EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN

LENGUA ESPAOLA
Examen final: Trabajo de acreditacin

ALUMNA:

NORMA NIEVES QUESADA

E-MAIL:

nor.que@live.com.ar

D.N.I.:

16.776.718

PROFESORA:

SUSANA ELOLA

ISFD N 41 INGLS 4 AO
FECHA DE ENTREGA: 3 de diciembre de 2010

ISFD N 41

Prof. de Ingls
Pautas para la elaboracin de la acreditacin final de Espaol/2010

Podrn seleccionar y desarrollar una de las siguientes propuestas:

1- Tomar una o varias publicidades y/o propagandas televisivas (pueden tealizar una
comparacin).
1-a Identificar las funciones dellenguaje que aparecen y las competencias que son necesarias para
que logre sus efectos sobre el receptor.
1-b- Identificar los Actos de habla que se realizan desde el punto de vista de la Pragmtica.
1-c- Identificar cules son los valores que promueven y cules los modelos e ser social y
patrones de conducta que se valoran.
1-d- Elaborar una secuencia didctica para analizar/producir publicidades y/o propagandas con
los alumnos poniendo especial nfasis en el uso del lenguaje.
1-e- Elaborar una conclusin.
2- Realizar un anlisis crtico de los nuevos diseos curriculares o de alguno de los textos
normalmente utilizados para alguno de los niveles en los que desempearn la tarea docente.
2-1-Especificar: qu les parece aceptable, adecuado y/o relevante; qu descartaran por no
cumplir esas condiciones; qu contenidos agregaran que no estn contemplados.
2-2-Analizar el modo como estn enunciados.
2-3-Verificar si proponen el desarrollo de la totalidad de las competencias comunicativas.
2-4-Fundamentar cada decisin a la luz de la bibliografa trabajada, en especial si se contemplan
los contextos crticos de socializacin durante el proceso de enseanza/aprendizaje de segundas
lenguas y/o lenguas extranjeras.
2-5-Elaborar una conclusin prospectiva.
3- Planificar una unidad de enseanza / aprendizaje para un determinado curso de Secundaria
Bsica o Superior.
3-1- Detallar: objetivos especficos, contenidos, actividades y evaluacin.
3-2- Hacer especial hincapi en el problema de la adecuacin del lenguaje a la situacin e incluir
la planificacin de los cuatro contextos crticos de socializacin.
3-3-Fundamentar cada decisin sobre la seleccin de contenidos, programacin de actividades e
intervenciones pedaggicas a travs de la bibliografa propuesta.
4- Elegir alguna de las siguientes pelculas: Toy Story 3; La culpa es de Fidel, de Julie Gavras;
Entre muros
4-1-- Analizar los modelos de familia que se presentan, la forma en que se ejercen los roles, etc.
Fundamentar.
4-2- Transcribir el repertorio de frases explcitas de control sobre los nios y/o adolescentes y
clasificarlas. Fundamentar.
4-3- Identificar los cdigos que utilizan los adultos en la socializacin de los nios y sealar
cules son sus consecuencias.
4-4- Sealar si en la mayora de los casos- la comunicacin implica rdenes de significado
universalistas o particularistas. Justificar y dar ejemplos.
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4-5- Identificar los contextos crticos de socializacin y la actuacin de los adultos en ellos.
4-6- Valorar la pelcula como obra de arte y como portadora de valores o disvalores para
trabajarla con alumnos. Fundamentar.

Prof. Susana Elola

ENTRE MUROS
1- Analizar los modelos de familia que se presentan, la forma en que se ejercen los roles, etc.
Fundamentar.
Los modelos de familia que se presentan se ponen de manifiesto durante las entrevistas que el
profesor de Lengua y tutor de los alumnos de 4-3 mantiene con los padres de los alumnos y con
las actitudes de los adolescentes durante el tiempo que pasan en la escuela.
Encontramos familias personales u orientadas hacia la persona, en las cuales no hay un
status/rol asignado, sino un status ganado en atencin a las condiciones psicolgicas, cualidades y
capacidades del individuo. Prevalecen las incitaciones personales sobre las posicionales, sin
control imperativo pero que manejan la culpa. Hay una fuerte identidad individual, libre expresin
del deseo, se le consulta al adolescente sobre los cambios y se les permite tomar decisiones, lo que
los lleva a un mayor manejo de la ambigedad. Si bien hay una gran diversidad y pluralidad dentro
del aula en cuanto a los diversos orgenes de los alumnos y sus culturas, pertenecen a una sociedad
pluralista que facilita este modelo de familia. Esto se ve claramente en los siguientes casos:
Nasim: El padre considera que su hijo tiene las cualidades necesarias para llegar muy
lejos. Dice estar pendiente del nio y de todo lo que necesite, pero que el muchacho
tiene que responsabilizarse y esforzarse con los estudios porque su padre y su madre
esperan estar orgullosos de l.
Arthur: La madre respeta la personalidad y la individualidad del hijo, como por ejemplo
que sea solitario y que le guste ms hablar con los adultos que con los muchachos de su
edad. Valora sus buenas notas y entiende el perodo adolescente que su hijo est
atravesando: es un adolescente que est tratando de encontrarse. Ms tarde, durante
una clase en la cual los chicos practican un discurso argumentativo, el muchacho
defiende y fundamenta su forma de vestir y su toma de decisiones respecto a eso.
Murad: El muchacho refiere que su madre tiene miedo que cuando pase de curso se
quede atrs de los dems que hayan ido a colegios privados porque son mejores y no
todos exigen lo mismo. La madre dice que es una pena que los profesores no intenten
sacar ms partido a los buenos alumnos y que tengan que estancarse por cumpa de los
menos buenos.
Pero tambin aparece un modelo de familia posicional, en la cual se evidencia una jerarqua
entre sus miembros. El control de la conducta se da por medio de incitaciones posicionales
(vergenza) e imperativos. Los roles son cerrados, sin posibilidad de cambios, con una fuerte
identidad colectiva y se enfatiza lo que es comn a todos.
Souleyman: La madre es acompaada a la entrevista por el hermano mayor de
Souleyman (status por sexo) que dice no estar al tanto de los problemas que tiene su
hermano en la escuela ya que su madre firma las notas sin leerlas, porque no sabe leer.
El adolescente sufre la anulacin de su deseo personal, lo que slo le permite la
posibilidad de rebelin externa, que es lo que sucede en la escuela, donde reacciona con
violencia. Su madre se enoja ante la evidencia de que el muchacho vaya a clases sin sus
cosas, que falte mucho y que sea irrespetuoso con sus pares y sus maestros. El status
por sexo tambin se hace notorio en el momento en que el muchacho corre el riesgo de
ser expulsado, cuando los compaeros, que conocen la intimidad de la familia, dicen
que su padre ha tomado la decisin de enviarlo a su pas de origen si lo echan de la
escuela. Durante el desarrollo del tribunal de disciplina, la madre defiende la posicin
de su hijo en la familia, diciendo que es un chico bueno y que es solidario en la casa con
ella y sus hermanos. No acepta que su hijo sea indisciplinado en la escuela y se la ve
consternada ante la decisin de expulsarlo.
Alumno de origen chino: Si bien asisten a la reunin padre y madre, la madre no habla
durante la misma, la voz la tiene su marido (status por sexo). Se sienten orgullosos del
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desempeo de su hijo en la escuela. Valoran las notas de su hijo y su responsabilidad en

el estudio. El muchacho toma decisiones con las cuales sus padres no estn totalmente
de acuerdo, como quedarse hasta tarde con la computadora. Obviamente, adems, ha
podido manejar el tema del idioma a pesar de que sus padres no lo hablen con fluidez,
lo que le permitir en el futuro cambiar el cdigo y pasar de la autoridad/ respeto a la
identidad.
2- Transcribir el repertorio de frases explcitas de control sobre los nios y/o adolescentes y
clasificarlas. Fundamentar.
a) De parte de las familias:
Trabaja tarde. No duerme bien. Despus no viene al colegio. Ojos enfermos.
Incitacin posicional Enunciado directo y constatativo.
Yo estoy pendiente de l, lo que l necesite lo hago, pero l tiene que
responsabilizarse.
Incitacin personal Enunciado directo y constatativo.
b) De parte de los profesores y directivos:
T, que ests tan agitado, vas a empezar por quitarte la capucha, por favor.
Incitacin personal Enunciado directo y performativo.
Y quiero que quede claro desde el principio, perdis cinco minutos al ponerse en fila
abajo, cinco al subir y cinco al sentaros, perdis quince minutos por hora. No s si os
dais cuenta de lo que eso implica. Perder quince minutos por hora, a razn de
veinticinco horas por semana y casi treinta semanas al ao. Perdis miles de minutos.
En otros institutos se trabaja a sesenta minutos por hora, as que imaginaos la ventaja
que os sacan por ao.
Incitacin personal Enunciado indirecto y performativo.
Si se quiere hablar hay que levantar la mano. Ramad, Ramad, se pide permiso para
levantarse. Bueno, que nadie olvide hacer los deberes para el lunes, sin falta.
Incitaciones posicionales Enunciados indirectos y performativos.
Souleyman, podras tal vez anotar las palabras como todo el mundo?
Incitacin personal Enunciado indirecto y performativo.
Si pudiera estar seguro de que realmente trabajas en casa no me importara.
Incitacin personal Enunciado indirecto y performativo
Bien, veinte segundos y corregimos. Basta de comentarios. Cuando acabe la clase
qudate y hablamos. Me lo das en la mano, educadamente. Carl, te vas a sentar
ah, en la tercera fila, en ese sitio que est libre () De momento, coge una hoja y un
bolgrafo e intenta ponerte al da con lo que estamos haciendo. Djate de
vulgaridades. Recoge tus cosas y sgueme () Date prisa! Dejad de quejaros!
No entienden en absoluto que yo soy el profesor y puedo decir algunas cosas que los
alumnos no! Calmaos un poco! No os vais a pegar!
Imperativos Enunciados directos y constatativos.
Me dejis que conteste la pregunta que se me ha hecho? Siempre y cuando os
interese, claro. Por qu los dems se esfuerzan en escribir diez lneas y a ti con una
te basta? Me vas a explicar qu ha pasado? Te parece normal que un profesor
interrumpa la clase para traer a un alumno al despacho del director? Ests loco o
qu?
Incitaciones posicionales Enunciados indirectos y performativos.
Cuando se trata de insultar o de hablar eres muy, muy bueno, pero cuando se trata de
escribir, eso ya es otra cosa. Lo que veo es que sois incapaces de centraros en algo
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durante ms de veinte segundos, parecis cros de tres aos. No dejis de hablar,

siempre tenis la palabra, todo el tiempo.
Incitaciones posicionales Enunciados indirectos y performativos.
Y desde cundo nos guiamos aqu por las apetencias? A mi me importa un comino
que no te apetezca leer () Quiero que leas, eso es todo y creo estar en mi derecho al
pedirte que leas, no?
Incitacin personal Enunciado indirecto y performativo.
No he dicho que te sentaras.
Imperativo - Enunciado directo y constatativo.
Me parece que no eres la ms indicada para hablar de ello, porque te recuerdo que a la
que hirieron fue a ti.
Incitacin personal Enunciado indirecto y performativo.

3- Identificar los cdigos que utilizan los adultos en la socializacin de los nios y sealar cules
son sus consecuencias.
El director de la escuela utiliza siempre un cdigo elaborado, lo que reafirma su
posicin de autoridad respecto de los alumnos y de los profesores, as como de toda la
comunidad escolar.
Los padres del nio chino, utilizan un cdigo restringido debido a que no dominan el
idioma. Lo mismo ocurre con la madre de Souleyman, que alterna entre el lenguaje del
pas y su lenguaje de origen, produciendo una ruptura comunicacional.
En el caso del resto de los padres, el cdigo es elaborado, lo que lleva a una
comunicacin abierta, con mayor eleccin de alternativas estructurales y lxicas.
El profesor de Lengua Francesa alterna entre el cdigo elaborado y el cdigo
restringido, segn la situacin en que se encuentre con los alumnos. El mismo profesor
lo deja en claro, adems, cuando les aclara sobre este tema: () lo importante es saber
que puede haber diferentes registros, como os digo siempre, y como os seguir
repitiendo a menudo; y saber alternar entre los registros, el familiar, el corriente, el
culto, entre el oral y el escrito. Hay que manejarlos y dominarlos todos. El uso del
cdigo elaborado en las clases hace que algunos alumnos no puedan seguir la clase,
como la alumna Enriet que, al final de la pelcula dice que ella no entiende nada de lo
que se habla en las clases. El uso del cdigo restringido, que en parte usa como una
forma de acercarse a los alumnos y llegar a ellos, lo lleva a verse en problemas al ser
acusado por sus alumnas cuando las llama golfas y que luego deriva en la situacin
que llevar a la expulsin de Souleyman de la institucin.
4- Sealar si en la mayora de los casos la comunicacin implica rdenes de significado
universalistas o particularistas. Justificar y dar ejemplos.
Se trata en su mayora de rdenes de significado particularistas, altamente relacionados con el
contexto (la escuela, la relacin profesor-alumno).
Cuando alguno de los alumnos habla sobre algo referente a su cultura, como cuando
Souleyman les muestra su tatuaje, utilizando una frase (metfora) para mostrarlo Si lo que tienes
que decir no es ms importante que el silencio, entonces cllate los dems no entienden cul es
el mensaje que les quiere transmitir y ni siquiera l mismo puede explicarlo muy bien. No tienen la
autonoma necesaria para independizarse del contexto en el cual se hallan inmersos.
Tambin, cuando estn leyendo un texto en clase, y el profesor pregunta cules son las palabras
que no entienden, tienen una vaga idea sobre algunas de ellas, pero no se animan a decirlo por
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miedo a equivocarse, no son palabras que usen habitualmente, su gama de alternativas lxicas y
sintcticas es reducida y tienen poca motivacin para investigar y crear nuevos significados.
Ejemplo:
_ Qu otras palabras hay en este texto que no entendis? Murad?
_ La palabra condescendencia
_ La palabra condescendencia es una palabra bastante complicada. Tienes alguna idea
de lo que significa la palabra condescendencia?
_ S, tengo una, pero no estoy seguro, as que
_ De verdad no ests seguro?
_ De verdad
_ Bueno, pues la retomamos un poco ms adelante. S, Damin?
_ Argnteo
_ Argnteo, qu significa argnteo?
_ Los habitantes de Argentina.
_ Eso, exacto, los habitantes de Argentina. No, la verdad no, Damin. Cmo se llaman
los habitantes de Argentina?
_ Pues los argnteos.
_ No, pero si t lo sabes, t ves los partidos de ftbol, en el equipo de Argentina, los
jugadores son los.?
_ Futbolistas. (Risas de los compaeros)
_ Bueno, sigamos, a ver, ms palabras difciles en este texto? Enriet, por ejemplo, hay
alguna palabra en este texto que no hayas comprendido?
_ (Tarda en responder) Sucesivo.
_ Sucesivo, gracias Samanta por soplrsela. Bien, creo que de momento tenemos
bastantes en la lista. Retomemos las palabras que escribimos al principio.
()
5- Identificar los contextos crticos de socializacin y la actuacin de los adultos en ellos.
a) Contexto de Instruccin
Se da cuando el profesor les explica el uso del Pretrito Imperfecto del Subjuntivo
Campo:
Tema: El uso del Pretrito Imperfecto del Subjuntivo
Actividad de los hablantes: Proceso de enseanza- aprendizaje
Marco: Aula
Tenor: La relacin entre el profesor y los alumnos es asimtrica; de cercana, dado que
la relacin es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su
profesor durante los tres ltimos aos.
Modo: La comunicacin se produce a travs del canal oral, de gnero discursivo, y
registro formal.
El profesor los instruye acerca del uso de un tiempo verbal y les explica por qu no se usa a
menudo en la actualidad, quines y en qu mbitos lo usan, y con qu fin. Los chicos se ponen
en contacto con la naturaleza del objeto de aprendizaje.
b) Contexto Imaginativo
Se da cuando se les asigna la tarea de escribir sus auto-retratos
Campo:
Tema: Auto-retrato
Actividad de los hablantes: Proceso de enseanza- aprendizaje
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 Marco: Aula
Tenor: La relacin entre el profesor y los alumnos es asimtrica; de cercana, dado que
la relacin es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su
profesor durante los tres ltimos aos.
Modo: La comunicacin se produce a travs del canal oral durante el momento en que
les explica y pide ejemplos de sus vidas y sentimientos; luego les pide una produccin
escrita, de gnero narrativo, y registro formal.
El profesor los alienta a desarrollar sus ideas y a plasmarlas en forma escrita. Acepta la
creatividad, como en el momento en que Souleyman incorpora fotos a su auto-retrato, y los
induce a recrear su mundo en sus propios trminos, hablando sobre las cosas que les gustan o lo
que desean.
c) Contexto Interpersonal
Se da en el momento en que el profesor sale al patio en busca de los alumnos para charlar sobre
la acusacin que le hicieron, luego de llamar golfas a las alumnas.

Campo:
Tema: Acusacin del profesor
Actividad de los hablantes: Charla sobre la acusacin
Marco: Patio
Tenor: La relacin entre el profesor y los alumnos es asimtrica; de cercana, dado que
la relacin es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su
profesor durante los tres ltimos aos.
Modo: La comunicacin se produce a travs del canal oral, el gnero es argumentativo
ya que cada parte expone su opinin y la defiende, y el registro es informal (Hay malas
palabras y agresin verbal)
El profesor intenta transmitir cules son sus sentimientos y hacerles reconocer a los alumnos
los suyos propios. Trata de explicar las diferentes interpretaciones de la palabra golfas y los
distintos puntos de vista ante una misma situacin.
d) Contexto Regulador
Se da en varias ocasiones, cuando trata de ensearles a comportarse en clase, a levantar la
mano para hablar, a no pararse sin permiso, etc. Tomamos para analizar el momento en que les
explica la prdida de tiempo que se produce cada vez que entran al aula.

Campo:
Tema: Prdida de tiempo al ingresar al aula
Actividad de los hablantes: Intencin de que los alumnos tomen conciencia del
tiempo perdido.
Marco: Aula
Tenor: La relacin entre el profesor y los alumnos es asimtrica; de cercana, dado que
la relacin es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su
profesor durante los tres ltimos aos.
Modo: La comunicacin se produce a travs del canal oral, el gnero es argumentativo
ya que expone su opinin y la defiende, y el registro es formal.
El profesor les hace tomar conciencia de las normas escolares, les explica por qu es
importante no perder tiempo y de la desventaja relativa que ello les crea respecto a los alumnos
de otras instituciones donde se trabaja a razn de sesenta minutos por hora.
6- Valorar la pelcula como obra de arte y como portadora de valores o desvalores para trabajarla
con alumnos. Fundamentar.
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La pelcula propone una reflexin acerca de los roles del docente y del alumno, de las relaciones
sociales que se dan dentro de una escuela que alberga diversas culturas, de los conflictos de la
adolescencia y de los muros que todos levantamos a la hora de comunicarnos con los otros.
Por un lado, los adolescentes que concurren a esta escuela francesa son de un nivel socioeconmico medio-bajo, y provienen de distintas culturas; se observan diferencias en las
personalidades, en los conocimientos previos de los alumnos, en sus vestimentas, en sus gustos, en sus
expresiones y actitudes ante el hecho educativo y ante las relaciones sociales, adems de un diferente
nivel del manejo de la lengua y en el habla escasez de vocabulario, insultos, mala pronunciacin,
alternancia con vocablos de sus lenguas de origen , cuestionan a los adultos y al sistema educativo y
buscan la forma de expresarse a pesar de sus carencias. Por otro lado, la pelcula plantea la falla del
sistema educativo actual en cuanto a la comprensin y contencin de los alumnos. Todos estos
factores crean relaciones de poder, desigualdades y jerarquas que son causa de conflictos dentro de la
institucin educativa, tanto entre los alumnos, como entre alumnos y profesores, en el marco de una
institucin que intenta formar a otros seres dentro de los lmites del propio sistema.
Entre los profesores, encontramos tambin distintas actitudes en relacin a su labor docente que
van desde expresar su desnimo y frustracin al no poder llegar a sus alumnos hasta el debate y la
discusin sobre un sistema de premios y castigos que saben que no funciona. El profesor de Lengua
Francesa tiene el coraje de tratar a sus alumnos como iguales, como dignos de ser escuchados y
capaces de pensar y tener actitudes crticas, los hace partcipes del proceso de enseanza-aprendizaje,
aunque tambin es cuestionado por esta actitud, tanto por parte de los alumnos como de sus colegas.
No siempre tiene las respuestas correctas ante esos cuestionamientos, comete errores y no intenta
mostrar una perfeccin que no posee. Se muestra real, tal cual es, y desempea su labor con dignidad,
sin perder la esperanza de conseguir una mejor posicin en la vida para sus alumnos.
Cada personaje, cada dilogo, cada conflicto presentados en la pelcula nos recuerdan los
problemas que enfrentamos da a da los docentes que trabajamos en aulas donde estn presentes las
diferencia sociales y culturales, donde no se respeta la diversidad ni la otredad, y lo difcil que resulta
a veces adecuar los objetivos institucionales a los intereses y necesidades de nuestros alumnos. Cada
personaje muestra sus aciertos y sus errores, sus logros y sus miserias, lo que hace que la pelcula se
convierta en un fiel reflejo de la realidad que se vive en las aulas, que es a su vez un espejo de la
realidad social en la cual las exigencia escolares muchas veces no se adecuan a lo que ocurre fuera de
ellas.
En cuanto a la utilidad de la pelcula para ser trabajada en clase con los alumnos, considero que es
rica en muchos aspectos.
En primer lugar, la pelcula muestra un colegio real, con situaciones reales, en las que los alumnos
pueden reconocerse a s mismos y sus conflictos.
En segundo lugar, es una invitacin a la reflexin y al debate en cuanto a los temas que trata, a los
personajes, y la forma en que los mismos se enfrentan a los conflictos que se plantean.
El anlisis de la pelcula podra incluir:
Cul es el tema principal de la pelcula? Hay subtemas?
Detectar las diferencias sociales, raciales, culturales, familiares, etc., que condicionan las
relaciones sociales entre los alumnos, entre alumnos y profesores, y el desempeo escolar
de cada uno de ellos. Son las mismas condiciones para los chicos que para las chicas?
Establecer cul es la situacin de los jvenes inmigrantes en el sistema educativo, por qu
se produce y qu soluciones podran proponerse. Buscar semejanzas y diferencias entre lo
que ocurre en la pelcula y lo que ocurre en nuestro pas con los estudiantes que provienen
de otros pases.
Se vieron reflejados o se sintieron identificados con algn personaje? Razonar y explicar
la respuesta.
Hay momentos de la pelcula en que los personajes (profesores y alumnos) expresan sus
sentimientos y sus deseos. Cmo influye esto en las relaciones personales? Y en el
proceso de enseanza-aprendizaje?
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 Qu opinan acerca de los mtodos de enseanza que se ponen en prctica en el aula, de los
contenidos que se ensean, y de la posicin de los profesores y los alumnos?
Hay algn cambio notable en la situacin y/o en los personajes al principio y al final de la
pelcula?
Cul es el mensaje que nos deja la pelcula?

En la pelcula (documental) se nos sita en una escuela de una ciudad de Francia y ms particularmente
en el de 8 3, donde se exponen situaciones, y vivencias de un ao escolar en dicho curso,
prioritariamente, y en rasgos muy generales situaciones de la escuela, fuera del curso en cuestin.
En el primer da de clases, la dinmica escolar, se plantea en dos sectores bien marcados. La sala de
profesores y el alumnado, cuando entra al saln de clases. En la sala de profesores le dan la bienvenida a
nuevos profesores, y los profesores que ya pertenecen al establecimiento se presentan, dicen sus
nombres y el rea al cual pertenecen, y dan ha lugar para que los recin llegados tambin lo hagan. Pero
hay situacin en la cual me llamo la atencin, donde un profesor, que tuvo un curso, le dice a otro, al que
le va a tocar ese curso, cuales son los chicos que se portan bien y cuales son los que se comportan mal,
tanto en la disciplina como su rendimiento en clase. Pareciera que les pone una marca, no solo tienen un
nombre sino que tambin tienen que cargar con un rotulo, que en muchos puede resultar variable.
Ya comenzado el primer da de clases, ante una propuesta del profesor, los alumnos se encuentran
reacios y muy expresivos de lo que a ellos les interesa y lo que no. Como poner su nombre en una hoja
para que todos los vieran y chantajean al profesor que haga lo mismo si quiere que ellos lo haga.
El curso parece ser muy comunicativo, no solo con palabras, sino tambin con acciones y situaciones que
se presentan, que reflejan al curso en general. No tiene un total respeto por el profesor, es un respeto
disfrazado, pelean mucho en clases, se atacan verbalmente con insultos. Los trabajos propuestos son
realizados sin ganas, y estn mal predispuestos a hacerlos.
El docente trata de remar mucho las situaciones, implementa levantar la mano, si quieren hablar con el o
si quieren algo. Pero en muchos casos la disciplina se pierde y ocurre actos de violencia fsica como
verbal.
No pueden incorporar ningn conocimiento nuevo sin cuestionarlo antes, al contenido nuevo y al profesor
porque lo ensea. Como por ejemplo el verbo imperfecto del subjuntivo; que termina en un debate de que
si se usa o no y porque deberan estudiarlo.
Los recreos son bastante rutinarios, mientras un grupo juega a la pelota, otro conversa y, otros, caminan
solos por el patio.
En las clases donde un alumno pasa al frente, los dems compaeros solo se ubican en un lugar donde
juzgan si el que esta al frente lo hizo bien o no, corrigen sus errores y se lo hacen notar. El profesor les
advierte que ellos tambin cometen errores y que no pueden juzgar al compaero que pasa al frente; con
lo cual comienza un bullicio, donde se gritan y se critican todos mutuamente. A lo que el profesor les dice
que parecen nios de tres aos y que no pueden permanecer concentrados en el tema. Los alumnos se
ponen a la defensiva y le dicen al profesor que el se abusa, creo que de su autoridad, que es muy pesado
y que es muy exigente con ellos. El profesor se pone serio y les contesta (ms o menos) -que si los dejara
en paz y no se ocupara de ellos, no llegaran a ser nada en la vida.
Ya han pasado tres meses desde el comienzo de las clases, y en la sala de profesores surge una
situacin con un profesor de informtica, donde el profesor entra enfurecido con el curso de 7, del cual
esta cansado de sus actitudes, y de como se comportan en clases y en los recreos, los compara con
animalitos, que no escuchan y que no le prestan atencin, que no han aprendido nada; y realiza
declaraciones desafortunadas (las cuales deben pensar muchos de ellos pero que ninguno las dice):
-para que me voy a molestar total se van a quedar en ese barrio de m.. donde estn y no van a salir
nunca de ah, no me voy a estar jodiendo yo por ellos.
Continua el ao escolar, y el profesor de francs, quien tiene que estar lidiando con la poca colaboracin
de sus alumnos, les haba mandado de tarea leer un capitulo de un libro Anne Frank, que desde ya nadie
lo haba ledo. Le pide a una alumna que lea en vos alta pero esta se niega, pero no solo se niega sino

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tambin reacciona se forma muy irrespetuosa con sus contestaciones. Este libro es un autorretrato de la
escritora, con lo que el profesor propone a sus alumnos que realicen un autorretrato de ellos mismos. Se
le hace difcil la tarea ante el poco entusiasmo de ellos, con evasivas de que ellos no tiene nada para
contar, por su vida rutinaria, y porque si tienen algo que contar eso es privado. Tambin le preguntan la
razn del trabajo, porque para ellos creen que l no tiene ningn inters en sus vidas, y para que se lo
van a contar. Pero luego aceptan hacer el trabajo y lo exponen en clases.
Tambin hay reuniones de profesores donde ellos exponen las problemticas escolares, hacen hincapi
como de un ao a otro ha aumentado la indisciplina de los alumnos en general y parece que va en
aumento; y comienzan a ver maneras de controlar la disciplina mediante un sistemas de puntos, que van
perdiendo con sus faltas-, entre otras cosas.
En las presentaciones del autorretrato, sus bosquejos, el director viene al curso con un nuevo alumno que
se incorpora al grupo.
Las reuniones que realizan los padres son individuales, o sea que llama a cada padre para que hablar a
solas con ellos. Ah es donde se da cuenta de que si los padres estn al tanto de la situacin de sus hijos.
El profesor constantemente corrige a sus alumnos por su vocabulario, que si lo saben decir bien que lo
hagan, tanto oralmente como escrito.
Hay un trabajo que realizan, pero que no explica muy bien de que se trata, acerca de defender algo y
convencer a los dems de sus ideas, o propuestas y/o opiniones. Se expone un chico que es marroqu
que trata de explicar su frustracin de cmo sus compaeros, tambin africanos, dejan de serlo porque
por ejemplo su pas no participa de un torneo de ftbol. Otro alumno defiende su forma de vestir, que por
hacerlo diferentes a ellos no es motivo de que lo juzguen, que el quiere ser diferente y por eso se viste
as. Pero otros dos alumnos vuelven al tema del ftbol, lo que termina todo en una discusin con
agresiones verbales, al que el profesor debe intervenir y llevarse a uno de ellos para la direccin.
Hay una reunin de evaluacin de los alumnos de 8 donde participan todos los profesores del curso,
incluidas dos delegadas del curso, donde se muestran muy impertinentes en la reunin, una falta total de
respeto ante la situacin, lo que el profesor visualiza y le dice algo al respecto.
En la clase, donde estaban trabajando con poesas, surge el hecho que las delegadas han dado
informacin de lo que se haba discutido en la reunin lo que lleva a interrumpir la clase por las preguntas
de los alumnos por sus notas y por el castigo que deberan merecer por su disciplina. Con el alumno mas
problemtico de la clase hace referencia que los profesores solo quieren vengarse de el. El profesor
rechaza ese dicho y ataca a las delegadas de que si esa era su funcin y por el mal comportamiento que
ellas haban tenido en esa reunin y las compara con vagabundas, lo que provoca un revuelo en al aula,
donde sus compaeros defienden a sus compaeras y atacan al profesor. Todo termina en un caos, se
pierde todo el respeto, entre todos. El alumno con indisciplinado arremete contra el profesor y termina
saliendo de la clase, que en el nterin de hacerlo golpea a una compaera en la cara lastimndola.
Todo termina en el consejo disciplinario para hacer una evaluacin del alumno acerca de su
comportamiento y como se debe sancionarlo. Pero una alumna le comunica al profesor que le pasar a su
compaero si es expulsado, su padre lo mandar de vuelta a su pas, Mal. El profesor se muestra muy
preocupado por eso, y trata de evitar que su alumno llegue a ese consejo disciplinario, pero no lo logra.
Un profesor hace alusin de que ellos tienen un papel, cumplen una funcin, y no pueden ser
influenciados por los actos de los padres o por las consecuencias que conlleva los castigos que ellos
apliquen ya que son necesarios para mantener un control sobre la clase.
En el consejo se trata el tema del alumno en cuestin y de los dichos del profesor hacia las delegadas del
curso. Pero como era de esperarse el alumno es expulsado de la escuela.

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Ya estn terminando las clases, y en el ltimo da de clases el profesor pregunta a sus alumnos que fue lo
que aprendieron ese ao escolar, en cualquier rea, sea lo que sea, algo tienen que haber aprendido.
Todos exponen algo que recuerdan o que creen saber, ya sea un libro como teoremas, o trminos
especficos como de contabilidad. Todos aportaron algo, pero aparece una alumna en escena que haba
pasado desapercibida, la cual le dice al profesor que ella no ha aprendido nada, comparada con los
dems ella no sabe nada y que no comprende a los profesores ni lo que dan, el profesor se encuentra
desconcertado; ser porque todo el ao se encontr lidiando mas con los temas de disciplina, que lo han
desbordado, que no se dio cuenta de que esta alumna no haba tenido problemas con su conducta pero si
con sus aprendizajes, ella se muestra muy asustada porque no quiere ir a otra institucin (especial) el
profesor le dice que no piense en ello ahora que espere haber que pasa el otro ao escolar, pero si fuera
necesario tendr que ir. Terminado el da de clases profesores y alumnos se pusieron a jugar a la pelota
(ftbol), como un ritual para despedir el ao. Ha terminado otro ao escolar las aulas quedan vacas
nuevamente, solo hasta que comiencen las clases otra vez.
Conclusin
Solo puedo sintetizar que el trabajo del profesor es muy ardo, y que necesita de muchas herramientas
para lograr llevar a cabo de su funcin. Sean los materiales con que trabajar como con las medidas
disciplinarias para tener un aula tranquila apta para el trabajo, pero necesita principalmente una
disposicin del alumno por querer aprender y el apoyo de sus padres para que lo acompaen en su tarea.
El profesor cree en ellos, tiene fe en ellos, por eso para mi nunca se rindi, no dejaba de ensearles
porque tuviera diferencias con ellos, o que estos fueran maleducados, entre otras cosas; la exigencias
que el le peda era porque pensaban que ellos podan rendir y quera demostrarles eso, que ellos pueden
lograr las expectativas y en algunos casos superarlas. El cree que ellos pueden ocupar un lugar en el
mundo, por eso sabe que su deber es prepararlos para que puedan lograrlo. Aquella nia que dice que no
ha aprendido nada, tampoco se dar por vencido, y si la situacin estuviera fuera de sus manos
establecer contacto con otra institucin que pueda ayudarla. Pero no la dejara sola. Si bien mostr
seales de frustracin opto por tragrselas o dejarlas a un lado porque, me parece a mi, que para el era
mas importante llegar a su objetivo, de ensear, de cmo el se senta al respecto.
Por eso siento que mi conclusin se apega al texto, quizs no la pelcula en si, pero en los rasgos
generales de mi sntesis, me parece que si.
Se nos pide que busquemos alguna conexin de esta pelcula con el texto La escuela y la crisis de las
ilusiones. Se me hizo muy difcil hacer esas conexiones, y si las que encontr son las correctas (ya que
son de mi parecer).
En el texto dice: Se nos quemaron todos los papeles. Los papeles quemados pueden representar una
nueva oportunidad para otros libretos; pero pueden ser tambin la interrupcin de una continuidad, de una
transmisin que aseguraba un lugar, el que sea, para muchos.
La escuela sigue siendo el lugar que recibe a nios de todos los sectores sociales, que puede alojarlos y
protegerlos de la violencia del medio.
Prepararlos para la tarea de renovar el mundo, es darles las herramientas intelectuales, afectivas y
polticas para que puedan proceder a esa renovacin, tambin es protegerlos en ese tiempo de
preparacin. Es hacer lugar a los padecimientos que atraviesan, ayudarlos a procesarlos intelectualmente
y afectivamente, y tambin establecer puentes con otras instituciones sociales que fortalezcan esa
proteccin. Es no renunciara ensear, es ensear mejor, poniendo en contactos a los chicos con mundos
a los que no accederan sino fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios
y de culturas diferentes; es contar que ellos pueden pero que solos no pueden. Es volver a creer que hay
un lugar para ellos en este mundo.

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En el siguiente trabajo se analizan algunos fragmentos de la pelcula Entre los muros a

partir de la lectura de una serie de textos propuestos en la materia Trabajo Docente
(Maddonni):

Anlisis Entre los muros

La pelcula Entre los muros narra un ao lectivo en una escuela de un barrio de Pars, en la clase que nos
muestran podemos ver a jvenes de trece y catorce aos, de distintas nacionalidades, con diferentes
culturas, equipos de ftbol y gustos estticos que conviven diariamente en ese espacio. Al mismo tiempo, la
pelcula nos muestra lo que sucede en la sala de profesores y en sus reuniones, y los diferentes momentos
que stos van transitando a lo largo de un ao escolar.
A continuacin, analizar distintas escenas de la pelcula, a partir de algunos conceptos como las distintas
tradiciones docentes presentadas por Mara Cristina Davini; los tipos de docente que nos sugiere Isabelino
Siede; la tensin existente entre el ser profesionales y ser funcionarios del Estado que plantean distintos
autores y los conceptos de poderoso subalterno e Intelectual transformador propuestos por Graciela
Batalln y Henry Giroux.
Para comenzar, tomaremos la primera escena de la pelcula, en la que el Profesor Marin se encuentra en la
puerta de la escuela con otros docentes. Se saludan antes de entrar, y mantienen un dilogo: el Prof. Marin
le pregunta cmo est a un profesor y ste le contesta: Ac, al pie del can como siempre.
A partir de esta escena podemos empezar a pensar en qu significa ser docente y de qu formas se puede
serlo. En primer lugar, tomemos algo que dice Giroux [1]:

() los profesores necesitan desarrollar un discurso y un conjunto de hiptesis que les permitan actuar
ms especficamente como intelectuales transformativos. () debern combinar la reflexin y la accin con
el fin de potenciar a los estudiantes con las habilidades y los conocimientos necesarios para luchar contra
las injusticias y convertirse en actores crticos entregados al desarrollo de un mundo libre de opresiones y
explotacin. (Giroux 1997:35).

Es decir, el ser docente, en el sentido de intelectuales transformativos tiene que ver tanto con el trabajo
intelectual como con la accin, pareciera que en el ser docente hay que poner el cuerpo. Entonces, si
decimos que un docente es un trabajador intelectual que pone el cuerpo, en el dilogo que mantienen los
profesores aparece la expresin metafrica Al pie del can como siempre dando a entender una forma
de poner el cuerpo que tiene que ver con la lucha, se podra pensar que ese docente est parado ah, al pie
del can, pase lo que pase. En este sentido, pensando los estereotipos de docente que propone Siede [2], el

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peligro de ese profesor sera convertirse en lo peor de un docente-Sandokan: un luchador empedernido

que ha perdido la ternura de tanto luchar y que en su carcter romntico se enceguece o pierde la vida en la
batalla.
Sin embargo, ms adelante en la pelcula, veremos otra escena en la que el mismo profesor entra a la sala
de profesores y critica muy duramente a los alumnos. l dice que lo tienen harto y que no quiere darles
ms clase, que no quieren aprender, que no les interesa nada y que a l no le importa si se quedan en su
barrio (de mierda) toda la vida.
Esta escena nos hace pensar en lo complejo del trabajo docente con todas sus particularidades y matices.
Pareciera que el desgaste de los profesores progresa a medida que avanza el ao lectivo.

En la primer situacin este profesor se presentaba como al pie del can y nos haca pensar en un
docente-Sandokn y, en cambio, en esta ltima el mismo profesor pareciera convertirse en un docentegenio de la botella: alguien que ha tenido ilusiones y apost su esfuerzo y su tiempo a que alguna vez
mejoraran las condiciones de su tarea. Una larga experiencia de desencantos fue desgastando su
optimismo hasta tomarlo cido y descredo. (Siede 2007:243).
Siguiendo con el anlisis, a lo largo de toda la pelcula se puede ver una fuerte tendencia normalizadora,
tan enraizada en la institucin educativa como en el Prof. Marin.
A modo de ejemplo, en una de las primeras escenas de la pelcula, cuando ya estamos dentro del aula
vemos al Prof. Marin diciendo a sus alumnos cosas como: Sacate la gorra Para hablar hay que levantar la
mano Lo primero que van a hacer es sacar una hoja y poner su nombre. En estas intervenciones
podemos observar el carcter civilizador y disciplinario del docente normalista, inserto en una escuela
cargada de smbolos abstractos, rituales y rutinas homogenizadoras [3] (Davini, 1995:27). El problema que
surge a partir de esto es que el profesor aparece como funcionario del Estado, el cual reproduce una serie
de normas y rituales sin haberlas pensado previamente representando la idea normalizadora de que el
orden trae progreso. El peligro actual en relacin a estas formas de ser docente es la tendencia a modelizar
la realidad sin considerar la heterogeneidad. En palabras de Davini: El problema estiba en que la
homogeneidad social, cultural e interindividual no existe, y al distanciarse de lo distinto se pierde el
dilogo de la pedagoga, que supone siempre una relacin entre sujetos diferentes. (Davini, 1995: 27)
En otra escena, los alumnos discuten con el Prof. Marin sobre el verbo imperfecto del subjuntivo. Los
alumnos plantean que en la actualidad nadie utiliza esa forma de hablar y el profesor sostiene que s. Los
alumnos dicen que en la calle no se habla as que la gente como ellos no habla as, que son los burgueses los
que hablan as. A partir de esta situacin, podemos ir un poco ms all y pensar qu significa en la
actualidad que un docente trabaje desde un mandato normalista, disciplinador y homogenizador. Desde
esta perspectiva, lo que sucede es que se piensa en trminos abstractos, a partir de modelos. Esto es lo que
sucede cuando el Prof. Marin les ensea algo a sus alumnos que probablemente no utilicen nunca pero que
debe ensear.
Cuando los alumnos concretos no encajan en ese modelo (casi siempre) son virtualmente borrados,
homogeneizados: los que encajan se quedan, los que no encajan se van. Desde esta perspectiva se pretende

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borrar las subjetividades, las diferencias, las particularidades de cada uno con el objetivo de alcanzar ese
modelo abstracto e inexistente.
En una segunda parte de la misma escena, el Prof. Marin reconoce que casi nadie habla as en la
actualidad, excepto los esnobs. Pero que lo importante es que ellos sepan que hay distintos registros (el
familiar, el cotidiano, el culto, el oral y el escrito) y que deben poder alternar entre ellos. En esta parte,
podemos pensar que el Prof. Marin se corre un poco de la tradicin normalizadora y, de alguna manera,
puede observar a los sujetos concretos que tiene enfrente y reflexionar un momento sobre por qu les
ensea lo que les ensea. Davini plantea que () una buena enseanza debiera asentarse en un ejercicio
sustantivo y consistente sobre estas dimensiones, incluyendo cuestiones de ideologa y de compromiso con
la problemtica sociocultural de alumnos concretos (Davini, 1995: 56)
En esta escena tambin resulta interesante para el anlisis, que el Prof. Marin les ensea a sus alumnos un
contenido del cual stos son muy lejanos. Podemos tomar el concepto de subalternos poderosos
propuesto por Graciela Batalln[4] para analizar esta situacin: cuando el profesor, frente a las preguntas de
sus alumnos, comienza a justificar por qu les ensea ese contenido, l explica que casi nadie habla as
pero que igualmente deben aprender que existe esa forma de expresarse aunque tal vez nunca la usen. En
los gestos del profesor podemos ver que ms all de la explicacin que les da a sus alumnos, l tambin se
cuestiona el porqu de ensear ese contenido. Pareciera que el Prof. Marin no sabe claramente por qu lo
hace, si porque l considera que es un contenido valioso o simplemente por inercia o porque la institucin
le exige que ese contenido est dentro de la aurcula. Aparece la idea de subalternos poderosos, que
plantea que si bien el docente tiene un poder dentro del aula, que se vincula con su autonoma intelectual
en el ejercicio de su actividad, este poder entra en contradiccin con la burocracia que rodea al trabajo
docente y que lo subordina a ser un funcionario del Estado.
En otros momentos de la pelcula esta tensin entre el ser profesionales y ser funcionarios del Estado
vuelve a aparecer. Por ejemplo, en una escena en la que se muestra una reunin de profesores, stos tienen
un temario que incluye; por un lado, pensar si es conveniente incorporar un carnet de puntos (como el
registro de conducir) para controlar las malas conductas de los alumnos (el cual estara vinculado al ser
profesional) y, por otro lado, el aumento de la ficha para la mquina de caf (tema que los interpela
directamente como funcionarios del Estado). Al ver la escena, resulta agobiante el poco tiempo que tienen
para discutir, motivo que lleva a que el tema (importante) del carnet de amonestaciones quede en un
simple intercambio de algunas opiniones y el de la mquina de caf en una explicacin de por qu haba
aumentado el valor. De alguna forma, ninguno de los temas es resuelto, lo cual remarca ms fuertemente
esta tensin: cuando los profesores deben resolver problemas que los interpelan directamente como
profesionales de la educacin y al mismo tiempo problemas que acarrean por ser funcionarios de Estado,
pareciera que el resultado es no llegar a nada.
Otro ejemplo que muestra esta tensin puede ser cuando los alumnos estn en la sala de computacin
transcribiendo unos autorretratos y el Prof. Marin les dice a sus alumnos: los que estn escribiendo
aprense as pueden escribir sus compaeros. Aqu se vuelve a evidenciar que el docente debe lidiar con
problemas institucionales como la falta de computadoras para todos los alumnos, lo cual dificulta
nuevamente su trabajo pedaggico.
Por ltimo, me parece interesante abordar el conflicto que muestra la pelcula en relacin al alumno
Souleymane.

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En primer lugar, los profesores tienen una reunin en la cual hay dos alumnas de la clase como delegadas.
En la siguiente escena, en una clase en la que el Prof. Marin esta trabajando poesa, se ve que las
delegadas, las cuales, segn el Prof. Marin no han tenido una conducta correcta en la reunin, les han
contado a sus compaeros las cosas que se hablaron en la reunin. Souleymane lo confronta al profesor
preguntndole si es cierto que l en la reunin lo haba criticado duramente y el docente le dice que no pero
que haban hablado de que si segua teniendo la conducta que tena se iba a buscar problemas. A partir
de esto, Souleymane plantea que los profesores, cuando le dicen cosas como esas lo que buscan es
venganza. El Prof. Marin se defiende: aqu no estamos para vengarnos de la gente sino para intentar que
reine la disciplina.
En esta situacin podemos ver nuevamente cmo cuando el docente no se reconoce a s mismo como un
intelectual transformador y sigue repitiendo en su prctica tradiciones como la normalizadora y
disciplinadora, queda relegado a cumplir el rol de un mero ejecutor de reglas y rituales que nada tienen que
ver con la realidad de sus alumnos y de las instituciones educativas actuales.
Avanzando en la escena, vemos que el Prof. Marin se pone nervioso, se enoja con las delegadas y las insulta
y a partir de esto comienzan a discutir varios de sus alumnos. En el aula la situacin se vuelve cada vez ms
confusa hasta derivar en que Souleymane y el Prof. Marin discuten fuertemente. El profesor le dice a
Souleymane que no puede tutearlo ya que es una falta de respeto y el alumno se defiende diciendo que el
profesor no puede decirle las cosas que le est diciendo porque se est pasando. Los alumnos le piden a
su compaero que se calme pero ste no lo hace, se ve que el Prof. Marin tambin est nervioso, hasta que
finalmente Souleymane se enoja por algo que le dicen y violentamente se levanta de su silla y se dirige
hacia la puerta. En el medio forcejea con un compaero y con el Prof. Marin, quien le dice: No te podes ir
de mi clase de esta manera. En el tironeo, Souleymane le golpea la nariz accidentalmente a una
compaera y finalmente sale del aula.
En esta escena, al Prof. Marin se presenta distinto que en el resto de la pelcula. A lo largo de toda la
historia, el profesor se muestra disciplinario, como un mero ejecutor, en este momento, en cambio,
pareciera que se desarma, que la situacin lo desborda y l se muestra distinto. Siede dice que Los
docentes somos trabajadores intelectuales, pero intelectuales que ponemos el cuerpo (las emociones, el
contacto fsico, el espacio compartido) por delante o por detrs de nuestras ideas (Siede 2007: 247). En
esta escena, vemos al Prof. Marin poniendo el cuerpo de todas las formas: las emociones, el contacto fsico
y el espacio compartido se vuelven protagonistas de la situacin.
Esto nos ayuda a pensar que definir el ser docente es muy complejo y que en cada docente en particular
confluyen distintas caractersticas de todas las posibles formas de definir a un docente (las tradiciones; los
modelos de docentes que propone Siede; las tensiones entre ser profesionales, intelectuales
transformadores, por un lado, y funcionarios del Estado, por el otro; etc.). Es por esto que si bien el Prof.
Marin a lo largo de la pelcula presenta una prctica docente ms referida a un estilo normalizador, en esta
situacin se muestra algo ms cercano a un intelectual transformador.
Siguiendo con la historia, luego de esta situacin tensa que se vive en el aula, la pelcula nos muestra una
reunin de profesores donde stos discuten sobre lo sucedido. Los profesores justifican de distintas formas
el hecho de que los que hizo Souleymane estuvo mal y que debe tener un Consejo de disciplina, mientras
que el Prof. Marin ensaya justificativos para evitar se deba llegar a esa instancia, considerando que lo ms
probable es que Souleymane sea expulsado. El Prof. Marin invita a sus colegas a reflexionar sobre la

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situacin, sobre lo que ellos pudieron haber evitado y no lo hicieron, sobre lo que significa un Consejo de
disciplina y sobre lo que podra pasarle a Souleymane de ser expulsado.
En esta escena el Prof. Marin se muestra como un profesional, como un intelectual reflexivo que cuestiona
y es crtico con las decisiones que l y sus colegas han ido tomando y que los ha llevado a que su alumno
tenga un Consejo de disciplina. En palabras de Davini, el Prof. Marin aparece como: () un docente
reflexivo, crtico, capaz de descentrarse del lugar del poder instituido, de revisar sus propias creencias y de
fundar su labor en la confianza en los alumnos. (Davini 1995: 58).
Finalmente, llega el da del Consejo de disciplina. El director de la escuela explica los motivos del Consejo
de disciplina y aclara que creen que Souleymane es un buen chico. Luego, algunos profesores le hacen
algunas preguntas al alumno, le explican que quieren escucharlo hablar, que est ah para defender su
punto de vista. Souleymane dice que le da lo mismo, que hagan lo que quieran. Luego la madre de
Souleymane lo defiende. Los profesores vuelven a preguntarle al alumno si quiere decir algo. l dice que no
sabra que decir (como si nada de lo que dijera pudiese cambiar algo). La madre habla por l, repite lo que
dijo antes: que Souleymane es un buen chico. Y les pide perdn por l.
Finalmente, Souleymane es expulsado de la escuela. Tal vez del sistema educativo. Tal vez vuelva a su pas
de origen. En este punto, me parece interesante retomar la analoga que hace Isabelino Siede entre el Dr.
Frankenstein y el trabajo docente. El autor explica: Hay un segundo gesto autoritario de Frankenstein
quien, cuando entiende que no puede imprimir al otro los rasgos que se le antojan, lo abandona y renuncia
a orientarlo.(Siede 2007: 238) y muestra que en nuestras escuelas sucede algo similar: O bien los
estudiantes aceptan lo que la escuela les propone o no sirven para la escuela. (Siede 2007:238).
En la escena siguiente vemos una de las ltimas clases del ao lectivo en la que el Prof. Marin le pregunta a
sus alumnos qu aprendieron en el ao y luego les regala los autorretratos, que haban escrito al comienzo
del ao, impresos y encuadernados. Los alumnos se ponen contentos.
A continuacin, nos muestran a los docentes y los alumnos jugando en el patio: algunos jugando al ftbol,
otras cantando y alentando, otros caminando por ah.
Considero que esta pelcula con su estilo de documental ficcional logra mostrar la complejidad del trabajo
docente, sobre todo en el da a da, en el trabajo en el aula.
La pelcula nos muestra lo dificultoso que puede resultar para un docente en la actualidad valerse como un
intelectual transformador, que le imprime un sentido poltico a su trabajo pedaggico. Como dice Giroux
el hecho de ver a los profesores como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las
tradiciones y condiciones que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial como
acadmicos y profesionales activos y reflexivos. (Giroux 1997:175). Es decir que es importante que los
docentes se reconozcan a s mismos como intelectuales, ya que nos hace preguntarnos nuevamente por el
significado del ser docente

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