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desarrollo
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de transicin
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la primera
primera infancia
infancia a la
la Educacin
Educacin B
Bsica.
sica.
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1. ASPECTOS GENERALES
1.1 Presentacin
1.2 Objetivos
1.3 Concepcin de la primera infancia
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia
1.4.1 Centrado en la nia y el nio.
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1.4.3 Ldico.
1.4.4 Intersectorialidad.
1.4.5 Globalizador.
1.4.6 Inclusin.
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia.
1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedaggicos
1.6 Lenguaje y transicin
1.6.1 Desarrollo del lenguaje.
1.6.2 Proceso de Transicin.
1.6.3 Rol activo de la nia y el nio.
1.6.4 Seales de involucramiento.
1.7 Prcticas para favorecer el rol activo de la nia y el nio en el desarrollo del lenguaje y la transicin
1.7.1 Cmo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?
1.7.2 Cmo podemos preparar a las nias y los nios para lograr una adecuada transicin?
1.7.3 Cmo podemos propiciar el rol activo de nias y nios?
1.7.4 Elementos clave para facilitar los roles activos.
2. ASPECTOS ESPECFICOS
2.1 Orientaciones para la utilizacin de la gua
2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin de las nias y los nios
que atiende.
3. CAJA DE HERRAMIENTAS: ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIN
3.1 Biblioteca
3.2 El libro viajero
3.3 Espacios de aprendizaje y de lenguaje
3.4 Aula letrada
3.5 Caminatas lectoras
3.6 Pasanta
3.7 Recorrido por el centro educativo
3.8 Protagonista por un da
4. MONITOREO Y EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS
5. BIBLIOGRAFA
1. ASPECTOS GERALES
1.1 Presentacin
La alegra del siguiente paso es un material de apoyo para los diversos agentes educativos
involucrados en la atencin de nias y nios de la primera infancia: docentes de Educacin Parvularia
y primer grado de Educacin Bsica, personal de salud, personas educadoras comunitarias,
entre otros. Tiene como propsito facilitar herramientas prcticas para promover el desarrollo de
expresin y comunicacin que permita, a nias y nios fortalecer la percepcin, la comprensin y
la produccin del lenguaje.
Tomando en cuenta que la expresin y la comunicacin, a travs de los diversos lenguajes, permite
a las nias y los nios expresar sus emociones y sentimientos, socializar e interactuar con sus
semejantes y su entorno, se considera de vital importancia potenciar el desarrollo de esta rea como
base para el desarrollo integral en relacin con las otras reas y los procesos de transicin.
Este material forma parte de los documentos curriculares elaborados en el marco de la Poltica
Nacional de Primera Infancia, el Modelo Pedaggico de Educacin y Desarrollo Integral y el Plan
Social Educativo Vamos a la Escuela.
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elementos claves y herramientas para la mediacin pedaggica en los procesos de transicin de
la primera infancia, ya que, las vivencias de esos procesos inciden en las posteriores etapas del
desarrollo y en los diferentes mbitos de la vida familiar, comunitaria y social.
Provee una serie de herramientas metodolgicas con enfoque comunicativo para apoyar los
procesos de transicin de las nias y los nios de Educacin Parvularia y desde los crculos de
familia a la Educacin bsica.
El material se fundamenta en el enfoque de derechos y de desarrollo integral del currculo nacional
de la primera infancia.
K Fortalecer los conocimientos y experiencias de las personas educadoras sobre los principios de la
educacin de la primera infancia y su aplicacin en la prctica pedaggica.
K Promover ambientes agradables, clidos, que favorezcan la interaccin y el desarrollo armnico e
integral de las nias y los nios.
K Proporcionar a las personas educadoras herramientas metodolgicas para el desarrollo del
lenguaje y la facilitacin de procesos de transicin exitosos en la primera infancia.
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El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta a las necesidades e
inquietudes que nios y nias tengan en estas edades, pero, sobre todo, debe mantener una actitud
positiva, que le permita recibir y apoyar a cada nio y nia partiendo de sus caractersticas y cualidades
y, en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participacin activa, la solucin de
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1.4.3 Ldico
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse, comunicarse y
satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin. Mediante el juego logran desarrollarse
de manera integral e ir adaptando sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se
desenvuelven.
La actividad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento y, la otra, la educativa.
Al jugar, los nios y las nias se recrean y se desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social
y cognitivamente. El juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
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valores y la cultura que experimentan del entorno.
La actividad ldica permitir al nio y a la nia expresarse libremente abriendo posibilidades nuevas
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habilidades sociales, respeto a todas las personas, estimulacin del lenguaje, entre otros aspectos.
1.4.4 Intersectorialidad
Partiendo de que la Educacin Inicial y la Educacin Parvularia requieren de una atencin de calidad
que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la niez, y tomando en cuenta que, en
los primeros aos de vida, el ambiente y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo
integral, se plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca la participacin
y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la sociedad que ayudan a fortalecer las
bases que servirn a los nios y las nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno.
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1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y
desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto (desconocido), experimentando
con los elementos que se encuentran disponibles a su alrededor para potenciar sus propias
capacidades.
Para disear actividades de formacin integral, hay que tomar en cuenta los intereses y las
necesidades que ms se adapten a la diversidad de las capacidades y aptitudes. De acuerdo con
Gervilla (2006), citado en los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, la percepcin de
la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la siguiente manera:
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma de
acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el nio o nia que estudia, sino es
el producto del establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya
conocido, experimentado o vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia
a la realidad que quiere conocer y que ser tanto ms fructfero en cuanto a que permite que las
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En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el principio globalizador,
estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de inters, pequeas
investigaciones, zonas de actividad, unidades temticas, talleres, tpicos, etc.
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de problemas de la
realidad, lo ldico-creativo y la integralidad de las reas del desarrollo constituir un proceso
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el proceso educativo.
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La expresin es una necesidad vital del nio y la nia que le hace posible,
en primer lugar, adaptarse al mundo y, posteriormente, llegar a ser creativo,
imaginativo y autnomo. (Gutirrez Landeira, D. y otros. 1997).
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Las transiciones son eventos clave y/o procesos que ocurren en perodos
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Cambios que viven las nias y los nios durante la transicin escolar
Externos (Entwisle y Alexander, 1998)
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et al., 1994)
Una vez dimensionado el impacto de las nuevas exigencias en la vida de las nias y los nios,
el xito de la transicin depende de que se facilite una interaccin efectiva entre la familia,
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la nia y el nio viven y se educan. Ninguno de estos aspectos puede impactar de manera
efectiva de forma aislada, por el contrario, el xito de la transicin est en la capacidad de estas
diversas instituciones para asociarse y actuar de manera coordinada, de tal manera que la niez
experimente continuidad entre el hogar, el centro educativo, la comunidad en conjunto con la
experiencia educativa.
Factores que facilitan el proceso de transicin
a) En la familia
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c) En la comunidad
d) En el Estado y la sociedad
Las nias y los nios, en cuyos centros educativos intencionadamente abordan la transicin,
cuentan con mejores posibilidades de desarrollar mecanismos para ajustarse adecuadamente a
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al estrs asociado a la transicin y tienen mayor xito escolar que aquellos que no lo logran. La
desercin y la repeticin se reducen cuando la Educacin Inicial y la transicin se realizan en
condiciones favorables para todas las nias y los ninos.
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Creatividad:
La creatividad es la mejor prueba de que una nia o nio est en pleno rol activo. Un desempeo
creativo combina los saberes previos con nuevos puntos de vista, nuevas informaciones, nuevas
interpretaciones, dndole un toque diferente, propio y nico. Todas las nias y los nios son
creativos cuando el ambiente es estimulante, abierto, aceptante.
Persistencia:
Es la duracin de la concentracin en una actividad, durante la cual mantienen una
atencin selectiva o constante
en el proceso. Una manifestacin de esa caracterstica
es que aun cuando la actividad resulta un reto, los nios
y las nias quieren continuar
con la actividad y parece que
lo disfrutan.
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Complejidad:
Un nio o nia se involucra cuando la actividad que se le propone est en armona con
su inters, su conocimiento y sus destrezas, y cuando el reto no es demasiado difcil ni
demasiado fcil. Es decir, cuando el nivel de complejidad es justo de su inters y capacidad.
Satisfaccin:
Estar involucrado significa ante todo disfrutar, sentir, estar alegre por lo que se hace o por
los resultados que se obtienen.
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Cada vez que se les da la oportunidad para emitir su opinin o brindar una sugerencia, se est
propiciando la participacin activa y estimulando el desarrollo de valores ticos, democrticos
y sociales.
Pasar de los esquemas verticales y rgidos a las actitudes horizontales y abiertas no es tarea fcil,
pero s es provechosa y enriquecedora para las nias y los nios, para las personas educadoras, la
familia y la comunidad. Una persona educadora, que asume que puede aprender de los nios y las
nias, est rompiendo esquemas y se est liberando de su rol autoritario e impositivo. Cuando en
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desarrollo integral se abren y se multiplican.
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1.7.4 Cmo podemos preparar a las nias y los nios para lograr una adecuada
transicin?
a. Contribuir a que se familiaricen con
el entorno del centro antes de iniciar el
proceso educativo
Das antes de iniciar el proceso educativo, es
conveniente que las nias y los nios visiten el centro
para que se familiaricen con el lugar, brindndoles
la oportunidad para explorarlo libremente y sin la
interferencia o ruido que se genera el primer da
de asistencia.
Para atender estas visitas, la persona educadora
puede organizar algunos juegos y actividades que
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como el inicio del vnculo con algunas compaeras
y compaeros.
para la separacin
Si el nio o la nia muestra mucha
resistencia a separarse del padre, madre
o persona adulta cuidadora, se les puede
permitir acompaarles los primeros
das y permanecer fuera del saln en un
lugar cercano y visible para la nia o el
nio. En principio, pueden acompaarle
durante toda la jornada e ir reduciendo
progresivamente el tiempo hasta que la
nia o el nio logre integrarse.
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2. ASPECTOS ESPECFICOS
2.1 Orientaciones para la utilizacin de la gua
La gua es un recurso de apoyo que los agentes educativos pueden utilizar en el proceso de
fortalecimiento y estimulacin del desarrollo de habilidades comunicativas y el logro de vivencias de
transicin exitosas en el transcurso de su experiencia educativa. En este sentido se propone:
K Leer la gua, analizarla y socializarla con otras personas educadoras.
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atiende e integrarlas a las situaciones de aprendizaje y desarrollo desde el momento de la
;
K Tomar en cuenta las sugerencias y recomendaciones que se dan en esta gua, haciendo las
adaptaciones que se consideren pertinentes al contexto y realidad de las nias y los nios.
K Investigar sobre el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin que experimentan las
nias y los nios (libros, internet, consultas con personas especializadas en los temas, etc.),
para enriquecer los aportes de esta gua.
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K La familia puede fomentar el ambiente ldico, contarles cuentos y otras narraciones para
que disfruten del ritmo y la musicalidad de las palabras, experimenten la construccin de
frases e incrementen su vocabulario.
K Se deben tener en cuenta las situaciones de inters de la nia y el nio para establecer
conversaciones, as mismo, se puede hablar sobre los temores generados por diferentes
circunstancias o por los cuentos que se les haya narrado y tranquilizarles. Es recomendable
no contar historias que le produzcan inestabilidad emocional.
K Cuando lea cuentos o narraciones es importante ayudarles a comprender la lectura con
pequeas preguntas que le aclaren o amplen la informacin, como por ejemplo: qu habr
pasado?, cundo?, quin hizo?, cmo?, dnde?, cmo se llama?, para qu sirve?,
dnde est?, quin dijo?, cundo sucedi?, etc. As mismo, es conveniente darle la
oportunidad y motivarlo para que realice sus propias explicaciones y argumentaciones al
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estimular el desarrollo del pensamiento lgico, la memoria y la lectura comprensiva.
K Al permitirle programas de televisin, radio, internet o redes sociales, se debe mantener la
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medios y que se obstaculice la interaccin social con otras nias y nios.
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3. CAJA DE HERRAMIENTAS:
ESTRATEGIAS DE APOYO
EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIN
Estrategias para el desarrollo del lenguaje
Las mltiples estrategias propuestas estn adaptadas al nivel de los nios y nias de la primera
infancia. Se trata de un conjunto de herramientas didcticas utilizadas por los y las docentes para
facilitar el desarrollo de las la comunicacin, el lenguaje y lectoescritura, fomentando un mayor
involucramiento de los padres y madres de familia.
Se utilizan desde los primeros aos de educacin parvularia hasta los ltimos grados de educacin
bsica. Las herramientas se adaptan o evolucionan a medida que el nio o nia va avanzando en
su escolarizacin.
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K La actitud de seguridad y
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s mismo.
K Mayor grado de adaptacin
de nias y nios de un nivel
a otro.
K Se facilita la adaptacin
de nias y nios a nuevas
rutinas.
K Actitud positiva hacia el
grado superior, inters por
conocerlo.
K Mejora su autoestima,
convivencia y relaciones
interpersonales.
K Visin positiva a la escuela.
K Mayor involucramiento por
parte de la familia.
K Se reduce la inasistencia, el ausentismo y la inscripcin tarda.
K Se minimizan las molestias fsicas asociadas a la ansiedad por la separacin y desarraigo
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Cmo se hace?
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Preparacin:
K Se convoca a las familias para solicitar su colaboracin.
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accesible.
K Se organiza de acuerdo a los recursos del centro escolar, en cajas o bolsas decoradas.
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libros.
Desarrollo:
K Se informa a las nias y nios que se cuenta con una biblioteca (de pasillo o
dependiendo del lugar en el que se haya ubicado).
K Se promueven los libros con los que se cuenta.
K Se les informa sobre las disposiciones para el uso de la biblioteca.
K Se permitir el uso de la biblioteca por lo menos una vez al da.
Posteriormente:
K Se pregunta Quines han utilizado la biblioteca? Qu les gusto ms sobre la
biblioteca? Qu les gustara mejorar en ella?
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Cognitiva
Lenguaje
Motricidad
gruesa
Para primer grado u otros de primer ciclo, se recomienda organizarlos de acuerdo a las materias
bsicas: Lenguaje (similar al descrito anteriormente para parvularia), Estudios Sociales (similar
al rea socio afectiva para parvularia), Ciencias y Matemtica (similar a lo descrito para el rea
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Qu necesito para implementar los espacios de experiencia y aprendizaje?
K Espacio libre para que nias y nios puedan moverse.
K Materiales de reuso o elementos disponibles como juegos educativos, libros para dibujar
o colorear, revistas, cuentos variados. Figuras geomtricas, mapas de El Salvador,
instrumentos musicales, juguetes de transporte y educacin, etc.
K Preparar indicaciones de trabajo claras para orientar a los nios y nias.
K Tener un lder pendiente de cuidar el material.
Es importante tener el material adecuado y utilizarlo en base a los contenidos de estudio, se debe
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Ficheros:
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normas, de control de tiempo, de estmulos, de letras del alfabeto.
Reglamento
y normas de
convivencia:
Peridico mural:
Calendario,
Rtulos:
Al elegir el material letrado hay que tener en cuenta las diversas edades, intereses, experiencias y
niveles de aprendizaje. Por tanto, lo que se exponga debe responder a la diversidad de cultura del
grupo. En cuanto a la disposicin de los materiales en las paredes, todos los espacios son tiles,
sin embargo el aula no debe lucir saturada. Puede alternar los textos con espacios libres. Los textos
deben estar a la altura de los ojos de las nias y nios.
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Libro grande
El docente elaborar un libro con papel reciclado que registre las historias que cuente el personal
de la comunidad educativa y las familias del alumnado, las cuales leern y/o contarn a las nias y
nios favoreciendo el sentido de pertenencia de nias y nios.
Esta estrategia favorece que nias y nios conozcan las historias propias de su lugar, lo que da un
sentido de pertenencia y que integra a la familia y comunidad a las actividades de la escuela.
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Preparacin:
K Se necesita un pliego de cartoncillo o una manta, papel de colores, plumones y
regla.
K El agente educativo con apoyo de personas voluntarias elabora el abecedario en
grande, dejando un espacio para cada grafa de tal manera que quede un espacio
para pegar de una tres palabras.
K Aparte elabora en pequeas tarjetas o pedazos de papel reactangulares las palabras
o las imagenes a asociar.
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Esta estrategia tiene como propsito facilitar que las nias y los nios se expresen a travs de la
escrritura, comprendiendo que escribir no es solamente hacer trazos de letras o simbolos sino la
capacidad de espresar sentimientos, necesidades, ideas o vivencias.
Puede partir de un ajuego un canto, una conversacin, un paseo, un dibujo es decir de cualquier
situacin de la vida cotidiana de las nias y los nios.
Para ello la persona educadora motiva a la nia o nia de manera indivividual por ej: quieres escribir
un cuento o una historia, que quieres escribir? Yo ser tu lpiz...
La persona educadora escribe lo que el nio o la nia exprese sin cambiar las palabras ni el orden
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K Para ello se puede realizar un taller con el grupo para elaborar las alcancas con cajas, latas
os sobres de tal manera que cada nia o nio cuente con su alcanca.
K Se motiva a las nias y los nios para que cuando escuchen una palabra nueva, busquen
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K Si el nio o nia aun no escribe convencionalmente, la persona educadora puede apoyarle
en escribir la palabra.
K Se pueden acordar tiempos para hacer conteo de las palabras que conocen.
K Tambien se puede combinar con otros juegos por ejemplo formar frases u oraciones con las
palabras de la alcanca.
3.9 Pasanta
Es una actividad organizada por el personal docente de parvularia y de primer grado, las nias y
los nios de parvularia visitan el primer grado y experimentan un acercamiento al docente y a las
actividades que se realizan en este nivel.
Con esta estrategia se favorece la adaptacin de nias y nios de parvularia a primer grado, se
pierde el temor a un nivel superior. Se generan buenas expectativas con respecto al ambiente al cual
pasarn y propicia la superacin de transiciones.
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Esta estrategia tambin puede ser utilizada para conocer los alrededores del centro escolar, o para
diferentes aplicaciones de contenidos, por ejemplo para conocer las plantas u otros contenidos
pragmticos.
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RECEPTIVA:
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El nio o nia almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos.
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EXPRESIVA:
Implica una capacidad activa que le permite al nio o nia expresarse y luego comunicarse
por medio de gestos, seas y palabras
Nias y nios:
K Cuentan con vocabulario preciso y adecuado a su edad.
K Son capaces de combinar las palabras en frases y oraciones.
K Hay construccin gramatical de oraciones.
K El mensaje presenta un ordenamiento lgico y secuencial.
K No muestra repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
ARTICULACION:
Es considerada como la habilidad para emitir los sonidos, fusionarlos y producir slabas,
palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Se relaciona con el adecuado funcionamiento
de los rganos del aparato fono-articulatorio. El dominio de la articulacin constituye la ltima
etapa del desarrollo del lenguaje.
Nias y nios:
K Pronuncian los fonemas en forma correcta.
K Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la formacin de slabas y
palabras, y luego, en frases y oraciones que expresan ideas.
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5. BIBLIOGRAFA
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