Metodologa del Taller de Creacin Literaria.

1.- Bienvenida por parte del la facilitador e investigadora.

3.- Breve introduccin de la metodologa.
4.- Presentacin de la temtica del 1er encuentro: Pautas bsicas para la escritura
de poemas (interaccin tomando en cuenta sentimientos y naturaleza; ejercicio al
final).
a.- Qu es la poesa?
La poesa es todo lo referente a lo esttico (bello) que puede ser convencional o
no, por ejemplo es convencional la belleza de la rosa y la infancia pero tambin se
puede encontrar belleza en la enfermedad o la vejez lo cual no es convencional.
La poesa puede estar expresada de cualquier forma estructurada, a travs del
poema, el cuento, la pintura, la msica, el teatro, as que no es obligatoriamente
perteneciente al poema.
b. Qu es el poema?
El poema es una estructura ordenada por la cual se pueden transmitir ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos y percepciones, con el fin de dar a
conocer una visin de su escritor.
El poema usa la poesa para lograr tales transmisiones, aunque no todos los
poemas tienen poesa, los poemas que logran poesa son los que permiten al
lector entrar en dialogo con el texto, recibir el mensaje del autor al escribirlo.
c. Qu es el verso?
El verso es parte medular del poema. El diccionario de la Real Academia Espaola
lo define como Palabra o conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia, o
slo a cadencia.
El verso es el que articula el poema, es cada una de las ideas que se construyen
en lneas que se cortan segn la intencin de la idea, o segn su musicalidad.
d. Figuras literarias

La literatura se caracteriza por el empleo de un lenguaje figurado, algo que se

percibe de manera clara en el caso del poema. El poeta, para expresar su yo
ntimo, o para mostrar su visin de la realidad, echa mano de figuras literarias que
marcarn la intensidad o la musicalidad de lo dicho.
Estas figuras permiten al autor tomar parte de la poesa logrando una esttica a
travs del uso de diferentes formas de expresin en el lenguaje.
1 Metfora:
Metfora es cuando se le agregan las cualidades de una cosa a otra. En una
metfora uno de los trminos es el literal y el otro se usa en sentido figurado. Por
ejemplo, si decimos: labios de rub, en esta metfora, labios es el trmino literal y
rub se usa en sentido figurado porque slo se alude a una caractersticas de l
como es el color.
Ejemplos:
La orqudea de acero (Joaqun Pasos)
Re una desgarrada risa (Emily Dickinson)
La piel plida y tersa del da (lvaro Mutis)
La fiesta es una fiesta larga y sola (Jorge Luis Borge)
Pero los ojos de la sombra (Octavio Paz)

2 Hiprbole:

Figura retrica que consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de

que se habla. Se considera una exageracin.
La hiprbole busca no transmitir una realidad, sino una emocin del escritor
extrada de su realidad, por lo tanto permite hacer sentir al lector lo que siente el
autor.
Ejemplos:
Yo la peor de todas. (Sor Juana Ins de la Cruz)
Toda la vida fui tu sombra. (Edgar Allan Poe)
Yo soy el pueblo, la chusma, la turba, la masa. (Carl Sandburg)
Su alma del infinito parece espejo (Rubn Daro)
Cuando me aparto de ti el mundo queda mudo (Gertrude Stein)

3 Anfora:
Las anforas son un tipo de figura literaria que consiste en la repeticin de la
misma palabra o del mismo grupo de palabras al comienzo de dos o ms
oraciones, generalmente consecutivas.
La anfora permite una musicalidad, un ritmo marcado en el texto pero tambin
puede ser empleado para marcar una idea principal dentro del poema.
Ejemplos:

Romance sonmbulo.
A Gloria Giner y Fernando de los Ros
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
Con la sombra en la cintura
ella suea en su baranda
verde carne, pelo verde,
con ojos de fra plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la estn mirando
y ella no puede mirarlas.
Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
e. Cmo escribo un poema?
1 Seleccin de tema:
El escritor debe elegir un tema, pero esto se basa en algo que quiera decir, puede
ser una emocin como la tristeza, la alegra, la soledad o el amor, tambin puede
ser sobre algn suceso, un nacimiento, una tormenta, la construccin de una casa,
o inspirado en alguien, un familiar, un amigo, un lder social. Se puede escribir
sobre cualquier cosa, siempre y cuando tengas algo que decir al respecto.

2 Escribir los versos:

El escritor debe estructurar sus ideas en versos cortndolos segn las ideas y la
musicalidad, haciendo uso de las figuras literarias, sin olvidar el tema de la
composicin, el poema comienza y termina cuando se halla expresado la
intencionalidad del escritor.
3 Corregir:
El texto ya escrito debe comenzar un proceso de correccin con el fin de que
quede de la mejor manera posible, todos los poemas pasan ese periodo de
afinacin para llegar a un estado de esttica.
f. Lecturas dirigidas
En grupo leeremos los siguientes poemas, encontraremos las figuras retricas y
analizaremos las temticas, con el fin de apropiarnos de los conceptos poema y
poesa:
(PROVERBIOS Y CANTARES)
I
Nunca persegu la gloria
ni dejar en la memoria
de los hombres mi cancin;
yo amo los mundos sutiles,
ingrvidos y gentiles
como pompas de jabn.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
sbitamente y quebrarse.
(Antonio Machado)

Amo, amas
Amar, amar, amar, amar siempre, con todo
el ser y con la tierra y con el cielo,
con lo claro del sol y lo oscuro del lodo:
Amar por toda ciencia y amar por todo anhelo.
Y cuando la montaa de la vida
nos sea dura y larga y alta y llena de abismos,
Amar la inmensidad que es de amor encendida
y arder en la fusin de nuestros pechos mismos!
(Rubn Daro)
QUISIERA ESTAR SOLO EN EL SUR
Quiz mis lentos ojos no vern ms el sur
De ligeros paisajes dormidos en el aire,
Con cuerpos a la sombra de ramas como flores
O huyendo en un galope de caballos furiosos.
El sur es un desierto que llora mientras canta,
Y esa voz no se extingue como pjaro muerto;
Hacia el mar encamina sus deseos amargos
Abriendo un eco dbil que vive lentamente.
En el sur tan distante quiero estar confundido.
La lluvia all no es ms que una rosa entreabierta,
Su niebla misma re, risa blanca en el viento.
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.
(Luis Cernuda)

5. Dinmicas grupales
Realizaremos la dinmica enano-gigante, quien vaya perdiendo ir eligiendo de la
pizarra una de las seis temticas de las cuales escribiremos, nos separaremos
para una escritura individual, luego formaremos cinco grupos conformado por
nios de distintos temas, donde un alumno monitor por grupo coordinar la lectura
de los escritos de sus compaeros.
6. Evaluacin del encuentro
De forma oral los alumnos darn una opinin de lo aprendido, y de la dinmica de
aprendizaje.
7. Se les invita al reto de comenzar a leer un libro y escribir un poema.
BIBLIOGRAFA
Selden, Ruman. (2003). La metfora y la figuracin. Argentina. Editores Declogo.
Armend, Isabel. (1987). Recursos literarios. Argentina. La Malva ediciones.
Gonzlez, Marta. (2011). Juegos de la escritura. Nicaragua. Impresiones y
Troqueles.

Segundo encuentro.

1.- Recordar el tema anterior

2-Se abordar el tema del poema, su relacin con la poesa y las figuras literarias que nos
permiten trabajar en la estructura del verso.

Se leer el poema escrito en casa.

Compartiremos el contenido del libro ledo y la experiencia de retomar la lectura.
Se tomar la premisa de Ernest Hemigway, Sobre el oficio de escribir:

Nadie lo sabe o comprende realmente y nadie ha dicho jams el secreto. El secreto es

que se trata de poesa escrita en prosa, y que es lo ms difcil de hacer

3.- Compartir la experiencia de escribir y leer.

4.- Exposicin del nuevo contenido: Pautas bsicas para la escritura de cuentos.

El cuento es un relato breve que puede ser oral o escrito en el que se narra una historia
de ficcin, fantstica o verosmil. El cuento tiene las siguientes caractersticas ms
significativas.
Tiene reducido nmero de personajes.
a.-Es breve.
b.-Es un subgnero narrativo.
c.-Es similar a la novela, pero se diferencia en que este es ms sinttico, tiene una
estructura ms sencilla y una accin reducida.
d.-Existen elementos mgicos.
e.-El cuento tiene un gran valor educativo, puesto que este es un gran recurso
metodolgico, sirve como base de muchas actividades de enseanza aprendizaje.
f.-Est presente sobre todo en el rea de expresin y comunicacin.

A travs del cuento se puede desarrollar una amplia gama de objetivos como:
a.-Fomentar la creatividad.
b.-Aumentar la expresin oral.
c.-Crear hbitos de sensibilidad artstica mediante imgenes atrayentes.

d.-Permite comprender los sentimientos de los otros.

e.-Sirve de aproximacin al lenguaje tanto oral como escrito.
f.-Es el principal motivador para determinados aprendizajes escolares.
g.-Favorece el desarrollo social en cuanto le permite comprender roles y valores, es un
elemento de transmisin de creencias y elementos culturales.
No es solo un recurso de la educacin formal, sino que es parte tambin de la educacin
no formal, (bibliotecas, ludotecas).

5- Lectura de cuentos en equipos.

En tres grupos leer cada uno un cuento de Rubn Daro.

PAISAJE
A poco andar se detuvo.
El sol haba roto el velo opaco de las nubes y baaba de claridad urea y perlada un
recodo de camino. All unos cuantos sauces inclinaban sus cabelleras hasta rozar el
csped. En el fondo se divisaban altos barrancos y en ellos tierra negra, tierra roja,
pedruscos brillantes como vidrios. Bajo los sauce agobiados ramoneaban sacudiendo sus
testas filosficas -oh, gran maestro Hugo!- unos asnos; y cerca de ellos un buey, gordo,
con sus grandes ojos melanclicos y pensativos donde ruedan miradas y ternuras de
xtasis supremos y desconocidos, mascaba despacioso y con cierta pereza la pastura.
Sobre todo, flotaba un vaho clido, y el grato olor campestre de las yerbas pisadas.
Vease en lo profundo un trozo de azul. Un huaso robusto, uno de esos fuertes
campesinos, toscos hrcules que detienen un toro, apareci de pronto en lo ms alto de
los barrancos. Tena tras de s el vasto cielo. Las piernas, todas msculos, las llevaba
desnudas. En uno de sus brazos traa una cuerda gruesa y arrollada. Sobre su cabeza,
como un gorro de nutria, sus cabellos enmaraados, tupidos, salvages.
Llegose al buey en seguida y le ech el lazo a los cuernos. Cerca de l. Un perro con
la lengua de fuera, acezando, mova el rabo y daba brincos.
-Bien! -dijo Ricardo.
Y pas.

AGUA FUERTE
Pero para donde diablos iba?
Y se entr en una casa cercana de donde sala un ruido metlico y acompasado.

En un recinto estrecho, entre paredes llenas de holln, negras, muy negras, trabajaban
unos hombres en la forja. Uno mova el fuelle que resoplaba, haciendo crepitar el carbn,
lanzando torbellinos de chispas y llamas como lenguas plidas, ureas, azulejas,
resplandecientes. Al brillo del fuego en que se enrojecan largas barras de hierro, se
miraban los rostros de los obreros con un reflejo trmulo. Tres yunques ensamblados en
toscos armazones resistan el batir de los machos que aplastaban el metal candente,
haciendo saltar una lluvia enrojecida. Los forjadores vestan camisas de lana de cuellos
abiertos, y largos delantales de enero. Alcanzbaseles a ver el pescuezo gordo y el
principio del pecho velludo; y salan de las mangas holgadas los brazos gigantescos,
donde, como en los de Amico, parecan los msculos redondas piedras de las que
deslavan y pulen los torrentes. En aquella negrura de caverna, al resplandor de las
llamaradas, tenan tallas de cclopes. A un lado, una ventanilla dejaba pasar apenas un
haz de rayos de sol. A la entrada de la forja, como en un marco oscuro, una muchacha
blanca coma uvas. Y sobre aquel fondo de holln y de carbn, sus hombros delicados y
tersos que estaban desnudos, hacan resaltar su bello color de lis, con un casi
imperceptible tono dorado.
Ricardo pensaba:
-Decididamente, una escursin feliz al pas del arte...

LA VIRGEN DE LA PALOMA
Anduvo, anduvo.
Volva ya a su morada. Dirigase el ascensor cuando oy una risa infantil, armnica, y
l, poeta incorregible, busc los labios de donde brotaba aquella risa.
Bajo un cortinaje de madreselvas, entre plantas olorosas y maceteros floridos, estaba
una mujer plida, augusta, madre, con un nio tierno y risueo. Sostenale en uno de sus
brazos, el otro lo tena en alto, y en la mano una paloma, una de esas palomas albsimas
que arrullan a sus pichones de alas tornasoladas, inflando el buche como un seno de
virgen, y abriendo el pico de donde brota la dulce msica de su caricia.
La madre mostraba al nio la paloma, y el nio en su afn de cogerla, abra los ojos,
estiraba los bracitos, rea gozoso; y su rostro al sol tena como un nimbo; y la madre con
la tierna beatitud de sus miradas, con su esbeltez solemne y gentil, con la aurora en las
pupilas y la bendicin y el beso en los labios, era como una azucena sagrada, como una
Mara llena de gracia, irradiando la luz de un candor inefable. El nio Jess, real como un
dios infante, precioso como un querubn paradisaco, quera asir aquella paloma blanca,
bajo la cpula inmensa del cielo azul.
Ricardo descendi, y tom el camino de su casa.

6.- Plenario

Se realizar un plenario en base a la siguiente agenda:

ACTIVIDADES A DESARROLLAR A PARTIR DE LOS RECURSOS LITERARIOS

El cuento aparece dentro del marco escolar, como uno de los principales ejes motivadores
para realizar actividades:
Actividades de lenguaje:
2.-Comentar el cuento.
3.-Analizar el vocabulario que aparece. - Distinguir las acciones que llevan a cabo los
personajes.
4.-Inventar otro cuento con el personaje central.

7.- Elaboracin de cuento en base a algo ficticio.

Se utilizarn las siguientes dinmicas, sin olvidar que los elementos dados deben ser
ficticios, el facilitador recoger los textos que servirn para armar un primer archivo de los
aportes de los participantes.
El ejercicio de escritura guiado
El ejercicio de escritura cumple la funcin de ayudar a los estudiantes a plasmar en el
papel aquello que llevan guardado por mucho tiempo.
Es muy sencillo, se parte de una frase dada por el maestro, la cual es el impulso para
activar la memoria y la imaginacin, y desde all se comienza a escribir segn lo que
aquella frase nos suscite. Es necesario decir que a partir de la generacin de un aspecto
que alimente la curiosidad y la pasin por descubrir, se logra que los estudiantes
concentren su atencin y participen activamente en la construccin de su propio saber.
La escritura a partir de la imagen.
Restituir a la imagen la importancia prctica como instrumento pedaggico para crear,
interpretar y explicar contenidos, desde la integracin de las funciones de pensamiento,
de las ms simples a las ms complejas, al tiempo que se establecen o se proponen

metodologas de escritura que den cuenta con claridad y coherencia de esos procesos de
pensamiento.
En cada imagen existe una historia por descubrir, el ejercicio consiste en mostrar una
ilustracin o foto a los estudiantes para que ellos creen a partir de su interpretacin. Como
resultado escucharemos variados textos. Cada quien ve el mundo segn sus ojos y as lo
narra y describe.

Evaluacin
Se realizar una evaluacin oral del trabajo realizado adems de propuestas para mejorar
el desarrollo de los encuentros.

Bibliografa
Daro, Rubn. 1888. Azul. Argentina.
Hemingway, Ernest. 1989. Sobre el oficio de escribir. Mxico: Publigrafics.
Rodari, Gianni. 1992. Gramtica de la fantasa: Introduccin al arte de inventar historias.
Espaa: Ferren Pellissa.
Cassany, Daniel. 2000. La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama.
Cassany, Daniel. 1999. Construir la escritura.Espaa: Paids.
Palacios de Pisan, Alicia. 1994. Comprensin lectora y expresin escrita: Experiencia
pedaggica. Argetina: Aique.
Martinez Lopera, Blanca. 2002 El taller de literatura, un taller de pensamiento. Bogot:
Universidad de la Sabana.

Las sesiones del taller estarn divididas en cuatro partes: debate, exposicin terica con acompaamiento de
textos, propuesta de prctica literaria y lectura de las propuestas escritas por los alumnos del curso.
Contenido del curso
1. Romper el hielo: ejercicios de creatividad
2. La narrativa. Introduccin a la estructura de la narracin
3. La estructura de la narracin: las transformaciones de estado y la creacin de conflictos
4. La construccin de personajes
5. Cuestiones bsicas de narratologa: el tiempo (tiempo de la historia, tiempo del relato); el modo
(distancia y perspectiva, focalizacin); la voz (tipos de narrador)
6. La poesa. Introduccin al lenguaje potico
7. El juego formal
8. Las estructuras mtricas
9. Otras substancias de la expresin potica: el caligrama y la poesa fontica
10. La construccin de dilogos. Introduccin a los registros lingsticos
11. El dilogo dramtico
El taller propone una introduccin a aspectos bsicos de la creacin literaria a partir de las caractersticas de
los tres grandes gneros literarios: la narrativa, la poesa y la dramtica. En cada uno de estos apartados se
trabajarn conceptos y nociones que, ms all de los lmites de gnero, son comunes a la creacin literaria
general, de manera que la sucesin de temas se plantea como un recorrido acumulativo de inters para
todas las personas que participan en el taller, sea cual sea su gnero literario de inters preferente.
Las propuestas de ejercicios se acompaarn con materiales tericos donde se explicarn con detalle los
conceptos tcnicos que se trabajarn en cada tema. Asimismo, se facilitarn textos literarios de autores
conocidos que ilustren dichos conceptos e indicaciones bibliogrficas concretas para aquellas personas que
quieran ampliar por su cuenta las explicaciones.