100 - Ideas - Ambiental DIANA DURÁN PDF

100 ideas para la prctica
de la educacin ambiental
100 ideas para la prctica

de la educacin ambiental
cienporcientroquelescuela
100 ideas para la prctica de la educacin ambiental: recursos para el

aula - 1a ed. - Buenos Aires : Troquel, 2008.
128 p.; 23x15 cm. (Cienporcientroquelescuela; 3 dirigida por Gustavo
Armando Ressia)
ISBN 978-950-16-3402-0
1. Medio Ambiente. I. Ttulo
CDD 304.77
2008, Diana Durn

2008, Editorial Troquel S.A.
Olleros 1818, 4 I
(1426) Buenos Aires, Argentina
E-mail: info@troquel.com.ar
www.troquel.com.ar
100 ideas para la prctica de la educacin ambiental
ISBN: 978-950-16-3402-0
Textos: Prof. Diana Durn
Queda hecho el depsito que establece la ley 11.723
Printed in Argentina
Impreso en Argentina
Todos los derechos reservados. No puede reproducirse ninguna parte
de este libro por ningn medio electrnico o mecnico, incluyendo
fotocopiado, grabado, xerografiado o cualquier almacenaje de
informacin o sistema de recuperacin sin permiso escrito del editor.
ndice
Temas
Ideas
Los impactos ambientales
14, 15, 16, 73, 82, 89, 97, 98
La vida en la naturaleza
46, 47
Las TIC en la educacin

ambiental
18, 21, 22, 66
La cartografa ambiental
3, 4, 6, 7
Las alternativas de solucin
24, 50, 53, 57, 63, 68, 69, 78,

79, 81, 84, 87, 88, 92, 93, 94,
95, 96
Las tcnicas ambientales
26, 34, 42, 43, 64, 70
La interdisciplinariedad
9, 17, 19, 58, 77, 80, 90
Los proyectos participativos
20, 28, 38, 39, 40, 41, 45, 48,

49, 59, 60, 62
Los proyectos ambientales
11, 12, 13, 25, 65, 85
Los proyectos de
aprendizaje-servicio
27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36,

37, 91
El anlisis ambiental
99, 100
Los conceptos ambientales
1, 2, 5, 8, 10, 23, 55, 56, 61,

71, 72, 74, 75, 76, 83, 86
Los juegos ambientales
44, 51, 52, 54, 67
Introduccin
Temas que se desarrollan

Las TIC en la educacin ambiental
Los proyectos de aprendizaje - servicio
Caractersticas de las ideas

Actividades simples para aplicar en diversos contextos y de manera sencilla
y rpida.
Actividades complejas que requieren tiempo, materiales especficos y cierta
preparacin.
Sugerencias para renovar las clases y abordar la complejidad de la problemtica
ambiental.
Modo de uso
Empiece a leer este libro por donde quiera.

Mrelo una y otra vez hasta que encuentre la idea que necesita.
Invente, adapte y use las ideas de este libro como considere conveniente.
Tenga en cuenta que puede ser una caja de herramientas muy til para
abordar la prctica de la educacin ambiental de una manera gil y divertida.
Permita que estas ideas renueven su tarea y alimenten su espritu creativo.
Sealizacin de las ideas

Los siguientes conos son una ayuda para comprender las caractersticas de
cada idea:
Tipo de inteligencia requerida

Aplicacin grupal
Aplicacin individual
El tiempo necesario para la actividad
10
Dificultad baja
Dificultad media
Dificultad alta
Manifiesto por la vida

El Manifiesto por la vida. Por una tica para la sustentabilidad

(2002), documento elaborado por especialistas en Medio Ambiente de
Amrica Latina, expresa asuntos relevantes:
La crisis ambiental es una crisis de civilizacin () de un

modelo econmico, tecnolgico y cultural que ha depredado a la
naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio
dominante degrada el ambiente, subvalora la diversidad cultural y
desconoce al Otro (al indgena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur)
mientras privilegia un modo de produccin y un estilo de vida
insustentables que se han vuelto hegemnicos en el proceso de
globalizacin.
La crisis ambiental () no es una crisis ecolgica, sino

social. Es el resultado de una visin mecanicista del mundo que,
ignorando los lmites biofsicos de la naturaleza y los estilos de vida
de las diferentes culturas, est acelerando el calentamiento global
del planeta. () es una crisis moral de instituciones polticas, de
aparatos jurdicos de dominacin, de relaciones sociales injustas
() en conflicto con la trama de la vida.
Le proponemos leerlo en clase e identificar, a partir del debate, las
relaciones entre la educacin ambiental y los valores, por ejemplo, a
travs de una red conceptual.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica e intrapersonal
11
Una red entretejida: el medio

ambiente como sistema
Para implementar en el aula actividades ligadas con esta idea, usted

puede ayudar al alumno a comprender el concepto de medio
ambiente. Para ello, ser necesario integrar los elementos que
componen la nocin de sistema ambiental complejo, entendido
como el conjunto de elementos o componentes de la Tierra y de las
sociedades que la habitan y se vinculan a travs de un conjunto de
relaciones.
Pdales a sus alumnos que observen un mapa satelital del planeta Tierra e
identifiquen sus componentes continentes, ocanos, vegetacin, nubes, ciudades,
bosques, reas cultivadas y que, por otra parte, analicen fotos de distintas
sociedades que habitan la Tierra en esos ambientes poblaciones urbanas, rurales,
aborgenes, mujeres y hombres que trabajan, nios que estudian, etctera..
El concepto de sistema ambiental complejo nos acerca a la idea de

sistema como red de vnculos. Es posible plantear preguntas
simples para comparar otros sistemas conocidos, como el
ferroviario, el respiratorio o el solar, que se referirn a las
relaciones entre sus componentes. Por ejemplo, al hablar del
sistema ferroviario, encontramos que est compuesto por los
trenes, las vas, las estaciones, el personal, las cargas personas o
cosas y todo el equipamiento. Sucesivamente, usted podr
formular preguntas simples sobre otros sistemas con la finalidad
de diferenciar los vnculos entre sus componentes.
Puede pedirles a los alumnos que realicen un dibujo sobre el concepto de sistema
y sus componentes, pensando en diversos tipos tales como los antes
mencionados.
3
12
Luego de establecer esas comparaciones, podrn distinguir los

subsistemas que se incluyen en el sistema Tierra, como la
atmsfera, la litosfera, la biosfera y la hidrosfera, as como sus

mltiples interacciones planteadas de manera simple, pero
advirtiendo cmo se van integrando de manera compleja. Aqu es
interesante trabajar, por ejemplo, con el ciclo del agua en la
naturaleza, que facilita las explicaciones de los vnculos entre los
distintos componentes de la Tierra.
Puede presentarles a los alumnos una ilustracin del ciclo del agua en la
naturaleza, para que luego identifiquen los distintos elementos de la Tierra que el
agua pone en contacto en su circulacin natural. Por ejemplo, desde que se
evapora en los mares forma parte de la hidrosfera, luego se convierte en nubes
integrando la atmsfera, posteriormente cae en forma de lluvia sobre distintos
relieves de la litosfera, dando origen a los ros que pertenecen a la hidrosfera.
Una vez comprendido qu es el sistema Tierra, usted puede sugerir

que sus alumnos establezcan relaciones con la sociedad para
integrar al hombre como modificador de la naturaleza a travs de
sus acciones; por ejemplo, por medio de sus necesidades bsicas
de alimento, vestido, energa, etctera.
Le proponemos que disponga a sus alumnos en grupos para que busquen
informacin sobre el uso que el hombre hace de los distintos recursos que le
ofrece la Tierra.
En definitiva, si el medio ambiente es un sistema, la comprensin

del comportamiento de uno de sus componentes implica la
atencin de todos los dems, y cada uno puede ser considerado
como un subsistema de otro mayor.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, espacial y naturalista
13
Un lbum de fotografas terrestres

Las imgenes satelitales son una fuente inagotable de informacin

sobre la diversidad ambiental, especialmente si se integran con el
anlisis cartogrfico.
Usted puede pedir a sus alumnos que comparen una imagen

satelital y la cartografa de un mismo espacio geogrfico,
inicialmente reconocible por la familiaridad de formas de relieve o
la presencia de algn rasgo natural singular del lugar en el que
viven. Luego, localizarn, tanto en la imagen como en la cartografa,
a la misma escala, los distintos subsistemas ambientales.
A continuacin, los alumnos podrn entrenarse en el

reconocimiento de interrelaciones. Usted puede plantearles
distintas situaciones tales como: Si la temperatura disminuye con
la altura, cules son los subsistemas que se relacionan entre s y
por qu?.
As, podr proponer qu subsistemas naturales se relacionan en

otras interacciones:
Ciertos rboles no crecen en regiones muy fras.
Abundantes lluvias y temperaturas elevadas facilitan el crecimiento de
vegetacin exuberante.
En zonas con precipitaciones insuficientes, la vegetacin es escasa.
dificultad:
Individual
14
El dnde de la naturaleza
El trabajo cartogrfico promueve la comprensin del medio

ambiente. Es importante dedicar el tiempo necesario para que el
alumno razone el porqu de la localizacin geogrfica de un tema o
problema ambiental y distinga sus caractersticas, causas y
consecuencias.
Puede pedir a sus alumnos que establezcan relaciones entre la

localizacin de distintos problemas ambientales y factores como
la distribucin de la poblacin y de las actividades econmicas,
las condiciones del relieve, los tipos de clima, la aptitud
agropecuaria de los suelos y el papel de los actores sociales.
Para ensear a los alumnos el uso de los recursos naturales en un

espacio geogrfico, se puede comenzar con el ejercicio cartogrfico
de localizacin en mapas a escala adecuada y con simbologa
precisa. Luego, se podr profundizar en el establecimiento de
relaciones de este tipo:
Dnde se hallan concentrados estos recursos naturales en relacin con su
cercana o lejana respecto de ciudades o vas de circulacin?
Por qu existen reas donde los recursos naturales se concentran y otras donde
se hallan dispersos?
Qu factores fsicos, sociales e histricos condicionan la distribucin geogrfica
de los recursos?
dificultad:
Individual
Inteligencia espacial y naturalista
15
El clima y el tiempo:
A no confundirlos!
Es habitual que los periodistas y otras fuentes de informacin se

refieran al clima y al tiempo de manera indistinta y que por ello estos
conceptos se confundan en el uso cotidiano. Para trabajar con los
alumnos estas diferencias, le proponemos las siguientes actividades:
A partir de la informacin obtenida por los servicios

meteorolgicos nacionales, se pueden diferenciar los conceptos de
tiempo y clima de un lugar en relacin con su temporalidad y en
distintas estaciones meteorolgicas.
Tambin se pueden identificar los elementos y factores

condicionantes del clima, as como su dinamismo.
Usted puede proponer a sus alumnos que sigan las alertas

meteorolgicas para diferenciar estos fenmenos del clima
regional.
Asimismo, la realizacin de climogramas de lugares geogrficos

distintivos de tipos climticos diversos es un buen recurso,
especialmente si se localizan en mapas.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lgico-matemtica, espacial y naturalista
16
Mapas riesgosos
Las cartas geolgicas y las de peligrosidad ssmica son apropiadas

para realizar experiencias de aprendizaje sobre los riesgos naturales y
sus distintos parmetros, como intensidad, localizacin y duracin. La
construccin de mapas de riesgo es una tarea que implica el
razonamiento ambiental.
dificultad:
Grupal
Inteligencia naturalista
Suelos y problemas
A travs de los mapas de suelos, se pueden estudiar las posibilidades

agropecuarias de una regin y el problema de las erosiones hdrica y
elica, limitantes de la actividad humana en distintos ambientes.
El anlisis de estos mapas permitir plantear situaciones
problemticas en el aula y estudiar las posibilidades de solucin de
problemas ambientales de alta significatividad social.
dificultad:
Grupal
17
Jerarqua de problemas ambientales

La jerarquizacin de los problemas ambientales se plantea segn:

La dimensin territorial (calculando la superficie abarcada por el problema).
El impacto del problema segn la cantidad de poblacin a la que afecta. En este
caso, ser necesario superponer el mapa de los problemas ambientales con el
de la distribucin geogrfica de la poblacin.
dificultad:
Individual
El genio ambiental de los pintores

El arte es una disciplina que permite la percepcin y sensibilizacin

de los ambientes. Para trabajar esta relacin con sus alumnos, puede
utilizar algunos ejemplos apropiados de pinturas de grandes artistas;
tambin pedir a sus alumnos que busquen obras en diversas fuentes
que les produzcan sensaciones agradables respecto de distintos
ambientes y permitan su descripcin.
dificultad:
Grupal
18
10
Tctica y estrategia en la
valoracin de los recursos
naturales
El uso de los recursos naturales se relaciona con la percepcin y

valoracin que las sociedades realizan en distintas etapas histricas.
Por ejemplo, durante la poca colonial en Amrica Latina se valoraron
primordialmente los recursos mineros, mientras que en los perodos
independientes y de las economas agroexportadoras prevaleci el
inters por los recursos agua, suelo y vegetacin. En la actualidad, los
procesos de globalizacin muestran que los pases desarrollados tienen
un inters estratgico por la explotacin de recursos de los pases
emergentes o poco desarrollados.
El planteo de preguntas acerca de estas cuestiones permite apuntar
a la doble alternativa de revelar cambios y continuidades histricas e
interpretar diversas estrategias geopolticas sobre la explotacin de los
recursos naturales.
Resultar significativo que organice con sus alumnos la lectura de documentos
histricos que permitan apreciar la diversa valoracin de los recursos naturales
de determinados espacios geogrficos.
Asimismo, la construccin de mapas sobre la localizacin de los recursos
valorados en distintas pocas histricas contribuir a una mejor comprensin de
la evolucin de su uso.
dificultad:
Grupal
19
11
1
Investigar no es broma
Los temas ambientales son propicios para proponer proyectos de

investigacin escolar, como actividades de simulacin de las tareas
que realizan tcnicos y profesionales especializados.
Es importante que les plantee a sus alumnos que esas acciones son semejantes
a las que realizan los especialistas, pero que existen diferencias sustantivas,
como la especificidad y profundidad de la tarea de los expertos, que lleva aos
de estudio y esfuerzo.
Este tema, que parece una obviedad, no lo es si pensamos en la confusin que
puede producirse cuando se le sugiere al alumno la consigna Investiga, sin
fuentes documentales precisas y sin el dominio de los procedimientos
metodolgicos que se requieren.
La consigna Investiga debera incluir un proyecto, una hiptesis de trabajo
que luego ser o no comprobada y, sobre todo, informacin y fuentes
documentales que permitan que el alumno profundice su comprensin sobre
el tema o problema ambiental y luego pueda interpretarlo y comunicarlo con
destreza y dominio del vocabulario especfico, adems de aplicar la creatividad
y el pensamiento crtico.
La idea es denominar Proyectos de investigacin en el aula a los

intentos de comprobar o refutar una hiptesis, que siempre deber
ser una pregunta original y no fcilmente contestable.
Las etapas de un proyecto de investigacin escolar en educacin

ambiental se inician con la seleccin de un tema que puede definirse
a distintas escalas (por ejemplo, la contaminacin en una ciudad, la
erosin de los suelos en un pas o el cambio climtico a escala
planetaria; pero siempre ser recomendable un acercamiento a
problemticas locales de mayor significacin para los alumnos).
Las etapas de un proyecto ambiental son las siguientes:

La definicin de un problema extrado de bibliografa previamente seleccionada
por el docente, de artculos periodsticos o de un diagnstico participativo que
20
se realice con los alumnos. Necesariamente, implicar la determinacin de un

espacio geogrfico que permita el recorte de la realidad.
La formulacin de los objetivos de la investigacin.
La definicin de una hiptesis.
La determinacin de variables e indicadores.
La recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin ambiental (puede incluir
trabajo de campo, encuestas y entrevistas, adems de la consulta bibliogrfica).
La elaboracin de conclusiones.
La redaccin de un informe final.
La comunicacin de los resultados.
Le recomendamos la siguiente clasificacin de temas para las

propuestas de proyectos:
Manejo racional de los recursos

ambientales
Desarrollo sustentable
Problemas ambientales planetarios

Actividades relacionadas con el clima y
la prevencin de los problemas del aire
Aprovechamiento sustentable del agua
Conservacin del suelo
Preservacin de la vegetacin y la
fauna
Agricultura sustentable
Cuidado y recuperacin de los espacios
verdes
Microemprendimientos ambientales
Solucin de los problemas de
contaminacin ambiental
Utilizacin racional de la energa
Desarrollo sustentable de reas rurales
y urbanas
Prevencin de los riesgos naturales
Campaas de educacin ambiental
Preservacin de reas naturales
protegidas
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica y naturalista
21
12
Ideas que se transforman

en acciones
La idea de concretar proyectos ambientales requiere tomar

decisiones de distinto orden. Proponga a sus alumnos reflexionar
sobre los problemas ambientales seleccionados que el grupo est
en condiciones de enfrentar. De esta manera, descubrirn por s
mismos los problemas ambientales que afectan a la escuela o
comunidad, y qu pueden hacer para intentar resolverlos.
Promueva que sus alumnos se enteren de los temas que estn

abordando los medios de comunicacin local (radio, prensa escrita,
televisin, Internet).
Tambin podrn realizar observaciones de campo del ambiente

cercano y tratar de identificar los signos de deterioro.
Podrn conversar con los vecinos y otros miembros de la

comunidad para averiguar sus intereses al respecto.
Una vez que la clase haya elaborado como resultado una lista de
problemas, ser el tiempo de jerarquizarlos. Usted podr organizar
la clase para que ordenen los problemas segn distintos criterios.
Para ello, debern tomar en consideracin factores relativos a sus
posibles causas, as como la gravedad de sus consecuencias en los
seres humanos.
Ser relevante que, una vez organizada la lista, se realice una

votacin del problema o los problemas que el grupo est en
condiciones de solucionar.
dificultad:
22
Grupal
1 hora
13
Campaas que son el inicio

de grandes proyectos
Si ya tienen definidos los problemas sobre los cuales actuar, es

posible desarrollar pequeas acciones como las siguientes, para ir
avanzando poco a poco en la consecucin de acciones ms ambiciosas.
Usted podr promover que sus alumnos desarrollen una campaa para
fomentar el uso de la bicicleta y los paseos a pie y explicar su importancia en
relacin con el aporte que as se hace no slo a la salud sino tambin al menor
consumo de energa en trminos de combustibles fsiles.
Tambin podr instar a que sus alumnos organicen un debate pblico, taller o
conferencia sobre un tema ambiental que hayan individualizado por su
importancia, para crear conciencia en su escuela o comunidad.
Una propuesta para difundir una actividad pblica es colocar avisos,
propagandas, o repartir folletos con informacin al respecto en comercios e
instituciones cercanas.
Puede promover que sus alumnos busquen un especialista reconocido que
pueda inspirar a mucha gente sobre la responsabilidad ambiental.
Tambin podr solicitar a sus alumnos que escriban un artculo o una carta para
un peridico local o para el diario de la escuela, o que creen un blog ambiental.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, interpersonal y naturalista
23
14
Obras y ms obras: adnde

nos llevan?
Para elaborar un informe sobre el impacto ambiental de alguna

obra de infraestructura, proyecto o poltica gubernamental, se podrn
tener en cuenta los siguientes pasos:
Enumerar los objetivos de la obra, el proyecto o la poltica, para lo

cual se requerir recabar informacin periodstica o de los
organismos gubernamentales y no gubernamentales intervinientes.
Identificar las principales opiniones de los distintos actores

sociales (poblacin del rea en la que se localizar la obra, empresa
privada que la construir o instituciones participantes) que estarn
involucrados.
Diferenciar los impactos positivos de los impactos negativos que

causar la obra o proyecto en el medio natural (agua, aire, suelo,
flora y fauna), en el medio humano (cambios en la distribucin de
la poblacin, afectacin del empleo, creacin de nuevos empleos),
en la cultura (por ejemplo, las modificaciones en las actividades de
recreacin y educacin que la obra producir en el rea) y en el
paisaje.
Registrar las medidas de mitigacin de los impactos negativos del

proyecto o la obra, siempre que stos sean significativos.
Analizar las consecuencias que podr tener la no realizacin de esa

obra o proyecto.
dificultad:
Individual
24
15
Actores ambientales,
al escenario
Para investigar en el aula los impactos ambientales provocados por

distintos actores sociales, resulta apropiado realizar experiencias de
simulacin en las que los alumnos participen a travs de la
dramatizacin de sus acciones.
Usted podr organizar la clase en grupos, cada uno de los cuales

representar a distintos actores sociales.
Cada grupo estudiar, en diversas fuentes, el papel de estos actores

segn la obra de que se trate, y diferenciar:
El rol que cumplir en su realizacin o incluso en su no ejecucin.
Las decisiones que deber asumir en relacin con las ventajas o desventajas de
la concrecin de la obra y sus distintas alternativas de construccin.
Las formas de participacin ciudadana que adoptar en caso de no estar de
acuerdo con la realizacin de la obra.
Los factores naturales, demogrficos, econmicos, sociales, polticos y culturales
intervinientes en el proceso de planificacin, construccin y una vez que la obra
est construida en determinado ambiente.
Estas obras podrn ser: viales, ferroviarias, urbansticas,

industriales, hidrulicas, entre otras. Por su parte, los actores sociales
estarn representados por poblaciones, empresarios, polticos,
investigadores y ambientalistas, etctera.
dificultad:
Grupal
Inteligencia interpersonal y lingstica
25
16
Estudios de casos ambientales:

en grupo es mejor
Para comprender los problemas ambientales, es importante

realizar estudios de casos sobre diferentes ambientes destacables por
su biodiversidad o por alguna singularidad relacionada con la
importancia del patrimonio natural o su vulnerabilidad. Por ejemplo,
promover el anlisis de la Amazonia y su amenazada diversidad
biolgica, o de la Patagonia y los procesos de desertificacin, o de la
regin pampeana y el proceso de agriculturizacin y sojizacin son
algunos ejemplos muy relevantes.
El caso se inicia, en general, con la forma de una narracin que
usted preparar. Segn Selma Wassermann (2006), puede describir
una situacin real o ficticia verosmil. Se construye alrededor de
aspectos o conceptos importantes, en nuestro caso ambientales, que
merecen un examen en profundidad y generalmente plantea problemas
divergentes que requieren tener muy en cuenta el principio de
multiperspectividad.
El proceso del estudio de casos, segn la misma autora, incluye:
Trabajo de lectura y discusin del caso en pequeos grupos, de tres a cinco
personas, segn el tamao de la clase y las condiciones del aula.
Aclaracin de conceptos y debate de posibles respuestas al problema.
Cuando este trabajo se realiza durante la clase, usted puede observar el
funcionamiento de los grupos, apoyar a aquellos que tienen dificultades y
reforzar el trabajo de los que progresan.
Despus del trabajo de los pequeos grupos, comienza la discusin con toda
la clase que usted debe conducir para profundizar el anlisis y la comprensin
del problema, sin formular juicios de valor que desanimen la participacin.
Al final del debate, usted puede realizar una sntesis de las aportaciones y aadir
las propias si considera que algunos aspectos importantes no se han abordado
en la discusin.
26
Los alumnos, durante este proceso, aprenden a convivir con la incertidumbre,

y su tolerancia a la ambigedad y a otras opiniones aumenta.
En las actividades de seguimiento, el caso debe generar inters por saber, y el
interrogatorio debe incrementarlo.
Por ltimo, las preguntas crticas incluyen una lista que, por su formulacin,
obligan a los alumnos a una reflexin inteligente sobre los problemas que
plantea el caso, aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando
una respuesta especfica basada en recordar una informacin.
El estudio de casos aplica el mtodo de resolucin de problemas y

requiere dilogo, a travs del cual un grupo explora asuntos complejos
y dificultosos desde diversos puntos de vista. Su propsito consiste en
trascender la comprensin de un solo individuo. Nadie intenta ganar,
sino que todos ganan si logran una correcta comprensin del caso
estudiado.
Algunas propuestas de estudios de casos relevantes en el orden
ambiental son: la intervencin de los actores sociales en la
contaminacin de la ciudad de Santiago de Chile o de la ciudad de
Mxico; la contaminacin de ros que involucran a poblaciones muy
vulnerables, como el Riachuelo; la enajenacin de los recursos
naturales de los pueblos originarios en toda Amrica Latina; el impacto
del cambio climtico en escala local; los procesos de deforestacin en
biomas relevantes.
dificultad:
Grupal
6 horas, segn la complejidad del caso
27
17
El genio ambiental
de los escritores
La literatura es una fuente inagotable de recursos para la

sensibilizacin y la toma de conciencia ambiental. Aun en la faz
interpretativa, muchos hombres y mujeres de las letras son tan ricos
en sus expresiones, que superan a los cientficos y especialistas en la
comunicacin de los temas y problemas ambientales.
Usted deber tener en cuenta que el trabajo con estos autores
requiere:
El conocimiento del autor (el sujeto), la obra literaria (el objeto) y

la sociedad a la que el autor dirigi la obra.
La utilizacin de la fuente escrita para la sensibilizacin sobre un

tema y para la explicacin de conceptos.
La reconstruccin de ambientes.
A continuacin, le presentamos dos ejemplos de actividades

posibles.
Usted puede proponer a sus alumnos que lean los siguientes prrafos
(pronunciados por Pablo Neruda en 1971, en ocasin de su recepcin
del Premio Nobel de Literatura) para introducir la descripcin de
ambientes de Amrica Latina Andina y sus pueblos originarios:
Por all, por aquellas extensiones de mi patria adonde me
condujeron acontecimientos ya olvidados en s mismos, hay que
atravesar, tuve que atravesar los Andes buscando la frontera de mi pas
con Argentina. Grandes bosques cubren como un tnel las regiones
inaccesibles y como nuestro camino era oculto y vedado, aceptbamos
tan slo los signos ms dbiles de la orientacin. No haba huellas, no
existan senderos y con mis cuatro compaeros a caballo buscbamos
en ondulante cabalgata eliminando los obstculos de poderosos
rboles, imposibles ros, roqueros inmensos, desoladas nieves,
adivinando ms bien el derrotero de mi propia libertad ()
28
Hay que mirar el mapa de Amrica, enfrentarse a la grandiosa

diversidad, a la generosidad csmica del espacio que nos rodea, para
entender que muchos escritores se niegan a compartir el pasado de
oprobio y de saqueo a que oscuros dioses destinaron a los pueblos
americanos.
La exploracin urbana que realiza Jorge Luis Borges en Fervor de
Buenos Aires incita a la profundizacin en las caractersticas de los
ambientes construidos a travs de la percepcin del autor.
Las calles
Las calles de Buenos Aires
ya son mi entraa.
No las vidas calles,
incmodas de turba y ajetreo,
sino las calles desganadas del barrio,
casi invisibles de habituales,
enternecidas de penumbra y de ocaso
y aquellas ms afuera
ajenas de rboles piadosos
donde austeras casitas apenas se aventuran,
abrumadas por inmortales distancias,
a perderse en la honda visin
de cielo y llanura.
Son para el solitario una promesa
porque millares de almas singulares las pueblan,
nicas ante Dios y en el tiempo
y sin duda preciosas.
Hacia el Oeste, el Norte y el Sur
se han desplegado y son tambin la patria las calles;
ojal en los versos que trazo
estn esas banderas.
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires, Buenos Aires, Ed. Emec, 1923.
dificultad:
Individual
Inteligencia lingstica e intrapersonal
29
18
Webquest: evitamos el copiar

y pegar
Las webquest son una perspectiva nueva en el trabajo ulico con los
alumnos, que permiten que sean ellos quienes gestionen la informacin.
La informacin sobre un tema o problema ambiental est en Internet,
pero en la webquest debe haber transformacin de la informacin.
Estas actividades deben realizarse en un ambiente de trabajo
cooperativo, a travs de grupos de alumnos.
La webquest es una experiencia que evita el copy-paste, o
tradicional copiar y pegar que se realiza con la informacin
recolectada en Internet.
A continuacin, desarrollaremos un ejemplo de trabajo con una
webquest. Su tema ser: Preservemos los suelos de nuestro pas a
travs de la participacin ciudadana.
Para ello, plantee una cuestin ambiental significativa: Est
amenazada la capacidad agropecuaria de nuestro pas por la erosin
de los suelos?, y proponga a sus alumnos simular que forman parte de
una ONG ecologista.
Los grupos recopilarn, interpretarn y sistematizarn informacin
de distintos sitios, para culminar en un foro comunitario como
representantes de los actores sociales de su comunidad. Los alumnos
sern los moderadores del foro sobre el proceso de agriculturizacin y
la erosin de los suelos.
La actividad se desarrollar de la siguiente manera:
Organice a la clase en cuatro grupos que se ocuparn de estudiar el

tema del suelo como recurso natural y el problema de la erosin en
la Argentina.
Para recabar informacin, los grupos visitarn diferentes sitios web.

Grupos 1 y 2: A partir de la visita del siguiente sitio:
30
http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/21173, identificarn las funciones

vitales del suelo y los cambios debidos a la intervencin humana; luego,
elaborarn un texto de sntesis.
Grupos 3 y 4: Luego de examinar el siguiente sitio:
http://www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/05PrinEcos/110Suelo.htm,
analizarn el grfico de horizontes del suelo y elaborarn un informe sobre el
grfico.
Los grupos 1 y 2 visitarn el siguiente sitio:
http://suelos.ecoportal.net/contenido/temas_especiales/suelos/los_problema
s_de_degradar_el_suelo para elaborar una sntesis escrita sobre los
problemas de erosin de los suelos.
Los grupos 3 y 4 visitarn el sitio:
http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/48723 para indagar acerca del
proceso de agriculturizacin y su impacto ambiental especialmente en el
suelo y realizar una red conceptual sobre el tema.
Todos los grupos visitarn el sitio:
http://www.medioambiente.gov.ar/?aplicacion=mapoteca&idseccion=76&IdApli
=2 para recopilar informacin cartogrfica sobre la localizacin de los suelos y
los problemas de erosin en la Argentina.
A medida que los grupos van navegando por los distintos sitios web,
identificarn y bajarn como archivos grficos los mapas de la
erosin elica e hdrica de la Argentina y ubicarn los espacios
geogrficos afectados.
Para finalizar, se realizar el foro participativo durante el cual los

grupos 1 y 2 elaborarn los folletos para convocar a la poblacin de la
ciudad a un foro participativo sobre la problemtica de los suelos en
el rea de influencia agropecuaria. Estos grupos actuarn como
moderadores de dicho foro.
Los grupos 3 y 4 recibirn estos folletos y se desempearn como los actores
sociales intervinientes en el foro.
dificultad:
Grupal
Inteligencia interpersonal y naturalista
31
19
Luz, cmara, accin

ambiental!
El cine permite tanto reconstruir en la memoria ambientes que ya

no existen como construir imgenes mentales sobre la diversidad
ambiental.
El director usa distintos tipos de planos para la reproduccin del
ambiente. Cuando se muestran historias en exteriores, la utilizacin
de planos generales deriva en una capacidad creciente para describir
los ambientes, como en vistas panormicas y desplazamiento por el
paisaje, por ejemplo en las tomas desde avin en el film Out of Africa.
El paisaje tambin sirve para reforzar los comportamientos de los
personajes o el dramatismo de la narracin. El paisaje es protagonista en
ciertas pelculas, como Dersu Uzala o Bagdad Caf, y las montaas,
regiones polares, desiertos o selvas suelen tener papeles vitales.
En los ltimos aos, se desarrolla un subgnero de catstrofes en el
que se tiende a exagerar las caractersticas de los ambientes (Twister,
La tormenta perfecta, El da despus de maana).
Para el uso del cine como recurso, proponemos que los alumnos:
redacten una sntesis de la narracin de una pelcula;
identifiquen el ambiente en que se desarrolla;
expliquen los problemas ambientales que enfrentan los protagonistas como
actores sociales;
comenten las situaciones que brinda el film en trminos de causas y
consecuencias de los problemas;
debatan sus perspectivas personales.
32
A continuacin, le proponemos un listado de pelculas que usted

puede trabajar con sus alumnos.
Director
Pelcula
Escenario
Adlon, Percy
Bagdad Caf
Es posible apreciar los ambientes

desrticos
Eastwood, Clint
Mystic River
Barrio marginal contaminado de New

York al lado del ro
Gibson, Mel
Apocalypto
Selva del sur de Mxico, hbitat de los

mayas
Gonzlez, Iarritu
Babel
Lmite Mxico-EEUU, Marruecos y Tokio
Gore, Al
La verdad incmoda
Ambiental. Problema del cambio climtico
Konchalovsky, Andrei Escape en tren
Itinerario en tren con la nieve como

protagonista
Kurosawa, Akira
Dersu Uzala
Siberia
Kurosawa, Akira
Sueos de Kurosawa
Montaas, bosques, praderas, flores de

Japn
Lean, David
Dr. Zhivago
Rusia
Perrin, Jacques
Microcosmos
Ecosistemas y ambientes
Tarkovsky, Andrei
La infancia de Ivn
Taiga en la 2da Guerra
Visconti, Luchino
Muerte en Venecia
Venecia
Weir, Peter
The Truman Show
Espacio construido
Wenders, Wim
Buena Vista Social Club Cuba
Yimou, Zhang
Sorgo Rojo
Trabajadores chinos que fabrican vino a

partir de sorgo
Apted, Michael
Gorilas en la niebla
frica
Pollack, Sydney
frica ma
Kenia
Attenborough, Richard Gandhi
India
Lean, David
Pasaje a la India
India
King, Henry
Las nieves del

Kilimanjaro
frica
dificultad:
Grupal
33
20
Participacin juvenil a travs

de foros ambientales
Los foros ambientales constituyen una metodologa que ofrece un

espacio para participar, dialogar y consensuar. La clave es la
informacin contenida en una gua de trabajo realizada por medio de
investigaciones, encuestas, paneles, entrevistas a expertos, entre otros.
Los foros permiten la relacin de la escuela con la comunidad,
especialmente en su ltima etapa, que es cuando todos los participantes
presentan a las autoridades polticas correspondientes las conclusiones
a las que han arribado.
Por ejemplo, en el Foro Juvenil para la Recuperacin y el Uso
Sustentable de la Ribera Metropolitana realizado por la Fundacin
Educambiente de Argentina, los jvenes realizaron una serie de
actividades preparatorias que les permitieron adquirir conocimientos,
compartir experiencias y sensibilizarse con respecto a la problemtica
ambiental de la ribera de la ciudad de Buenos Aires. Estas actividades
preparatorias incluyeron talleres, trabajos de campo y actividades en
el aula. Los alumnos recibieron, adems, un documento o gua de
trabajo que les permiti contar con informacin bsica, imprescindible
para una participacin activa.
Durante el foro, se cont con la presencia de expertos, legisladores,
representantes de empresas, medios de comunicacin y autoridades,
quienes recibieron preguntas e inquietudes de los alumnos que
implican una activa relacin con miembros de la comunidad.
Durante los talleres, los alumnos:
deliberaron sobre la problemtica de la ribera metropolitana para elaborar
conjuntamente un diagnstico ambiental a travs del intercambio de
informacin, el debate en grupos y las consultas a expertos e informantes;
34
reconocieron las oportunidades que ofrece el rea riberea con el fin de

determinar los posibles usos de la ribera y elaborar un plan de accin para los
distintos sectores de la comunidad. Los jvenes se reunieron en grupos mayores
con el fin de consensuar las diferentes propuestas.
Las conclusiones del foro se presentaron a la Legislatura de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. Estas conclusiones fueron, en sntesis:
Queremos
No queremos
Un ro limpio
Perder el acceso al ro
Respetar los ambientes naturales

de la ribera
Perder la ribera como espacio pblico
Ms lugares para la recreacin y la

contemplacin de la naturaleza
Aumento de la urbanizacin prxima a la

ribera
Forestacin de reas ribereas
Excepciones al Cdigo de Planeamiento

Urbano
Rellenos de la
contaminantes
ribera
Proyectos sustentables
no
Ms privatizaciones en reas ribereas
Rellenos indiscriminados
Nuevos ros y arroyos entubados
Deforestacin ni destruccin de hbitat
Los jvenes realizan propuestas de accin a la comunidad, a las

ONG, a las empresas y a las autoridades.
Como se puede apreciar a travs de la experiencia de los foros, la
educacin ambiental est muy cercana a la metodologa del
aprendizaje-servicio en todas sus fortalezas, por lo que ser muy
provechoso que sus diferentes tipos de experiencias se difundan cada
vez ms con mayor proyeccin comunitaria.
Otros foros realizados se refieren a temas tales como el agua, el
ruido y la contaminacin, o la proteccin ambiental del Ro de la Plata.
dificultad:
Grupal
Inteligencia naturalista, lingstica e interpersonal
35
21
Google Earth: la magia

de conocer la Tierra
Google Earth (http://earth.google.com/intl/es/) es una herramienta

muy interesante para la enseanza de la diversidad ambiental. Les
proponemos algunas ideas para usar esta herramienta en sus clases:
Observar la Tierra en tres dimensiones (como desde el espacio). As se podrn
identificar y comparar los ambientes mundiales.
Seleccionar un ambiente, aproximarse a l desde la atmsfera y observarlo
desde diferentes alturas. Se aplicar la nocin de escala geogrfica.
Desplazarse entre ciudades, de un pas o de un continente a otro, cruzar
ocanos y recorrer entornos diversos. As, se podrn planear itinerarios
ambientales variados segn los objetivos que usted plantee o los alumnos
propongan.
Identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo (volcanes,
llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etctera.) y valorar sus recursos naturales.
Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con slo ubicar el
mouse sobre el sitio, es decir, georreferenciar un ambiente.
Marcar sitios de inters ambiental y compartir informacin sobre ellos, a travs
de Internet, con otros alumnos y clases.
dificultad:
36
Grupal
22
Ms conocemos la Tierra,
ms queremos conocer
El uso paulatino del Google Earth facilitar que los alumnos

realicen su aprendizaje siguiendo sus intereses ambientales. Otras
actividades de mayor profundidad que se pueden realizar con Google
Earth son:
Acercarse a las ciudades y observar, con gran nivel de detalle, calles, edificios,
casas, monumentos o ros y percibir para luego investigar los procesos de
deterioro ambiental.
Observar dorsales ocenicas y las principales zonas de compresin y subduccin
de la Tierra, para comprender la localizacin de las reas de riesgos geolgicos.
Guardar imgenes y compartirlas con otros alumnos, clases y escuelas por
medio del correo electrnico.
Cuando los alumnos exploren un ambiente, podrn activar distintas capas de
informacin en el mapa, como rutas, servicios, accidentes geogrficos, edificios
en tres dimensiones y nubes, que les permitirn ir comprendiendo el concepto
de sistema de informacin geogrfica y establecer correlaciones entre distintos
factores.
Con un grado mayor de dificultad, de acuerdo con el entrenamiento que
hayan adquirido, los alumnos podrn consultar la pgina
http://www.mindpicnic.com/maps-quiz/ con el propsito de reconocer
paisajes geogrficos a travs de un juego ambiental.
dificultad:
Grupal
37
23
Huellas ambientales: cuntas

Tierras consumimos!
El tema del consumo no siempre es comprendido como un asunto

que involucra la vida cotidiana. El concepto de huella ecolgica
facilita el acercamiento a una idea determinada al plantear la
siguiente pregunta: Cunta naturaleza se requiere segn
determinado estilo de vida?.
Se trata de una herramienta que permite estimar los requerimientos

de consumo de recursos y asimilacin de desechos de una poblacin,
expresados en cantidades de Tierras.
Despus de responder a 15 preguntas sencillas, usted podr lograr

que sus alumnos comparen su huella ecolgica con las de otros y
con la capacidad ecolgica disponible en este planeta.
Usted puede plantear a sus alumnos este tema a partir de la consulta

de la pgina http://www.earthday.net/footprint/index.asp y con
slo seleccionar el pas y el idioma, ms la contestacin de la
encuesta, los alumnos descubrirn cuntas Tierras podran gastar
si toda la poblacin mundial consumiera a su ritmo.
Luego, la clase podr extraer conclusiones acerca del impacto de

tales consumos y simular los de la poblacin de pases desarrollados
y en desarrollo.
dificultad:
38
Grupal
24
En casa, en el trabajo,
en el colegio
En muchas ocasiones, es difcil reconocer ideas sencillas cuya

puesta en prctica est a nuestro alcance para difundirlas como
alternativas de solucin a los problemas ambientales.
Usted puede comentar a sus alumnos algunas de estas ideas y
pedirles que piensen otras para ponerlas en accin a travs de un
concurso que puede incluir a las familias. Por ejemplo:
En el trabajo: no malgastar papel, reaprovechar los sobres con nuevas etiquetas,
sacar fotocopias de ambos lados, reciclar papel, confeccionar carteleras con
novedades ambientales.
En el colegio: cuidar los tiles escolares, instalar nuevos cestos, realizar
actividades participativas para difundir noticias ambientales.
En el hogar: ahorrar energa apagando las luces cuando no se requieran, generar
menos desechos (reciclar bolsas de plstico, evitar el uso de envases
descartables, disminuir la compra de productos envasados, reducir el uso de
productos de limpieza).
En el barrio: mantener limpia la vereda; cuidar la plaza, que es un espacio verde
de recreacin comn; no lastimar a los animales domsticos; organizar
campaas de limpieza entre los chicos del barrio, mantenimiento y defensa de
distintos espacios.
dificultad:
Grupal
Inteligencia naturalista e interpersonal
39
25
Los riesgos ambientales

en la escuela
Para empezar a trabajar, es necesario analizar el entorno donde se

encuentra ubicado el edificio escolar, y as obtener tanto el diagnstico
del ambiente donde est emplazado como su inspeccin minuciosa,
segn sus ocupantes y las actividades que all se desarrollan.
Se debe realizar una descripcin detallada de los problemas por
solucionar (de acuerdo con las estrategias para lograr los objetivos que
fijemos, administrar los recursos y organizar las actividades) hasta lograr
los resultados esperados, sin dejar de evaluar en forma permanente
todas las acciones, para realizar las correcciones necesarias.
Es fundamental evaluar el entorno donde est ubicado el edificio

escolar, su situacin geogrfica y sus caractersticas ambientales;
por ejemplo:
si se encuentra en un rea inundable;
si est ubicado en zona rural o urbana;
si est emplazado en una localidad costera o serrana;
qu tipo de clima tiene;
cules son los vientos predominantes en la regin;
si tiene barreras naturales y artificiales, cules son, etctera.
Segn el tipo de actividades que se desarrollan en sus cercanas,

podremos detectar:
depsito de agroqumicos;
distribuidora de hidrocarburos;
fbricas peligrosas.
De esta manera, se realizar un primer diagnstico ambiental de

nuestra escuela.
dificultad:
40
Grupal
26
Interpretacin ambiental:
a disfrutar del ambiente
La interpretacin ambiental es una actividad que consiste en

reconocer visualmente las caractersticas de un ambiente y sus
interacciones naturales y humanas, a travs de experiencias directas
que generan en los alumnos el disfrute, la sensibilizacin y el
compromiso.
Usted puede seleccionar sitios cercanos, como espacios naturales
protegidos, lugares de singularidad geogrfica, ambientes nicos, el
propio lugar, que puedan resultar ambientalmente significativos por las
problemticas y singularidades de su comunidad. El fin ser despertar
la conciencia de los alumnos y promover la realizacin de proyectos o
investigaciones escolares a partir del conocimiento de visu de la
naturaleza y de las relaciones con la sociedad.
Incluye la prctica de:
itinerarios ambientales;
senderos interpretativos;
trabajos de campo;
asistencia a centros de interpretacin, parques nacionales, reservas, zoolgicos
o parques.
El desarrollo de esta actividad requiere que usted sea el gua

conocedor del lugar o que cuente con alguien especializado que coopere
con los anlisis y comentarios, y realice las explicaciones necesarias.
Tambin implica respetar las normas ambientales y motivar a los
alumnos para que realicen observaciones y las registren.
dificultad:
Grupal
41
27
La solidaridad ambiental
tambin se aprende
Los proyectos de aprendizaje-servicio
El aprendizaje-servicio es una metodologa que promueve la

solidaridad como contenido educativo y la realizacin de experiencias
de aprendizaje que se proyectan desde la escuela hacia la demanda
social de las comunidades.
El objetivo de esta metodologa es mejorar la calidad educativa de
las experiencias de educacin ambiental.
Para utilizar este mtodo, usted puede considerar las siguientes
sugerencias:
Para aplicar la metodologa del aprendizaje-servicio en educacin

ambiental, las actividades solidarias que se realicen en la
comunidad educativa deben promover la solucin comunitaria de
los problemas ambientales.
Los beneficios del aprendizaje-servicio pueden ser pensados por

quienes planifican el proyecto educativo comunitario, focalizando
el diagnstico tanto en los problemas locales como en los regionales
y nacionales.
Desde el punto de vista pedaggico y didctico, el enfoque sistmico

imprescindible en la concrecin de estos proyectos conduce
necesariamente a una enseanza interdisciplinaria, a diferencia
del enfoque analtico y disciplinario.
Los proyectos de aprendizaje-servicio sobre temas ambientales

deben reunir las siguientes condiciones:
Interpretar la problemtica ambiental en toda su complejidad y actuar sobre
ella desde posiciones que superen el reduccionismo o la simplificacin. En este
sentido, por ejemplo, son muy beneficiosas las campaas de toma de
conciencia, pero siempre debern atender al carcter complejo del problema
que se aborda.
42
Incluir contenidos curriculares que deben ser abiertos, flexibles, renovables y

que acten como un marco, no una sujecin ni un cdigo imperativo.
Es posible clasificar las experiencias solidarias en educacin

ambiental en:
Iniciativas solidarias asistemticas: actividades de algunos alumnos,
promovidos y gestionados por iniciativas personales de docentes o estudiantes,
con escasa o nula articulacin con los contenidos curriculares. Ejemplo: una
campaa de ayuda a los afectados por una catstrofe.
Servicio comunitario institucional: actividades de los estudiantes propuestas
por la institucin, con escasa o nula integracin entre el servicio y los contenidos
curriculares. Ejemplo: campaas sistemticas muy organizadas de ayuda a los
inundados de una regin con escasa investigacin escolar acerca del tema.
Proyectos de aprendizaje-servicio: servicio solidario a cargo de los estudiantes,
destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad y planificado en forma
integrada con el currculum en funcin del aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo: trabajo interdisciplinario sobre los riesgos ambientales comunitarios y
acciones solidarias integradas de concientizacin, prevencin y mitigacin.
Trabajos de campo: actividades orientadas al aprendizaje de contenidos
curriculares con bajo nivel de servicio a la comunidad. Ejemplo: recorrida por
reas inundadas.
La seleccin de los destinatarios, fuera de la institucin, es una

condicin relevante de estos proyectos como tambin lo es el
compromiso del equipo directivo.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, lgico-matemtica y naturalista
43
28
Promotores ambientales
El rol significativo que pueden cumplir los promotores ambientales

en los establecimientos educativos de una localidad debe compararse
con el de los promotores de salud o los culturales.
En el mbito educativo, se trata de un alumno o grupos de alumnos
que se encargan de impulsar acciones referidas al mejoramiento del
ambiente local.
Ser muy importante el proceso de seleccin que usted realice de
los promotores ambientales, para que logren que otros alumnos de su
escuela o de otras escuelas se sensibilicen respecto de las problemticas
ambientales e impulsen su participacin en proyectos de investigacin
o participativos.
Los alumnos que se encarguen de realizar la labor promocional
ambiental en una escuela protagonizan un papel de orientador,
dinamizador y de apoyo.
Usted podr favorecerlo al advertirle que en todo proceso de
motivacin es preciso un acompaamiento y una persuasin. Por ello,
no debe contentarse con ser un simple impulsor de actividades
puntuales, sino con convertirse en auxilio y tener disposicin para
atender a las propuestas y sugerencias que aparezcan.
dificultad:
Individual
44
29
Agua que tienes que beber

El dficit o falta de agua potable en reas rurales o urbanomarginales puede promover proyectos solidarios que se refieran no slo
a la toma de conciencia, sino tambin a la utilizacin de tecnologas
apropiadas en las comunidades afectadas. Algunos ejemplos pueden ser:
Proteccin de un ro, arroyo, acufero u otras fuentes hdricas.
Instalacin de una bomba de agua comunitaria.
Provisin de agua potable a escuelas y familias de la comunidad como
prevencin de enfermedades hdricas.
Propuestas de regado.
Mejora en la salinizacin de aguas de riego.
Usted puede promover que sus alumnos participen en talleres en

los que se diseen y se pongan a prueba diversas alternativas para la
captacin y reserva del agua o alguna de las otras propuestas
identificadas. La finalidad del proyecto ser introducir tecnologas
sencillas pero eficaces que se encuentren al alcance de los pobladores
del lugar.
Tambin es posible analizar las aguas para transferir informacin
sobre riesgos y estrategias de potabilizacin, para evitar el consumo de
contaminantes.
Estos proyectos implican la interdisciplinariedad e incluso el apoyo
de escuelas tcnicas en red o de organismos no gubernamentales y
gubernamentales de su ciudad o regin.
dificultad:
Grupal
45
30
El suelo que nos sustenta

La conservacin y el uso sustentable del suelo y su restauracin en

caso de erosin son cuestiones apropiadas para la elaboracin de
proyectos de aprendizaje-servicio.
Usted podr aplicar este tipo de proyectos en comunidades
educativas aledaas a regiones agropecuarias afectadas por este
problema, en muchos casos poco reconocidos por los productores a raz
de los procesos de agriculturizacin actual. El diagnstico de estos
problemas no es sencillo, ya que responde a situaciones estructurales
de las mencionadas regiones.
En estos casos es necesario encarar campaas de concientizacin
sobre la erosin antrpica elica o hdrica, e incluso de procesos de
desertificacin, que constituyen un desafo para encarar en proyectos
con salida a las comunidades agrcolas del entorno de la escuela.
Le recomendamos que proponga a sus alumnos proyectos sencillos
sobre los problemas de erosin, articulados con organismos
especializados para la promocin social del buen uso del suelo en
comunidades cercanas a su escuela. Algunos ejemplos pueden ser:
foros participativos;
talleres con participacin de expertos;
reforestacin de pequeas reas cercanas;
lombricultura en escala familiar.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, lgica espacial y naturalista
46
31
Bosques en peligro
Muchos proyectos de aprendizaje-servicio pueden emprenderse

sobre la conservacin de la vegetacin nativa.
Le recomendamos plantear a su clase junto a docentes de distintas
reas curriculares, la posibilidad de encarar microemprendimientos
productivos sustentables. Algunos ejemplos son:
Forestacin con especies nativas en espacios verdes de la ciudad.
Vivero forestal para la produccin y distribucin a la comunidad.
Recuperacin de especies forestales autctonas.
Conservacin de la flora nativa por tala indiscriminada en predios comunitarios.
Poda del arbolado urbano.
Actividades recreativas y de ornamentacin urbana referidas a la forestacin.
Es importante que usted pueda ensear a sus alumnos a reconocer

la prdida del patrimonio cultural que implica la deforestacin, de
manera de promover acciones de recuperacin de la identidad local a
travs de tareas tales como investigar sobre prcticas alimentarias en
desuso y de la utilizacin de plantas medicinales, o a travs de la
indagacin de las tradiciones orales de la comunidad.
La interaccin con escuelas agropecuarias o tcnicas de la regin
facilita la concrecin de estos proyectos.
dificultad:
Grupal
47
32
Pequeos productores
Tanto en las escuelas urbanas como en las rurales es posible

concretar experiencias comunitarias relacionadas con la aplicacin
de propuestas de agricultura sustentable en trminos del uso racional
de los recursos agua, suelo y vegetacin. Se destaca, por ejemplo, la
realizacin de:
Invernaderos.
Huertas orgnicas.
Viveros locales y comunales.
Estos proyectos son aplicables en todos los niveles educativos de la

institucin y atraviesan el currculum de todas las reas.
Muchas de estas propuestas se concretan para paliar la desnutricin
de nios, ancianos y discapacitados de la comunidad, a travs del
fortalecimiento del autoconsumo familiar con una alimentacin
equilibrada.
Con la implementacin de este tipo de proyectos se brinda a los
miembros de la comunidad la posibilidad de nuevas alternativas
laborales, especialmente a los adolescentes para que no emigren en
busca de trabajo.
Un modelo paradigmtico de estas propuestas puede verse en el
proyecto de una escuela de la Puna argentina, en Cangrejillos, provincia
de Jujuy, donde se crearon y multiplicaron huertas y viveros familiares
en unas condiciones geogrficas muy adversas.
Si desea conocer dicha experiencia, puede consultar:
http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2006_20_pp2005.pdf. Pg. 11.
dificultad:
Grupal
48
33
Verde que te quiero verde

Muchas experiencias comunitarias pueden mejorar los espacios

verdes. A continuacin, le presentamos algunos ejemplos:
Recuperar un basural.
Aprovechar un predio vaco.
Mantener un espacio pblico.
Los alumnos pueden trabajar con la Municipalidad informando a los

vecinos sobre el proyecto, confeccionando afiches y convirtiendo los
basurales en espacios verdes.
dificultad:
Grupal
34
Veo, veo. Qu ves?

Sus alumnos pueden explorar detenidamente el campo visual de un

ambiente en el que se realiza un trabajo de campo dividindolo en
cuatro partes de 90 grados cada una, y detallar todos los elementos
naturales y sociales que all se encuentran, diferenciando los visibles
(una vivienda) de los invisibles (la temperatura). Luego, se analizarn
los resultados contrastando lo que los alumnos han logrado ver para
distinguir lo que resulta grato a la vista y crea un paisaje bello, de
aquello que lo perturba.
dificultad:
Grupal
1 hora
49
35
Manos a la obra:
microemprendimientos
ambientales
Constituyen un gran conjunto de experiencias comunitarias que

relacionan el uso sustentable de los recursos naturales con la
concrecin de microemprendimientos que mejoran situaciones de
pobreza de la poblacin local. Algunos ejemplos son:
Panificacin.
Produccin hortcola.
Fruticultura y elaboracin de dulces artesanales.
Apicultura.
Produccin de pollos y conejos.
Cra de gallinas ponedoras.
Cra de pollos parrilleros.
Cra de codornices (cotornicultura) para diversificacin de la agricultura local.
Plantacin, cuidado, produccin y deshidratacin de plantas aromticas y
medicinales.
Por ejemplo, los alumnos pueden realizar la actividad concreta del

colmenar y ser los promotores de la comercializacin de la miel junto
con las familias de la comunidad.
Los objetivos del proyecto se concentran en fomentar la iniciativa, la
participacin y la convivencia solidaria, adems de ofrecer experiencias
didcticas productivas o microemprendimientos de reducido costo. De
esta manera, los alumnos crean microemprendimientos para proveer
alimentos a hogares carecientes con los excedentes de produccin y
promueven su realizacin en hogares con necesidades bsicas
insatisfechas.
dificultad:
Grupal
50
36
Que no nos tape la basura

Mltiples proyectos pueden focalizarse en experiencias cuyos

objetivos se concentren en la lucha contra la contaminacin del aire,
del agua, del suelo, y el dao de la vegetacin, de la fauna y de la
poblacin humana. Por ejemplo:
Recoleccin y disposicin de residuos.
Reciclaje de residuos orgnicos.
Reciclaje domstico de la basura.
Reciclaje de la basura para proveer insumos a la huerta escolar.
Campaas de erradicacin de basurales clandestinos en el barrio.
Fabricacin de canastos para bolsas de residuos.
Usted puede promover que sus alumnos realicen una investigacin

escolar sobre los focos puntuales o no puntuales y los factores que
causan la contaminacin y sus consecuencias en la comunidad.
El proyecto puede involucrar a todas las reas curriculares y a los
distintos niveles del establecimiento, segn el grado de complejidad
de las actividades, desde la identificacin del circuito de los distintos
residuos hasta la confeccin de objetos reciclados.
Una vez que se haya realizado la investigacin, se pueden
comunicar a la comunidad las conclusiones a las que han arribado y
trabajar de manera mancomunada con otras escuelas y organismos
gubernamentales y no gubernamentales locales.
dificultad:
Grupal
51
37
Pequeas energas
Le proponemos llevar a cabo alguno de los proyectos comunitarios

relacionados con el uso sostenible de la energa, para favorecer la
utilizacin de energas alternativas. Por ejemplo:
Campaas de difusin del uso de las energas renovables.
Aprovechamiento y produccin de energas renovables.
En numerosas comunidades rurales o urbano-marginales, no se

cubre la necesidad bsica de calefaccin en muchos hogares; por
ejemplo, no se cuenta con electricidad o incluso con lea para la
calefaccin de las casas.
En las clases de Ciencias Naturales es posible investigar cmo
reemplazar la lea, a travs de la compactacin de diarios y cartones.
Luego de experimentar con diversos materiales y comparar su
rendimiento calrico a travs de sencillas experiencias, los alumnos
pueden construir leos artificiales elaborados como troncos de papel
compactados con materiales reciclados (aserrn, hojas secas, cscaras,
harina, etctera).
La investigacin puede proyectarse a la comunidad cuando los
alumnos estn en condiciones de capacitar a sus propias familias, a
estudiantes de otras escuelas e instituciones, para difundir
la fabricacin de estos leos como una alternativa al problema de la
calefaccin y la preservacin del ambiente.
dificultad:
52
Individual
38
Mejor es prevenir
La gestin de riesgo en las escuelas, al incorporar a los alumnos

como protagonistas, cumple dos objetivos:
El aprendizaje de la responsabilidad social.
La transformacin de la escuela en un espacio de encuentro entre sus actores
para el trabajo cooperativo y la organizacin frente al riesgo.
Estos proyectos son preventivos, y no slo una accin de respuesta

a la emergencia.
Por ello, le proponemos la realizacin de las siguientes acciones
interdisciplinarias:
Evaluacin de las caractersticas y estado de los establecimientos localizados en
reas vulnerables.
Localizacin de la poblacin escolar y el mobiliario escolar en relacin con los
riesgos.
Recopilacin de antecedentes de desastres en la zona.
Identificacin de recursos disponibles: instalaciones y equipos de defensa civil
o de primeros auxilios.
Desarrollo curricular que incorpora la gestin del riesgo, con la participacin de
las organizaciones estudiantiles.
Conformacin del Comit de Defensa Civil en la escuela.
Plan de trabajo para reducir vulnerabilidades.
Para ms informacin, puede consultar:

Olivera, J. y otros (2005) Manual de gestin de riesgo en las instituciones
educativas, Lima y http://www.itdg.org.pe/publicaciones/pdf/manualcentrosedu.pdf
dificultad:
Individual
Inteligencia interpersonal
53
39
Agenda 21 Escolar
La Agenda 21 Escolar es un modelo de Educacin Ambiental que

invita a la participacin ciudadana para comprometerse en acciones de
mejora de las condiciones socioambientales tanto en el mbito escolar
como local.
El Captulo 28 del Programa de la Cumbre de la Tierra de Ro 1992
hace un llamamiento a todas las comunidades locales para que creen su
propia Agenda 21 (local o municipal) que recoja los objetivos
planetarios y los traduzca en planes y acciones concretos para una
localidad.
Una de las actuaciones prioritarias es la reorientacin del proceso
educativo hacia el desarrollo sostenible, es decir, colaborar y ayudar a
las escuelas en el diseo de planes de trabajo relacionados con el medio
ambiente integrados en sus planes de estudio. Se trata de propuestas
promocionadas por los gobiernos nacionales a travs del apoyo y
asesoramiento de sus organismos ambientales ejecutores. El
instrumento en el nivel municipal es la denominada Agenda 21 Escolar.
Se origina en un tema o problema ambiental que es privilegiado por
su relevancia y potencial educativo: el papel, la energa, el agua, los
residuos, el ruido; la biodiversidad, la huella ecolgica, el cambio
climtico, la pobreza, la deuda ecolgica, entre otros.
La Agenda 21 Escolar incluye tres componentes bsicos:
La gestin sustentable de la escuela, que intenta proponer alternativas a
problemas asociados con el ambiente de la comunidad educativa y su entorno,
como el mejoramiento y la reduccin de basurales, la contaminacin del agua
y las condiciones habitacionales de la poblacin.
El currculum en el que se incorporan contenidos especficos, en el marco del
Proyecto Educativo Institucional, referidos a la problemtica ambiental local.
La participacin comunitaria a travs de un proyecto educativo ambiental
institucional que incluye a sectores sociales del lugar.
54
As, por ejemplo, en Bilbao (Espaa), una vez que la escuela ha

firmado su adhesin al programa, cada clase elige un tema o
problemtica ambiental sobre la que girar el desarrollo del programa.
Tras una fase previa de informacin y sensibilizacin, el Comit debe
realizar un diagnstico, elaborar un plan de accin y llevarlo a cabo.
Posteriormente se analizan los resultados, el proceso, se evalan las
acciones y se extraen conclusiones y propuestas de mejora y alternativas
en un foro de participacin escolar. El foro municipal ver la memoria
final del proceso y responder a las aportaciones elaboradas por los
alumnos. Representantes en edad escolar de las escuelas que se han
adscrito al programa de la Agenda estn citados a mediados del segundo
trimestre al foro interescolar. Cada participante muestra el trabajo de
anlisis realizado en el barrio de su escuela sobre la problemtica del
tema elegido para el curso, aportando una serie de recomendaciones
basadas en ese estudio. Posteriormente, se realiza un documento final
que recoge todas las conclusiones de la labor de la Agenda del curso
escolar y que tiene como destino final el municipio.
En muchos municipios espaoles y de pases de Amrica Latina se
realizan actividades semejantes, y en la Argentina se destaca la Agenda
Escolar de los Municipios de la Cuenca del Matanza-Riachuelo.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, naturalista e interpersonal
55
40
Cmo son las campaas

ambientales?
Las campaas ambientales (aplicables a la concientizacin y

resolucin de problemas ambientales) requieren la aplicacin de una
serie de criterios que tienen consenso dentro de la Educacin
Ambiental.
Por ejemplo, le sugerimos que cuando proponga a sus alumnos una
campaa, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
Que exista una visin integral del ambiente y de las relaciones entre la sociedad
y la naturaleza en su nexo con el desarrollo sostenible.
Que definan un espacio geogrfico concreto y una escala de actuacin.
Que se adecuen a los destinatarios en sus objetivos y propuestas.
Que articulen los intereses de proteccin de la naturaleza con los intereses de
calidad de vida de la poblacin.
Que se integren las ideas principales por emplear en la campaa con las
acciones por desarrollar por parte de los sujetos sociales.
Que jerarquicen los problemas ambientales.
Que exista coincidencia entre lo que se pide hacer y las posibilidades reales
(acceso a recursos, capacitacin, sustentabilidad) de los alumnos que lo realicen.
Que los resultados esperables sean razonablemente alcanzables y mensurables.
Que exista coincidencia entre los trabajos que se realizan y los beneficios que
se pretende obtener.
dificultad:
56
Grupal
41
Talleres participativos
Se trata de reuniones de trabajo participativo que deben realizarse

con un grupo de no ms de 15 personas, y pueden llevarse a cabo en
tres versiones: una para mujeres, otra para hombres y la tercera mixta
destinada a establecer comparaciones, balances y recomendaciones
finales.
Los talleres deben realizarse siempre con base en formatos y en una
secuencia ordenada, para obtener resultados concretos. Los resultados
deben ser compilados y ordenados, para establecer comparaciones,
conclusiones y recomendaciones.
Posibles objetivos de los talleres:
Realizar un diagnstico de los principales problemas ambientales y de la
conservacin de la biodiversidad que sufre la comunidad, sus prioridades y
opciones de solucin.
Detectar las principales ideas y sugerencias que tiene la comunidad (mujeres y
hombres, jvenes, adultos y mayores) como alternativas para el logro de un
desarrollo sostenible y para mejorar las condiciones ambientales y de
conservacin de la biodiversidad.
Establecer intereses, ideas y opciones comunitarias relacionadas con posibles
planes de accin.
Identificar las diferencias por gnero en los temas trabajados, as como las
coincidencias encontradas, como base para futuras estrategias.
dificultad:
Grupal
1 hora
57
42
Mapas participativos
Esta tcnica introduce la dimensin espacial a las cuestiones

ambientales de manera consensuada por los alumnos a partir del
trabajo grupal y la consulta a diversas fuentes. Constituyen una
referencia para el diagnstico de situaciones ambientales, as como
para la propuesta de alternativas de solucin. Usted podr invitar a sus
alumnos a proponer mapas participativos y que los distintos grupos los
completen mediante su gua. Algunas sugerencias para dichos talleres
son:
- Agrarios: incluye los predios de un espacio, sembrados, ganado, equipamiento,
bosques y pastizales, casas. Se identifican las distribuciones reales y las personas
que se ocupan de las actividades y los lugares que concentran conflictos
ambientales.
- Urbanos: plano urbano con la localizacin de las principales calles, comercios,
viviendas, centros de recreacin, actividades, problemas ambientales, fuentes de
energa, centros de depsito de residuos.
- De los recursos naturales de la regin o comunidad: localizacin de los
recursos naturales, potencialidad de uso, estado de conservacin, vas de
circulacin.
- De la cuenca hidrogrfica: superficie drenada, cursos de agua, lugares habitados
rurales y urbanos, comunicaciones, reas de contaminacin hdrica, usos de las
fuentes de agua.
dificultad:
Grupal
6 horas segn la complejidad del caso
58
43
Foda: una palabra corta

con mucho contenido
Esta tcnica, ampliamente difundida en el campo del marketing,

plantea en la Educacin Ambiental una manera particular de realizar
el anlisis ambiental a travs de dos dimensiones, una interna y otra
externa. En la interna, se estudian las fortalezas y debilidades que tiene
la situacin o grupo dados; y en la externa, se analizan las amenazas que
provienen del entorno, as como las oportunidades que ofrece.
Usted podr proponer a sus alumnos la concrecin de
diagnsticos de determinados ambientes, a travs de la bsqueda y el
anlisis de la informacin, para luego determinar las potencialidades
y vulnerabilidades de ecorregiones, ambientes, biomas, entornos
urbanos y rurales.
Para el caso del estudio de situaciones ambientales, se recomienda
aplicar esta tcnica en su versin modificada, en la cual se agregan a los
elementos del diagnstico ambiental algunas alternativas estratgicas.
Por ejemplo, a las fortalezas se les aade la forma de consolidarlas; a
las debilidades, la manera de superarlas; a las oportunidades, la forma
de aprovecharlas, y a las amenazas, las vas para contrarrestarlas.
dificultad:
Grupal
59
44
A jugar con y en el ambiente!

La Educacin Ambiental propicia las actividades ldicas, ya que lo

que se aprende jugando difcilmente se olvida. Los juegos pueden ser
variados: de localizacin de recursos naturales estilo juego de la oca,
de dramatizacin de actores sociales, de toma de decisiones sobre
problemas ambientales u otros. En Internet se localizan mltiples
juegos de preguntas y respuestas, crucigramas o reconocimiento de
ambientes a travs de imgenes satelitales.
Tambin es posible que los alumnos creen sus propios juegos como
experiencia evaluativa. Estos juegos pueden incluir concursos, cuentos,
cantos, poemas, leyendas, pinturas, tteres, etctera. Estas actividades
confluyen hacia un aprendizaje activo, adems de brindar elementos
que los alumnos podrn aplicar a otras realidades y en el trabajo
comunitario, pues al ser el juego una actividad inherente al espritu
humano, puede considerrsela como un canal de comunicacin
efectivo que invita y compromete a los actores de cualquier conflicto
ambiental a la concientizacin de las situaciones reales y a la bsqueda
de alternativas de solucin.
Para ms ideas, puede consultar en Internet:
http://www.ecopibes.com/juegos/index.html,
http://www.programaagua.org/portal/secciones/
formacion_educacion/reflexiones/2006_11azuchuae.pdf
dificultad:
Grupal
60
45
Socializar los proyectos

La comunicacin y socializacin de los resultados y conclusiones

de los proyectos ambientales constituye una tarea de relevancia.
Usted puede propiciar la celebracin del Da de Socializacin de
los Proyectos con la comunidad, jornada en la que ligar a los
participantes y destinatarios.
Es la oportunidad de reunir a la comunidad educativa a pleno y
mostrar los logros de cada uno de los subgrupos durante las sesiones
previas. Esta ltima actividad de integracin con la comunidad permite
realizar una evaluacin con relacin a la receptividad de los destinatarios,
su disposicin para adoptar un cambio de comportamiento y
dimensionar hasta qu punto una propuesta de educacin ambiental
cumple con su compromiso de promover el desarrollo de la conciencia
ambiental y estimular procesos de cambio y autogestin.
El encuentro con la comunidad y la preparacin previa para la
jornada permiten afianzar los conocimientos por medio de las
actividades ldicas y de logro.
En esta jornada se pone en juego la habilidad comunicativa, no
siempre incluida en los proyectos ambientales. La presentacin de
psters y las exposiciones orales individuales o grupales constituyen
desafos en este proceso de socializacin.
dificultad:
Grupal
61
46
La aventura de acampar
Es una experiencia recreativa y educativa en la naturaleza, que

brinda experiencias nicas en el desarrollo de mltiples habilidades.
El objetivo clave es la aplicacin de lo aprendido en el aula y el
despertar de nuevas inquietudes. La seleccin de lugares para viajes y
campamentos es un proceso fundamental donde concurren una gran
cantidad de factores para tomar la decisin. Algunos aspectos para
tener en cuenta son los siguientes: biomas y su conservacin,
infraestructura, poblaciones, patrimonio cultural. No siempre los
lugares tursticos tradicionales son los ptimos para poner en prctica
estas actividades de vida en la naturaleza.
Tomar agua de un arroyo, avistar pjaros, escuchar los sonidos de
la naturaleza, reconocer suelos son acciones que no pueden
desarrollarse en una ciudad; por eso, los lugares elegidos estn alejados
de ellas.
Los alumnos podrn contactarse con los elementos de la naturaleza
en su estado primordial (el agua, el suelo, los minerales, los vegetales
y animales nativos) y comprender muchos procesos ambientales.
Ofrecer a los adolescentes una alternativa vlida de uso del tiempo libre
permite disminuir, gracias a la convivencia del grupo, la distancia que
generalmente separa al docente del alumno.
dificultad:
62
Grupal
47
La magia de conocer
la naturaleza
Algunas indicaciones que puede compartir con sus alumnos en la

concrecin de experiencias de campamento son:
Disfrutar del trabajo compartido.
Contribuir con las condiciones de higiene en la prctica de actividades al aire libre.
Resolver situaciones bsicas de la vida en la naturaleza de manera racional:
cocinar, hacer fuegos, suministrar lea.
Practicar, mediante simulacro, los primeros auxilios en caso de accidentes o
peligros.
Conocer y aplicar usos y cuidados de los instrumentos de empleo cotidiano en
una salida: brjula, estacas, palas, carpas, mapas, elementos de cocina.
Aplicar nociones cartogrficas, a travs del uso de mapas, cartas y planos.
Implementar tcnicas de pernocte.
Usar mtodos de orientacin en el espacio.
Practicar mediciones en el terreno.
Registrar las observaciones de los distintos subsistemas ambientales (atmsfera,
litosfera, hidrosfera, biosfera) en forma escrita.
Elaborar esquemas y mapas mentales sobre la localizacin de distintos puntos
e itinerarios de observacin.
Sacar fotografas tiles para la comunicacin posterior de lo aprendido.
dificultad:
Grupal
63
48
Auditora ambiental
de nuestra escuela
La auditora ambiental escolar no debe desarrollarse como una

serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla
con los fines educativos que persigue, se integrar en el currculum de
manera interdisciplinaria. La propuesta genrica puede ser adaptada
teniendo en cuenta las caractersticas del contexto en el que vaya a ser
desarrollada y es posible seleccionar aquellos aspectos que resulten
ms adecuados al mencionado contexto.
Un ejemplo es la realizacin de un proyecto de investigacin que
tenga por objeto conocer los usos y hbitos de consumo de la energa en
la escuela. A partir de sus resultados, se pueden establecer objetivos de
mejora de la eficiencia energtica y de cambio en los hbitos de consumo,
en funcin de los cuales elaborar un plan de actuacin. Asimismo, se
llevar a cabo un seguimiento durante el proceso de aplicacin y su
evaluacin, una vez transcurrido el perodo de implantacin establecido.
Los resultados se harn pblicos a la comunidad educativa mediante un
informe, a partir del cual se podrn establecer los nuevos objetivos de
mejora e introducir los cambios que se consideren pertinentes en el
diseo del plan o en su desarrollo.
Las auditoras ambientales escolares pueden aplicarse a otros
aspectos de la vida escolar: uso del espacio, contaminacin, uso del agua.
dificultad:
Grupal
64
49
Simulacin de una auditora

ambiental
Se trata de la simulacin, en el aula, de una herramienta que

comprende un examen metdico, completo, sistemtico y comprobado
de las prcticas habituales de actuacin y gestin, sistemas de proceso,
operacin y emergencia. Se la pone en prctica para la verificacin de
una industria con respecto al ambiente y del cumplimiento de los
requerimientos legales en materia ambiental, con el objeto de
determinar la situacin actual y pasada, y aplicar las medidas
correctoras.
Su habilidad como profesor residir en la adecuada seleccin del
tipo de empresa por evaluar y la provisin de las fuentes de informacin,
adems de determinar los roles que jugarn los grupos de alumnos.
Usted deber tener en cuenta, para la programacin de las
actividades, que la auditora es voluntaria, mientras que la evaluacin
de impacto ambiental se exige por la legislacin vigente para la
mayora de las empresas, cuando desean realizar una nueva
instalacin. Adems, se efecta sobre las instalaciones ya existentes,
mientras que el estudio de impacto ambiental se lleva a cabo para
evaluar los efectos potenciales de una nueva instalacin. Asimismo, la
auditora ambiental es una herramienta flexible cuyo alcance est
determinado por las necesidades y prioridades de la empresa.
dificultad:
Grupal
Inteligencia naturalista, lingstica e interpersonal
65
50
Audiencia pblica ambiental

Se trata de un espacio de participacin en el que se consulta de

manera formal la opinin de los ciudadanos en relacin con los
proyectos de infraestructura, servicios y otras obras, que tengan algn
impacto ambiental. La audiencia permite conocer el estudio de impacto
ambiental y las opiniones de aceptacin o rechazo, sugerencias o
cambios en un determinado proyecto. Esta actividad se aplica de
manera ideal a un juego de dramatizacin en el que los alumnos
promovern la participacin y la informacin al pblico, a fin de poder
tomar en consideracin sus puntos de vista a lo largo del proceso de la
audiencia. Para ello, debern realizar una recopilacin de informacin
o incluso una investigacin escolar.
Un grupo de alumnos puede representar a los distintos sectores de
la comunidad involucrados, que, informados con objetividad desde
etapas tempranas del proyecto, podrn salvaguardar sus intereses y
derechos.
La audiencia ambiental es parte del proceso de evaluacin de
impacto ambiental de un proyecto o actividad de una empresa que
constituir otro rol para cubrir por los alumnos. Acorde a las
caractersticas del proyecto, es convocada por la autoridad ambiental
para escuchar las opiniones de los ciudadanos.
Para profundizar sobre la organizacin de la audiencia ambiental,
puede consultar:
Trllez Sols, Elosa, Conservacin de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del
Salar del Huasco, en Manual gua para comunidades educacin ambiental y
conservacin de la biodiversidad en el desarrollo comunitario, Consultora
Internacional Proyecto CHI/01/G36.
dificultad:
66
Grupal
variable segn la complejidad
51
Juguemos con un ovillo,

pensemos en un ecosistema
Para comprender las interrelaciones entre los elementos de un

ecosistema y aprender cmo funciona, usted puede realizar un juego
con sus alumnos.
Formados en grupos, cada alumno elegir un elemento natural

componente del ecosistema (tierra, suelo, aire, animales,
vegetales) y dir qu componente es.
Con el ovillo de lana se irn relacionando los elementos, de modo

que queden todos conectados.
Luego, usted podr pedirles a los alumnos que piensen cmo se

form la red que representa al ecosistema y que propongan una
definicin de ecosistema.
Tambin se puede pedir a un integrante del equipo que suelte su

lana para ver qu sucedera con el resto.
Usted puede pedir a cada alumno del grupo que hable como si fuera
el elemento natural que eligi y que el resto tome nota de sus
dichos.
Tambin se puede solicitar al grupo que se constituyan en algn

ecosistema especfico, como una selva, un ro, y conversen acerca
de las relaciones entre los distintos elementos que lo componen.
Los conceptos que usted puede trabajar con este juego son:
ecosistema, biodiversidad, interrelacin, dependencia,
equilibrio ecolgico, adaptacin, entre otros.
dificultad:
Grupal
67
52
Los sonidos de la naturaleza

Cuando usted realice una salida de campo o est con sus alumnos en
un espacio verde, podr hacer que ellos reconozcan los distintos
sonidos ambientales, sean naturales o humanos, agradables o
desagradables. Luego podr pedirles que tomen debido registro y
extraigan conclusiones sobre sus caractersticas y su relacin con el
ambiente y su deterioro.
dificultad:
Individual
Inteligencia naturalista e intrapersonal
53
Quioscos ambientales
Es una propuesta para promocionar desde la escuela hbitos

saludables y sustentables con menor produccin de desechos. La
sugerencia es que se instale un quiosco que cumpla con normas
ambientales, venda alimentos saludables y disminuya la oferta de
golosinas y de envoltorios contaminantes. Esta sugerencia debera
realizarse luego de una campaa de concientizacin.
dificultad:
68
Grupal
54
Inventamos ambientes
Usted puede ayudar a sus alumnos a comprender el concepto de

diversidad ambiental a travs de un juego.
Para ello, dispondr la formacin de grupos de alumnos a los que

les solicitar que inventen un ambiente de caractersticas
singulares. Cada grupo recibir una ficha con las particularidades
de ese ambiente. Se puede jugar de da o de noche, y afuera o
adentro.
Ambiente desrtico con sus relieves, plantas y animales.
Ambiente ecuatorial con selvas, lluvioso y con altas temperaturas.
Ambiente litoral no modificado por el hombre, con sus geoformas y vegetacin
natural.
Ambiente litoral modificado por el turismo con las playas deterioradas.
Ambiente montaoso con su relieve, plantas y animales.
Ambiente de llanura sin modificacin humana.
Ambiente de llanura agriculturizado.
Ambiente de una ciudad pequea.
Se les dar tiempo para pensar y discutir; luego, se les entregar el

material necesario para representar el ambiente en cuestin.
Adems de inventarlo, debern ponerle un nombre, describirlo y
explicar qu problemas ambientales puede tener.
Una vez que los alumnos expongan sus trabajos, usted podr
intervenir para orientarlos en las conclusiones sobre la diversidad
ambiental.
dificultad:
Grupal
Inteligencia interpersonal, espacial y naturalista
69
55
Escenarios futuros
Usted podr plantear a sus alumnos que imaginen distintos

escenarios futuros en relacin con la sustentabilidad. stos sern
caracterizados a travs de distintas variables cualitativas y cuantitativas.
En el escenario pesimista, gobiernos y sociedades habrn
empeorado, por su comportamiento, las tendencias ambientales para
el ao 2025. Se podr pensar en un mundo en el que 8.000 millones de
personas demandarn recursos naturales agotados a un ambiente
degradado. Podr preguntar a sus alumnos cules sern los conflictos
resultantes.
En el escenario optimista, gobiernos y sociedades habrn
promovido polticas sustentables y el papel de la sociedad civil habr
incrementado la participacin solidaria de la poblacin. No se generar
mayor contaminacin ni agotamiento de los recursos naturales.
La investigacin sobre la proyeccin de indicadores ambientales,
demogrficos y econmicos permitir que sus alumnos construyan estos
escenarios o incluso otros alternativos de circunstancias intermedias, de
manera de extraer conclusiones sobre las distintas posibilidades futuras
de evolucin de la situacin ambiental global o local.
Para encontrar datos sobre escenarios futuros, usted puede
consultar:
http://www.pnuma.org/geojuvenil/pdf/GEO%20Juvenil%20ALC%20esp.pdf
dificultad:
Grupal
Inteligencia naturalista, lingstica y lgica espacial
70
56
Cara y ceca de la biodiversidad

Una idea acerca del valor de la diversidad biolgica y cultural es que

usted plantee a sus alumnos que son las dos caras de una misma
moneda. Todas las sociedades, a travs de su cultura, han construido
el ambiente donde se desarrollaron. No slo se debe condenar la
destruccin de la biodiversidad, sino tambin defender los derechos
de las distintas culturas, como las comunidades rurales o los pueblos
originarios. El respeto por las distintas culturas de gran presencia en
Amrica Latina se relaciona con el proceso histrico de dependencia y
deterioro de los ambientes latinoamericanos.
La comparacin de ejemplos de diversidad ambiental y cultural
permitir a sus alumnos extraer conclusiones sobre tales conceptos.
Para comprenderlos, se pueden realizar proyectos que aborden
temas tales como:
Interpretacin de los cambios y las continuidades que las distintas sociedades
han establecido en los ambientes latinoamericanos, desde los pueblos
originarios hasta la actualidad.
Historias del uso de los recursos naturales de las distintas culturas.
Estudios de casos sobre la diversidad cultural y biolgica de distintos espacios
geogrficos.
Investigaciones sobre las tradiciones de consumo que influyen en la diversidad
biolgica y cultural.
dificultad:
Grupal
71
57
Antes de actuar
Siempre que se plantean soluciones a problemas ambientales

surgen dudas acerca de los logros y la posible efectividad de los
proyectos que se formulan.
Ser muy importante que usted logre que sus alumnos precisen
pequeos compromisos que est a su alcance concretar en relacin con
los destinatarios del proyecto. Tambin es importante identificar las
alternativas para aplicar en lo inmediato.
Le sugerimos que, cuando se analice el abanico de soluciones
posibles, plantee a sus alumnos que tengan en cuenta las siguientes
recomendaciones:
qu se puede hacer para corregir, evitar o mitigar;
qu se ha realizado antes y cul ha sido el resultado;
quines han sido los sujetos sociales intervinientes;
quines deberan aportar soluciones;
cul es la urgencia de las distintas acciones;
cmo lograr acciones que se articulen y retroalimenten.
Tanto para las propuestas referidas a impactos como a riesgos

ambientales ser fundamental reconocer los diferentes niveles de
complejidad de las acciones que se pueden emprender. De ah la
importancia de la reflexin terica previa al planteo de las acciones y de
la investigacin escolar asociada a la accin que supondr planificar
estrategias de distinto alcance.
dificultad:
Grupal
72
58
Los colores del ambiente

Durante un trabajo de campo se pueden apreciar los colores del

ambiente. Usted puede pedirles a sus alumnos que pinten los colores
naturales en un plano o bosquejo, en una escala adecuada segn el
entorno visitado. Se puede utilizar una cuadrcula en la que se vuelquen
los colores agrupados para cada ambiente y se interpreten sus
caractersticas.
dificultad:
59
Individual
Los rboles no son postes

Las funciones de los rboles se ven alteradas por el deterioro

ambiental, por ejemplo, por el uso de pasacalles. Una idea apropiada en
escala urbana es comparar los rboles con pasacalles y sin pasacalles, sus
cortezas, ramas estranguladas y muertas, presencia de enfermedades y
cicatrices, para luego realizar una campaa de concientizacin.
dificultad:
Grupal
1 hora
73
60
Ecoclubes
Desde 1992, ms de 6.000 nios y adolescentes de Amrica Latina

y el Caribe y de Europa se han integrado en ecoclubes. Estas
agrupaciones se dedican a mejorar la calidad de vida de las
comunidades al abordar temas y problemas ambientales. Son
organizaciones no gubernamentales concretas, democrticas, que
ayudan a brindar a nios y jvenes la oportunidad de emprender
acciones colectivas, para construir entornos ms saludables para s
mismos y para el resto de la comunidad.
Usted podr promover que sus alumnos se asocien a estos
ecoclubes, si tienen inters manifiesto individual o grupal, para
facilitar la ejecucin de proyectos ambientales participativos y aunar
fuerzas con universidades, escuelas, empresas y organizaciones no
gubernamentales. Adems del trabajo puerta a puerta, los miembros
de los ecoclubes escriben artculos sobre temas ambientales para
diarios y revistas locales, y aparecen en la televisin y en las radios.
Tambin trabajan en programas nacionales, que son estrategias de
mediano y largo plazo cuyos objetivos son sensibilizar y modificar la
conducta sobre las problemticas ambientales y de salud abordadas
desde lo local, favoreciendo la participacin comunitaria.
Si usted desea obtener ms informacin sobre los ecoclubes, puede
consultar: http://www.ecoclubes.org/
dificultad:
Individual
Inteligencia intrapersonal e interpersonal
74
61
Economa versus ecologa

El autor Manfred A. Max-Neef expres sus opiniones sobre la

relacin economa-ecologa en el trabajo Para otra economa.
All expresa que:
La economa debiera servir para las personas y no las personas a la economa.
El desarrollo se relaciona con personas y no con objetos.
El crecimiento y el desarrollo no son lo mismo. El segundo no requiere
necesariamente al primero.
Ninguna economa puede quedar al margen de los ecosistemas.
La economa es un subsistema de un subsistema mayor que es la biosfera, por
lo que su crecimiento permanente es imposible.
La biosfera entrega a la economa:
El suministro de energa y materiales.
Su funcionamiento para absorber desechos.
El mantenimiento de la biodiversidad.
La economa impacta en la biosfera, al producir energa disipada, materiales
degradados, productos finales, contaminacin y residuos.
Proponga a sus alumnos examinar estos conceptos con cuidado y

extraigan de distintas fuentes de informacin los casos que puedan ser
ejemplos de tales afirmaciones.
Asimismo, podrn realizan redes conceptuales que expresen la
relacin economa-ecologa.
dificultad:
Grupal
75
62
A limpiar el mundo
Entre las campaas encaradas con el propsito de mantener libres

de residuos distintos ambientes, se destaca por su escala de actuacin
Clean Up, nacida en 1993 en Australia y luego asociada al Programa
de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y extendida a
escala planetaria con el nombre de A limpiar el Mundo. Cada ao se
movilizan ms de 40 millones de voluntarios de ms de 120 pases y sus
actividades pueden verse en la pgina:
http://www.cleanuptheworld. org/es/.
Usted puede proponer a sus alumnos conocer este modelo, que

implica desde el diagnstico que permite la identificacin de un
problema, sus causas y posibles soluciones, hasta el establecimiento
de las metas y soluciones con sus respectivas actividades a corto,
mediano y largo plazo.
Si sus alumnos no desean, por distintos motivos, integrar un proceso
de carcter global, usted podr promover que seleccionen un espacio
local segn distintos criterios y encaren, con la ayuda de organismos
oficiales o no gubernamentales, una campaa de limpieza. Se integra as
el compromiso institucional de la educacin ambiental, es decir, la
necesidad de ser coherentes, ya que no deberamos tener los patios o
aulas de nuestra escuela en mal estado antes de poner en marcha esa
campaa.
dificultad:
76
Individual
1 hora
63
Los papeles nuestros de todos

los das
La elaboracin de papel reciclado promueve la consecucin de

variados objetivos educativos, como la creatividad y el trabajo en
equipo, adems de los estrictamente ambientales.
En todas las aulas hay cestos en los que se tiran los desechos y con
ellos el papel usado, que habra que separar en una caja aparte. Cuando
llega el da de hacer papel, se vaca la caja, se rasga el papel en trocitos
pequeos con los dedos y se los echa en un cubo con agua tibia. Luego
se lo tritura con la batidora hasta que queda hecho una pasta. Entonces,
es el momento de experimentar: por ejemplo, aadir un poco de
pintura para que el papel sea de color.
Despus, con un cucharn, se llena un colador ubicado encima de
un recipiente para que escurra el agua un poco, estirando bien con una
esptula la pasta resultante. Se coloca una tela encima y se aprieta para
que escurra. La preparacin ya est lista para la prensa (construida con
dos planchas de madera y dos tornillos), que se cerrar cuando haya
varios papeles para que acaben de escurrir.
El proceso de secado puede ser a temperatura ambiente, o
secndolo con una plancha si se lo quiere utilizar en el mismo da.
Una vez seco el papel, las posibilidades de uso son mltiples y
dependern de la creatividad de sus alumnos.
dificultad:
Grupal
77
64
Las tres erres: reducir, reutilizar,

reciclar
Reducir, reutilizar y reciclar son tcnicas ambientales que pueden

dar lugar a mltiples experiencias significativas de educacin
ambiental.
Es importante que sus alumnos comprendan las diferentes
caractersticas de estas acciones y las pongan en prctica a travs de
distintas tcnicas. El objetivo es aunar esfuerzos para lograr la toma de
conciencia y luego la accin de estas propuestas, tema no menor frente
al consumismo reinante.
Por ejemplo, usted puede recomendar a sus alumnos, y a travs de
ellos a sus familias, que se propongan la prctica de reducir la cantidad
de residuos que generan en los hogares, en el colegio o en el trabajo.
En la escuela se pueden realizar compras comunitarias de tiles y as
disminuir la cantidad de envoltorios. Si se realiza una campaa, se
podr elegir como destinatarios a los consumidores para incentivar a
las empresas a fabricar u ofrecer productos con menos envoltorios,
utilizar envases retornables o comprar productos fabricados con
material reciclable.
La otra erre es la de reutilizar aquellos residuos que puedan ser
usados nuevamente en su forma original. Se trata de alargar la vida til
del producto o envoltorio, por ejemplo, usar tarros de leche, caf o
galletas como maceteros o para guardar lpices, hilos, recortes. Otra
forma de reutilizacin es comprar productos en envases retornables.
Estas acciones pueden dar lugar a mltiples proyectos por dems
creativos, segn las propuestas de sus alumnos.
78
Por ltimo, reciclar significa utilizar el residuo como materia

prima para ser transformado en otro producto. Un ejemplo comn es
el reciclaje del papel, que ya tratamos, pero es interesante que usted
proponga a sus alumnos que busquen y analicen informacin sobre
estos procesos a gran escala, como el caso del acero, que es el material
que ms se recicla a nivel mundial. Los automviles, por ejemplo,
pueden ser reciclados y convertidos en materia prima para fabricar
lavarropas, trenes, clavos, alambre, entre muchos otros productos.
Si usted desea obtener ms informacin sobre este tema, puede
consultar en: http://www.ecoeduca.cl/chatarra/rsd6.htm.
dificultad:
Grupal
79
65
GEO Juvenil para Amrica

Latina y el Caribe
El proyecto GEO Juvenil para Amrica Latina y el Caribe fue

iniciado por el PNUMA en 1995 a travs de los informes GEO, que
hacen exmenes peridicos del estado del ambiente y brindan
orientacin para los procesos de adopcin de decisiones, tales como
la formulacin de polticas ambientales, la planificacin de medidas
y la asignacin de recursos.
GEO Juvenil es un proceso participativo de evaluacin ambiental,
en donde los jvenes participantes expresan sus preocupaciones y
generan proyectos.
El objetivo de los informes que se realizan es dar a conocer la visin
de los jvenes de la regin respecto del medio ambiente y tambin sus
propuestas para dar soluciones a los problemas de sus comunidades y
as promover estrategias que les permitan formar parte de un proceso
de participacin activo.
Han trabajado ms de 800 jvenes, pertenecientes a organizaciones
juveniles y escuelas de toda la regin entre los 15 y los 25 aos.
La manera de participar es contactar al coordinador nacional,
iniciar un grupo GEO Juvenil en el pas, ciudad o localidad, participar
de eventos y llevar adelante proyectos ambientales a travs de diversas
alianzas.
Si usted desea obtener ms informacin sobre el tema, puede
consultar: http://www.pnuma.org/geojuvenil/
dificultad:
80
Grupal
66
La Tierra es una galera

de arte
Earth as Art es una galera de imgenes satlite seleccionadas por su

belleza e impacto visual. Las imgenes forman parte del bagaje captado
por Landsat-7 y tambin por el instrumento ASTER a bordo del satlite
Terra.
Usted puede indicar a sus alumnos que la utilicen a partir del sitio
http://earthasart.gsfc.nasa.gov/index.htm. Se cliquea en el mapa, en la regin
mundial deseada, y se obtienen imgenes que promueven experiencias
de anlisis e interpretacin ambiental de volcanes, cuencas, procesos de
deforestacin, nubes, deltas, glaciares y otros fenmenos ambientales.
Las imgenes de Earth as Art constituyen un recurso didctico de
primer orden para visualizar fenmenos ambientales y alentar la
curiosidad de los alumnos.
Existen otras galeras de imagen satlite en Internet, algunas de las
cuales se encuentran tambin integradas en Google Earth (Atlas del
cambio climtico y Galera de imgenes de la ESA).
Otra galera interesante es la Vuelta al Mundo en 80 imgenes, que
incluye la ruta seguida por los personajes de Julio Verne en La vuelta
al mundo en 8o das (de Londres a Suez, luego a Calcuta, Yokohama,
San Francisco, hasta regresar a Londres).
Su sitio web es:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/80imag/ index.htm
dificultad:
Grupal
81
67
Alto a los desastres!

Alto a los desastres es un juego de simulacin desarrollado por la

Estrategia Internacional para la Reduccin de Desastres Naturales de
las Naciones Unidas.
La simulacin presenta distintos tipos de riesgos ambientales
(huracanes, inundaciones, terremotos, tsunamis) en los que el jugador
debe gestionar el presupuesto disponible para organizar la zona en caso
de amenaza para que los daos personales y materiales sean pequeos.
La simulacin indica el mnimo de vidas que se deben salvar y orienta
sobre las medidas que se pueden tomar para conseguirlo: tipo y
ubicacin de construcciones, protecciones utilizables, alertas de
evacuacin, entre otras. Hay informaciones disponibles para alumnos
y profesores en la seccin Informacin de la web.
Usted puede proponer a sus alumnos que participen
concertadamente y le recomendamos utilizar este recurso para
diferenciar los conceptos de riesgo, amenaza y vulnerabilidad.
El tiempo de interaccin para cada escenario de juego es de entre 10
y 20 minutos, segn el tipo de desastre y la destreza de los alumnos.
Hay cinco escenarios de juego con tres niveles de dificultad: fcil,
intermedio y complejo.
Para comenzar a jugar, visite:
http://www.stopdisastersgame.org/es/home.html
dificultad:
82
Grupal
68
Plantemos para el planeta

El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente lanz

una campaa mundial llamada Plantemos para el Planeta: Campaa
de los Mil Millones de rboles, dirigida a personas, comunidades,
negocios, industrias y gobiernos para contribuir con ese objetivo.
Para obtener ms informacin sobre esta campaa, puede consultar:
http://www.unep.org/billiontreecampaign/spanish/index.asp
dificultad:
69
Individual
Experimentos salinos
El agua de mar es demasiado salada para beberla. Pero es posible

sacarle las sales disueltas y convertirla en agua bebible. Usted puede
ensear este proceso hirviendo agua salada en una olla y demostrando
que el agua se condensa sobre la tapa fra, mientras que la sal no puede
hacerlo y se queda en la olla.
dificultad:
Individual
83
70
Metas y objetivos
de sustentabilidad
La identificacin de metas y objetivos especficos para el logro de la

sustentabilidad es una tarea compleja que incluye una multiplicidad de
factores intervinientes. Una manera de posibilitar que sus alumnos
diferencien tales cuestiones radica en la consulta o elaboracin de
diagnsticos ambientales a partir de indicadores precisos para luego
definir metas y objetivos plausibles. La definicin de indicadores se
relaciona con la produccin y obtencin de la informacin que juega
un papel crtico, puesto que ella puede proveer de bases firmes al
proceso de toma de decisiones y al seguimiento del desarrollo. Los
indicadores representan importantes herramientas para la
comunicacin a diferentes tipos de usuarios, permitiendo transformar
la informacin en accin.
Usted puede indicar a sus alumnos que establezcan metas y objetivos
prioritarios para distintos aspectos de la sustentabilidad de un territorio
en diversos temas ambientales. A partir de esos temas, los alumnos
realizarn ejercicios de toma de decisin en el rol de gobernantes o
tcnicos ambientales con respecto a las metas que de acuerdo con las
problemticas ambientales deberan seleccionar para alcanzar el
desarrollo sustentable de su comunidad, regin o pas.
Para cada meta, los alumnos debern realizar los diagnsticos
correspondientes a partir de mapas, grficos y estadsticas sobre
distintos indicadores ambientales.
Le proporcionamos un ejemplo de una tabla modelo sobre el tema.
Las posibilidades de seleccin de objetivos e indicadores son mltiples
y promueven el pensamiento crtico y la toma de decisiones.
84
TEMA
Diversidad
biolgica
Gestin de
recursos hdricos
META
OBJETIVOS (a partir
de indicadores y/o acciones)
Aumento de la
superficie boscosa
Incrementar el porcentaje de la
superficie cubierta por los bosques
Aumento de superficie
de reas protegidas
Incrementar el porcentaje de reas

protegidas respecto de la superficie
total del territorio
Reduccin de las
superficies de
deforestacin
Disminucin de las superficies

destinadas a la deforestacin
Suministro del agua

potable a poblaciones
rurales
Aumento del porcentaje de poblacin

con acceso a la red de agua potable
Manejo racional de
cuencas hdricas
Determinacin de los caudales

disponibles de agua en distintas
cuencas hdricas
Disminucin de
Determinacin de la cantidad de
contaminacin de aguas contaminantes en ros de la regin
continentales
Vulnerabilidad,
asentamientos
humanos y ciudades
sostenibles
Salud, inequidad
y pobreza
Aspectos
econmicos
relacionados con los
patrones
de produccin
y consumo
dificultad:
Ordenamiento
territorial
Modificacin de los porcentajes

relativos de usos de la tierra
Prevencin de riesgos
naturales
Incremento de la red de estaciones

meteorolgicas.
Disminucin de la
Aumento del porcentaje de poblacin
contaminacin del aire y en hogares con acceso a saneamiento
del agua
Mejora de las
condiciones de salud
ambiental
Disminucin de la generacin de
residuos slidos urbanos por
provincias
Disminucin de la
pobreza en reas
degradadas
Disminucin del porcentaje de

poblacin que est por debajo de la
lnea de pobreza en las reas
degradadas
Promocin de las
energas limpias
Aumento del uso de energas

alternativas por $1.000 del PBI
Ahorro energtico
Disminucin del porcentaje de

poblacin que utiliza combustibles
slidos (lea o carbn) para cocinar,
por provincia
Individual
85
71
Continentes migrantes
La Teora de las Placas es apropiada para que los alumnos

comprendan la inestabilidad de la litosfera a travs de mltiples
desempeos relacionados con la observacin de mapas y su
contrastacin.
Usted puede pedir a sus alumnos que observen un mapa planisferio
con la distribucin de las placas tectnicas y compararlo con un
rompecabezas. Adems, puede simular a travs de esquemas todo el
proceso de deriva continental que se lleva a cabo desde hace
200.000.000 de aos.
Es importante, desde la perspectiva ambiental, que sus alumnos
comparen el mapa de placas con el mapa de distribucin de la poblacin
en escala mundial, lo que permitir que establezcan correlaciones entre
las reas inestables de la litosfera borde de las placas y la localizacin
de zonas de alta densidad de poblacin, para determinar algunos
parmetros del riesgo geolgico.
De esta manera se incorpora al hombre y sus actividades vinculadas
con la prevencin de los riesgos naturales, segn se trate de amenazas
o vulnerabilidades. Tambin se pueden construir con diversas tcnicas
de superposicin mapas de riesgos, e incluso seguir la intensidad de
los sismos, por ejemplo, a travs del Google Earth.
dificultad:
86
Individual
72
El tesoro de las cuencas

Las cuencas hdricas son unidades ambientales complejas que

permiten realizar anlisis comparativos de especial inters frente a la
crisis hdrica mundial. El concepto de cuenca hidrogrfica no siempre
es fcil de comprender; los alumnos suelen confundirlo con el de red
hidrogrfica y no les resulta claro aprehender su dimensin espacial y
su significatividad como recurso para las sociedades que la habitan. Por
ello, es relevante que usted pueda promover su indagacin en trminos
de todas las dimensiones que abarca.
Amrica del Sur cuenta con tres cuencas de relevancia mundial: la
del Amazonas, la del Orinoco y la del Plata. stas disponen de una
excepcional red hidrogrfica y el caudal de sus ros representa casi la
mitad de todos los cursos de agua del planeta.
Le recomendamos que plantee a sus alumnos la comparacin de
tales cuencas en funcin de los siguientes aspectos:
Localizacin geogrfica.
Recursos naturales que ofrecen.
Riesgos, amenazas y vulnerabilidades que las afectan.
Poblacin que sustentan.
Conflictos geopolticos presentes y futuros.
Posibilidades de navegacin e interconexin.
Obras de infraestructura que poseen o estn en proyecto.
Posibilidad de manejo integrado de sus recursos.
dificultad:
Individual
87
73
Proyectos de integracin
o dependencia?
Existen en Amrica del Sur proyectos de integracin de los estados

nacionales que provocarn significativos impactos en todas las esferas
del medio ambiente, por la cantidad de obras de infraestructura que
incluyen.
Le recomendamos estimular en sus alumnos el estudio comparativo

de los mltiples impactos socioambientales de tal modalidad de
obras que suponen la existencia de intereses geopolticos
significativos por parte de los pases de mayor desarrollo.
Estos anlisis permitirn la aplicacin de los principios de

multiperspectividad (ya que es posible encontrar en los medios
de comunicacin artculos periodsticos que apoyan estas
iniciativas y otros que no lo hacen, en funcin de la consideracin
de los intereses que subyacen en ellas) y de multicausalidad,
debido a la infinidad de impactos que provocarn.
El proyecto que le proponemos como estudio de caso es el

denominado IIRSA (Integracin de la Infraestructura Regional
Sudamericana), que constituye un proceso multisectorial cuya
pretensin es desarrollar e integrar las infraestructuras de transporte,
energa y telecomunicaciones en diez aos. Se trata de organizar este
espacio geogrfico sobre la base del desarrollo de una infraestructura
fsica de transporte terrestre, areo y fluvial; de oleoductos,
gasoductos, hidrovas, puertos martimos y fluviales y tendidos
elctricos y de fibra ptica. Esas obras conformarn doce ejes de
integracin y desarrollo, corredores que concentrarn las inversiones
para incrementar el comercio y crear cadenas productivas conectadas
con los mercados mundiales.
88
Adems, se estudia realizar la Hidrova Paran-Paraguay, con sus

notables impactos ambientales, y un megaproyecto para unir las
cuencas del Orinoco, el Amazonas y el Plata, a travs de la interconexin
de diecisiete ros, lo que permitira el transporte fluvial entre la zona
del Caribe y el Ro de la Plata.
Para analizar estas megaobras y sus impactos ambientales y
socioeconmicos, usted podr plantear en su clase preguntas tales como:
Dnde se localizarn las obras de infraestructura?
Qu pases estn involucrados?
Qu se pretende unir? Por qu?
Qu actores sociales y polticos tienen intereses o se vern afectados por estas
obras?
Quines se benefician y quines se perjudican?
Qu organismos internacionales intervienen?
De dnde surgen los fondos y quin se hace cargo de ellos?
Cmo afectara la hidrova a uno de los humedales ms grandes del mundo:
El Pantanal?
Le recomendamos dividir la clase en distintos grupos que atiendan

a estas preguntas planteadas como hiptesis de trabajo, para encarar
diversos proyectos de investigacin escolar sobre las distintas obras
que incluye el megaproyecto.
Luego se integrarn en una puesta en comn para el intercambio
de informacin, la comprobacin o refutacin de las hiptesis, la
comunicacin de los resultados y la extraccin de conclusiones que
atiendan a la multiplicidad de factores intervinientes.
dificultad:
Individual
89
74
Cunto valen los ecosistemas?

La crisis ambiental se explica, en parte, por la falta de

consideracin del valor econmico de los ecosistemas. Por ello, le
sugerimos que proponga a sus alumnos indagar en el siguiente cuadro
para extraer conclusiones acerca del valor de los bienes y servicios que
proveen los ecosistemas:
Funciones
Componentes y
procesos de los
ecosistemas
Ejemplos de bienes y servicios
Funciones de regulacin
Regulacin
atmosfrica y
climtica
Influencia sobre el
clima ejercida por
coberturas de suelo y
procesos biolgicos
Proteccin del ozono contra

los rayos UVA y prevencin
de enfermedades
Mantenimiento de la calidad del aire
Influencia en el clima
Mantenimiento de un clima
adecuado para la salud,
la agricultura, etctera.
Amortiguacin de
perturbaciones
Influencia ecolgica en
la amortiguacin de
perturbaciones naturales
Proteccin contra tormentas

(arrecifes de coral) o inundaciones
(marismas)
Regulacin hdrica
Papel del suelo en la

regulacin de la
escorrenta mediante
las cuencas de drenaje
Drenaje e irrigacin natural
Disponibilidad
hdrica
Percolacin, filtrado y
retencin de agua dulce
Disponibilidad de agua para usos

consuntivos
Sujecin del suelo
Papel de las races de la

vegetacin y fauna
edfica en la retencin
del suelo
Mantenimiento de zonas roturadas
Meteorizacin de la roca
madre y acumulacin de
materia orgnica
Mantenimiento de la productividad
de cultivos y suelos
Papel de la
biodiversidad en el
almacenamiento y
reciclado de nutrientes
Mantenimiento de la salud
del suelo y de los ecosistemas
productivos
Formacin del suelo
Regulacin de
nutrientes
90
Mantenimiento de los
ciclos biogeoqumicos
Prevencin de la erosin
Funciones
Componentes y procesos
de los ecosistemas
Ejemplos de bienes y servicios
Procesamiento de
residuos
Papel de la vegetacin y
la fauna en la eliminacin
y procesamiento de
nutrientes y
contaminantes
Control de la contaminacin
Polinizacin
Control biolgico
Filtrado de aerosoles
Atenuacin de la contaminacin
acstica
Papel de la fauna en la
dispersin de gametos
florales
Polinizacin de especies silvestres,

cultivos y plantaciones
Control de poblaciones
mediante relaciones trficas
dinmicas
Control de pestes, plagas y

enfermedades.
Control de daos a cultivos
Funciones de hbitat
Funcin de refugio
Provisin de espacios
habitables a la fauna y
flora silvestre
Mantenimiento de la biodiversidad y
de especies de explotacin comercial
Criadero
Hbitats adecuados para

la reproduccin
Mantenimiento de la biodiversidad y de
las especies de explotacin comercial
Comida
Conversin de energa
solar en animales y
plantas comestibles
Caza, recoleccin, pesca

Acuacultura y agricultura
Materias primas
Conversin de energa
solar en biomasa para
construccin y otros usos
Material para construcciones y

manufacturas
Combustibles y energa
Fertilizantes naturales
Recursos genticos
y medicinales
Material gentico y
evolucin en animales y
plantas silvestres
Sustancias biogeoqumicas
Mejora de los cultivos frente a

pestes y agentes patgenos
Medicinas y otras drogas
Especies y ecosistemas
con usos decorativos
potenciales
Materias para artesana, joyera,

adoracin, decoracin, pieles.
Funciones de produccin
Elementos
decorativos
Funciones de informacin
Informacin
esttica, recreativa,
artstica y cultural
Oportunidades para el
desarrollo cognitivo,
esttica y variedad de los
paisajes
Disfrute paisajstico y ecoturismo

Expresin de la naturaleza en las
humanidades
Ciencia y educacin
Variedad de caractersticas
naturales con valor
artstico
Naturaleza como lugar para

la educacin.
Usos con fines cientficos
Variedad de caractersticas
naturales con valor
cientfico y educativo
Fuente: adaptado de De Groot (2006).
dificultad:
Grupal
2 horas aproximadamente
91
75
Especies amenazadas
Amrica del Sur acoge a ms del 40% de las especies existentes en

un rea inferior al 15% de las tierras emergidas. Ocupa el primer lugar
en especies de plantas, aves, anfibios, mamferos y mariposas, entre
otros grupos. Al mismo tiempo, lamentablemente, tiene el mayor
nmero de registros de especies amenazadas en la Lista Roja de la
Unin Mundial para la Naturaleza. En este contexto, esta lista adquiere
ms vigencia y utilidad que nunca como instrumento orientador de
decisiones en la gestin de los recursos naturales.
Le recomendamos que proponga a sus alumnos realizar

diagnsticos sobre las nueve categoras de estado de conservacin
de las especies, que son un patrn internacional: Extinta, Extinta en
Estado Silvestre, En Peligro Crtico, En Peligro, Vulnerable, Casi
Amenazada, Preocupacin Menor, Datos Insuficientes y No
Evaluada. Cuando se habla de especies amenazadas de extincin,
se consideran aquellas que se incluyen en las categoras En Peligro
Crtico, En Peligro y Vulnerable.
Le sugerimos conformar grupos de alumnos que se dediquen al

estudio de una especie en particular o de una categora, para luego
realizar una puesta en comn sobre los resultados alcanzados.
Para obtener ms datos sobre la situacin de las distintas especies,

puede consultar:
http://www.sur.iucn.org/
dificultad:
92
Grupal
76
La cultura del agua

La cultura del agua plantea una cuestin significativa que usted

podr transformar en un reto al pensamiento crtico de sus alumnos.
Ramn Vargas (2006) elabor las siguientes enunciaciones:
El desarrollo, desde la cultura del agua, se refiere a las personas y la vida, y no
a las obras hidrulicas y sus instituciones.
El agua y todo lo que se hace con ella, por ella y en ella satisface necesidades
humanas que son finitas, pocas y cuantificables.
Los modos y medios en que se han satisfecho las necesidades fundamentales
son diferentes para cada cultura, aunque stas son las mismas en distintas
culturas y en distintas pocas de su historia. Es decir que lo que est
culturalmente determinado no son las necesidades primordiales, sino la
satisfaccin de esas necesidades.
Luego puede conversar con sus alumnos, realizando las siguientes

preguntas:
Tienen las mismas necesidades hdricas los esquimales que los mapuches de
la Patagonia o los tobas y wich?
Son las mismas en relacin con las sociedades industriales o rurales de nuestra
poca?
Estas preguntas constituyen interrogantes que, unidos a otros y a

las anteriores afirmaciones, permiten considerar la diversidad en la
cultura del agua y la solidaridad y el respeto por el otro.
dificultad:
Grupal
93
77
El ciclo del agua segn los

tehuelches
Desde las prcticas del lenguaje, usted podr acercar a sus alumnos
el siguiente relato de los tehuelches del sur patagnico para que lo lean
con placer y lo interpreten en trminos del ciclo del agua en la naturaleza.
Tambin podrn extraer conclusiones histricas sobre la cosmovisin
de los pueblos nativos y dibujar los personajes y el ciclo del agua que
plantean en forma de historieta para compararlo, por ejemplo, con un
dibujo del ciclo tal como usted desea ensearlo. Asimismo, se expresan
en el relato las interacciones geogrficas entre los distintos subsistemas
naturales y la armona de la naturaleza; en definitiva, es posible advertir
que los pueblos originarios ya conocan el ciclo del agua. Vargas seala
que los aonik-enk (tehuelches) construyeron el mito del ciclo del agua
y creyeron en l desde 12.000 a.C. hasta su sometimiento en 1900 d.C.
Es interesante que los alumnos aprendan que los conceptos cientficos
se construyen a travs de una larga historia, en la que el balance hdrico
tal como lo entendemos hoy es un concepto que data del siglo XX.
En un tiempo muy lejano, cuando no exista el sol, ni el agua,
ni la tierra, ni la vida, solamente haba una neblina de oscuridad,
densa y hmeda Kooj, que siempre existi, viva rodeado de
densas y oscuras neblinas, y tanto fue el tiempo de quietud y
silencio, interminable abismo de su soledad, que Kooj rompi a
llorar. Y tanto llor que sus lgrimas formaron a Arrok, el mar.
Cuando Kooj advirti el constante aumento del agua provocado por
sus lgrimas, dej de llorar, y emiti un profundo suspiro. Con su
suspiro se cre el viento, y ste, de inmediato, comenz a soplar,
disipando las tinieblas y dando lugar al nacimiento de la
claridad Situado en el medio del mar creado por sus lgrimas y
rodeado an de penumbras, Kooj experiment el deseo de contemplar
lo que haba hecho, pero por ms que se alejaba, todo continuaba
igual. Como no poda ver con nitidez, de pronto alz su mano con la
intencin de rasgar las tinieblas, y con su gesto cre una gran chispa
94
luminosa que continu el giro de su mano, dando origen a Xaleshn,

el sol, que ilumin aquel fantstico escenario, el origen del cosmos,
el mundo, Wishkar. Xaleshn, a su vez, dio origen a las nubes, Teo,
ya que del mar comenzaron stas prestas a brotar al contacto de su
tibieza. El viento, sorprendido, empez a arrastrarlas, y tanto las
maltrat que las nubes protestaron emitiendo su quejido, Arut, que
fue el trueno, y amenazaban encendiendo relmpagos.
Creados los elementos agua, viento, sol, nubes, Kooj hizo surgir
del seno del mar primigenio una isla. Una isla muy grande en la
cual comenz a germinar la vida. Las nubes, al rozar las montaas,
se derramaron en lluvia sobre la tierra recin nacida; el sol enviaba
su luz y calor; el viento fue acariciando los valles As fueron
naciendo los pastos, los peces, los insectos, los otros animales de la
tierra y los animales del aire, los pjaros Y todos, todos vivan en
perfecta armona
Adaptado de Llaras Samitier Manuel (1950), en Magrassi, G.; Frigerio, A. y
Maya, M.: Cultura y civilizacin desde Sudamrica, Ed. Bsqueda, Yuchn,
Buenos Aires, 1982.
dificultad:
Grupal
Inteligencia intrapersonal e interpersonal
95
78
Cada gota es importante!

Nuevas tecnologas inspiradas en las antiguas pueden ser

soluciones a las crisis del agua en escala local. Existen muchas
experiencias antiguas bien probadas pero con frecuencia pasadas por
alto de acumular agua. Una de las maneras ms antiguas se llama
ganat en Irn, falaj en Omn, foggara en Argelia y madjirat en
Andaluca. Consiste en un canal o acequia abierta que lleva aguas desde
un repositorio subterrneo. Se us por primera vez unos 3.000 aos
atrs en la antigua Persia, y an hoy sigue practicndose en Medio
Oriente. Tambin se destaca la cosecha de la nieve, que torna habitables
hasta los desiertos fros en lo profundo del Himalaya, en la India.
La costumbre de cosechar la niebla y el roco en las regiones que
carecen de lluvia o nieve data de mucho tiempo atrs. Los habitantes
del desierto de Atacama, en Amrica del Sur, usan pilas de piedra
dispuestas de manera tal como para minimizar la evaporacin.
En Chile, hasta el ao 1987, la remota aldea de pescadores de
Chungungo dependa de agua trada en camiones. Entonces se colgaron
unas redes de polipropileno para condensar agua mientras la niebla
sopla a travs de ellas: las gotitas van cayendo a canaletas y depsitos y
son canalizadas a las viviendas. Esto no slo ha suministrado una fuente
de agua potable independiente y confiable, sino que tambin ha
provisto irrigacin para cultivos. Su xito ha inducido la creacin de
planes similares en Per, Namibia y Sudfrica.
Usted puede relatar a sus alumnos stas y muchas otras

experiencias del pasado sobre el uso del agua para que las
investiguen, imaginen y creen o recreen a travs de dibujos,
maquetas, experimentos, role playing, etctera.
Desde el punto de vista conceptual, lo ms importante es que se

trata de acciones sostenibles simplemente porque no permiten el uso
de ms agua de la que puede ser repuesta naturalmente y que adems
pueden rastrearse en la historia de los pueblos originarios e histricos
para revalorizar sus costumbres.
96
Si usted desea buscar ms informacin sobre estas experiencias,

puede consultar:
http://www.ourplanet.com/tunza/issue0401sp/pages/water_16.html
Usted puede, tambin, promover en sus alumnos que encaren

distintas acciones preventivas relacionadas con el uso sostenible
del agua y que lleven un registro de ellas o las difundan en su familia
y relaciones sociales, de manera sistemtica. Podrn entonces:
Recolectar el agua de lluvia en un recipiente y utilizarla.
Cerrar la canilla cuando se asean o realizan tareas hogareas.
Reutilizar, para regar las plantas, el agua empleada en el lavado de las verduras.
Cambiar la ducha por el bao en una baadera.
Instalar un sistema de irrigacin por goteo en el jardn.
Elegir tener en sus jardines plantas autctonas que necesiten menos agua y
provean un hbitat para la fauna silvestre.
Estas prcticas pueden comenzar siendo experimentos para calcular el ahorro del agua o para concientizar sobre ella, y luego constituirse en una buena costumbre ambiental.
dificultad:
Grupal
Inteligencia interpersonal, espacial y naturalista
97
79
Cartas comprometidas
Una alternativa para que sus alumnos comiencen a comunicar sus

propuestas ambientales es que los invite a escribir cartas de puo y
letra, en las que se expresen como promotores ambientales. Primero
elegirn los temas y destinatarios entre distintos actores sociales sobre
los que pueda tener algn impacto (polticos, artistas, etctera).
dificultad:
80
Individual
Cuenta cuentos
La escritura de cuentos sobre temas ambientales siempre

constituir una actividad tanto ldica como de aprendizaje. Algunos
temas para sus alumnos pueden ser: El planeta se derrite, Un mundo
de ciudades verdes, Los hielos hacen dieta, El ozono, gran escudo
planetario, Las guerras ambientales.
dificultad:
98
Individual
81
Impuestos verdes
Estamos acostumbrados a que los gobiernos definan los impuestos

que debemos pagar.
Tambin existen propuestas para instrumentar impuestos a la
contaminacin o impuestos verdes cuyo objetivo sera convertir a
la Tierra en un planeta ms limpio.
Sera interesante que usted les propusiera a sus alumnos, luego
de que aprehendieran la nocin de externalidades y de impuestos
verdes, que elaboraran un ejercicio de toma de decisiones sobre las
tasas que impondran a distintos actores sociales en relacin con lo
que contaminan o con cmo deterioran el ambiente. Estas actividades
incluirn:
La determinacin de cules seran los objetivos de tales impuestos

(a la contaminacin?, al derroche de energa?, al mal uso del
agua?).
2
3
4
La identificacin de los actores sociales a los que se impondran.
Definir en qu se diferenciaran dos pases A y B con igual nivel

de producto e igual poblacin y ambos con idnticos sistemas de
impuestos verdes instrumentados. Resolver qu sucedera luego
de transcurrido el tiempo si uno de los pases no recaudase nada
por ese concepto y el otro s lo hiciese.
La denominacin del impuesto.

La realizacin de una encuesta de opinin acerca de la propuesta
de instrumentar impuestos verdes.
dificultad:
Grupal
99
82
La salud de los ocanos

La supervivencia de la humanidad depende de la salud de los

ocanos. stos proveen alimento, energa, recursos minerales,
transporte, recreacin y medios de vida para millones de habitantes
del planeta, adems de influir en el clima y ser depsito de desechos.
Las funciones ambientales de los ocanos son mltiples y, en
consecuencia, su sustentabilidad se halla amenazada.
En total, el 80% de la contaminacin marina proviene de la tierra.
La mayor parte procede del efluente sin tratar, o slo ligeramente
tratado, de las cloacas, y se incrementa por desechos humanos con
bacterias y virus nocivos y polucin debida a la industria y a la
agricultura intensiva.
Las aguas residuales humanas, los fertilizantes agrcolas y otros
nutrientes estimulan grandes floraciones de algas. A veces, stas
contaminan los mariscos con peligrosos venenos. Siempre aspiran
oxgeno del agua, asfixiando a menudo peces y toda otra vida marina.
Esto contribuye a la expansin de zonas muertas en los mares y los
ocanos. El PNUMA ha identificado 146 de estas zonas: desde los aos
60, su nmero se ha multiplicado en cada dcada. Dos de las ms
grandes de alrededor de 70.000 kilmetros cuadrados se encuentran
en el Golfo de Mxico y en el Mar Bltico. Entretanto, productos
qumicos como los bifenilos policlorados (BPC) van acumulndose en
los peces.
Aproximadamente el 95% de la pesca del mundo proviene,
precisamente, de las aguas costeras en las que vertemos nuestros
residuos. En total, las aguas litorales contaminadas cuestan 12.800
millones de dlares al ao a la economa mundial en muertes y
enfermedades.
100
Usted puede realizar mltiples actividades con sus alumnos en

relacin con esta problemtica: desde proyectos de investigacin
escolar sobre mares y ocanos contaminados como el
Mediterrneo, el Caribe o el Argentino, entre otros, hasta

campaas de concientizacin sobre su importancia. Muchas veces,
hasta las poblaciones y pases que tienen importantes extensiones
de costas dan la espalda al mar.
Luego de comprender sus caractersticas oceanogrficas,

funciones y usos, se puede participar en acciones de limpieza de
las costas (si se trata de localidades ribereas), concursos de
pintura, mesas redondas y toda otra actividad participativa de
concientizacin y accin.
Para profundizar sobre estos temas, usted puede consultar las

siguientes fuentes:
http://www.un.org/Depts/los/convention_agreements/texts/unclos/convemar_es.
pdf (Convencin de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar).
http://www.ourplanet.com/tunza/issue0304sp/ (Revista Tunza sobre el ocano,
para los jvenes del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente).
http://www.parlamentodelmar.cl/ (Ecocanos)
http://www.ecoportal.net/layout/set/print/content/view/full/30014/(printversion)/1
(Si los ocanos murieran, artculo).
dificultad:
Grupal
101
83
Cambio climtico: s o no?

El cambio climtico provoca diversas reacciones en los actores

sociales y en los pases. Existen artculos con perspectivas opuestas
acerca de su veracidad, lo que suscita polmicas.
Usted puede proponer a sus alumnos que busquen artculos que
avalen o refuten las opiniones acerca de este problema planetario, para
aplicar el principio de multiperspectividad.
dificultad:
84
Grupal
La paz y el ambiente
Las siguientes cuestiones pueden plantearse para establecer

diversas relaciones entre la paz y la proteccin ambiental a travs de
estudios de caso sobre el desarrollo de armas de destruccin masiva, la
liberacin del mundo de armamentismos y militarismos, las formas
pacficas de resolucin de conflictos entre grupos humanos.
dificultad:
102
Grupal
85
Superconsumidores
El sobreconsumo es una de las causas fundamentales de los

problemas ambientales en los pases y regiones ricos. Se trata de uno de
los rasgos ms notorios de la sociedad planetaria actual o sociedad de
consumo.
Usted podr reflexionar junto con sus alumnos sobre este tema de la
vida cotidiana, a travs del anlisis y la crtica a los medios de
comunicacin, en especial a la televisin, la computadora o el telfono
mvil.
La publicidad promueve el sobreconsumo en todos los rdenes

de la vida. Sera interesante que los alumnos reflexionaran acerca
de la cantidad de anuncios que ven o escuchan a lo largo de una
semana y la propuesta que stos hacen de consumir ms, y qu
relaciones tienen estas cuestiones con el deterioro del medio
ambiente.
Luego se podrn plantear proyectos sobre:

La adquisicin de lo necesario.
La comparacin de los precios y calidad de los productos.
La utilizacin de productos realizados con materiales desechables, envases
retornables y productos recargables o rellenables.
La no utilizacin de productos derivados de especies en peligro de extincin.
La proteccin contra los productos que tengan sustancias peligrosas.
El consumo de productos orgnicos, frescos o de elaboracin comunitaria.
dificultad:
Individual
103
86
El crculo vicioso de la pobreza

y el ambiente
La otra cara de las causas de los problemas ambientales es la

pobreza, tanto en los pases de menor desarrollo como en los bolsones
de pobreza de los pases desarrollados.
La pobreza y el deterioro ambiental constituyen un binomio
indivisible, pues en contextos de pobreza se profundizan ciertos
problemas ambientales como la contaminacin por falta de agua
potable, cloacas o de recoleccin de residuos y, a su vez, estos
problemas intensifican las necesidades bsicas insatisfechas de las
poblaciones pauperizadas. En consecuencia, sus soluciones tambin
se relacionan.
Le recomendamos promover en sus alumnos la comprensin de la
multicausalidad y complejidad de los problemas ambientales
relacionados con la pobreza.
Usted puede trabajar con sus alumnos estos conceptos en sus

mltiples interacciones a travs de redes conceptuales que las
representen.
Asimismo, la recopilacin, representacin y anlisis de indicadores

ambientales (ej.: cantidad de poblacin con acceso a agua potable)
y relativos a la pobreza (cantidad de hogares con necesidades
bsicas insatisfechas) permite extraer correlaciones significativas.
Tambin es oportuno realizar estudios de casos sobre distintas

regiones pobres y sus ambientes.
dificultad:
104
Grupal
87
Agricultura sustentable
La agricultura sustentable es un sistema de produccin agraria que

aplica tcnicas en equilibrio con el ambiente. Este mtodo de
produccin prescinde de la utilizacin de sustancias qumicas, como
pesticidas, fertilizantes y aditivos contaminantes, e incluye la
agricultura orgnica y la conservacin de los suelos a travs de buenas
prcticas (siembra directa, cultivo en curvas de nivel, agricultura de
precisin, fijacin de mdanos en reas desrticas o litorales, labranza
mnima, cobertura permanente del suelo con vegetacin o residuos de
plantas, manejo apropiado de cuencas hidrogrficas, entre otras).
La agricultura sustentable se basa en el aprovechamiento adecuado
de los recursos existentes en el nivel local.
Le sugerimos que sus alumnos consulten a las instituciones

agropecuarias que desarrollan este tipo de tcnicas en su pas, para
contrastarlas con las acciones de los actores sociales que slo se
ocupan de obtener los mximos rendimientos.
Tambin podrn realizar diagnsticos ambientales comunitarios

sobre la situacin de la agricultura en el entorno inmediato.
Como un paso ms adelante, los alumnos podrn realizar labores

de extensin a los agricultores locales.
dificultad:
Grupal
105
88
Soberana alimentaria
Es un concepto que implica el derecho de cada pueblo a definir sus

propias polticas agrarias acordes con objetivos de sustentabilidad y
seguridad alimentaria. Optar por la soberana alimentaria implica un
giro radical de las polticas productivistas neoliberales hacia polticas
de desarrollo humano sostenible.
Los temas relacionados son:
Control del proceso de la propia produccin.
Capacidad de autoabastecimiento de los alimentos bsicos por parte de la
unidad que los produce y consume: unidad familiar, comunidad, localidad,
regin y/o pas.
Cualidades de los alimentos producidos-acopiados: suficientes en calidad y en
cantidad, y culturalmente apropiados al contexto social.
Formas de producir dichos alimentos: respetando los modos campesinos,
pesqueros e indgenas de produccin, comercializacin agropecuaria y de
gestin de los espacios rurales.
Finalidad social de la soberana alimentaria: llevar una vida sana, digna y
autnoma por parte de unidades familiares, comunidades, localidades, regiones
y pases.
Usted puede solicitar a sus alumnos que investiguen sobre el tema en las
fuentes que les proporcionamos o en otras, y que establezcan relaciones entre
indicadores estadsticos tales como: consumo de caloras por habitante, cantidad
de pobres rurales, produccin de biocombustibles, produccin agrcola
orientada a la alimentacin, con el predominio de polticas agrarias dominadas
por agronegocios que buscan, fundamentalmente, la mayor productividad por
sobre el desarrollo sustentable.
Una vez aprehendidos los conceptos, los alumnos podrn realizar foros sobre
el tema con el modelo del realizado en Mal en 2007.
106
Declaracin de Nylni (Lectura recomendada)

Nosotros y nosotras, los ms de 500 representantes de ms de 80
pases, de organizaciones de campesinos y campesinas, agricultores
familiares, pescadores tradicionales, pueblos indgenas, pueblos sin
tierra, trabajadores rurales, migrantes, pastores, comunidades
forestales, mujeres, nios, juventud, consumidores, movimientos
ecologistas y urbanos, nos hemos reunido en el pueblo de Nylni en
Selingue, Mal, para fortalecer el movimiento global para la
soberana alimentaria. Lo estamos haciendo, ladrillo por ladrillo,
viviendo en cabaas construidas a mano segn la tradicin local y
comiendo alimentos que son producidos y preparados por la
comunidad [].
La mayora de nosotros somos productores y productoras de
alimentos y estamos dispuestos, somos capaces y tenemos la
voluntad de alimentar a todos los pueblos del mundo. Nuestra
herencia como productores de alimentos es fundamental para el
futuro de la humanidad. ste es, particularmente, el caso de
mujeres y pueblos indgenas que son creadores de conocimiento
ancestrales sobre alimentos y agricultura, y que son subvalorados.
Pero esta herencia y esta capacidad para producir alimentos
nutritivos, de calidad y en abundancia, se ven amenazadas y
socavadas por el neoliberalismo y el capitalismo global. Frente a
esto, la soberana alimentaria nos aporta la esperanza y el poder
para conservar, recuperar y desarrollar nuestro conocimiento y
nuestra capacidad para producir alimentos.
Fuente: http://www.viacampesina.org/ (Organismo no gubernamental).
107
89
La amenaza transgnica
El cultivo de la soja transgnica en gran escala, resistente a los

herbicidas, provoca problemas ambientales como la deforestacin, la
degradacin de los suelos y la polucin gentica por pesticidas.
Adems, produce una gran concentracin de tierras e ingresos, la
emigracin de la poblacin rural y, consecuentemente, el incremento
de la pobreza. La soja se obtiene en grandes extensiones de
monocultivos en predios mecanizados. Por ello, ha causado la
destruccin de millones de hectreas de bosque en Brasil, Argentina,
Paraguay, entre otros pases. Tambin se dedica en proporcin
creciente a la produccin del combustible biodisel.
El boom de la soja se relaciona con actores sociales privilegiados,
como terratenientes, empresarios de agronegocios y gobernantes;
mientras que otros sufren los costos ambientales y sociales.
Usted puede tratar con sus alumnos este importante problema
ambiental a travs de:
La interpretacin de artculos periodsticos que regularmente se publican a favor
y en contra de los cultivos transgnicos.
El anlisis de indicadores relacionados, como la gran proporcin de superficies
agrcolas ocupadas en relacin con otros usos.
La realizacin de role playing integrado por los distintos actores sociales
intervinientes en el problema.
dificultad:
Grupal
108
90
Vectores de salud ambiental

La escuela es un agente de salud que favorece la insercin en

programas de repercusin social a travs de la articulacin con otras
instituciones y mediante la educacin para la salud y la educacin
ambiental.
Algunos temas de la salud ambiental son: proceso de saludenfermedad y factores asociados con las condiciones sociales y los estilos
de vida; el estudio ambiental de las enfermedades transmisibles; sus
agentes, reservorios y mecanismos de transmisin, para aplicarlos a la
prevencin de problemas sanitarios. Tambin se analizan los procesos
no transmisibles como accidentes, enfermedades cardiovasculares,
cerebrovasculares, neoplsicas, genticas o laborales, y el conocimiento
de factores de riesgo y prevencin.
Se incluye, adems, el estudio de la relacin entre salud y
alimentacin, y la incidencia de los factores que afectan el estado
nutricional de la poblacin, el sistema sanitario de los pases y las
responsabilidades de los actores de la salud, adems de los avances en
el diagnstico y tratamiento de enfermedades.
A partir del diagnstico comunitario y la eleccin de destinatarios,
sus alumnos pueden escoger alguno de los temas para la concrecin de
proyectos de aprendizaje-servicio.
dificultad:
Grupal
109
91
Campaas saludables
Algunos de los proyectos relacionados con la salud ambiental que le

sugerimos implementar con sus alumnos son, por ejemplo:
Campaa sanitaria en zonas rurales.
Promocin de la salud en barrios perifricos con provisin de vacunas.
Formacin de agentes multiplicadores para campaas de prevencin.
Control del estado sanitario de la poblacin canina.
Prevencin de diversas enfermedades.
Diagnstico sanitario sobre desnutricin infantil y creacin de huertas orgnicas
en la comunidad.
Fortalecimiento de la salud y buenas prcticas alimentarias segn cocinaban los
abuelos.
Recuperacin de antiguas prcticas alimentarias y utilizacin y preservacin de
plantas medicinales.
Taller de higiene.
Formacin de agentes comunitarios en salud.
Prevencin de enfermedades hdricas.
Formacin de centros preventivos.
Creacin de un centro de salud asistencial en la comunidad.
El nivel de integracin de los aprendizajes y el servicio de estos

proyectos es altsimo, dado que no se fundan slo en trabajo de
investigacin por parte de los alumnos que realizan aportes para
planificar estrategias de prevencin que tienen como destinatarios a
comunidades educativas, urbanas, rurales y urbano-marginales.
dificultad:
110
Grupal
92
Transportes verdes
Promueva en sus alumnos la bsqueda e interpretacin de

informacin sobre las alternativas de solucin para favorecer la
disminucin del costo e impactos de la contaminacin atmosfrica y
acstica derivada de los transportes. Entre las soluciones: planificacin
urbana, fomento del transporte pblico, reduccin de desplazamientos.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, lgica, espacial y naturalista
93
En bici es mejor
Usted puede hacer que sus alumnos descubran los beneficios del
uso de la bicicleta comparado con el uso del automvil. No estamos
hablando de dejar el auto, sino de reducir su utilizacin a lo
estrictamente necesario. La bicicleta es el gran medio de transporte
para las ciudades medianas del siglo XXI. Proyecte una salida con sus
alumnos para recorrer en bicicleta el barrio o la localidad.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, corporal cinestsica, espacial y naturalista
111
94
Biocombustibles versus
alimentos
Usted puede plantear a sus alumnos la necesidad de estar atentos a

la nueva fuente de energa los biocombustibles que genera
polmicas. Si bien los biocombustibles reducen las emisiones de CO2,
se obtienen hoy con mayor frecuencia de la produccin agraria o de los
residuos, y all est el gran debate sobre la sustentabilidad.
dificultad:
Grupal
Inteligencia lingstica, lgica, espacial y naturalista
95
Cero energa en casa

La idea de cero energa se refiere a nuevos diseos de viviendas

de bajo consumo energtico, equipadas con: paneles solares, sistemas
de reciclaje de aguas, orientacin bioclimtica, tecnologas aislantes,
entre otros.
Usted puede solicitar a sus alumnos que realicen y expliquen un

dibujo imaginario de una casa que no utilice energa tradicional
(luz, gas).
dificultad:
112
Grupal
1 hora
96
Juicio al comercio
Comercio Justo es un movimiento internacional que promueve un

sistema distinto de relaciones comerciales entre organizaciones de
pequeos productores y empresas de comercializacin, industriales y
consumidores, que permite a los pequeos productores obtener un
ingreso digno y estable; impulsa sus propios procesos de desarrollo
econmico, social, cultural y ambientalmente sustentables.
El comercio justo busca disminuir el nmero de intermediarios
entre los productores y los consumidores; pagar sus productos a un
precio determinado con el fin de que los productores tengan mejores
ingresos, as como desarrollar prcticas socialmente responsables en
las entidades del circuito comercial. Por su parte, el productor respeta
el medio ambiente y las normas laborales adecuadas, al tiempo que
ofrece productos de calidad.
Luego de la bsqueda de la informacin correspondiente, le

sugerimos organizar a sus alumnos en grupos que representen a los
distintos actores sociales que componen el sistema de relaciones
comerciales vigente en nuestros das.
A partir de los conocimientos adquiridos, se podr realizar una

dramatizacin sobre las distintas posturas a favor y en contra del
comercio justo.
Si usted desea encontrar ms informacin sobres este tema, puede

consultar: http://www.comerciojusto.org/es/
dificultad:
Grupal
113
97
Un cambio climtico de pelcula

El cambio climtico global incluye el conjunto de fenmenos

atmosfricos que afectan al planeta en su totalidad. El principal
problema ambiental planetario que lo ocasiona es el calentamiento
global, un fenmeno que consiste en el aumento en la atmsfera de los
gases de efecto invernadero, como el dixido de carbono (CO2), el vapor
de agua y otros, que absorben parte de las radiaciones emitidas por la
Tierra y producen la disminucin de la transferencia de calor desde el
planeta hacia el espacio exterior. Las causas principales de este aumento
son el consumo de combustibles fsiles para la generacin de energa
utilizada en el transporte y en las actividades industriales, y la quema de
los bosques con el propsito de ampliar las fronteras agropecuarias.
Se estima que el aumento de la temperatura media de la atmsfera
prxima a la superficie de la Tierra ocasionar diferentes impactos. Los
cientficos intentan averiguar qu suceder en el futuro mediante la
utilizacin de modelos. Pero, tambin, a travs del arte cinematogrfico
se expresan diversas posturas sobre el problema.
Le proponemos que sus alumnos vean dos pelculas de las que
pueden extraer distintas posturas sobre el cambio climtico y sus
consecuencias:
114
Davis Guggenheim dirigi el film La verdad incmoda, que

muestra la conferencia de Al Gore (ex vicepresidente de los
Estados Unidos) sobre el calentamiento global y su prevencin. El
film se consider un espectculo itinerante de calentamiento
global y muestra a un poltico al que se le otorg el Premio Nobel
de la Paz dispuesto a concientizar a la poblacin sobre la
emergencia planetaria. El documental, que muestra ciertos
errores respecto del cambio climtico, es sumamente convincente
sobre sus efectos y revela la faceta poltica de su protagonista. Los
recursos tcnicos y las elocuentes formas de representacin del
fenmeno planetario son interesantes para que usted plantee a sus
alumnos preguntas y promueva su pensamiento crtico.
En el otro polo de los debates sobre el tema mucho ms humano

y tico, el director de cine estadounidense Spike Lee cuestion,
a travs de su film Un rquiem en cuatro actos. Cuando se
rompieron los diques, la capacidad de la ciudad de Nueva Orleans
(Luisiana, Estados Unidos) para recuperarse de la devastacin
que sufri tras el paso del huracn Katrina (de categora cinco,
que inund el 80% de la ciudad y provoc ms de 1.300 muertes),
en una demostracin de los riesgos posiblemente relacionados
con el cambio climtico. Lee critica profundamente al gobierno
de los Estados Unidos por la falta de respuesta ante la catstrofe
y plantea la vulnerabilidad de la pobreza en el pas ms rico de la
Tierra. Tambin es una muestra del modo de vida y la diversa
participacin de los actores sociales en esas tierras. Relaciona el
desastre no slo con los efectos de los eventos sbitos de la
naturaleza, sino tambin con la falta de previsin humana, en un
interesante planteo sobre la relacin entre los riesgos naturales y
los impactos ambientales.
Usted puede solicitar a sus alumnos que realicen un anlisis crtico

sobre ambos documentales en relacin con el problema del
calentamiento global. Es importante que los alumnos contrasten lo que
vean con otras fuentes periodsticas y especializadas.
dificultad:
Grupal
115
98
Cancin con todos: estao y

soledad, cobre y mineral
La actividad econmica minera produce fuertes impactos

ambientales en el agua, el aire, los suelos, la biodiversidad y las
poblaciones. Tradicionalmente, los estudios de impacto minero no han
considerado la evaluacin de los costos de dichos impactos. Como
resultado, muchos de estos costos han sido subsidiados por la
poblacin local. A fin de asegurar que el que contamine, pague por
impactos ambientales de largo plazo derivados de actividades mineras,
el valor econmico de los recursos necesita ser incluido en estudios de
anlisis de impactos. Debido a los conflictos de intereses inherentes,
dichas evaluaciones deberan ser realizadas por cientficos y
economistas independientes, y no simplemente por profesionales
contratados por las mismas empresas mineras. Adems, estos estudios
tendran que considerar impactos de largo plazo que pueden no
aparecer hasta muchos aos despus del cierre de la mina, tal como
ocurre con la contaminacin del agua. Se deben considerar los valores
reales del agua y otros recursos, y no los costos artificiales. Si dichos
estudios son conducidos de manera correcta, los empresarios mineros
deberan pagar un seguro por dao ambiental para cubrir estos costos
anticipados.
Usted puede plantear a sus alumnos el anlisis de los proyectos o
las obras mineras ya realizadas y la simulacin de estudios de impacto
ambiental o de sus distintos pasos.
Las listas de chequeo ambiental integran una serie de preguntas sobre la obra
minera que sus alumnos pueden contestar a travs de entrevistas a especialistas
o bsqueda de fuentes documentales.
Un recurso efectivo son los cuadros de doble entrada, en los que se indican las
obras, sus etapas y se incluyen, a partir de la investigacin previa en distintas
fuentes, la localizacin geogrfica, las acciones productoras del impacto y los
factores, e incluso los actores sociales intervinientes. Por ejemplo:
116
Obra minera
Construccin
de minas a
cielo abierto
Localizacin
geogrfica
Acciones
productoras de
impacto
Factores del medio

impactado
Requerimiento de
Pases
latinoamericanos agua para la
construccin de
las minas
Agotamiento del agua
Ejemplo del agua
Sequa de los afluentes

y reduccin del nivel
del agua en pozos
Aumento de los costos
de bombeo de agua
Procesamiento
de minerales
Regin de
Atacama de
Per y Chile
Impactos negativos en
el suministro de agua
potable a los pueblos
debido a la reduccin
de los niveles de agua
o del afloramiento de
agua dulce, y posible
Operacin minera
dao de la flora y
de residuos y
fauna silvestre local
productos
Contaminacin del
Ruptura y
agua por dcadas o
compresin de las
incluso cientos de aos
rocas de la mina
despus del cierre de
la mina
Remocin de
metales pesados
Generacin de cido,
lo cual moviliza
muchos otros
constituyentes
qumicos
Filtraciones que
pueden impactar en
huertos o vias
Traslado de
grandes
cantidades de
aguas
subterrneas a
largas distancias
Impactos indirectos en
los aspectos sociales,
educacionales y
tursticos de una
economa
Tambin se pueden elaborar listas de cadenas causales que relacionan los

impactos en distintas reas, de manera de mostrar una serie de impactos
producidos por una misma accin.
dificultad:
Grupal
117
99
Mi lugar, nuestro ambiente

En esta idea deseamos que usted relacione los conceptos

aprehendidos sobre el ambiente con el lugar que sus alumnos
reconocen como propio y con su conciencia ambiental y comunitaria.
Por tal razn, sera interesante tratar en clase el concepto de lugar
ligado a ciertas experiencias individuales, al mapa mental, a
localizaciones concretas y al sentido de pertenencia. Lugar es el
espacio vivido, el ambiente cotidiano, que tiene sentido de identidad
y pertenencia. Es el lugar de cada uno de sus alumnos. En
consecuencia, para que cualquier espacio se transforme en un lugar
debe constituirse en algo significativo para las personas y,
consecuentemente, ser valorado.
En tal sentido, se requiere desarrollar todo aquello que forje la
identidad, por ejemplo, el espacio cotidiano: el barrio, la calle, los
ambientes, las ciudades, las comarcas, las regiones, los pases y a travs
de ellos, las propuestas del desarrollo local y desarrollo sustentable.
Una idea compartida en la enseanza es identificar los vnculos
que arraigan al hombre a su lugar. Cuando estos lazos son profundos
y afectivos, otorgan estabilidad a las personas y al grupo. Por el
contrario, la tendencia actual hacia los no lugares, hacia espacios
inautnticos, uniformes, despersonalizados y sin carcter (cajeros
automticos, shoppings, autopistas), produce fuertes tensiones
especialmente en la poblacin urbana, pero tambin en las vastas
reas rurales olvidadas. Una forma de reafirmar el lugar como
concepto que promueva la memoria y la identidad, y no el consumo y
el dominio del mercado. Es necesario, tambin, repensar el Estado
como garante de las necesidades humanas bsicas y favorecer el
surgimiento de mltiples iniciativas de la sociedad civil.
Usted puede plantear a sus alumnos una serie de preguntas esenciales:
Cules son las experiencias significativas que poseemos de los lugares?
Cmo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar?
118
De qu modo, a lo largo del tiempo, vara nuestra actitud hacia los lugares y la
naturaleza?
Cmo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y
regiones?
Cmo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de
significacin personal o colectivo?
Mediante mltiples actividades ser posible recuperar nuestros

ambientes, reconstruir la nocin de lugar en un mundo postmoderno
de redes intangibles y aldea global. Ser entonces imprescindible
comprender la unidad propia del planeta y la diversidad caracterstica
de los lugares, porque ningn lugar puede escapar al proceso
conjunto de globalizacin y fragmentacin, de individualizacin y
regionalizacin.
dificultad:
Grupal
119
100
Preguntas ambientales
de sntesis
Usted puede plantear las siguientes preguntas sobre un problema

ambiental determinado:
Cules son las principales causas histricas y geogrficas de este problema?
Cul es la escala geogrfica, distribucin espacial y longevidad?
Cules son los principales riesgos y consecuencias para el ambiente natural y
para los sistemas humanos?
Qu implicaciones econmicas tiene?
Cules son las principales soluciones que se han propuesto o se estn
implantando actualmente?
Qu obstculos existen para estas soluciones?
Qu valores sociales importantes estn implicados o se ven infringidos por
estas soluciones?
Qu actores sociales se veran afectados de manera adversa o tendran que
cargar con los costos de estas soluciones?
Qu estatus poltico tienen el problema y las soluciones?
De qu manera se relaciona esto con otras cuestiones ambientales?
Qu cambios puede usted realizar en su vida diaria para disminuir el problema
en cuestin?
Ms all de hacer cambios en su vida diaria, cul es el siguiente paso que usted
podra dar para enfrentar este problema?
Adaptado de Mckeown, Rosalyn (2002) Manual de educacin para el desarrollo
sostenible. Centro para la Geografa y la Educacin Ambiental. Universidad de
Tennessee. Tennessee.
dificultad:
120
Grupal
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122
Otros ttulos
de esta coleccin
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PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
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Textos: Lic. Laura Hiegelsberger
ISBN: 978-950-16-3400-6
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PARA HACER LA ESCUELA
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Textos: Mara Legarreta
ISBN 978-950-16-3401-3
Formato: 23 x 15 cm.
Pginas: 128
Temas que se desarrollan:

Lenguaje, humor y comunicacin
Dinmicas grupales divertidas
Ensear y aprender con humor
Juegos para pensar
Identidad, humor y crecimiento

personal
Motivacin para aprender
Arte, motivacin y diversin
Aprendizaje cooperativo y
divertido
Este libro se termin de imprimir

en el mes de marzo de 2008
en los talleres grficos de Buenos Aires Print,
Anatole France 570, Sarand, Avellaneda,
Buenos Aires, Argentina.

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100 ideas para la prctica

100 ideas para la prctica

100 ideas para la prctica de la educacin ambiental: recursos para el

2008, Diana Durn

Los impactos ambientales

14, 15, 16, 73, 82, 89, 97, 98

Las TIC en la educacin

18, 21, 22, 66

Las alternativas de solucin

24, 50, 53, 57, 63, 68, 69, 78,

Las tcnicas ambientales

26, 34, 42, 43, 64, 70

9, 17, 19, 58, 77, 80, 90

Los proyectos participativos

20, 28, 38, 39, 40, 41, 45, 48,

Los proyectos ambientales

11, 12, 13, 25, 65, 85

27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36,

Los conceptos ambientales

1, 2, 5, 8, 10, 23, 55, 56, 61,

Los juegos ambientales

44, 51, 52, 54, 67

Los impactos ambientales

Caractersticas de las ideas

Empiece a leer este libro por donde quiera.

Sealizacin de las ideas

Tipo de inteligencia requerida

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