PROGRAMA DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

ALICIA RIVERA MORALES, MARTHA LOURDES SANTOS PREZ

Presentacin
En este trabajo se presentan los avances de la intervencin en la escuela secundaria tcnica,
ubicada en Ecatepec, Edo. De Mxico. Las interrogantes que motivaron dicha intervencin
son siguientes: De qu manera los docentes aprenden de sus compaeros y colegas?; De
qu manera resignifican los docentes su prctica a partir de la reflexin conjunta de la
misma? Para responder a las mismas, nos propusimos intervenir en la formacin de una
comunidad de aprendizaje entre docentes de la escuela secundaria como alternativa de
profesionalizacin al interior de los centros escolares; asimismo, realizar un diagnstico
que considera los elementos contextuales y permitiera disear un programa de intervencin
para la formacin de comunidades de aprendizaje.
Este documento est constituido por tres etapas: 1) Referentes tericos; 2)

Marco

metodolgico y 3) Algunos referentes empricos que dan cuenta de los avances.

1. Referentes tericos
Las comunidades de prctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un
conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexin compartida
sobre experiencias prcticas. Inicialmente, el trmino fue estudiado por Etienne Wenger
(2001), Pablo Pea (2001) y Antonio Garrido (2003), "comunidad de prctica"

de

invencin relativamente reciente, aunque el fenmeno al que se refiere es histrico. Un

nmero creciente de la gente y las organizaciones en varios sectores ahora se estn

centrando en comunidades de prctica como llave a mejorar su funcionamiento. (Etienne

Wenger, 1998).
Las comunidades de prctica son grupos de personas que participan en un sistema
de aprendizaje social para compartir enfoques, problemas y necesidades sobre temas
establecidos para reflexionar sobre cuestiones comunes y explorar nuevas ideas, ofrecer
conocimientos y enriquecerse del conocimiento de los dems para producir documentos
que sean parte de la vida de la comunidad.
La comunidad de prctica vuelve explcita la transferencia informal de
conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura formal que
permite adquirir ms conocimiento a travs de las experiencias compartidas dentro del
grupo, la propia identidad del grupo se refuerza con el aprendizaje como un proceso de
participacin y liderazgo compartido.
El valor que tiene una comunidad de prctica para el individuo se incluye en el
aprendizaje que se logra al involucrarse y contribuir a las comunidades de prctica, para las
comunidades el valor se toma en el aprendizaje que se logra refinando su prctica y
asegurando nuevas generaciones de miembros, para las organizaciones el valor se da en el
aprendizaje que se logra al mantener las comunidades de prctica interconectadas.
Dentro de las comunidades de prctica, el conocimiento es tanto tcito como
explcito. El conocimiento adquirido en la experiencia se constituye en un sistema que
ayuda a estructurar respuestas a problemas especficos, pero es difcil replicarlo por otro ya
que no es del todo claro. Con esto, el conocimiento es dinmico, lo que hace que una de las
primeras tareas de la comunidad de prctica sea establecer las bases comunes y estandarizar
en que se van a enfocar para avanzar en sus productos.

La posibilidad de una interaccin con los docentes de la escuela depender de su

capacidad para crear un ambiente de suficiente confianza entre los miembros de la
comunidad ms amplia y propiciar as un acercamiento y colaboracin entre los mismos,
como una forma de asociacin acadmica para un mejor desarrollo profesional. Confianza
que slo se lograr si se asume que la responsabilidad para comprender y entender la
educacin escolar tiene que ser compartida y que as mismo la autoridad para conocer es
colectiva.
A diferencia de los procesos tradicionales de formacin donde el desarrollo
profesional viene de arriba a abajo y del exterior hacia las escuelas prescribiendo
programas o prcticas. Se trata de que todos buscan contribuir al crecimiento de la
comunidad profesional y de que esta comunidad provea los medios hacia ese desarrollo
profesional y de mejora de la prctica pedaggica y, por ende, de los aprendizajes de los
alumnos.
As, como miembros de una comunidad de aprendizaje, los docentes de una escuela
comparten responsabilidad y autoridad sobre la atencin y estudio a los problemas de la
enseanza escolar. Se busca as transformar la naturaleza de sus relaciones para hacerlas
ms interdependientes con una estrategia horizontal y de abajo hacia arriba en la indagacin
educativa enfocndose en los intereses y preocupaciones profesionales de los docentes de
secundaria. Con ello se trata de propiciar que los docentes de bsica tomen el liderazgo y
direccin de su propia formacin al interior de la escuela ayudados por sus colegas de la
universidad. Como estrategia de formacin es interna a la escuela, de abajo a arriba y
horizontal. Es decir, parte del conocimiento, experiencia y necesidades especificas de
preparacin/superacin de los docentes y no de intereses, conocimientos de formacin de
acadmicos acostumbrados a hacer propuestas de profesionalizacin desde arriba y del

exterior de la escuela. A diferencia de los procesos tradicionales de formacin donde el

desarrollo profesional viene de arriba a abajo y del exterior hacia las escuelas, los cuales
normalmente prescriben programas y modelos de prcticas pedaggicas.
En este caso se trata de que todos busquen contribuir al crecimiento de esta
comunidad profesional a partir de su pericia prctica, terica o tcnica y de que sta facilite
o provea los medios, tanto para rescatar su prctica y conocimiento profesional como para
mejorar la enseanza, las oportunidades y recursos de aprendizaje para los alumnos.

2. Marco metodolgico
La metodologa es cualitativa de investigacin participativa en las escuelas. Es un estudio
de caso, en el desarrollo de un programa de intervencin en escuela secundaria ubicada en
el Edo. De Mxico. Consiste en una estrategia de indagacin y de colaboracin con los
docentes en las escuelas, se sustenta en la idea de implicarse en un proceso de coconstruccin y produccin del conocimiento sobre las prcticas pedaggicas en el aula que,
a su vez est basado en la interaccin e interdependencia entre docentes y profesores
acompaantes. En este sentido se considera que en esta interaccin hay algo de la
enseanza y la prctica pedaggica que es importante comunicarse entre ambos.
La diversidad de experiencias de ambos docentes provee los suficientes motivos
para interactuar y trabajar conjuntamente en la escuela secundaria. Al escuchar estos puntos
de vista diversos enriquecen su perspectiva individual y de la comunidad educativa de unos
y de otros a la que pertenecen, orientndose hacia el progreso de sus metas como
comunidad de prctica.
Para poder llevar a cabo la intervencin en la secundaria fue necesario hacer un
diagnostico inicial (ver anexo tabla 1)

Escenario
El programa de intervencin se est desarrollando en la escuela secundaria Tcnica 79 en
la que se atiende a 700 estudiantes que vienen de zonas conurbadas.
El centro educativo cuenta con dos edificios uno de tres pisos, el segundo de uno;
est distribuido de la siguiente manera, la planta baja la que conecta los dos edificios y el
patio de la escuela, tambin se ubica el saln de juntas, los talleres, y la puerta de acceso a
las instalaciones. En el edificio de tres pisos se ubican los grupos. Cuenta con una sala de
espera. Tiene computadora, telfonos, fax, mquina de escribir, etc.; el saln de juntas
tambin funge como biblioteca de los alumnos, esta tiene, mesas y sillas para los maestros,
estantes y un televisor en la pared, ventanas y puertas, los das de junta llevan laptop,
can; el patio pavimentado, cuenta con cancha de bsquet bool.

Sujetos
40 Docentes de educacin secundaria, tres prefectas, el mdico de la escuela, la trabajadora
social y el director del plantel.

Tcnicas e Instrumentos

Anlisis documental (proyecto escolar, planes y programas, planes anuales,

reglamentos, convenios)

Cuestionario aplicado a los diferentes actores educativos para la deteccin de

necesidades e intereses

Videograbacin de clase

Programa de intervencin que recupere los resultados del diagnstico

Grupos de enfoque en donde se analicen, identifiquen los problemas de la

enseanza en el aula y se propongan soluciones.

Procedimiento
1) Elaboracin de la propuesta para la realizacin del diagnstico
2) Anlisis de la informacin recabada en el diagnstico y diseo de propuesta de
intervencin, en el que se considera la formacin y trabajo colaborativo como
Comunidad de Aprendizaje que conoce, discute y acuerda la forma de participacin
y documentacin de su proceso durante un ciclo escolar.
3) Videograbacin de segmentos de clase de 5 minutos.
4) Reuniones para el acuerdo y establecimiento de colaboracin para el estudio de los
problemas de la enseanza, la prctica pedaggica en el aula y el proceso de
formacin de la comunidad como alternativa de profesionalizacin
5) Reuniones para el anlisis de Videograbaciones de clase y anlisis de segmentos de
la clase con los docentes participantes.
6) Entrevistas a docentes participantes sobre las Videograbaciones de la prctica
pedaggica en el aula.
7) Videograbaciones de las reuniones, notas de campo sobre lo que los docentes
consideran una buena enseanza y los problemas de la prctica pedaggica en aula.

3. Referentes empricos (Avances)

El programa de intervencin est constituido por 5 apartados: 1) Atencin a alumnos, 2)
Reflexin de la prctica docente, 3) estrategias emergentes de apoyo a la educacin, 4)

atencin a alumnos con necesidades educativas especiales y 5) planificacin por

competencias.

Comunidad de aprendizaje: En reuniones de consejo tcnico, antes del iniciar el

ciclo escolar, se hizo la presentacin del proyecto de investigacin y el programa
de intervencin, con todos los profesores de la escuela; se defini la forma de
cmo trabajaramos: Las razones que los profesores argumentaron para formar esta
comunidad de prctica fue que de esta forma se les facilitara el trabajo y
aprenderan a trabajar en equipo y de manera colaborativa. Se realizaron dos
reuniones informativas en las que se discutieron algunos elementos tericos relativo
de la comunidad de aprendizaje.

Se presentaron videograbaciones de clase de

docentes de otras escuelas secundarias. A partir de las mismas los profesores de la

Secundaria reflexionaron sobre las prcticas pedaggicas y su relacin con las
problemticas que le son comunes. Surgieron alternativas sobre su actuacin, as
como recuperaron algunos elementos tanto de la prctica como de la infraestructura
presentada en el video. Se acord: 1) utilizar apoyos visuales en las aulas (lminas
con frmulas, frases, etc.); 2) iniciar con un proceso de videograbacin de sus
prcticas con el propsito de efectuar una autoevaluacin. Dichas sesiones tuvieron
duracin de dos horas aproximadamente.

Apoyo en el diseo del proyecto escolar.- En reunin de CT se present el

proyecto escolar; su misin, visin, objetivos y estrategias. Se analiz cada uno de
los componentes y se hicieron propuestas para mejorar la formulacin y el propio
diseo con el propsito de que todo el colectivo escolar tuviera claridad y le diera

sentido al mismo y permitiera realizar el plan anual de trabajo conforme a las

necesidades de la prctica pedaggica. Las sesiones fueron de tres horas.

Planificacin de la enseanza a partir del currculum por competencias.- En

esta fase, se aplicaron cuestionarios donde se solicita a los docentes expliquen las
caractersticas, problemas y sentir sobre la planeacin docente. Posteriormente se
organizaron plticas referentes al tema de las competencias y su planificacin. Se
efectu trabajo en equipo para realizar un mapa conceptual y discutir la reforma
curricular en secundaria.

Valoracin de la intervencin
Para llevar a cabo el seguimiento y valoracin de la intervencin, al finalizar cada sesin se
formulan varias preguntas a los colectivos escolares; referentes a las actividades
desarrolladas y a partir del anlisis de las clases video grabadas:
Qu recupera de la reflexin colectiva y que elementos incorporaran a su prctica?
La mayora de los profesores mencionan que observar el video, le permiti reflexionar
acerca de sus fallas y aciertos en sus prcticas docentes. Recuperan las acciones que
consideraron equivocadas para no reproducirlas en su actuacin.
Cmo se ve en su prctica docente? Aqu los profesores hacen una reflexin de su
prctica despus de la opinin de sus compaeros, en la cual reconocen sus talentos, y sus
compaeros les reconocen las actividades que implementan en el aula escolar.
Se considera que la reflexin colectiva a partir de la clase videograbada aporta
elementos para la formacin de las prcticas pedaggicas?

Todos los maestros afirman que las reflexiones colectivas les aportan elementos o ideas
para mejorar su trabajo; pueden cambiar alguno de los aspectos que no les gustan o ser
empticos con los alumnos que puedan tener problemas de aprendizaje lo cual les
permite

modificar

sus estrategias al impartir

sus clases para propiciar mayor

comprensin. El comentario siguiente ilustra esta afirmacin:

La caracterstica que debe llevar una buena prctica pedaggica es que el tipo de
competencias que den a los alumnos les sirva en su vida cotidiana y que le den
mejores elementos para que se puedan defender mejor y logren tener mejores
habilidades. Tambin los planes y programas que utilicemos sean ms viables para
su utilizacin, y que nosotros como profesores pongamos mas de nuestra parte para
entender y apoyar a los alumnos que una parte muy importante en la escuela
(docente).
Comentario final
Los avances en el desarrollo de este programa de intervencin en la Escuela Secundaria
permite dar cuenta de las necesidades de los docentes de contar con un

espacio de

autoformacin, un escenario de interacciones y de intercambios de experiencias, utilizando

la videograbacin de la prctica pedaggica como detonador de la discusin donde se
prepondere la comunicacin como va de conciliacin y de acuerdos para la mejora
educativa.
Bibliografa
Etienne Wenger y Snyder G. (2000) Comunidades de prctica: la frontera de organizacin.
Etienne Wenger (1998) Comunidades de prctica: aprendiendo, significando, e identidad.
Revisin Del Negocio De Harvard. Pp. 139-145.
Prensa De la Universidad De Cambridge. Pp322.

ANEXOS:
Tabla 1:
PROBLEMA

1.- Dficit De atencin, indisciplina, agresiones verbales, relaciones de

18

2.- Reflexin del docente (autocrtica).

16

3.- Cmo motivar a los alumnos para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

15

3.- Implementar nuevas tcnicas de aprendizajes acorde a las TICS

15

3.- Alumnos con desinters general.

15

4.- Cmo conducir a alumnos con capacidades diferentes.

13

4.- Cmo motivar a los alumnos TDA.

12

4.- Cmo orientar a alumnos sobreprotegidos.

12

5.- Aprendizajes por competencias.

10 10

5.- Inclusin de estudiantes con N.E.E.

10

5.- Influencia de los medios de comunicacin.

12

trabajo y convivencia.

MUY IMPORTANTE
IMPORTANTE
POCO IMPORTANTE

DIAGNOSTICO

DEFICIT DE
ATENCIN
POCO IMPORTANTE

10

15

20

25

TCNICAS
ALUMNOS
ORIENTAR APRENDIZA
INFLUENCI
MOTIVAR A
INCLUSIN
REFLEXIN
DESINTER CAPACIDA
MOTIVAR A
DE
A
JE POR
A MEDIOS
ALUMNOS
ESTUDIANT
DEL
LUMNOS APRENDIZA S GRUPAL
DES
ALUMNOS COMPETEN
DE
TDA
ES N.E.E
DOCENTE
JE (TICS)
DIFERENTE
SOBREPRO
CIAS
COMUNICA
2
2
1
1
3
3
3
2
6
2

IMPORTANTE

10

10

12

MUY IMPORTANTE

18

16

15

15

15

13

12

12

10