Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria y Bachillerato

INNOVACIN DOCENTE E INVESTIGACIN EDUCATIVA EN

LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICAS

AEC 1 ACTIVIDAD CON GEOGEBRA

IRENE FONT PUJUL

Profesor: JULIN ROA GONZLEZ

AEC1 - Actividad con GeoGebra

Octubre de 2016

NDICE
1

INTRODUCCIN........................................................................................................ 2

1.1

Contextualizacin ......................................................................................................... 2

1.2

Justificacin ................................................................................................................. 3

OBJETIVOS ................................................................................................................ 5

2.1

Objetivos sobre las TIC ................................................................................................ 5

2.2

Objetivos especficos de la actividad planteada ............................................................. 6

METODOLOGA ........................................................................................................ 7

3.1

Criterios metodolgicos ................................................................................................ 7

3.2

Agrupamiento en el aula ............................................................................................... 7

3.3

Actividades propuestas .................................................................................................7

3.3.1

EJERCICIO 1. Aprendizaje a travs de la experimentacin. ......................................... 7

3.3.2

EJERCICIO 2. Aprendizaje de la construccin del arco capaz ...................................... 9

3.3.3

EJERCICIO 3. Cuestionario de evaluacin tras las actividades propuestas.................. 13

EVALUACIN .......................................................................................................... 14

4.1

Criterios de evaluacin ............................................................................................... 14

4.1.1

Criterios de evaluacin del trabajo realizado ............................................................... 14

4.1.2

Criterios de evaluacin de la actitud del alumno ......................................................... 16

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 17

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INTRODUCCIN

La actividad que se presenta est enfocada a la aplicacin del software matemtico GeoGebra
en la enseanza de las matemticas de 1r curso de Bachillerato. En base a la LOE, RD
1467/2007, de 2 de noviembre de 2007, en los contenidos del bloque de geometra de
matemticas del mencionado curso se trata el concepto de lugar geomtrico en el plano, por
lo que se estima oportuno plantear una actividad para la adquisicin o refuerzo de dicho
concepto a travs de la construccin del arco capaz, es decir, el lugar geomtrico de los
puntos desde los que un segmento AB se observa con el mismo ngulo; es decir, el lugar
geomtrico de los vrtices de los ngulos que tienen la misma amplitud y abarcan un mismo
segmento.
Se disea una actividad para la geometra de primer curso de bachillerato en el entorno TIC
visual e interactivo del programa GeoGebra con la que se pretende conseguir la
matematizacin horizontal y vertical a travs de la construccin de modelos matemticos
sencillos. GeoGebra se considera una herramienta bsica para la comprensin del concepto de
geometra plana de arco capaz gracias a la aplicacin de geometra dinmica, permitiendo
realizar mltiples variaciones en todas las variables implicadas en el problema, comprobar las
propiedades del concepto y facilitar, por lo tanto, el aprendizaje del concepto por parte de los
alumnos.
La actividad se plantea en forma de experiencia y observacin para as trabajar la intuicin y,
a travs de casos concretos, hacer conjeturas, logrando as la mejora del proceso de
razonamiento y educacin del pensamiento crtico de los alumnos.
1.1

Contextualizacin

En un contexto educativo muy diverso por las caractersticas socio-culturales actuales y por la
manera en como la tecnologa ha permeado en nuestras vidas, resulta imprescindible la
introduccin de las TIC en las aulas para adaptarnos a la nueva realidad.
Las TIC, consideradas como una potente herramienta de soporte, introducen una serie de
ventajas tanto desde la perspectiva docente como la del alumnado. Sin embargo, no bastar
con la introduccin de las mismas en el aula, sino que tambin deber prestar especial
atencin al diseo de las actividades planteadas y a las competencias del propio docente para
su utilizacin.
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Centrndonos en las TIC, stas favorecen la atencin personalizada, y segn Cabero, Crdoba
y Fernndez (2007) las TIC:

"Favorecen la autonoma de los estudiantes, pudindose adaptar a las necesidades y

demandas de cada alumno o alumna de forma personalizada.

Favorecen la comunicacin sincrnica y asincrnica de estos estudiantes con el resto

de compaeros y el profesorado.

Ahorran tiempo para la adquisicin de habilidades y capacidades en los estudiantes.

Favorecen el diagnstico de los alumnos y alumnas.

Respaldan un modelo de comunicacin y de formacin multisensorial.

Propician una formacin individualizada.

Evitan la marginacin, la brecha digital, que introduce el verse desprovisto de utilizar

las herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento.

Facilitan la insercin sociolaboral de aquel alumnado con dificultades especficas.

Proporcionan momentos de ocio.

Ahorran tiempo para la adquisicin de habilidades y destrezas.

Propician el acercamiento de estas personas al mundo cientfico y cultural, y el estar

al da en los conocimientos que constantemente se estn produciendo.

Y favorece la disminucin del sentido de fracaso acadmico y personal."

Por lo tanto, resulta de gran importancia la completa competencia de dichas herramientas por
parte del profesorado y su correcta aplicacin para la mejora de la educacin, en el caso que
nos ocupa, cientfica de nuestros alumnos.
1.2

Justificacin

El aprendizaje de muchos conceptos geomtricos no resulta fcil de aprender y/o comprender

por la necesidad de capacidad de abstraccin que requieren, ya sea debido a que no son
materializables o porque su materializacin resulta compleja. De la aplicacin de la actividad
propuesta se pretende que el alumno logre, mediante el uso de las TIC, en concreto del
programa GeoGebra, la comprensin del concepto de lugar geomtrico en el plano mediante
el concepto de arco capaz.
La utilizacin del programa GeoGebra para tal fin se justifica por ser una potente herramienta
que permite la modificacin de una de las variables implicadas dejando fijas las dems, lo que
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se denomina geometra dinmica. Esto permite realizar mltiples combinaciones y valorar

muchos casos en muy poco tiempo, lo que si se tuviera que realizar mediante las herramientas
de dibujo convencionales multiplicara el tiempo de dedicacin a la comprensin de dicho
concepto.

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OBJETIVOS

El objetivo final es el de crear un entorno didctico que empiece en unas actividades a

aplicacin y que despus de stas se aborde la formalizacin y la abstraccin. Tal como se
indica en [2], en el Programme for lnternational Student Assessment (PISA) considera tres
niveles de exigencia en las tareas que plantean (OCDE, 2003):

Primer nivel: reproduccin y procedimientos rutinarios. Ejercicios relativamente

familiares que requieren la reiteracin de los conocimientos practicados (recuerdos de
propiedades, uso de procedimientos rutinarios, aplicacin de algoritmos, real izacin
de operaciones sencillas, etc.).

Segundo nivel: conexiones e integracin para resolver problemas estndar. Plantean

mayores exigencias para su interpretacin y requieren establecer relaciones entre
distintas representaciones de una misma situacin.

Tercer nivel: razonamiento, argumentacin, intuicin y generalizacin para resolver

problemas originales (reflexin). Los tems requieren cierta comprensin y reflexin,
creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos. Exige generalizacin y
explicacin o j,ustificacin de los resultados.

A continuacin se enumeran los objetivos particulares que pretenden lograrse mediante la

actividad planteada. Para los objetivos especficos de las actividades planteadas se indica el
nivel de exigencia de los objetivos que se plantean en base a lo indicado previamente.
2.1

Objetivos sobre las TIC

Capacitacin tecnolgica y adquisicin de competencia digital por parte de los alumnos.

Enfocar el uso de las TIC de manera que los alumnos aprendan que stas estn a su
disposicin y no al revs.

Motivar el inters por las TIC y valorar la actitud de los alumnos frente a ellas,
presentndolas como una herramienta al servicio de la creatividad.

Incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula para

favorecer el desarrollo de la educacin inclusiva y la atencin a la diversidad.

Fomentar el uso correcto de las TIC, tanto a nivel grupal como individual.

Dar a conocer el programa GeoGebra como herramienta para la resolucin de

problemas matemticos, en este caso concreto, del mdulo de geometra.

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Conseguir que los alumnos ganen confianza con las TIC y soltura en el manejo del
programa GeoGebra.

Lograr la matematizacin de los alumnos a travs del programa Geogebra, es decir, el

aprendizaje significativo del concepto matemtico introducido mediante la aplicacin de
la geometra dinmica.

2.2

Objetivos especficos de la actividad planteada

Dar a conocer el concepto de lugar geomtrico a travs del caso concreto del concepto
arco capaz.

Mostrar el procedimiento de construccin del arco capaz.

Particularizar el concepto de arco capaz bajo el segmento dimetro de una

circunferencia (arco de 90) (Segundo nivel).

Observar y comprender el concepto de arco capaz para todos los casos genricos
(Segundo nivel).

Utilizar correctamente las herramientas necesarias para la construccin y determinacin

de dicho concepto geomtrico (Primer nivel)..

Construir mecnicamente un arco capaz para un ngulo determinado (Primer nivel).

Comprender/afianzar el concepto de lugar geomtrico del plano (Segundo nivel).

Detectar el tipo de problemas geomtricos que requieran resolverse mediante la

aplicacin de dicho lugar geomtrico (Tercer nivel).

Detectar las diferentes combinaciones de trazados geomtricos y fundamentales ngulos en la circunferencia, operaciones con ngulos, arco capaz, paralelas,
perpendiculares, mediatrices- necesarias para la resolucin de problemas geomtricos
(Tercer nivel).

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3
3.1

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METODOLOGA
Criterios metodolgicos

La actividad planteada se lleva a cabo tras una sesin terica en la que se introduce a los
alumnos en el concepto de lugar geomtrico del plano.
Para planificar la secuencia de las actividades se utilizan unos criterios de progresividad:
1. Aprendizaje significativo del concepto de lugar geomtrico del plano (Ejercicio 1)
2. Procedimiento de construccin de un lugar geomtrico en el plano concreto (arco capaz),
como introduccin a la geometra analtica y a travs del programa GeoGebra (Ejericio 2)
3. Cuestionario de evaluacin del nivel de matematizacin alcanzado por los alumnos, en el
que se plantean actividades con diferentes niveles de demanda cognitiva, en funcin de los
niveles establecidos en el programa PISA (Ejercicio 3).
3.2

Agrupamiento en el aula

El desarrollo de la actividad se plantea en un aula de informtica, con los alumnos repartidos

en grupos de tal manera que cada ordenador tenga el mismo nmero de alumnos, con un
mximo de 3 alumnos por ordenador. Estos grupos los realizar el profesor considerando el
rendimiento de los alumnos, intentando agrupar un alumno con un rendimiento alto, otro
medio y otro bajo. Se deber prestar especial atencin en el aula en la interaccin entre ellos y
en el funcionamiento grupal.
3.3

Actividades propuestas

Tras la correspondiente explicacin terica en una primera sesin del concepto de lugar
geomtrico, se propone pasar a una segunda sesin en el aula de informtica para la
aplicacin del mismo.
3.3.1 EJERCICIO 1. Aprendizaje a travs de la experimentacin.
Como primera actividad en el aula de informtica se distribuye a los alumnos una actividad ya
realizada con GeoGebra, para que investiguen, modifiquen y experimenten acerca del
concepto de arco capaz y, por ende, del de lugar geomtrico del plano que cumple unos
requisitos geomtricos.

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Se proporciona por lo tanto, un archivo .ggb (en esta actividad AEC1Fontpi1.ggb). Se

pretende que los alumnos modifiquen las variables implicadas en el problema y observen
cmo varan los ngulos y :
4. Desplazamiento de los vrtices de los ngulos y sobre la circunferencia, dejando fijas
el resto de variables y observar cmo stos siempre tienen la misma amplitud para un
mismo segmento (segmento de color rojo)
5. Modificacin de los extremos del segmento marcado en rojo (sobre la misma
circunferencia) y observar cmo van variando los ngulos para diferentes longitudes del
segmento. Repetir el paso 1.
Con este ejercicio se pretende que los alumnos comprendan y experimenten sobre el concepto
de lugar geomtrico de los puntos desde los que un segmento AB se observa con el mismo
ngulo; es decir, el lugar geomtrico de los vrtices de los ngulos que tienen la misma
amplitud y abarcan un mismo segmento.

Figura 1. Desplazamiento de los puntos A y B sobre la circunferencia para un segmento (en rojo) dado.

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Figura 2. Modificacin de los extremos (y longitud) del segmento dado (en rojo) y luego desplazar los puntos A
y B sobre la circunferencia.

3.3.2 EJERCICIO 2. Aprendizaje de la construccin del arco capaz

Para la construccin geomtrica del arco capaz mediante GeoGebra se distribuir a los
alumnos las siguientes instrucciones. Durante el desarrollo de la actividad el profesor atender
a las consultas que puedan ir surgiendo, facilitando de esta forma la atencin a la diversidad.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
Abrir Geogebra, Archivo, Nuevo para empezar el ejercicio.
A continuacin, se exponen los pasos que debern seguirse con GeoGebra para la
construccin de un arco capaz de 30.
1. Crear un segmento de longitud L=50.

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Figura 3. Dibujo del segmento de L=50.

2. Realizamos la mediatriz de dicho segmento

Figura 4. Mediatriz del segmento.

3. Introducimos un ngulo en el segmento (en sentido antihorario) del segmento dibujado.

Queremos realizar un arco capaz de 30, por lo que el ngulo tendr una amplitud de
30.

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Figura 5. Dibujo del ngulo del que queremos construir el arco capaz.

4. Dibujamos un segmento entre el punto donde se inicia el ngulo y el punto resultante.

Figura 6. Realizacin de un segmento en la direccin del ngulo para posteriormente construir su perpendicular.

5. Dibujamos una perpendicular al segmento que acabamos de dibujar desde el vrtice del
ngulo de 30.

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Figura 7. Perpendicular al segundo segmento por el vrtice del ngulo. Determinacin del centro del arco capaz.

6. En la interseccin de la mediatriz con la perpendicular que acabamos de dibujar

tenemos el centro del arco capaz de 30. Dibujamos un arco de circunferencia con
centro en dicho punto y los dos puntos extremos (uno de los extremos del segmento
inicial).

Figura 8. Trazado del arco capaz a partir del centro y con un punto por donde pasa el arco.

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Ya tenemos el arco capaz construido (en rojo). Por lo tanto, ya tenemos el lugar geomtrico
de los puntos desde los que el segmento AB se ver con un ngulo de 30, es decir, el lugar
geomtrico de los vrtices de los ngulos de 30 y abarcan un mismo segmento.
7. A continuacin, comprobamos que se cumple dicha condicin:

Figura 9. Comprobacin del arco capaz de 30 sobre el segmento AB.

3.3.3 EJERCICIO 3. Cuestionario de evaluacin tras las actividades propuestas

1. Qu es un lugar geomtrico?
2. Qu lugar geomtrico representa un arco capaz?
3. Construye un arco capaz de 100 con GeoGebra.
4. El caso del arco capaz de 90 representa un caso muy particular. Realiza su
construccin esquemticamente sobre un papel. Teniendo en cuenta el segmento AB,
qu tipo de figura geomtrica se obtiene en todos los casos?
5. Supongamos que estamos visitando un museo y en el centro de la pared hay un cuadro
colgado de 2,5 metros de ancho. Existe una cinta de seguridad paralela a la pared y a
una distancia de 1,5 metros del cuadro. Si queremos visualizar el cuadro con un ngulo
de 75 pero estando lo ms cerca posible al cuadro, dnde deberemos situarnos?
Resulve el problema grficamente. (Para el desarrollo de la actividad puede utilizarse
el programa GeoGebra).
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EVALUACIN
Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin del alumnado tienen que ser coherentes con la programacin
didctica planteada. En este sentido, existen dos aspectos que determinan la calificacin final
de la actividad: el trabajo realizado y la actitud del alumno en las actividades de enseanza y
aprendizaje.
4.1.1 Criterios de evaluacin del trabajo realizado
Los criterios de evaluacin del trabajo realizado se basan en el nivel de matematizacin
adquirido a travs de las actividades planteadas. Tal como se especifica en el RD 1467/2007,
de 2 de noviembre de 2007, en los contenidos del bloque de geometra de matemticas, se
pretende que los alumnos logren transferir una situacin real a una esquematizacin
geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de resolucin de tringulos para enunciar
conclusiones, valorndolas e interpretndolas en su contexto real; as como, identificar las
formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades
mtricas y construirlos a partir de ellas. Para ello, los criterios de evaluacin para dicho
contenido son principalmente los de valorar la capacidad para representar geomtricamente
una situacin planteada, eligiendo y aplicando adecuadamente las definiciones y
transformaciones geomtricas que permitan interpretar las soluciones encontradas; en
especial, la capacidad para incorporar al esquema geomtrico las representaciones
simblicas o grficas auxiliares como paso previo al clculo. Asimismo, se pretende
comprobar la adquisicin de las capacidades necesarias en la utilizacin de tcnicas propias
de la geometra analtica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las
cnicas y de otros lugares geomtricos sencillos. Para ello se plantean las actividades 4 y 5
en el ejercicio 3.
Asimismo, otro criterio de evaluacin es la madurez del alumnado para enfrentarse con
situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin
adecuada, usando las destrezas matemticas adquiridas mediante las herramientas
matemticas adecuadas en cada caso.

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En la evaluacin de las actividades realizadas no todas las preguntas (y respuestas) tienen el

mismo nivel de importancia, por lo que los criterios para evaluar el nivel de matematizacin
adquirido por el alumno en las actividades propuestas no sern los mismos.

Ejercicio 1: Actividad para guiar al alumno, en la que acta como observador sin
ejecutar ninguna accin ms que la de reflexionar y experimentar con el concepto de
arco capaz y de lugar geomtrico del plano. En esta actividad se evala nicamente la
actitud del alumno frente al problema planteado.

Ejercicio 2: Actividad pensada para guiar al alumno, con instrucciones concretas para
la construccin geomtrica estudiada (arco capaz). Como en la actividad anterior, en
esta actividad se evala nicamente la actitud del alumno frente al problema
planteado.

Ejercicio 3: En este caso las respuestas del alumno tienen ms valor evaluativo por ser
preguntas diseadas con el objetivo de obtener informacin sobre el grado de
matematizacin del alumno. Este ejercicio se evaluar sobre 10 puntos y tendr un
70% de peso sobre la nota final.
Preguntas 1, 2 y 3: Las respuestas a dichas preguntas permiten obtener
informacin sobre si se ha producido matematizacin horizontal utilizando
GeoGebra. Las respuestas correctas a las preguntas 1 y 2 se valorarn en 1,0
punto cada una, la pregunta 3 se valorar con 2,0 puntos.
Pregunta 4: La respuesta a dicha pregunta nos proporciona informacin sobre si
se ha producido matematizacin horizontal, pero no directamente con
GeoGebra, si no que el alumno tiene que organirzar y escribir en papel un
esquema de lo aprendido para un caso particular (para un caso concreto
planteado) y responder a la pregunta formulada, que en este caso debera
responderse con un tringulo rectngulo. La respuesta correcta a la pregunta 4
se valorar con 2,5 puntos.
Pregunta 5: La resupesta nos da informacin sobre si se ha producido
matematizacin vertical, a partir de una generalizacin de una situacin
concreta, requiriendo de un grado de abstraccin superior a las anteriores
preguntas, teniendo que detectar diferentes combinaciones de trazados

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geomtricos para la resolucin del problema. La respuesta correcta a la pregunta

5 se valorar con 3,5 puntos.
4.1.2 Criterios de evaluacin de la actitud del alumno
Los aspectos evaluables respecto a la actitud del alumno son las capacidades que se pretende
desarrollar en la enseanza de las matemticas en el bachillerato. Por lo tanto, se valorar su
espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico, as como mostrar actitudes asociadas al
trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad
de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los
distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la
apertura a nuevas ideas.
El seguimiento continuo del trabajo y la actitud se abordar mediante:
Cuaderno de notas del profesor.
Ficheros GeoGebra de las actividades.
Respuestas escritas de las actividades.
El aspecto de la actitud en el desarrollo de las actividades tendr un peso del 30% de la nota
final.

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BIBLIOGRAFA

[1] Cabero, J.; Crdoba, M. y Fernndez, J.M. (Coords.) (2007). Las TIC para la igualdad.
Nuevas tecnologas y atencin a la diversidad. Sevilla: Eduforma.
[2] Goni, J. and Corbaln, F. (2011). Didactica de las matematicas. Barcelona: Gra.
[3] Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Boletin Oficial del Estado. Nm 266 (6
noviembre 2007).
[4] Geogebra.org. (2016). Manual de GeoGebra 5.0 - GeoGebra Manual. [online]
Disponible en: https://www.geogebra.org/manual/es/Manual [Accedido 29 Oct. 2016].

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