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PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Segn especialistas del Ministerio de Educacin (1981), el trmino "proceso pedaggico"


incluye los procesos de enseanza y educacin, organizados en su conjunto y dirigidos a
la formacin de la personalidad; en este proceso se establecen relaciones sociales activas
entre los pedagogos y los educandos y su influencia recproca subordinada al logro de
los objetivos planteados por la sociedad.
Las autoras de este artculo se acogen a los trminos de proceso pedaggico y proceso
de enseanza-aprendizaje asumidos por Ftima Addine Fernndez (2004), entendindose
por proceso pedaggico como el proceso educativo donde se pone de manifiesto la
relacin entre la educacin, la instruccin, la enseanza y el aprendizaje, encaminado al
desarrollo de la personalidad del educando para su preparacin en la vida, en tanto el
proceso de enseanza-aprendizaje se identifica como un proceso pedaggico escolar que
posee las caractersticas esenciales de este, pero se distingue por ser mucho ms
sistemtico, planificado, dirigido y especfico, por cuanto la interrelacin maestro-alumno
deviene en un accionar didctico mucho ms directo, cuyo nico fin es el desarrollo
integral de la personalidad de los educandos.
El proceso de enseanza-aprendizaje se caracteriza por su carcter sistmico;
la estructura del sistema est conformada por un conjunto de componentes que debe
estar indisolublemente unido con el medio y, adems, deben existir relaciones jerrquicas
y conexiones entre ellos.
La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los tipos de contenidos,
que constituyen la base del sistema (accin, conocimiento, valoraciones y experiencia
creadora). Estos componentes son: objetivos, contenido, mtodos, procedimientos,
medios, formas organizativas y evaluacin.
El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseanza-aprendizaje, y
es el que refleja ms claramente el carcter social del proceso pedaggico al brindar la
informacin que se necesita para conocer el hombre que se desea formar en
correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la escuela. Es decir,
orienta el proceso para lograr la transformacin del estado real de los estudiantes al
estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye
una aspiracin, un propsito a alcanzar.
Tiene carcter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales,
influyen sobre l en relaciones de subordinacin y coordinacin, expresando la esencia
del proceso.
El objetivo responde a las preguntas: "para qu ensear?", "para qu aprender?".
La eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje depende de la adecuada
determinacin y formulacin de los objetivos, y contribuye a la construccin de un
aprendizaje desarrollador.
El contenido es el componente primario del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que,
para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el
carcter rector del objetivo pues, despus de formulado, se selecciona la parte del
contenido que debe ser aprendida por el estudiante, ponindose de manifiesto las
relaciones de subordinacin y coordinacin entre ambos componentes, relaciones tan
estrechas que conllevan a una especial atencin para detectar la identidad y la diferencia
de cada uno.

El contenido responde a las preguntas: "qu ensear?", "qu aprender?", teniendo en


cuenta que lo que se ensea es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensin
poltico-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella.
El mtodo debe responder a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador,
promotor del cambio educativo, por lo que los mtodos que se empleen deben ser:
productivos, creativos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de
enseanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de la integracin de lo
instructivo-educativo y lo afectivo-cognitivo, condicionadotes de motivaciones intrnsecas y
de la comunicacin interpersonal.
Responde a la interrogante: "cmo ensear?".
La evaluacin es el componente que regula el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega
un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: "en qu medidas
han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje?".
En la actualidad, la evaluacin debe responder a un proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que debe ser: desarrolladora,
procesual, holstica, contextualizada, democrtica, formativa, cualitativa, investigativa,
sistemtica, que contemple la revalorizacin de errores, que tenga en cuenta indicadores
que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que garanticen un cambio
cualitativamente superior.
Las formas de organizacin se interrelacionan con todos los componentes personales y
no personales del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que constituyen el
componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser: flexibles, dinmicas,
atractivas, significativas, que garanticen la implicacin del estudiante y que fomenten el
trabajo independiente en estrecha relacin con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar
estrechamente relacionado con el contexto social en el que se desarrolla el proceso.
Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje a
travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso
para contribuir a la apropiacin del contenido, complementando al mtodo, para lograr los
objetivos. De ah la interrelacin de este con el resto de los componentes.

ENTREVISTA

como podemos mencionar al proceso de enseanza aprendizaje?


cuales son las caractersticas de este proceso?
como esta estructurado el proceso de enseanza aprendizaje?
para qu ensear?
para qu aprender?
cmo ensear?".

ORIENTACION PREVENTIVA PARA EL DESARROLLO HUMANO


En la vida diaria estamos expuestos a tomar decisiones que tienen sus respectivas
consecuencias, tanto en el corto, como en el mediano y largo plazo. En esa perspectiva
iniciamos nuestro inters por investigar la toma de decisin que elabora el adolescente,
sujeto a la institucionalidad acadmica media superior, para elegir con responsabilidad y
conciencia la orientacin y la prevencin en el desarrollo humano. Dilema que da auge a
los siguientes tpicos Educacin sexual. Educacin para la salud. Educacin moral y
cvica. Educacin vial, Educacin para la paz, Educacin sobre drogas, Educacin
ambiental, Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos, Prevencin
contra el estrs, Entrenamiento asertivo, Solucin de problemas, Reestructuracin
cognitiva, Atribucin causal, Imaginacin emotiva, Relajacin, Meditacin, Terapia de la
realidad y Desensibilizacion sistemtica, proporcionada en su delimitada rea escolar y
otorgada desde la orientacin profesional.
Desarrollo
Orientacin para la prevencin y desarrollo (1960).
Etimologa.
Prevenir, etimolgicamente, significa "antes de venir". Es decir, intervenir "antes del
hecho" (ante factuim).
Definicin
Prevencin. Se ocupa, por lo tanto, de actuar para que un problema no aparezca, o al
menos disminuyan sus efectos.
Orientacin. La prctica de la orientacin como una actividad organizada y dirigida al
logro de objetivos especficos, arranca de la primera dcada del siglo XX, identificada con
el mbito profesional en sus inicios y extendindose a otros campos con posterioridad
donde toma cuerpo de disciplina educativa.
Desarrollo. Se puede definir como un proceso que introduce cambios importantes con
carcter permanente que no se deben a factores estrictamente madurativos. Por otra
parte, el desarrollo incluye crecimiento, maduracin y aprendizaje.
Crecimiento. Se refiere a cambios fsicos; la maduracin a cambios relativamente
independientes del contexto.
Aprendizaje.

Se refiere a los cambios producidos por los estmulos del medio.

Habilidades de vida. Se entiende como, la utilizacin de comportamientos apropiados y


solidarios de solucin de problemas relacionados con asuntos personales, familiares, de
tiempo libre, de la comunidad y del trabajo. Cuyos principios sern recogidos por los
enfoques de prevencin y desarrollo en orientacin. Lo cual, ha tenido un especial relieve
en los movimientos de renovacin pedaggica.
Habilidades sociales.
Las habilidades sociales y de comunicacin interpersonal pueden considerarse como una
de las habilidades de vida. Dentro de esta categora pueden razonarse, en cierta forma,

las actividades a la eleccin del establecimiento de normas disciplinarias necesarias para


la convivencia.
El autoconcepto:
Coincide con el "Yo percibido".
La autoestima:
Es la parte emocional; cmo nos sentimos sobre nosotros mismos.
Tpicos de la orientacin para la prevencin.

Educacin para la salud.


Educacin sexual.
Educacin moral y cvica.
Educacin vial.
Educacin para la paz.
Educacin sobre drogas.
Educacin ambiental.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
Prevencin contra el estrs.
Entrenamiento asertivo.
Solucin de problemas.
Reestructuracin cognitiva.
Atribucin causal.
Imaginacin emotiva.
Relajacin.
Meditacin.
Terapia de l realidad.
Desensibilizacion sistemtica.

Prevencin primaria
Concepto.
Comprende las actividades dirigidas a evitar la aparicin del factor de riesgo. Es decir,
consiste, en impedir la aparicin del problema y reducir el riesgo en toda la poblacin. De
igual modo, la orientacin, la prevencin pueden ir dirigida a padres, maestros,
estudiantes y toda la comunidad.
Medidas de prevencin.
1. Actualmente las estrategias ms aceptadas como prevencin primaria son las
siguientes:
1. Disminuir el aporte calrico de la dieta, aumentando la riqueza de la fibra.
2. Favorecer y fomentar el ejercicio fsico de carcter aerbico moderado, adaptado a
las posibilidades de cada individuo.
3. Evitar las dietas con alto contenido en sodio y fomentar el consumo de potasio
magnesio y calcio.
4. Evitar la ingesta excesiva de grasas en concreto las saturadas.

Concepto.
Prevencin secundaria.
Reducir el impacto del factor de riesgo. Una vez desarrollado, por medio de la deteccin
precoz y su tratamiento. A su vez, tiene como objeto descubrir y reducir la duracin de los
trastornos.
Medidas de intervencin
Dentro de las estrategias a emplear en la prevencin secundaria podemos resear las
siguientes:
1. Tcnicas de despistaje. Se debe evaluar la PA a todos los individuos que acuden a
la consulta de forma sistemtica, sobre todo a aquellos que utilizan escasamente
el sistema sanitario. En este campo se debe ser especialmente meticuloso con la
poblacin joven y con los poco frecuentadores.
2. Dirigir las tcnicas de cribaje prioritariamente hacia aquella poblacin de mayor
riesgo que en ltima instancia es la que se puede beneficiar en mayor medida de
las actividades que desarrollemos.
3. Incidir especialmente en tratamientos no farmacolgicos. Las recomendaciones
han sido ya comentadas en otro captulo de este manual.
4. No abusar de los tratamientos farmacolgicos en especial en la poblacin de bajo
riesgo. Tener siempre presente que el tratamiento suele ser de por vida y la
actuacin con frmaco sobre grandes sectores poblacionales puede tener tambin
sus efectos deletreos.
5. Individualizar siempre el tratamiento valorando otros factores de riesgo adicionales
e interviniendo de forma coordinada sobre todos ellos.
6. Enfocar las actividades a largo plazo siendo realista en la asuncin de las
diferentes estrategias.
7. Ser muy meticuloso en la tcnica de la determinacin de la presin arterial para
evitar clasificar errneamente al paciente con los riesgos que ello conlleva.
8. Utilizar de una manera racional los recursos sanitarios disponibles que permitan
un enfoque ms preciso y adecuado de las posibles complicaciones.
Prevencin terciaria.
Concepto.
Medidas destinadas a reducir los efectos producidos por la aparicin de las
complicaciones secundarias. Por otra parte, ha sido considerada como un tratamiento
propiamente dicho. Es decir, que trasciende en la solucin del problema y trata de incidir
en la comunidad con el fin de evitar nuevos problemas o trabas sociales que impidan la
superacin total.
Medidas de intervencin.
1.
2.

En esta fase se debe ser especialmente agresivo para minimizar los efectos de
las complicaciones ya establecidas y evitar la aparicin de otras nuevas.
La actuacin con medidas farmacolgicas adquiere en la mayora de los casos un
papel primordial, sin olvidar la intervencin sobre otros factores de riesgo.