la carrera dispongan de una base slida, y para ayudarles a desarrollar

una autogestin eficaz de sus trayectorias de aprendizaje y de carrera. Es tambin un

instrumento clave para permitir a las instituciones de educacin y formacin mejorar la
calidad y oferta de la enseanza.
3. La orientacin permanente contribuye al logro de los objetivos de desarrollo
econmico, eficacia del mercado de trabajo y movilidad geogrfica y profesional de la
Unin Europea, mejorando la eficacia de la inversin en educacin y formacin
profesional, de la formacin permanente y del desarrollo del capital humano y la mano
de obra.
4. Una orientacin eficaz desempea una misin fundamental para fomentar la
inclusin social, la equidad social, la igualdad entre los sexos y una ciudadana activa
fomentando y apoyando la participacin de las personas en la educacin y formacin y
su eleccin de carreras realistas y llenas de sentido.
5. En los Estados miembros de la Unin Europea la orientacin se facilita mediante una
gran variedad de estructuras, regmenes de prestacin y prcticas en todos los mbitos
de la educacin, la formacin, el empleo, el desempleo y los sectores privada y
asociativa. Esta diversidad ofrece una base frtil para cooperar y aprender los unos de
los otros.
6. La orientacin puede aportar un apoyo significativo a las personas en su transicin
entre niveles y sectores de los sistemas de educacin y formacin y de la escuela a la
vida adulta y profesional; a los jvenes que reanudan su educacin o formacin
profesional tras haber dejado pronto la escuela; a las personas que se reintegran en el
mercado de trabajo despus de perodos del desempleo voluntario o involuntario, o de
trabajo en el hogar; a los trabajadores a quienes la reestructuracin sectorial les exija
cambiar el tipo de empleo; as como a los trabajadores de edad avanzada y a los
migrantes.
7. La prestacin de una orientacin permanente de alta calidad es un elemento clave
de las estrategias de educacin, la formacin y la empleabilidad para lograr el objetivo
estratgico de que Europa se convierta en la sociedad del conocimiento ms dinmica
del mundo en 2010. Estas motivaciones nos permiten dibujar una orientacin a lo largo
y ancho de la vida, puesto que sta debe desarrollarse no slo en el contexto educativo
o escolar sino tambin, de forma primordial, en el escenario comunitario y en el

productivo. La orientacin en el contexto de la formacin a lo largo de la vida tiene que

apostar por un modelo integral y comprensivo y desterrar su uso exclusivo en
momentos puntuales o restringidos a un nmero reducido de colectivos, para poder
hablar de orientacin de calidad y tambin de equidad.
Desde esta perspectiva, defendemos la orientacin como un proceso continuo y
dinmico, porque se produce a lo largo de la vida y considera a la persona como un
agente activo de su proceso, no como sujeto pasivo u objeto de la accin orientadora,
sino como partcipe activo en su propio proceso de orientacin, permitindole,
facilitndole o ayudndole en la transformacin o cambio de su contexto o realidad.
Con otras palabras, desde la orientacin, la persona debe actuar como agente de
cambio; ser capaz de crear conocimientos y acciones a partir de su experiencia, decidir
en funcin de ellas y emprender acciones colectivas que permitan la transformacin de
la realidad, facilitando su desarrollo personal e integral, a travs de su proyecto
profesional y de vida.
Mantenemos que la orientacin es integral e integradora, porque en ella se incluyen
todos los aspectos, facetas y dimensiones que mediatizan e influyen de forma
consciente e inconsciente la adquisicin por parte del individuo de competencias, roles
y funciones necesarias para que, de forma integradora, se posibilite el cambio,
favoreciendo el conocimiento de s mismo, as como su desarrollo personal y social, lo
que slo puede conseguirse desde un modelo de orientacin que sea comprensivo y
coherente con dicho carcter multidimensional.
La orientacin debe dirigirse a todas las personas, y no slo a aquellas con problemas,
dificultades o hndicaps, porque la orientacin es y debe ser para todos, es un proceso
grupal, colectivo, fundamentalmente proactivo, anticipador, aunque eventualmente
pueda tener un carcter asistencial o teraputico, y en todos los contextos, marcos y
escenarios en que se desenvuelve la persona, desarrollando distintos aprendizajes. Es
por ello que debemos considerar a la orientacin desde una perspectiva colaborativa,
cooperativa, ecolgica y crtica.
Y finalmente defendemos que la orientacin tiene un carcter educativo y social porque
est comprometida con el cambio y transformacin de la realidad social en su conjunto.

Entendemos la educacin en un sentido amplio, no slo restringida al contexto escolar

o institucional sino integrada en cualquier contexto productivo y comunitario o social y
organizativo.
Tras estas consideraciones, es fcil comprender que la Sociedad del Conocimiento nos
obligue a replantearnos el concepto, el sentido y el campo de actuacin de la
orientacin, es decir su propia praxis, para extenderla a toda la poblacin y en cualquier
momento, fase o escenario de su desarrollo profesional y vital, en el contexto de su
formacin a lo largo de la vida, por lo que defendemos una orientacin abierta,
continua, preventiva, flexible y diferenciadora.
Este cambio de enfoque requiere, como manifiesta Echeverra (2008), una doble
consideracin, por una parte, extender considerablemente el acceso a la orientacin,
para hacerla asequible a todas las personas durante toda la vida y adecuarla en forma,
lugar de prestacin y periodicidad, a la creciente diversidad de necesidades de los
usuarios. Y, de otra, asumir que el objeto fundamental de la intervencin orientadora es
el desarrollo de competencias de gestin autnoma de la trayectoria profesional, lo que
va ms all de la toma de decisiones en momentos precisos de la vida de cada
persona.
Si nos centramos en el contexto puramente educativo (comunidad escolar) y nos
detenemos en el cuadro de caractersticas que nos presentaban hace ya diez aos
lvarez y Rodrguez, (2000), vemos cmo la orientacin a lo largo y ancho de la vida se
llena de sentido y significado, pues la realidad que presentaban estos analistas es fiel a
lo que est sucediendo en la actualidad, en las aulas y centros educativos de hoy, as
como en un futuro, cada da ms previsible y cercano.
Para estos autores (lvarez Gonzlez y Rodrguez Espinar, 2000 y Rodrguez 2006:10)
las caractersticas del sistema educativo que hemos de contemplar quedan
mediatizadas por los cambios estructurales acontecidos en el sistema educativo
espaol, resumindose en las siguientes:
a) La prolongacin de la escolaridad obligatoria, que se caracterizar por una mayor
Heterogeneidad / variabilidad en la tipologa de entrada de los alumnos en la etapa
terminal, la aparicin / incremento de ciertas conductas problemticas con relacin a

absentismo, abandono de los estudios, conductas antisociales (indisciplina,

agresividad, adicciones...)
b) Un incremento de una realidad multicultural que reclama atencin a la comprensin y
actuacin en la diversidad, necesidad de desarrollar actitudes de cohesin y solidaridad
y asuncin de los principios de intervencin social y fortalecimiento personal.
c) La diversificacin de la oferta educativa postsecundaria con un incremento de la
complejidad y asiduidad de los procesos de eleccin en relacin a la configuracin del
propio currculum, una necesidad de mayor informacin, nuevas formas y estrategias
en la preparacin y difusin de la informacin, flexibilidad de los programas de
formacin, mayor movilidad entre programas y centros de formacin, alternancia
trabajo-estudio, un reconocimiento de las experiencias como crditos acadmicos, el
desarrollo de habilidades de planificacin para afrontar la insercin socio laboral,
nuevas formas de aprendizaje, el uso masivo de las TIC, una irrupcin de una nueva
relacin entre enseanza y aprendizaje fuera del espacio y tiempo real, un incremento
del estudio independiente, una nueva relacin profesor-alumno, nuevos espacios de
uso de los recursos de aprendizaje y de socializacin entre los que aprenden o
cambios en el tiempo de uso y funciones de los centros educativos.
d) Un real liderazgo de la institucin escolar, que supone una disminucin del
conformismo, anonimato y mandato administrativo por delegacin, la existencia de un
programa de accin generado a la luz de un Proyecto de Centro y la colaboracin de
todos los agentes educativos en el programa.
e) La exigencia social de rendir cuentas de la inversin educativa a travs de la
evaluacin de programas y servicios educativos y el refuerzo de la credibilidad de los
profesionales de la educacin.
Ha pasado una dcada desde que se hiciera este pronstico y constatamos que, tal y
como hemos dicho anteriormente, esta es la realidad que estamos viviendo en los
centros educativos, tanto en las primeras etapas (infantil y primaria), como en
secundaria, bachiller, formacin profesional e incluso educacin superior. Son
numerosas las crticas que se dirigen al sistema educativo, falta de eficacia,
masificacin, distanciamiento de la realidad, incongruencia con las necesidades
sociales, desajuste entre la formacin y el mundo del trabajo,

Es esta realidad la que nos obliga a reflexionar que en un mundo de cambios, cambios
multidimensionales como los llama Castell (2006), es necesario replantearnos los
sistemas formativos y orientadores como procesos clave para facilitar y favorecer la
adaptacin y flexibilidad exigida por el mundo productivo y organizativo para
desempear distintos roles, funciones y competencias.
La preocupacin actual se centra en asumir que la reflexin sobre estas exigencias es
una pieza clave en la generacin de adecuadas directrices institucionales y
profesionales sobre la propia prctica orientadora.
EL ORIENTADOR COMO AGENTE DE CAMBIO
La realidad en la que se mueve el orientador es una realidad global, dinmica y
heterognea, por estar en continuo movimiento y transformacin, a consecuencia de
todos esos movimientos multidimensionales a los que ya hemos aludido. Esta es la
razn fundamental por la que el orientador en la sociedad del siglo XXI tiene que ser un
agente de cambio, tanto en el contexto educativo como en cualquier escenario
organizativo donde desarrolle su accin, porque el cambio ya no es una posibilidad, ni
siquiera una necesidad, sino una realidad, como sealan Gairn y Muoz,
(2008:189)promueven y aspiran al cambio tanto los sistemas como las instituciones y
no son ajenos a l todos los profesionales que en ellas actan.
stos muchas veces los aplican pero cada vez ms los impulsan y conforman a partir
de sus iniciativas y compromisos.
El orientador, sea cual fuere el contexto donde desarrolle su accin, est siempre
dentro de un contexto organizativo, y como tal tiene que favorecer, generar e incluso
provocar el cambio.
Ser agente de cambio es ser facilitador, mediador y favorecedor de la orientacin y
educacin a lo largo de vida.
De acuerdo con Garca Lpez (2010) un agente de cambio es aquel que es capaz de
desarrollar en la organizacin, acciones, actitudes y procesos que permitan realizar
mejoras proactivamente en los diversos aspectos internos y externos. Es aquella
persona responsable de iniciar o materializar cambios a escala grupal, departamental u
organizacional. Es el que mantiene la bsqueda permanente de la mejora y eficacia

organizacional, sabe crear un clima favorable de cambio dentro de su equipo de trabajo

y la organizacin de manera que las personas no sean solo actores, sino protagonistas
y agentes colaboradores de l en el proceso de cambio. Para lograr sus objetivos el
agente de cambio debe contar con la autoridad que le confiere la organizacin, sus
habilidades y actitudes y un plan para implantar con xito el proceso de cambio.
Nadie cuestiona actualmente el rol del orientador como agente de cambio, pues si se
considera la orientacin como un proceso dirigido a lograr un determinado cambio de la
realidad en que se desarrolla, no cabe obviar este rol, pues hallndonos inmersos en
una realidad cambiante, que evoluciona y progresa de forma continua, corresponde al
orientador la trascendental funcin de promover la accin que se dirija a la
transformacin/cambio personal, social y organizativo.
El orientador, como agente de cambio, tiene que evitar las visiones reduccionistas y
meramente descriptivas de la organizacin o institucin, potenciando su capacidad
para impulsar procesos de cambio e innovacin. De esta forma, el apoyo del orientador
al desarrollo organizacional deber tratar de superar acciones puntuales y centradas en
procesos concretos obviando que slo la promocin paralela de cambios organizativos
puede ayudar a sedimentar los mismos (Gairn y Muoz, 2008).
De forma general el perfil del agente de cambio, incluye en su actuacin cuatro
procesos bsicos, referidos a: ayudar a generar datos vlidos, estimular la decisin
consciente y bien informada, asegurar el compromiso responsable en las acciones
recurrentes de la decisin y desarrollar los potenciales y los recursos del sistema
organizativo. Para ello, como seala De Faria Mello (2001) debe obtener el liderazgo
para las dimensiones de tarea, clima organizacional y la dinmica social, para que de
este modo se pueda ayudar a la organizacin en las situaciones tcnicas de la
estructura, los aspectos administrativos y el comportamiento humano.
Para Rodrguez Espinar (1995, 1998) la consideracin del orientador como agente de
cambio supone reconocerle funciones que repercuten en la mejora de la calidad de la
organizacin, y las resume en las siguientes:
Promueve la comunicacin interpersonal en la organizacin.
Crea un clima de confianza.
Facilita el trabajo en equipo

 Asuncin del liderazgo

Se adoptan estructuras de resolucin de problemas
Incluye la evaluacin de la intervencin
Implicacin en la toma de decisiones
Dinamiza la cultura de la calidad e implicacin del usuario en su logro
En este mismo sentido Pont y Teixidor (2002:70) describen las competencias generales
que se pueden contemplar en un agente de cambio, las cuales hacen referencia a:
Competencia para comprender la complejidad del ser humano, su percepcin,
reacciones cognitivas y emotivas frente al cambio y sus motivaciones personales y
profesionales.
Competencia para actuar en el marco de unos valores ticos con vistas a la
promocin del cambio.
Competencia para conocer y comprender ideologas, contexto, tradiciones, culturas,
creencias y valores de las organizaciones y de las personas afectadas por el cambio.
Competencia para liderar y para influir en los equipos, motivar a las personas y
descubrir su potencial, desarrollar clima de confianza y crear sentimientos de
implicacin proactiva.
Competencia para la planificacin y desarrollo de estrategias para actuar en la
complejidad y liderar un cambio planificado.
Competencia para efectuar el seguimiento y la integracin del cambio.
Sabemos que el orientador no puede actuar de forma aislada ante la organizacin y los
propios profesionales, que pueden actuar como dinamizadores del cambio o como
destinatarios del mismo. Pero Gairn (2007:6) les atribuye un papel central o nuclear en
dicho proceso: ms all de la necesaria implicacin de todos los efectivos de la
organizacin, precisamos de una figura que sea capaz de canalizar toda la informacin
que se produce, conozca el sistema organizacional, los umbrales de tolerancia, las
alianzas formales y conexiones, la credibilidad de la mayor experiencia y autoridad y
otros factores decisivos en los procesos de cambio.
En conclusin se pretende Comprometer la Orientacin del siglo XXI, en la integracin
social de todos sus actores, porque la Orientacin es una interaccin con el otro y

como tal debe basarse en el amor, puesto que no hay accin humana sin una emocin
que la haga posible y esta emocin, en Orientacin, no puede ser otra que el amor.

Trabajo: informe Contexto Nacional e Internacional de la Orientacin

Educativa en el siglo XXI.

Espacio Pedaggico: Didctica Especial.

Catedrtica: Licda. Mara Del Carmen Caballero

Alumna: Martha Danubia Snchez

Registro: 0501-1986-00055