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23/4/2015

DossierLenguajesenplural

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Nmero13CartadeLectores

Laescuelaylasnuevasalfabetizaciones

Lenguajesenplural
InsDussel
MyriamSouthwell

La alfabetizacin en la lectoescritura fue durante muchos aos la tarea central, y casi nica, de la escuela. Entendida
como su corazn y su razn de ser, ella ocupaba buena parte de las expectativas sobre los logros de la escuela
primaria. Desde fines del siglo XIX, la escolaridad elemental ampli esa propuesta para incluir lo que consideraban los
conocimientosbsicosnecesariosparalavidaensociedad.Estoscontenidosbsicosfuerondefinidosdesdediversas
perspectivas:contenidosparalaformacinmoral,contenidosparaeltrabajo,contenidosparalainclusinenlasociedad
nacionalylaciudadana,entreotros.
En el ltimo tiempo, empez a formularse la necesidad de incluir otros saberes bsicos como igualmente importantes
paraconsiderarquelaescuelahacumplidoconxitosumisin.Sehabladealfabetizacionesemergentes,ytambinde
alfabetizacionesmltiples,parareferirsealaadquisicindeunconjuntodesaberesqueabarcanotrasreas.Entreesas
alfabetizaciones, se menciona a la alfabetizacin digital y la alfabetizacin meditica, pero tambin a la alfabetizacin
ciudadana,laeconmica,einclusolaemocional.Algunoscriticanesteusodesmedidodelametforadelaalfabetizacin,
yargumentanqueelladeberarestringirsealaadquisicinycompetenciaenciertoslenguajes.
Enesteartculo,yenlasnotasqueintegraneldossier,nosgustarareferirnosadistintossaberesqueaparecencada
vez como ms necesarios. Qu significa hablar hoy de nuevas alfabetizaciones? Se trata solo de renovar las
alfabetizacionesclsicas?Suponesolocambiosenelsoportedelostextosotambinimplicaotraseriededestrezasy
operaciones? Los saberes considerados indispensables deberan ampliarse para incluir los saberes, relaciones y
tecnologas que hoy son dominantes en nuestra sociedad, y formar a las nuevas generaciones para que puedan
vincularseconellasdemanerasmscreativas,mslibresymsplurales.Creemosqueparadesandar,aunqueseaen
parte, la brecha que se instal entre la escuela y lo contemporneo, sera deseable que la organizacin pedaggica y
curriculardelasescuelasseestructuraracomoundilogomsfluido,msabierto,conlossaberesqueseproduceny
circulanenlasociedad.Culessonlosnuevoslenguajesquedeberanserincluidosenlapropuestaescolar,ycmo
seramsproductivohacerlo?Sobreestaspreguntasreflexionaremosenlaspginasquesiguen.

LaescueladelasalfabetizacionesbsicasdelsigloXIX
Como sabemos, cada poca produce y reproduce cultura, genera crisis de sus expresiones previas, renueva sus
formas y echa a andar nuevas posibilidades. Cmo ha resonado esa dinmica propia de la cultura dentro de las
paredesdelaescuela?Aveceslaescuelageneraculturasnuevas:aslohizocuandocreunpblicolector,unpblico
letrado,aprincipiosdelsigloXX,yayudaestructurarrelaciones,identidades,sentimientoseinclusoindustriascomola
dellibroyelperidicomasivossobreesabase.Unhechonomenorenesadireccineslaincorporacinmasivadela
mujer a la cultura, tanto en su rol de alumna como en el de educadora, primer escaln de un ingreso al mercado de
trabajoquetransformaradefinitivamentealasociedadyalafamilia.
Cmosefuedandolaincorporacindelasnuevasformasdeproduccinculturalennuestrasescuelas?Enlahistoria
de ms de dos siglos de escuelas elementales y superiores en el pas, el dilogo con la produccin cultural que se
producafueradeellafueenriquecedorpero,alavez,casisiempreproblemtico.Msdeunavezenestossiglos,los
cambiostecnolgicos,losnuevoslenguajesyloqueproducanlasvanguardiasartsticas,culturalesypolticaseravivido
comounaamenazaantelascualeslaescueladebaconstruirparedesmsaltas.Unejemplodeellopuedeencontrarse
en las expresiones sumamente preocupantes de educadores como Vctor Mercante que desconfiaba de avances
tecnolgicos como la mecanizacin, los tranvas elctricos, como as tambin de expresiones culturales tales como el
cine,eltangoyelftbol.Constatandoquelamayoradelosespectadoresdecineeranjvenesdeentre12y25aosde
edad,sepreguntabahorrorizadoen1925:"QuinabreunlibrodeHistoria,deQumicaodeFsica,anoserunadulto,
despusdeunavisindeLospiratasdelmaroLidiaGilmoredelaParamount?".Lamayoradelaspelculaseran,en
aquellapoca,decowboysydeamor,cuyoshroeseran,paraMercante,"grandsimossalteadoresybesuqueadores".
Todoesollevabaaquelosjvenes"soloquierangozar,gozar,gozar"poreso,lsostenaqueelcineeraunaescuela
deperversincriminal,yquehabaqueorganizarcomitsdecensuraentodaslasciudadesparaquesoloseexhibieran
pelculas "moralmente edificantes". Su propuesta fue la de establecer comits de censura en los pueblos, y cerrar las
escuelasalosnuevoslenguajesyestticas.
Enunsentidosimilar,algunoseducadoresencabezaronfuertesdiscusionesacercadequpodaconsiderarseculturay
ququedabarelegadoalugaresmenoresydespreciados,yporlotanto,quexpresionesescritas,visualesosonoras
podan introducirse en la escuela y podan ser parte del trabajo escolar, y cules no. De este modo, esa escuela fue
autorizando determinados saberes, voces, expresiones y lenguajes y decidi dejar afuera otras formas culturales que
luegolahistoriafueincorporandodentrodelcanondeculturalegtima.Loquedebeprendernosunaluzdealertaesque
esasformasfueron"entrandoporlaventana",imponindoseporlademandasocialdefamiliasyalumnos,porlapresin
del mercado, o por decisiones inconsultas. Quizs esta vez deberamos ser capaces de dar una discusin pblica
rigurosayprofundasobreculesdeestosnuevossaberesdebenentraralapropuestaescolar,ycmodebenhacerlo.

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Lasalfabetizacionesclsicashoy
Elsurgimientomismodelaescuelaseconsolidentornoalastecnologasligadasalalecturaylaescrituradisponiblesa
finesdelsigloXIX:ellibro,lapizarra,elpizarrn,elcuaderno,ellpiz.Comomuchasdeestasprcticasytecnologas
venan de lejos, se favoreci una idea de inmutabilidad de los saberes y unidireccionalidad de su enseanza. Sin
embargo,cabeplantearsesieslamismaenseanzalaquedebedesarrollarsecuandosetratadetrabajarconpantallas,
avecesmuypequeas,ycuandolastecnologassetransformaronradicalmente.
Porunlado,hayqueconsiderarqueenlossiglosXVIIIyXIX,laescritura,juntoalapinturayeldibujo,eraunadelas
pocas maneras de registrar y conservar el saber para su transmisin. Pero hoy las posibilidades tecnolgicas de
"capturar"unaimagenyhacerlaperdurableatravsdelafotografayelcine/video,deguardarunavoz,oderegistrarun
movimiento,rompieronesemonopolio.Laescriturasiguesiendofundamentalpararepresentaralmundo,paraaccedera
otrosmundosdesignificados,paraencontrarseconlaexperienciadeotroshumanosyparaaccederaotroscuerposde
saberes,peroyanoeslanicaformaposible.
Laotracuestinatenerencuentaentornoalaenseanzadelalecturaylaescrituraesquehoyestorganizadapor
diferentes supuestos y principios que hace un siglo. Si antes importaba el manejo competente (el dominio fluido) de la
ortografaylasintaxis,actualmentehayotrosdiscursosquelaconfiguran.Sebuscaquelosalumnosseexpresen,que
se apropien de los cdigos lingsticos, que produzcan textos propios y que se vinculen a la lengua y literatura de
manerasmsproductivasylibres.
Tambinseplanteaquehayquepromoverquelosalumnosseacerquenalassituacionesrealesdecomunicacin,se
jerarquizaellugardelaoralidadysepromuevenformasmenosrgidasdeenseanza,queplanteantrabajosengrupo,
interaccionesdirectasentrelosalumnos,yautocorreccionesoevaluacionesdelospares.Larelacinconelsaberque
sepromueveyelvnculoconlaautoridad(atravs,porejemplo,delarelacinconlasnormaslingsticas,delnfasis
que se pone en la ortografa y la sintaxis, y de las formas de trabajo con el error) son muy diferentes a lo que se
planteabaafinesdelsigloXIX.Las"alfabetizacionesclsicas"hoyimplicanprcticasysentidosbiendistintosalosquea
vecesseevocanenlavisinnostlgicadelaescuelatradicional.Noessuficiente,entonces,conseguirhaciendobienlo
quesehacahaceunsiglo:nosencontramosconotrossujetos,conotrasestrategias,yconotrasprcticassocialesque
demandanotrotipodeenseanza.
Unaterceracuestinqueseplanteaesquehayquerepensarellugarmonoplicodelaescrituraenlatransmisindela
cultura.Laescrituraesun"mododerepresentacin",esunadelasformasenquelossereshumanosconstruimosel
sentido sobre nuestra experiencia y nos comunicamos (Kress, 2005). La escritura es un modo importantsimo de
representacin, y su aprendizaje es difcil, y debe ser eje fundamental de la escolaridad pero no es necesariamente
ciertoqueeselmscompletooelquedebe"dominar"atodoslosotros,queincluyenalaimagen,elsonidoyellenguaje
gestualocorporal.Estajerarquizacinexcluyentedelaescrituramsbienhabladeunasociedadquevalorayjerarquiza
ciertas prcticas sobre otras, y que desprecia otras formas de comunicacin y de saber. Eso quiere decir que son
igualmente importantes, o que la escuela debe incorporarlas todas al mismo nivel? De ninguna manera. La escritura
requiereunainduccinlargaycuidadosaensusreglasyformasdeprocedimiento,ylaescuelasiguesiendoelmejor
lugar para hacerlo (y, para muchos, el nico). Pero tambin debe reconocerse que ya no es posible sostener que las
otras formas de representacin de la experiencia humana no deben tener lugar en la escuela. Kress propone,
acertadamente, reconocer que ninguna forma de representacin es total, ni logra atrapar al conjunto de la experiencia
humanayquesibienlaescrituraylalecturatienenenormesbeneficioscomoprcticasdeconservacin,producciny
transmisindelacultura,nosonlasnicasdignasdeensearseydeaprendersemasivamente.Unasyotraspueden
potenciarseybeneficiarsemutuamente,expandiendonuestracapacidaddeexpresarnos,decomunicarnos,deaprender
sobrenosotrosmismosysobreelmundo.
Pensarenlos"modosderepresentacin"ayudatambinaanalizarlosmediostecnolgicosporlosqueserepresenta.
Kresssealaquelaescrituraenlapocadelapantallatiendeaadoptaraspectosdelagramticavisualdelapantalla
antesquedelapginadellibro1comosucedahastahacepocotiempo.Loslibrosdetextosonbuenosindicadoresde
estos cambios: actualmente, la organizacin visual de las pginas de esos libros asume formatos hipertextuales, con
ilustraciones, profundizaciones, resaltados y muchas veces la escritura viene a cumplir una funcin subsidiaria de la
imagen el texto escrito se introduce para explicar y desarrollar la imagen, que reacomoda la economa textual de la
pgina. Antes, la organizacin de la pgina no constitua un problema complejo, y se decida de acuerdo con las
posibilidadestcnicasygrficasdisponibleshoy"esaorganizacinsehaconvertidoenunrecursoparaelsignificadode
losnuevosconjuntostextuales".Comoveremosmsadelante,empiezaasercadavezmsnecesarioquelaescuela

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proporcioneotrosconocimientosparamoversemejor,msfluidamenteydeformamsricayrelevante,enlossaberes
que proporcionan las nuevas tecnologas, bsicamente la computacin y el lenguaje audiovisual. Quizs valga
preguntarse:sinoeslaescuelalaqueproporcionaestossaberes,quinlohar?Porejemplo,puedeimaginarseuna
televisinqueenseeareflexionarcrticamentesobresuscontenidos,contrasuspropiosintereses?Dejarlolibradoal
mercado, o a las experiencias actualmente disponibles que en su gran mayora estn organizadas por pautas
mercantilesimplicarenunciaraincorporarotraslgicas,otrosplazos,otrasorientaciones.

Laalfabetizacincomometfora
Hablardenuevasalfabetizaciones,alfabetizacionesmltiplesoalfabetizacionesemergentes,requierediscutirtambinsi
valelapenareferirseaesosnuevossaberesenlosmismostrminosquelasalfabetizacionesclsicas.Algunosautores
(Kress, 2005 Braslavsky, B., 2004) sealan que no es conveniente usar el trmino de "alfabetizacin"como metfora.
Kressdestacadosrazones:porunlado,queestaextensinprovocaunaextensindelossupuestosyprcticasdela
lectura y de la escritura a otras formas de representacin (por ejemplo, la imagen o los gestos), lo que no
necesariamente ayuda a ver las profundas diferencias que las estructuran por el otro, denuncia una especie de
"colonialismocultural"queestdadoporlaextensindelusoanglosajndeliteracyaotroscontextosenloscualeslas
nociones especficas (por ejemplo "alfabetizacin" en el caso del espaol) no se adecuan demasiado estrictamente al
originalingls.Buckingham(2007),partidariodeusareltrmino,sealaqueintroducirloimplicadarleslegitimidadaestos
saberes,eincorporarlosauncurriculumbsicoquedebenaprendertodoslosciudadanos.
Sin desconocer las crticas mencionadas, consideraremos que es ms lo que se gana que lo que se pierde en esta
adopcin de la metfora de "alfabetizaciones" para hablar de los saberes bsicos que hoy debe transmitir la escuela
primaria. Hablar de alfabetizacin permite referirse a la necesidad de aprender lenguajes, y estos lenguajes no son
solamente,nidebenserlo,losdellenguajeoraluescrito.Buckinghamsealaquelaalfabetizacinhacereferenciaala
posibilidaddeaccederauncdigoolenguajeytambindecomprenderloyusarlocreativamente.Creemosqueentorno
a esas tres acciones (acceso, comprensin y creatividad) podran estructurarse contenidos interesantes y relevantes
queaportenalaformacinintelectual,ticayestticadelosestudiantes.
En este dossier hemos incluido notas que apuntan a poner en discusin dos alfabetizaciones "nuevas" que han ido
incorporndosealtrabajoescolarytienenanunfuertepotencialparaseguirprofundizandoesaincorporacin.Porun
lado,FlaviaPascualiniyRosalaPasinicuentanlaexperienciasobrealfabetizacindigitalllevadaadelanteenlaescuela
dondetrabajanyEmiliaFerreironosofrecesureflexinsobrelaproduccindetextosylainteraccinconellosenlas
nuevas condiciones de la cultura contempornea. Por otro lado, nos ocuparemos de la alfabetizacin audiovisual o
mediticaatravsdelanotadeAnaLauraAbramowski.

Alfabetizadosyenredados
Otropuntosobreelquenosgustaradetenernoseseldelarelacinentrelaincorporacindenuevossaberesylavisin
que tenemos de lo nuevo, y de los nuevos, en la cultura. Es frecuente que los adultos intercambiemos impresiones
acercadesilasoperacionesdecomunicacin,lingsticas,expresivas,etctera,queserealizanconelcelular,elchat,
las weblogs son formatos culturales restringidos o empobrecidos, un uso devaluado del lenguaje, e incluso una
deformacinquenoeduca.Enestasvaloracioneshaydistintoselementos.Porunlado,apareceunapreocupacinpor
brindar y velar por el acceso a la cultura letrada, que es legtima y se basa en una posicin responsable como
educadores.Perotambinsuelehaberuncuestionamientohacialosjvenes,porquesusmodosdevivirenelmundoy
en la cultura se perciben distintos al que los adultos creemos recordar que vivimos nuestra juventud. Una mirada
frecuente sobre los jvenes suele verlos como menos creativos, menos cultos, menos lectores, menos polticos de lo
quelosadultosrecordamoshabersido.
Esnecesarioconsiderar,comoapuntanalgunosespecialistas,quelamayorflexibilizacindelasnormasqueorganizan
lalenguaescritasehaproducidoentodoslosmomentosdeldesarrollohumanoenquesefueronpluralizandolasformas
deregistrodeloescrito.Desdelaoralidadalaescritura,delaescriturasobretablasalaescriturasobrepapel,etctera,
entodasesastransicioneshubomodificacionesenlanormaqueorganizlalenguaescritayporlotanto,fuepartedel
derrotero de su crecimiento y afianzamiento. Por otro lado, varios siglos atrs, escribir y leer eran actividades
profesionalesquellevabanadelantepersonasquedesempeabanunoficioespecfico.Perolaevolucindelasociedad
posibilit que ya no fuera un oficio que desempeaban algunos pocos por obligacin, sino una marca de ciudadana
(Ferreiro,2001)ygraciasaesedesarrolloesasprcticasestnhoyfuertementeextendidasentrenosotros.Unamirada
alolargodelahistoria,desdeelsigloXIIhastanuestrosdas,podralistarunaenormecantidadde"deformaciones"y
transformacioneseneselenguaje.
En una entrevista incluida en el N 3 de El Monitor, Daniel Link nos recuerda que los chicos y jvenes jams se
caracterizaronporelbuenusodellenguajeyquenodeberanserestigmatizadosporello.Lasnuevastecnologasdela
informacinydelacomunicacinysucrecienteusoentretodoslosquehabitamosestemundocontemporneo,traen
nuevosinterrogantesalaescuelayrequierendiversificaraquellossoportessobrelosquesealfabetiza.Unaposibilidad
esquelaescuelaseabraaconsiderarcomolegtimaslasformasdelecturayescrituraquedesarrollanlosalumnosy
docentes en tanto internautas, posibilitando la consideracin de esas prcticas que los alumnos llevan adelante en
entornos virtuales. Por esos y otros motivos habra que evitar la actitud de desconfianza o desvalorizacin de las
interaccionesqueseproducenenlosentornosvirtuales,yaqueellosimplicanelconocimientodenuevoslenguajesque
entranenuncapitalculturalmsamplioquelaalfabetizacinentendidademodomsclsico.
Otro elemento importante que podra abrirse con las nuevas tecnologas es la capacidad de crear recorridos y
produccionesoriginalesdecadaunodelosalumnos.Esoimplicapensarachicasychicoscomo"productoresculturales
por derecho propio" (Buckingham, D., 2002:225), lo que tendr consecuencias tanto en la manera en que encaren su
propio proceso de aprendizaje y su capacidad de proyectarse hacia el futuro, como en ocupar un lugar distinto como
sujetos polticos con igualdad de derechos. Algunas experiencias realizadas con la creacin de pginas web,
instalacionesvirtualesoCDmuestranlasenormesposibilidadesqueabrenestasexperiencias.
Al mismo tiempo, habra que proponerles espacios para reflexionar, investigar y producir alternativas sobre quines y
cmo producen saberes en estos nuevos espacios. No debe ignorarse que ellos estn movidos, antes que nada, por
interesescomercialesyempresarios.Lamayoradelosbuscadores,porejemplo,tienenespnsoresopublicidadesque
orientan en ciertas direcciones y no en otras nos instalan programas que juntan informacin sobre nuestro perfil de
consumidores, y buscan interpelarnos antes que nada como posibles compradores (de bienes o de informacin).
Nuestrosalumnostienenelderecho,yeldeber,desaberenquseestnmetiendocuandoaccedenaestossitios,qu
cuestionesselesfacilitanyculesseobstaculizan,paradecidircmoyconquinessevinculan.

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Preguntasporelcmo
Comosueledecirse,loimportantenoeslatecnologasinoloquehagamosconella,loqueenseemossobresususosy
posibilidades,ytambinsobresuslmites.Tambinesimportantepensarenunaintroduccindelasnuevastecnologas
quenolasconsiderensolamenteunrecursodidcticoqueamplalasposibilidadesmaterialesdelaula,sinotambin,y
sobretodo,formasculturalesimportantesdeestapoca,mbitosproductivosyrecreativosdelacultura,lapolticayla
economacontemporneas,quetienenmuchosefectossobrenuestraspropiasvidas,lasdelosdocentesylasdelos
alumnos.Enesesentido,creemosquenoessuficientecon"ensearcomputacin"ylosprogramasdesoftware(como
si fueran tcnicas aspticas y neutrales), ni tampoco considerar a la internet solamente como una gran fuente de
informacin,sinoquedeberansumarseotrossaberes,disposicionesysensibilidadesquepermitanenriquecerlavidade
losalumnos,quelosayudenaplantearsepreguntasyreflexionesalasquesolosnoaccederan,yquelespropongan
caminosmssistemticosdeindagacin,conocasionesparacompartiryaprenderdeyconotros.
Es fundamental, por ejemplo, ensear la nocin de red y su extensin en muchas actividades humanas, y ayudar a
develar las jerarquas, desigualdades y subordinaciones que siguen operando pese a su apariencia horizontal e
igualitaria. Tambin, en este punto, sera interesante ensear sobre las transgresiones, sobre la creatividad y la
productividad de muchos emprendimientos individuales o de pequeas asociaciones que elaboran otras cadenas de
noticias, o de solidaridades, o de creaciones artsticas o sociales. Es fundamental tambin hacer lugar a otros
conocimientosyexperienciasquecirculaneninternet,oquesealmacenanenCD,estudiandoporejemplocmocambia
el conocimiento cuando se archiva en uno u otro formato, discutiendo qu se transform de las viejas bibliotecas de
papeles a las nuevas formas virtuales, e indagando sobre las posibilidades y los lmites que ofrecen los buscadores
actualespararastrearinformacin,experiencias,relatosayudarnosapensarquencontramosyqunoencontramos
conesosbuscadores,ypensarcriteriosconlosqueleeryorganizar(ponerenrelacin,darsentido,interpretar)aquello
que hallamos. Podemos proponernos, tambin, estudiar los videojuegos: las estrategias que proponen, sus formas de
produccin,susnarrativas,suspresupuestosepistemolgicosypolticos.Podramosproponernosestudiarconnuestros
alumnos,conmenosprejuiciosperosincelebraracrticamentetodolonuevo,quemocionesysentimientosmovilizan,
qusociabilidadesseestablecen,questrategiasresultanexitosasyporqu,yquotrasformasdeinteraccinpodran
proponerse.
Tambinserainteresanteponernosyponeranuestrosalumnosainvestigaracercadeusosdiferentesdelasnuevas
tecnologas en distintas regiones, sectores sociales, y distintos pases, que los ayuden a reflexionar sobre los
condicionamientoseconmicos,culturales,geogrficos,polticosysocialesquetienelarelacinconlatecnologayque
nosedejansimplificarenlapresenciaoausenciadeunamquina(Snyderyotros,2002).Esaindagacintambinles
dara una experiencia valiosa acerca de las diversas maneras de ser nios o jvenes en distintas sociedades, en
distintossectoressocialesyhastaendistintosbarriosocircuitossocioculturales.
Creemosqueesfundamentalquelasescuelasproponganunarelacinconlasnuevastecnologasdelacomunicaciny
lainformacinsignificativayrelevanteparalossujetosquelashabitan.Lasnuevasalfabetizacionesdeberanayudara
promoverotraslecturas(yescrituras)sobrelaculturaqueportanlasnuevastecnologas,quelespermitanalossujetos
entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de los flujos de
informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a pensar otros recorridos y otras
formas de produccin y circulacin. En la bsqueda de respuestas, seguramente la enseanza se convertir en algo
msinteresanteymsvalioso.Yesenesabsquedadondepodemosintentaraproximarelmundodelaescuelayla
sociedadcontempornea,desdelugaresintelectualmentemsproductivosypolticamentemsauspiciososquelosque
producehoylairrupcindelacrisisylafragmentacinsocial.Todoellohacealarelacinconelsaber,conlalengua,con
los otros, con el conocimiento acumulado y hace a nuestro lugar en una sociedad humana que se forma de muchas
herencias,lugarquedeberapermitirnosdejarunahuellapropiaparaqueotroslaretomenmsadelante.
Blibliografa
Braslavsky,Berta,Primerasletrasoprimeraslecturas?Unaintroduccinalaalfabetizacintemprana.BuenosAires,Fondode
CulturaEconmica,2004.
Buckingham,David,Crecerenlaeradelosmedioselectrnicos.Madrid,Morata,2002.Buckingham,David,BeyondTechnology.
ChildrensLearningintheAgeofDigitalCulture.Cambridge.UK,PolityPress,2007.
Dussel,Ins,"DelaprimariaalaEGB:qucambienlaenseanzaelementalenlosltimosaos?",en:Terigi,F.,Diezmiradas
sobrelaescuelaprimaria.BuenosAires,SigloXXIOsde,2005.
Ferreiro,Emilia,Pasadoypresentedelosverbosleeryescribir.BuenosAires,FondodeCulturaEconmica,2001.
Kress,Gunther,Elalfabetismoenlaeradelosnuevosmediosdecomunicacin.Granada,EdicionesElAljibeEnseanzaAbiertade
Andaluca,2005.
Mercante,Vctor,Charlaspedaggicas.BuenosAires,Gleizer,1925.
Snyder,IlanaAngus,L&SutherlandSmith,W.,"BuildingEquitableLiterateFutures:HomeandSchoolComputerMediated
LiteracyPracticesandDisadvantage",CambridgeJournalofEducation,Vol.32,N3,2002,pgs.367383.

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1,Lapginadellibro,obviamente,tambintenaunagramticavisual,peroestaeradecididapormecangrafos,linotipistas,
impresores.

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