MODELOS DE

EVALUACIN
ACTUAL

Contrario a lo que ha constituido la

prctica de medicin de los aprendizajes
en los ltimos aos, el currculo actual
enfatiza en la funcin formativa de la
evaluacin.
Esto lleva a los y las docentes a realizar
apreciaciones a lo largo del desarrollo de
los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para
modificar las insuficiencias que se
observan.

PROCESO APRENDIZAJEENSEANZA- EVALUACIN (A-E- E)

APRENDIZAJE

ENSEANZA

EVALUACIN

EN DONDE
Aprendizaje
Es el logro de las competencias para resolver
problemas que se presentan en la vida del
estudiante.
Enseanza
Es la orientacin y facilitacin de las condiciones
apropiadas para que se produzca el aprendizaje
significativo
Evaluacin
Es el proceso pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo, flexible, analtico y
reflexivo que permite interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado los y las estudiantes.

Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y, para
verificar los logros obtenidos a travs del aprendizaje-enseanza,
tambin hay evaluacin.

La evaluacin pone de manifiesto no solamente los logros de la

y del estudiante, sino tambin los logros del docente durante todo
el proceso.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, despus de
este proceso estudiantes y docentes aprenden, ensean y
evalan.
De modo que en este proceso se involucran el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de manera integrada y continua.

VEA Y COMPARE

PROPSITO
Hay diferencias en el propsito de la evaluacin
tradicional con la evaluacin formativa.
TRADICIONAL

FORMATIVA

De terminar la naturaleza de los

resultados mediante la
comparacin de los mismos con los
objetivos que al principio se haban
fijado.
El producto de tal comparacin
poda ser positivo o negativo si lo
obtenido superara o no lo previsto.

Detectar las insuficiencias,

debilidades y logros que presentan
las y los estudiantes en sus
aprendizajes.
Mantener un constante seguimiento
sobre los procedimientos e
instrumentos de evaluacin
formativa y sobre los correctivos
empleados a fin de verificar
suficiencia en la deteccin y
superacin de las fallas.
Delimitar los factores causales
directos e indirectos que influyen o
condicionan el aprendizaje de el/la
estudiante.

ENSEANZA
La enseanza tradicional presenta la siguiente
diferencia en relacin con la formativa.

TRADICIONAL
-Transmisin del conocimiento.

FORMATIVA
-Construccin del aprendizaje.

APRENDIZAJE
La representacin del
siguiente diferencia.

aprendizaje

TRADICIONAL
Gradada

refleja

FORMATIVA
Espiral

la

TALLER

Qu es ms
importante, tener
buena salud o
tener mucho
dinero? Por qu?
Cunta de la
informacin que
aparece en los
diarios es verdad?
Cita ejemplos.
Cul es la mejor
manera de
resolver un
problema? por
qu?

JUZGAR, CRITICAR, OPINAR

Lo que he
aprendido en
ciencias, puedo
usarlo en
matemticas.
Lo que he
aprendido en
matemticas
puedo aplicarlo
en el hogar.
Lo que he
aprendido en el
hogar, me ayuda
a relacionarme en
el colegio.
GENERALIZAR

EVALUACIN
En
la
evaluacin
tradicional
se
consideraba el proceso de enseanzaaprendizaje,
mientras
que
en
la
actualizada se considera el proceso de
aprendizaje-enseanza- evaluacin
(A-E- E).
La evaluacin debe planificarse desde el
momento en que usted hace la
planificacin
de
clase
pues
debe
responder al proceso de aprendizajeenseanza..

EVALUACIN

TRADICIONAL

FORMATIVA

1
PLANIFICACIN

EVALUACIN
2
EJECUCIN

3 EVALUACIN

PLANIFICACIN

EJECUCIN

ACTIVIDADES
TRADICIONAL

FORMATIVA

ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES

QU ES

No es una actividad o tarea aislada.

No es una actividad final desprovista de
una realimentacin.
No es fiscalizadora, ni carente de valor
orientador y motivador.
No se limita a una tarea, una prueba
objetiva o un cuestionario.
No es una actividad que olvida tomar en
cuenta factores como: lugar, tiempo,
herramientas o materiales de que dispone o
puede disponer el o la estudiante.

Parte de un proceso continuo o

acumulativo.
Oportunidad para evidenciar la
actuacin de los y las estudiantes, acierto o
desacierto en la seleccin de materiales,
contenidos, actividades de aprendizaje,
etc.
Los resultados son utilizados para la
realimentacin y reflexin en el proceso de
A-E-E.
Se priorizan otras actividades pero todas,
incluidas las sealadas, pueden resultar
vlidas en algn momento del proceso
evaluativo.
Toma en cuenta no slo lo que se
pretende evaluar sino tambin el lugar,
tiempo, herramientas o materiales de que
dispone o puede disponer el o la
estudiante.

RESULTADOS
En un proceso de evaluacin formativa, la
promocin y no promocin de las y los estudiantes
es diferente.

TRADICIONAL

FORMATIVA

Mayor cantidad de
estudiantes no
promovidos.

Mayor cantidad o
totalidad de estudiantes
promovidos.

TALLER

Algunos meses tienen

31 das, otros solo 30
Cuantos tienen 28
das?
A Pablo se le cay un
anillo dentro de una
taza llena de caf, pero
el anillo no se moj
Cmo puede ser?
Cul es el animal que
tiene los pies en la
cabeza?
Cul es la cabeza que
no tiene sesos?
Cundo se puede
transportar agua en un
colador?
Cunta tierra hay en
un hoyo de un metro de
largo por un metro de
ancho y un metro de
profundidad?

Todos

El caf era en grano

El piojo

La del clavo
Cuando est
congelada

No hay tierra, es un
hoyo.

Pensamiento Lateral

PLANIFICACIN
DE LA
EVALUACIN

Antes de hablar sobre la planificacin

de la evaluacin, tmese unos
minutos para reflexionar:
Qu es para usted la evaluacin?
Quin debe evaluar?

Cada cunto tiempo evala?

A quines evala?
Para qu le sirve la evaluacin?

CONSECUENCIAS

MODELO EDUCATIVO
TRADICIONAL

Sinnimo de
medida.
Aparece como un
producto.
La planificacin se
remite a fechas y
realizacin de

instrumentos para
el fin de unidad o
bimestre.

MODELO DEL NUEVO

PARADIGMA EDUCATIVO

Cuantifica los

conocimientos
adquiridos.

Para quien no
aprende, la nica
alternativa es la
repitencia.

No hay tiempo
para
realimentacin o
correccin del
proceso de
enseanzaaprendizaje.

Es un proceso y
prctica continua.
Revisa todo el
proceso: actores,
sistema de A-E-E,
instrumentos, etc.
La evaluacin se
centra en 3
funciones
relevantes: el
dilogo, la
comprensin y la
mejora.
Es la continuacin
del proceso de
aprendizajeenseanza.
Actividad
metacognitiva que
proporciona
informacin
multidireccional

CONSECUENCIAS

Permite la realimentacin
y correccin.
La responsabilidad no
recae nicamente en el
o la estudiante.
Se desmitifica la idea
negativa y atemorizante,
pues los resultados se
dialogan para aprender y
mejorar.
No es un acto aislado,
alejado de lo que se ha
vivido en clase.
Permite tomar conciencia
del propio actuar y no se
limita a la o el estudiante
sino a todo el proceso
educativo.

La evaluacin se convierte en un proceso interactivo

donde docente y estudiantes pueden participar y cada
quien asumir responsablemente el rol que le corresponde.
Por lo anterior, se ubica la Evaluacin Formativa definida
en tres agentes:

El estudiante: Autoevaluacin
Los otros compaeros de clase: Co-evaluacin
El profesor: Hetero evaluacin

TIEMPOS

QU?
CMO?,
CUNDO?
PARA QU?
EVALUAR?
QUIN EVALA?

TALLER

Cmo se llama la caricatura?

Quin es el o los personajes principales?
Qu hace el o los personajes?
A qu hacen alusin los letreros?
Qu piensas que pasa por la cabeza de las personas representas en
la figura?
Cmo te sentiras vos en la situacin de los personajes?
Cmo te imaginaras a Guatemala sin servicios de salud pblica?

Consideras importante la existencia de servicios de

salud? Por qu?
Qu pasara si no hubiera I.G.S.S.? Comenta.

Cul es la situacin que presentan los servicios de

salud de Guatemala?

Cmo podran mejorarse los servicios de salud de tu

comunidad?

ESTRATEGIAS
Mapa Mental

Los mapas mentales son una tcnica que permite la

organizacin y la representacin de informacin en forma
sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y
recordada por el cerebro.
Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que
sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se
expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal
tradicional.

Pero, por qu utilizarlos?

Porque el cerebro humano trabaja

de forma asociativa
no lineal, comparando, integrando
y sintetizando a medida que funciona

Solucin de situaciones problemticas

El proceso de solucionar problemas
implica una serie de habilidades que
constituyen dicho proceso y que es
importante desarrollar y evaluar en la
preparacin acadmica. Una de las
habilidades importantes en la resolucin
de problemas es la habilidad de hacer
preguntas que nos permitan salir de un
conflicto y sortear la dificultad.

Proyectos

A travs del proyecto se pretende realizar un producto

durante un perodo de tiempo ms o menos largo.

A parte de demostrar sus conocimientos sobre reas

especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
La utilizacin del mtodo de proyectos permite a los alumnos
ser gestores de la solucin a un problema real dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente
como facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual.

DiarioEnsayoPortafolio
Estas herramientas permiten documentar los logros adquiridos para
la comunicacin escrita efectiva.
Adems, se evidencian valores tales como el orden, la
responsabilidad, la honestidad, el reconocimiento, la veracidad y la
valenta.
El diario permite que el alumno exprese situaciones que de manera
oral no lo hara.
El portafolio se convierte en el objeto palpable de su esfuerzo
durante un tiempo determinado.
El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje
directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso
personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito..

Debate
Sobre la mesa se dispone una serie de temas.
Los alumnos divididos en parejas o grupos tomarn una
posicin intelectual respecto del mismo y defendern su
postura con argumentos vlidos.
La riqueza de este recurso radica en que es una oportunidad
para demostrar las capacidades de los alumnos para ser
asertivos.

TALLER

 Romeo

y Julieta

Titanic

5 semejanzas
5 diferencias
2 inferencias
2 lecciones de vida