[TTULO DEL DOCUMENTO]

PLANIFICACIN ANUAL
DCN 2015 - DCN 2009

CUARTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA

[TTULO DEL DOCUMENTO]

Equipo de trabajo:

2016

[TTULO DEL DOCUMENTO]

PLANIFICACIN ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
IIEE
:
Director(a) :
Grado
:
Docentes
:

4 DE PRIMARIA

2. DESCRIPCIN GENERAL:
Se espera que los estudiantes del Cuarto grado de educacin primaria:

En Comunicacin: Lean comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realicen inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreten el texto seleccionando informacin
relevante. Opinen sobre sucesos e ideas importantes del texto y expliquen la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia; Escriban variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupen, ordenen y desarrollen
lgicamente las ideas en torno a un tema5. Establezcan relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; empleen vocabulario variado. Utilicen recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto; Comprendan textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; realicen inferencias de
hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opinen sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con
sus conocimientos del tema. Produzcan diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organicen sus ideas en torno a un tema; hagan uso de
conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoyen en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a
travs de comentarios y preguntas relevantes.
En Matemtica: Clasifiquen objetos en grupos y subgrupos, los reagrupen empleando un criterio distinto y expliquen la
relacin entre ellos. Representen las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Comparen y establezcan
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales4. Identifiquen la equivalencia de
nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estimen, comparen y midan la masa de objetos empleando
unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelvan y formulen situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para
3

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aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relacionen la divisin y la
multiplicacin como procesos inversos ya la divisin como un reparto en partes iguales, Interpreten patrones multiplicativos con
nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin; completen y creen sucesiones
grficas y numricas; descubran el valor de un trmino desconocido en una sucesin, comprueben y expliquen el procedimiento
seguido. Interpreten y expliquen equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan
ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determinen el valor desconocido en una igualdad entre
expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos, y explica su procedimiento.
Identifiquen y expliquen relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una
misma magnitud, y las representen en diagramas o tablas de doble entrada; Clasifiquen y representen formas bidimensionales y
tridimensionales tomando en cuenta sus caractersticas geomtricas comunes y describan el criterio utilizado. Identifiquen
ngulos en objetos de su entorno y comparen su medida respecto al ngulo recto. Midan, comparen y estimen la longitud,
permetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al
atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localicen y representen la posicin de un lugar o de un camino, y elabore
croquis para indicar rutas o la ubicacin de objetos de su entorno. Identifiquen, describan y representen reflexiones respecto a un
eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrculas; Recopilen datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de
su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organicen en tablas de
doble entrada y los representa mediante grficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreten informacin
presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreten la moda de un grupo de datos en un
lenguaje coloquial. Clasifiquen a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o
imposible y expliquen si la ocurrencia de un suceso es ms probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la
misma situacin aleatoria.
Construyan sus aprendizajes en el rea de Ciencia y ambiente, indagando e investigando mediante el mtodo cientfico,
problematizando situaciones reales, diseando estrategias y registrando su informacin, explicando su medio fsico basado en
conocimiento cientfico, que disee y produzca prototipos tecnolgicos que den solucin a diferentes problemas de su entorno,
construyendo una posicin crtica sobre ciencia y tecnologa, evaluando las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico.
En personal social esperamos que afirmen su identidad personal a fin de desarrollarse con una autoestima alta, con principios ticos
y reflexionando sobre sus actitudes personales, tomando decisiones asertivas para una convivencia basada en el respeto mutuo,
promoviendo el cumplimiento de los derechos y deberes, desarrollando una conciencia ambiental para que acten y utilicen
adecuadamente los recursos naturales.
Revitalicen y rescaten las manifestaciones artstico culturales en la escuela, asegurando la continuidad del patrimonio y memoria
de nuestros pueblos y su contexto; asimismo, ser capaz de percibir y apreciar las producciones artsticas en forma reflexiva y
crtica, sobre las manifestaciones artsticas que percibe y produce.

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3. ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:

PRODUCTO DE
LA UNIDAD

DURACI
N EN
SEMANAS

N DE
SESIONES
D

SITUACIN SIGNIFICATIVA

TIPO

TITULO DE LA
UNIDAD

Los estudiantes del cuarto grado, retornan a la escuela y se

reencuentran despus de sus vacaciones, se observan y se dan cuenta
que han cambiado, unos han crecido, otros se muestran ms sociables,
etc., pero tambin cambian las formas en que se relacionan, en algunos
casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compaeros.
Se dan cuenta que ya no son los mismos del ao pasado, se muestran
inquietos y se preguntan: cmo sern las relaciones de convivencia?
Cmo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para
cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos,
entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver
problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonoma
y asertividad. Por lo anterior, es fundamental comenzar el ao
estableciendo algunas pautas para el respeto de los derechos de todos
y todas, que les ayuden a convivir democrticamente. Proponemos
diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los
estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qu consiste la
convivencia y participacin democrticas; asimismo, ser un motivo
para que participen de la organizacin del aula y las dinmicas que se
dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia
en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte
de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo
normas, acuerdos y metas en comn. Las sesiones presentan una
secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia
y participacin en el aula y la escuela.
Los nios y las nias de cuarto grado inician una nueva etapa escolar,
en la cual vivirn experiencias que les permitirn reencontrarse con sus

UI_
1

Nos
organizamos
para convivir
democrticame
nte!

Normas de
convivencia.
Nombre de los
sectores del
aula. Eleccin
del delegado
del aula.
Equipos
organizados de
trabajo.
Organizacin
de la biblioteca
de aula. Textos
escritos por los
estudiantes:
narrativos,
informativos,
etc.

12

UE_
1

Organizamos el
aula

Organizacin
de los equipos

12

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compaeros, familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y conocer
los materiales que van a utilizar, as como tambin, implementar los
sectores del aula en actividades compartidas que les permitan
desarrollar sus aprendizajes matemticos. Por ello es importante que
participen y decidan de manera democrtica cmo ser la organizacin
e implementacin de los sectores del aula, en especial el de
matemtica. Es as que se les presenta como reto lo siguiente: Dnde
ubicaremos nuestros sectores? Qu materiales necesitamos elaborar
para implementar el sector de Matemtica? Por otro lado, es importante
tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma ptima jugando
y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por
ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos autnticos como
mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario recordar
que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes
matemticos que van aprendiendo en las sesiones. Para el abordaje de
las situaciones planteadas, se requiere que los nios y las nias pongan
en prctica la competencia vinculada a la resolucin de problemas que
impliquen usar los nmeros para contar, estimar y representarlos de
diversas formas, haciendo uso de la descomposicin; y la competencia
vinculada a la resolucin de problemas de regularidades que impliquen
identificar, continuar y proponer patrones aditivos ascendentes y
descendentes. En este sentido, se propician situaciones autnticas que
tienen como propsito lograr el aprendizaje a partir de contextos reales
y dar significado a todos los saberes matemticos que se aborden, de
manera que los estudiantes puedan organizar su espacio y organizarse
ellos mismos para un mejor aprendizaje de la matemtica.
Los estudiantes del cuarto grado, se encuentran en una etapa de
transicin, ya no se sienten muy nios pero tampoco son adolescentes.
Se van despojando de su egocentrismo y su interrelacin social est en
construccin, porque todava presentan dificultades para trabajar en
equipo y manejar asertivamente los conflictos con confianza en s
mismos y los dems. En esta etapa los amigos cobran gran importancia:

de trabajo.
Implementaci
n del Banco del
aula en el
sector de
Matemtica

UI_
2

Nos
reconocemos
como personas
nicas y
valiosas!

Cuestionario de
encuesta
Descripciones
Carta
Autorretrato
Registro de

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los nios se agrupan con los nios y las nias con las nias. Desde la
escuela se hace necesario ayudarlos a fortalecer su autoimagen
positiva, conociendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones, a
partir de experiencias que les ayuden a reconocer sus caractersticas
fsicas, cualidades y potencialidades como seres nicos y valiosos. Por
lo tanto, el desafo que se les plantea es el siguiente: qu actividades
podemos desarrollar para reconocernos como personas nicas y
valiosas? En este marco, la presente unidad propicia una serie de
actividades que reten al nio a conocerse fsicamente, emocionalmente
y a diferenciarse de los dems a partir de reflexionar sobre s mismos,
entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista regulando sus
emociones, indagando a partir de la observacin, registro de
informacin, el modelado y revisin de diversos tipos de textos.
Los estudiantes de cuarto grado se reconocen como nios o nias que
estn en proceso de afirmar lo aprendido e iniciando nuevos
aprendizajes. La participacin de los estudiantes en las actividades de
la presente unidad les permitir identificar que cada uno de ellos es
especial y poseedor de habilidades y talentos propios que lo distinguen
de los dems. Al participar en las actividades, los nios y nias
despliegan sus habilidades en la resolucin de situaciones diversas.
Este conocimiento de s mismo y de los dems les permitir valorarse
positivamente y fortalecer su capacidad de trabajar en equipo, as como
el desarrollo de actitudes democrticas, valorando las diferencias y la
potencialidad de un trabajo conjunto en el que, cada uno, pone lo mejor
de s para el logro del objetivo comn. Las situaciones que se han
propuesto para la presente unidad tienen la intencin de favorecer el
desarrollo de espacios que sirvan para la interaccin social y afectiva de
los estudiantes. De este modo, contribuirn a la dinamizacin del
trabajo colaborativo en el cual cada uno aporta de acuerdo a sus
potencialidades. Por ello, se les presenta el siguiente reto: Qu
talentos tenemos y cmo contribuimos desde estas habilidades al
trabajo colaborativo? En concordancia con lo sealado, la presente

informacin
Maquetas
Puesta en
comn de
talentos

UE_
2

Cambiamos,
crecemos y
aprendemos
cosas nuevas

Portafolio en el
que se archivan
las diferentes
formas de
resolver
problemas
propuestos
propuestas en
las diferentes
sesiones.
Implementaci
n del sector
con el baco,
tarjetas
numricas,
dados
especiales para
el juego
Divides o

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unidad busca que los estudiantes construyan nociones matemticas
relacionadas con el recojo de datos y la elaboracin de grficos
estadsticos; la comparacin y representacin de nmeros naturales con
diversos materiales y de distintas formas; la resolucin de situaciones
aditivas y multiplicativas; y las secuencias multiplicativas ascendentes
y descendentes. Todo ello, a partir de problemas retadores e
interesantes, donde se propicie la actividad ldica y la participacin de
todos en un ambiente de compaerismo y sana competencia. Los
estudiantes participarn en actividades que implican el uso de
materiales diversos como el material Base Diez, el baco, las regletas
de colores, juegos y otras actividades vinculadas con su vida cotidiana;
por ejemplo, la elaboracin de bacos o el identificar lo aprendido en
las sesiones, en situaciones cotidianas, valorando de esta forma la
utilidad de lo que se les propone.
En la unidad anterior, los estudiantes del cuarto grado lograron
descubrir sus caractersticas, cualidades y talentos, lo que les permiti
conocerse y valorarse ms. Sin embargo, muchos de ellos exigen el
cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus
responsabilidades. Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo
algunos estudiantes se llaman por sobrenombres, tienden al consumo
de alimentos poco nutritivos y prefieren comprar alimentos chatarra
cuyos desperdicios son arrojados en el aula u otros espacios de la
escuela. Por otro lado, algunos nios evidencian cansancio por las horas
de trabajo que deben asumir para ayudar a sus padres y ante eso se
preguntan: cules son mis derechos?, qu responsabilidades me
corresponden como nio o nia? En la presente unidad, se desarrollarn
actividades que permitan a los nios y nias interactuar con diversos
tipos de textos para investigar, debatir y argumentar sobre la
importancia de hacer respetar sus derechos. Asimismo, tomarn
conciencia que frente a un derecho hay una responsabilidad como, por
ejemplo, el respeto a sus compaeros, cuidado de s mismo y
conservacin de su salud, y del ambiente donde se desenvuelven (aula,

nada.

UI_
3

Investigamos
sobre nuestros
derechos para
conocer
nuestras
responsabilidad
es

Textos
informativos
(afiches),
argumentativos
, instructivos.
Recetarios.
Manual de la
buena salud.
Registros de
informacin.
Modelos. Mural
de
compromisos.

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[TTULO DEL DOCUMENTO]

escuela, comunidad) y comprometerse para asumirlo
responsablemente.
Los estudiantes de cuarto grado ya se reconocen como nios o nias
sujetos de derecho. Uno de los derechos de los nios es el derecho a
jugar. Por ejemplo, en el juego de la chapada, los nios estn
fsicamente activos y mantienen el juego negociando y acordando
obedecer las reglas o normas. Estas ofrecen un marco en el que los
jugadores saben que esto es un juego. En efecto, si jugar es un
derecho tambin implica la responsabilidad de seguir las reglas o
normas para seguir jugando. El juego es el recurso educativo por
excelencia para los nios. El nio se siente profundamente atrado y
motivado con el juego, cuestin que debemos aprovechar para plantear
situaciones de enseanza y aprendizaje. Ello exige un ambiente propicio
no solo en la clase, sino tambin dentro de la escuela. En la prctica, si
concebimos el juego como un recurso importante para aprender,
nuestras actitudes como maestros deben mostrar apertura para
escuchar y dialogar, as como la capacidad de crear un ambiente
relajado sin tensiones y permisivo, donde el nio pueda trabajar en un
ambiente de libertad pero con el firme respeto a las reglas o normas. Es
por ello que en esta unidad, se les presenta el siguiente reto: cmo
ejercemos nuestro derecho a la recreacin con responsabilidad? Por lo
tanto, en esta unidad, desarrollaremos competencias a partir de
diversos juegos numricos, de bsqueda de regularidades y de
construccin. Los y las estudiantes recogern informacin, realizarn
una encuesta y presentarn la informacin obtenida sobre sus juegos
preferidos; buscarn regularidades en una secuencia numrica a travs
de la serpiente numrica y el juego del Nim; construirn cajas y
guirnaldas; jugarn a plegar el papel con piezas circulares para
construir la nocin de fraccin; resolvern problemas de igualacin con
nmeros naturales a partir de una adaptacin del Juego de la Oca, y
realizarn procedimientos de clculo mental.
Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus

UE_
3

Todo derecho
conlleva una
responsabilidad

Organizacin y
presentacin
de los
resultados de
la encuesta
sobre sus
juegos
favoritos.
Participacin en
los juegos
durante la
clase.
Construccin
de cajas y
guirnaldas.
Portafolio con
la resolucin de
diferentes
problemas
relacionados
con los
indicadores
desarrollados
en la unidad.

15

UI_

Investigamos y

Textos

26
9

[TTULO DEL DOCUMENTO]

caractersticas, valoran sus cualidades y talentos, as como conocen sus
derechos y se han comprometido a asumir sus responsabilidades. En
este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos,
qu cosas nos identifican como comunidad?; son las manifestaciones
culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? En la
presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan
reconocer las prcticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura
viva. Para esto, van a poner en prctica la investigacin, la lectura, la
participacin en entrevistas, dilogos, exposiciones, experimentacin
con modelos de suelo, desarrollo de tcnicas tradicionales de
conservacin de alimentos (deshidratado), elaboracin de prototipos,
debates, redaccin de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e
informativos), elaboracin y difusin de folletos para dar a conocer las
costumbres y tradiciones de su regin. Todo ello les permitir identificar
el origen y significado de las prcticas culturales, de manera que las
valoren como expresiones de su vnculo con la comunidad.

difundimos en
un folleto la
cultura viva

Los nios y las nias del Cuarto Grado continan su etapa escolar, en la
cual compartirn sus conocimientos sobre las costumbres
gastronmicas de su localidad y su capacidad de organizacin para la
feria gastronmica. Para ello, resaltarn la importancia de dichas
costumbres y resolvern problemas sobre diferentes temas en el marco
matemtico.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la
gastronoma de su localidad, conocer algunas recetas para realizar un

UE_
4

Nuestra cultura
en tiempos
ancestrales

descriptivos,
narrativos
(mitos y
leyendas
propias de su
regin).
Recetarios con
platos tpicos
de su regin.
Folletos para
difundir las
costumbres y
las tradiciones
de su regin.
Prototipo de
horno solar.
Manzanas
deshidratadas.
Modelo de
andenes. Hojas
de registro de
experiencias.
Tinte natural
(achiote).
Elaboracin de
una lnea de
tiempo con los
acontecimiento
s ms
importantes de
nuestra historia
nacional.

12

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[TTULO DEL DOCUMENTO]

anlisis. Uno de los retos que se presenta en esta unidad comprende la
siguiente pregunta: cmo nos organizamos para la feria gastronmica?
En esta unidad, construiremos conocimientos matemticos como
traslacin de figuras geomtricas planas; el reflejo de una figura a partir
del eje de simetra vertical y horizontal; patrones geomtricos y
numricos; fracciones con denominadores usuales y comparacin de
fracciones, a partir de problemas; y manipulacin de material concreto.
Todo ello, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre
compaeros.

Los nios y nias del cuarto grado conocieron en la unidad anterior

cmo la cultura viva de sus abuelos y padres encierra sabidura popular,
la cual, si es respetada, podra solucionar problemas ambientales y de
salud que vivimos actualmente. Ellos descubrieron que los saberes y
prcticas de sus abuelos les fueron heredados por sus antepasados
desde la poca prehispnica; por ello se preguntan: cmo vivan los
pueblos o culturas de la poca prehispnica?, cmo utilizaron los
recursos naturales en relacin con el uso actual?, habrn vivido los
mismos problemas?, cmo los superaron? En esta unidad, los nios y
las nias interactuarn con diversidad de textos e indagarn en la
forma de vida de los pueblos en la antigedad y el uso que hicieron de
los recursos naturales, como las plantas y animales, el suelo y agua, en
relacin con el desarrollo sostenible. Para valorar y difundir estas
prcticas, los nios elaborarn afiches, trpticos, murales, experiencias
de cultivo de plantas y reseas, los cualessern presentados en una
galera para sensibilizar y concientizar a la comunidad respecto del
cuidado del medio natural en el que vivimos y para promover el uso de

UI_
5

Investigamos y
difundimos las
riquezas
naturales y
culturales de
nuestra regin
a travs de una
galera
fotogrfica

Macetas con
plantas.
Portafolio con
archivos de:
Registro de
crecimiento de
las plantitas.
Cartel de
acontecimiento
s con la
duracin de
eventos.
Papelotes con
la resolucin de
problemas.
Textos
descriptivos.
Trpticos para
difundir las
riquezas
naturales de la
regin. Dibujos
y reseas de
los aportes
tecnolgicos de
las culturas
prehispnicas.
Murales y
muestras de
cultivo de
plantas. Hojas
de registro y

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11

[TTULO DEL DOCUMENTO]

la tecnologa prehispnica como un aporte a los problemas de
agricultura y suelo que vivimos actualmente.

Todos los pueblos del Per y el mundo tenemos un legado cultural que
nuestros antepasados nos dejaron y contina vigente hasta la
actualidad. Nuestra riqueza cultural es basta; solo para darnos cuenta
podemos mencionar: Machu Picchu, Lneas de Nasca, el Seor de Sipn,
chullpas de Silustani, Kulap, el complejo arquelogico de Chavn de
Huntar, etc. Tambin hay otras manifestaciones que nos heredaron
nuestros antepasados, como la danza, la msica, la artesana, la
medicina, la gastronoma, tcnicas en la agricultura, etc. Vivimos
rodeados de esta enorme riqueza cultural. En este contexto, los nios y
nias de cuarto grado en ocasiones muestran curiosidad e inters en
saber: quin las construyo?, cundo?, cmo lo hicieron?, cmo
vivieron nuestros antepasados?, cmo medan el tiempo?, qu
instrumentos utilizaban para medir el tiempo, la capacidad?, cmo
repartan sus terrenos? Estos intereses se convierten en retos por
abordar en esta unidad: qu haremos para conocer nuestra historia
local?, qu haremos para organizar los acontecimientos ms
importantes de nuestra historia nacional y local en el tiempo?, cmo
aprovechamos esta riqueza cultural? Como tal, la escuela, desde su rol
formador, debe fortalecer la identidad local y nacional a travs del
conocimiento de la historia y la prctica viva de las manifestaciones
culturales. Por ello, en esta unidad desarrollaremos competencias a
partir de problemas que implican la construccin de una lnea de
tiempo, de la estimacin y medida de capacidad teniendo en cuenta las
unidades usadas por nuestros antepasados, la estimacin y medida de
la duracin de acontecimientos de nuestra historia, operaciones con

UE_
5

Nuestra cultura
en tiempos
ancestrales

organizadores
visuales.
Afiches para
difundir los
beneficios que
nos aportan los
animales
Elaboracin de
una lnea de
tiempo con los
acontecimiento
s ms
importantes de
nuestra historia
nacional.
Macetas con
plantas.
Portafolio con
archivos de:
Registro de
crecimiento de
las plantitas.
Cartel de
acontecimiento
s con la
duracin de
eventos.
Papelotes con
la resolucin de
problemas.

12

12

[TTULO DEL DOCUMENTO]

fracciones y PAEV multiplicativos en el contexto del reconocimiento y
valoracin de nuestra cultura.
Las nias y los nios del cuarto grado, en la unidad anterior,
establecieron relaciones entre la forma como vivan sus antepasados,
cmo solucionaban sus problemas y cmo se vinculaban con el
ambiente, en comparacin con la forma como lo hacen sus padres,
familiares y ellos mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que
su localidad, regin y pas tienen riquezas naturales y culturales que no
son cuidadas de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y
contaminacin) ni protegidas. Debido a ese panorama, asumieron como
reto responder las siguientes preguntas: qu podemos hacer para
cuidar el ambiente en qu vivimos?, cmo podemos sensibilizar a las
dems personas para utilizar los recursos de manera sostenible?, qu
podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algn
espacio deteriorado de la localidad? Ahora, frente a esta situacin, los
estudiantes, en la presente unidad, visitarn e identificarn el estado
actual de los espacios cercanos a su institucin educativa y de su
localidad. Asimismo, investigarn en diversos textos aspectos
relacionados con los ecosistemas que existen en su localidad, los
residuos slidos y sus efectos en la preservacin del ambiente en que
vivimos; reflexionarn y sensibilizarn a sus compaeros, padres de
familia y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como
ciudadanos responsables en la recuperacin de estos espacios (escuela,
hogar y localidad), para crear reas verdes y velar por su cuidado. Para
ello, elaborarn afiches, textos argumentativos e instructivos;
asimismo, participarn en debates y se comprometern en el cuidado y
la conservacin del ambiente en que ellos viven.
A diario y desde que nacemos estamos en contacto con las
maravillas de la naturaleza, rodeados de plantas e interactuando con
los animales domsticos. Pero, tambin, nos produce curiosidad ver o
saber acerca de los animales no domsticos: nos fascina hablar de
cndores, leopardos y otros animales de esta clase. No cabe duda de

UI_
6

Nos
organizamos y
comprometemo
s para cuidar y
conservar el
ambiente
donde vivimos

Textos
informativos,
argumentativos
e instructivos.
Afiches.
Campaa.
Debate.
Maqueta.
Cartilla
informativa 4R.
Croquis o
dibujo de la
visin del
jardn. Modelos
de adaptacin.

UE_
6

Nuestra
naturaleza es
valiosa

Cometas.
lbum sobre
los animales
oriundos de
nuestro pas.

43

13

[TTULO DEL DOCUMENTO]

que la naturaleza es maravillosa. Sin embargo, hablar de ella no se
limita solo a conocer de plantas y animales, sino tambin de otros
elementos, como el agua, el cual es uno de los principales. Gracias a
este elemento, el hombre subsiste, al igual que otros seres vivos, como
las plantas y los animales. Asimismo, el agua permite el desplazamiento
de transportes martimos, como los barcos u otras mquinas similares,
genera energa elctrica (que beneficia a las poblaciones), favorece las
siembras, etc. Entre otros elementos que la naturaleza nos brinda, se
encuentran las montaas y sus enormes piedras; y el aire que
respiramos, que se manifiesta en vientos, que permiten actividades
recreativas como volar cometas. En fin, existen una diversidad de
elementos que la naturaleza ofrece y que resultan beneficiosos para
todos los que habitamos en ella; por esta razn, es nuestra
responsabilidad mantenerla, conservarla, cuidarla y aprovecharla
responsablemente. En este contexto, los nios y las nias de cuarto
grado muestran curiosidad e inters por dar respuesta a las siguientes
preguntas: qu animales y plantas hay en su regin y en el pas?,
cmo viven?, qu se debe hacer para conservarlos?, cmo se debe
aprovechar responsablemente las riquezas naturales? Teniendo estas
muestras de curiosidad e inters por parte de los estudiantes, esta
unidad asume los siguientes retos: qu haremos para conocer ms
acerca de las plantas y los animales de nuestra regin?, cmo
podemos aprovechar responsablemente la riqueza natural?, qu
tenemos que hacer para conservar nuestra naturaleza? Por
consiguiente, se han planificado situaciones de aprendizaje
relacionadas con la investigacin y organizacin de datos en tablas y
grficos sobre los animales; la elaboracin de cometas aplicando
nociones de permetro; la elaboracin de fichas para el lbum de
animales oriundos de nuestro pas aplicando nociones de fraccin; as
como con la resolucin de problemas de equilibrio e igualdades,
problemas aditivos y problemas multiplicativos en el contexto del
conocimiento y la valoracin del entorno natural.

Encuesta sobre
la preferencia
de animales.
Portafolio con
archivos de:
Tablas y
grficos
estadsticos.
Resolucin de
problemas
aditivos y
multiplicativos.
Resolucin de
problemas de
equivalencia.

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[TTULO DEL DOCUMENTO]

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[TTULO DEL DOCUMENTO]

4. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR UNIDAD DIDCTICA:

a. UNIDADES INTEGRADORAS:
REA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Comunicaci
n
(DCN 2015)

Comprende textos
orales

Escucha activamente diversos textos orales

Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales
Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales
Adecua sus textos orales a la situacin
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico
Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II
y III)
Recupera informacin de diversos textos
escritos
Reorganiza informacin de diversos textos
escritos
Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos

Se expresa
oralmente

Comprende textos
escritos

U1
Nos organizamos
para convivir
democrticament
e

U2
Nos
reconocemo
s como
persona
nicas y
valiosas

U3
Investigamos
sobre nuestros
derechos para
conocer nuestras
responsabilidade
s

U4
Investigamo
s y
difundimos
en un folleto
la cultura
viva

U5
Investigamo
s y
difundimos
las riquezas
naturales y
culturales de
nuestra
regin a
travs de
una galera
fotogrfica

U6
Investigamos
sobre nuestros
derechos para
coocer nuestras
responsabilidade
s

U7
Ttul
o

U8
Ttulo

16

[TTULO DEL DOCUMENTO]

Produce textos
escritos

Interacta con
expresiones
literarias

Personal
social
(DCN 2015)

Afirma su
identidad
Se desenvuelve
ticamente

Convive
respetndose a s
mismo y a los
dems

Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Construye

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II

y III)
Planifica la produccin de diversos textos
escritos
Textualiza sus ideas segn las convenciones de
la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos
Interpreta textos literarios en relacin con
diversos contextos
Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
dilogo intercultural
Se valora a si mismo
Autorregula sus emociones y comportamientos
Se cuestiona ticamente ante situaciones
cotidianas
Sustenta sus principios ticos
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones
Interacta con cada persona reconociendo que
todos son sujetos de derechos y tienen deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos
Se relaciona interculturalmente con otros desde
su identidad enriquecindose mutuamente
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, estrategias y canales
apropiados
Cuida espacios pblicos y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo sostenible
Problematiza asuntos pblicos a partir del
anlisis crtico
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y la ciudadana
Asume una posicin sobre un asunto pblico
que le permita construir consensos
Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos
Interpreta crticamente fuentes diversas

17

[TTULO DEL DOCUMENTO]

interpretaciones
histricas
Acta
responsablement
e en el ambiente

Ciencia y
ambiente
(DCN 2015)

Acta
responsablement
e respecto a los
recursos
econmicos
Indaga mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia
Explica el mundo
fsico basado en
conocimientos
cientficos
Disea y produce
prototipos
tecnolgicos, para
resolver
problemas de su
entorno
Construye una
posicin cientfica
sobre la ciencia y
tecnologa en la

Comprende el tiempo histrico y emplea

categoras temporales
Elabora explicaciones histricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos
Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico
Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema econmico y financiero
Toma conciencia de que es parte de un sistema
econmico
Gestiona los recursos de manera responsable
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica
Comprende y aplica conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente
Plantea problemas que requieren de soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin
Disea alternativas de solucin al problema
Implementa y valida alternativas de solucin
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo
Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico
Toma posicin crtica frente a situaciones socio
cientficas

18

[TTULO DEL DOCUMENTO]

Arte
(DCN 2009)

sociedad
Expresin
artstica

Apreciacin
artstica

Educacin
Religiosa
(DCN 2009)

Formacin de la
conciencia moral
cristiana

Explora y experimenta el espacio con su cuerpo,

desplazndose libremente y realizando
movimientos corporales en diferentes
direcciones y niveles.
Expresa de manera espontnea sus vivencias,
sentimientos y situaciones imaginarias a travs
del dibujo, pintura, tteres y actuacin.
Representa situaciones cotidianas o imaginarias,
haciendo uso combinado de diversos materiales
de expresin grfico plstica.
Representa situaciones cotidianas o imaginarias
interactuando con sus compaeros: en juegos
de roles, creando efectos sonoros con objetos e
instrumentos de percusin.
Baila y se desplaza al comps de canciones,
ritmos, melodas y danzas conocidas.
Crea secuencias rtmicas usando su voz,
cuerpo, instrumentos y objetos sonoros.
Construye instrumentos de percusin con
materiales del entorno.
Observa y describe las caractersticas visuales,
sonoras y cinticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de su entorno
expresando las sensaciones que le producen.
Describe el proceso seguido en sus
producciones artsticas y las de sus
compaeros.
Expresa cmo se sinti al realizar una creacin
artstica individual o participar en una colectiva.
Describe los materiales y procedimientos que
intervienen en producciones manuales y
artsticas del entorno familiar o comunitario
expresando lo que le gusta de ellas.
Hace un inventario sobre las distintas
producciones y expresiones artsticas existentes
en su entorno familiar y comunal.
Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y
Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en
comunidad fraterna.
Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y
semejanza por amor y que todas las personas

19

[TTULO DEL DOCUMENTO]

Testimonio de
vida

Educacin
Fsica
(DCN 2009)

Comprensin y
desarrollo de la
corporeidad y la
salud

Dominio corporal
y expresin
creativa

Convivencia e
interaccin

son iguales en dignidad

Interpreta la Historia de la Salvacin a travs de
relatos bblicos: Dios prepara un pueblo para la
llegada del Salvador en la fi gura de Abraham,
Moiss, David, los profetas y Mara.
Relata pasajes de la vida de Jess con palabras
sencillas, resaltando su mensaje.
Reconoce su deber de respetar y ayudar a
cuidar todo lo creado.
Interioriza los gestos de Jess: caridad, perdn,
reconciliacin, humildad y los aplica en su vida
diaria.
Respeta a los dems y se valora a s mismo,
cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de
Dios.
Identifica las partes de su cuerpo en la prctica
de actividades fsicas utilizndolo en su
totalidad.
Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia en juegos motores.
Regula la frecuencia respiratoria en reposo y
movimiento.
Reconoce y representa posturas corporales
sencillas de la vida cotidiana.
Toma medidas elementales de seguridad en la
utilizacin del espacio y de los materiales
educativos.
Reconoce el espacio general estableciendo
relaciones con la ubicacin de personas y
objetos.
Identifica y utiliza conceptos espaciales bsicos
en la prctica de actividades ldicas y
secuencias simples de movimiento.
Discrimina diferentes velocidades, utilizando
conceptos bsicos relacionados con la
velocidad.
Identifica y realiza movimientos sencillos de
coordinacin motora gruesa y fina.
Adapta sus movimientos segn ritmos o
fragmentos musicales en actividades rtmicas.
Practica con sus compaeros juegos sencillos
en base a normas sugeridas.

20

[TTULO DEL DOCUMENTO]

sociomotriz

Identifica juegos tradicionales de su entorno y

participa integrndose en el grupo.
Reconoce el medio natural en el que interacta y
practica actividades recreativas.

b. UNIDADES ESPECFICAS
REA

Matemtica
(DCN 2015)

COMPETENCIA

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre

CAPACIDAD

U1
Organizamo
s el aula

U2
Cambiamos
, crecemos
y
aprendemo
s cosas
nuevas

U3
Todo derecho
conlleva una
responsabilida
d

U4
Celebramos
las
costumbres
de nuestra
localidad:
gastronom
a

U5
Nuestra
cultura en
tiempos
ancestrale
s

U6
Nuestra
naturalez
a es
valiosa

U7
Ttulo

U8
Ttulo

Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemticas
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemticas
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemticas
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemticas

5. PRODUCTO ANUAL
21

[TTULO DEL DOCUMENTO]

Proyecto de FENCYT
Compendio de textos producidos por los estudiantes

6. RECURSOS Y MATERIALES
Libros del MINEDU
Material estructurado: base 10, regletas, letras mviles, etc.
Material no estructurado: chapas, tapas, paletas, billetes, etc.
Material de escritorio: papel arcoris, papelotes, goma, plumones de papel, plumones de pizarra acrtica, cinta masky, tijeras,
limpiatipo.
tiles de aseo: jabn lquido, papel higinico, pasta y cepillo dental.

..
DOCENTE DE AULA
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