T

rabajo Final Mdulo Cmo Vivir Juntos? La

construccin de la Comunidad en la Escuela

La escuela de hoy con prcticas de ayer y

expectativas futuras. Una reflexin tentativa para
aprender a vivir juntos
Introduccin
Para la elaboracin de este trabajo final he decidido retomar el caso que
expuse en la clase 3 del Mdulo Cmo Vivir Juntos? La construccin de la
comunidad en la Escuela. El cual gira en torno a una situacin conflictiva que
tiene lugar en cada clase del profesor de geografa, en una escuela media de
ciudad. Breve narracin de la situacin problemtica:
En 3 ao de una escuela media tcnica, curso de 35 alumnas. Curso
que presenta problemas de rivalidad entre dos grupos de alumnas. Cada clase
se repetan situaciones de burlas, empujones, discusiones y dems acciones
violentas entre estos dos grupos. Hasta el momento el docente nunca
realizaba una intervencin significativa. Hasta que un da, muy enojado y
elevando la voz dice: se dejan de molestar de una vez, todas las clases
la misma historia, si se quieren pelear lo hacen afuera, aca no. A la
clase siguiente el docente es llamado por la direccin, pues se lo acusa de
incitar a la violencia fuera de la escuela 1.
A fin de ir introduciendo el anlisis para abordar la problemtica, planteo
el siguiente interrogante disparador de qu modo es abordada la
experiencia escolar como devenir existencial teniendo en cuenta la
construccin de comunidad y la prctica docente?
1 Narracin extrada del Foro de la clase 3: Figuras de la Docencia. Mdulo:
cmo vivir Juntos? La construccin de la comunidad en la escuela. Posttulo
Virtual Especializacin Docente en Ciencias Sociales. Ministerio De Educacin
de La Nacin.

La intencin vertebral del trabajo es abordar la problemtica planteada

desde los marcos tericos que plantean la escuela ante el cambio de
poca,

planteando

como

an

existen

rasgos

de

la

escuela

total,

disciplinatoria que condicionan los lazos, subjetividades y prcticas en las

escuelas de hoy. Planteando a partir de ello el devenir existencial, del que
nos habla Marcela Martinez, como nueva experiencia de la dinmica escolar,
abordando as la realidad desde una postura superadora.
Asi

mismo,

dentro

de

este

contexto

se

pretende

analizar

la figura docente de la problemtica planteada, teniendo en cuenta las

posiciones asumidas y aquellas que seran necesarias asumir para abordar
desde un lugar ms crtico y reflexivo las problemticas que vivimos a diario en
las aulas.
Como corolario a lo planteado se abordar la construccin de
comunidad, teniendo en cuenta los dos ejes que esta involucra: formacin
ciudadana y como conjunto de prcticas de los miembros de la escuela

Desarrollo
Par comenzar el desarrollo del trabajo se comenzar contextualizando la
problemtica planteada. Con el fin de que el lector pueda vislumbrar que las
situaciones actuales en el mbito educativo, no son casuales sino que tienen
un fuerte anclaje en el devenir histrico de la educacin en Argentina.
El lector se notar sorprendido ante la reaccin del docente ante el
persistente conflicto entre grupos de pares, el cual desde una postura evasiva
y autoritaria intenta darle fin a la cuestin trasladando al mbito exterior de la
escuela el conflicto que all se gesta y desarrolla, sin tomar reparo en las
implicancias que ello trae aparejado.
Dicha postura docente adopta rasgos propios del modelo disciplinatorio
de la escuela de la modernidad, donde el objetivo de los Estados republicanos
era formar ciudadanos mediante el desarrollo de capacidades intelectuales y el
disciplinamiento de los cuerpos y conductas. Al respecto Marcela Martinez
plantea que la escuela como templo de transmisin intergeneracional de

contenidos curriculares y sociales, instaur un patrn de conductas, un criterio

de normalizacin que permita prever las acciones y con ello conjurar la
peligrosidad de los alumnos2 Pues la mayor intencin del Estado en el afn de
hacer prosperar a la repblica, era formar a la futura masa trabajadora, que
requera el capitalismo voraz de aquellas pocas. Claramente destacando
rasgos homegenizadores y coercitivos, se dejaban de lados las subjetividades
de los alumnos, pero no slo de estos sino de los docentes tambin. El uno por
obedecer a la autoridad de la figura docente sometindose a castigos, al
encierro, a la dosilizacin de sus cuerpos, y el otro por obedecer a la norma
estatal a raja tabla donde se condenaba la creatividad, el cambio y la iniciativa
transgresora. Ambos regidos en una relacin de autoridad el uso sobre el otro.
Donde el docente es el portador de la autoridad absoluta.
Los rasgos conductuales manifestados por el docente de geografa
tienen una fuerte impronta de aquel modelo disiplinatorio, normativo. Pero
cmo es posible que hoy siglo XXI, con alumnos nacidos en la era de la
informacin, sigan los docentes anclados en posturas de siglos pasados? Sin
lugar a dudas es un interrogante que inquieta y llama a la reflexin.
Es por esto que la gran cuestin que debemos resolver los docentes hoy,
es cmo y qu hacer frente a este

nuevo modo de vivir, de percibir, de

relacionarse, de conocer que caracteriza al contingente de alumnos que

tenemos dentro de las aulas? Cuestin propia de la llamada Modernidad Tarda,
donde el Estado ha venido perdiendo capacidad soberana a favor de otros
actores que ahora disputan su hegemona, tanto en el campo de la poltica y la
economa como en el de la informacin y del conocimiento en general. Otros
actores:

Empresas

multinacionales

diversas

organizaciones

no

gubernamentales, establecen distintas formas de relaciones e instituyen otros

tipos de lazos, lo que genera, a su vez, formas novedosas desubjetivacin.
Una perspectiva muy interesante al respecto resulta ser la propuesta por
Marcela Martinez, quien caracteriza todo este proceso inquietante como
devenir existencial en la escuela , el cual
2 Marcela Martinez el devenir existencial en la escuela en cmo vivir juntos?
En la escuela Contemporanea. Villa Mara: Eduvim, 2014 JQKA Serie Educacin
y Pensamiento. E-book. Pg 42.

expresa la transformacin que registran las relaciones entre los jvenes

y adultos, el alejamiento de estos vnculos respecto del modo disciplinario. Las
relaciones escolares estn cada vez menos encuadradas en la transmisin
exclusiva de contenidos curriculares y cada vez ms atravesadas por los
acontecimientos de la vida misma de las personas que se cruzan en la escuela.
Relaciones en las que los roles de maestro y alumno ingresan en una zona de
indiscernibilidad, de bordes borrosos. (Martnez, M., 2014: 44)
Adems del cambio de la relacin entre docente y alumno, que propone
la autora en este devenir, la perspectiva sobre la escuela tambin cambia.
Pues se pretende que ya no sea una institucin de encierro con puertas
abiertas, o una mquina fordista del conocimiento, o un galpn como
amuchamiento fragmentario de cuerpos, como expone Ignacio Lewkowicz. Sino
que sea una institucin que sin renunciar a la dimensin pedaggica, reformule
y potencie la dimensin poltica. Donde se reconozcan las potencialidades
tanto de docentes como de alumnos, donde ambos tengan la oportunidad de
crecer y expresarse. Y el vnculo no sea impuesto, sino creado y recreado
continuamente.
En la problemtica planteada, se refleja la imposicin de la autoridad,
donde el vnculo entre docente y alumnos est fragmentado, y determinado
por la lejana y el desinters. Esto nos abre paso para adentrarnos en la figura
del docente en cuestin y aquella que se presenta como superadora.
Como ya se dijo anteriormente, el docente de geografa presenta una
figura disciplinaria ejerce un rol (identificado), no lo forja. Detenta una
autoridad a priori, porque es una autoridad transferencial: transferida desde
otra autoridad, que a su vez recibe la suya de otra autoridad, y as la disciplina
hace crecer la autoridad y en el mismo movimiento hace crecer y crecer la
obediencia3. Intentando reafirmar la fijeza rgida del triangulo: alumnodocente-conocimiento. Pero sin saberlo o sin querer saber que este se
encuentra en crisis. Bsicamente por dos vas: la obicuidad (a partir de la
3 Narracin extrada del Foro de la clase 3: Figuras de la Docencia. Mdulo:
cmo vivir Juntos? La construccin de la comunidad en la escuela. Posttulo
Virtual Especializacin Docente en Ciencias Sociales. Ministerio De Educacin
de La Nacin

irrupcin del paradigma informacional, la informacin est en todos lados, y al

acceso de todos, derribando el monopolio del saber que detentaba la escuela
por tanto tiempo) y la aceleracin de los tiempos histricos (donde el futuro es
cada vez ms incierto y el presente nos sorprende cada da con crisis,
novedades y cambios).
En este escenario los docentes se encuentran con chicos cada vez ms
informatizados, que ya no lo tratan como la autoridad absoluta, que necesitan
para acceder al mundo del conocimiento. Ante esta realidad es necesario
definir y procurar optar otras posturas: como la de docente investigador y
docente armador de juego.
Posicionarse desde la postura de docente investigador implica quitarse
en encima el peso de saber como posicin. el docente investigador trabaja en
un terreno lleno de material sensible que no puede conocer exhaustivamente
de antemano: debe ser un lector y prestar atencin4 Se entiende, entonces,
que el docente debe estar creando y recreando su prctica docente, desde la
observacin, la crtica y la observacin. Debe estar abierto a interpretar la
realidad, los vnculos con sus alumnos, las acciones de estos, para lograr
comprender la lgica que los gua y proponer en consecuencia modos de
intervencin contextualizados en esa realidad.
En estrecha relacin a la figura del docente investigador, se encuentra la
del docente armador, quien no ensea tanto contenidos, como, sobre
todo, una manera de relacionarse con los contenidos. Es decir que el
docente ensea en tanto que explica y muestra. En el sentido que presenta un
contenido problematizado, que requiere de la intervencin de todos, docente y
alumnos. Lo cual implica un encuentro entre ambos, una dialctica constructiva
que propone el intercambio, la construccin y el saber de ambos.
Ambas figuras presentan una postura superadora de la clsica postura
docente. Se plantea, entonces que el docente de geografa podra optar por
redefinir su rol.

Partiendo de una situacin conflictiva que se viene

reproduciendo en cada clase, tomarla como oportunidad para investigar qu

est pasando entre el grupo de pares, qu vnculos existen, y cules es
4 Idem

necesario construir, qu subjetividades atraviesan a sus alumnos que hacen

del conflicto una situacin de cotidianeidad. Para pasar luego a otro estado de
docente armador, es decir que a partir de los recursos que le brinde la
investigacin pueda disear estrategias de intervencin. En el sentido de
plantear cmo desde la geografa se puede plantear una oportunidad para el
encuentro entre pares y para la construccin de conocimientos.
Conclusin
Como conclusin del presente trabajo se plantea el concepto de
construccin de comunidad, teniendo en cuenta los dos ejes que esta
involucra: formacin ciudadana y como conjunto de prcticas de los miembros
de la escuela. Pues se entiende que este concepto nos abre una puerta
significativa para pensar la escuela que queremos construir.
En primer lugar optar por la formacin ciudadana nos permite tanto a
docentes, como alumnos, familias y dems actores educativos posicionarnos
desde una postura democrtica frente a las incertidumbres, conflictos y crisis
de la actualidad que vivimos. Ello supone asumir lo conflictivo lo problemtico
de la vida educativa, sin evasiones, sin eludir lo que ocurre, sino desde una
postura comprometida y responsable de todos los actores actuar, consensuar y
resolver.
De lo anterior se desprende otra cuestin igualmente importante, la
construccin de la comunidad escolar, a partir del vnculo entre la comunidad
nacional y barrial. Es decir entender a la institucin educativa y los cuerpos que
en ella convergen como un mbito de encuentro donde lo barrial, el contexto
prximo, y lo nacional se complemente, se respeten y relacionen. Claro est
que los lmites que demarca lo nacional posibilita la convivencia, lo barrial
demarca la posibilidad de crecer y construir practicas a partir de lo construido,
lo vivido, lo conocido, lo identitario, etc.
Lo planteado hasta aqu nos posiciona ante un panorama educativo
caracterizado por lo complejo, por la incertidumbre y la crisis, pero nos abre las
puertas a mirar desde otra perspectiva lo que nos pasa da a da en la escuela.
Nos brinda la posibilidad de seguir interrogando, de seguir construyendo, de
seguir luchando.