ADAPTACIN DE LA

ESCALA DE
PROCRASTINACIN DE
TUCKMAN
PARA ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
ADAPTING TUCKMAN
PROCRASTINATION
SCALE FOR
UNIVERSITY
STUDENTS
Furlan, L.; Heredia, D.;
Piemontesi, S.; Illbele,
A. y Snchez Rosas, J.

Laboratorio de
Evaluacin Psicolgica
y Educativa. Facultad
de Psicologia.
Secyt - UNC
furlan@psyche.unc.edu.
ar
Area temtica: Tcnicas
y Procesos de
Evaluacin Psicolgica
RESUMEN
La procrastinacin
acadmica se

caracteriza por la
intencin de hacer
una tarea y una falta
de diligencia ya sea
para empezarla,
desarrollarla o
finalizarla, cuyo
proceso generalmente
se acompaa de
sentimientos de
nerviosismo o
inquietud y
abatimiento (Ferrari,
Johonson y MacCoown,

1995). El presente
trabajo tuvo como
objetivo adaptar el
Cuestionario de
Procrastinacin de
Tuckman (TPQ) para su
uso en estudiantes
universitarios
argentinos. Para ello
fueron traducidos los
tems del ingles al
espaol
y adecuados al
lenguaje coloquial

local. Se realiz un
anlisis factorial
exploratorio
obtenindose una
solucin de 1 factor
con coeficiente de
confiabilidad adecuado.
Se analizaron las
relaciones con el
rendimiento
acadmico y las
diferencias de gnero.
Se requieren estudios
adicionales de

estabilidad y validez de
criterio.
Palabras Clave:
procrastinacin, escala,
adaptacin
ABSTRACT
Academic
procrastination is
characterized by the
intention to do a task
and a lack of capacity
to begin, develop or
end it which is usually
accompanied

by feelings of
nervousness, anxiety
and sadness (Ferrari,
Johonson and
MacCoown, 1995).
This study aimed to
adapt the Tuckman
Procrastination
Questionnaire (TPQ) for
their use in university
students in Argentina.
The items
were translated from
English into Spanish

and adapted to the local

expressions.
The exploratory factor
analysis yields a one
factor solution with
adequate
reliability coefficient.
Further, were analyzed
the relationship with
academic
performance and
gender differences.
Stability and criterion
validity further

studies are required.

INTRODUCCIN
Procrastination en el
idioma ingles es un
trmino que describe
la
postergacin para
realizar actividades y
hace referencia a un
desorden clnico
caracterizado por la
intencin de hacer una
tarea y una falta de
diligencia ya

sea para empezarla,

desarrollarla o
finalizarla, cuyo
proceso generalmente
se
acompaa de
sentimientos de
nerviosismo o
inquietud y
abatimiento (Ferrari,
Johonson y MacCoown,
1995). La
procrastinacin (en
adelante PCT) no

alude entonces
necesariamente a la
falta de finalizacin
de la tarea, sino a
la experiencia de la
postergacin que tiene
como consecuencia en
algunos
casos no terminarla o
terminarla tarde. La
PCT es un hbito
destructivo, que
genera dificultades en
el estudio, la carrera

profesional y la vida
personal. En la
sociedad industrial
moderna, el tiempo y la
puntualidad se
consideran valores
importantes. En
consecuencia, quien
posterga paga altos
costos, pudiendo
sufrir estrs
psicolgico en sus
esfuerzos frenticos
para cumplir con
plazos

inminentes y someterse
al dolor del fracaso y las
crticas si no lo logra.
Se han diferenciado
dos clases de
procrastinadores, el
pasivo o
tradicional que est
paralizado por su
indecisin para actuar
y completar las
tareas a tiempo, y el
activo, que puede
beneficiarse de trabajar
bajo la presin

del tiempo y terminar

con xito lo que se
propuso hacer. Existe
adems, la PCT
describe
elejemplo
hbito
procrastinar
ciertos
contextos
solo ende
como
por
el
acadmico, y la
crnica, que consiste
en un patrn no
adaptativo para la
vida del individuo que
se manifiesta en la
mayora de las
situaciones y contextos
(Ferrari et. al., 1995).

En cuanto a su
prevalencia, Salomn
y Rothblum (1984)
encontraron
que el 46% de sus
estudiantes
procrastinaron la
escritura de
documentos, el
27,6% el estudiar para
los exmenes y el
30,1% la lectura
semanal de tareas.
Onwuegbuzie (2004)
inform altos niveles de

PCT de estas tareas

tambin en
los graduados (41,7%,
39,3% y 60,0%), lo que
da la pauta de la
relevancia del
problema y de la
necesidad de
estudiarlo
empricamente, para
conocer mejor
sus orgenes y
correlatos, y disear

estrategias para su
abordaje teraputico. .
Para su medicin
existen diversos
instrumentos de
autoinforme, como:
La Procrastination
Assesment Scale for
Students (PASS,
Salomn y
Rothblum, 1984), de
44 tems, y
respuestas tipo likert
con 5 opciones, que

mide tanto la
frecuencia como los
antecedentes
cognitivo-conductuales
de la
PCT. Presenta
adecuadas evidencias
de validez
convergente y
correlaciones
negativas con el
promedio de
calificaciones.

El Test Procrastination
Questionnaire (TPQ,
Kalechstein, Hocevar,
Zimmer y
Kalechestein, 1989)
que evala
especficamente la
PCT de
exmenes, esta
compuesta por 10
tems con 4 opciones
de respuesta tipo
likert, y posee una alta
consistencia interna (
= .92.).

El Aitken
Procrastination
Inventory (API, Aitken,
1982) con 16 tems,
5
opciones de respuesta y
adecuada consistencia
interna ( = .82). Balkis
(2006)
la adapt al turco, e
inform un coeficiente
de consistencia interna
de .89 y una
correlacin de .87 para
el test-retest con un

lapso de cuatro
semanas.
El Academic
Procrastination State
Inventory (APSI,
Schouwenburg,
1992) compuesto de 23
tems, y diseado para
medir las fluctuaciones
de los
comportamientos y
pensamientos de PCT.
Contiene tres
subescalas:

postergacin
acadmica ( = .90.),
miedo al fracaso ( =
.85.), y la falta de
motivacin, ( = .79.).
En la consigna se
pregunta por la
frecuencia de la
aparicin de
pensamientos y
conductas de
procrastinacin
durante la ltima

semana con una escala

tipo Likert de 5 puntos.
(Ferrari et al., 1995)
Finalmente, la Tuckman
Procrastination Scale
(TPS, Tuckman, 1990),
es
una medida de
autoinforme sobre la
tendencia a perder el
tiempo, postergar o
dejar de hacer cosas
que ya deberan estar
hechas. El autor define
a la PCT

como la ausencia de
autorregulacin,
especficamente, como
la tendencia de
algunos estudiantes a
dejar de lado o
simplemente evitar una
actividad que
esta bajo su propio
control. Inicialmente el
autor utiliz 72 tems
que evaluaban
los siguientes tpicos,
(1) auto descripcin

general de la tendencia
a postergar
tareas (procrastinacin
propiamente dicha); (2)
dificultad para hacer
cosas que
resultan displacenteras
y evitarlas, (3)
tendencia culpar a los
dems la propia
desgracia. Los mismos
fueron administrados a
una muestra de
estudiantes y

luego de un primer
anlisis factorial se
redujeron a 35 tems
distribuidos en dos
dimensiones.
Posteriormente estos 35
tems fueron
administrados a una
nueva
muestra y se obtuvo
una versin breve de
16 tems subsumidos
en un nico

factor con un alfa de .

86. Esta versin
abreviada es
recomendada para su
uso
en estudiantes.
Dado que a nivel local
no se cuenta con un
instrumento para la
medicin
de la PCT acadmica,
y considerando las
caractersticas de las
escalas

descriptas, la presente
investigacin tiene por
objetivo adaptar la
TPS
(Tuckman, 1990) para
su utilizacin en
estudiantes
universitarios
argentinos,
con el fin de evaluar
y detectar dificultades
que potencialmente
resulten
clnicamente
significativas, y

requieran de programas
de intervencin.
MTODO
Participantes
La muestra, de tipo
accidental, estuvo
integrada por 227
estudiantes
de la carrera de
psicologa de
Universidad Nacional
de Crdoba, Argentina,
que cursaban la materia
de Metodologa de la

investigacin
psicolgica, con
edades comprendidas
entre los 19 y 62
aos (M =23.50;
DS=5.490). El 22%
fueron hombres y el
75,8% fueron mujeres y
slo el 2,2% no inform
el gnero.
Procedimiento
La escala de
Procrastinacin
Acadmica fue

administrada por
miembros
del equipo de
investigacin
debidamente
entrenados, en forma
colectiva
y en momentos
preestablecidos con la
autorizacin de los
docentes. La
participacin fue
voluntaria y se
destac el carcter
confidencial de los

resultados brindndose
la posibilidad de una
devolucin individual
de los
mismos a aquellos
estudiantes que lo
deseen a travs de su
correo electrnico.
Instrumento
Escala de PCT de
Tuckman (TPS,
Tuckman, 1990): Se
utilizaron los 35
tems preliminares
obtenidos en la primera

fase de su construccin.
Se solicito
a los participantes que
informaran adems su
gnero y promedio
acadmico.
RESULTADOS
Traduccin al espaol.
Se emple el mtodo
de traduccin directa.
Los tems y la
consigna
fueron traducidos del
ingls al espaol por los

autores del presente

trabajo y su
redaccin fue analizada
y mejorada para
adecuarse al lenguaje
coloquial local.
Luego de una prueba
piloto (N=5) en la que
se analiz el proceso de
respuesta
de los estudiantes, se
descartaron 8 tems
por resultar ambiguos
o de difcil

comprensin, quedando
los 27que fueron
administrados a la
muestra final.
Anlisis preliminares
Con el objeto de
detectar casos atpicos
univariados (outliers),
se realiz
una inspeccin visual
de los grficos de caja
(box plots)
encontrndose slo 5
casos extremos en el
tems 15 los cuales

fueron descartados. A
continuacin,
se calcularon los
ndices de asimetra y
curtosis, conservando
todos lo
tems por presentar
valores menores a +/1.6 en ambos ndices,
lo cual es
considerando como
adecuado segn el
criterio de George y
Mallery (2001).

Evidencia de estructura
Interna
Los valores de la
medida de adecuacin
muestral Kaiser-MeyerOlkin
(=.817) y la prueba
de esfericidad de
Bartlett (1327,78;
df=325; p = .000)
indicaron la posibilidad
de realizar el Anlisis
Factorial Exploratorio,
el cual se

efectu a travs del

mtodo de extraccin
de Ejes Principales,
descartando
9 tems con
correlaciones tem
factor menores a .40
o bidimensionales.
Se ingresaron los 18
tems restantes
nuevamente al
anlisis, y mejorando
notablemente la
medida de adecuacin

muestral Kaiser-MeyerOlkin y la
prueba de esfericidad
de Bartlett. La regla de
Kaiser-Guttman de
autovalores
mayores a 1 sugera la
extraccin de 4
factores, sin embargo la
interpretacin
del Scree Test (Cattell,
1966) y el Anlisis
Paralelo (Horn, 1965),
mtodos mas

objetivos que el
anterior, sugeran la
existencia de un solo
factor significativo
que explicara un 33.2
% de la varianza. Se
le solicito entonces al
programa
la extraccin de un
solo factor. Los tems
12, 13, y 15 fueron
eliminados
por presentar cargas
menores a .40. La

escala obtenida
presento elevada
consistencia interna (
= .87). Posteriormente
se calculo su
correlacin con el
promedio acadmico
autoinformado y se
analizaron diferencias
de gnero, sin
obtener en ninguno de
los casos, resultados
estadsticamente
significativos.

DISCUSIN
El objetivo principal
de esta investigacin
fue adaptar la escala
de
procrastinacin de
Tuckman para contar
con un instrumento
que posibilite la
evaluacin y la
identificacin de
estudiantes
universitarios para los
que la PCT

constituya un
problema clnicamente
significativo. Los datos
que surgen del
anlisis factorial
exploratorio,
permitieron arribar a
una escala de un factor,
algo
tericamente
esperable. Del total de
tems conservados 10
coinciden con los
16 sugeridos por
Tuckman. Su

consistencia interna fue

aceptable, superando el
estndar establecido de
.70 para escalas de
comportamiento tpico.
Es importante
destacar que la
ausencia de
diferencias
significativas
de acuerdo al gnero,
coincide con lo
informado en algunos
estudios (akc,

2003; Ferrari, 1991;

Haycock, McCarty y
Skay, 1998, Hess;
Johnson y Bloom,
1995; y Rothblum
Salomn, 1984; Watson,
2001). Sin embargo,
otros afirman
que es ms comn en
mujeres (Washington,
2004) y grupo distinto
de estudios
informan de que es mas
frecuente en

estudiantes varones
(Balkis, 2006; Balkis,
Duru, y Bulus Duru,
2007; Glebaglan,
2003; Prohaska, Morrill,
Atiles y Prez,
2000; Sncal, Koestner
y Vallenard, 1995).
Tampoco se hallaron
relaciones con el
rendimiento
acadmico, a
diferencia de lo
generalmente
propuesto en la

literatura (Balkis y
Duru, 2007;
Beswick, Rothblum, y
Mann, 1988; akc,
2003; Fritzsche, Pareja,
y Hickson,
2003; Orpen, 1998;
Tice Baumeister, 1997;
Tuckman, 2002), lo
que podra
deberse a la forma en
que el rendimiento se
ha operacionalizado
(autoinforme).

Se requieren estudios
adicionales de
estabilidad y validez de
criterio as
como muestras ms
representativas para
evaluar diferencias de
genero.
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MEDICIN DE LA PROCRASTINACIN
ACADMICA
Entre las numerosas escalas de procrastinacin acadmica existentes, pueden mencionarse de la evaluacin de
procrastinacin en estudiantes (Procrastination Assedment Scale for Studients, PASS; Salomon & Rothblum, 1984), un
instrumento de 44 tems, con una escala de tipo Likert con cinco opciones de respuestas, diseado para medir tanto la

frecuencia como los antecedentes cognitivos-conductuales de la postergacin. Presenta adecuadas evidencias de validez
convergente y tambin se encontraron correlaciones negativas significativas entre sus puntuaciones y el promedio de
calificaciones.
Otro instrumento es el Cuestionario de Procrastinacin de Exmenes (Test Procrastination Questionnaire, TPQ;
Kalechstein, Hocevar, Zimmer & Kalechestien, 1989) que evala especficamente la procrastinacin de exmenes. Es un
instrumento de autoinforoma de 10 tems con cuatro opciones de respuesta tipo Likert. Los autores (Kalechstein et al.,
1989) informan elevada consistencia interna ( = .92.).
El Inventario de Procrastinacin de Aitken (Aitken Procrastination Inventory, API; Aitken, 1982) fue diseado para
evaluar la tendencia de los estudiantes a la postergacin en sus tareas acadmicas. Posee una sola dimensin que consta de
16 items en donde los participantes indican la medida de veracidad de las declaraciones en la escala tipo Likert con cinco
opciones de respuesta. Aitken (1982) inform con adecuada consistencia interna ( = .82). Balkis (2006) adapt la escala
al turco, e inform un coeficiente de consistencia interna de .89 y una correlacin de .87 para el test-retest con un lapso de
cuatro semanas.
Por otra parte, el Inventario de Estado de Procrastinacin Acadmica (Academic Procrastination State Inventory, APSI;
Schouwenburg, 1992) es una escala de 23 tems, diseada para medir las fluctuaciones de los comportamientos y
pensamientos de procrastinacin acadmicos. Contiene tres subescalas vlidas y confiables (postergacin acadmica,
miedo al fracaso, y la falta de motivacin) con coeficiente alfas de .90, .85, y .79, respectivamente (Ferrari et al., 1995).
En la consigna se pregunta por la frecuencia de la aparicin de pensamientos y conductas de procrastinacin durante la
ltima semana en una escala tipo Likert de 5 puntos.
Finalmente, la Escala de Procrastinacin de Tuckman (Tuckman Procrastination Scale, TPS, Tuckman, 1990), es una
medida de autoinforme sobre la tendencia a perder el tiempo, postergar o dejar de hacer cosas que ya deberan estar
hechas. El autor define a la procrastinacin acadmica como la ausencia de autorregulacin, especficamente, como la
tendencia de algunos estudiantes a dejar de lado o simplemente evitar una actividad que podra estar bajo su propio
control. Este instrumento inicialmente contena 72 tems que evaluaban los siguientes tpicos: (1) auto descripcin general
de la tendencia a postergar tareas (procrastinacin propiamente dicha), (2) dificultad para hacer cosas que resultan
displacenteras y evitarlas, (3) tendencia culpar a los dems la propia desgracia. Los mismos fueron administrados a una
muestra de estudiantes y luego de un primer anlisis factorial se redujeron a 35 tems distribuidos en dos dimensiones.
Posteriormente estos 35 tems fueron administrados a una nueva muestra y se obtuvo una versin breve de 16 tems
subsumidos en un nico factor con un alfa de .86.
Dado que a nivel local no se contaba con una medida que permita evaluar procrastinacin, se comenz un trabajo de
adaptacin de la TPS. Luego de obtener el consentimiento y colaboracin de su autor, se tradujeron al espaol de manera
directa los 35 tems preliminares de la primera fase de la construccin del instrumento original. Se decidi utilizar estos
tems en lugar de la versin abreviada (16 tems), debido a la falta de precisiones tcnicas sobre el procedimiento
empleado originalmente en el anlisis factorial y a que algunos de los tems que no fueron retenidos podran ser relevantes
a nuestros intereses de investigacin.
Luego de una prueba piloto (N=5) donde se analiz el proceso de respuesta al test de los estudiantes se descartaron 8
tems por resultar ambiguos o de difcil comprensin. Posteriormente, los 27 tems restantes se administraron a una
muestra de 277 estudiantes universitarios que cursaban el tercer ao de la carrera de Psicologa (edades entre los 19 y 62
aos, M =23.50; DS=5.490). El 23,8% fueron hombres y 75, 8% mujeres. Los datos se redujeron utilizando anlisis
factorial exploratorio el cual se efectu a travs del mtodo de (Me preocupa saber si podr completar todo el extraccin
de Ejes Principales, se descartaron 9 tems con correlaciones tem factor menores a .40 o bidimensionales. Se ingresaron
los 18 tems restantes nuevamente al anlisis, y mejorando notablemente la medida de adecuacin muestra Kaiser-MeyerOlkin y la prueba de esfericidad de Bartlett. La regla de Kaiser- Guttman de autovalores mayores a 1 sugera la extraccin
de 4 factores, sin embargo la interpretacin del Scree Test (Cattell, 1966) y el Anlisis Paralelo (Horn, 1965), mtodos
ms objetivos que el anterior, sugeran la existencia de un solo factor significativo que explicara un 33,2 % de la varianza.
Se le solicit entonces al programa la extraccin de un solo factor.
Finalmente fueron eliminados 3 tems por presentar cargas menores a .40. La consistencia interna de la escala
(denominada ATPS) fue aceptable, superando el estndar establecido de .70 para escalas de comportamiento tpico
(Furlan, et al, 2010).
En la presente investigacin se intenta comprobar mediante Anlisis Factorial Confirmatorio la estructura interna del
ATPS (Furlan, et al, 2010). Adicionalmente se recabarn nuevas evidencias externas para su validacin, analizando sus
relaciones con el promedio acadmico auto informado y la ansiedad frente a los exmenes.

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