1.

REFLEXO

SOBRE

CRIANAS

COM

DFICIT

DE

ATENO/

HIPERATIVIDADE E INSUCESSO ESCOLAR

A psicopedagogia ocupa-se do aprendiz em seu processo de aprender e de
ensinar, levando em considerao as realidades objetivas e subjetivas que habitam
o entorno da criana e do adolescente. Considera tambm o conhecimento em sua
complexidade e numa dinmica em que os aspectos afetivos, cognitivos e sociais se
complementam.
Tendo como objeto de estudo o ser cognoscente e todo o seu universo
relacional, a psicopedagogia se estrutura como interdisciplinar e tem tomado para si
a tarefa de no fragmentar o aprendiz em compartimentos estanques, ou ainda, no
supervalorizar determinados episdios em detrimento de outros.
Entende-se que o objetivo da psicopedagogia ajudar na adequao da
realidade da criana sua possibilidade de aprendizagem, promovendo uma ponte
entre a criana e o conhecimento. Investigar e considerar como ela aprende, o que
ela aprende e quando ela no aprende, por que no aprende, investigando tambm
o seu prazer de aprender.
Alcia Fernndez afirma que: Entre o ensinante e o aprendente abre-se um
campo de diferenas onde se situa o prazer de aprender.
Ensinantes so os pais, os irmos, os tios, os avs e demais integrantes da
famlia, como tambm os professores e os companheiros na escola (2001, pg. 29).
importante analisar, para tanto, do que a famlia exatamente se queixa
quando procura um psicopedagogo.Para cada demanda, l-se uma necessidade
diferente e uma possibilidade de envolvimento mais ou menos comprometida com a
criana e seu desenvolvimento.
1.1 OS PONTOS EM COMUM
Tem sido muito comum nos consultrios de psicopedagogia a queixa de pais
que verdadeiramente desabam, denunciando estarem exaustos com a rotina
estressante que seus filhos lhes impem.
Os pais compreendem o que acontece com seus filhos e ficam perplexos
diante do tumultuo que causam em suas famlias. medida que se estabelece a
anamnese, comum os pais se referirem ao transtorno do Dficit de Ateno/

Hiperatividade (TDAH).No entanto, junto com a demonstrao de conhecimento do

fato, aparece o discurso de que seus filhos so inteligentes, que quando lhes
interessa prestam ateno, que eles aprendem s o que no para aprender, que
eles esquecem as matrias da escola, mas lembram com detalhes das regras de um
game.
O mesmo acontece com os professores. Quando procurados para saber o
motivo pelo qual encaminharam ou deram apoio para a procura de um diagnstico
psicopedaggico de determinado aluno, comum revelarem que ficam na dvida
entre um transtorno de Dficit de Ateno e o perfil de preguioso.
Ouvindo tanto os pais quanto os profissionais da escola o que se percebe
o cansao que essas crianas causam em seus pais e professores e a dvida de
como eles, sendo to geis e inteligentes, no conseguem prestar ateno e
desenvolver, com sucesso, atividades corriqueiras do dia-a-dia, que so propostas
tanto pela famlia quanto pela escola, tais como arrumar o quarto, fazer as lies
escolares, obedecer a regras combinadas, dentre outras.
1.2 O TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO/HIPERATIVIDADE
Esse transtorno tem por caracterstica essencial um padro persistente de
desateno e/ou hiperatividade-impulsividade, mais frequente e grave do que aquele
tipicamente observado nos indivduos em nvel equivalente de desenvolvimento.
(Manual de Transtornos Mentais DSM IV-TR, 2008).
Para ser considerado portadora de TDAH preciso que a criana apresente
os sintomas h mais de seis meses e que eles apaream em situaes diversas.
A criana predominantemente hiperativa-impulsiva apresenta inquietao,
no parando sentada ou quieta - no se mantm sentada por muito tempo, cai da
cadeira, se mexe mais do que o necessrio, anda mais do que o necessrio, fala
excessivamente, no consegue esperar que o outro termine o que est falando, tem
muita dificuldade em permanecer em silncio, responde a perguntas antes que elas
sejam formuladas completamente, age como se fosse movida a motor e tem
dificuldade para esperar sua vez.
Ambas podem, ainda, apresentar dificuldade para terminar uma tarefa, para
respeitar limites regras, para dormir e para relacionar-se. Algumas crianas no
suportam frustraes e, por consequncia, frustram-se muito; outras no avaliam o

perigo, no aprendem com os erros do passado e so difceis de agradar. H,

tambm, as que so agressivas, inflexveis e com percepo sensorial baixa. Muitas
crianas tm dificuldades com a aprendizagem e com as tarefas escolares.
1.3 O DIAGNSTICO: COMO AVALIAR?
Para se chegar a um diagnstico satisfatrio, necessrio que a criana
apresente pelo menos seis dos sintomas acima relacionados, em ambientes
diferentes como casa, escola, clube, casa de parentes, etc, e que os sintomas
tenham aparecido antes dos sete anos de idade.
O encaminhamento para um neuropediatra imprescindvel para isolar
outras possibilidades diagnsticas como depresso, ansiedade, conduta destrutiva,
e outros diagnsticos. Paralelamente ao exame mdico, busca-se entender as
queixas da famlia e as queixas da escola. Algumas crianas j tm atendimento
psicolgico, outras necessitaro desse atendimento.
Como o TDAH considerado um distrbio biopsicossocial que atinge de 3%
a 5% as crianas em idade escolar, e preferencialmente meninos, o seu
conhecimento e a existncia de um plano estratgico construdo para cada criana
diferencial determinante no tratamento.
O diagnstico clnico e no existem exames laboratoriais para detectar o
dficit, portanto, importantssimo um conjunto de observadores atentos e
criteriosos voltados ao objetivo de avaliar cada criana em suas especificidades.
No basta termos o diagnstico em mos, necessrio avaliarmos a
situao sob o ponto de vista biolgico, social e acadmico. importante destacar
que a TDAH tende a perdurar ao longo da vida, ou seja, ela pode ser controlada,
mas os adolescentes e adultos tambm sofrem as suas manifestaes,
principalmente se no forem tratadas.
No diagnstico clnico, o neuropediatra dar as informaes da situao
orgnica da criana, mas geralmente a queixa aparece por uma necessidade escolar
ou de relacionamento.Nessa perspectiva, a avaliao visa reorganizar a vida escolar
e domstica da criana e do adolescente e, somente neste foco ela deve ser
encaminhada.
De fato, se pensarmos em termos bem objetivos, a avaliao nada mais
do

que

localizar

necessidades

se

comprometer

com

sua

superao

(VASCONCELOS, 2002, p 83). Devemos ter muito cuidado ao avaliarmos uma

criana, pois a hiperatividade est em moda. Todas as crianas agitadas so
chamadas de hiperativas, o que, na grande maioria das vezes, no verdade.
1.4 O INSUCESSO ESCOLAR
As crianas com TDAH, em sua maioria, at sabem o que deveriam fazer,
mas devido inabilidade de controlarem-se, no agem como sabem que deveriam
agem antes de pensar!
O TDAH no afeta a inteligncia da criana, mas a sua aprendizagem.
Na escola, por exemplo, se dado um exerccio com uma sequncia de
operaes, muito possivelmente ela consiga fazer as duas primeiras e depois no
veja as prximas, ou esquea algum sinal. Na leitura de um enunciado, ao chegar ao
final no lembrando que leu e afirma no ter entendido, ou ainda, esquece o que leu.
Se for impulsiva, responde algo que lhe vem na mente naquele momento.
Em casa necessitam de ajuda para fazer as lies, tm suas coisas em
desordem, no sabem o que para fazer ou estudar, esquecem a agenda na escola,
levantam-se para pegar um copo de gua e no voltam para suas tarefas...
A rigidez da escola pode gerar, alm do fracasso escolar e do sentimento de
incapacidade, uma situao emocional desfavorvel aprendizagem, gerando baixa
autoestima e desestimulando e dificultando, ainda mais, a aprendizagem da criana
ou do adolescente. No raro um aprendiz apresentar-se dizendo: Sou burro para
os estudos. Igualmente importante e, talvez at mais determinante, a rigidez da
famlia ao no aceitar seu filho como ele e entender que cada um de ns tem suas
dificuldades e pontos a serem superados. Respeitar e apoiar o aprendiz em seus
propsitos de desenvolver-se fundamental no caso das crianas hiperativas.
1.5 COMO INTERVIR?
No basta termos um diagnstico adequado e nem a escola propor-se a
adequar estratgias metodolgicas para que a criana ou o adolescente consigam
aprender e se instrumentalizar academicamente. importante reunir, para
conversarem, os profissionais que atendem a criana, a famlia e os professores e
coordenadores pedaggicos da escola que frequenta, para que seja traado, para

cada caso, uma linha de ao em termos de responsabilidades da escola, da famlia

e dos profissionais que lidam com a criana.
A escola assume o papel pedaggico do processo, no entanto, respaldada
pelos profissionais que atendem a criana e validado pelos pais.
Para cada criana ou adolescente deve-se estabelecer uma estratgia
diferente que esteja em consonncia com os objetivos e queixas dos pais e
professores. Para cada escola um tipo de atendimento e de trocas. Entendemos
como o mais importante, a disposio dos pais em modificar comportamentos e
hbitos, ou seja, sair da queixa, entendendo que todos devem mudar juntos para
continuarem sendo famlia.
Temos de nos reunir, em posturas de parceria de modo que todos se voltem
ao ajustamento de procedimentos que viabilizem o desempenho acadmico e social
das crianas que apresentem dificuldades com sua aprendizagem. Entendo que
uma famlia ou uma escola que tem uma criana ou adolescente com TDAH no tem
um problema, mas uma situao para administrar.
O mundo est a ficar demasiado rgido e intolerante, autoritrio,
ditatorial, para defender os interesses egostas de um nmero cada vez
mais reduzidos de privilegiados face grande maioria dos que vivem com
dificuldades, desprotegidos, e, at, em extrema pobreza, misria e outras
formas de excluso (Tavares, 2001, p.63)