MATERIAL DE APOYO PARA PADRES

PARA UN CORRECTO DESEMPEO ESCOLAR DE UN NIO CON NEE

A. REQUISITOS DEL ESTUDIANTE
1. Autocontrol conductual:
a)
Que pueda permanecer sentado cuando se espera que lo haga
b)
Obedecer las instrucciones del profesor
c)
Respetar turnos de trabajo y juego con sus compaeros
d)
Respetar a sus pares (no agredirlos, etc.)
e)
Manejar sus conductas ajustndose a los distintos contextos.
2. Independencia personal:
a)
Cuidar y responsabilizarse por sus pertenencias personales (ropa y
materiales).
b)
Autonoma para ir al recreo y volver a su sala cuando se espera que
lo haga.
3. Participacin en actividades
a)
Hacer actividades instruidos con el profesor en los tiempos
estipulados
b)
Dar informacin y opinar cuando se le pide
c)
Preguntar cuando no entiende
d)
Ofrecer informacin cuando quiera y hacerlo de forma prudente
4. Competencias acadmicas
a)
Conocimientos previos: Pedaggicos propios del nivel
b)
Hbitos de trabajo y tcnicas de estudio: Capacidad para anotar en
cuaderno la materia, dictados, informacin, etc. Tambin tener el hbito
de hacer tareas y estudiar en casa.
5. Normas de Convivencia
a)
Respeto hacia pares y profesores
b)
Respetar turnos
c)
Pedir permiso y dar las gracias
6. Cuidado personal
a)
Presentacin personal
b)
Hbitos de higiene
7. Competencias comunicativas
a) Saludar.

b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)

Pedir.
Preguntar
Comentar situaciones.
Expresar sus deseos.
Adaptarse a los cambios de situaciones y diferentes contextos
Adaptarse a los distintos interlocutores
Respetar turnos conversacionales.
Mantener temas de conversacin
Mantener un discurso coherente y ajustado al contexto
Atencin funcional.
Poseer vocabulario y usarlo de manera funcional.
Comprender instrucciones simples, semicomplejas.
Comprender lenguaje conversacional y usarlo
Estructurar oraciones adecuadas al contexto.

B. REQUISITOS FAMILIARES
1. Conocimiento y aceptacin de la NEE
a) Comprender el diagnostico de su hijo.
b) Conocer estrategias para potenciar sus dificultades.
c) Elaboracin del duelo familiar.
2. Manejo de hijos
a) Estilo de Crianza democrtico
b) Manejo conductual
c) Sin sobreproteccin: Dejar que haga sus cosas y se responsabilice
acorde a su edad.
3. Compromiso y Participacin
a) Presencia en el proceso educativo
b) Centradas en logros
c) Receptivos
d) Flexibles

CONSECUENCIAS DE LA NO CONSIDERACIN DE LOS REQUISITOS

Fracaso escolar
Desadaptacin social
Frustracin
Dao emocional
Nulos avances pedaggicos

FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA INTEGRACIN

 Profesores de escuelas regulares no poseen capacidades necesarias para tratar

nios con NEE
Pocas instituciones cuentan con personal de apoyo capacitado para recibir y
atender a las NEE
Participacin de apoderados es escasa y en algunos casos nula.
Horas de atencin por parte de la Unidad de Apoyo dirigidas a nios y nias
integradas son deficientes.
Inasistencia de nios dificulta el trabajo, interrumpen sistematizacin y continuidad
de los aprendizajes.

ACCIONES A REALIZAR POR LAS FAMILIAS

Apoyar el trabajo pedaggico que se realiza en la escuela, en casa

Fomentar la independencia y autonoma en todos los mbitos
Fomentar responsabilidad
Entregar ejemplos en cuanto a valores y actitudes frente a la convivencia.
Crear espacios y horarios de estudio
Comunicacin entre apoderados de nios con NEE del colegio
Tener una actitud positiva y abierta frente a las crticas y puntos negativos que
resalte el colegio, manifestando siempre una buena disposicin para mejorarlo.

INFORMANDO AL COLEGIO EL DIAGNOSTICO

QUE SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA?
El autismo es un grupo de trastornos del desarrollo cerebral, a los que se llama
colectivamente el trastorno del espectro autista (TEA). El trmino "espectro" se refiere la
amplia gama de sntomas, habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que pueden
tener los nios con TEA. Algunos nios padecen un deterioro leve causado por sus
sntomas, mientras que otros estn gravemente discapacitados.
El TEA se diagnostica de acuerdo con las pautas mencionadas en el Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Quinta Edicin (DSM-V).
Actualmente, el manual define el TEA como parte de los Trastornos Infantiles del
Neurodesarrollo.
Por la nomenclatura de los manuales anteriores y tambin por la formacin que
reciben estos profesionales, se pueden encontrar nombres como trastorno autista,
autismo clsico, trastorno o sndrome de Asperger, trastorno generalizado del desarrollo

no especificado (TGD), rasgos autistas, rasgos asperger, etc.; sin embargo hoy todos
caben dentro del nomenclatura de los TEA.

CULES SON LOS SNTOMAS DEL TEA?

Los sntomas del trastorno del espectro autista (TEA) varan de un nio a otro
pero, en general, se encuentran dentro de tres reas:

Deterioro de la actividad social

Dificultades de comunicacin

Conductas repetitivas y estereotipadas

Los nios con TEA no siguen patrones tpicos al desarrollar sus habilidades
sociales y de comunicacin. En general, los padres son los primeros en notar conductas
inusuales en sus hijos. Con frecuencia, ciertas conductas se vuelven ms notorias al
compararlos con nios de la misma edad.
En algunos casos, los bebes con TEA pueden parecer diferentes muy temprano en
su desarrollo. Aun antes de su primer cumpleaos, algunos bebes se concentran
excesivamente en algunos objetos, rara vez establecen contacto visual y no pueden
entablar el juego tpico de vaivn ni balbucear con sus padres. Otros nios pueden
desarrollarse normalmente hasta el segundo y aun hasta el tercer ao de vida, pero luego
comienzan a perder inters en los otros y se tornan silenciosos, retrados o indiferentes a
las seales sociales. La prdida o inversin del desarrollo normal se llama regresin y
ocurre en algunos nios con TEA.
1- Deterioro de la actividad social
La mayora de los nios con TEA tienen problemas para entablar las interacciones
sociales diarias. Segn el DSM - V, algunos nios con TEA pueden:

hacen poco contacto visual

tienden a mirar y escuchar menos a la gente en su entorno o no responder a otras

personas

no buscan compartir su gusto por los juguetes o actividades, sealando o

mostrando cosas a los otros

responden inusualmente cuando otros muestran ira, afliccin o cario.

La investigacin reciente sugiere que los nios con TEA no responden a las
seales emocionales en las interacciones sociales humanas, ya que no pueden prestar
atencin a las seales sociales que tpicamente otros suelen notar. Por ejemplo, un
estudio descubri que los nios con TEA se concentran en la boca de la persona que les
habla en vez de en los ojos, que es donde los nios con desarrollo tpico tienden a
concentrarse. Otro estudio relacionado mostr que los nios con TEA parecen ser
arrastrados a efectuar movimientos repetitivos ligados a un sonido, tales como aplaudir
durante el "juego de palmas". Se necesita ms investigacin para confirmar estos
hallazgos, pero dichos estudios sugieren que los nios con TEA pueden malinterpretar o
no notar las seales sociales sutilesuna sonrisa, un guio o una muecaque podra
ayudarlos a entender las relaciones e interacciones sociales. Para estos nios, una
pregunta como "puedes esperar un minuto?" siempre significa lo mismo, ya sea que
quien la formule est bromeando, efectuando una pregunta verdadera o realizando un
requerimiento firme. Sin la habilidad para interpretar el tono de voz de otra persona, como
tampoco los gestos, expresiones faciales y las comunicaciones no verbales, los nios con
TEA pueden no responder adecuadamente.
Asimismo, puede ser difcil para otros comprender el lenguaje corporal de nios
con TEA. Sus expresiones faciales, movimientos y gestos son a menudo vagos o no
corresponden con lo que estn diciendo. Tambin, su tono de voz puede no reflejar lo que
realmente estn sintiendo. Muchos nios mayores con TEA hablan con un tono de voz
inusual y pueden sonar como si estuvieran cantando o sin entonacin y similar a un
robot.1
Los nios con TEA tambin pueden tener problemas para entender el punto de
vista de otra persona. Por ejemplo, en la edad escolar, la mayora de los nios
comprenden que otras personas tienen informacin, sentimientos y objetivos diferentes a
los suyos. Los nios con TEA pueden carecer de este entendimiento, por lo que son
incapaces de predecir o entender las acciones de otras personas.
2- Problemas de comunicacin
De acuerdo con las etapas de desarrollo de la Academia Americana de Pediatra,
para el primer cumpleaos el tpico infante puede decir una o dos palabras, darse la
vuelta cuando escucha su nombre y sealar cuando quiere un juguete. Cuando se le
ofrece algo que no quiere, el infante hace saber que la respuesta es "no" con palabras,
gestos o expresiones faciales.
Para los nios con TEA, alcanzar tales etapas puede no ser tan sencillo. Por
ejemplo, algunos nios pueden:

no responder o ser lentos en responder a su nombre o a otros intentos verbales

para obtener su atencin

no desarrollar o ser lentos en desarrollar gestos, como sealar y mostrar cosas a

otros

arrullar y balbucear en el primer ao de vida, pero despus dejar de hacerlo

desarrollar el lenguaje a un ritmo tardo

aprender a comunicarse usando dibujos o su propio lenguaje de seas

hablar solamente con palabras sencillas o repetir ciertas frases una y otra vez,
pareciendo incapaces de combinar las palabras para formar oraciones con
sentido.

repetir palabras o frases que escuchan, una patologa llamada ecolalia

usar palabras que parecen raras, fuera de lugar o que tienen un significado
especial conocido solamente por aquellos familiarizados con la forma de
comunicarse del nio

Aun algunos nios con TEA que tienen buenas habilidades de lenguaje, con
frecuencia tienen dificultades con el dilogo fluido. Por ejemplo, dado que encuentran
difcil entender y reaccionar ante las seales sociales, los nios con el sndrome de
Asperger a menudo hablan extensamente sobre un tema favorito, pero no permiten a
nadie una oportunidad para responder ni notan cuando alguien reacciona con indiferencia.
Los nios con TEA que an no han desarrollado gestos o lenguaje con significado
pueden simplemente gritar, sujetar o comportarse mal hasta que se les enseen mejores
maneras de expresar sus necesidades. A medida que estos nios crecen, pueden darse
cuenta de su dificultad para entender a otros y para hacerse entender. Esta toma de
conciencia puede causarles ansiedad o depresin. Para obtener ms informacin sobre
los trastornos mentales en nios diagnosticados con TEA, consulte la seccin: Cules
son otras afecciones que pueden tener los nios con TEA?
3- Conductas repetitivas y estereotipadas
Con frecuencia, los movimientos de los nios con TEA son repetitivos y sus
comportamientos, inusuales. Estas conductas pueden ser extremas y muy notorias, o
leves y discretas. Por ejemplo, algunos nios pueden agitar sus brazos repetidamente o
caminar con patrones especficos, mientras que otros pueden mover sus dedos por sus
ojos de manera sutil en lo que parece ser un gesto. Estas acciones repetitivas a veces se
denominan "estereotipos" o "conductas estereotipadas".
Los nios con TEA suelen tener intereses excesivamente enfocados. Los nios
con TEA pueden sentirse fascinados con objetos en movimiento o partes de objetos,
como las ruedas de un automvil en movimiento. Pueden pasar largo tiempo alineando

juguetes de cierta forma en lugar de jugar con ellos. Tambin pueden molestarse mucho si
alguien mueve accidentalmente uno de los juguetes. La conducta repetitiva tambin
puede tomar la forma de una preocupacin persistente e intensa. Por ejemplo, pueden
obsesionarse con aprender todo sobre las aspiradoras, horarios de tren o faros. Los nios
con TEA a menudo tienen un inters por los nmeros, smbolos o temas cientficos.
A pesar de que los nios con TEA con frecuencia se desenvuelven mejor con las
rutinas en sus actividades diarias y su entorno, la inflexibilidad puede ser extrema y
causar serias dificultades. Pueden insistir en comer exactamente las mismas comidas o
tomar exactamente la misma ruta a la escuela. Un cambio leve en una rutina especfica
puede resultar excesivamente perturbador. Algunos nios hasta pueden tener arrebatos
emocionales, especialmente cuando se sienten enojados o frustrados o cuando se
encuentran en un entorno nuevo o estimulante.
No hay dos nios que expresen exactamente los mismos tipos y gravedad de
sntomas. En realidad, muchos nios con un desarrollo tpico en ocasiones exhiben
algunas de las conductas comunes a los nios con TEA. Sin embargo, si usted nota que
su hijo presenta varios sntomas relacionados con TEA, llvelo a un profesional de la
salud con experiencia en TEA para que lo examine y evale.

CMO SE DIAGNOSTICA EL TEA?

El diagnstico del TEA es con frecuencia un proceso de dos etapas. La primera
etapa comprende una evaluacin del desarrollo general durante los controles del nio
sano con un pediatra o un proveedor de la salud de la niez temprana. Los nios que
muestran algunos problemas de desarrollo se derivan para una evaluacin adicional. La
segunda etapa comprende una evaluacin exhaustiva efectuada por un equipo de
mdicos y otros profesionales de la salud con un amplio rango de especialidades. En esta
etapa, un nio puede recibir un diagnstico de autismo o de algn otro trastorno del
desarrollo.
En general, puede brindarse un diagnstico confiable a los nios con el trastorno
del espectro autista (TEA) a la edad de 2 aos, aunque la investigacin sugiere que
algunas pruebas de deteccin pueden ser tiles a los 18 meses o aun antes.
Mucha genteinclusive pediatras, mdicos de familia, maestros y padres
pueden, al principio, ignorar los signos del TEA, al creer que los nios "alcanzarn" a sus
compaeros o que simplemente son regalones o muy apegados a sus padres; por lo que
muchas veces hacen esperar a los padres hasta los 4 a 6 aos. Aunque a usted pueda
preocuparle pensar que su hijo pequeo tiene TEA, cuanto ms temprano se diagnostique
el trastorno, ms rpidamente pueden comenzar las intervenciones. La intervencin
temprana puede reducir o prevenir las discapacidades ms graves asociadas con TEA. La
intervencin temprana tambin puede mejorar el coeficiente intelectual (CI) de su hijo, el
lenguaje y las habilidades funcionales diarias, tambin llamadas conducta adaptativa.

DETECCIN
Un control del nio sano debera incluir una prueba para evaluar su desarrollo, con
examen de deteccin especfico del TEA a los 18 y 24 meses, como lo recomienda la
Academia Americana de Pediatra. Realizar exmenes de deteccin del TEA no es lo
mismo que diagnosticar el TEA. Los instrumentos de deteccin se usan como primer paso
para informar al mdico si el nio necesita ms pruebas. Si el pediatra de su hijo no lo
examina en forma rutinaria para detectar el TEA, pdale que lo haga.
Tipos de instrumentos para la deteccin del TEA
A veces, el mdico/psiclogo/educador interrogar a los padres acerca de los
sntomas del nio a fin de detectar el TEA. Otros instrumentos de deteccin combinan
informacin de los padres con observaciones del nio realizadas por el profesional.
Es importante mencionar que no todos los profesionales (Psiclogos, Mdicos
Generales, Neurlogos, Psiquiatras, Pediatras, entre otros) comprenden y conocen los
TEA, y muchas veces lo pasan por alto, ocupan nomenclaturas obsoletas o tambin
postergan la preocupacin de los padres para ms adelante, que ahora es muy pequeo
para diagnosticar. Los ejemplos de instrumentos de deteccin para los infantes y nios en
edad preescolar incluyen:

Escala de Observacin para la deteccin del Autismo (ADOS-2)

Entrevista el diagnostico de autismo (ADI-R)

Lista de verificacin para el autismo en los infantes (CHAT, por sus siglas en
ingls)

Lista de verificacin modificada para el autismo en los infantes (M-CHAT, por sus
siglas en ingls)

Herramienta de deteccin del autismo en nios de dos aos (STAT, por sus siglas
en ingls)

Cuestionario de comunicacin social (SCQ, por sus siglas en ingls)

Escalas de conducta comunicativa y simblica (CSBS, por sus siglas en ingls).

Cuestionario de exploracin del espectro autista (ASSQ, por sus siglas en ingls)

Para los padres, sus propias experiencias y preocupaciones sobre el desarrollo de

sus hijos sern muy importantes en el proceso de deteccin. Mantengan sus propias
notas acerca del desarrollo de su hijo y revise los videos familiares, fotos y lbumes

cuando era bebe para ayudarles a recordar cundo notaron por primera vez cada
conducta y cundo su hijo(a) alcanzo ciertas etapas de desarrollo.

EVALUACIN INTEGRAL PARA EL DIAGNSTICO

La segunda etapa de diagnstico debe ser minuciosa a fin de conocer en
profundidad al nio y encontrar si otras afecciones pueden ser las causantes de los
sntomas de su nio. Para obtener ms informacin, consulte la seccin: Cules son
otras afecciones que pueden tener los nios con el TEA?
Un equipo que incluye un psiclogo especialista en TEA, un neurlogo esecialista
en TEA, un psiquiatra, un fonoaudilogo especialista en TEA u otros profesionales
experimentados en el diagnstico del TEA pueden efectuar esta evaluacin. La evaluacin
puede calificar el nivel cognitivo del nio (habilidades para pensar), el nivel de lenguaje y
su conducta adaptativa (habilidades adecuadas en relacin con la edad necesarias para
completar las actividades diarias independientemente, por ejemplo, alimentarse, vestirse y
asearse).
Debido a que el TEA es un trastorno complejo que a veces se presenta junto con
otras enfermedades o trastornos del aprendizaje, la evaluacin integral puede incluir
imgenes cerebrales y exmenes genticos, junto con pruebas de memoria a
profundidad, resolucin de problemas y de lenguaje. Los nios con cualquier retardo de
desarrollo tambin deben someterse a pruebas de audicin y de bsqueda de
envenenamiento por plomo como parte de la evaluacin integral.
Aunque los nios pueden perder su audicin conjuntamente con el desarrollo del
TEA, los sntomas comunes del TEA (como voltearse para mirar a la persona que llama su
nombre) tambin pueden hacer que parezca que los nios no pueden or cuando, cuando
en realidad, si pueden. Si un nio no responde al habla, especialmente a su nombre, es
importante que el mdico lo evale si tiene una prdida de audicin.
El proceso de evaluacin es un buen momento para que los padres y cuidadores
hagan preguntas y obtengan el asesoramiento de todo el equipo de evaluacin. El
resultado de la evaluacin ayudar a planear el tratamiento y las intervenciones para
ayudar a su hijo. Asegrese de preguntar a quin puede contactar para realizar preguntas
de seguimiento.

CULES SON OTRAS AFECCIONES QUE PUEDEN TENER LOS NIOS

CON TEA?
a)

Problemas sensoriales

Muchos nios con el trastorno del espectro autista (TEA) tienes dificultades de
integracin sensorial, es decir, reaccionan con exageracin o con indiferencia a ciertas
imgenes, sonidos, olores, texturas y sabores. Por ejemplo, algunos pueden:
Mostrar disgusto o incomodidad ante un contacto suave o ante la sensacin de

ropa o etiquetas sobre su piel.

Experimentar dolor ante ciertos sonidos, como el de una aspiradora, el timbre del

telfono o una tormenta repentina; a veces se taparn los odos y gritarn

No reaccionar ante mucho fro o dolor intenso.
Caminar en puntilla de pies.
Problemas para aceptar cierto tipo de alimentos, por ejemplo, rechazan la carne.

Los investigadores estn tratando de determinar si estas reacciones inusuales se

relacionan con diferencias en la integracin de mltiples tipos de informacin de sus
sentidos.
b)

Problemas de sueo

Los nios con TEA suelen tener problemas para dormirse o permanecer dormidos,
o presentan otros problemas de sueo. Estos problemas les crean dificultades para
prestar atencin, reducen su capacidad de funcionamiento y conducen a malos
comportamientos. Adems, los padres de nios con TEA y problemas de sueo suelen
informar la existencia de mayor estrs y una salud familiar generalmente peor.
Afortunadamente, los problemas de sueo pueden tratarse a menudo con cambios
de conducta, como seguir un cronograma para dormir o crear una rutina para el momento
de ir a la cama. Algunos nios pueden dormir mejor tomando medicamentos, como la
melatonina, que es una hormona que ayuda a regular el trastorno del ciclo sueo-vigilia.
Como cualquier medicamento, la melatonina puede tener efectos secundarios no
deseados. Converse con el mdico de su hijo acerca de los riesgos y beneficios posibles
antes de darle melatonina. El tratamiento de los problemas de sueo en nios con TEA
puede mejorar la conducta y funcionamiento general del nio, como tambin aliviar el
estrs familiar.
c)

Discapacidad intelectual

Muchos nios con TEA tienen algn grado de discapacidad intelectual. Cuando se
los somete a exmenes, algunas reas de capacidad pueden ser normales, mientras que
otrasespecialmente las capacidades cognitivas (pensamiento) y del lenguajepueden
ser relativamente dbiles. Por ejemplo, un nio con TEA puede desempearse bien en
tareas relacionadas con la vista (como armar un rompecabezas), pero puede no

desempearse tan bien en tareas de resolucin de problemas basadas en el lenguaje.

Los nios con una forma del TEA como el sndrome de Asperger a menudo tienen
capacidades de habla promedio o sobre el promedio y no muestran demoras en la
capacidad cognitiva o del habla.
d)

Crisis epilpticas

Uno de cada cuatro nios con TEA sufre crisis epilpticas, que con frecuencia
comienzan en la niez temprana o durante la adolescencia. Las crisis epilpticas,
causadas por una actividad elctrica anormal en el cerebro, pueden producir:
prdida de la conciencia de corta duracin, o desmayo
convulsiones, que son temblores incontrolables de todo el cuerpo, o movimientos

inusuales
episodios de ausencia

A veces, la falta de sueo o una fiebre alta puede desencadenar una crisis
convulsiva. El electroencefalograma (EEG), una prueba no quirrgica que registra la
actividad elctrica en el cerebro, puede ayudar a confirmar si el nio est teniendo crisis
epilpticas. Sin embargo, algunos nios con TEA tienen EEG anormales aunque no
tengan crisis epilpticas.
Las crisis epilpticas pueden tratarse con medicamentos llamados anticonvulsivos.
Algunos medicamentos contra las crisis convulsivas pueden afectar la conducta; los
cambios de conducta deben observarse de cerca en nios con TEA. En la mayora de los
casos, el mdico usar la dosis ms baja de medicamento que funcione en el nio. En
general, los anticonvulsivos reducen el nmero de crisis epilpticas pero no pueden
impedir todas.

e)

Problemas gastrointestinales

Algunos padres de hijos con TEA informan que su hijo tiene frecuentes problemas
gastrointestinales (GI) o de digestin, inclusive dolor de estmago, diarrea, constipacin,
reflujo cido, vmitos o distensin abdominal. Las alergias a los alimentos tambin
pueden causar problemas a los nios con TEA. No est claro si los nios con TEA son
ms propensos a tener problemas gastrointestinales que los nios con desarrollo normal.
Si su hijo tiene problemas gastrointestinales, un mdico especializado en problemas
gastrointestinales, llamado gastroenterlogo, puede ayudar a encontrar la causa y sugerir
el tratamiento adecuado.
Algunos padres pueden tratar de someter a sus hijos a una dieta especial para
controlar los sntomas del TEA o gastrointestinales. Mientras que algunos nios pueden

beneficiarse de la limitacin de ciertos alimentos, no existe evidencia fuerte de que estas

dietas reduzcan los sntomas del TEA. Si desea probar una dieta especial, primero
converse con su mdico o un experto en nutricin para asegurarse de que se satisfagan
las necesidades nutricionales de su hijo.
f)

Los trastornos mentales concurrentes

Los nios con TEA tambin pueden desarrollar trastornos mentales, como los
trastornos de ansiedad, el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) o la
depresin. La investigacin muestra que las personas con TEA tienen un mayor riesgo de
padecer trastornos mentales que las personas sin TEA. El manejo de estas afecciones
concurrentes con medicamentos o terapia conductual, que ensea a los nios cmo
controlar su conducta, puede reducir los sntomas que parecen empeorar los sntomas del
TEA del nio. Controlar estas afecciones permitir a los nios con TEA concentrarse ms
en el manejo del TEA.

CMO SE TRATA EL TEA?

Como an no se ha demostrado una cura para el trastorno del espectro autista, el
tratamiento temprano del TEA, el uso de programas escolares y la obtencin de ayuda
profesional adecuada pueden reducir en gran medida los sntomas del TEA y aumentar la
capacidad de su hijo para crecer y aprender habilidades nuevas.

Intervencin temprana
La investigacin ha demostrado que la terapia conductual intensiva durante los
primeros aos y en la edad preescolar puede mejorar significativamente las habilidades
cognitivas y del lenguaje en nios pequeos con TEA. No existe un tratamiento nico que
sea el mejor para todos los nios con TEA, pero la Academia Americana de Pediatra ha
notado recientemente caractersticas comunes de programas efectivos de intervencin
temprana. Estas incluyen:
Comenzar tan pronto como se haya diagnosticado el TEA en el nio
Proporcionar actividades de aprendizaje focalizadas y desafiantes al nivel

adecuado de desarrollo del nio al menos 25 horas semanales y 12 meses al ao

Tener clases pequeas que permitan a cada nio tener un tiempo individual con el

terapeuta o maestro y realizar actividades de aprendizaje en grupos pequeos

Recibir entrenamiento especial para padres y familia
Fomentar actividades que incluyan a nios con desarrollo normal, siempre y

cuando dichas actividades ayuden a cumplir un objetivo de aprendizaje especfico

 Medir y registrar el progreso de cada nio y ajustar el programa de intervencin

como sea necesario

Proporcionar un alto grado de estructura, rutina y ayudas visuales, como

programacin fija de actividades y lmites claramente definidos, para reducir las

distracciones
Guiar al nio para que adapte las habilidades aprendidas a las nuevas situaciones
y entornos y mantenga las habilidades aprendidas
Usar un programa con enfoque en
o lenguaje y comunicacin, para ensear el lenguaje mediante el uso de un
programa de secuencias visuales que gue a los nios su quehacer diario
o habilidades sociales, como atencin conjunta (mirar a otras personas para
llamar la atencin hacia algo interesante y compartir la experiencia)
o autoayuda y las habilidades para la vida diaria, como vestirse y asearse
o mtodos basados en la investigacin para reducir conductas desafiantes,
como la agresin y las rabietas
o habilidades cognitivas, como simular juegos o ver el punto de vista de otro
o habilidades comunes de preparacin para la escuela, tal como
reconocimiento de las letras y conteo
o Entrenamiento para respuestas fundamentales: tiene como fin identificar
habilidades fundamentales, como la iniciativa y el manejo de s mismo, que
afecta a una amplia variedad de respuestas conductuales. Esta
intervencin incorpora la educacin de los padres y la familia a fin de
proporcionar habilidades que permitan al nio funcionar en entornos
inclusivos.

Trabajando con la escuela de su hijo

1- Comience hablando con el profesor de su hijo, el consejero escolar y el equipo de
apoyo al alumno para iniciar una evaluacin que complemente la que ya tiene, para
poder establecer los apoyos que requerir en el establecimiento para que se adapte
sin dificultades a requerimientos curriculares, emocionales, conductuales, sociales y
comunicativos.
2- Una vez que se haya evaluado a su hijo, se comunicar a los profesores estos
resultados, los apoyos especficos (Emocionales, Sociales, Conductuales,
Comunicativos y Curriculares) que va a necesitar y como se van a poner de acuerdo
como se van a operacionalizar los apoyos que requiere, para que se beneficie del
proceso de enseanza aprendizaje.
3- Participar e involucrarse en la toma de decisiones educativas respecto de sus
hijos e hijas, construyendo con ella una relacin positiva y de colaboracin.
4- Motivar al equipo escolar (profesores y otros profesionales) a monitorear, evaluar
permanentemente el progreso en los aprendizajes y participacin; y
comunicrselo a los padres.

5- La familia del estudiante debe ser informada permanentemente de los avances

logrados por su hijo, as tambin de los apoyos que pueden realizar en el hogar para
facilitar el proceso educativo del estudiante.

TAREAS COMO PADRES

1. Manteniendo comunicacin permanente con el profesor jefe y/o profesor
especializado para saber cmo progresa su hijo(a) con los apoyos que se le entregan
en el PIE. No esperar hasta que ellos lo citen a ud, o hasta que haya una reunin de
curso.
2. Revisando las actividades trabajadas en clases y las actividades y tareas que debe
realizar su hijo(a) en casa. E incluso pedir la planificacin, para ir reforzando todo lo
visto en clases dia a dia.
3. Trabajando colaborativamente con profesores y profesionales de apoyo que educan a
su hijo. Preparar material para apoyar una clase, apoyar con libros extras, etc.
4. Interesndose usted en las actividades realizadas por su hijo(a) en el establecimiento
educacional, preguntndole qu hizo? y cmo se sinti?, etc.
5. Asistiendo a las citaciones de la profesora, a las reuniones de apoderados y otras
actividades realizadas en el centro escolar.
6. Revisando los informes de notas y otros que le entreguen en la escuela.
7. Cuando tenga dudas, inquietudes o requiera mayor informacin respecto de su hijo(a)
con NEE, solicite una entrevista al profesor, ste deber orientarlo para seguir los
pasos adecuados para resolver dichas dudas.

Hay varias maneras en las que la madre y/o el padre pueden apoyar lo que sus
hijos(as) estn haciendo en la escuela
Algunas son:
Haciendo que la lectura sea un hbito diario en la casa; puede ser en forma
recreativa, con apoyo de adulto, dramatizando, etc.
Compartiendo los xitos de su hijo, felicitndolo por sus logros, por pequeos que
stos le parezcan.
Mostrndoles que se interesa por ellos y por su aprendizaje.

 Estando atentos a observar cualquier cambio importante en su hijo, pues puede

indicar que algo le est pasando o que tiene algn problema.
Planificando con su hijo, el horario de estudio, de descanso y de recreacin en el
hogar, es decir, manteniendo una Rutina en casa y siendo persistente y firme en
su aplicacin.
Aprendiendo ms acerca de los planes de estudio y formas de intervencin que
se estn aplicando en la escuela de su hijo para favorecer el aprendizaje de todos
los estudiantes.

Referencias
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Disorders, Fifth Edition (DSM-V). Washington, DC: American Psychiatric Publishing, Inc.,
2000.
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