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La dislexia como dificultad educativa que se presenta dentro del saln

de clases de las escuelas
Enviado por Sujey Arreola Daz

Partes: 1, 2
1.
2.

Antecedentes

3.

Planteamiento del problema

4.

Metodologa

5.

Hiptesis

6.

Hiptesis

7.

Contexto

8.

Instrumentos

9.

Mtodo

10.

Procedimiento

11.

Anlisis, interpretacin y discusin de resultados

La dislexia como dificultad educativa que se presenta dentro del saln de clases de las escuelas de nivel
bsico de esta localidad

Introduccin
Propsito
Este tema surge al darse cuenta como docentes y padres de familia, que dentro de las instituciones privadas y pblicas se
pueden encontrar varios casos en nios y nias con alteraciones de lenguaje y escritura que retrasan el
aprendizaje significativo, obstruyendo resultados favorables que permitan el desarrollo en los conocimientos y habilidades
de las personas implicadas, se desarrollen ms ampliamente durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por el cual sea ha enfocado en el tema de la dislexia ya que esta es un tipo de problema de aprendizaje en la que un nio(a)
tiene dificultades aprendiendo a leer y entendiendo el lenguaje escrito. Incluso los nios(as) que tienen
una inteligencia promedio o superior a esta, aun cuando tenga suficiente motivacin y oportunidades para leer pueden

tener dislexia. Debido a que los nios(as) con dislexia tienen problemas al hacer la conexin bsica entre las letras y los
sonidos, generalmente tambin tienen dificultades al deletrear, escribir y hablar.
Justificacin
Las causas de la dislexia no estn completamente establecidas, aunque estudios al respecto sugieren que causas genticas
podran jugar un papel importante. Tambin se ha identificado un funcionamiento pobre del lbulo parietal del hemisferio
cerebral izquierdo en personas dislxicas.
Usualmente la dislexia se diagnostica entre los 3 y 6 aos, cuando el nio empieza a aprender a identificar las letras y los
sonidos de las mismas. Esto causa problemas al aprender a leer, y puede causar retrasos en el aprendizaje, que pueden ser
confundidos con otros tipos de trastornos, pudiendo incluso confundirse con alguna clase de retardo. Por este motivo es
fundamental un diagnstico realizado por un profesional competente. Usualmente estos problemas se detectan en
la escuela, durante el proceso de aprendizaje de lectura, por lo que contactarse con el psiclogo o especialista en lectura de
la escuela dar ms luces al respecto. Como en cualquier otro desorden, mientras ms temprana sea la deteccin, mejores
y ms tangibles sern los resultados del tratamiento.
La dislexia suele ocasionar problemas en el nio, pues se da cuenta que tiene dificultades para leer con respecto a sus
compaeros. Se forman complejos en el nio que afectan su autoestima y pueden conducirlo a aislarse en la escuela, pues
siente vergenza de exponer sus dificultades ante los dems. Es importante para los profesores y padres entender que un
nio dislxico necesitar ms tiempo y sobre todo mucha paciencia para completar objetivos de lectura. Un adecuado
manejo de esta situacin repercutir positivamente en el tratamiento del desorden. En este tratamiento, conducido por un
especialista, debe buscarse trabajar con el nio y "reaprender" a leer usando estrategias especiales para esta condicin.
Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una discapacidad, no es impedimento para que
la persona se desarrolle plenamente y tenga xito en diversos aspectos de la vida. Es por esto que un diagnstico oportuno
y certero es vital para reducir las desventajas y potenciar las habilidades inherentes que toda persona tiene. Con esto y un
poco de paciencia, se puede lograr una vida plena y normal.

Antecedentes
Aunque ya se haba tratado del tema de las perturbaciones de la escritura y la lectura, no fue hasta el ao 1887, en Berln,
cuando Stuttgart emple por primera vez el trmino dislexia para referirse a las alteraciones especficas de la escritura.
P. Morgan, en el ao 1896, estudia el caso de un chico de 14 aos, que sin presentar problemas de odo ni de visin, ni
detectarse en l dificultades intelectuales, es incapaz de aprender a leer y a escribir. Nos habla el referirse al caso de una
ceguera verbal congnita.
Una de las teoras ms divulgadas es la de Orton, que busca el "origen de las dislexias en una literalidad mal definida".
Otros especialistas como Halgren y Morris, ya en los aos 50 y 54, llegan a la conclusin que la dislexia de desarrollo es
hereditaria, que se trasmite por va gentica con mayor preferencia a travs del padre que de la madre, ya que se nota con
mayor frecuencia en los nios que en las nias.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos77/dislexia-dificultad-educativa-salon-escuelas/dislexia-dificultad-educativa-salonescuelas.shtml#ixzz43GoK8U1l

La dislexia como dificultad educativa que se presenta dentro del saln

de clases de las escuelas (pgina 2)
Enviado por Sujey Arreola Daz

Partes: 1, 2

Margarita Nieto, en sus estudios sobre el tema, trata de demostrar que la dislexia no se debe a factores metodolgicos, como tantas veces se
ha credo por error.
Herman dice que la dislexia es una capacidad defectuosa para lograr, en la poca adecuada, una eficacia en la lectura y escritura,
correspondiente a un rendimiento promedio. Para l depende de factores constitucionales.
Bernaldo de Quirs la atribuye a una perturbacin perceptiva, cognoscitiva, especfica, que dificulta la adquisicin del lenguaje lecto-escrito.
Ajuriaguerra hace en sus obras un magnfico estudio de los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura, as como de
las etapas madurativas de la evolucin del nio.
Al referirse a las dislexias, repasa las diversas teoras. En las conclusiones del coloquio de C.R.E.S.A.S. (Centre de Recherche de
l"Education Spcialise et de l"Adaptation Scolaire) sobre las dificultades y los fracasos en el aprendizaje del lenguaje escrito, dice,
hablando de las dislexias, que si se considera que de un 5 por 100 a un 10 por 100 de los nios son dislxicos, las alternativas que se
presentan son muy limitadas:
el cerebro est mal hecho.
los mtodos de enseanza no son adecuados.
nuestras exigencias son exageradas.(
Una de las teoras ms difundida y ms prcticas es la de Borel-MaisSonny, que define la dislexia como una dificultad particular para
identificar, comprender y reproducir los smbolo escritos, que tiene como consecuencia alterar profundamente el aprendizaje de la lectura
entre los 5 y 8 aos, la ortografa, la comprensin de textos y, por tanto, las adquisiciones escolares.

Planteamiento del problema

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las
letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece la distografa
(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.)
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas,
largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara, puede ser el producto final de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al
principio, al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. As, distintas
dificultades y problemas, de orgenes distintos, afectaran tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas
maneras
Considerando que este acontecimiento es una preocupacin tanto como padres como para docentes cuando un nio/a, siguen presentando
este tipo de problemas en un nivel mas avanzado como por ejemplo el quinto grado donde el nio/a normalmente tiene ya desarrollada su
habilidad, comprensin de lectura y apreciacin de las letras. Es por eso que surge la pregunta de investigacin
Actitud depresiva frente a sus dificultades, El docente comenta que ha observado que un nio/a con dislexia se muestra deprimido, triste y
culpable, que tiende a rehuir de las situaciones que le exigen rendimiento sistemtico y activo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y
que ante el temor de volver a vivir una experiencia de fracaso se "retira" y rehuye a competir en el aprendizaje, por lo que se puede notar que
rara vez los dislxicos se convierten en lectores o que se vean interesados en los materiales de lectura recreativa. Dicen que la mayora de
los dislxicos son incapaces de dominar con eficiencia la lectura y ortografa. Enfrentndose el docente a la dificultad de que por
su estado de animo el nio no est dispuesto a mejorar sus habilidades, por lo que muestra un retraso de adquisicin de conocimientos en el
o ella, y es aqu donde entra la habilidad del profesor puesto que tienen que atender a un grupo cubierto entre 35 y 40 alumnos por lo que se
ve obligado a crear nuevas estrategias tomando en cuenta esta necesidad educativa.
Otra de las caractersticas que el docente ha notado en el aula es la actitud agresiva y despectiva frente a sus superiores y a sus iguales, ya
que el nio/a con dislexia muestra rechazo, negativismo una abierta hostilidad hacia su profesor y hacia sus compaeros aventajados. Esta
actitud, generalmente, trae consigo trastornos conductuales y por lo tanto no se puede cumplir con los tiempos y fechas que se establecen al
aplicar el plan de trabajo, no logrndose los objetivos de la enseanza-aprendizaje.
Las dificultades para pronunciar palabras y tener un vocabulario como los dems compaeros producen en l dislxico una sensacin de
antipata y rechazo hacia la lectura, lo cual redunda en mayores complicaciones por el poco contacto con el material impreso, lo que, a su
vez, aumenta el rechazo, y as, sucesivamente. Como resultado, el dislxico experimenta una baja de su autoestima, se retira del aprendizaje
y de la competencia en general.
Nos llamo la atencin un comentario de uno de los docentes, quien esta a cargo del grupo de quinto "A", el comento que en
los libros de texto que da el colegio los cuales estn dirigidos solo para los maestros, hay una parte donde se trata el tema de la dislexia,
ofrece varias alternativas para trabajarla con nios./as con dislexia, durante el proceso de enseanza; pero no consideramos apropiadas
incluirlas detalladamente en nuestro trabajo puesto que si aun no se sabe realmente cual es su origen, lo ideal o lo lgico sera tratar de
empezar por el principio y que ensee a los docentes como detectar la dislexia para luego ensearlos a trabajar con la misma y se logren los
objetivos del aprendizaje. Nosotros consideramos segn este comentario que si hay conocimiento entre los maestros de lo que significa la
dislexia; pero que no pueden trabajar con ella porque les falta preparacin, capacitacin y tiempo a los docentes para atender a nios/as con
dislexia en el saln de clases.
Por lo tanto considero importante hacer la pregunta de Cuales son las dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del saln de
clases durante el proceso de enseanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en un aula regular? Puesto que
notamos que existen ciertas deficiencias de conocimiento respecto a la necesidad educativa especial nominada dislexia, en cuanto el origen,
sus caractersticas, el diagnstico, tratamientos, etc... Cuando un docente se enfrenta ante una situacin de un alumno con dislexia dentro
del saln de clases., la atencin de esta dificultad se requiere tiempo y dedicacin que los docentes no tienen debido a la cantidad de
alumnos que tienen por saln de clases, y en algunas ocasiones lo primero que hacen es canalizar al nio con psiclogo para que este sea
apoyado por un centro de atencin a las necesidades educativas especiales, aunque el problema de la dislexia se pueda corregir dentro del
saln de clases.

Metodologa
La eleccin del tema a trabajar no fue fcil, se pretenda investigar algo que enriqueciera como futuros docentes, a partir de esa premisa
surgieron varios interrogantes, pero el ms aceptado fue la idea de investigar lo que en un principio llamaramos " Cuales son las
dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del saln de clases durante el proceso de enseanza-aprendizaje cuando se
presenta un problema de dislexia en un aula regular?".
Se dio inicio con las investigaciones y se encontr con que era un tema muy extenso, y el factor tiempo fue determinante para tomar la
decisin de elegir, entre varias enfermedades y trastornos de aprendizaje de lecto-escritura, la dislexia.
Las preguntas a responder en esta tarea son varias, a saber, cmo influye en el aprendizaje, quin la diagnstica, saber si es una
enfermedad, cules son los sntomas, cmo se realiza el tratamiento de la misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un
chico con dislexia, esperamos poder evacuarlas a todas y someramente proponer estrategias o alternativas.

Hiptesis
Hoy da la mayora de los chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no
pueden estudiar, ese fue unos de los motivos del trabajo de investigacin hacia el lado de los trastornos de aprendizaje de lecto-escritura.
Sujetos
En el saln de clases de 5to "A" de una escuela del sector privado, localizada en ciudad Jurez, asisten todos los alumnos que de alguna
manera pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el docente para su aplicacin durante el ao escolar en el saln de clases; sin
embargo existe un alumno que presenta cierta dificultad para leer y escribir al mismo ritmo que sus dems compaeros, durante el proceso
de enseanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta,
lo cual no permite que avance en su aprendizaje.
Muchos de estos casos son transitorios y se pueden apreciar durante el primer y segundo ao de primaria debido a que la introduccin en la
lecto-escritura se da durante estos dos primeros aos, pero algunos casos perduran y es ah cuando se convierte en un tema de
preocupacin tanto para maestros como para los padres y es necesario se diagnostique para su canalizacin.
El docente quien normalmente tiene a su cargo un concurrido saln de clases de aproximadamente 35 a 40 alumnos, tratan un sin fin de
dificultades relacionadas con el aprendizaje como (de memoria, visuales, atencin, comprensin, etc.) por lo cual se ve disminuido al mismo
tiempo su capacidad de experiencia y tiempo dedicado a cada uno de los nios / as. Por lo cual consideramos pertinente realizar
unanlisis con docentes de quinto grado que tienen o han tenido este caso dentro del saln de clase de un colegio, la cual cuenta con 3
salones de 5to grado y en el grupo de 5to "A" es donde actualmente se encuentra un nio con dislexia. Los docentes comentan que se
enfrentan a serios problemas puesto que el nio o nia con dislexia tienden a exhibir las mismas caractersticas

Contexto
En el saln de clases de nuestra localidad, asisten alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el
docente para su aplicacin durante el ao escolar en el saln de clases; mas sin embargo existe un alumno que presenta cierta dificultad
para leer y escribir al mismo ritmo que sus dems compaeros, durante el proceso de enseanza-aprendizaje presentando problemas o
dificultades escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no permite que avance en su aprendizaje.
Considerando que el mtodo cualitativo tiene una amplia relacin con nuestro objeto de investigacin que son sujetos docentes ya que
pretendemos como objetivo general conocer las dificultades a las que se enfrenta un docente dentro del aula durante el proceso de
enseanza-aprendizaje cuando se presenta un nio o nia con dislexia en el aula, por lo que consideramos que es necesario ir a realizar la
entrevista al campo de estudio para poder interpretar los resultados y emitir nuestras opiniones de acuerdo a una historia oral, ya que la
historia oral es una conversacin que no puede ser comparada con otras tcnicas de indagacin, y como mencionamos anteriormente el
investigador va directamente al sujeto que se esta estudiando por lo que creemos que se trata de un producto intelectual compartido
mediante el cul se produce conocimiento.

Instrumentos
En nuestro proyecto de investigacin, entendiendo la historial oral desde el punto de vista de, Graciela De Garay, "como narraciones
biogrficas orales generadas en el dialogo interactivo de la entrevista, esto es narrar un suceso de acuerdo a su desarrollo, lo cual implica
hacer preguntas, escuchar y registrar las respuestas y posteriormente si nos quedaron dudas o puntos a aclarar se hacen otras preguntas
que aclaren o amplen un tema en particular, las preguntas son abiertas y los entrevistados pueden expresar sus percepciones con sus
propias palabras. Reconocer lo que los sujetos nos manifieste, en pocas palabras una historia oral. (De Garay, 1997:5)
Para Zorrilla, la entrevista "es un encuentro entre personas, especialmente con el propsito de conferenciar formalmente con respecto a
algn tema establecido previamente...y se considera como una conversacin oral entre dos o ms personas, de las cuales uno es el
entrevistado y otro el entrevistador, que es el que recabara la informacin necesaria para el objetivo de la investigacin" (Zorrilla,
1989:165,167).
La entrevista a profundidad "son reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes encuentros dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan con sus
propias palabras"

Mtodo
Considerando que el paradigma alternativo o cualitativo es el idneo para conocer y analizar nuestras interrogantes, que serian: cules son
las dificultades a las que se enfrenta un docente dentro del aula durante el proceso de enseanza-aprendizaje cuando se presenta un
problema de dislexia en el aula?, debido a que este paradigma afirma "que los seres humanos y los objetos materiales existen en el mundo

exterior, pero su conocimiento no puede darse de una manera plenamente acabada y objetiva, porque es mediatizado por la cognicin
humana (Merino, 1995:36).
La realidad se percibe y se aprehende selectivamente y se interpreta de acuerdo al sentido que tiene para el sujeto cognoscente, sentido que
es reconocido en el marco de su contexto y de su historia" (Merino, 1995:36). Por lo tanto consideramos que utilizando este paradigma en la
investigacin sobre educacin especial y dislexia, arroja datos ms completos desde la perspectiva de los sujetos participantes que en este
caso seran datos de primera mano, es decir, datos extrados del objeto de estudio que en nuestro caso son los docentes que tienen o han
tenido algn caso de dislexia en la escuela.
Adems este enfoque da ms libertad (a los investigadores) para trabajar; pues tenemos que interpretar desde nosotros como sujetos la
visin del sujeto entrevistado y por lo tanto los resultados de la investigacin estn mediados por la interpretacin y no por la veracidad como
en el caso del mtodo cuantitativo de acuerdo a las entrevistas obtenidas.
Para esta investigacin se basara de la investigacin directa, que es "la informacin para el anlisis del fenmeno, se obtiene directamente
de la realidad social a travs de tcnicas como la observacin, entrevista estructurada y otras (Rojas, 1995:30), que en este caso es conocer
las principales dificultades a las que un docente se enfrenta cuando se presenta un caso de dislexia durante el proceso de enseanza
aprendizaje dentro del aula del colegio.
El implementar el mtodo cualitativo en esta investigacin, nos acerca al sujeto de estudio para obtener su sentir, sus experiencias, sus
opiniones en cuanto a las dificultades que el docente tiene que enfrentar al presentarse un caso de dislexia en el aula, utilizando para esto el
mtodo de historia oral y la tcnica de entrevista a profundidad. En "la investigacin cualitativa el papel del investigador es altamente activo y
creativo, porque de su intuicin, habilidad, competencia e imaginacin, sujetas a una rigurosa disciplina, depende la validez de
sus procedimientos.
Pero tambin dependen de su calidad humana, de los valores que detenta al establecer empata y buena relacin de comunicacin con los
sujetos investigados", en este caso con los docentes de la escuela (Merino, 1995:50).
En oposicin con el mtodo cuantitativo "que basa su rigor cientfico en el uso de los mtodos estadstico y experimental que fragmenta la
realidad en variables cuyas relaciones causales expresa cuantitativamente. En el mtodo cuantitativo el investigador toma una posicin
asptica frente a los hechos estudiados, atenindose solamente a los datos que pueden captar con sus sentidos o sus instrumentos
auxiliares, sin hacer interpretaciones "subjetivas" sobre ellos, desconfiando tambin de que los sujetos estudiados manifiesten o proyecten su
subjetividad". (Merino, 1995:34)

Procedimiento
Las entrevistas se realizaran a los 3 profesores de 5to grado de la escuela, los cuales tienen ciertas caractersticas similares, como el ser
amables, muestran inters por el desarrollo en el aprendizaje de sus alumnos as como en el de su persona, se preparan para dar calidad en
la enseanza, utilizan distintas estrategias para cumplir sus objetivos, esta atentos para detectar cambios en la conducta de sus alumnos que
los perjudique en su aprendizaje, entre otras, estos profesores han convivido con el nio durante el transcurso de su aprendizaje, partiendo
desde el tercer grado de la escuela antes mencionada hasta llegar con el profesor que lo atiende actualmente ( quinto grado), consideramos
necesario entrevistar a estos docentes partiendo del 3er grado debido a que en nuestra experiencia como docentes y padres
de familia tenemos conocimiento que durante el primer y segundo grado de primaria es el comienzo de adquisicin y desarrollo de los
conocimientos de la escritura, por lo que seria prematuro y arriesgado decir que un nio de ese grado presenta problemas de dislexia, sin
embargo ya en tercer grado se han adquirido y desarrollado los conocimientos necesarios respecto a las letras y es ah cuando podra
detectarse un problema de dislexia, y con mayor razn en el cuarto y quinto ao, grado en el que actualmente cursa el nio con problemas de
dislexia.
Sin lugar a dudas es el recuerdo del entrevistado el objetivo que llevara a dar cuerpo y forma a nuestra investigacin, pero tambin es muy
importante la intervencin del historiador, ya que de sus preguntas depende el desarrollo y el resultado de la investigacin (en funcin de sus
propios objetivos y conocimiento del tema sobre el que est indagando). "Sin duda la presencia del historiador impregna la fuente, ya que si
bien es cierto que la historia oral cumple con el objetivo de rescatar la voz de los sectores populares,"dar voz a los sin voz", no es el lugar
donde stos hablan por si mismos porque el control del discurso histrico permanece firme en manos del historiador.
(http://clio.rediris.es/articulos/oral.htm#_ftn1.)
"La historia oral incluye no una narracin literal o fotogrfica de los hechos histricos si no memorias (recuerdos), ideas de la persona y
deseos inconscientes. Sin duda la memoria tiene un carcter subjetivo y tendencia a interpretar la historia ms que a reflejarla. Podemos ver
que los trabajos de historia oral pueden, por un lado reconstruir e interpretar hechos del pasado a travs de la recuperacin de distintas
perspectivas hasta ese momento desconocidas, y a la vez interpretar cambios en la conciencia y encontrar sentido no slo a lo que la gente
dice sino tambin a lo que no dice".

Anlisis, interpretacin y discusin de resultados

Los docentes reciben muy poca informacin, apoyo didctico y de planeacin para poder atender o ayudar a nios y nias que se encuentren
en el rea de educacin bsica, especficamente primaria que presenten algn problema de discapacidad, en este caso de dislexia para
poder darle la atencin necesaria y oportuna, adems de no existir las condiciones necesarias para su atencin, por ejemplo: las aulas
generalmente cuentan con 35 o 40 alumnos por docente, lo cual hace difcil atender a un nio con dislexia ya que el requiere mas atencin
que sus dems compaeros, lo cual es muy difcil porque es necesario dar apoyo docente a los dems nios, que durante el proceso de
enseanza tengan dudas o dificultad para entender el tema que se este tratando en el momento.
No se cuenta con estrategias, didcticas, planeacin, tiempo, materiales, espacios y capacitacin para atender a nios y nias que presenten
problemas como la dislexia dentro del aula de una escuela pblica. Por lo que algunos docentes cuando tienen algn nio o nia con dislexia
en el aula se sienten frustrados, enojados por lo que muchas de las ocasiones no ayudan y prefieren canalizar a los nios a escuelas
especiales.

Muchos de los docentes sienten que al darse cuenta que un nio o nia presentan alguna dificultad en el aprendizaje, estn colaborando lo
suficiente al comentrselos a sus padres para que estos a su vez busquen ayudan de especialistas; y los docentes sienten frustracin al ver
que los padres no aceptan que sus hijos necesitan ayuda extraescolar y en algunos casos que los padres lo aceptan se les dificulta llevar al
nio o a la nia a un centro de Necesidades Educativas Especiales por el tiempo y los gastos que perjudican la economa familiar, por lo que
dejan en las manos de los docentes la atencin de sus nios.
Autor:
Sujey Arreola Daz

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos77/dislexia-dificultad-educativa-salon-escuelas/dislexia-dificultad-educativa-salonescuelas2.shtml#ixzz43GoQIB2i

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Ver trabajos relacionados

La Dislexia
Enviado por Victor Aguilar Tepole

1.

Introduccin

2.

Justificacin

3.

Desarrollo

4.

Conclusiones

5.

Bibliografa

INTRODUCCIN
La dislexia, o trastorno del aprendizaje de la lectura, el cual en nuestro medio es muy frecuente, muchas veces sub
diagnosticado por el medico familiar, este problema se estima que tiene una prevalencia entre el 5-10%, aunque en
algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5%. En Mexico no existen estadsticas confiables sobre la prevalencia de
esta entidad. A pesar de afectar a una parte tan importante de la poblacin y figurar entre las causas ms preocupantes de
fracaso escolar, estas personas tienden a abandonar su educacin, pese a que su coeficiente intelectual es normal e incluso
algunos trabajos de investigacin refieren un nivel intelectual mayor a el promedio, existen distintos y controvertidos
puntos de vista, no slo sobre la etiologa y los mecanismos cognitivos implicados, sino incluso sobre la ubicacin
categrica. No es inslito que en distintos mbitos todava se contemple la dislexia como una enfermedad o discapacidad,
respecto a la cual se le aplica el modelo clsico de lesin o disfuncin cerebral.
En los ltimos 20 aos se ha impuesto el modelo de dficit fonolgico como base cognitiva que permite entender la
dislexia. Dicho modelo, a la luz de las ltimas investigaciones en gentica y en psicologa cognitiva, no ofrece una
respuesta totalmente satisfactoria a diversos pormenores relacionados con la comorbilidad y ciertas caractersticas de la

dislexia. El presente trabajo monogrfico tiene por objetivo analizar el motivo por el cual existen dislxicos, cmo se puede
entender la dislexia y, en definitiva, qu es la dislexia. Para ello se analizan los datos ms recientes aportados desde la
gentica molecular, la ciencia cognitiva y la psicologa evolucionista. Con base a que el medico familiar pueda diagnosticar,
y en lo posible ofrecer un tratamiento medico, orientacin e informacin a los padres sobre las caractersticas de esta
patologa.

JUSTIFICACION:
El presente trabajo monogrfico que trata el tema de dislexia, ha sido elaborado teniendo en cuanta a mi preocupacin
como medico de primer contacto y por padecer esta patologa. Por esta razn es necesario que se den a conocer al pblico
en general, medico y padres de familia en particular, los conocimientos referentes a las dificultades de aprendizaje, para
que comprendan a los nios que presentan este problema o los derivan a las instituciones encargados de su tratamiento en
lugar de hacerlos objeto de castigo y reprimendas intiles como generalmente acontece.
En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la dislexia, teniendo en cuenta las causas y
consecuencias y los nios que estn extensos a atravesar por este problema de aprendizaje conforme se avanza llegamos a
la estrategia de tratamiento que se debe aplicar para contrarrestar dicho problema donde intervienen profesionales como,
psiclogos, mdicos docente y algo que siempre debe darse como lo es el rol de los padres. Ya que esta entidad existe en
comorbilidad hasta en un 39% con el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDHA). Siendo muchas veces
solo diagnosticada el TDHA, pero subdiagnosticada la dislexia. Ya que como veremos en el presente trabajo tiene relacin
en cuanto a su fisiopatologa y su carcter gentico en algunos aspectos. Durante mi practica como medico y mi
experiencia en la consulta externa de medicina familiar, se presta muy poca a tensin a esta entidad.

DESARROLLO
La dislexia se contempla de forma muy similar en la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10) y en
el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, cuarta edicin (DSM-IV-TR). En el cual se la denomina
"trastorno de la lectura", y se incluye en el captulo de trastornos del aprendizaje. Existen ligeros matices diferenciales en
los criterios diagnsticos de uno y otro manual, si bien en ambos casos se contempla como base diagnstica la existencia
de una discrepancia entre el nivel lector, por una parte, y la capacidad de inteligencia, la edad cronolgica y la atencin
pedaggica, por otra. Tambin se requiere que no exista un dficit sensorial que pudiera justificar la dificultad lectora. Si
bien ambos manuales prescinden del trmino dislexia, el DSM-IV recoge que el trastorno de lectura tambin ha recibido la
denominacin de dislexia. Sin embargo, a pesar de estos matices, parece haberse impuesto el uso del trmino "dislexia".
La prctica lectora influye decisivamente, de forma general, en las habilidades lingsticas. La lectura favorece la
adquisicin de vocabulario y agiliza el razonamiento verbal. Por tanto, la capacidad lectora explica una parte de la varianza
del cociente verbal y, en consecuencia, del CI (coeficiente intelectual) total. Por tanto, los diagnsticos basados en
discrepancia entre nivel lector y CI verbal o CI total son excesivamente conservadores, pues excluyen precisamente los
casos ms graves de dislexia, en los cuales existe un fuerte impacto sobre los niveles de inteligencia verbal o general,
medidos por los test de inteligencia.(1)
La dislexia es un diagnstico clnico que se puede aplicar a personas de cualquier edad. El clnico trata de determinar,
mediante la historia clnica, la observacin y la valoracin psicomtrica, la presencia de dificultades inesperadas de la
lectura (es decir, dificultades de la lectura impropias de la edad, la inteligencia, el grado de escolarizacin o el estatus
profesional de la persona) y los problemas lingsticos asociados al grado de procesamiento fonolgico. No hay un solo
ndice patognomnico de la dislexia. Como en cualquier otro diagnstico mdico, el de dislexia debe reflejar una
juiciosa sntesis de todos los datos clnicos disponibles. La dislexia se distingue de los dems trastornos que pueden tener
como aspecto destacado las dificultades de la lectura por la naturaleza singular, circunscrita de la deficiencia fonolgica,
que no interfiere en los dems dominios lingsticos o cognitivos. En el nio preescolar, la historia de retraso
del lenguaje o de no atender a los sonidos de las palabras (problemas para aprender las canciones infantiles o para jugar a
rimar las palabras, confundir palabras que suenan de manera parecida, pronunciar mal las palabras), problemas para
aprender a reconocer las letras del alfabeto, junto con una historia familiar positiva, constituyen importantes factores
de riesgo de dislexia. En el nio en edad escolar, los problemas de presentacin se centran con mucha frecuencia en el
rendimiento, a menudo los padres y los maestros no detectan que la razn es la dificultad en la lectura. El cuadro tpico es
el de un nio que puede tener un retraso en el habla, no aprende las letras en el jardn de infancia, no ha empezado a
aprender a leer en el primer curso y le es difcil pronunciar palabras de forma eficaz. El nio se retrasa cada vez ms, y los
padres y los maestros se sorprenden de que un nio tan inteligente pueda tener dificultades para aprender a leer. La
dificultad en la lectura es inesperada teniendo en cuenta la habilidad, la edad o el curso del nio. Incluso tras adquirir las
capacidades de descodificacin, el nio suele ser un lector lento. Los nios dislxicos brillantes pueden aprender con

dificultad a leer exactamente las palabras, pero no llegan a leer con fluidez (es decir, no reconocen las palabras de forma
rpida y automtica). (2)
La disgrafa y las dificultades de deletreo suelen estar presentes, y se acompaan de una toma de notas trabajosa.
La autoestima suele estar afectada, especialmente si el trastorno ha pasado inadvertido durante un prolongado perodo.
En el adolescente o el adulto joven, la dislexia suele manifestarse por la lectura lenta o entrecortada en voz alta, inesperada
por el grado de escolarizacin o el estatus profesional. En los adolescentes y jvenes adultos brillantes, la historia de
dificultades de la lectura de base fonolgica, necesidad de tiempo adicional en los test y una lectura actual lenta y
dificultosa, son las condiciones sine qua non del diagnstico de dislexia. A cualquier edad, la historia de dificultades para
dominar los sonidos bsicos del lenguaje hablado, lectura y escritura difcil y lenta, mal deletreo, necesidad de tiempo
adicional en la lectura y en los test, ofrece una prueba indiscutible de la deficiencia del proceso fonolgico, que a su vez
constituye la base, y la firma, de una discapacidad de la lectura. (3)
Si bien se han propuesto bases conceptuales muy diversas y contradictorias sobre la dislexia, es insensato, sobre la base de
los conocimientos cientficos de las tres o cuatro ltimas dcadas, sostener una causalidad psicolgica para la dislexia. Sin
duda, la habilidad para la lectura est depositada en los genes, dada la alta heredabilidad que se pone en evidencia al
comparar la coincidencia entre gemelos homocigotos y dicigotos. Sin embargo, difcilmente se puede pensar en "genes
alterados", puesto que la lectura, como se ha dicho, es un invento reciente. En este caso, los genes se supone que influirn
simplemente en la facilidad o dificultad para aprender una tcnica inventada por el hombre. No obstante, es coherente
admitir que distintas combinaciones genticas pueden influir favorable o desfavorablemente en la habilidad lectora. No se
ha encontrado el gen de la dislexia. Los genes relacionados con la dislexia tienen unas caractersticas que comparten una
parte importante de los genes implicados en los trastornos cognitivos del desarrollo. Los genes cognitivos se caracterizan
por ser cuantitativos y pleiotrpicos. Adems, en el campo de los trastornos del neurodesarrollo, dichos genes se implican
de modo polignico y con heterogeneidad. El fenmeno del pleiotropismo es muy comn en genes vinculados a rasgos
cognitivos. El pleiotropismo contribuye a explicar la alta tasa de comorbilidad hallada en los trastornos del
neurodesarrollo. La poligenicidad significa la concurrencia de varios genes en un mismo trastorno. La heterogeneidad
indica que un mismo trastorno puede estar vinculado a distintas combinaciones genticas. Estas caractersticas, adems
de favorecer la comorbilidad, explican el amplio espectro fenotpico que suelen mostrar estos trastornos. Por tanto, el
modelo gentico y la expresividad de los trastornos del neurodesarrollo quedan muy lejos del modelo clsico de las
enfermedades genticas conocidas, en las cuales una "alteracin" gentica especfica desencadena directa o indirectamente
alteraciones estructurales o funcionales en el sistema nervioso. (3)
En los ltimos 20 aos pareca haberse impuesto la teora segn la cual la dislexia se poda explicar por un dficit nuclear
consistente en una falta de habilidades fonolgicas, a pesar de que dicho modelo resulta compresible y se sustenta no slo
en mltiples estudios, sino tambin en una coherencia interpretativa. Diversos estudios que apoyan el dficit fonolgico
permitieron dar soporte a una teora de dficit cognitivo nuclear. Sin embargo, resulta difcil encajar este modelo de dficit
nico con la elevada comorbilidad y con el solapamiento entre TDAH y dislexia. A mayor abundamiento, los estudios
comparativos entre gemelos monocigotos y dicigotos han mostrado una heredabilidad bivariacional, lo que significa que
alguna de las influencias genticas para un rasgo son las mismas para el otro, lo cual slo se puede explicar si ambos
rasgos estn determinados por un mismo gen. Se han podido identificar diversos genes que comparten la susceptibilidad
para transmitir dislexia y TDAH en los cromosomas 6, 3, 10, 13, 15, 16 y 17. Con el fin de determinar el fenotipo cognitivo
del TDAH y la dislexia, pero sobre todo, las coincidencias y diferencias entre uno y otro. En un estudio donde se
comparaban cuatro grupos: TDAH, dislexia, TDAH asociado a dislexia y control. Los resultados aportaron evidencia a
favor del pleiotropismo gentico, atribuible al locus 6p, que se ha demostrado implicado en la dislexia y el TDAH. Los
pacientes con TDAH puro presentaban dficit en la capacidad de inhibicin, pero no en la conciencia fonolgica
y memoria de trabajo verbal; por otra parte, el grupo TDAH y dislexia mostraba, como era de esperar, dficit en los tres
factores valorados. Pero lo ms significativo fue que el grupo con dislexia tambin mostraba dificultades, aunque menores
que el grupo TDAH y mixto, en la capacidad de inhibicin. De aqu se poda concluir que padecer dislexia generaba una
predisposicin a presentar comorbilidad con TDAH, porque por lo menos una parte del dficit responsable del TDAH era
aportado por el mismo gen vinculado a la dislexia. Estos datos, sugestivos de un dficit mltiple, han adquirido mayor
consistencia cuando los mismos autores repitieron el mismo diseo de cuatro grupos, TDAH, dislexia, comrbido y
control, en otra muestra. Lo ms significativo, en esta ocasin, fue que los grupos TDAH, dislexia y TDAH con dislexia
compartan dficit de similar magnitud en las pruebas de velocidad de procesamiento. Se concluy que la velocidad de
procesamiento es un factor compartido por el TDAH y la dislexia. Las implicaciones de estos hallazgos son
trascendentales, tanto desde el punto de vista conceptual como teraputico. Conceptualmente, abre las puertas a un nuevo
modelo cognitivo para la dislexia, y posiblemente aplicable a otros trastornos del neurodesarrollo: el modelo del dficit
mltiple, como alternativa al modelo de dficit nuclear. Este modelo encaja muy bien con el pleiotropismo gentico. El
carcter polignico explica, por otro lado, la comorbilidad de los trastornos de neurodesarrollo y el solapamiento entre

unos y otros. El carcter cuantitativo enmarca la distribucin del dficit cognitivos en un continuo que rompe con la
dicotoma normalidad/anormalidad. Por ltimo, la heterogeneidad gentica marca los diferentes perfiles cognitivos que
pueden hallarse dentro de un mismo trastorno.(4)
Tanto o ms interesante es la repercusin teraputica que abre este modelo. Una aventurada prediccin que se deriva del
modelo de dficit mltiple es la siguiente: Si dislexia y TDAH comparten genes y mecanismos cognitivos, se puede inferir
que el tratamiento del TDAH puede incidir de forma positiva sobre los aspectos nucleares de la dislexia. En referencia al
efecto del metilfenidato sobre la dislexia, que parece ser una prometedora estrategia que merece una profunda
investigacin, habida cuenta de la gran dificultad para encontrar intervenciones que mejoren la fluencia lectora. El
Metifenidato mejoraba la prueba de denominacin rpida de colores en pacientes con TDAH y dislexia. Estudios previos
ya haban puesto en evidencia la fuerte correlacin entre el bajo rendimiento en la denominacin rpida y la dislexia. El
test RAN/RAS, que permite valorar la velocidad de denominacin de objetos, colores, letras, dgitos y estmulos
alternantes. El metilfenidato en nios con TDAH y trastornos del aprendizaje, hallaron una pobre respuesta cuando el
trastorno del aprendizaje corresponda a las matemticas; sin embargo, si el trastorno del aprendizaje era la lectura, la
respuesta era mucho mejor. Esto indicaba una cierta especificidad de respuesta
para el dficit lector compararon el efecto del metilfenidato sobre la lectura
en tres grupos: TDAH con dislexia, TDAH sin dislexia y grupo control sin TDAH. Hallaron que el grupo con dislexia
mejoraba significativamente ms en lectura que el grupo TDAH y control. Bental y Tirosh, al estudiar los efectos del
metilfenidato en 25 nios diagnosticados de TDAH y dislexia, hallaron una clara mejora tanto en el RAN/RAS como en la
precisin para la lectura de palabras y pseudopalabras . Otro aspecto interesante de este estudio es el hallazgo de que, al
margen de la capacidad lectora, la diferencia cognitiva ms significativa, detectada en el grupo con dislexia respecto al
grupo TDAH puro, era la prueba de denominacin rpida. (4)
Estos estudios son altamente sugestivos de que el metilfenidato mejora aspectos bsicos de la dislexia en nios con TDAH.
Una conclusin razonable y conservadora es que en todo nio con TDAH y dislexia asociada es importante monitorizar la
respuesta en las habilidades lectoras, puesto que es altamente probable encontrar una notable mejora. Ante la duda
teraputica en un TDAH con sintomatologa leve, la comorbilidad con dislexia puede ser un factor determinante para
tomar una decisin respecto al tratamiento con estimulantes. Terapias psicolgicas y fortalecer los hbitos de lectura del
paciente favorecen a las habilidades para la escritura as como la comprensin del texto, por lo cual esta es una parte
sumamente importante para el tratamiento.(5)
El tratamiento de la dislexia exige una perspectiva de por vida; al principio, se centra en el remedio del problema de la
lectura. A medida que el nio madura y llega a la enseanza media, de mayores exigencias, la atencin pasa a incorporar el
importante papel de ofrecer una adaptacin. Los programas de intervencin eficaces dotan a los nios de una enseanza
sistemtica en cada uno de los cinco componentes cruciales de la lectura: a) conocimiento fonmico b) fnico c) fluidez; d)
vocabulario, y
e) estrategias de comprensin. El objetivo es que los nios desarrollen las habilidades que les permiten leer y comprender
el significado de palabras familiares y no familiares que pueden encontrar. Hasta ahora, los estudios a gran escala se han
centrado en los nios pequeos, por lo que los datos disponibles del efecto de estos programas de entrenamiento en los
nios mayores son escasos o nulos. Los datos acerca de nios pequeos son sumamente alentadores, lo que indica que
el empleo de mtodos basados en la evidencia puede remediar, e incluso prevenir, las dificultades de la lectura en los nios
de primaria.(5)

CONCLUSIONES:
La dislexia es una dificultad especfica, independiente de la inteligencia, un nio puede ser dislxico tanto si es muy listo
como si no es. La categora dislexia slo identifica falta de habilidad para la lectura. La dislexia no es una enfermedad,
porque no se incluye entre las enfermedades codificadas en los manuales diagnsticos y porque la habilidad lectora tiene
una distribucin contina en la poblacin. El lmite entre dislexia y no dislexia es simplemente arbitrario o estadstico,
pero no categrico. La escritura, y consecuentemente la lectura, es un invento reciente. Por tanto, la dislexia es una
consecuencia de la cultura y la generalizacin de la enseanza.
Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomala especfica, sino que forman parte de las variantes
genticas presentes en la poblacin general. No existe "el gen" de la dislexia, sino que las personas dislxicas presentan
una combinacin gentica que determina la poca habilidad lectora, del mismo modo que otra combinacin gentica puede
determinar una dificultad para cantar, bailar o tocar el violn. La dislexia encaja muy bien en el modelo de dficit mltiple
respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos del neurodesarrollo, se suele presentar como un

conjunto de dificultades de competencia en mbitos distintos. Las personas con dislexia y sus familias consultan con
frecuencia a sus mdicos acerca de los abordajes no convencionales para remediar las dificultades de la lectura, en general,
hay muy pocos datos fidedignos que apoyen las afirmaciones relacionadas con estos tratamientos. Finalmente, mdicos
familiares deben conocer que aunque no haya un programa mgico que remedie las dificultades de la lectura, hay una
serie de programas que siguen las pautas ofrecidas anteriormente que han demostrado ser muy eficaces para enseara leer
a los nios con dificultades. Con el fin de desarrollas una lectura cualificada, fluida, a competir en igualdad con sus
compaeros que no tienen una discapacidad de la lectura, y poder as competer con mal mismas posibilidades de xito que
sus compaeros, ya que la lectura es una habilidad indispensable en la vida moderna.

BIBLIOGRAFIA:
1.- Manual de diagnostico y estadstica de desordenes mentales. (DSM-IV) Cuarta Edicin TR. 2005. 6: 268.
2.- Jeffrey R. Sally E. Shaywitz. Tratamiento de la dislexia, su fundamento y la neurobiologa subyacente. Guias clnicas
norteameriucanas de pediatria 54 (2007) 609623
3.- Artigas J. Pallars A. Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. Revista espaola de pediatra. 2007. 4:121
4.- Gayn J, Willcutt EG, Fisher SE, Francks C, Cardon LR, Olson RK,Bivariate linkage scan for reading disability and
attention-deficit/hyperactivity disorder localizes pleiotropic loci. J Child Psychol Psychiatry 2009; 46: 1045-56.
5.- Willcutt EG, Pennington BF. Comorbidity of reading disability and attentiondeficit/hyperactivity disorder: differences
by gender and subtype. J Learn Disabil 2010; 33: 179-91.

Autor:
Victor Aguilar Tepole

Comentarios
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos92/dislexia-fisiologia/dislexia-fisiologia.shtml#ixzz43GtK4n1Z

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