Vous êtes sur la page 1sur 19

Planification de programmes d'tudes et de cours pour l'enseignement du FLE

Devoir 1 LE DOCUMENT AUTHENTIQUE

2010-11

SOMMAIRE

SOMMAIRE

p. 1

INTRODUCTION

p. 2

Premire Partie

p. 3

Deuxime Partie

p. 4

Troisime Partie

p. 9

CONCLUSION

p. 11

BIBLIOGRAPHIE

p. 12

ANNEXES

p. 14

TABLE DES MATIERES

p. 18

INTRODUCTION

Les documents authentiques ont fait leur entre en didactique des langues au
cours de la dcennie 1970 afin de donner suite aux mthodes SCAV du niveau 1.
Ds, leur utilisation dans la classe de langue beaucoup de possibilits ont t
ouvertes, mais aussi des dbats ont t suscits sur leur exploitation et leur
pertinence, tant pour faire acqurir des savoirs langagiers, que pour transmettre des
savoir-faire de l'ordre socioculturel aux apprenants.
Les documents authentiques sont des documents qui n'ont pas t conus l'origine
pour un cours de langue. Selon une approche communicative de l'enseignement ou
l'apprentissage des langues, la langue trangre n'est plus considre comme un
objet d'tude mais comme un outil au service de la communication qui doit alors tre
authentique.
Dans ce devoir nous allons, nous rfrer brivement l'historique de
l'introduction des documents authentiques, dans la mthodologie du FLE et se
demander sur leur pertinence lapprentissage des langues tout en essayant de
reprer les avantages et les inconvnients de ce type des documents. Nous allons
aussi nous proccuper du rle mdiateur de l'enseignant lors de la phase
d'exploitation des documents authentiques et des difficults spcifiques poses par
leur utilisation au niveau dbutant .Enfin nous allons citer notre propre exprience:
partir du thme fdrateur de l'humour et d'un document dclencheur de nature
cologique, deux groupes d'lves de nationalit diffrente (grecs et polonais),ayant
comme moyen commun d'expression la langue franaise ont russi d'crire
conjointement une histoire dans le cadre d'un projet europen eTwinning.

I.PREMIERE PARTIE

I.i. Du matriel fabriqu au document authentique

Les matriels didactiques utiliss jusqu'en 1970 se composaient des


mthodes tradionnelles qui privilgiaient les textes et des mthodes audiovisuelles
qui privilgiaient les dialogues. Pour les mthodes SCAV les dialogues reproduits par
des bandes magntiques ,les illustrations du manuel et /ou les figurines pour tableau
de feutre, avaient comme objectif la comprhension globale du message sonore par
l'image et mettaient en scne les composantes non linguistiques de l'acte de
communication (gestes ,mimiques etc.) (Cuq ,Gruca 2003).
La progression de l'apprentissage ''pas pas'' tant le principe de ces
mthodes avait comme rsultat de les limiter une simplification et un
appauvrissement des textes enseigns pour que les apprenants puissent mmoriser
tous les lments contenus dans la leon du manuel. Ce modle trs strotyp, peu
vraisemblable sans aucune dimension civilisationnelle appartiennent au niveau
fondamental 1.
I.ii. Le niveau 2 dans l'enseignement du Fle

C'est le titre du numro 73 du ''Franais dans le Monde'' qui annonce


l'ouverture des didacticiens de l'poque vers les axes d'orientation pour le niveau
2.Tous mettent l'accent la liaison de l'enseignement de la langue celui de la
civilisation et la mise de l'apprenant en contact avec la langue relle. L'introduction
des documents authentiques permet de rsoudre les problmes du niveau 1 et de
concilier l'apprentissage de la langue celui de la civilisation.
Au niveau 2 la notion de progression recule en faveur d'une souplesse qui
s'exprime avec l'utilisation des "textes filtres" (Cuq, Gruca 2003) c'est - - dire
fabriqus des fins pdagogiques pour prparer l'accs aux documents
authentiques.
A l'heure actuelle en didactique des langues la notion de l'authenticit,
employe couramment par l'approche communicative ,se pose comme un
mouvement de raction contre la communication ,simplifie ,appauvrie, strotype
des mthodes audio-visuelles(Brard 1991). Et comme l'ont soulign H. Besse et R.
3

Porquier ce dsir de faire voluer les choses va se traduire dans un plaidoyer pour
un apprentissage et une communication authentique.

'' C'est--dire une communication qui, premirement correspond aux


proccupations relles des apprenants, que ce soient celles qui sont lies ce
qu'ils auront faire en dehors de la classe ou la langue trangre [] ou que ce
soient celles qui sont les leurs dans la classe mme [].''
( H.Besse R.Porquier 1984.)

II. DEUXIEME PARTIE.

II.i. Les avantages des documents authentiques: Des supports


multifonctions

Les documents authentiques constituent un outil d'enseignement pour des


classes de franais langue trangre destines tous les apprenants. Ceux ci
seront confronts une grande diversit de documents appartenant au monde des
grands operateurs de la vie franaise publique (la presse, la SNCF, la mto),
culturelle (livres, revues, articles) ou simplement quotidienne (menu, emploi du
temps, photos). Ils sont vifs, rels, ne sont pas fabriqus pour le contexte scolaire et
mettent l'apprenant au contact direct de la langue cible en rapprochant
l'apprentissage de la langue celui de la civilisation. Les documents authentiques
peuvent tre utiliss comme supports d'apprentissage dans le cadre d'activits
linguistiques, mtalinguistiques et culturelles. Cuq crit que "le document
authentique n'a de sens qu'insr dans le cadre d'un programme mthodologique
prcis et cohrant (niveau, progression, besoins, objectifs) et s'il est exploit dans
ses qualits intrinsques". En effet, le document authentique permet de mettre les
lves au contact d'un lexique vrai et actuel comme c'est le cas dans la chanson
Alors on danse :''Et la tu t'dis que c'est fini car pire que a ce serait la mort .Qu'en tu
crois enfin que tu t'en sors quand y en a plus et ben y en a encore!''. Par ailleurs, les
documents permettent le contact avec des uvres littraires trangres,(le Petit
Prince de Saint Exupry ), avec des films trangers (Amlie ) des BD (Titeuf,
Asterix) etc. Encore l'usage des documents authentiques permet aux lves de
dcouvrir de nouvelles coutumes (la galette des Rois lie une tradition franaise
4

intressante qui a lieu l'piphanie), des usages sociaux (on se fait la bise en
France ), le got d'un plat typique (le cassoulet spcialit rgionale du Languedoc),
le dfil du 14 juillet (la civilisation). En outre, ce type de documents aide la prise
de parole et au dblocage de l'expression libre de l'apprenant. En effet, les
documents '' authentiques '' ont l'avantage de motiver et de surprendre les
apprenants. Ils constituent une fentre sur la France, sur la vie, les coutumes et
l'actualit. Les apprenants trangers sont confronts un matriel riche et vari qui
fait gagner en vracit et en crdibilit.

II.ii. Problmes poss par l'utilisation des documents ''authentiques''

Cependant, il faut tre conscient des limites de l'emploi de tels documents


authentiques et de la notion mme de l'authenticit.
Par dfinition les documents authentiques n'ont pas t prvus pour l'enseignement
d'une langue. Leur utilisation de classe modifie leur caractre d'authenticit. Ils sont
retirs de leur contexte, ce qui change leur fonction et le regard port sur eux. Ils ne
s'adressent plus au destinataire d'origine mais deviennent des objets d'tude la fois
linguistique et culturelle.
En outre le document authentique est produit par des francophones pour des
francophones dans des situations de communication varies (presse, petites
annonces, recettes, brochures, enregistrement de conversations ou missions
radiophoniques). Nous pouvons souligner qu'il y a une diffrence entre le document
authentique et le document pdagogique qui est produit spcifiquement pour la
classe de langue (manuels, dialogues, textes de lectures, etc.). La problmatique
qui s'impose ici est de savoir si le document dcoup de son contexte pour des fins
didactiques, reste-t-il '' authentique ". Nous pouvons ajouter que la situation de
communication dans laquelle le document s'inscrivait va changer, car beaucoup de
paramtres changent. Autrement dit, le circuit de communication change
compltement en ce qui concerne le temps, le rcepteur (natif pour lequel le
document a t produit), l'heure o le document tait produit et la situation de
communication. S'agissant de la slection du document authentique , nous avons
des problmes poss dans ce domaine, il peut tre inadapt l'ge, aux besoins des
apprenants et aux objectifs du cours. Donc, l'authenticit d'un texte dpend des
conditions de rception originelles. Le document qui est hors de son contexte et isol
du cadre situationnel dans lequel il fonctionne l'origine perd de son authenticit.
5

Par exemple, dans les manuels scolaires, il y a des documents comportant des
rfrences insuffisantes: sources imprcises, documents non dats, etc. Il y a aussi
des documents publis par exemple en janvier dans un journal et donns aux
apprenants six mois plus tard. J.M. Morlat (2009) remarque: "il faut aussi prciser
que dans la mesure o les documents authentiques sont avant tout des documents
d'actualit, on a donc affaire des denres plutt prissables." En plus, en classe,
on donne ces cours dans un espace et dans un temps prcis en inscrivant la date
du cours ( le jour, le mois ) dans un horaire prcis, et cela ne correspond pas
l'espace et au temps originalement prvu par le document.
Un autre problme c'est que nous devons toujours rester attentifs quant au
choix du document authentique: nous ne devons pas privilgier seulement ce qui
pourrait intresser les lves, nous ne devons pas ngliger les objectifs visant au
savoir et au savoir faire des apprenants. Une autre difficult peut concerner
l'interprtation de ces textes de la part de l'apprenant qui n'est pas encore capable
d'interprter tous les documents qui lui sont donns donc il aura peut tre des
difficults de comprhension. C'est l'enseignant d'adapter son enseignement
selon les comptences et les difficults de ses apprenants. Enfin Calliabetsou (1994)
remarque que ''les documents authentiques ont t choisis par les enseignants, par
leur richesse au niveau social, culturel , politique etc .C'est donc facile qu'ils se
prtent la distribution d'informations subjectives et souvent fausses sur la vision du
monde, refltant l' idologie de l'enseignant''. Dans la mesure ou les apprenants ne
possdent pas l'esprit critique le problme s'avre plus grand.

II. iii. Le choix du document authentique et le rle de l'enseignant.

Le document authentique n'appartient pas au monde scolaire "contraint et


contraignant" (Calliabetsou 1995), il fait partie du monde rel, il est un objet privilgi
qui favorise l'authenticit des interactions dans la classe de langue, aide quelquefois
la progression en introduisant de faon naturelle le lexique ou les structures
grammaticales, aide aussi la comprhension des cultures.
Cependant il est souvent difficile de se procurer du ''bon'' document , celui qui sera
compatible aux besoins des apprenants. C'est l'enseignant de chercher, de choisir
et enfin de proposer le matriel servant l'apprentissage des ralits socioculturelles
de la langue tudie.
6

Le document doit tre adapter par rapport au public destin: (ge, niveau de
langue pr- requis, centres d'intrt, objectifs, besoins langagiers, hritage
socioculturel.
Les paramtres de la situation de communication doivent apparatre
clairement: nature du document, locuteurs, lieu, moment de linteraction, manire
dont se droule linteraction, cause, enjeu de linteraction .Le document doit tre
exploitable pdagogiquement (p.ex. pouvoir faire des hypothses avant la lecture ou
lcoute, possibilit de faire une activit de comprhension plus dtaille dans un
cadre authentique).
Le contenu communicatif doit tre pertinent par rapport la progression,
donc il doit tre en adquation avec les objectifs communicatifs viss . Il devrait aussi
ractiviter des savoir-faire anciens des apprenants. En ce qui concerne le contenu
linguistique il faudrait que l'enseignant ait examin d'avance sa pertinence par
rapport la progression. Le contenu socioculturel aussi doit tre pertinent, un bon
reflet de la socit franaise (ou francophone) , suivre les principes de la pdagogie
interculturelle et de l'interdisciplinarit. Le choix du document doit tre centr sur la
motivation de l'apprenant et s'appuyer sur les principes des approches
communicatives: c'est l'enseignant de choisir des documents authentiques
capables d'aider l'apprenant :

participer l'acquisition linguistique par un contact avec la langue cible


authentique,

participer la dcouverte culturelle et socioculturelle des pays de la langue


cible

favoriser une communication authentique en classe ou l'on parle comme on


pourrait le faire en dehors du cadre d'enseignement,

favoriser la motivation des apprenants par la diversit des supports, des


thmes, des activits en classe,

proposer dans un premier temps des activits simples qui permettent d'enter
dans le document sans apprhension et d'viter de mettre l'apprenant en
situation d'chec,

mettre en valeur l'apprenant en le faisant parler de lui, de sa famille, de son


environnement, de son pays.
La pertinence du choix du document dclencheur et la cohrence du cadre

mthodologique sont des atouts pour gnrer le plaisir dapprendre que la


dynamique de groupe et la crativit viendront renforcer. Mais force est de constater
7

que gnrer le plaisir denseigner et dapprendre impose le choix du ''bon''


document, un temps de prparation de cours important et exige des comptences
professionnelles solides. Cependant, lheure o lenseignant nest dfinitivement
plus le seul dtenteur du savoir, son savoir-faire et son savoir-tre font plus que
jamais la diffrence. Sans oublier l'autonomie et la responsabilit de l'apprenant
selon les principes de l'approche communicative l'enseignant reste l'intermdiaire
entre le document et celui ci, il choisit le document selon les objectifs acqurir
(linguistiques, fonctionnels ou culturels) et il coordonne la dmarche centre sur la
pdagogie de la tche sans oublier qu' a chaque tape de l'enseignement les
apprenants doivent rester actifs. Nous pouvons facilement en conclure qu'au niveau
de lutilisation de ces documents dans lenseignement, le rle de l'enseignant est
manifestement dcisif: intgrer des documents de la presse de faon quotidienne
dans les cours de langue, implique que lon soit constamment en train de chercher,
de classer des documents et dlaborer ou dadapter des fiches pdagogiques. Si en
plus ces documents sont audiovisuels, il est ncessaire dtre au courant des
programmes prvus afin de les enregistrer, et de vrifier que les documents soient
bien enregistrs et quils correspondent ce quon attendait.

II.iv Documents authentiques au niveau dbutant, obstacles et


solutions:

Par leur diversit, les documents authentiques sadressent tous les publics.
Nous pouvons lobserver notamment en presse crite et la tlvision. Des journaux
et des chanes thmatiques existent, ct ou en support des gnralistes. Ainsi, la
presse ou la tlvision pour enfants par exemple, sattachera fournir aux plus petits
des informations avec des mots et images quils puissent comprendre. Chez les
apprenants, quel que soit leur ge, travailler avec la tlvision p.ex. nous permet
dintroduire dans nos salles de classe un document authentique, actuel et avec
lequel l'enseignant peut travailler.Pour des niveaux dbutants il serait prfrable de
contenir des lments non-verbaux qui facilitent la comprhension (source ,date,
auteur, titre, paratexte, illustrations, photos).
La plupart des documents peuvent tre utiliss diffrents niveaux ,de la
simple reconnaissance d'lments signifiants connus a l'analyse fine et critique du

support. Nous essaierons de proposer une dmarche qui pourrait faciliter


l'exploitation d'un document au niveau dbutant:

identifier des lments linguistiques, smantiques et culturels

mettre des hypothses sur le document

(re)construire le sens partir des premires observations

identifier qui produit le document et a qui il s'adresse

identifier le contenu et l'objectif du message dans le contexte d'origine.

imiter le document

porter un regard sur ce qui se passe dans notre pays.


videmment les activits de recherche d'informations sont assez simples,

l'apprenant le moins motiv est capable de les raliser. Elles peuvent tre menes
au niveau dbutant aussi. Il s'agit d'aborder le document de faon concrte grce
des reprages, des identifications et de classement. Cette dmarche n'est qu'une
suggestion. Il n'y a pas une seule et bonne manire d'aborder un document mais
plusieurs. En fin de compte il n'est pas ncessaire de tout faire.

III.TROISIEME PARTIE .

III.i. L'exploitation d'un document authentique au cours de la ralisation d'un


projet e Twinning

Titre du projet:"Blagues et humour, chacun son tour''

Nom du document authentique :''Les Bons Gestes"(Fondation Nicolas Hulot)

Type du projet : E twinning

Annee scolaire :2009-2010

Nom de l'tablissement polonais: Publiczne Gimnazjum nr 1 z Oddziaami


Integracyjnymi im. Polskich Noblistw w Opolu (Polska)

Nom de l'etablissement grec: 4eme Lyce de Nea Smyrne. (Grce )

Nombre des participants 16 ( 8 polonais et 8 grecs).

Age des participants 15 -16 ans.

Objectifs linguistiques: Expression crite , criture crative

Objectifs fonctionnels: Raconter des histoires drles, crire en franais

Objectifs culturels :L'humour, l' interculturel, la sensibilisation l'cologie,


Le thme de l'humour a offert un socle aux enseignants et aux apprenants

afin de raliser un projet langagier et culturel europen . Les lves ont chang
des blagues de leur pays, Nous avons aussi approch nos deux cultures par ce qui
nous fait rire. Mais aussi nous avons dcouvert la problmatique des lves sur l'
avenir de la plante travers d'une histoire en apparence ''lgre'' et drle , que les
lves ont crit en sorte de ''course en relais '':C'tait une collaboration de deux
classes ''un atelier d'criture ''selon la pdagogie Freinet diffuse dans l'cole mais
grce au WEB en dehors de l'cole. A partir d'un support authentique (une affiche
qui montre dix gestes du quotidien en faveur de l'environnement, expliqus dans un
langage simple et illustrs par des images vocatrices),les deux groupes d'lves se
sont inspirs et ils se sont aventurs une production crite collective dimension
sociale et europenne.
Ce support authentique figurait dans la classe de franais tout au long de l'anne
scolaire , ayant comme objectif de rendre la langue prsente ,mais aussi pour sensibiliser
les lves ces gestes simples qui protgent l'environnement. Cette affiche a constitu
aussi un bon document pdagogique dclencheur qui a t exploit de diverses manires.
Le lecteur peut consulter le projet sur le site du Collge polonais Opoldo ou du blog du
Club''Ecologie''du 4eme Collge de Nea Smyrne.

10

CONCLUSION:

Dans ''La didactique des sciences de l're A-scientifique l're


scientifique''(1995), Calliabetsou conclure que:

"tout compte fait les documents authentiques prsentent un intrt vident ,dans
la mesure ou par leur nature socio pragmatique peuvent apporter une aide
prcieuse dans l'enseignement/apprentissage d'une langue trangre. Ds lors de
recourir ds le dbut de l'apprentissage, a des communications aussi authentiques
que possible et d'inciter des apprenants a y investir leurs connaissances et leurs
savoirs en tant qu'individus autonomes parait incontestable."
(Calliabetsou, 1995, 298)

En concluant nous pouvons donc constater que l'utilisation des documents


''authentiques'' bien choisis reprsentent pour les apprenants un support idal, un
reflet d'une culture diffrente, Ce sont galement d'excellents matriaux qui
permettent avec une exploitation pdagogique pertinente de dboucher un produit
final socialis en dehors de la classe scolaire . Donc, l'approche communicative a
surtout permis de clarifier l'usage de ces documents et de prendre en compte des
reprsentations et des attentes des apprenants face la langue apprendre.
L'utilisation du document authentique permet de favoriser l'autonomie
d'apprentissage de l'apprenant. En effet, le but de notre mthodologie
d'enseignement devrait rendre l'apprenant de plus en plus autonome, d'encourager
ses initiatives rflchir, crer, participer en classe de langue, pour dvelopper
par la suite sa comptence communicative en dehors de la classe dans diffrentes
situations de communication. Selon le CECR les objectifs de l'apprentissage ne sont
plus dfinis en termes linguistiques mais en actes sociaux. L'apprenant est donc
quelqu'un qui se prpare accomplir un certain nombre des ''tches ''dans un pays
francophone. L'apprenant est d'abord acteur social dans la classe de la langue. "La
classe est un micro-socit ou se retrouvent les jeux et les enjeux des autres
espaces sociaux et qui se donne pour projet l'apprentissage d'une langue trangre"
( J.Girardet C.Gibre cho A2 livre du professeur 2010) Dans ce cadre les
documents authentiques se placent au centre du dispositif pdagogique.

11

BIBLIOGRAPHIE
LIVRES
BESSE,Henri. '' Eduquer la perception interculturelle ''. in Le franais dans le monde.
n0188, 1984. -Besse, Henri. Actes du colloque sur la didactique des langues
aujourd'hui : pratiques et ralit, Suisse, Institut de linguistique de l'Universit de
Neuchtel, 1983.
BESSE, Henri et PORQUIE R. Grammaire et didactique des langues. Paris. Hatier.
1984.
BERARD Evelyne, et al. L'approche communicative /Thorie et pratiques, Paris ,Cl
International 1991
BOIRON Michel-RODIER Cristian Documents authentiques crits-Ressources de
classe Cl International 1998
CALLIABETSOU CORACA Popi. La Didactique des langues : de lre a
scientifique lre scientifique. Athnes : Eiffel. 1995.
CUQ Jean-Pierre et al. Dictionnaire de didactique de franais langue trangre et
seconde, P.U.G., col. Franais langue trangre, 2003. P.U.G., col.
CUQ Jean-Pierre et GRUCA Isabelle (2003) Cours de didactique du franais langue
trangre et seconde. Grenoble. Presses Universitaires de Grenoble. 2003.
TAGLIANTE Christine Techniques de classe La classe de langue Paris ,Cl
International 1994.
Planification de programmes d'tudes et de cours pour
l'enseignement du Fle. Unit 1- Programmes d'enseignement et paramtres
d'apprentissage des langues trangres . 1999

ARTICLES
VALERIE LEMENIEUR laborer une unit didactique partir d'un document
authentique.Charge de programme au Ple langue franaise du CIEP Premire
publication : 09/05/05 - Mise jour : 09/05/06 Franc-parler.org
NAVARTCHI Atefeh Pour un enseignement authentique des langues
Universite Al-Zahra 5eme anne Numro 9, Printemps-t 2009, publie 2009
(Date de rception: 13/04/2009 - Date dapprobation: 20/06/2009)
MORLAT Jean-Marcel La problmatique du document authentique dans le
cadre du programme de langue B du Baccalaurat International, Eduflenet
(http://www.edufle.net/La-problematique-du-document) 25 mars 2009
12

TYNE Henry et BOULTON Alex, Mlanges de CRAPEL No.31 extrait des


interventions de R.DUDA, E. CARETTE, F. CARTON, CPARPETTE ,MANGIANTE,
table ronde Nancy 14-15/12/2007.

MANUELS SCOLAIRES
J. GIRARDETC.GIBRE cho A2 livre du professeur Paris ,Cl International
2010

13

PREMIER ANNEXE '' LES BONS GESTES''

14

DEUXIEME ANNEXE : L'Histoire de JoJo


LHistoire de Jojo
Cre ensemble par deux groupes dlves
Un jour Jojo vient au collge en retard car il na pas russi prendre le bus. Il
entre vite et se dirige vers la salle numro treize mais une chose lui saute aux
yeux : tout le monde est habill de faon bizarre : les lves et les profs portent
tous des pantalons et des T-shirts roses avec un bonhomme de neige au
dessus. En plus ils se moquent de lui, en montrant ses vtements, lui qui a
comme dhabitude le jeans et le polo. Jojo sapproche prs de ses meilleurs
amis, Chris et Ola, mais ils ne le reconnaissent pas du tout...

Pendant quelques instants Jojo reste tourdi.


- Oh qu est-ce qui se passe ? a va pas la tte? Ce nest pas le premier avril pour
me faire un poisson d avril !
Les deux jeunes restent immobiles, ensuite ils clatent de rires. Des rires jusqu
pleurer!
- Cest toi qui demandes? Tu es habill comme nos anctres en 2010
- Quels anctres ?
Ben ceux dont on va parler tout lheure. Ouais, cest lhistoire maintenant, tas
oubli ?
- Bonjour tout le monde, Jojo tu portes un vtement bien intressant, o tu las
trouv? demande le professeur.
...''aujourdhui nous continuons notre sujet, donc la vie quotidienne lpoque des
tlphones portables''
Excusez moi monsieur, nous sommes l en quelle anne ?
ceci tout le groupe clate de rire.
- Arrtez sil vous plat. Rgle numro trois : Rpte toujours ton matriel .
Eh bien monsieur Jojo, nous sommes en 2160.
Vous allez le savoir pour la prochaine fois ?
Oui, rpond le garon avec une drle de tte. Mais aprs la leon il est
encore plus tonn. Il a rpondu toutes les questions du prof. Pour la
premire fois dans sa vie il vient de recevoir la note vingt sur vingt pour son
savoir sur le thme.
Sans blague !...

Pendant la pause du midi, il relit la copie que son professeur lui a remise.
Il a eu une vingt sur vingt. Malgr les affirmations du prof et de ses
camarades lui il ne connat que ce qui se passe en 2010. Tout le monde
possde un portable et mme pas seulement un. On a un ordinateur et un
poste de tl. Lui, aussi a un portable, il envoie des textos toute la journe et
15

il en reoit aussi. Quand il rentre chez lui il allume son ordinateur, il parle et il
tchatte avec ses copains et le soir il est coll devant la tl. Bien sr au
journal de vingt heures on parle du rchauffement climatique, des incendies,
de la manque d'eau, de la pauvret, de la crise conomique.

Lui, il fait des farces avec ses amis, il continue sa vie...

Soudain il se rveille, son coeur bat trs fort, il est tout en sueur.
O suis-je?, quest-ce que cest que ce cauchemar?
Maman aujourdhui nous vivons en quelle anne?
Cest une nouvelle blague?, allez, dpche toi et noublies pas de prendre
ton projet au collge !
Quelle chance! cest lanne 2010 ! Tu sais maman, je ne vais pas le prendre

Cest idiot ces vtements roses avec le bonhomme de neige au dessus. Je dois
penser une autre chose .
- Enfin! Tu as compris que la seule ide de crr des nouvelles fringues ne va pas
sauver notre plante! Et au lieu dinventer des blagues propose une bonne
solution.
Tas raison, Ola et Chris ont dit la mme chose. Mais jai pens que cest
chouette et quon va bien rigoler.
Quest-ce quon peut faire alors ?
Le soir Jojo au lieu de jouer son ordinateur comme d'habitude il a eu
l'ide de fouiller dans les livres et des revues de ses -parents qui restaient
oublis et poussireux sur les tagres. Un texte lui a saut aux yeux: Des
gestes simples pour sauver la plante. Pour ne pas gaspiller d'nergie tu
dois teindre la lumire et les appareils lectritiques sans les laisser en
position veille. Bof, trs embtant pense-t-il .Tu dois baisser le
chauffage, en plus je vais devenir glac en hiver , aller pied ou vlo,
prendre le bus ou le train si tu voyages... sinon on attend leffondrement des
glaces polaires et l'immersion de beaucoup d'les et de villes ctires, la

manque d'eau douce.....


-

Ce n'est pas du tout drle, enfin moi je croyais que si nous nous habillions
tous avec les T - shirts a suffirait de continuer comme avant mais a c'est
16

tout fait touffant, je jure, j 'arrterai d'arroser mes copains de l'eau du


robinet juste pour s'amuser, jeter des bombes de papier mch la tte de
ma sur...
-

- Jojo, Jojo rveille toi c'est l'heure, tu dois te rveiller sinon tu seras en retard
l'cole
-

Propos de fin :

Jojo promet qu'il ne va pas arrter de s'amuser avec ses copains mais il
ne fera rien qui pourrait tre nuisable pour la plante. Maman est
d'accord

Lorsqu'un seul homme rve, ce n'est qu'un rve.


Mais si beaucoup d'hommes rvent ensemble, c'est le dbut d'une ralit

http://www.g1opole.wodip.opole.pl/index.php/component/content/article/36etwinning/203-etwinning.html

http://ecojeunes-eurojeunes.blogspot.com/

17

TABLE DES MATIERES


SOMMAIRE

p.1

INTRODUCTION

p.2

I.Premire Partie

p. 3

I.i Du matriel fabriqu au document authentique

p. 3

I.ii Le niveau 2 dans l'enseignement du Fle

p.3

II. Deuxime Partie

p. 4

II.i. Les avantages des documents authentiques: Des supports multifonctions


p. 4
II.ii. Problmes poss par l'utilisation des documents ''authentiques''

p. 5

II. iii. Le choix du document authentique et le rle de l'enseignant.

p. 6

II.iv Documents authentiques au niveau dbutant, obstacles et solutions:


p. 8

Troisime Partie

p. 9

III.i. L'exploitation d'un document authentique au cours de la ralisation d'un


projet e Twinning
p. 9

CONCLUSION

p. 11

BIBLIOGRAPHIE

p. 12

ANNEXES

p. 14

TABLE DES MATIERES

p. 18

18

Vous aimerez peut-être aussi