Vous êtes sur la page 1sur 6

Enseanza y Filosofas de la enseanza

La enseanza
Qu es la enseanza?

La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica.

FENSTERMACHER, establece el concepto genrico de enseanza como una actividad en la que debe haber
al menos dos personas: una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee. La
primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda persona, establecindose una cierta
relacin entre ambas.

Hablamos de la enseanza como un intento porque al tratarse de una relacin entre personas no es posible
asegurar que aquello que se debe o quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido.

La enseanza y el aprendizaje

Fenstermacher sostiene que la relacin entre enseanza y aprendizaje, es que ambas necesitan de la otra
para poder existir.

Generalmente, las actividades de enseanza van seguidas por el aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje puede realizarlo uno mismo.

La enseanza se produce por lo general estando presente por lo menos una persona ms.

El aprendizaje implica la adquisicin de algo, la enseanza implica dar algo.

La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para
facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda.

La enseanza sistemtica existe cuando se produce un proceso de comunicacin entre docentes y


alumnos, que permite que los primeros ayuden a los segundos a rsolver problemas.

La enseanza no es slo ayuda, sino tambin gua del aprendizaje.

El aprendizaje se da en un contexto social, histrico y cultural determinado.

Sin el concepto de aprendizaje no existira el concepto de enseanza.

Lo que una buena enseanza debe intentar es hacer posible la zona de separacin que existe entre
enseanza y aprendizaje

Sin comunicacin, contacto o significados compartidos no es posible desarrollar o guiar el proceso del
aprendiz.

La enseanza como sostn y gua del aprendizaje

En el aprendizaje sistemtica de la escuela, lo que se pretende con el alumno es poner en marcha un dilogo
entre el aprendiz y la realidad, apoyado en la bsqueda compartida con los compaeros y los mayores.
Siempre y cuando tales ayudas sean provisionales y desaparezcan gradualmente para poder desarrollar la
independencia del alumno.

La educacin es una forma de dilogo en el que el nio aprende a construir imgenes y herramientas para
interactuar con el mundo, con la ayuda y gua del adulto.

En tal proceso, con la ayuda y gua antes mencionada, el nio asume las capacidades simblicas, tcnicas y
afectivas que le permiten acceder al mundo de la cultura.

Cuatro factores presentes en todo proceso de enseanza

Las tareas de aprender y ensear implican un proceso de comunicacin interactiva entre aprendiz y
enseante.

Otros dos factores o elementos que entran en tal interaccin son:

Los problemas

El conocimiento de cmo tratarlos en una sociedad y cultura determinada.

La solucin de problemas supone:

a)

Un problema

b)

Saberes, recursos o capacidades que se pueden utilizar para resolverlo.

Todo proceso educativo implica:


1)

Una persona que se ubica en el papel del aprendiz.

2) Una persona que se ubica en el papel del enseante

3)

Algo que forme un problema para el aprendiz

4)

El contenido necesario para resolver tal problema

La situacin de ensear y aprender supone la interaccin de un aprendiz, un docente, de contenidos


culturales, y de problemas en un contexto determinado. Todo esto es necesario para que exista la enseanza.
o

Los cuatro factores (docente, alumno, problema y contenido) interactan gracias a un proceso de
comunicacin.

El aprendiz logra resolver un problema cuando establece relaciones significativas entre los recursos que
le ofrece el docente (el contenido) y el o los problemas en cuestin. Avanza en la comprensin cuando
logra aplicar stos aprendizajes a otras situaciones y problemas nos previstos por el planteo original del
docente.

Lo que define al docente experto es saber qu estrategia, que recursos, y qu contenidos son ms
efectivos para ayudar a sus alumnos a resolver un problema en una situacin determinada.

El progreso de la enseanza y del aprendizaje es posible gracias al funcionamiento de sistemas de control.


El docente:

es el que controla la comunicacin: observando el trabajo que realizan sus alumnos o por medio
de preguntas.

Puede realizar ejercicios de evaluacin para comprobar el grado de avance de los aprendices;
el grado de acuerdo y comunicacin que tiene con ellos.

Filosofas de la enseanza

Existen varias formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades de
enseanza. NO existe una nica perspectiva. Cada perspectiva se asienta en una cierta Filosofa de la
enseanza.

Cada Filosofa de la enseanza presenta una relacin entre el nivel de la comprensin (qu es la enseanza)
y el nivel de intervencin (cmo se debe ensear).

Cada Filosofa de la enseanza construye un modelo de docente, un modelo de alumno, una forma de
pensar el contenido y la actividad de ensear.

La enseanza es una actividad tcnica


La enseanza es Ciencia Aplicada
Aqu subyace la idea de que es posible entender, explicar e intervenir de una forma rigurosa, objetiva y cientfica en
los procesos de promocin del aprendizaje, de modo que los conocimientos adquiridos y producidos por la
investigacin educativa puedan mejorar las prcticas. Para esto se necesita la formacin cientfica de los docentes, la
elaboracin cientfica del currculum y la organizacin y la gestin de la escuela de un modo eficaz y eficiente.

La enseanza debe organizarse en funcin de objetivos precisos


Tyler plantea que la escuela es una institucin con una finalidad clara, y tal finalidad debe formularse en forma de
objetivos consensuados y bien definidos. Los objetivos educativos se formulan teniendo en cuenta las problemticas
propias de los alumnos, la vida fuera de la escuela, la naturaleza de las materias de enseanza, la psicologa del
aprendizaje, y una filosofa o conjunto de valores. Tyler propone la formulacin de Objetivos conductuales.
Las finalidades sern enunciados amplios de propsitos de intencin. Tyler dice que establecer estas finalidades
proporciona una orientacin respecto de qu destacar en los programas educativos. Para organizar la enseanza, es
necesario establecer los objetivos conductuales, especficos.
De tales formulaciones surge la llamada pedagoga por objetivos, que deriva la seleccin y organizacin de
experiencias de los productos de aprendizaje formulados en forma de conductas observables.

El docente es un tcnico que resuelve problemas instrumentales


Como la enseanza es una ciencia aplicada, el docente que la lleva a cabo se convierte en un tcnico que deber
resolver los problemas del aula desde una perspectiva instrumental. Los problemas instrumentales se solucionan
aplicando los recursos y estrategias prescriptas por los especialistas. El docente es situado como un ejecutor de las
disposiciones tomadas por los cientficos.

Un modelo tcnico para analizar la enseanza


El modelo proceso-producto fue una perspectiva de investigacin sobre la enseanza. Se propona desarrollar
conocimiento cientfico a partir de dos variables de investigacin: la variable comportamiento docente y la variable
rendimiento acadmico de alumnos.
ste tipo de investigacin sobre la enseanza establece correlaciones entre el comportamiento de los docentes (el
proceso) y el rendimiento acadmico de los alumnos (el producto). Si se logran identificar estilos de enseanza que
se relaciones con rendimientos acadmicos satisfactorios, la eficacia de los docentes puede conseguirse.
sta investigacin busca formular generalizaciones acerca de la enseanza para prescribir formas concretas de accin.
sta investigacin es criticada por las siguientes razones:

No produce explicaciones de por qu determinadas estrategias de enseanza conducen a logros y otras


no. El nfasis est puesto en lo que funciona y no en por qu funciona.
Este modelo supone que la influencia educativa funciona en un nico sentido (del docente hacia los
alumnos), cuando en realidad en el aula, los intercambios y las interacciones afectan a ambos (docentes y
alumnos)
No reconoce que el contenido es una constitucin social
Los intercambios entre docentes y alumnos se ven atravesados por la lgica propia del contenido a ensear.

Un modelo tcnico para organizar la prctica de enseanza:


La programacin Lineal
La Programacin Lineal fue desarrollada por el psiclogo conductista Burrus Skinner. sta se basa en la teora del
condicionamiento operante que provena del campo de la psicologa conductista.
Los estudiantes deben dar una respuesta correcta en cada una de las etapas, y reciben un premio o gratificacin. Por
lo general tal premio es el avance en sus estudios/ao acadmico.
En la Programacin Lineal, cada programa de instruccin constituye una secuencia fija. Esto pone al docente en la
obligacin de tener un conocimiento claro y detallado de la materia que ensea. Desde el punto de vista de los
alumnos, se les proporciona a todos el mismo recorrido sin establecer diferencias. Las diferencias en estos programas
sern las dadas por el ritmo de aprendizaje, ya que el programa est preparado de tal modo que todos los alumnos
lleguen al final, siguiendo el mismo camino.
En el enfoque tcnico, ensear es un comportamiento intencional que posee una finalidad que debe estar claramente
explicada. Esto permitir comprobar si la meta ha sido efectivamente alcanzada o no.

Si es necesario un programa de instruccin para cada contenido a ensear, todo esto debe ser explicitado antes de
su aplicacin. Para garantizar la validez de tales programas, stos deben ser elaborados por especialistas en contenidos
que trabajen conjuntamente con los tcnicos en programacin.
En la Programacin Lineal:

La enseanza es una actividad tcnica.


En ella, el docente es un ejecutor de los programas producidos por los especialistas, en algn lugar fuera de
las escuelas y las aulas.
Debe promover el aprendizaje guiando a los alumnos de acuerdo con el camino especificado por el
programa, cuidando el seguimiento de los pasos de la secuencia, para poder evaluar al final si los resultados
de aprendizaje de los alumnos se corresponden con los especificados por el programa

La enseanza es una actividad artstica y poltica


El docente como intrprete, la enseanza como interpretacin
La enseanza debe orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible al aprendizaje. Si cada alumno o
grupo de alumnos debe construir sus propios esquemas de interpretacin, el docente deber ser el intrprete que
interviene en esa red de significados.
Su principal tarea ser el diagnstico permanente y continuo de las situaciones de aula y la evaluacin de los
intercambios que se producen. La tarea de aprender debe ser guiada por el docente (intrprete). Esto es posible
porque el docente es ms experto que sus alumnos porque ha estudiado, ha vivido y recorrido con anterioridad la
trama de significaciones sociales que la escuela quiere transmitir.

El carcter artstico y poltico de la enseanza


En el carcter artstico de la prctica de la enseanza lo importante son los procesos y el respeto por los principios
de procedimiento. Los docentes deben trabajar para clarificar y comunicar las bases sobre las que toman decisiones.
Pensada como un arte prctico, la enseanza debe iniciarse a partir del conocimiento, el lenguaje y los propsitos de
cada alumno o grupo.
El docente debe potenciar el aprendizaje significativo de todos y cada uno de los alumnos del grupo-clase. Debe
mantener el control sobre la actividad del aula e impartir el currculum disciplinar que el sistema educativo le impone
como obligatorio. El docente debe construir un equilibrio entre los polos de su dilema

Un modelo para pensar la enseanza desde una perspectiva artstica y poltica


El modelo de proceso refiere a un proyecto de enseanza de las humanidades, desarrollado por Lawrence Stenhouse
que distingue en la enseanza cuatro procesos diferentes:

El entrenamiento: se ocupa de la adquisicin de capacidades y una preparacin con xito de lugar a una
capacidad para rendimientos. Por ejemplo: construir una canoa, hablar un idioma extranjero.
La instruccin se ocupa del aprendizaje de informacin y una instruccin con xito da lugar a retentiva. Por
ejemplo la memorizacin de la tabla de los elementos qumicos.

La iniciacin se ocupada de la familiarizacin con valores y normas sociales y una iniciacin realizada con
xito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reaccin a las propias acciones.
La induccin supone la introduccin en los sistemas de pensamiento de la cultura y una induccin lograda
da lugar a comprensin.

Ser el docente quien determine el valor del trabajo de los estudiantes. La evaluacin no ser objetiva, pero dar
cuenta de la calidad del profesor mismo.
Toda forma de conocimiento, segn Stenhouse, posee una estructura e incluye procedimientos, conceptos y criterios
propios.
Pensar la enseanza como una actividad artstica y poltica implica sostener que los docentes no deben utilizar su
poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. El proceso de enseanza no debe determinar
el resultado de las opiniones y las perspectivas de los estudiantes.
No hay una diferenciacin entre medios y fines. La enseanza siempre ensea, la comprensin slo se puede
desarrollar en un clima de creatividad y polmica.
Lo que hace que una accin sea educativa o formativa es el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca
fortalecer y que se ponen de manifiesto en la accin.
Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, cuando lo asimilan y adaptan a sus
circunstancias.
Despus de ver a Fenstemacher sostendremos:

Que la enseanza no es causante del aprendizaje, sino su facilitadora y gua.


El docente es quien monta, sostiene y retira los andamios del aprendizaje controlado que se realiza en la
escuela.
El maestro y el profesor proveen las ayudas en el momento oportuno, pero deben quitarlas para posibilitar
el crecimiento, la autonoma y la independencia de los alumnos.