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MAESTRIA

EN
EDUCACIO
Catedrtico:
N BASADA
Rosalba
EN Snchez
Alumno:
Dromundo.
COMPETEN
Csar Eloy
CIAS. Garca

Almazn.8.
Actividad
Narrativa.

Materia:
Enseanza y
aprendizaje
en forma de
competencia.
Reynosa Tamaulipas.

Contenido
Introduccin......................................................................................................... 1
Desarrollo............................................................................................................ 2
Conclusin........................................................................................................... 8

Introduccin.
A continuacin trataremos de hacer una narrativa acerca de los estilos y
estrategias de aprendizaje. A lo largo de la lectura hablaremos de los diferentes
tipos de estilos y estrategias. Y podremos entender cmo ayudar a nuestros
alumnos. Identificarlos es importante pero es ms importante estar nosotros
abiertos a nuevas tcnicas de aprendizaje para que logremos desarrollas las
mejores competencias para nuestros alumnos.

Desarrollo.

En los ltimos aos los estilos de aprendizaje en la educacin superior ha


sido investigado y estudiado. La palabra estilo, como una manera de hacer, como
un conjunto de rasgos que caracterizan los modos de aprender de los individuos.
Se refiere a las caractersticas de un individuo y la forma consecuente de abordar,
organizar y procesar la informacin. Varias son las definiciones de los estilos de
aprendizaje, pero se adopta la de Keefe como la ms clara y ajustada: Los estilos
de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje
David Kolb (1977) desarrolla la Teora del Aprendizaje Experiencial, y en
esta sustenta la de los estilos de aprendizaje. Este modelo de aprendizaje est
centrado en la experiencia del sujeto y proviene de las ideas de Dewey, Piaget y
Lewin. Este autor considera la experiencia como base del aprendizaje. El
aprendizaje experiencial se da en una secuencia cclica de cuatro momentos:
1. Experiencia.
2. Recoleccin de datos y observaciones sobre esas experiencias.
3. Los datos son analizados y las conclusiones de este anlisis son
transmitidas a los actores de la experiencia.
4. El uso en en la modificacin de su comportamiento y en la eleccin
de nuevas experiencias.
Lo podemos esquematizar de la siguiente manera.

Villardn (2002) explica este proceso de la siguiente manera:


1. El conocimiento empieza con una experiencia concreta.
2. El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila y contrasta
informacin.
3. El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a
internalizar lo ocurrido en la experiencia.
4. Por ltimo, hay una etapa de prueba en la que se ensayan las
nuevas ideas.
Kolb (1977) completa este modelo cruzando dos variables que caracterizan
el aprendizaje de las personas:
1. Cmo perciben la informacin.
2. Cmo procesan la informacin.

Kolb plantea la situacin de aprendizaje como un conflicto o tensin para


cuya resolucin las personas se apoyan en cuatro formas bsicas de
conocimiento:
1.
2.
3.
4.

El estilo divergente.
El estilo asimilador.
El estilo convergente.
El estilo acomodador.

Los estilos de aprendizaje segn Peter Honey y Allan Mumford.

Honey y Mumford (1986) asumen gran parte de la teora de Kolb, reafirman


el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas o momentos, y destacan el
valor de la experiencia en el mismo. Tambin distinguen cuatro estilos:
1.
2.
3.
4.

Activo.
Terico.
Reflexivo.
Pragmtico.

Estrategias de aprendizaje.
Monereo
comportamientos

(1991)

define

planificados

las

que

estrategias

seleccionan

de

aprendizaje

organizan

como

mecanismos

cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema,


globales o especficas, de aprendizaje.
Weinstein y Mayer (1986) las definen como las conductas y pensamientos
que pone en marcha el estudiante durante el aprendizaje, con la intencin de que
influyan efectivamente en su proceso de codificacin.
El estudio de las estrategias de aprendizaje ha desarrollado el anlisis de
cinco reas:
1) cmo se aprende.
2) cmo se organiza la informacin.
3) cmo se relaciona con otros conocimientos.
4) cmo se aplica a otros contextos.
5)

la

investigacin

de

mtodos

metacognitivos de los individuos.

de

evaluacin

de

los

procesos

Normalmente, los profesores, hacemos hincapi en nuestra profesin


dando una gran importancia al cuerpo de conocimientos o, lo que es lo
mismo, los contenidos del rea de la que cada uno es responsable.
El resultado inmediato que observamos en las aulas es el
aburrimiento de los alumnos con las clases de la exposicin del maestro.
(1)
Dentro de todas las tcnicas tenemos la del aprendizaje por
descubrimiento. En donde lo primero que se necesita es la delimitacin de
objetivos que un profesor debe tener como base necesaria para enfrentarse
a esta tcnica. Si la verdad habremos de decir seria, que esta tcnica no es
nueva ya que se hablaba de ella desde muchos aos antes, y lo han hecho
de las siguientes maneras.
1.
2.
3.
4.

La valenta de buscar y el dialogo.


La naturaleza y las capacidades.
El siglo XIX y la escuela nueva.
El siglo XX y su tmido despegue.

TEORAS Y ANTONOMIAS.
1. La teora de Bruner y estructura de la materia.
Fue uno de los primeros, y este es debido a los siguientes factores:
a) El contexto histrico.
b) Incluye las tareas de todos.
c) La insistencia de sus ideas en que se debe hacer pensar a los
d) alumnos y potenciar su conocimiento a travs del contacto con la
realidad estudiada basndose en la intencionalidad de este tipo de
aprendizaje.
e) Planteo un enfrentamiento entre el aprendizaje por descubrimiento
caracterizado por la colaboracin del profesor.
Derivado del pensamiento de Bruner, surgen cuatro hiptesis:
1. incremento de la potencia intelectual.
2. La motivacin y su paso de extrnseca a intrnseca.
3. El aprendizaje de la heurstica del descubrimiento.
4. La retencin del aprendizaje.
2. La idea de Ausubel. Modos de incorporar la informacin.
De este anlisis realizado por Ausubel surgen las cuatro clases de
estrategia que son:
Aprendizaje receptivo significativo.

Aprendizaje receptivo memorstico.


Aprendizaje por descubrimiento significativo.
Aprendizaje por descubrimiento memorstico.

Se puede deducir que solo una epistemologa constructivista es la que da


sentido al aprendizaje por descubrimiento. Y esta se basa en unas serie de
principios los cuales mencionaremos los siguientes.
1. El alumno se enfrenta al conocimiento, modifica sus esquemas y
registra la informacin semnticamente.
2. El alumno utiliza constructos personas y capta la realidad de
forma personal.
3. El alumno vincula su aprendizaje a una serie de motivos y
descubre la estructura jerrquica y organizada del conocimiento.
4. El alumno construye estructuras cognitivas superiores y se
enfrenta con xito al medio.
3. La autorregulacin y la mediacin social.
Da significados propios.
4. Principios normativos.
Debe reunir una serie de caractersticas entre las cuales destacaremos:
ser una actividad autorreguladora, investigadora, comprobable y
relevante.
Y es basado en los siguientes principios.
El alumno busca solucin a los problemas y estas son novedosas.
El alumno reconoce los problemas y los resuelve significativamente.
El alumno comprueba las hiptesis a travs de su organizacin y control
personal.
El alumno puede cometer errores y a la vez debe ser orientado y guiado
por el profesor.
El alumno debe ser autnomo en su trabajo y aceptar las reglas de
investigacin. (2)
Metodologas para la formacin de competencias.

El proceso de Bolonia puede ser una oportunidad de mejora de nuestras


prcticas educativas. Pero este escenario de cambio, uno de los debates ms
fructferos se centr en la reflexin sobre la renovacin metodolgica. El
diagnstico que se hace sobre el estado de la cuestin en este terreno es bastante
desalentador: la leccin magistral sigue siendo el mtodo predominante en el
panorama universitario. Se plantea lo siguiente, en primer lugar, el significado de
aprender competencias de manera eficaz y el papel de la metodologa como
vehculo para hacer posible este objetivo. En segundo lugar, se ofrece de manera
sinttica una descripcin de diferentes metodologas pertinentes con este nuevo
modelo educativo. En tercer lugar, se ofrecen ciertos criterios para realizar la
seleccin metodolgica. En cuarto lugar, se plantean recomendaciones para el
diseo de las actividades de aprendizaje. Por ltimo, se realizan consideraciones
para garantizar la utilizacin eficaz de las metodologas activas (3)
Conclusin.
Una competencia se adquiere tras lograr procesar el conocimiento. Pero
debemos de ser inteligente para saber que competencias necesitan nuestros
alumnos y podrselas ensear o buscar estrategias para que el alumno pueda
aprender. (4)
Al final del da podemos decir que la enseanza es un proceso difcil de
aprender, pero debemos de estar abiertos a nuevas formas de estilos y estrategias
de aprendizajes ya que nosotros somos los primeros que debemos de cambiar
para poder cambiar a nuestros alumnos.

Bibliografa.

1. Aguilar Rivera, M. del C. (2010). Estilos y estrategias de aprendizaje en


jvenes ingresantes a la universidad. Revista de Psicologa. Vol. l. 28,
Nm. 2, diciembre, 2010, Per: Pontificia Universidad Catlica del Per,
pp. 207-225
2. Reibelo, J.D. (1998). Mtodo de enseanza. Aprendizaje para la
enseanza por descubrimiento (I). Aula abierta. Nm. 71. Espaa:
Universidad de La Rioja, pp. 123-147.
3. Fernndez March, A. (2006). Metodologas activas para la formacin de
competencias. Educatio siglo XXI, 24 2006, Espaa: Universidad
Politcnica de Valencia, pp. 35-56
4. Perrenoud, Philippe (s/f). Construir las competencias, es darle la
espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria,
Monografa II, pp. 1-8.