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INDICE

Titulo
ndice1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. Determinacin del problema...3
1.2. Formulacin del problema..4
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivos generales...5
1.3.2. Objetivos especficos.5
1.4. Importancia y alcances de la investigacin6
1.5. Limitaciones de la investigacin.7
2. MARCO TEORICO.
2.1. Antecedentes del problema.7.
2.2. Bases tericas...11
2.3. Definicin de trminos bsicos.27
3. HIPOTESIS Y BARIABLES.
3.1. Hiptesis.29
3.2. Variables.30
3.3. Operacionalizacin de variables..31
4. METODOLOGA
4.1. Mtodo de la investigacin.32
4.2. Diseo de la investigacin.32

4.3. Poblacin y muestra..33


4.4. Instrumentos. 33
4.5. Tcnicas de recoleccin de datos33
4.6. Tratamiento estadstico..33
5. Aspectos administrativos
5.1. Recursos humanos.34
5.2. Recursos institucionales..35
5.3. Presupuesto.36
5.4. Cronograma.37
Referencia bibliogrfica38
Anexos..40

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
A nivel mundial estamos pasando por muchos problemas como la
inestabilidad econmica, la falta de empleos y decadencia de valores,
esto afecta a toda la poblacin. A nivel nacional estamos considerados
como el penltimo puesto en comprensin lectora ,y toda la culpa la
descargan a cada institucin educativa y por ende a cada docente
,pero donde estn las mximas autoridades Qu hacen ellos para que
esto cambie?.
Estamos en una nueva era, donde debemos de estar a la vanguardia de
la tecnologa y como docentes estamos en la obligacin de querer llevar
toda

esa

tecnologa

nuestros

estudiantes,

motivndolos,

capacitndonos, asumiendo nuevos retos y no dejarse arrastrar por la


monotona de una rutina diaria ,solo as tendremos un compromiso con
el futuro .
Si bien es cierto que algunos docentes se encuentran

en una

situacin precaria, esto no impide que sigan aportando a la sociedad; el


aprendizaje y los conocimientos adquiridos, junto con sus ganas

de

ensear y querer aprender, de dar motivacin y ser motivado, ya que


todo esto ser con un solo propsito

el de formar seres capaces

perseverantes que sern indispensables en esta sociedad.


Gracias al diseo curricular bsico - nacional y con una visin de
articularla segn la necesidad de cada poblacin e institucin, podemos
decir que estamos avanzando, es de suma importancia que los futuros
docentes estn informados sobre este tema, para
preparados y todos trabajemos

que

as estn

juntos por el bien de la sociedad,

institucin educativa ,alumnos y padres de familia.


Si bien es cierto que somos docentes de instituciones pblicas y por
ello no contamos con una economa apropiada, tambin es cierto que
estamos comprometidos en adoptar

y aportar, con una motivacin

constante, lo que ser de gran utilidad para el aprendizaje de nuestros


alumnos y sociedad. Por todo esto cremos conveniente orientar la
presente

investigacin

en torno a la motivacin y el rendimiento

acadmico en los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad de


tecnologa

del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad

Enrique Guzmn y Valle chosica ,2013


Como futuros docentes, nuestra aspiracin es que nuestros
estudiantes aprendan amar a su profesin y para ello los docentes
desempean un gran papel; el de motivar a los alumnos, para que ellos
tengan inters en aprender.
En la facultad de Tecnologa, en la especialidad de tecnologa del
vestido, se observa que la cantidad de alumnas que ingresan, no es igual
al nmero de egresados, es decir, que existe la desercin y a qu se
debe?, la desmotivacin podra ser una causa de ello, as como tambin
por motivos econmicos o problemas familiares, etctera.
Y nuestra investigacin va estar enfocada en descifrar la influencia de la
motivacin en los estudiantes, con respecto a su nivel de entendimiento
y aprendizaje que tiene como resultado al rendimiento acadmico.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Problema General

Cul es la relacin entre la motivacin y el rendimiento acadmico en


los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad de tecnologa del
vestido de la facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y
Vallechosica ,2013?
Problemas Especficos

Cul es la relacin entre


acadmico en

la motivacin intrnseca

y el rendimiento

los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad

de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad


Enrique Guzmn y Vallechosica ,2013?

Cul es la relacin entre


acadmico en

la motivacin extrnseca y el rendimiento

los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad

de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad


Enrique Guzmn y Vallechosica ,2013?

Cul es la relacin entre el rol del docente y el rendimiento acadmico


en los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad de tecnologa
del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica ,2013?
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS
General

Conoce la relacin entre la motivacin y el rendimiento acadmico en


los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad de tecnologa del
vestido de la facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y
Valle Chosica ,2013.
Especifica

Analiza

la relacin entre

acadmico en

la motivacin intrnseca y el rendimiento

los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad

de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad


Enrique Guzmn y Valle Chosica ,2013.

Analiza

la relacin entre

acadmico en

la motivacin extrnseca

y el rendimiento

los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad

de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad


Enrique Guzmn y Valle Chosica ,2013.

Analiza la relacin entre el rol del docente


en

y el rendimiento acadmico

los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad de

tecnologa

del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad

Enrique Guzmn y Valle Chosica ,2013

1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN


En esta investigacin podremos conocer

ms

en que consiste la

motivacin y como ello puede influir en el rendimiento acadmico de los


estudiantes, es decir, sabremos si es necesario conocer este tema.
Con ello plantear un reto al docente, el cual tenga la veracidad de
crear una motivacin adecuada, que juegue un papel muy importante, y
que pueda ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje enseanza o
viceversa y as contribuir al ideal del buen rendimiento acadmico ms
si lo enfocamos en

los estudiantes de la promocin 2010 de la

especialidad de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la


universidad Enrique Guzmn y Valle chosica ,2013.
En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las
necesidades y los impulsos del individuo, que provocan la voluntad en el
individuo, de realizar una cierta tarea, si el estudiante no posee dicha
voluntad, las tareas que realizara sern poco afectivas para

el

aprendizaje del estudiante. Cuando una persona desea aprender algo, las
otras actividades no atraen sus esfuerzos, la motivacin se define
usualmente como algo que energiza y dirige la conducta, por ello en esta
persona hay una movilizacin de energa, la cual se habr consumido
cuando el aprendizaje se ha llevado a cabo.
Cuando un estudiante se encuentra en un ambiente agradable, donde
l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir
sus energas para aprender.
Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado
por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el
alumno amar la materia; el maestro debe tener la capacidad de fomentar
en los estudiantes las ganas de aprender, si l no lo hace, entonces los
estudiantes perdern el inters y las ganas de estudiar. Una vez logrado
estos conceptos podemos decir que un alumno que no solo asistir a
clase, sino

que ser parte de ella y tendr el inters de seguir

aprendiendo acerca del tema, y nos encontraremos con docentes


capacitados e interesados en dar una educacin de calidad y por ende la

motivacin para conseguir un rendimiento acadmico satisfactorio de


parte de sus alumnos .

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN


En el transcurrir de la investigacin he podido encontrarme con algunos
tropiezos, pero ninguno fue un obstculo tan fuerte como para cambiar
de tema :
-

La falta de claridad en diferentes libros, en el momento de definir la


motivacin y el rendimiento acadmico.

Algunos libros eran ediciones muy antiguas, en las cuales no haba


una confianza slida.

Cada autor tenia diferentes puntos de vista aunque si el mismo objetivo y


en muy pocas haba una relacin entre motivacin y el rendimiento
acadmico.

2. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
ALVARADO, T (2009) realizo la tesis

titulada: Relacin entre el

desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la


especialidad de terapia fsica y rehabilitacin de la universidad Norbert
Wiener en el ao 2009:Lima, Per; llegando a las siguientes conclusiones:

Se concluye que el resultado obtenido de cada una de las dimensiones


de la variable del desempeo docente, se puede comprobar, que est
relacionado

directamente

con

el

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes.
El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de la
especialidad de terapia fsica y rehabilitacin de la universidad Norbert
Wiener, de acuerdo a su calificacin es medio alta, existe una relacin
directa y significativa entre el desempeo docente y el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la especialidad de terapia fsica y


rehabilitacin de la universidad Norbert Wiener en el ao 2009.
BUSTILLOS, H (2011) realizo la tesis titulada: Motivacin y su
relacin

con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la

especialidad

de educacin bsica alternativa (EBA)de la facultad de

pedagoga y cultura fsica de la universidad nacional de educacin


promocin 2009: Lima, Per; llegando a las siguientes conclusiones :

Se concluye que existe una relacin positiva media o moderada entre


la motivacin intrnseca con el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la especialidad de educacin bsica alternativa (EBA)de la facultad de
pedagoga y cultura fsica de la universidad nacional de educacin
promocin 2009. Esto significa que la motivacin extrnseca logra
consolidar el rendimiento acadmico. Tambin se concluye que existe
una relacin positiva fuerte entre la motivacin extrnseca con el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
PADILLA, E (2011) realizo la tesis titulada: Relacin entre la
motivacin y el rendimiento acadmico en estudiantes del III ciclo de la
facultad de pedagoga y cultura fsica de la Universidad Nacional de
Educacin: Enrique Guzmn y Valle; Lima, Per;

llegando a las

siguientes conclusiones:

Se concluye que existe una relacin significativa entre la motivacin y


el rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios del III ciclo de
la facultad de pedagoga y cultura fsica de la Universidad Nacional de
Educacin: Enrique Guzmn y Valle, se determina que si; que la relacin
estadsticamente significativa entre estas variables tiene un valor de
r=0.720695, tiene una muy buena correlacin positiva.
Podemos afirmar que para que exista un buen rendimiento acadmico, es
vital que

exista tambin buena motivacin; tanto intrnseca como

extrnseca.
Podemos concluir que si el alumno posee motivacin intrnseca, tiene
iniciativa propia; es decir; el alumno quiere aprender porque le gusta, ese
inters por aprender lo llevara al xito.

BUENO,J.(1993) realizo la tesis: la motivacin en los alumnos de


bajo rendimiento acadmico :desarrollo y programas de intervencin.
Madrid ,Espaa; llegando a las siguientes conclusiones :
Llagamos a la conclusin que la motivacin no solo posee unas ya
lejanas races sino que se encuentra aun hoy en continua evolucin en el
intento de poder explicar , sus diversas teoras ,la realidad de lo que
sucede con el sujeto es muy significativo el avance realizado

en los

programas de intervencin primero porque ha supuesto el paso de la


mera especulacin a la accin para la mejora de la situacin , y segundo
porque han sido enfocados desde el contexto de aplicacin y no desde
fuera como un remedio en su insercin como algo inherente a ello y no ,
como decamos , postizo .
RODRGUEZ, G.

(2009) realizo la tesis titulada: Motivacin,

estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de


E.S.O: Madrid, Espaa; llegando a las siguientes conclusiones :
Que el profesor sea capaz de adaptar sus actividades acadmica a los
mltiples itinerarios motivacionales de los alumnos es una de las claves
para garantizar unos buenos resultados desde el punto de vista
motivacional. La investigacin motivacional deber profundizar en los
prximos aos en estos mltiples caminos y en como el profesor puede
ajustarse eficazmente a ellos.
Es pertinente sugerir la reelaboracin de los cuestionarios de metas y
orientacin a metas en el contexto de logro, de tal modo que, motivos,
razones y aspiraciones del estudiante, vinculadas al dominio y al
rendimiento o la imagen, pero tambin de carcter ms social y/o
extrnseco, puedan funcionar tanto de aliciente como de ralentizado del
compromiso con el estudio.

REYES, C (2011) realizo la tesis titulada: El rendimiento acadmico


de los alumnos de primaria que cursan estudios artstico - musicales
en la comunidad valenciana ;donde llego a las siguientes conclusiones :
La presente tesis avala que los estudios en las Escuelas de Msica de
las Sociedades Musicales comportaban una mejora del proceso de

aprendizaje de los alumnos y por tanto de su inteligencia en las diferentes


reas: msica, lenguaje, matemticas.
La msica contiene habilidades que estn presentes en las diferentes
materias escolares y por tanto, si somos conscientes de ello, podemos
facilitar el acceso de los alumnos a contenidos globalizados.
Nuestro trabajo propone una nueva mirada a la enseanza artstica y
musical de carcter voluntario, extracurricular, como un elemento valido
de apoyo a los resultados y a las competencias que se persiguen en la
educacin
Reglada.

GONZLEZ,

(2003)

realizo

la

tesis

titulada:

Factores

determinantes del bajo rendimiento acadmico en educacin Secundaria,


llegando a las siguientes conclusiones:
En definitiva, la conclusin fundamental que podemos extraer de este
trabajo es que la mayora de las variables que discriminan entre los
alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepcin de las relacionadas
con las familias, estn en manos de la educacin. Todas ellas son
susceptibles de modificacin.
Es evidente que la prctica educativa necesita este tipo de trabajos
con conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo planes de
intervencin, y as intentar evitar el alto porcentaje de alumnos del primer
ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria que se incluye en el grupo de
bajo rendimiento acadmico.

CORTES, A

REYES,

E (2002) sustento su tesis: El vinculo

padres hijos y su relacin con el bajo rendimiento acadmico en una


muestra de estudiantes de secundaria, en la que llego en las siguientes
conclusiones :

Con este trabajo se pretendi poner en evidencia el gran problema de


bajo rendimiento acadmico que esta dado por una
relacin

familiar

entre padres e hijos

no muy positiva

como ya de ha dicho

anteriormente, esta no es la nica causa que propicia un

deficiente

aprovechamiento acadmico en los adolescentes pero es indudable que


es una de las principales y de ms peso , puesto que se da dentro del

10

seno familiar el cual constituye en primera instancia la base primordial


para el desarrollo fsico , emocional informativo del sujeto .

2.2 BASES TERICAS


1. MOTIVACIN
BORDA, E. (1995) nos dice que Los factores de la vida que originan
atraccin

o rechazo hacia una actividad y que producen aumento o

disminucin de esfuerzo en una tarea, se denomina MOVILES.


La existencia de un mvil beneficia el estudio y conduce al xito y la
ausencia de este, es causa del fracaso.Cuando los mviles siguen
determinada direccin y se les asigna unas metas, surge la motivacin.
La motivacin es el centro productor de energa, que impulsa a la
accin, trabajo, estudio y a la realizacin plena del ser humano. Equivale
al

motor que genera luz, si este no funciona, la luz elctrica se

desvanece. De la misma manera ocurre con el estudio: si no hay


motivacin , el estudiante no tendr xito. Cuando ms inters se tenga
por el estudio, mejores resultados se obtendrn.
Estar motivados hacia el estudio, significa saber: para que se estudia,
qu ventajas tiene
beneficios

la persona preparada

sobre la que no lo es, que

personales y sociales se obtienen

con una buena

preparacin.
ALGUNOS ASPECTOS QUE PUEDEN GENERAR LA MOTIVACIN
Los aspectos que producir la motivacin son: imposicin de metas
claras y deseadas, actitud mental y auto actividad .
Las metas se refieren a los objetos o consecuencias que una persona
trata de alcanzar. La persona que han legado grandes aportes y
descubrimientos a la humanidad, lo han hecho porque insistieron en el
logro de las metas propuestas y no permitieron que el fracaso causara
desaliento. El hombre , no debe conformarse con lo logrado sino buscar
un horizonte ms amplio, ms noble , pero siempre practico; or los
consejos , reunir y analizar las ideas a la luz de la propia experiencia y

11

desarrollar continuamente inventos pequeos .si no existen metas


basadas

en

las

necesidades

afectivas,

sociales,

intelectuales

econmicas, la vida transcurre sin sentido y desordenadamente .


La actitud mental es una fuerza psicolgica invisible y poderosa de la
cual depende la salud, la felicidad o el fracaso.
La mente puede seguir dos direcciones : una positiva caracterizada
por el ptimo valor, iniciativa y buen sentido , que lleva a vencer las
dificultades , descubrir las potencialidades y escalar la cima del xito ;y
una actitud mental negativa que se identifica

con el pesimismo e

incapacidad y mantiene al hombre derrotado .


Para sobresalir hay que querer sobresalir. si no hay disposicin
mental y decisin vigorosa de trabajar , todos los esfuerzos

sern

intiles: de muy poco servirn las capacidades y aptitudes que posea la


persona .el paso que existe entre la posibilidad y la accin lo debe dar la
actividad misma del individuo impulso por la actitud mental positiva .
Auto-actividad reafirma la motivacin porque conduce al estudiante a
despertar la mente

para recibir el nuevo conocimiento ; se efecta

mediante la participacin en las clases , anlisis conjunto de problemas


,despeje de incgnitas y representacin

objetiva de los hechos . es

esencial erradicar la timidez y el mutismo , ya que estos contribuyen al


conformismo

y al fracaso escolar . del maestro

medida la participacin

depende

en gran

del alumno ;si se le obliga a mantener una

postura receptiva ante la enseanza y a asimilar ideas sin cuestionarlas,


no desarrollara su autonoma ni el inters por el conocimiento .
Se aprende cuando hay participacin activa : la informacin no se
asimila a menos de los sentidos y el cerebro operen activamente en ella.
La timidez es un problema de comportamiento que se caracteriza por
la

incapacidad

de

expresar

adecuadamente

unos

determinados

sentimientos o pensamientos. Se exterioriza por signos de rubor, torpeza


motora, trastornos de lenguaje (tartamudeo, dificultad para buscar y
mantener relaciones sociales, etc.). Es frecuente en la niez y
adolescencia; ocasiona problemas de rendimiento acadmico, relaciones
humanas y toma de decisin. Resulta conveniente, superar la timidez por
medio del fortalecimiento de la autoestima.

12

Teniendo en cuenta que la autoestima es el producto de la valoracin


objetiva de s mismo que de proyecta en una imagen real de lo que se
es como persona con cualidades, defectos, aciertos y desaciertos
susceptibles

de transformar, es importante estimularla para lograr

aceptacin de s mismo y crecimiento personal .


Suele confundirse la autoestima con la vanagloria, esta ltima es la
manifestacin de una conducta patolgica.
Llegando a las siguientes conclusiones:
La motivacin es un mvil que produce aumento o disminucin de
esfuerzo en una tarea. Se est motivado hacia el estudio cuando se
conoce la utilidad presente y futura del aprendizaje.
Los aspectos que pueden generar la motivacin son: imposicin de
metas claras, actitud mental positiva, desarrollo de la auto actividad. El
nico obstculo del xito

es el pensamiento

pesimista y la imagen

mental negativa .
HEREDIA, M. (1966: 66) nos dice Cuando un sujeto siente una
necesidad

debe hacer algo para conseguir aquello que hace falta, se

siente impulsado a la accin y su conducta es motivada a partir de ese


momento y tiene la finalidad de lograr el objeto que requiere; este
incentivo se convierte en el fin de la conducta motivada.
REEVE, J. (2006 : 126)nos hace mencin

que : La lgica tras los

programas basados en incentivos consiste en que si las personas no


tienen la motivacin necesaria por ellas mismas, quizs la oferta de un
atractivo incentivo les proporcione tal motivacin.
Los sucesos externos generan estados motivacionales, los incentivos
extrnsecos y las recompensas pueden controlar la conducta, puesto que
los incentivos y recompensas ejercen un efecto tan intenso y seguro
sobre la conducta.
Casi todo ambiente nos recompensa de una forma u otra para realizar
los

comportamientos

deseables

nos

castiga

comportamientos indeseables. Como resultado, a

al

efectuar

los

menudo seguimos

nuestras tendencias hedonistas (acercamiento al placer, y alejamiento al

13

dolor) y nos involucramos en aquellos cursos de accin que creemos


producirn recompensa y evitaran el castigo.
La motivacin surgi de fuentes internas: necesidades fisiolgicas i
psicolgicas; algunos ejemplos

de sucesos externos que crean

motivacin extrnseca incluyen al dinero, las calificaciones, el elogio, la


aprobacin de otros, las influencias publicitarias, las costumbres
sociales, las leyes y sus consecuencias, etctera.
MOTIVACION INTRINSECAS Y EXTRINSECAS
Las necesidades generan estados motivacionales dentro de nosotros.
Sin embargo, la observacin casual de la conducta cotidiana sugiere que
nuestras necesidades en ocasiones son intangibles, o al menos se
encuentran en un recndito lugar de la conciencia.
En las escuelas, los estudiantes a veces se comportan apticos y
muestran desinters por comprometerse en las materias de la escuela,
estas observaciones sugieren que la gente no siempre genera su propia
motivacin desde el interior, en vez de ello; las personas suelen volverse
pasivas

y recurren al ambiente

para suministrarse motivacin. En la

escuela , los maestros observan esta falta de motivacin interna y por


eso emplean calificaciones, notas, elogios, suspensin de privilegios y
amenazas determinantes para motivar a sus estudiantes.
La experiencia nos ensea que existe dos formas para disfrutar una
actividad: de manera intrnseca y extrnseca.
MARIANO, I (2007) tiene presente los siguientes conceptos
El concepto es lo suficientemente importante como para dedicarle una
especial atencin.
En su afn de explicarnos el concepto de motivacin, intenta
demostrar que hablar de motivaciones intrnsecas y extrnsecas es poco
til y lleva a la confusin. Lo primero definir que es la motivacin. Hay
muchas definiciones de la motivacin. Mi preferencia va por una
definicin que contiene tres elementos:
La motivacin es tener un objetivo, decidirse a alcanzarlo y
mantenerse en el esfuerzo para alcanzarlo. As, por ejemplo, una persona

14

esta motivada por aprender a tocar la guitarra no porque tenga deseos de


tocarla sino porque se plantea el aprender (tener un objetivo), se inscribe
en un curso ( se decide a alcanzarlo) para aprender y persevera (se
mantiene) en el esfuerzo por aprender.
Si elijo esta definicin es porque la motivacin es un proceso complejo
que implica a su vez varios procesos y que es difcil expresarla con un
solo concepto. Adems esta definicin est en coherencia con muchas de
las teoras de la motivacin y en particular con las teoras de David Nadler
y Edgard Lawer y todos sus seguidores, y con la teora de las metas de
Edwin Locke (es la teora ms contrastada y ms investigada en materia
de motivacin).
Esta definicin tambin cuadra con los procesos que Lewin seala en
la

autorregulacin

(procesos

de

representacin

simblica,

de

autoanlisis, de autoevaluacin y de auto-observacin) y est en total


coherencia con la visin sistmica de Ajzen y Fishbein (sobre los
diferentes elementos psicolgicos de la persona).
Cito a estos autores para decir que lo que voy a presentar se engarza
con sus teoras.
Lo que hago es aplicar a los conocimientos de estas diferentes teoras
sobre la motivacin una visin sistmica.
As, la motivacin, opino, debe describirse desde la dinmica de la
autorregulacin del ser humano. La autorregulacin es un proceso
fundamental que est en la base de procesos dinmicos como en la
construccin de la identidad, de la motivacin, del cambio conductual, del
aprendizaje.
Es un proceso muy similar a lo que en sistmica es llamado bucle de
retroaccin negativa.
MOTIVACIN INTRNSECA
REEVE, J. (2006 )nos dice que la motivacin intrnseca es la
inclinacin innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las
capacidades personales para, de esa forma buscar y dominar

los

desafos mximos (Deci y Ryan, 1985). La motivacin intrnseca emerge


de manera espontneos de las necesidades psicolgicas orgnicas, la

15

curiosidad personal y los empeos innatos por crecer. Puesto que las
personas

que las personas presentan

orgnicas

innatas,

cuentan

con

los

necesidades psicolgicas
medios

para

experimentar

satisfacciones espontaneas inherentes, al comprometerse en actividades


interesantes. Al percibir la experiencia de sentirse competitiva y auto
determinada, experimenta la motivacin intrnseca
motivacional natural

como una fuerza

que energiza el comportamiento en ausencia de

recompensas y presiones extrnsecas. Por ejemplo, incluso

sin la

presencia de recompensas y presiones, el inters activa el deseo de leer


un libro, y la competencia involucra a una persona en un desafo durante
horas. De manera

funcional, la motivacin

intrnseca, proporciona la

motivacin innata para involucra el ambiente, perseguir intereses


personales y exhibir el esfuerzo necesario para ejercitar y desarrollar
habilidades y capacidades.
PREZ, J. (1999) nos dice que la motivacin intrnseca en la persona
puede generase como un pensamiento (ste puede ser provocado por el
razonamiento, la memoria o el subconsciente). Los pensamientos a su
vez se relacionan con los sentimientos y las emociones, que terminan en
una actitud. Para generarse una actitud, tanto positiva como negativa,
intervienen factores como la autoimagen, las creencias, los valores y los
principios ticos y morales del individuo.
Si el sentido de la actitud es positivo, automticamente se genera una
excusa para realizar la accin. A esta excusa se le conoce con el nombre
de motivacin. Claro est que, en la accin intervienen el conocimiento,
las capacidades y las habilidades del individuo, de los cuales depender
la calidad del resultado, de acuerdo a las expectativas suyas o de los
dems.
Jos, como jefe departamental analiza y piensa que, la visin de la
organizacin no refleja la verdadera orientacin que l quiere para el
futuro de la empresa (Pensamiento). En ese instante le vienen a su
interior los gratos momentos que tuvo en las reuniones pasadas, cuando
l se expreso sobre la visin de la empresa, participacin que estaba
cargada de emotividad ya que guardaba tambin relacin con su visin
personal (Sentimientos). As se genera una actitud, la cual motiva para
realizar una reunin donde pueda expresar a los dems jefes
departamentales su criterio sobre la visin. Coordina con los dems

16

miembros, se renen y logra exponer sus criterios y estos son


considerados para mejorar la visin institucional (Accin). Como el
resultado fue positivo, Jos considera hacer reuniones permanentes para
la revisin no slo de la visin sino de toda la planificacin estratgica
institucional. Al repetirse este evento por varias veces se genera un
hbito que a la larga pasa a formar parte de la cultura organizacional.
En casos particulares, no necesariamente un pensamiento genera un
sentimiento, ste por s puede generar pensamientos o actitudes que
conllevan la motivacin para la accin. De igual manera, un sentimiento,
por ejemplo el amor, puede generar la actitud, la motivacin y la accin
sin que intervenga el pensamiento.
MOTIVACION EXTRINSECA
REEVE, J. (2006 ) nos dice que la motivacin extrnseca surge a partir
de incentivos y consecuencias ambientales. Siempre que actuamos para
obtener un mayor grado acadmico, ganar un trofeo o terminar algo
entes de un plazo, nuestra conducta es extrnsecamente motivada( es
decir, la motivacin debe su origen a sucesos presentes en el ambiente).
La motivacin extrnseca surge de una especie de motivacin: has
esto y obtendrs aquello, y existe como una motivacin para; haz
esto para obtener aquello.
La motivacin extrnseca significa un medio para un fin: el medio es
la conducta y el fin es alguna consecuencia. Los nios que estudian
mucho para la escuela, tal vez lo hagan por un deseo de obtener una
buena calificacin, ganar una nota u agradar a sus padres.
Con frecuencia, las conductas motivadas en formas intrnsecas y
extrnsecas parecen precisamente ser iguales. As como la persona
motivada de forma extrnseca, lee un libro, pinta un cuadro o va a la
escuela o al trabajo, tambin la persona motivada de manera extrnseca
hace lo mismo.
Por lo tanto es difcil con solo observar a alguien, saber si esta de
manera intrnseca y extrnseca. La diferencia esencial entre entre los dos
tipos de motivacin reside en la fuerza que energiza y dirige la conducta,
con la conducta motivada

intrnsecamente, la motivacin

emana de

17

necesidades internas

y la satisfaccin espontanea que la actividad

proporciona; con la conducta motivada extrnsecamente, la motivacin


surge de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes en el
comportamiento observado.
INCENTIVOS Y CONSECUENCIAS
El estudio de la motivacin extrnseca gira en torno al lenguaje y a la
perspectiva del condicionamiento operante, que

se refiere al proceso

mediante la cual una persona aprende la forma de operar de manera , la


presencia de amigos, etctera efectiva dentro del ambiente.
INCENTIVO:
El incentivo es un suceso ambiental que atrae o aleja a una persona
respecto una accin particular. Los incentivos siempre preceden a la
conducta y al hacerlo se crea en la persona una expectativa de que estn
por llegar consecuencias reforzantes o punitivas o desagradables.
Algunos incentivos positivos quizs sea una sonrisa, una luz verde del
semforo, la presencia e amigos, etc. Y algunos incentivos negativos tal
vez incluyan una mueca desagradable, la luz roja del semforo, etc.
Los incentivos no causan conducta. En vez de ello, afectan la
posibilidad de que se fortalezca o debilite una respuesta.
REFORZADOR:
Es cualquier suceso

extrnseco que aumenta la emisin de una

conducta, la forma de identificar un reforzador es de hecho suministrar el


reforzador y esperar a ver si este aumenta la conducta.
CONSECUENCIA:
REFORZADOR POSITIVO: Cuando este estmulo se presenta, aumenta
la probabilidad de que la conducta que produjo tal estimulo ocurra en el
futuro. Es decir, resulta ms probable que la persona

que recibe el

reforzador positivo repita la conducta.


REFORZADOR NEGATIVO: Este

estmulo, cuando se elimina,

aumenta la probabilidad de que la conducta que quito dicho estimulo


ocurra en el futuro, ejemplo; la medicina que quita un dolor de cabeza es

18

un reforzado negativo que aumenta la disposicin del cliente a tomar


esta misma medicina en el futuro.
CASTIGO: Existe una confusin potencial al discernir entre castigos
y reforzadores negativos, como cuando los padres reprenden a sus hijos
por no limpiar su cuarto. La reprimenda es un castigo si su intento
consiste en suprimir conductas (por ejemplo, eliminar el desorden del
cuarto del nio). Sin embargo, es un reforzador negativo si ll nio limpia
su cuarto para escapar o evitar el regao antes de que ocurra.
Los castigos disminuyen la conducta (indeseable); los reforzadores
negativos aumentan la conducta (escape y evitacin).
RECOMPENSA:
Nuestra sociedad por lo general considera a la recompensa como un
contribuyente positivo y universalmente benfico para la motivacin. La
gente emplea recompensas, con la esperanza de obtener el beneficio de
incrementar la conducta de otra persona; pero al hacerlo as, incurren en
el costo oculto de minar la motivacin intrnseca de la persona respecto
a la actividad, es decir, son ms simblicas y abstractas.
RECOMPENSA ESPERADA: La gente suele involucrarse en conductas
para recibir una recompensa. Y por lo general se comprometer con un
comportamiento particular cuando sepa que recompensa se recibir.
RECOMPENSA TANGIBLE: Las recompensas tangibles son como el
dinero, los premios y la comida; tienden a disminuir

la motivacin

intrnseca, mientras que las verbales (intangibles), como el elogio y las


promesas no lo hacen
COSTO OCULTO DE LAS RECOMPENSAS: La recompensa extrnseca
se usa en una forma que no pone en riesgo la motivacin intrnseca,
aunque nuestra sociedad con mucha frecuencia confa en la recompensa
esperada y tangible para motivar a otros; el dinero, los bonos, los
cheques, los premios, las calificaciones, las estrellas doradas, etctera.
Los reforzadores extrnsecos no solo disminuyen la motivacin
intrnseca tambin interfieren con el proceso y la calidad del aprendizaje y
dirigindola hacia su producto(es decir, obtener la recompensa).

19

NOTA POSITIVA ACERCA DE LA MOTIVACIN EXTRNSECA


Las recompensas en ocasiones obstruyen la motivacin intrnseca,
interfieren con el aprendizaje e impiden la
investigadores

intentaron

utilizar

autorregulacin, los

recompensas

en

formas

que

minimizaran sus efectos nocivos. Una forma de hacer esto, como se


analiz con anterioridad, es usar recompensas que son inesperadas y
verbales (por ejemplo, el elogio) y abstenerse de emplear las esperadas y
tangibles (sobornos). Un segundo medio consiste en limitar el uso de
motivadores extrnsecos para tareas que tienen importancia social, pero
poco agrado intrnseco.
Parafraseando un discurso de una popular pelcula, los motivadores
tienen su lado oscuro. Pero los motivadores extrnsecos tambin
proporcionan beneficios. Las recompensas provocan que una tarea, que
de otro modo carecera de inters de pronto se convierta en una que
valga la pena realizar. En la medida que la recompensa sea lo
suficientemente

atractiva,

los

individuos

recompensados

se

comprometern en casi cualquier tarea. Los nios lavarn los platos con
entusiasmo si al hacerlo obtienen un juguete nuevo. Esto no suele ser el
caso con los nios no recompensaos. Sin una recompensa en
perspectiva, los platos permanecern apilados en el fregadero; seguirn
sucios porque la persona se compromete en la tarea solo con la base en
su apelacin intrnseca, que es muy baja.

Los motivadores extrnsecos deterioran

la calidad del rendimiento e

interfieren con el proceso de aprendizaje.

Los motivadores extrnsecos obstaculizan la capacidad de largo plazo


para la regulacin autnoma del individuo

Es ingenuo presumir que una persona predetermine lo que otro


encontrara intrnsecamente interesante o aburrido.

El uso de recompensa distrae la atencin y evita que se plantee la


pregunta fundamental de porque pedir a otra persona que haga sobre
todo una tarea aburrida.

Existen mejores formas de fomentar la participacin

que el soborno

extrnseco (considere los ambientes favorables de la autonoma).

20

PREZ, J. (1999) nos dice que para que se genere la motivacin


extrnseca es necesario que factores externos acten sobre los
elementos receptores (pensamiento, sentimiento y accin). Para que los
factores externos sean motivadores es necesario que se genere un
diferencial en la percepcin de la persona. El mejor ejemplo es el salario
de un empleado, como se conoce, en s el salario no es un factor
motivador, pero en el instante que hay un aumento de ste, se genera un
diferencial externo que acta sobre el pensamiento y/o sentimiento que
por cierto tiempo motiva para obtener mejores resultados, si ese es el
objetivo, hasta que desaparece la percepcin del diferencial generado y
pasa a ser un factor de mantenimiento.
Un cambio de poltica organizacional se percibe como un diferencial
que puede influir en el estado normal de las personas. Si esta nueva
poltica est generando pensamientos y/o sentimientos positivos, ellos a
su vez facilitan una actitud positiva y la persona se motiva para formar
parte del cambio. En el caso de que se d una actitud negativa, la persona
se desmotiva, se opone al cambio y esto se refleja en los resultados de su
trabajo.
Comprender que mediante la accin nosotros podemos motivar a las
personas, tiene relacin con el efecto del ejemplo que una o varias
personas dan a otro. Actualmente se tiene una mejor comprensin del
ejemplo con los ltimos artculos referentes a las neuronas espejo,
descubiertas por Giacomo Rizzolatti2, de la Universidad de Parma (Italia1996). Estas neuronas se activan cuando el sujeto observa a otro realizar
un movimiento y
Tambin cuando el sujeto es quien lo hace. Este fenmeno no solo
tiene relacin con las acciones de las personas, sino tambin con las
intenciones y las emociones que el sujeto tiene para realizar la accin. En
este contexto, se puede suponer que tiene explicacin el aprendizaje
implcito,

fenmeno

importantsimo

en

el

liderazgo

en

el

comportamiento de las personas en grupo.


Motivacin Trascendente. Este tipo de motivacin y otros aspectos
del comportamiento tienen su base en las creencias, valores y principios
que tenga el individuo y los individuos del grupo social u organizacional
al que pertenezca. El realizar una accin para beneficio de los dems,

21

dejando a un lado en muchos casos el beneficio material personal,


implica que es importante para l, valores tales como la solidaridad, la
amistad, el servicio, el amor, etc., que en este caso son los factores que
generan e integran una actitud y por hecho una motivacin para la accin
en beneficio de los dems.
ROL DOCENTE
ACORTA, M (1998: 45), es importante hablar de la claves psicolgicas
para la motivacin y el rendimiento acadmico, que pronuncio BELTRAN,
J. donde nos da a conocer que hay la necesidad de cambiar de paradigma
interpretando la enseanza y la instruccin centradas en el que aprende
y en el aprendizaje, donde la enseanza y el profesor estn al servicio
del alumno y hasta ahora el concepto que nosotros tenamos era muy
distinto.

Hemos

pensado

que

aprender

era

adquirir

respuestas,

conocimientos o todava peor, que nos transmitieran conocimientos y


nosotros realmente los adquiriramos. Es como si el profesor el primer
da de clases dijera: a ver como a este seor o a esta seora, a este
seorito o a esta seorita le puedo meter el libro a la cabeza y no se trata
de eso.
Recuerden las tres metforas, las tres interpretaciones acerca de que es
aprender. Voy a quedarme con la que creo que es autentica y correcta:
1. Es aprender adquirir respuestas? No. Esto era en el sistema
Skinneriano, donde se adiestran como animales a las personas.
2. Es aprender adquirir conocimientos? No. Este es el modelo de metfora
de continente donde vamos metiendo y el alumno recibe o traga.
3. Es la metfora y la concepcin de aprender como construccin de
significados, y el que construye es el alumno y el profesor es
simplemente un mediador. Por tanto si construir es pensar, aprender es
poner en marcha el pensamiento. El aprendizaje es el resultado del
pensamiento en contacto con los datos de la informacin. Si realmente
construir significados y aprender es pensar, y ensear es ayudar a
aprender, ensear es ayudar a pensar.
La pregunta es realmente los profesores ayudamos a pensar o lo que
hacemos es meter a la cabezo lo que otros han pensado? Pero , Qu

22

sentido puede tener para la juventud que realmente busca hacer algo y
comprometerse, que le digan que toda su enseanza y que todo su
aprendizaje va a consistir nicamente en adquirir respuestas dadas por
otros? Eso no le entusiasma a nadie.
ACORTA, M (1998: 46), no podemos

lograr un clima general de

motivacin de una clase, si no conseguimos que haya un clima de apoyo


al estudiante o al que aprende.
El profesor tiene que lograr un clima realmente relajado. Libre de
ansiedad, ordenado, no catico y, adems creativo. cmo hacer todo
eso?. En primer lugar tiene que haber unas reglas del juego, pero cuando
las reglas del juego vienen de arriba abajo el alumno no participa, no se
siente dentro de este sistema. Hay muchas formas de lograr que esas
reglas del juego se definan por el mismo grupo. Por qu? Porque hay
pocas cosas impuestas y unos tremendos mrgenes de libertad que no
utilizamos.
Es una pena que a frente a 150 personas o cerebros, durante una
hora de clase , solo este pensando el cerebro de la mesa. Esto no tiene
ningn sentido. Puede ocurrir con infantes, pero no con personas ya
maduras, capaces y creativas. Por eso lo normal es que no nos atiendan,
que se aburran y que se pasen los apuntes de unos a otros. La primera
semana nos llenan la clase. A la segunda, tercera o cuarta semana
empezamos a ver claros. Qu pasa?. Que lo nico que le interesa al
alumno es asistir la primera semana para ver por dnde va el profesor,
saber que le va a preguntar o como lo va examinar y tomar sus medidas.
Es lo que yo llamara el alumno o estudiante estratgico, que en este
caso, sera de estrategia de resultados.
Hay que tener una gran habilidad para conducir la clase y resolver las
tensiones, aunque todava gozamos de un sistema
grado de

educativo con un

paz bastante aceptable. En zonas de Inglaterra o Estados

Unidos, el clima de la clase realmente no tiene nada de relajado y si


mucho de tenso, incluso, yo dira, violento y arriesgado, tanto para el
profesor como para los alumnos es posible hacer un aprendizaje
significativo, constructivo, personal, creativo as?. Lo tenemos difcil.

23

Yo exigira las siguientes condiciones: que el alumno se sienta


verdaderamente aceptado por el grupo, con sus consecuencias, con sus
diferencias, con sus estilos, con sus ritmosEl segundo ingrediente
seria que el alumno se encuentre a gusto.

RENDIMIENTO ACADEMICO.
ADELL, M (2002: 24) nos dice; Todos los colectivos implicados en la
actividad escolar padecen una especie de fijacin - o no? por el tema
de las notas. Sobre todo por las malas notas, claro. A todos ocupa y
preocupa el deseo muy legitimo, por supuesto -

de mejorar

los

rendimientos del aprendizaje de los alumnos. Asi la familia vive


momentos de autentica angustia cuando las notas de su hijo o su hija no
son buenas. El profesorado se muestra insatisfecho cuando ve que el
progreso de los escolares no es el deseado. Las autoridades academicas,
cuando0 hacen propuestas de modificacin de los planes de estudio,
esperan obtener mejores rendimientos. La sociedad se muestra critica
sobre el grado de preparacin que, para la vida profesional y ciudadana,
llegan alcanzar los alumnos en los centros escolares. Finalmente el
alumnado, que merecera ser el protagonista y principal preocupacin de
nuestra actividad de educadores ( porque ellos son sujetos y no solo
destinatarios de la formacin que impartimos), no siempre recibe nuestro
apoyo, nuestro estimulo y

nuestra comprensin en la bsqueda

de

mejores resultados. As que los elementos que coprotagonizan el


rendimiento, en opinin de Brueckner y Bond (1969), son :
El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso.
El profesorado y la programacin de la actividad escolar.
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia de la marcha
escolar de los hijos.
La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema.
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros
escolares.
En parecidos trminos se pronuncia Girod (citado por Blat Gimeno, 1984)
cuando habla de factores del xito escolar y seala:
El propio alumno y su trayectoria escolar.
Las condiciones de la enseanza impartida.

24

Las caractersticas familiares.


Las caractersticas comportamentales del alumnado.
Otros factores.
Porque rendir al fin y al cabo; es alcanzar el mejor resultado en el
menor tiempo y esfuerzo posibles. En realidad estaramos aplicando a la
educacin el criterio de productividad, de calidad final del producto
output Marcus y Mandel (1988) hablan de achievement como xito,
consecucin o resultado valorado y opinan que rinde aquel que llega a
donde se espera que llegue, y cuando eso no pasa es por la accin
perturbadora de variables; externas o internas al sujeto, que actan de
manera permanente o transitoria y que hay que detectar, para prevenir o
para atenuar su accin, y siguen preguntndose aquellos autores que
pueda ser finalmente eso del rendimiento, del logro, del xito, y ahora
acuden al diccionario y encuentran que rendir es conseguir algo, llegar a
hacerlo o acabarlo bien, con xito. Y adems obtenerlo o lograrlo con
esfuerzo, dedicacin, habilidad, practica o perseverancia (Mandel y
Marcus, 1988 :6)
ADELL, M (2002: 23), nos dice que cada alumno es el que tiene que
protagonizar todo un proceso, como lo explica el siguiente autor:
FERNANDEZ PEREZ (1976), al referirse puntualmente al alumno como
objeto de evaluacin, ya defenda que hay que tener en cuenta los
diferentes mbitos de su personalidad. Aquellos mbitos han sido
sucesivamente estudiados y clasificados, y un buen ejemplo, aun hoy son
las diferentes taxonomas. As

TABA (1977), perfilaba dos dominios

claramente diferenciados: el cognoscitivo o cognitivo, que incluira los


conocimientos, las capacidades y los hbitos, y el afectivo, que
incorporara las vivencias, las emociones.
Poco antes BLOOM(1972), KRATMWOHL (1972) Y ARMSTRON (1973)
haban estructurado la personalidad del sujeto en una triple dimensin: la
cognoscitiva, la afectiva y la psicomotriz (Alvaro Page et, 1990). Parece
evidente entonces que no podemos considerarnos satisfechos, solo
cuando nuestros alumnos e hijos obtienen buenos resultados en la
componente instructiva o teorica; esta la componente practica, que
supone la adquisicin de habilidades, y estn los los sentimientos que

25

enriquecen e iluminan o empobrecen y oscurecen- a la personalidad de


los sujetos.
ACORTA, M (1998: 47), nos aclara que hay que dejar que el alumno
haga las tareas a su propio ritmo. De otra manera, no haremos a un
estudiante auto - rregulado, autnomo, independiente o individua.
Algunas

de las ltimas investigaciones sobre el cerebro

estn

dejando claro, que cuando bombardean el cerebro de una persona con


un gran nmero de bits de informacin el cerebro no funciona,
prcticamente expele la informacin recibida, ya que no puede
procesarla. Estamos perdiendo a los mejores alumnos, porque es normal
que salgan de nuestra clase diciendo que ya se han liberado del
bombardeo, as es, tristemente, cuando deberamos dejar que las ideas
calaran, que las ideas fueran siendo recibidas, elaboradas, criticadas,
contrastadas, aplicadastodos hablamos de aprendizaje significativo,
todos decimos que hay que aprender para comprender, y yo preguntara;
las clases que ustedes tienen y las que estn preparando cumplen la
norma de que los alumnos puedan comprender lo que realmente estn
leyendo?. Si la nica finalidad que cumple es que el profesor suelte el
rollo. Qu sentido tiene todo esto?.
Hay un articulo precioso de Gadner que dice que el problema nmero
uno de la educacin no es la motivacin, y me uno a l. Dice que el gran
problema de la educacin hoy es saber que hay que aprender y que hay
que ensear.
Es imposible que una persona se sienta integrada y aceptada en el
grupo, si vive con la idea constante de comprender,

todo el da

recibiendo informacin, en un ambiente no relajado donde no puede


reflexionar sobre los conocimientos que va asimilando, es ms, incluso
algunos profesores parecen tener remordimientos si en vez de veinticinco
o treinta temas han dado solo diez.
Hay incluso hasta escalas para ver la habilidad del profesor como
mediador, de tal manera que no d una respuesta a un alumno ante una
pregunta que le hagan , sino que se comprometa con el alumno cuando
no tiene la respuesta, a buscarla entre los dos y formar una verdadera
comunidad de aprendizaje. Que el profesor no tenga miedo a que

lo

26

cojan en un renuncio. Pero, tanto nos cuesta aceptar que no sabemos


algo?.si para nosotros deba de ser un orgullo reconocerlo y que alguien
nos ayudara a saber mas . lo que pasa es que no nos importa saber sino
demostrar que sabemos y si formamos una comunidad de aprendizaje
entenderamos todo esto.

MOTIVACION Y RENDIMIENTO
ACOSTA, M (1998:83) segn este autor la primera idea que surge al
hablar de la relacin entre motivacin y rendimiento acadmico es la de
que la falta del adecuado rendimiento universitario
Una mayor motivacin tiene como efecto un mayor rendimiento, que
as u vez retroalimenta la motivacin que sigue manifestando el sujeto,
con la consiguiente espiral de xito; as tambin, difcilmente puede
verse motivado para poner en acto el esfuerzo que supone unos estudios
universitarios, quien de forma sistemtica va sacando malos resultados,
con lo cual la carencia de esfuerzo tendr como fruto lgicos peores
resultados, que a su vez imposibilita al sujeto de sacar el esfuerzo que
rompa el circulo vicioso en el que ha cado, quedando encerrado en bucle
que se retroalimente y se engrandece e a s mismo, igualmente en sus
efectos negativos.
En conclusin una buena definicin de motivacin seria que es el
conjunto

de

procesos

implicados

en

la

activacin,

direccin

mantenimiento de la conducta
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
MOTIVACION.- La motivacin es una mezcla de pasin, propsito,
toma de decisiones y compromiso. Es un nivel profundo que genera
energa y vida para desempearse adecuadamente en la actividad que a
uno le apasiona, nos da compromiso para ser una persona de alto
desempeo.
MOTIVACION INTRINSECA.- Se evidencia cuando el individuo realiza
una actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie de manera
obvia le de algn incentivo externo. Un hobby es un ejemplo tpico, as
como la sensacin de placer, la auto superacin o la sensacin de xito.

27

MOTIVACION EXTRINSECA.- Aparece cuando lo que atrae al individuo


mismo de uno no es la accin que se realiza en s, sino lo que se recibe a
cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situacin social,
dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa
ROL DEL DOCENTE.- Consiste en que el maestro pueda crear en el
aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir
su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro
no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un
mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista
del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.
RENDIMIENTO ACADEMICO.alumno,

que

expresa

lo

Es una medida de las capacidades del

que

ste

ha

aprendido

lo

largo

del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para


responder a los estmulos educativos.
RENDIMIENTO

comprensin,

COGNITIVO:

juicio,

Relativo

memorizacin

al

proceso
y

mental

razonamiento,

de
en

contraposicin a los procesos emocionales o volitivos.


RENDIMIENTO PROCEDIMENTAL: Son procedimientos no declarativos,

como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y


estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas,
dirigidas a la consecucin de metas.
RENDIMIENTO ACTITUDINAL: Son los valores, normas y actitudes que

se asume para asegurar la convivencia humana armoniosa.

28

HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPTESIS
General

Existe una relacin significativa entre


acadmico en

la motivacin y el rendimiento

los estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad

de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad


Enrique Guzmn y Valle chosica ,2013
Especifica

Existe una relacin significativa


intrnseca y el rendimiento acadmico en

entre

la motivacin

los estudiantes de la

promocin 2010 de la especialidad de tecnologa

del vestido de la

facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y Valle


chosica

Existe una relacin significativa


extrnseca y el rendimiento acadmico en

entre

la motivacin

los estudiantes de la

promocin 2010 de la especialidad de tecnologa

del vestido de la

facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y Valle


chosica ,2013

Existe una relacin significativa entre el rol del docente y el


rendimiento acadmico en

los estudiantes de la promocin 2010 de la

especialidad de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la


universidad Enrique Guzmn y Valle chosica ,2013

29

3.2 VARIABLES

Matriz operacional de la variable


VARIABLES

DIMENSIONES

Variable I

Motivacin intrnseca

Motivacin

Motivacin extrnseca
Rol del docente

Variable II
Rendimiento
acadmico

Rendimiento cognitivo

Rendimiento procedimental

Rendimiento actitudinal

30

3.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIAB

DIMENSIONES

INDICADORES

items

LES

VARIABLE I
MOTIVACIN

Motivacin intrnseca
Voluntad
Cuando los motivos que conducen al alumno hacia
el aprendizaje son inherentes al alumno. El alumno
realiza una actividad animada por motivos Auto concepto
internos.
Inters

1, 2, 3

Motivacin extrnseca
Estimulo
El motivo es externo al aprendizaje en s, est
Recompensa
determinado por refuerzos positivos o negativos.
Castigo

10, 11.

Rol del docente

Empata
Dinmico

El rol del maestro no es slo proporcionar


informacin y controlar la disciplina, sino ser
Innovador
un mediador entre el alumno y el ambiente.
Dejando de ser el protagonista del aprendizaje
para pasar a ser el gua o acompaante del
alumno.
Rendimiento cognitivo:
Conocimiento.

Relativo al proceso mental de comprensin,


juicio, memorizacin y razonamiento, en
Comprensin.
contraposicin a los procesos emocionales o
volitivos.
VARIABLE II:

RENDIMIENTO
ACADMICO

Rendimiento procedimental:

Habilidades.

Son procedimientos no declarativos, como las


habilidades
y
destrezas
psicomotoras, Destrezas.
procedimientos y estrategias. Constituyen el
saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas
Estrategias.
a la consecucin de metas.
Rendimiento actitudinal

Valores.

Son los valores, normas y actitudes que se


asume para asegurar la convivencia humana Normas de
convivencia.
armoniosa.

4, 5, 6.
7, 8, 9.

12, 13.
14.
15, 16.
17, 18.
19, 20, 21.

22, 23.

24, 25.

26, 27.
27.
28.
29, 30.

31 y 32

31

4. METODOLOGA
4.1. Tipo y Mtodo de Investigacin

Segn Hernndez y otros (2010), el tipo de estudio es descriptivo


porque se ocupa fundamentalmente de la descripcin de las
caractersticas que identifican los diferentes elementos y componentes
del Universo, as como su interrelacin que en nuestra investigacin se
refiere

a las variables de estudio: la motivacin y el

rendimiento

acadmico.
El mtodo es cuantitativo porque la prueba de hiptesis se har en base
a la medicin numrica y el anlisis estadstico a partir de los datos
obtenidos de cada variable de estudio.

4.2. Diseo de la Investigacin


Segn Hernndez (2010), el diseo de la investigacin es
descriptivocorrelacional- transversal porque

recoge datos de las

variables que se correlacionan en un nico momento, su diseo se


representa de la siguiente forma:

O1
M

r
O2

Dnde:
M : Muestra
r

: Coeficiente de correlacin

O1: Adquisicin de Capacidades Terminales


O2: Calidad del trabajo en las Confecciones Textiles

32

4.3. Poblacin y muestra


En ste estudio se considera el muestreo intencional, de tal manera
se consign la poblacin- muestra, por ser esta pequea, la cual est
constituida por los 40 estudiantes de

la

promocin

2010

de

la

especialidad de tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de


la universidad Enrique Guzmn y Valle Chosica ,2013

4.4. Instrumentos
Cuestionario.
Se utilizar el cuestionario para tener la informacin requerida de las
estudiantes sobre las variables en estudio. Se emplear un cuestionario
de las dos variable; elaborado en tems considerando las dimensiones y
los indicadores con los cuales trabajaremos.

4.5. Tcnicas de recoleccin de datos


Encuesta.
Es la tcnica ms conocida de gran uso para recoger opiniones,
actitudes prcticas y sugerencias sobre tpicos muy especficos acerca
de los cuales las personas pueden reflejar su propia opinin y
manifestarlas sobre la base de su propia experiencia y conocimiento.
Casimiro y otros (2008:128)

4.6. Tratamiento estadstico


Los datos obtenidos se organizarn y procesarn siguiendo los
siguientes pasos:
Organizacin

de

los datos obtenidos a travs de cuadros de distribucin de frecuencias,


esto permitir organizar, clasificar los datos recogidos de las variables
de estudio.

33

Prueba de hiptesis: basado en los valores de r para diferente


significacin, permite saber la significatividad de la hiptesis planteada.

Se utilizar la prueba de Chi- cuadrado


Esta prueba puede utilizarse incluso con datos medibles en una
escala nominal. La hiptesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula una
distribucin de probabilidad totalmente especificada como el modelo
matemtico de la poblacin que ha generado la muestra.
Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de
frecuencias. Para cada valor o intervalo de valores se indica la
frecuencia absoluta observada o emprica (Oi). A continuacin, y
suponiendo que la hiptesis nula es cierta, se calculan para cada valor o
intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabra esperar o
frecuencia esperada (Ei=npi , donde n es el tamao de la muestra y pi
la probabilidad del i-simo valor o intervalo de valores segn la hiptesis
nula). El estadstico de prueba se basa en las diferencias entre la Oi y Ei
y se define como:

Se utilizarn los programas de SPSS y Excel para el procesamiento y


anlisis estadstico de los datos de campo.

5. Aspectos Administrativos

5.1. Recursos humanos


- Estar conformado por los profesores-investigadores, el profesor-asesor y los
estudiantes de la promocin 2010 de la especialidad de tecnologa del vestido
de la facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y Valle.
- Direccin de estudios ,jefa de departamento de la

especialidad de

tecnologa del vestido de la facultad de tecnologa de la universidad Enrique


Guzmn y Valle

34

5.2. Recursos institucionales

1.

Aula y mobiliario de la especialidad de tecnologa del vestido de la

facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y Valle.


2.

Oficina de direccin de estudios de la especialidad de tecnologa del

vestido de la facultad de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y


Valle.
3.

Biblioteca de la especialidad de tecnologa del vestido de la facultad

de tecnologa de la universidad Enrique Guzmn y Valle.


4.

Docentes y personal administrativo de la universidad Enrique Guzmn

y Valle.

35

5.3. Presupuesto.
Costo
PARTIDAS

Unidad de medida

CANTIDAD

Parcial

Unitario

TOTAL
(S/)

(S/)
1. BIENES
MATERIAL DE ESCRITORIO
- Papel Bond 80 gr

Millar

20

20

- Papel Bulky

Millar

- Lapiceros

unidad

0.6

- USB

Unidad

20

20

- Borrador

Unidad

- Lpices

Docena

10

20

- Resaltadores

Unidad

4
75

2. SERVICIOS
SERVICIO DE TERCEROS
- Impresin

Pg.

15

- Anillado

Unidad

- Libros(compra)

Unidad

35

- Fotocopias

Unidad

50

- Digitado

50
154

SERVICIO

DE

TRANSPORTE

100

- Pasajes

100

- Viticos

200

CONSOLIDADO

75

BIENES

154

SERVICIOS

200

SERVICIO TRANSPORTE
TOTAL GENERAL

S/429

36

1.1. CRONOGRAMA:

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

ACTIVIDAD

Recopilacin de Bibliografa
Elaboracin del Proyecto
Construccin de los instrumentos
Validacin de los instrumentos
Aplicacin de los instrumentos
Obtencin de datos de campo.
Procesamiento Estadstico de los datos
Anlisis e interpretacin de los datos
Redaccin del informe final
Presentacin de proyecto de tesis

3 4 1 2 3

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

x x

x x

X X

X X

NOVI
EMBR
E

3 4

X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X
X X
X X X
X X
X X X X X X
X X X

37

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LIBROS:
-

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CORTES, A y

REYES, E (2002) sustento su tesis: El vinculo padres hijos

y su relacin con el bajo rendimiento acadmico en una muestra de estudiantes


de secundaria.

39

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Problema

objetivos

Hiptesis

Variable

Problema general

Objetivos generales

hiptesis generales

Varible 1

Cul es la relacin
entre la motivacin y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Vallechosica,
2013?

Conoce la relacin entre


la motivacin y el
rendimiento acadmico
en
los estudiantes de
la promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.

Existe una relacin


significativa entre la
motivacin y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.

Problemas especficos

Objetivos especficos

Cul es la relacin
entre la motivacin
intrnseca y el
rendimiento acadmico
en
los estudiantes de
la promocin 2010 de la

Analiza la relacin entre


la motivacin intrinseca
y el rendimiento
acadmico en
los
estudiantes de la
promocin 2010 de la

Hiptesis especificas
Existe una relacin
significativa entre la
motivacin intrnseca y
el rendimiento
acadmico en
los
estudiantes de la

metodologa

Esta tesis tiene el


nico propsito de
MOTIVACIN
resolver problemas
prcticos es decir ,
Varible 2
satisface las
RENDIMIENTO necesidades de la
ACADMICO
sociedad
,aplicando la
ciencia pura en la
solucin de
problemas . para
este estudio se
empleara el
mtodo descriptivo
ya que,
describiremos la
relacin de la
variable
motivacin con el
rendimiento
acadmico.

Poblacin
La poblacin esta
conformada por los
estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.
Dentro de esta
investigacin
tomaremos como
muestra a 35
estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique

40

especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn yVallechosica
,2013?

especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.

promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica

Cul es la relacin
entre la motivacin
extrnseca y el
rendimiento acadmico
en
los estudiantes de
la promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Vallechosica
,2013?

Analiza la relacin entre


la motivacin extrnseca
y el rendimiento
acadmico en
los
estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.

Existe una relacin


significativa entre la
motivacin extrnseca y
el rendimiento
acadmico en
los
estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.

Guzmn y Valle
Chosica ,2013 .

41

Cul es la relacin
entre el rol del docente
y el rendimiento
acadmico en
los
estudiantes de la
promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013?

Analiza la relacin entre


el docente dinmico y el
rendimiento acadmico
en
los estudiantes de
la promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013.

Existe una relacin


significativa entre el rol
del docente y el
rendimiento acadmico
en
los estudiantes de
la promocin 2010 de la
especialidad de
tecnologa del vestido
de la facultad de
tecnologa de la
universidad Enrique
Guzmn y Valle chosica
,2013

42