PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero
pedaggicas

Duracin: 2 horas

UNIDAD 8
NMERO DE
SESIN
14/15

I. TTULO DE LA SESIN
Identificamos semejanza y congruencias de
tringulos en la Chacana
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN

INDICADORES
Expresa relaciones y propiedades
Comunica y
de los tringulos relacionados a
representa ideas
su congruencia, semejanza y
matemticas
relaciones de medida.
Usa estrategias para ampliar y
reducir
tringulos
usando
Elabora y usa
instrumentos
de
dibujo
y
estrategias
empleando
sus
propiedades,
semejanza y congruencia.
Emplea la relacin proporcional
Razona y argumenta
entre las medidas de los lados
generando ideas
correspondientes a tringulos
matemtica
semejantes.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes. Luego,
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores, as como el propsito de la sesin de clase.
Este consiste en expresar relaciones y propiedades entre dos tringulos,
para identificar semejanza o congruencia, as como ampliar y reducir un
tringulo usando instrumentos.
El docente organiza grupos de trabajo. Luego, presenta dos
videos
titulados: La Chacana, los cuales se encuentran en los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=nPUovcVX3F4
https://www.youtube.com/watch?v=01TIlsfwNYY

Finalizado el video, los estudiantes dialogan sobre l de manera indistinta.

El docente plantea las siguientes interrogantes:

Qu es la Chacana?
Qu signific para los incas?
Cul era su primera representacin?
Para qu serva la chacana?
Cul fue el referente para construccin de la Chacana?
Qu instrumentos se habrn usado para dibujar la
Chacana?
Qu tipo de figuras geomtricas se forman en la
Chacana?
Podemos evidenciar propiedades geomtricas de

Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas y

se disponen a desarrollar las actividades de la sesin de clase. El docente
complementa la informacin presentando la imagen de una Chacana, la cual
se encuentra en el anexo 1.

Desarrollo: (65 minutos)

El docente entrega de la ficha de trabajo para que los estudiantes
desarrollen la actividad 1 (anexo 2), a partir de la siguiente situacin:
La Chacana es una representacin ancestral. Su origen est relacionado con
la Cruz del Sur. Suponiendo que se han encontrado diversas representaciones
de la Chacana, como se muestra en las figuras, responde:

Figura 1

Figura 2

Qu propiedades guardan los tringulos formados en la figura 1?

Cmo son los lados de los tringulos de la figura 2?
Qu relacin hay entre los lados de los tringulos de la figura 1?
Qu instrumentos usamos para poder ampliar o reducir el dibujo de
una Chacana?

Para facilitar el aprendizaje el docente proporciona a cada grupo de trabajo

la figura, en tamao ampliado.
Los estudiantes inician el desarrollo de la actividad 1 (anexo 2). Se inicia con
la fase de interrogacin a fin de recoger saberes de los estudiantes
partiendo de la observacin, en esta fase se interroga:
Qu tipo de tringulos estn marcados en la figura 1?
Qu tipo de tringulos estn marcados en la figura 2?
Define un tringulo rectngulo.
Seala un par de ngulos opuestos por el vrtice en la figura 2.
Cmo son sus medidas?
Luego, se pasa a la fase de orientacin dirigida,
en esta fase el docente explica las actividades
propuestas con la finalidad de que el
estudiante logre aprendizajes. En la ficha se
proponen interrogantes para la figura 2, de
modo que logren determinar que los tringulos
MON y POQ, son congruentes.
En esta fase de orientacin dirigida, el docente
acompaa
y gua los aprendizajes de los
estudiantes, est atento a las llamadas de los
grupos de trabajo.
Para determinar la congruencia, se proponen actividades detalladas:
Suponiendo que MO = x, complete los valores de los lados de los tringulos
MON y POQ
Qu relacin hay entre los lados: PO y NO; QO Y MO; PQ Y MN?

Veamos con los ngulos:

Los ngulos POQ y MON son iguales? Sucede lo mismo para los ngulos
OPQ Y ONM?
Y cmo es para los ngulos PQO Y NMO? Es decir que
Por tanto: Cmo son los tringulos MON y POQ? Son congruentes.

Luego, el docente invita a los estudiantes a resolver

actividades para la figura 1, cuyo objetivo es
establecer relaciones de proporcionalidad entre dos
tringulos para determinar semejanza entre ellos. Se
proponen las interrogantes:
- Cunto miden los ngulos interiores de tringulo
AOB Y el tringulo COD? Son iguales o diferentes?
- Qu relacin hay entre las medidas de los lados
de ambos tringulos?
- Finalizan determinando el caso ALA.

Observan la figura 3 y determinan la proporcionalidad

entre sus lados a fin de determinar el caso LLL. El
docente
siempre
est
atento
orientando
los
aprendizajes, pues depender de ello su logro.
Concluyen identificando proporcionalidad entre los lados
de los tringulos FHO Y TRS.

Los estudiantes, mediante trabajos en grupos, pasan a la fase de

explicitacin
donde
intercambiarn experiencias con la finalidad de
identificar otro par de tringulos semejantes y otros congruentes. Realizan
argumentaciones y conclusiones sobre las propiedades encontradas.
El docente invita a los estudiantes a pasar a la fase de orientacin libre,
propone que apliquen lo aprendido al resolver la situacin problemtica,
tomada del texto de Matemtica 3, p. 147.
Luego el docente propone una segunda actividad (anexo 3) para realizar
ampliacin de tringulos semejantes empleando escuadra y cartabn. El
docente acompaa a los estudiantes en el logro de los objetivos; al finalizar
la construccin, los estudiantes responden a las interrogantes a fin de
identificar si los tringulos son semejantes o congruentes.
A fin de fijar los aprendizajes, el docente propone que los estudiantes
realicen la reduccin de un tringulo a partir de otro.

Cierre: (10 minutos)

El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia
vivida y da nfasis a la importancia de reconocer la relacin que guardan la
medida de los lados de dos tringulos, as como la aplicacin de estrategias
para ampliar y reducir tringulos usando la escuadra y cartabn.
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- En la semejanza de tringulos, existen tres casos
para reconocer dos tringulos semejantes: Caso
AA; caso LAL, caso LLL.
En la congruencia de tringulos, existen tres casos
en los que con slo tres pares de elementos
congruentes se puede determinar la congruencia de

Luego, el docente invita a los estudiantes a revisar las pginas 144 y 145 de
su texto de matemtica para describir cada uno de los casos.
El docente plantea las siguientes interrogantes: Qu aprendimos? Cmo lo
aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que
aprendimos?
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia: El dibujo y la
construccin
Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, pgina 98.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes:
1. Construir un polgono regular haciendo uso de la regla y el comps.
2. Resolver los ejercicios propuestos del texto de consulta de
Matemtica 3, pgina 143, ejercicios 1 y 4.
3. Traer para la prxima clase un juego de escuadras.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 3, (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. (2015).
Fascculo Rutas del Aprendizaje de
Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima:
Corporacin Grfica Navarrete.
- Escuadras, cartabn, plumones, cartulinas, papelgrafos, hoja de papel
bond, masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=qnQF4UaQfzA
- Bibliografa:
- Dibujo
tcnico,
recuperado
de
http://www.galeon.com/jjisach/geometriametrica.pdf

Anexo 1

Anexo 2
Ficha de trabajo
Propsito:
- Reconociendo relaciones y propiedades de los tringulos relacionados a su semejanza y
congruencia.
Integrantes:

Actividad 1: Conociendo figuras y propiedades de los tringulos

-

La Chacana es una representacin ancestral. Su origen est relacionado con la Cruz del
Sur. Suponiendo que se han encontrado diversas representaciones de la chacana, como
se muestra en las figuras, responde:

Figura 1

Figura 2

Qu propiedades guardan los tringulos formados en la figura 1?

Cmo son los lados de los tringulos de la figura 2?
Qu relacin hay entre los lados de los tringulos de la figura 1?
Qu instrumentos usamos para ampliar o reducir el dibujo de una Chacana?
Antes de desarrollar las actividades, vamos a nombrar los vrtices. (Usa letras maysculas)

Interrogacin:

1. Qu tipo de tringulos estn marcados en la figura 1? Justifica tu respuesta.

2. Qu tipo de tringulos estn marcados en la figura 2? Justifica tu respuesta.

3. Define un tringulo rectngulo.

4. Seala un par de ngulos opuestos por el vrtice en la figura 2. Cmo son sus medidas?

Orientacin dirigida:
Para la figura 2:
5. Cunto miden los ngulos interiores de los tringulos POQ
y MON?

6. Cmo son las medidas de sus lados? Todos son iguale?

Justifica tu respuesta.

7. Veamos en profundidad:
Suponiendo que MO = x, complete los valores de los
lados de los tringulos MON y POQ
Qu relacin hay entre?
PO Y NO ______________________________
QO Y MO ____________________________
PQ Y MN ______________________________
Veamos con los ngulos:
Los ngulos POQ y MON son iguales?______________ Sucede lo mismoparalos ngulos
OPQ Y ONM?_______ Y cmo es para los ngulos PQO Y NMO?__________________
Es decir que: ________________________________________________________________
Por tanto: Cmo son los tringulos MON y POQ ?
Conclusin:

Para la figura 1:

8. Cunto miden los ngulos interiores de tringulo AOB

y el tringulo COD? Son iguales o diferentes?
9. Qu relacin hay entre las medidas de los lados de
ambos tringulos? Justifica tu respuesta.

10.Observa la nueva figura de la Chacana, figura 3.

Guardan la misma relacin los tringulos FHO Y TRS?
Suponiendo que el lado FO = 2a, Cunto medira el lado
TS? __________ Son proporcionales?
Los lados OH Y RS
y los lados FH Y TR, son
proporcionales? Justifica tu respuesta.
_______________________________________________
_______________________________________________
11.Por tanto, los
tringulos FHO y TRS guardan una
proporcionalidad? Justifica tu respuesta.
______________________________________________________

Figura 3

____________________________________________________
Explicitacin
12.En la figura de la Chacana, identifica otro par de tringulos congruentes, trzalos con
lpiz de color, luego, nombra sus vrtices, relaciona sus medidas y justifica a qu caso
de congruencia corresponde:

13.En la figura de la Chacana, traza dos tringulos semejantes con lpiz de color y justifica
a qu caso corresponde.

14.Es lo mismo decir semejante que congruente?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
En conclusin:

Dos tringulos son congruentes si tiene igual medida en sus _________________ y sus
_________.
Dos tringulos son semejantes si los ngulos correspondientes son ________y los lados
correspondientes. _________________
Orientacin libre
15.Diego observa, en un charco, el reflejo de su gato que se encuentra en lo alto de un
poste. Si la altura del piso a los ojos de Diego es 144cm, disea un procedimiento para
saber a qu altura se encuentra el gato.

Integracin:
Sistematiza toda la informacin en el siguiente cuadro:

Congruencias de tringulos
CASO

CASO

CASO

CASO

CASO

Semejanza de tringulos
CASO

Anexo 3
Actividad 2: Ampliando tringulos
Instrumentos:
Escuadra
Cartabn
Lpiz
Sigue
a.
b.
c.

los pasos:
Trazamos un tringulo cualquiera.
Fijamos el punto A como centro, y trazamos un arco de radio 17 cm.
Con centro en C, trazamos otro arco de radio 15 cm.; obteniendo el punto de
interseccin B.
d. Se unen los puntos A, B y C; obteniendo as el tringulo ABC.

Pasos
1. Trazamos
un
tringulo
cualquiera y nombramos
sus vrtices.

2. Partiendo de A, se ampla
la recta r
y s, usando
escuadra.

3. Traza una paralela a

lado BC. Sigue el modelo,
Considerando el cartabn
como plantilla fija, se desliza
la escuadra sobre el cartabn
la distancia requerida.

Trazos

4. Representa los puntos M y

N,
luego,
traza
los
segmentos BN y CM.

Responde:
1. Cmo son los tringulos ABC Y ANM, semejantes o congruentes?

2. Cmo se relacionan sus lados?

3. Cmo son sus ngulos?