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La enseanza
Qu es la enseanza?
FENSTERMACHER, establece el concepto genrico de enseanza como una actividad en la que debe haber
al menos dos personas: una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee. La
primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda persona, establecindose una cierta
relacin entre ambas.
Hablamos de la enseanza como un intento porque al tratarse de una relacin entre personas no es posible
asegurar que aquello que se debe o quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido.
La enseanza y el aprendizaje
Fenstermacher sostiene que la relacin entre enseanza y aprendizaje, es que ambas necesitan de la otra
para poder existir.
Generalmente, las actividades de enseanza van seguidas por el aprendizaje de los alumnos.
La enseanza se produce por lo general estando presente por lo menos una persona ms.
La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para
facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda.
Lo que una buena enseanza debe intentar es hacer posible la zona de separacin que existe entre
enseanza y aprendizaje
Sin comunicacin, contacto o significados compartidos no es posible desarrollar o guiar el proceso del
aprendiz.
En el aprendizaje sistemtica de la escuela, lo que se pretende con el alumno es poner en marcha un dilogo
entre el aprendiz y la realidad, apoyado en la bsqueda compartida con los compaeros y los mayores.
Siempre y cuando tales ayudas sean provisionales y desaparezcan gradualmente para poder desarrollar la
independencia del alumno.
La educacin es una forma de dilogo en el que el nio aprende a construir imgenes y herramientas para
interactuar con el mundo, con la ayuda y gua del adulto.
En tal proceso, con la ayuda y gua antes mencionada, el nio asume las capacidades simblicas, tcnicas y
afectivas que le permiten acceder al mundo de la cultura.
Las tareas de aprender y ensear implican un proceso de comunicacin interactiva entre aprendiz y
enseante.
Los problemas
a)
Un problema
b)
3)
4)
Los cuatro factores (docente, alumno, problema y contenido) interactan gracias a un proceso de
comunicacin.
El aprendiz logra resolver un problema cuando establece relaciones significativas entre los recursos que
le ofrece el docente (el contenido) y el o los problemas en cuestin. Avanza en la comprensin cuando
logra aplicar stos aprendizajes a otras situaciones y problemas nos previstos por el planteo original del
docente.
Lo que define al docente experto es saber qu estrategia, que recursos, y qu contenidos son ms
efectivos para ayudar a sus alumnos a resolver un problema en una situacin determinada.
es el que controla la comunicacin: observando el trabajo que realizan sus alumnos o por medio
de preguntas.
Puede realizar ejercicios de evaluacin para comprobar el grado de avance de los aprendices;
el grado de acuerdo y comunicacin que tiene con ellos.
Filosofas de la enseanza
Existen varias formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades de
enseanza. NO existe una nica perspectiva. Cada perspectiva se asienta en una cierta Filosofa de la
enseanza.
Cada Filosofa de la enseanza presenta una relacin entre el nivel de la comprensin (qu es la enseanza)
y el nivel de intervencin (cmo se debe ensear).
Cada Filosofa de la enseanza construye un modelo de docente, un modelo de alumno, una forma de
pensar el contenido y la actividad de ensear.
Si es necesario un programa de instruccin para cada contenido a ensear, todo esto debe ser explicitado antes de
su aplicacin. Para garantizar la validez de tales programas, stos deben ser elaborados por especialistas en contenidos
que trabajen conjuntamente con los tcnicos en programacin.
En la Programacin Lineal:
El entrenamiento: se ocupa de la adquisicin de capacidades y una preparacin con xito de lugar a una
capacidad para rendimientos. Por ejemplo: construir una canoa, hablar un idioma extranjero.
La instruccin se ocupa del aprendizaje de informacin y una instruccin con xito da lugar a retentiva. Por
ejemplo la memorizacin de la tabla de los elementos qumicos.
La iniciacin se ocupada de la familiarizacin con valores y normas sociales y una iniciacin realizada con
xito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reaccin a las propias acciones.
La induccin supone la introduccin en los sistemas de pensamiento de la cultura y una induccin lograda
da lugar a comprensin.
Ser el docente quien determine el valor del trabajo de los estudiantes. La evaluacin no ser objetiva, pero dar
cuenta de la calidad del profesor mismo.
Toda forma de conocimiento, segn Stenhouse, posee una estructura e incluye procedimientos, conceptos y criterios
propios.
Pensar la enseanza como una actividad artstica y poltica implica sostener que los docentes no deben utilizar su
poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. El proceso de enseanza no debe determinar
el resultado de las opiniones y las perspectivas de los estudiantes.
No hay una diferenciacin entre medios y fines. La enseanza siempre ensea, la comprensin slo se puede
desarrollar en un clima de creatividad y polmica.
Lo que hace que una accin sea educativa o formativa es el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca
fortalecer y que se ponen de manifiesto en la accin.
Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, cuando lo asimilan y adaptan a sus
circunstancias.
Despus de ver a Fenstemacher sostendremos: