Guía operativa de educación especial Colima

COLI M A
GOBI E RNO DE L E STADO
SE CRE TAR A DE E DUCACI N
2016
GUA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE
EDUCACIN ESPECIAL EN EL ESTADO DE
COLIMA
Direccin de Educacin Bsica

Departamento de Educacin Especial
COLI M A
Gua Operativa de la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial en el

Estado de Colima
Este documento fue elaborado en la Coordinacin de los Servicios Educativos

Del Estado de Colima, por el Departamento de Educacin Especial de la Direccin de
Educacin Bsica.
Mtro. Oscar Javier Hernndez Rosas

Secretario de Educacin y Director General de la Coordinacin
de los Servicios Educativos del Estado de Colima.
Mtra. Martha Leticia Corona Alvarado

Directora de Desarrollo de la Gestin y la Calidad Educativa
Prof. Antonio Martn Ibarra Espinosa

Director de Educacin Bsica
Mtra. Eva Lizeth Lorenzano Gonzlez

Jefa del Departamento de Educacin Especial
Mtra. Lidia Nayeli Amador Bejarano

Psic. Claudia Casillas Maldonado
Coordinacin y redaccin
Primera edicin: 2016
Coordinacin de los Servicios Educativos del Estado de Colima

Direccin de Educacin Bsica
Departamento de Educacin Especial
Impreso en Colima, Mxico, Agosto.
GUA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA
COLI M A
I N D I C E
1. JUSTIFICACIN JURDICO LEGAL
4-8
2. PRESENTACIN
3. MARCO CONCEPTUAL
9
15-17
4. UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER)
EDUCACIN INCLUSIVA
CURRICULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS
PERFIL DE EGRSO DE EDUCACIN BSICA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO
AMBITO DE OPERACIN DE USAER
ACCIONES ESPECFICAS DEL PERSONAL DE USAER
o
o
o
o
o
o
o
5.
6.
7.
8.
SUPERVISOR DE EDUCACIN ESPECIAL

ASESOR TCNICO PEDAGGICO DE
EDUCACIN ESPECIAL
DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL
MAESTRO DE APOYO
PSICLOGO
MAESTRO DE COMUNICACIN
TRABAJO SOCIAL
CRONOGRAMA DE INTERVENCIN EN EL SERVICIO DE USAER

INCLUSIN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACIN BSICA
DIAGRAMA DE FLUJO DE USAER
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (SERVICIOS ESCOLARIZADOS)
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE CAM
ACCIONES ESPECFICAS DEL PERSONAL DE CAM
o DIRECTOR DE CAM
o MAESTRO DE GRUPO
o PSIOCLOGO
o MAESTRO DE COMUNICACIN
o TRABAJADOR SOCIAL
o TERAPISTA FSICO U OCUPACIONAL
o MAESTRO DE AULA DE MEDIOS O PROMOTOR DE TIC
18
20
21
24-26
27
28
29-31
32-37
38-41
42-44
44-45
45
46
48
49
50-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
66-67
COLI M A
o
o
MDICO
ASISTENTES EDUCATIVAS
CRONOGRAMA DE INTERVENCIN DE LOS SERVICIOS

ESCOLARIZADOS CAM
68-69
69-70
9. CAM SECUNDARIA (MODALIDAD TELESECUNDARIA)

HISTORIA BREVE
71-75
DE LA TELESECUNDARIA RURAL A LA EDUCACIN ESPECIAL 75-76
ACCIONES ESPECFICAS DEL PERSONAL DE TELESECUNDARIA
o DIRECTOR
77-78
o PSICLOGO
78
o TRABAJADOR SOCIAL
79
MAPAS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA CARGA
HORARIA.
80-81
10. CAM LABORAL
ATENCIN EDUCATIVA Y LABORAL PARA ADOLESCENTES Y
JVENES CON DISCAPACIDAD
EL CURRICULO, COMO BASE DE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORGANIZACIN DE LOS TALLERES
FASES DEL PROCESO DE ATENCIN EN CAM LABORAL
82-84
85-86
86-88
89-92
11. PARTICIPACION SOCIAL

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (APF)
CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIN SOCIAL (CEPS)
RED DE PADRES
94
95-99
100-105
12. FUENTES DE REFERENCIA
106-108
13. ANEXOS
109-150
CUESTIONARIO DE NDICE DE INCLUSIN EDUCATIVA
PROPUESTA PARA DETECCIN DE BARRERAS
GLOSARIO DE NORMAS DE CONTROL ESCOLAR (2015-2016)
PROCESOS DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN
ESPECIAL (CALENDARIZACIN)
COLI M A
JUSTIFICACIN JURDICO-LEGAL
Bajo el encuadre de la reforma Educativa y en virtud de lo que expresa el Art. 3
Constitucional que refiere que todo individuo tiene derecho a recibir educacin El
estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria, de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa, la idoneidad
de los docentes y directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos. Prrafo adicionado DOF 26-02-2013.
La relevancia de ste tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
en su objetivo 3.2, Garantizar la Equidad en el Sistema Educativo, de manera
especfica en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la
educacin en todas las regiones sectores de la poblacin. En ste marco, el Programa
sectorial de Educacin 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar
mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la poblacin,
para la construccin de una sociedad ms justa y de manera especfica en la estrategia
3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin educativa para la inclusin de
las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos los niveles
educativos (SEP , 2015 SERIE: Diversidad en el Aula) ; apegado al Acuerdo No. 711
por el que se emiten las reglas de Operacin del Programa para la Inclusin y la
Equidad Educativa definida la Inclusin como Conjunto de acciones encaminadas a
incorporar al Sistema Educativo Nacional a nias, nios y jvenes que, por alguna otra
causa de ndole social, cultural, de desigualdad de gnero y/o econmica, no tienen
acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusin de los servicios
educativos. Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades
de todo el alumnado a travs de la creciente participacin en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, y de la reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin. Y
Equidad, como igualdad de oportunidades para incorporarse y permanecer en el
sistema educativo nacional, que hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al
acceso, permanencia y xito en el sistema educativo para todos y todas, sin distincin
de gnero, etnia, religin o condicin social, econmica o poltica. Por lo tanto la
Educacin Inclusiva se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.
Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en los
elementos y estructuras del sistema educativo, como en escuelas, en la comunidad, y en
las polticas locales y nacionales.
Retomando el acuerdo 717 en donde se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar, Objetivo 3.2 Garantizar la inclusin y la equidad en el
Sistema Educativo, en los que se propone la disminucin del abandono escolar, el
impulso de la eficiencia terminal, la inclusin y equidad en el sistema educativo,
especialmente de los nios indgenas, as como la ampliacin de los apoyos a nios y
jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad.
COLI M A
Para lograr stos objetivos la Secretara de Educacin Bsica ha diseado un Sistema

Bsico para la Mejora Educativa, integrado por cuatro prioridades generales: a) Impulsar
la Normalidad Mnima; b) Mejorar el Aprendizaje; c) Abatir el Rezago Educativo y d)
Desarrollo de una buena convivencia escolar. Estas prioridades ubican a la escuela en
el centro de la poltica nacional para la educacin bsica y apuntan a garantizar un
funcionamiento regular de dicho tipo educativo. Esto es, reorganizar recursos, procesos
y acciones para que la escuela tenga la posibilidad de cumplir su fin social: que las nias
y los nios aprendan a aprender y aprendan a convivir.
Se busca concretar stas prioridades mediante el establecimiento de condiciones
generales para el fortalecimiento de: a) fortalecimiento de los consejos tcnicos
escolares y de zona; b) fortalecimiento la supervisin escolar; c) la descarga
administrativa para la educacin bsica y d) fortalecimiento de la participacin social.
Estas condiciones atienden la imperiosa necesidad de reorientar y robustecer las redes
de asistencia y acompaamiento a la escuela. Se trata de reconstruir la capacidad de la
escuela para definir sus propias estrategias en un marco de corresponsabilidad, de
seguimiento y asistencia tcnica especializada. (711 acuerdo)
Lo anterior apoyado por el acuerdo 717 inciso h, que al pie menciona que se requiere
desarrollar estructuras de operacin de los servicios educativos que garanticen que los
directores de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a realizar observaciones en
sus salones de clase y apoyar a los docentes en la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje, as como en el inciso j hace mencin de la importancia de
fortalecer el cuerpo de supervisin escolar, a fin de que su funcin se concentre en
vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles y que
mantenga permanentemente informadas a las autoridades educativas de los avances en
los logros de aprendizajes de los educandos.
En este sentido, el Marco Terico Referencial alimenta la comprensin de la esencia,
naturaleza y funcin de la Educacin Inclusiva, de la Articulacin de la Educacin Bsica
en el marco de la RIEB y el desarrollo de una planeacin anual de actividades (Acuerdo
711, Capitulo IV, Dcimo y Dcimo Primero). Los programas y acciones para el
fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar proveern que la Planeacin Anual
de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo que lleve a los Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su
realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificable, y estrategias para la mejora
del servicio educativo. Este proceso se concreta en la elaboracin, desarrollo,
seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora, que es un documento en el que se
concreta la planeacin escolar. Su elaboracin no deber sujetarse a una metodologa o
formato especfico. La Ruta de Mejora es un documento abierto; la escuela deber, de
manera peridica revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as
como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de
decisiones.
COLI M A
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar

debern apoyar y orientar a las escuelas para la inclusin de los siguientes elementos
bsicos en su Ruta de Mejora:
a) Autoevaluacin /Diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s misma,
considerando factores internos y externos de su realidad, apoyndose en fuentes de
informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar, reflexionar,
identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones
que fortalezcan su autonoma de gestin escolar.
b) Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas detectadas en la
autoevaluacin/diagnostico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos
los estudiantes, la prevencin del rezago, la desercin, la normalidad mnima, la
convivencia escolar y la participacin social responsable.
c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del
centro escolar, los objetivos especifican qu se pretende alcanzar y los medios para
lograrlo, elementos que guiarn las acciones a realizar por la comunidad educativa
durante un ciclo escolar.
d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los
objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus
resultados. Debern considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia de
logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la desercin. Las metas deben
definirse en funcin de la propia escuela y deben hacerse del conocimiento de la
comunidad escolar y la supervisin.
e) Programacin de actividades y establecimiento de compromisos. Definicin de las
acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirn alcanzar los
objetivos y metas acordados.
f) Estrategias de Seguimiento y Evaluacin. Considerar los medios a travs de los
cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar
podrn ir evaluando, de manera continua los avances y los logros alcanzados en el aula
y en la escuela a partir de lo programado en la Planeacin Anual. (Acuerdo 717, Capitulo
IV, Dcimo tercero)
El reto de trasformar las escuelas es un reto para todos. Contar con una escuela que
brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional; entendindose
calidad como la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema
educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad.
Fraccin adicionada DOF 11-09-2013
COLI M A
El Articulo 37 de la Ley General de Educacin seala que la educacin de tipo bsico

est compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria. En el sistema
educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la
educacin para adultos (Artculo 39). La educacin especial est destinada a personas
con discapacidad, transitoria o definitiva, as como aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero. Prrafo
reformado DOF 12-06-200, 17-04-2009, 28-01-2011
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a
los maestros y personal de escuelas de educacin bsica y media superior regulares
que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin. Prrafo
reformado DOF 22-06-293009, 11-09-2013
El artculo 41 menciona que la educacin especial tiene como propsito identificar,
prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y
efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicacin, as como de aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente que se
debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminacin, igualdad sustantiva
y perspectiva de gnero.
Tratndose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicacin, se favorecer su atencin en los planteles de educacin
bsica sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas modalidades de
educacin especial atendiendo a sus necesidades. Se realizarn ajustes razonables y se
aplicarn mtodos, tcnicas, materiales especficos y las medidas de apoyo necesarias
para garantizar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los
alumnos y el mximo desarrollo de su potencial para la autnoma integracin a la vida
social y productiva.
La educacin especial deber entonces, incorporar los enfoques de inclusin e igualdad
sustantiva. Esta educacin abarcar la capacitacin y orientacin a los padres o tutores;
as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica y media
superior regulares que atiendan alumnos con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de comportamiento o de comunicacin, o bien con aptitudes
sobresalientes. Prrafo reformado. DOF: 01/06/2016
Bajo estas premisas, la Educacin Inclusiva: es un proceso, implica identificar y eliminar
barreras, impulsa la participacin y su centralidad es el aprendizaje. La atencin a la
diversidad, a pesar de ser uno de los planteamientos fundamentales de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica plantea un gran reto: el de construir una escuela
inclusiva, una educacin ms justa, solidaria y respetuosa con las diferencias, pues las
COLI M A
barreras con las que se enfrenta ste principio permean en gran escala en las
dimensiones: culturales, polticas y la prctica pedaggica.
COLI M A
PRESENTACIN
Con el compromiso ineludible de asegurar el derecho de una educacin bsica de
calidad para todos, diversificar las oportunidades de formacin para la vida y hacer
accesible el trabajo, la inclusin y la formacin integral, el Departamento de Educacin
especial en el Estado de Colima, se ha impuesto como tarea primordial, promover en
vinculacin con la escuela regular, la eliminacin de las barreras para la participacin y
el aprendizaje, a partir de acciones de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo
conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general,
apoyando en la mejora de la calidad educativa.
Con el documento se pretende contribuir al fortalecimiento del proceso de Integracin e
Inclusin educativa Gua Operativa de la Organizacin y Funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial en el Estado de Colima de los alumnos que presentan
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, trastornos del
neurodesarrollo*, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, para identificar, prevenir y minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad.
Procurando en todo momento atender a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente
basndose en todo momento en los principios de respeto, equidad, no discriminacin e
igualdad.
Tratndose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicacin, se favorecer su atencin en los planteles de educacin
bsica, sin que esto cancele la posibilidad de acceder a las diversas modalidades de
educacin especial atendiendo sus necesidades. Se realizarn ajustes razonables y se
aplicarn mtodos, tcnicas, materiales especficos y las medidas de apoyo necesarios
para garantizar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los
alumnos y el mximo desarrollo de su potencial para la autnoma integracin a la vida
social y productiva. DOF 01-06-2016 (Art.41)
Esta Gua contiene la lnea tcnica a seguir en las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular (USAER, preescolar, primaria y secundaria), Centros de Atencin
Mltiple (CAM bsico, inicial, preescolar, primaria y secundaria) y CAM LABORAL.
*Los trastornos del neurodesarrollo incluyen: discapacidad intelectual, trastornos de la comunicacin, trastornos del
Espectro Autista (TEA), Trastornos por Dficit de Atencin e Hiperactividad, trastornos especficos del aprendizaje y
trastornos motores (DSM-5, 2013)
COLI M A
Esta gua hace la descripcin de cada uno de los Servicios de Educacin Especial en las
diferentes modalidades que el Estado brinda, as como la descripcin de los puestos y
cmo operan dentro de la normatividad. Va desde los servicios no escolarizados
(USAER) en su intervencin en educacin bsica hasta los escolarizados, (CAM) a nivel
bsico y la modalidad de laboral. Se incluye una parte de anexos con la intencin de
explorar y utilizar en la prctica algunas listas de cotejo y guas de observacin para
detectar barreras para el aprendizaje y la participacin, as mismo se anexa el glosario
de las Normas de Control Escolar correspondientes al ciclo 2015-2016 y por ultimo unos
cuadros que se rescataron de la gua operativa de colores del ao 2014-2015, que
ilustran de manera muy grfica los procesos de atencin en cada uno de los servicios y
muestra la calendarizacin de dichas actividades, es importante recalcar que se hicieron
algunas modificaciones para su aplicacin en la actualidad. Como toda propuesta, sta
tambin es perfectible, sin duda alguna esperamos sea de utilidad y fortalezca la
operatividad de los Servicios de educacin Especial en nuestro Estado.
10
COLI M A
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

El desafo educativo del siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la
educacin a la diversidad, que a su vez, se basen en los postulados que plantea el
Plan Nacional de Desarrollo: humanismo, igualdad y cambios.
De l, se retoma el criterio central para el desarrollo a la inclusin planteada desde el
rea del desarrollo social y humano, el mejorar los niveles de educacin y bienestar de
los mexicanos, y acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades, la promocin y
fortalecimiento del apoyo a las personas con discapacidad.
El Programa Nacional de Educacin en su primer objetivo estratgico de la Educacin
Bsica Nacional establece alcanzar la justicia educativa y equidad en los siguientes
trminos: garantizar el derecho a la educacin expresado como la igualdad de
oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios y
jvenes del pas en la Educacin Bsica.
Para la educacin en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos
los nios y nias que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de
valor y un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar
que permita atender a todos los alumnos respetando sus diferencias, particularmente en
el caso de educacin especial la atencin de los alumnos con discapacidad, trastornos
del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, que presentan
necesidades educativas especiales.
La estrategia para la atencin a la diversidad es la escuela inclusiva, sta implica
procesos para ofrecer respuestas educativas a todos los alumnos, sin importar sus
caractersticas de gnero, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo
cognitivo y afectivo, nivel econmico y prcticas culturales, discapacidad, entre otras, al
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin que se encuentran en las
practicas, la cultura y las polticas de los centros educativos para que puedan atender a
la diversidad del alumnado. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de
todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin en las escuelas regulares
de educacin bsica, desde planteamientos globales de trabajo y considerando
respuestas especficas. La inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participacin y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.
Desde el planteamiento del documento de Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial, el concepto de barreras para el
aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que se
presentan en las escuelas, en sus prcticas, en la cultura y en sus polticas para que
todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes
previstos.
11
COLI M A
Los procesos de inclusin educativa implican identificar y minimizar las barreras,

maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la
participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los
alumnos, se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los
recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de
aprendizaje, por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas
especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar, social y
poltico que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la
educacin.
En las Normas de IRARC se define a los nios y nias con necesidades educativas
especiales, de la siguiente manera: Es aquel que presenta un desempeo escolar
significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo por lo que requiere
que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de
lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. Estos
recursos pueden ser: Profesionales (personal de educacin especial o de otras
instancias gubernamentales o particulares), materiales (rampas y aumento de
dimensin de puertas, entre otros) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, en
la evaluacin, contenidos y/o propsitos).
Las necesidades educativas especiales se definen como: los requerimientos que
surgen de la dinmica establecida entre las caractersticas personales del alumno y las
respuestas que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos.
Las necesidades educativas especiales no se consideran un dficit, es decir, no
son una caracterstica del alumno ni algo intrnseco a l.
Las necesidades educativas especiales surgen de la dinmica que se establece
entre las caractersticas del alumno y las respuestas del entorno, especialmente
de los mbitos o contextos que asumen prioritariamente las funciones educativas:
el familiar, ulico y el escolar.
Las necesidades educativas especiales se pueden asociar a factores emocionales,
discapacidad, aptitudes sobresalientes entre otros.
Las necesidades educativas especiales se pueden cubrir o reducir
considerablemente con la intervencin educativa.
El trmino se puede aplicar a nios y nias con o sin discapacidad que presentan
un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros, este ritmo
puede ser ms bajo o ms alto por lo que abarca a quienes tienen serias
dificultades para aprender y tambin a los que manifiestan aptitudes
sobresalientes.
12
COLI M A
APTITUDES SOBRESALIENTES
Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o
ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico,
humanstico-social, artstico y/o deportivo. Son alumnos que presentan necesidades
especficas y requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses. SEP, Propuesta de
Intervencin: Atencin Educativa a Alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes,
Mxico, 2006. De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen facilidad para
adquirir y desarrollar competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que
por tanto, sus aptitudes no siempre estn directamente vinculadas con los contenidos
escolares.
El Modelo que sustenta la atencin a las nias, nios y jvenes con aptitudes
sobresalientes es el Modelo Sociocultural, el cual afirma que estas aptitudes solo
pueden desarrollarse por medio del intercambio de los factores individuales y sociales.
Que los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento
humano y determinan que tipo de productos poseen valor para considerarlos como
aptitud sobresaliente. Tambin influye el microambiente social: familia, escuela, pares;
as como el macro ambiente: la situacin econmica, la orientacin poltica, los valores,
creencias y cultura dominantes.
En estos contextos, se trata de transformar la conceptualizacin de la prctica,
resolviendo la satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a travs de la eliminacin de barreras hasta
llegar el momento que la escuela incorpore en sus prcticas diarias los apoyos y
recursos requeridos para la atencin a la diversidad.
Desde el marco pedaggico, tanto la Educacin Especial como la Regular consideran
para el trabajo didctico identificar una posicin conceptual que vaya acorde al propio
planteamiento curricular del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, y para ello,
realizan un trnsito desde el enfoque tradicional hacia el paradigma que sustenta la
reforma curricular, el constructivismo que reconoce la diversidad y promueve que los
alumnos fomenten su autonoma y adquieran los conocimientos bsicos para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
La teora del constructivismo surge como una teora epistemolgica que explica cmo se
origina y cmo se modifica el conocimiento. Pero dentro de esta existe una gran
variedad de posturas que la conforman por lo que se puede definir como un movimiento
heterogneo (Matthews, 1994). Algunos autores convergen en que las ideas bsicas de
este paradigma son entre otras que:
Todo sujeto es capaz de conocer,
todo sujeto aprende en interaccin con los objetos y dems sujetos de su entorno,
13
COLI M A
el aprendizaje est condicionado social y culturalmente,

el conocimiento no es una copia de la realidad, sino, una actividad constructiva del
individuo que no es pasiva ni receptiva, es un proceso en constante desarrollo.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce:
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
En el proceso de construccin del conocimiento, adems de los aspectos formales
intervienen tambin aspectos de tipo afectivo y relacional, que si bien no se construyen
de forma espontnea, tienen una estrecha relacin de las otras capacidades que intenta
desarrollar el nio; lo que significa que en las situaciones de enseanza son algo ms
que la posibilidad de construir significados acerca de contenidos conceptuales, existe
tambin una vertiente de contenidos emocionales y relacionales (procedimentales y
actitudinales).
Al trasladar estas concepciones, se toma en cuenta que el desarrollo intelectual de cada
persona es un proceso que se construye; de esta manera uno de los objetivos de la
escuela al ensear es la de generar situaciones y contextos que puedan promover en
los alumnos la construccin del conocimiento y la adquisicin de habilidades
intelectuales, actitudes y valores mediados por intervenciones pedaggicas apropiadas y
pertinentes para cada alumno.
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es El Mtodo de
Proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. Potencia las capacidades de iniciativa de los alumnos, permite la adecuacin
de trabajo a los niveles de desarrollo de los nios, adems de activar el aprendizaje y
desarrollo de habilidades a travs de una enseanza socializadora.
Otro elemento a considerar desde este enfoque es el trabajo transversal, permite
desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de la
reflexin y anlisis sobre situaciones cotidianas, en las que se incorporan los valores
para la toma de decisiones, y en las que se apela a los conocimientos adquiridos en las
diferentes asignaturas del currculo. La transversalidad ofrece correlaciones temticas
que van ponderando los aprendizajes y posibilitando la articulacin de las diferentes
asignaturas. De ah que sea posible desarrollar una secuencia didctica transversal.
Una secuencia didctica es una forma de organizacin del trabajo en el aula en la que
se encadenan, articulan y estructuran un conjunto de actividades a fin de lograr que los
alumnos cumplan un propsito educativo. Los elementos que conforman una secuencia
didctica son: el papel del profesor y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos
y la dinmica grupal, el uso de espacios y de tiempo, las caractersticas de los
14
COLI M A
materiales y su uso. SEP, Gua Didctica de Formacin Cvica y tica para la

Educacin Primaria. Pag.25, 2009.
Mediante este enfoque constructivista y a travs del trabajo por proyectos el rol del
docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un
participante ms.
El maestro como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos. Familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
Desde el enfoque de la RIEB, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas. (Perrenoud, 1999) Plan de estudios 2009, de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, de primaria, pg.40.
Es importante sealar que las competencias:
1. Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son
actos reflejos.
2. Se van estructurando paulatinamente gracias a la experiencia.
3. Se desarrollan de acuerdo con el tipo de conocimientos, las personas que
los construyen y la calidad de la mediacin.
4. Pueden ser bloqueadas en forma afectiva por descalificacin, humillacin y
violencia.
5. Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ensea en forma
dogmtica una sola manera de hacer las cosas, y
6. Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad
para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. (Garduo,2008).
Estas competencias se pueden observar en el aula pero no como comportamientos
especficos que se tengan que repetir un determinado nmero de veces o que puedan
ser medidos con escalas o categoras rgidas; se trata de indicadores de logro que
nias y nios van mostrando en el proceso educativo y que al trmino de la Educacin
Bsica debern mostrar satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan
15
COLI M A
continuar con su desarrollo y que desde la RIEB se considera como el perfil de egreso.
Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:
1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin
bsica.
2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de contenidos como para las
orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que conforman el
currculo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Otro elemento fundamental a retomar es la evaluacin, pero sta, entendida no en su
sentido tradicional, sino, como una forma de determinar la particularidad del alumno, que
posibilita contar con una idea clara y precisa de los elementos referentes a:
la situacin en la que se encuentra el alumno
La oportunidad de retroalimentacin en el docente sobre su propia prctica,
la problemtica especfica que se detecta y,
una clara visin de lo que deber hacerse.
Lo anterior sirve de base para definir e implementar los apoyos tales que faciliten y
promuevan el desarrollo de todos los alumnos y la mejora de los contextos (familiar,
escolar, y social) en que se desenvuelven.
Las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas asociadas a
discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos son el indicador fundamental para la reflexin sobre la propia accin docente
y el predominio del contexto, por ello, en su aspecto prospectivo, la evaluacin debe
tratar de prevenir dos tipos de fracasos, el de los alumnos y el de la prctica educativa
en general, lo que implica:
Detectar las barreras en la poltica, en la cultura y en la prctica.
Realizar modificaciones en el proceso.
Conocer y entender la realidad del alumno y del contexto.
Ajustarse al enfoque de las necesidades educativas especiales
Bajo esta perspectiva la evaluacin debe concebirse como un proceso que ante todo
debe ser til para realimentar la labor docente y ofertar calidad educativa para todos los
alumnos.
Bajo estas condiciones la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas:
1. Ser amplia en cuanto a sus objetivos, proporcionando informacin del proceso y
del contexto.
2. No centrarse en resultados, sino analizar los procesos.
3. Servir de gua para mejorar la accin docente.
4. Ser diversa en las tcnicas, instrumentos y profesionales involucrados.
5. Ser flexible.
6. Ser ms cualitativa que cuantitativa.
16
COLI M A
La tarea de evaluar requiere que el maestro considere diversas estrategias y recursos

que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los
alumnos avanzar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Se sugieren
algunos instrumentos para la evaluacin.
Listas de cotejo, para estimar la presencia o ausencia de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizado por el alumno o
alumna
Portafolios de los trabajos desarrollados por los nios y nias, con los que sea
posible identificar el crecimiento gradual y los aspectos de su aprendizaje.
Rubricas donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al
desempeo del alumno centrada en aspectos cualitativos.
La evaluacin, tanto del proceso como del producto, contribuye a retroalimentar al
docente y a los alumnos durante la enseanza y el aprendizaje, sobre la eficacia y
pertinencia de las acciones y de las dificultades encontradas. Esto permite la toma de
decisiones y la reorientacin de las estrategias docentes, considerando las necesidades
de los alumnos.
En relacin a la evaluacin, los servicios de educacin especial realizan al inicio del
ciclo escolar la Evaluacin Psicopedaggica. La informacin obtenida de ella queda
plasmada en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica. Este documento deber
describir las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluacin Psicopedaggica,
as como los apoyos y recursos que requiere el alumnado tanto a nivel individual como
escolar y familiar. De este informe se genera la Propuesta Curricular Adaptada misma
que es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo (en caso de que lo
haya); participarn la familia del alumno y el equipo multidisciplinario que incluy en el
proceso de Evaluacin Psicopedaggica. Permanece con el maestro de grupo como una
herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio
de apoyo (en caso de que lo halla) cuente con una copia. Deber ser firmado y revisado
por el equipo multidisciplinario. Se sugiere tener una reunin de seguimiento al mes de
la entrega del informe, para comentar avances, dificultades y generar acuerdos sobre las
estrategias de trabajo durante el ciclo escolar. (Normas de control escolar 2015, pp. 32)
Conocer los procesos de aprendizaje permite a los profesionales (tanto de escuela
regular como de los servicios de educacin especial), vislumbrar los elementos para una
mayor comprensin de la diversidad, facilitndoles proponer un abanico de situaciones
que promuevan el aprendizaje y que incluyan las motivaciones e intereses percibidos en
los alumnos o generados por el docente.
Contar con informacin lo ms completa y confiable que sea posible sobre el alumno en
lo referente a cmo aprende mejor, cules son sus procesos, estilo o estrategia
particular de aprendizaje, qu tareas le despiertan inters o aburrimiento, qu momentos
son ms oportunos para nuevos conocimientos, con qu compaeros se relaciona
mejor, que actividades realiza durante el recreo, qu tipo de tareas o destrezas se le
17
COLI M A
dificultan y requiere de apoyo, etc., permitirn ofrecer una mejor respuesta a sus
necesidades educativas especiales; de ah, tambin la importancia de la informacin que
puedan proporcionar los docentes de la escuela regular y los padres del alumno como
complemento de las observaciones realizadas.
Un aspecto muy importante es que la evaluacin consiga ubicar con determinada
precisin lo que el alumno es capaz de hacer por s mismo y lo que puede hacer con
ayuda, es decir, conocer lo que Vigotsky denomin como las zonas de desarrollo
prximo y potencial.
Todo lo anterior enmarca la operatividad de los servicios de educacin especial y de
manera ms especfica se describen a continuacin cada uno de ellos existentes
actualmente dentro de nuestro Estado.
18
COLI M A
USAER
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR
19
COLI M A
Es un servicio de apoyo de la educacin especial que tiene como misin impulsar y

colaborar en el proceso de mejora y trasformacin de los contextos escolares de la
Educacin Bsica Regular para atender a la diversidad; a travs de un trabajo de
orientacin permanente hacia el personal directivo, docentes y padres de familia que
garanticen una atencin de calidad a la poblacin y principalmente a aquellos alumnos
que presentan discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes
y/o talentos especficos. Estn inmersas en las escuelas de educacin regular
atendiendo los diferentes niveles: preescolar, primaria y secundaria.
La USAER como servicio de apoyo debe fortalecer la respuesta educativa; ya que para
propiciar una transformacin en el proceso de enseanza que atienda a la diversidad se
requiere que los profesionales de los servicios de apoyo transformen su prctica, no solo
en el hacer, sino en la constante actualizacin y en su formacin, puesto que el atender
a la diversidad educativa exige contar con un amplio repertorio de habilidades didcticas
y un sustento slido en el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje
escolar.
De esta manera se podr impulsar a partir de un trabajo de gestin y de organizacin
flexible el fortalecimiento de la escuela regular.
EDUCACIN INCLUSIVA
La educacin inclusiva tiene una enorme trascendencia, al perseguir la excelencia sin
renunciar a la integracin, ofrece a todos los alumnos igualdad de oportunidades
independientemente de las dificultades que plantee su origen, busca lo mejor de cada
estudiante, el desarrollo mximo de sus posibilidades, supone la conversin de los
centros escolares en verdaderas comunidades educativas donde se desarrolle un
sentido de inclusin y apoyo mutuo. En ellas, han de reconocerse todos los talentos (ya
sea de alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes), y todas las
condiciones (raza o etnia, religin, entorno familiar, nivel econmico, social o cultural).
Cada persona es un miembro valioso de la comunidad, con un papel que desempear
para lograr el xito de todos sus componentes, que incluye a los alumnos, a profesores,
padres, personal del centro y miembros de la sociedad civil en la que se desenvuelven.
La educacin inclusiva es una educacin con un fuerte componente de personalizacin,
porque el alumnado con necesidades especiales es muy diverso. Para que todos los
nios y nias tengan las mismas oportunidades debemos aceptar que cada uno de ellos
es diferente, nico y especial, irremplazable, con unas necesidades singulares. Por lo
tanto la inclusin educativa supone una atencin al conjunto, al colectivo, que garantice
la convivencia y evite segregaciones en las aulas. Las escuelas inclusivas integran, se
enriquecen con la diversidad y celebran la diferencia y la interculturalidad.
Un acceso desigual al sistema educativo supone una prdida incalculable de potencial
humano, genera enormes costos y amenaza la cohesin social. La educacin universal,
de calidad y equitativa, es ahora mismo la mejor poltica social posible, adems del
20
COLI M A
mejor seguro contra el desempleo. Es el factor determinante de equidad y de ascenso

personal y social. Ante lo cual se tiene que dar respuesta a este reto: procurar los
medios y recursos adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la
plena incorporacin de los estudiantes con necesidades especficas de apoyo educativo,
entre ellas las debidas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Para conseguirlo,
es necesario:
Detectar las necesidades de apoyo educativo, en particular las asociadas a la
discapacidad, trastornos de neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos, para poder iniciar cuanto antes la atencin integral al alumno.
Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes tengan el apoyo que precisan a lo largo de todas las
etapas educativas.
Formar permanentemente al profesorado y a los responsables de la orientacin
educativa para que ofrezcan la mejor atencin posible al alumnado con
Desde los servicios de educacin especial se requiere encaminar acciones que
aseguren el favorecer el acceso, la permanencia, el aprendizaje y el egreso del sistema
educativo a los nios, las nias y los jvenes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, proporcionando los
apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y
laboralmente.
CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS
Integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn
desarrollados a partir de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para
aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de
ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana del siglo XXI; orientado a desarrollar competencias tiles para la vida y para el
futuro de Mxico.
Otra caracterstica del plan de estudios 2011 es la transversalidad de una formacin
cvica orientada al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los
principios de democracia: el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad
con responsabilidad, de participacin, de dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia,
inclusin y pluralidad; as como de la tica basada en los principios del estado laico,
como marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero
Constitucional.
Todo ello mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas
que permiten desarrollar el Currculo 2011 en condiciones de equidad de manera
pertinente y diferenciada para los diversos grupos de la poblacin, considerando sus
contextos especficos.
21
COLI M A
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA.

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas
para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas en funcin del bien comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz
de expresarse artsticamente.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados, sin embargo la verdadera articulacin se lograr en la
medida en que los profesores trabajen para los mismos fines: Desarrollar competencias
para la vida mediante oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativas para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse
a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales,
lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda,
identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos
culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos
22
COLI M A
aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos,

ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para
la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingstica que
caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir
de reconocer las prcticas sociales de su comunidad, los cambios personales y
los del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el mundo;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir
un periodo escolar independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social.
Estos se disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y
las asignaturas de espaol, ingls, matemticas y ciencias, de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
PERIDOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO
GRADO
ESCOLAR
DE
EDAD
ESCOLAR
CORTE
APROXIMADA
Primer
Segundo
Tercero
Cuarto
Tercer grado de preescolar

Tercer grado de primaria
Sexto grado de primaria
Tercer grado de secundaria
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos
Los estndares tambin se interpretan como facilitadores de la participacin de los

alumnos con discapacidad a travs del uso de recursos como el sistema Braille, lectores
23
COLI M A
de pantalla, uso de mquinas, computadoras o tecnologa de identificacin de voz en la

escritura y lengua de seas entre otros.
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser, al finalizar el
preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; estos con
congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO
La atencin a la diversidad trae consigo transformaciones fundamentales en la
estructura y funcionamiento de la escuela regular y de la Educacin Especial, as mismo,
implica cambios y adecuaciones en el sistema educativo nacional.
El anlisis de los elementos que componen el proceso educativo y las demandas
derivadas de la atencin a la poblacin que presentan necesidades educativas
especiales, hace necesario definir nuevas lneas de accin que orienten el servicio de
educacin especial, as la Unidad de Servicio de Apoyo a Educacin regular se plantea
como objetivo:
Ofrecer apoyos tcnico-metodolgicos a las escuelas de Educacin Bsica, que
atienden alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con o
sin discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos, favoreciendo su integracin a travs de la orientacin a docentes y padres
de familia, promoviendo con equidad y pertinencia la calidad de la educacin.
Por ello, el personal de este servicio orienta y apoya el proceso educativo coadyuvando
a la mejora, a travs de la elaboracin de la Ruta de Mejora del centro escolar en el que
est inmersa la USAER. Tomando en cuenta los diversos contextos en los que se
interrelaciona el alumno (ulico, escolar y socio-familiar).
En cumplimiento a lo anterior, la plantilla de personal de la USAER se plasma en el
siguiente diagrama.
24
COLI M A
Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de las

escuelas a las que apoya; asimismo, busca relacionarse con otras instituciones que
ofrecen recursos extraescolares a los alumnos con discapacidad, trastornos del
neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.
MBITO DE OPERACIN DE LA USAER:

Las unidades se ubican dentro de las escuelas de educacin regular, estn
organizadas en zonas escolares lideradas por un supervisor de zona escolar
encargado de diversos servicios de Educacin Especial (CAM y USAER en cualquier
nivel y modalidad) cuya responsabilidad es vigilar el cumplimiento de las disipaciones
normativas y tcnicas aplicables; apoyar y asesorar a las escuelas para facilitar y
promover la calidad de la educacin; favorecer la comunicacin entre escuelas padres
de familia y comunidades, y adems realiza funciones que le son necesarias para la
debida operacin de las escuelas, el buen desempeo y el cumplimiento de los fines de
la educacin. As mismo existe la figura del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) quien
tiene la responsabilidad de brindar la asesora sealada y constituirse en un agente de
mejora de la calidad de la educacin para las escuelas a partir de las funciones de
naturaleza tcnico pedaggica que la Autoridad Educativa o el Organismo
Descentralizado le asigne (DOF 11-09-2013, Ley General del Servicio Profesional
Docente); a detalle se describen sus funciones en otro apartado de este documento.
El servicio de apoyo deber proporcionar elementos tcnicos y metodolgicos a
maestros y maestras de aula regular que tienen inscritos alumnos y alumnas con
discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos, orientar a las familias de estos alumnos y alumnas; cuyas necesidades
educativas especiales se identifican a travs de las diferentes acciones, realizadas por el
equipo interdisciplinario; mismas que se plasman en el Informe de Evaluacin
25
COLI M A
Psicopedaggica y concretan su atencin educativa en la Propuesta Curricular

Adaptada o Propuesta educativa Especfica.
Tambin ofrece una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de las habilidades
de los alumnos, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y
extracurricular con la participacin del personal de educacin regular, educacin
especial, la familia, tutores y especialistas en diversas reas o temas.
Ofrece a la escuela alternativas que impulsen la bsqueda de la mejora continua de sus
procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participacin conjunta de
toda la comunidad educativa.
Ofrece a los maestros y maestras de educacin regular y educacin especial un
conjunto de estrategias didcticas que orienten su prctica educativa para favorecer a
todos los alumnos, de forma particular a aquellos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en lo intelectual, psicomotriz,
creativo, artstico y socioafectivo; as como estrategias especficas sobre la discapacidad
y/o trastornos especficos del neurodesarrollo.
La atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la
intervencin del servicio se centra en tres fases:
Deteccin inicial o exploratoria
a) Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del
grupo.
b) Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias
Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico y
Propuesta Educativa Especfica o Propuesta Curricular Adaptada: en ella se
definen los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin con el
objetivo de brindarle los apoyos especficos requeridos y facilitar el aprendizaje y
la participacin de los alumnos. Se definen las adecuaciones de acceso,
curriculares y se determina la participacin de la familia. En caso de ser necesario
se determina los apoyos especficos que se brindan al alumno por parte del
personal de apoyo en: actividades acadmicas, aula de recursos o apoyos
extracurriculares.
a) Elaboracin
b) Puesta en marcha
c) Seguimiento y evaluacin
Deteccin permanente
Cada proceso denota invariablemente estrategias y acciones de carcter ascendente
con una firme orientacin hacia la mejora, son susceptibles de seguimiento, evaluacin
y, en su conjunto, enmarcan el liderazgo y profesionalismo de la USAER en las escuelas
de educacin bsica. Tomando en cuenta siempre los tres contextos: ulico, escolar y
socio familiar en los que incide la USAER.
26
COLI M A
Dentro de la evaluacin inicial para el anlisis del contexto escolar se tienen como
elementos base para la identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin:
la estadstica de la escuela, los resultados del logro educativo, los resultados de la
evaluacin inicial de los alumnos, la organizacin y funcionamiento de la escuela, las
condiciones para los procesos de enseanza-aprendizaje y la vinculacin con la
comunidad. Todos forman parte de la carpeta escolar.
En referencia a la evaluacin inicial del contexto ulico para la identificacin de
barreras para el aprendizaje y la participacin, los elementos son: padrn de
vulnerabilidad, estadstica del grupo, resultados educativos del ciclo anterior, resultados
de la evaluacin inicial o diagnstica de los alumnos, informacin sobre el ambiente de
enseanza-aprendizaje (canales, estilos de aprendizaje de los alumnos y estilos de
enseanza del docente), informacin sobre las formas de evaluacin (Sociometra), y
vinculacin con las familias. Todo ello forma parte de la carpeta de aula.
Finalmente los componentes de la evaluacin inicial en referencia al contexto
sociofamiliar lo componen: estructura y dinmica familiar, la vinculacin de la familia
con la escuela y potencialidades y debilidades de la comunidad, lo cual compone la
carpeta socio-familiar.
27
COLI M A
ACCIONES ESPECFICAS DE PERSONAL DE USAER

PROFESIONAL
FUNCIONES
- Evaluar la calidad del servicio que presta el CAM
y las USAER en su mbito de competencia y
coordinar la elaboracin de la Ruta de Mejora,
para apoyar a la comunidad educativa de cada uno
de sus servicios, as como para mejorar la atencin
que se ofrece a las escuelas regulares y subirla a
plataforma.
SUPERVISOR DE
EDUCACIN ESPECIAL
-Orientar a los Directores del CAM y la USAER

respecto a la elaboracin de la Ruta de Mejora del
plantel, as como a la planeacin didctica de
Directores y personal docente, segn corresponda,
con base en las orientaciones metodolgicas.
-Llevar a cabo el seguimiento de las acciones de
las USAER bajo su responsabilidad, que a su vez
sistematizan las acciones llevadas a cabo en cada
una de las escuelas para promover la inclusin
educativa.
-Realizar visitas planeadas a cada escuela pblica
en su mbito de competencia en la que debe
ofrecer orientacin al personal directivo y docente
que lo requiera.
-Conformar su Carpeta de seguimiento, en donde
incluir copia de las orientaciones y dems
instrumentos que aplica o elabora para apoyar los
procesos de mejora. Esta Carpeta de seguimiento
ser insumo fundamental para las reuniones de
trabajo que el Supervisor lleve a cabo con las
reas operativas, o con reuniones del nivel.
-Fortalecer el trabajo entre pares con el Supervisor
de Educacin Bsica para asegurar la inclusin
educativa mediante las intervenciones de la
USAER correspondiente.
-Elaborar el informe final de la ruta de Mejora de su
28
COLI M A
zona escolar y
correspondiente.
subirla
la
plataforma
-Son responsables de apoyar a los servicios de

Educacin Especial correspondientes a su zona en
lo que le soliciten para fortalecer las acciones de
su Ruta de Mejora.
-Fortalecer al personal docente que as lo requiera
en la mejora de su prctica docente y reas que
as lo demanden.
ASESOR TCNICO
PEDAGGICO DE EDUCACIN
ESPECIAL
-Organizar su trabajo bajo la coordinacin de los

Supervisores de Educacin Especial.
-Fortalecer la ruta de mejora de la zona y el
trayecto formativo.
-Est a disposicin de desarrollar, impulsar o
fortalecer programas que la Autoridad Educativa
o el Organismo Descentralizado le asigne. (DOF
11-09-2013, Ley General del Servicio Profesional
Docente)
29
COLI M A
PROFESIONAL
DIRECTOR DE LA
UNIDAD.
-Llenado de la
estadstica 911 y
RASEE (Registro
de Alumnos en el
servicio
de
Educacin
Especial)
-Elaboracin
y
registro
en
plataforma de la
Ruta de Mejora.
-Convoca
al
personal a los
consejos tcnicos
de la USAER.
-Gestin de los
espacios,
materiales
y
mobiliario
necesario para el
trabajo.
-Elabora
un
informe final de la
Ruta de Mejora.
EQUIPO
MULTIDISCIPLI
NARIO
Establecer
su
sede en alguna de
las escuelas de la
Unidad y de no
contar con dicha
posibilidad,
se
ubicar en otras
instalaciones
dndolo a conocer
a todo el personal
involucrado.
El director coordina
las acciones para
la atencin de los
alumnos
y
la
orientacin
al
personal de la
escuela y a los
padres de familia
en las escuelas
que conforman la
Unidad.
Es
coordinador,
lder acadmico y
primer asesor de la
Unidad.
Apoya y promueve
la profesionalidad
interactiva,
al
vincular
las
acciones
del
equipo
multidisciplinario,
que les permita
comprender
sus
necesidades
de
actualizacin, para
poder desempear
su funcin con
eficiencia
y
eficacia.
FUNCIONES
PERSONAL
FAMILIAS
DOCENTE DE
ESCUELA
REGULAR
Establece
Participa en las
vinculaciones
y
reuniones
de
acuerdos con los
inicio de ciclo
directores
y
escolar
con
personal
de
padres
de
USAER en estas.
familia
presentando los
Contribuyen
a
principales
fomentar una cultura
propsitos
y
Inclusiva tanto en su
metas de la
aula como en la
USAER.
escuela en general.
Participa en las
reuniones
de
Participa en la ruta
trabajo
con
de
las
zonas
padres
de
escolares.
familia que tiene
programadas el
Realiza junto con el
equipo
de
equipo de USAER la
apoyo.
deteccin inicial de
los alumnos que
requieren
apoyos
especficos,
evaluaciones
psicopedaggicas y
propuesta educativa
especfica.
-Revisa
planeaciones
mensuales y hace
observaciones en la
plataforma.
ALUMNOS/AS
Da seguimiento al
proceso
de
identificacin
inicial
de
los
alumnos
con
discapacidad y/o
trastornos
del
neurodesarrollo y
aptitudes
sobresalientes y/o
talentos
especficos.
Asesora
la
realizacin de las
evaluaciones
psicopedaggicas,
su
respectivo
informe o incluso
en caso necesario
participa en el
proceso
de
la
misma evaluacin.
Analiza con el
equipo de apoyo,
la pertinencia de la
realizacin de las
propuestas
educativas
especficas,
participa en las
reuniones
de
planeacin,
seguimiento
y
evaluacin
de
dichas propuestas,
y supervisa su
realizacin.
30
COLI M A
Participar en los
consejos tcnicos,
abordando temas
identificados como
necesidad
de
capacitacin/actual
izacin del equipo
de
USAER,
relacionados con la
discapacidad y/o
las
aptitudes
sobresalientes y/o
trastornos
del
neurodesarrollo.
Participa
en
Consejos Tcnicos
de las zonas de
escuelas regulares
atendidas por la
USAER con la
finalidad
de
fortalecer
la
vinculacin
y
participacin
del
servicio
en
la
misma.
Gestiona con los
directores
de
escuela regular los
tiempos y espacios
para la elaboracin
de
las
evaluaciones
psicopedaggicas
e informes y
Propuestas
Curriculares
Adaptadas
o
propuestas
Educativas.
Gestiona
adquisicin
recursos
especficos
la
de
que
31
COLI M A
requiera la Unidad,
en funcin de los
alumnos
con
discapacidad y/o
trastornos
del
neurodesarrollo y
aptitudes
sobresalientes y/o
talentos
especficos.
Evala
permanentemente
el
impacto
del
servicio de apoyo
en las escuelas.
SECRETARIA
El espacio fsico de
trabajo se ubica en
el mismo lugar del
director, sede de
la USAER.
Realiza el trabajo
administrativo que le
sea encomendado
para beneficio de
todo el personal de
la Unidad.
Conforma el archivo
y
expedientes de
los profesionales de
la Unidad.
Es responsable de
llevar la agenda del
director.
Realiza los informes
en la computadora y
los sube al sistema.
32
COLI M A
AREA DOCENTE Y AREA DE APOYO TECNICO

Estar constituido bsicamente por Profesores Especialistas de Apoyo, Psiclogo,
Maestro de Comunicacin y un Trabajador Social.
El rea de Apoyo Tcnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atencin de
los alumnos con discapacidad y/o trastornos del neurodesarrollo, aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos que presentan necesidades educativas
especiales, como en la orientacin a los maestros y a los padres de familia de los
alumnos que se encuentran en riesgo de abandono escolar y/o vulnerabilidad.
La tarea ms importante en un inicio de todo el equipo, es acompaar al profesor del
aula regular en el anlisis de las evaluaciones diagnsticas iniciales y los perfiles
grupales para identificar cules son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se
elimine la idea de que gran parte del grupo requiere del apoyo de USAER,
asimismo realizar observaciones al interior de los grupos donde se encuentren los
alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos que presenten necesidades educativas especiales y que requieran
de un anlisis ms individual. En dicho anlisis se detectar el nivel de conocimiento del
grado que el alumno cursa y que debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo
emocionales, de comunicacin y de socializacin, as mismo como detectar las barreras
para la participacin y el aprendizaje.
Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales asociadas
o no a una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de
educacin bsica dar respuesta con orientacin y asesora de la USAER, esto a partir
del fundamento en la reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin y la
Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009.
33
COLI M A
FUNCIONES
PROFESIONAL
PROFESORES
ESPECIALISTAS DE
APOYO
Funciones
Unidad
en
su
-Participa
en
la
elaboracin de la Ruta
de Mejora de la USAER
y Centro Escolar en el
que est inmerso.
-Identifica problemticas
de su(s) escuela(s).
-Propone
acciones
concretas para eliminar
barreras
identificadas
en la Ruta de Mejora.
-Participa
en
los
consejos
tcnicos
escolares y de la
USAER.
-Elabora sus muestras
psicopedaggicas.
-Asiste a las reuniones
tcnicas y de trabajo de
su Unidad.
-Entrega Informes de
Evaluacin
Psicopedaggica
al
director para su revisin
y visto bueno.
-Orienta y colabora con
el maestro de grupo,
personal paradocente y
padres de familia en la
elaboracin y puesta en
marcha de la Propuesta
Educativa
Especfica
para su revisin y visto
bueno.
PERSONAL DOCENTE
DE ESCUELA REGULAR
(AULA)
-Realiza una evaluacin
inicial como punto de
partida
para
la
identificacin de barreras
para el aprendizaje y la
participacin
en
los
contextos ulico, Escolar
y Socio-familiar.
-Participa con el maestro
del aula regular en la
elaboracin del registro de
vulnerabilidad por grupo
con
la
finalidad
de
fortalecer la deteccin
permanente y abatir las
barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participacin.
-Construccin de carpetas
de escuela, de aula y
socio-familiar,
que
integran y organiza de
forma
sistemtica,
elementos y evidencias de
los procesos de trabajo.
Accin que se desempea
en colaboracin con el
equipo de apoyo.
-Aporta
recursos
metodolgicos alternativos
a
los
docentes
de
educacin regular para
asegurar la participacin
en las actividades de
aprendizaje
de
los
alumnos con discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes,
que
presentan
necesidades
educativas especiales.
-Participa
de
manera
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Conjuntamente
con el maestro
de
grupo,
convoca a la
familia o tutor del
a alumno para
que participe y
avale el proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
.
-Brinda
orientaciones a
padres,
sobre
estrategias
a
implementar en
el aprendizaje y
educacin de su
hijo/a.
-Participa en la
elaboracin de la
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos
y
tcnicas
que
brinden informacin
sobre el contexto
escolar y ulico.
-Participa en la
aplicacin
de
instrumentos y la
tcnica que ayuden
a conocer el nivel
de
competencia
curricular, el estilo
de aprendizaje y
motivacin
para
aprender de los
alumnos evaluados.
-En colaboracin
con los docentes
de grupo brinda
atencin a los
padres de familia
de los alumnos
con
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o
talentos
especficos que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
-Identificar
si
existen barreras
socio-familiares
-Participa en la
aplicacin
de
instrumentos
que
ayuden a identificar
barreras para el
aprendizaje y la
participacin de los
alumnos.
34
COLI M A
directa en el anlisis,
elaboracin, seguimiento y
evaluacin de la Ruta de
mejora de la o las
escuelas; donde propondr
y colaborar con acciones
para la atencin a la
diversidad, enfatizando la
atencin a los nios con
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o talentos especficos
que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
-Se integra en alguna de
las comisiones tcnicas
planificadas en la Ruta de
Mejora, incidiendo en la
mejora de la atencin
psicopedaggica de los
alumnos con discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo, aptitudes
sobresalientes y/o talentos
especficos que presentan
necesidades
educativas
especiales.
-Participa en los consejos
tcnicos de las escuelas
donde brinda la atencin
proponiendo temas sobre
la discapacidad, trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o talentos especficos.
-Colaboracin
e
intervencin
con
fundamento
en
la
Planeacin
Docente;
brindando
asesora,
orientacin
y
acompaamiento para la
mejora del logro educativo
y para la accesibilidad
universal
(Adecuaciones
de acceso al currculo, y
que obstaculicen
los aprendizajes
de los alumnos.
-Toda
la
informacin
recabado de ste
sistema deber
ser ubicada en la
carpeta
sociofamiliar.
35
COLI M A
adecuaciones
en
los
elementos del currculo),
tomando en cuenta al
disear
dichas
adecuaciones los criterios
de
compensacin,
autonoma-funcionalidad,
probabilidad
de
adquisicin, sociabilidad,
de significacin,
de
variabilidad,
de
preferencias personales,
de adecuacin a la edad
cronolgica,
de
transferencia
y
d
ampliacin de mbitos.
-Analiza con el maestro de
grupo la evaluacin inicial
o diagnostica y el perfil
grupal
incluyendo
observaciones
de
las
formas de interaccin en el
saln de clases y de las
actividades al aire libre,
como la educacin fsica y
el recreo, proponiendo
actividades exploratorias
con
estrategias
de
enriquecimiento
ulico.
Como primer filtro para la
deteccin de las barreras
que
obstaculizan
la
participacin
y
el
aprendizaje
de
los
alumnos con discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo, aptitudes
sobresalientes y/o talentos
especficos que presentan
necesidades
educativas
especiales.
-Realiza
visitas
de
observacin a todos los
grupos, con el propsito de
brindar
asesora,
acompaamiento
y
orientacin al docente
dentro del aula para
36
COLI M A
mejorar el logro educativo,

los
procesos
institucionales,
el
desarrollo profesional y
para
garantizar
la
accesibilidad universal en
igualdad de condiciones.
-Disea
y
desarrolla
estrategias
diversificadas en el aula
para todos los alumnos
propiciando
una
enseanza que emplea de
forma
creativa
e
innovadora
materiales,
recursos,
secuencias
didcticas,
propuestas
metodolgicas, tiempos y
formas de interaccin.
-Implementa estrategias
especficas en el aula
para alumnos y alumnas
con discapacidad, para la
comunicacin,
el
desplazamiento,
la
ubicacin y el aprendizaje
de contenidos especficos.
-Evaluar
y
dar
seguimiento
bajo
un
enfoque formativo.
-En el caso particular de
alumnos con aptitudes
sobresalientes,
las
estrategias diversificadas
implican el diseo y puesta
en prctica de estrategias
didcticas en las cuales se
disean
y
aplican
situaciones
que
representan desafos para
los alumnos y alumnas,
con
la
intencin
de
impulsarlos a tener un
impacto positivo en la
formacin
de
sus
compaeros y compaeras
de aula y de escuela, para
alcanzar mejores logros.
37
COLI M A
-El proceso de atencin de

los alumnos con aptitudes
sobresalientes pasa por
tres
etapas:
1)
la
identificacin
de
la
poblacin
con
estas
caractersticas;
2)
la
respuesta educativa o de
aplicacin de estrategias
diversificadas
(Enriquecimiento
ulico,
escolar y extraescolar); 3)
seguimiento.
-Es responsabilidad del
docente de primaria el
conocimiento y aplicacin
de los lineamientos de
Acreditacin
y
Promocin
Anticipada
(Estrategia de Aceleracin
en sus dos vertientes: 1)
Ingreso a temprana edad
al nivel educativo; 2) la
Omisin de un grado
escolar
mediante
la
promocin
al
grado
inmediatamente superior,
sin cambiar del nivel
educativo).
38
COLI M A
PROFESIONAL
PSICOLOGA/O
Funciones
su Unidad
en
Participa en la
elaboracin de
la
Ruta
de
mejora escolar.
-Identifica
problemticas
de sus escuelas,
referentes a su
rea (Emocional,
Cognitivo,
Madurativo
y
Conductual).
-Realiza
valoraciones
psicomtricas
especificas
(WIPPSI, WISC,
BENDER,
FIGURA
HUMANA,
RAVEN, TEST
DE LA FAMILIA,
FROSTIG, entre
otros que tenga
disponibles en
su unidad)
-Propone
acciones
concretas para
eliminar barreras
identificadas en
la
Ruta
de
mejora.
-Participa en los
consejos
FUNCIONES
PERSONAL
DOCENTE DE
ESCUELA
REGULAR (AULA)
-Participa
en
el
anlisis
y/o
elaboracin de la
Ruta de Mejora de
aquellas
escuelas
que
segn
su
especialidad
requieren
mayor
acompaamiento por
presentar
problemticas ms
especficas en las
reas
afectiva,
cognitiva
o
conductual y que
estn interfiriendo en
el
proceso
de
aprendizaje de los
alumnos.
-Participa
en
el
proceso de atencin
de los alumnos con
discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes que
presentan
necesidades
educativas
especiales,
de
manera
interdisciplinaria en la
evaluacin
inicial,
planeacin,
intervencin
y
evaluacin con el fin
de
favorecer
la
integracin
educativa.
-Participa
en
la
elaboracin
del
informe
de
evaluacin
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Orienta
y
sugiere
estrategias
de
apoyo al maestro
de
grupo,
la
familia y/o el
alumno
en
funcin
de
necesidades
especficas
detectadas.
-Aplica entrevista
para
obtener
informacin
pertinente para la
evaluacin
psicopedaggica.
-De acuerdo a las
barreras
de
participacin
y
aprendizaje
disea y ejecuta
talleres
de
trabajo
con
padres
para
aminorarlas
o
eliminarlas.
-Realiza visitas de
observacin a los
grupos atendidos en
el
ciclo
escolar
anterior para dar
seguimiento a los
alumnos
que
concluyeron
su
atencin en USAER.
-Realiza visitas al
aula y otras reas de
la
escuela
para
aplicar instrumentos
que desde su rea le
permitan
obtener
informacin sobre el
contexto escolar del
alumno
con
discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
-Selecciona y aplica
instrumentos
psicomtricos, para
obtener informacin
sobre los aspectos
emocional, cognitivo
de los alumnos con
discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes.
-Participa
en
el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos
que
ayuden a conocer
39
COLI M A
tcnicos de la
USAER
y
escolar.
-Apoya en el
desarrollo de los
ajustes
metodolgicos,
de acuerdo a su
rea
en
los
grupos que lo
requieran,
conjuntamente
con el maestro
de apoyo y los
maestros
de
grupo.
-Realiza visitas
al aula y otras
reas
de
la
escuela
para
aplicar algunos
instrumentos de
acuerdo con su
rea
que
le
ofrezca
informacin
sobre
el
contexto escolar
del alumno.
-Participa en la
reunin para la
elaboracin del
Informe
Psicopedaggic
o
ofreciendo
resultados de los
instrumentos
aplicados.
-Con base a los
resultados
obtenidos
de
todo el equipo,
cada
especialista
ofrece
propuestas
de
apoyo que el
maestro
de
psicopedaggica.
-Participa
en
la
elaboracin de la
Propuesta Educativa
Especfica.
-Participa
en
los
consejos tcnicos de
las escuelas donde
brinda la atencin
proponiendo temas
sobre
la
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o
talentos especficos.
-Asesora al maestro
de apoyo y al
maestro de grupo en
la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
relacionadas
con
problemticas
especficas en el
rea
afectiva,
cognitiva
o
conductual que estn
interfiriendo en el
proceso
de
aprendizaje de los
alumnos
con
discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes.
-Participa
con
el
maestro de grupo y
el maestro de apoyo
en las reuniones de
evaluacin de la
Propuesta Curricular
Adaptada.
los
aspectos
cognitivos y afectivo
emocionales de los
alumnos.
-Participa
en
la
elaboracin de la
propuesta curricular
adaptada,
proponiendo
acciones concretas
de participacin.
-En
la
atencin
directa con alumnos
brindar
apoyos
especficos
en
funcin
de
las
necesidades
detectadas en el
rea
afectiva,
cognitiva
o
conductual.
-Participa
en
acciones
que
barreras para el
aprendizaje y la
participacin
del
alumno.
40
COLI M A
grupo, la familia
y/o el alumno
necesita.
Se
compromete a
brindar
los
apoyos de su
rea especfica
para responder
a
las
necesidades
educativas
especiales
del
alumno.
-Realiza visitas
de observacin
a las aulas para
trabajar con el
maestro
de
grupo,
ofrecindole
algunas
estrategias que,
desde su rea,
pueden
favorecer
la
participacin y el
aprendizaje del
alumno
que
presenta
Necesidades
Educativas
Especiales.
-Entrega
Informes
de
planeacin
y
colaboracin con
la planeacin del
docente regular.
-Asiste a las
reuniones
tcnicas y de
trabajo de su
Unidad.
-Entrega
Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a al director para
41
COLI M A
su revisin y
visto
bueno,
conjuntamente
con el maestro
de apoyo.
-Participa
en
coordinacin con
el maestro de
grupo y el de
apoyo en la
elaboracin de
la
Propuesta
Educativa
Especfica, as
como
en
la
evaluacin
formativa de la
misma.
42
COLI M A
PROFESIONAL
MAESTRO
DE
COMUNICACIN
Funciones
su Unidad
en
-Identifica
problemticas de
comunicacin en
los alumnos.
-Participa en la
elaboracin de la
Ruta de mejora.
-Propone
acciones
concretas para
eliminar barreras
identificadas en
la
Ruta
de
mejora,
relacionadas
a
su rea.
-Despus
del
anlisis de la
deteccin inicial
evala haciendo
uso
de
instrumentos
especficos de su
rea
para
determinar
la
competencia
comunicativa del
nio
(Evaluaciones
respectivas a su
rea en los tres
ciclos,
Test
ILLINOIS
de
habilidades
psicolingsticas,
si cuenta con el
dentro de su
unidad.)
PERSONAL
DOCENTE DE
ESCUELA REGULAR
(AULA)
-Participa
en el
anlisis
y
la
de mejora de sus
escuelas
que
de
acuerdo
a
su
especialidad requieren
de
su
acompaamiento.
-Participa
en
la
elaboracin
del
informe de evaluacin
psicopedaggica.
-Participa
en
la
elaboracin de la
Propuesta Educativa
Especfica.
-Este
profesional
participa en el proceso
de inclusin de la
poblacin
con
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o
talentos especficos,
que
presentan
necesidades
educativas especiales
en
el
rea
de
comunicacin
(particularmente
en
los casos en que las
habilidades
lingsticas
comunicativas estn
obstaculizando
el
proceso
de
aprendizaje de los
alumnos).
-Apoya el desarrollo
de
ajustes
FUNCIONES
FAMILIAS
-En caso de que

requiera
informacin
especfica de su
rea, que no
encuentre en la
entrevista
de
trabajo social y
de psicologa,
cita
a
los
padres
para
obtener
la
informacin
necesaria.
-Orienta
a
padres
de
familia
sobre
estrategias
a
implementar en
casa
en
relacin
a
habilidades
lingsticas
y
competencias
comunicativas;
as
como
sistemas
especficos de
comunicacin
como lengua de
seas, sistema
Braille, Tableros
de
comunicacin.
ALUMNOS/AS
Realiza visitas de
observacin a los
grupos en los que
haya alumnos que
demanden su apoyo.
-Participa
en
el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos
que
ayuden a conocer el
desarrollo
comunicativolingstico
y
las
competencias
comunicativas
del
alumno y de la
influencia
del
contexto.
-Participa
en
acciones
que
barreras para el
aprendizaje y la
participacin de los
alumnos
con
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o
-En funcin de los
resultados de la
evaluacin
psicopedaggica se
compromete en la
propuesta educativa
especfica a brindar
apoyos
concernientes a su
rea para responder
43
COLI M A
-Colabora en la
deteccin
de
alumnos AS, as
como
en
evaluarlos en las
habilidades
creativas,
comunicativas y
participa en los
programas
de
enriquecimiento
que
se
determinen).
-Participa en los
consejos
tcnicos de la
USAER.
-Entrega
Informes
de
planeacin y los
sube
a
la
plataforma.
-Entrega
Informes
de
Evaluacin de su
rea al director
para su revisin
y visto bueno.
-Conjuntamente
con el equipo de
USAER realizan
el
informe
psicopedaggico
.
-Conjuntamente
con el equipo de
la
USAER
entrega
la
Propuesta
Educativa
Especfica para
su revisin y
visto bueno, en
donde
plasma
las
acciones
correspondientes
a su rea.
metodolgicos
de
acuerdo con su rea,
con los grupos que lo
requieran
enriqueciendo
las
competencias
comunicativas.
-Fomenta estrategias
especficas dentro del
aula de apoyo para
impulsar
la
plena
accesibilidad de la
comunicacin a travs
del sistema Braille,
aprendizaje de la
Lengua de Seas
Mexicana,
Tableros
de
Comunicacin
especficos
para
alumnos con PCI o
TEA y fomenta el uso
de la tecnologa con
programas
especficos.
-Dentro
del
aula
regular
apoya
al
maestro de grupo con
la asesora de las
adecuaciones
en
relacin
a
los
contenidos
especficos de las
asignaturas
de
espaol
y
matemticas
para
alumnos
con
discapacidad visual y
auditiva, haciendo uso
de
metodologas y
secuencias didcticas
especficas del rea.
-Participa
en
las
reuniones
de
seguimiento
y
evaluacin
de
la
Propuesta Educativa
Especfica
estableciendo
a las necesidades
educativas
especiales de los
alumnos
con
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o
especficas
dentro
del aula de apoyo
para impulsar la
plena accesibilidad
de la comunicacin a
travs del sistema
Braille, aprendizaje
de la Lengua de
Seas
Mexicana,
Tableros
de
Comunicacin
especficos
para
alumnos con PCI o
TEA y fomenta el
uso de la tecnologa
con
programas
especficos.
-Ofrece
apoyos
especficos a los
alumnos en el rea
de
comunicacin,
priorizando
su
atencin dentro del
aula regular.
44
COLI M A
acuerdos
con
el
director de la escuela,
maestro de grupo,
padres de familia y
dems profesionales
de la unidad.
PROFESIONAL
TRABAJADOR
SOCIAL
Funciones en
su Unidad
-Participa en la
elaboracin de
la
Ruta
de
mejora.
-Identifica
problemticas
de sus escuelas,
referentes a su
rea
para
prevenir
el
rezago escolar y
fomentar
la
convivencia.
-Propone
acciones
concretas para
eliminar barreras
identificadas
elaborando un
Proyecto
de
Convivencia
Escolar en las
escuelas que se
requiera y lo
sube
a
la
plataforma.
PERSONAL
DOCENTE DE
ESCUELA
REGULAR
(AULA)
-Participa en la
identificacin de
las
barreras
fsicas, humanas,
materiales, de la
comunidad y la
escuela.
-Coadyuva en la
elaboracin
y
puesta en marcha
de la Ruta de
mejora, haciendo
nfasis
en
la
prevencin
del
rezago educativo
y el mejoramiento
de la convivencia
escolar.
-Realiza
la
entrevista
al
maestro de grupo
regular.
-Realiza visitas de
observacin a los
grupos.
-Observa
el
trabajo de las
aulas,
constatando
asistencia,
puntualidad,
higiene,
manejo
FUNCIONES
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Realiza la entrevista
a padres de familia
con la finalidad de
identificar
barreras
socio-familiares
y
conocer la historia de
desarrollo del nio.
-Participa
en
el
proceso de inclusin
de los alumnos con
discapacidad,
trastornos
del
neurodesarrollo,
aptitudes
sobresalientes
y/o
talentos especficos
que
presentan
necesidades
educativas
especiales actuando
bsicamente en el
mbito comunitario y
socio familiar que
interfieren
en
el
proceso
de
aprendizaje
del
alumno.
-Propone y aplica
estrategias
de
manera colaborativa,
asesora e informa a
los padres de familia
-Participa en el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos que
ayuden a conocer
las
habilidades
socioadaptativas
del
alumno
(sociometra
y
entrevista
al
alumno).
-Plantea
y
se
compromete
a
gestionar o dar
asesora sobre la
obtencin de los
apoyos especficos
que
se
establecieron en la
propuesta
educativa
especfica.
-En caso necesario
coordina el enlace
con
otras
instituciones
o
profesionales que
ofrezcan
apoyos
complementarios
y/o
45
COLI M A
-Elabora
un
proyecto
identificando las
barreras
que
inciden en el
rezago escolar
que favorezcan
su disminucin.
-Entrega informe
de resultados de
los proyectos de
convivencia
escolar y rezago
educativo.
-Participa en los
consejos
tcnicos tanto de
la USAER como
de las escuelas
a las que asiste.
-Entrega
Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a al director para
su revisin y
visto
bueno,
conjuntamente
con el equipo
interdisciplinario.
- Colabora con la
Propuesta
Educativa
Especfica, en el
seguimiento
y
evaluacin final,
conjuntamente
con el equipo
interdisciplinario.
-Gestiona ante el
director de las
escuelas en las
que
participa
canalizaciones
para situaciones
especficas y les
da seguimiento.
-Participa en la
de reglas, salud,
disposicin
de
tiles escolares,
etc.
-Coadyuva en la
fase de deteccin
inicial haciendo un
perfil de grupo en
referencia a los
resultados
que
arroja
la
sociometra.
-Propone y aplica
estrategias
de
manera
colaborativa,
asesora e informa
a los profesores
de la escuela
regular, padres de
familia
y
comunidad.
-Realiza
el
seguimiento
de
los apoyos para la
minimizacin de
las barrearas para
el aprendizaje y la
participacin en la
escuela y en el
aula (organizacin
de
espacios
fsicos,
sealizaciones
para alumnos con
discapacidad
visual o auditiva,
accesibilidad,
materiales
didcticos, entre
otros).
-Puesta
en
marcha
y
evaluacin
de
actividades
relacionadas con
el proyecto de
convivencia
y comunidad.
-Realiza
visitas
domiciliarias
para
complementar
la
informacin referente
al entorno familiar y
social que requiere el
equipo
multidisciplinario para
su intervencin.
-Coordina las redes
de
padres
(Discapacidad
y
Aptitudes
Sobresalientes).
-Acompaa a los
padres lderes de las
redes
en
la
elaboracin de su
proyecto anual y
apoya
en
las
actividades
planteadas en el
mismo.
-Identifica
la
vinculacin
familiaescuela a fin de
identificar
las
barreras
para
la
participacin y el
aprendizaje.
extracurriculares
especficos para el
alumno.
-Se compromete a
brindar los apoyos
de trabajo social
para responder a
las
necesidades
educativas
especiales
del
alumno.
46
COLI M A
deteccin
de
alumnos AS, as
como
en
la
evaluacin con
el
instrumento
BAS.
escolar sana
pacfica.
CRONOGRAMA DE INTERVENCIN EN EL SERVICIO DE USAER

FASE DE INTERVENCIN
Deteccin inicial o exploratoria (Anlisis del
grupo, en los tres contextos, guas de observacin,
actividades exploratorias).
Evaluacin ms profunda de alumnos
con
discapacidad, trastornos del neurodesarrollo,
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
(deteccin de necesidades educativas especiales).
Identificacin de barreras que obstaculicen la
participacin y el aprendizaje de los alumnos
(carpeta escolar y de aula).
Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico, elaboracin de Ruta de mejora y
plan anual de mejora para su intervencin por
escuela (en los contextos ulico, escolar y sociofamiliar) y Propuesta Educativa Especfica.
Deteccin permanente.
Seguimiento de la Propuesta educativa
Especfica
Planeaciones en la plataforma (Maestro de Apoyo,
Psiclogo y Maestro de Comunicacin)
Evaluacin de la Ruta de mejora.
TIEMPOS
Agosto-Septiembre
Septiembre-Octubre
Todo el ciclo escolar

Cada mes, junto con el docente
de grupo, para hacer los
ajustes razonables
Mensual
Permanente en Consejos
Tcnicos
47
COLI M A
INCLUSIN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACIN BSICA.

Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo
previo en cuanto a la bsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales
o escolares que respondan a las caractersticas y habilidades que los alumnos
desarrollaron a lo largo del trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria; de
acuerdo a estas se decidir la opcin ms pertinente y que garantice su xito.
Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestin al
establecer vnculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los
alumnos durante tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final).
Previo a un trabajo de gestin por parte de la USAER, el trabajador social podr ofertar a
los padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus
tres modalidades (secundaria general, secundaria tcnica y telesecundaria), en las que
el alumno pueda realizar sus estudios de acuerdo a los principios de sectorizacin. Una
vez decidida la opcin pertinente por parte de los padres, los profesionales de la USAER
realizaran un proceso de sensibilizacin a directivos y docentes de estos niveles, para
garantizar la oferta de los apoyos requeridos.
Para la inscripcin a primaria, secundaria, formacin para el trabajo u otra institucin de
educacin media superior, los alumnos debern contar con su Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y la Propuesta Educativa Especfica actualizados al ciclo escolar del
que egresa, misma que debern entregarse al padre de familia y ste ltimo a la
Institucin que inscribe.
48
COLI M A
Evaluacin inicial
o diagnstico
del grupo
Identificacin de
alumnos con ritmos
de aprendizaje
y/o respuestas muy
distintas al grupo
Evaluacin
Final
Seguimiento
Las
adecuaciones
responden a las
necesidades
de aprendizaje
de
los alumnos
Adecuacin a la
Metodologa grupal
SI
Acreditacin
y/o certificacin
Seguimiento
y apoyo al maestro con
relacin a su metodologa
de trabajo
SI
Los
apoyos brindados NO
responden a las NEE
de los alumnos
Puesta en marcha de
las adecuaciones
curriculares, apoyos
a familia, maestro
y alumno
NO
SI
Revaloracin de las
adecuaciones
Curriculares
y compromisos
establecidos
Elaboracin de la
Propuesta curricular
adaptada
Anlisis personalizado
centrado en las
caractersticas de
algunos alumnos
Adecuaciones a la
Metodologa centrada
en las caractersticas
de algunos alumnos
Las
adecuaciones
a la metodologa
responden a las necesidades
de aprendizaje de
los alumnos.
NO
Proceso de evaluacin
psicopedaggica
Determinacin de
Necesidades Educativas
Especiales y apoyos
especficos.
Informe de evaluacin
Psicopedaggica.
Orientaciones generales para el funcionamientos de los servicios de educacin especial en Mxico

(2006)
49
COLI M A
CAM
Centro de Atencin Mltiple
50
COLI M A
SERVICIOS ESCOLARIZADOS
Servicio de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos
alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad mltiple, trastornos del neurodesarrollo, o que por la discapacidad que
presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos
generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han
podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin
educativa pertinente y los apoyos especficos para participar plenamente y continuar con
su proceso de aprendizaje.
El Centro de Atencin Mltiple es un servicio escolarizado del Departamento de
Educacin Especial donde se ofrece Educacin Inicial y Bsica (preescolar, primaria y
secundaria) de calidad a nias, nios y jvenes con discapacidad, discapacidad mltiple
o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas
regulares. As mismo ofrece formacin para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas
con discapacidad. La atencin educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para
el aprendizaje y la participacin que se presentan en los contextos escolar, ulico, sociofamiliar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las
necesidades bsicas de aprendizaje de esta poblacin, les permitan ser independientes
y mejorar su calidad de vida.
Es decir, en el CAM se atiende a nios, nias y jvenes todava no incluidos en las
escuelas de educacin regular, para proporcionarles una atencin educativa pertinente y
los apoyos especficos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de
aprendizaje a lo largo de la vida.
Tambin se consideran como sujetos beneficiarios del servicio, a las familias de los
alumnos y las alumnas asistentes al CAM, as como al personal de educacin regular y
especial que reciben orientaciones, asesora o participan en los talleres y las
conferencias presentadas en este espacio educativo.
51
COLI M A
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE
(MASEE, 2011)
NIVELES
Inicial
Preescolar
Primaria
Telesecundaria
Formacin para el Trabajo
EDADES
45 das de nacidos a 2 11/12
3-8 aos de edad
6- 17 aos de edad
12-18 aos de edad
Mayores de 17 aos de edad, con 4 aos
de permanencia en el servicio.
(Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial en Mxico, 2006)
El servicio escolarizado tambin ofrece apoyo complementario destinado a favorecer la

inclusin educativa de alumnos con discapacidad en escuelas de educacin inicial,
preescolar, primaria o secundaria, que requieren de apoyos especficos que la escuela
de educacin regular o el servicio de apoyo no pueden proporcionar. Esta ayuda puede
ser directamente en las escuelas de educacin regular, o bien en las propias
instalaciones del servicio.
Por las caractersticas de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
que requieren de apoyos generalizados o permanentes que se encuentran en los
momentos formativos de inicial, preescolar o primaria se realiza una seleccin y
secuenciacin de los propsitos y contenidos curriculares o competencias de cada uno
52
COLI M A
de los niveles educativos, a partir de los planes y programas vigentes en educacin

regular; se definen los criterios de funcionalidad de acuerdo con la edad cronolgica de
los alumnos, de sus posibilidades de progreso y de las funciones a desempear en los
entornos escolarizados o de capacitacin en los que participa. La naturaleza, cantidad y
complejidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos son
esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos.
La propuesta curricular del centro se enriquece con propsitos y contenidos o
competencias que favorezcan el desarrollo de las habilidades socioadaptativas en los
alumnos atendidos, permitiendo una mayor autodeterminacin y mejora de su calidad de
vida.
Con el propsito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de
estilos de aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la consecucin de los propsitos
educativos, se requieren de distintos enfoques didcticos para la intervencin educativa.
Sin embargo, el enfoque ecolgico funcional es el eje transversal en cada una de las
actividades del servicio escolarizado; ste enfatiza en la adquisicin de habilidades que
apoyan el desarrollo de la conducta adaptativa.
La intervencin educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemtica y
funcional la integracin de contenidos, habilidades y competencias con situaciones
ecolgicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. En
este contexto, se ensea todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo
con sus posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar,
comunidad, tiempo libre y ocio, trabajo, etctera.
En los momentos formativos de educacin inicial, preescolar y primaria, el equipo
multidisciplinario del servicio escolarizado conoce las posibilidades de aprendizaje de
cada alumno, los factores que lo facilitan y las necesidades educativas especiales; ello
se logra en un primer momento a travs de la evaluacin psicopedaggica. Slo a
travs del conocimiento profundo del alumno y del contexto en donde se desenvuelve se
podrn ajustar las ayudas pedaggicas al proceso individual de aprendizaje. Sin
embargo, conocer a los alumnos es un proceso continuo que no se agota con la
evaluacin psicopedaggica; cada vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje,
hay que explorar los conocimientos, ideas y experiencias previas de los alumnos acerca
de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo, observar cmo progresan para
proporcionar las ayudas necesarias o realizar ajustes a la planeacin.
La atencin que brinda el CAM puede ser transitoria o permanente:
La posibilidad de atencin transitoria se proporciona a aquellos alumnos y alumnas
que, con el apoyo de recursos especializados, logran construir una base slida de
competencias curriculares, las cuales les permiten su incorporacin a los distintos
niveles educativos regulares y, despus de un tiempo, se derivan del CAM a una
escuela regular.
53
COLI M A
La atencin se considera permanente cuando, para disminuir y/o eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participacin a las que se enfrentan las alumnas y los alumnos,
es preciso el trabajo especializado e interdisciplinario de los profesionales del CAM y,
por lo tanto, la permanencia de los alumnos y las alumnas en estos centros educativos
cursando los diferentes niveles, hasta llegar al de formacin para la vida y el trabajo
(CAM-Laboral). As, esta poblacin recibir una educacin integral orientada a la mejora
de la calidad de vida, al aprendizaje a lo largo de la vida y fundamentalmente hacia su
autonoma e independencia.
Las lneas sustantivas de trabajo que orientan la organizacin de los docentes en CAM,
desde educacin inicial hasta educacin secundaria, priorizan diversos aspectos
enumerados a continuacin. En este sentido, los docentes de CAM:
Definen en la Ruta de Mejora, los avances de sus procesos de trabajo para impactar
sustantivamente en la calidad de los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas,
tomando como referencia las prioridades y condiciones del Sistema Bsico de Mejora
bajo una autonoma escolar.
Realizan la planeacin didctica a travs de la articulacin transversal de los
contenidos curriculares y con base en el desarrollo de competencias.
Articulan las oportunidades de aprendizaje con base en los campos de formacin de la
Educacin Bsica en cada uno de los niveles educativos.
Emplean las estrategias especficas y diversificadas de Educacin Especial, a partir de
la revisin de metodologas para la atencin a la discapacidad.
Incorporan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como estrategia
didctica, de acceso y fortalecimiento al currculo.
Impulsan el diseo universal y los ajustes razonables como estrategias para lograr que
los espacios, bienes y servicios del CAM, sean accesibles para todos.
Fortalecen las oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de situaciones y
experiencias educativas planteadas en la Ruta de Mejora, a travs del diseo de un
Trayecto Formativo.
Trabajan de manera interdisciplinaria y crean vnculos con las familias de los alumnos y
las alumnas, con otras instituciones y con otros profesionistas de campos afines a la
educacin, para coadyuvar al logro de los objetivos educativos propuestos por la actual
poltica educativa.
Realizan las acciones conducentes para identificar a los alumnos y las alumnas
candidatos a ser incluidos educativamente en la escuela regular, vinculndose con el
54
COLI M A
servicio de la USAER y/o la escuela, para asegurar la permanencia del alumno y realizar
el seguimiento respectivo.
Orientan a docentes de escuelas regulares que asumen los principios de la educacin
inclusiva, para abrir sus escuelas y aulas a alumnos o alumnas con discapacidad.
La Articulacin de la Educacin Bsica en el marco de la RIEB, incorpora e impulsa un
proceso de planeacin centrado en la seleccin de estrategias didcticas para propiciar
la movilizacin de saberes y la evaluacin del aprendizaje, congruentes con los
aprendizajes esperados.
En este sentido, el diseo de actividades requiere del conocimiento esperado en el
aprendizaje de los alumnos y alumnas y de cmo aprenden, de las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas planteados y de qu tan significativos son para el
contexto en el cual se desenvuelven.
Bajo estas premisas, la planeacin de la enseanza implica el diseo de situaciones de
aprendizajes interesantes, desafiantes, que invitan a cuestionar, analizar, indagar,
comprender y reflexionar. Tienen niveles de complejidad, parten de los saberes previos
de los alumnos y las alumnas que deben ponerse en prctica para evidenciar la
movilizacin de sus competencias.
Para lograrlo, el docente necesita tener conocimiento de la fundamentacin, las
caractersticas y la metodologa de cada estrategia didctica, tales como secuencias,
situaciones, proyectos o unidades didcticas. De esta manera, si el docente realiza por
ejemplo la planeacin de un proyecto didctico, debe reconocer cmo los proyectos
fortalecen el desarrollo de las competencias transversales, al dar la posibilidad de
integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas, adems de fortalecer las
interacciones entre alumnos, alumnas y docentes, la organizacin de actividades y los
intereses educativos en general.
55
COLI M A
ACCIONES ESPECFICAS DEL PERSONAL DEL CAM
EQUIPO
PARADOCENTE
PROFESIONAL
(Psiclogo, Trabajo
Social,Comunicacin
y Terapia Fsica)
DIRECTORDE
LA UNIDAD.
-Previo al inicio del

ciclo escolar, el
director o
directora del CAM,
asignar al equipo
paradocente
los
grupos que sern
atendidos por ello,
tomando en cuenta
las
necesidades
del servicio.
-El
director
coordina
las
acciones para la
atencin de los
alumnos
y
la
orientacin
al
personal de la
escuela y a los
padres de familia
en las escuelas
que conforman el
CAM.
-Es
coordinador,
lder acadmico y
primer asesor del
CAM.
-Llenado de la
estadstica 911
y
RASEE
(Registro
de
Alumnos
de
Educacin
Especial)
-Elaboracin y
registro
en
plataforma de la
Ruta de Mejora.
-Convoca
al
personal a los
consejos
tcnicos
del
CAM.
-Gestin de los
espacios,
materiales
y
mobiliario
necesario para
el trabajo.
-Organiza
y
coordina
las
actividades
curriculares
y
extracurriculare
s de la escuela.
-Elabora
un
informe final de
la
Ruta
de
Mejora.
Apoya y promueve
la profesionalidad
interactiva,
al
vincular
las
acciones
del
equipo
multidisciplinario,
que les permita
comprender
sus
necesidades
de
actualizacin, para
poder desempear
su funcin con
FUNCIONES
PERSONAL
FAMILIAS
DOCENTE
(AULA Y
ESCUELA)
- Previo al inicio del
ciclo escolar,
el
director o
directora del CAM,
asignar un docente
por
cada
grupo,
tomando en cuenta
las necesidades
del
servicio,
la
formacin
acadmica, cursos
de actualizacin y
experiencia
del
docente,
las
caractersticas del
alumnado
y
la
complejidad de los
programas
de
estudio.
-Contribuyen
a
fomentar una cultura
Inclusiva tanto en su
aula como en la
escuela en general.
-Participa en las
reuniones de la
escuela
para
la
construccin de la
Ruta
de Mejora
Escolar.
-Realiza junto con el
docente
las
evaluaciones
psicopedaggicas y
propuesta educativa
especfica.
-Revisa
planeaciones
mensuales y hace
observaciones en la
-Participa en las
reuniones
de
inicio de ciclo
escolar
con
padres de familia
presentando los
principales
propsitos
y
metas del CAM.
-Participa en las
reuniones
de
trabajo
con
padres de familia
que
tiene
programadas el
equipo de apoyo.
-Convoca
conjuntamente
con el trabajador
social
y/o
psiclogo a la
familia o tutor de
los alumnos para
la realizacin de
la
evaluacin
psicopedaggica.
-En caso de ser
necesario,
entrevista a la
familia o tutor del
alumno
para
obtener
informacin
en
aspectos
especficos
del
alumno.
ALUMNOS/AS
-Supervisa
y
participa en la
elaboracin
de
los
informes
pedaggicos
y
Propuesta
Educativa
Especfica.
-Da
el
visto
bueno de las
evaluaciones
psicopedaggica
s,
de
los
instrumentos
aplicados y de
los informes de
evaluacin.
-Es
quien
convoca a que se
forme
y
se
organicen
los
56
COLI M A
eficiencia
eficacia.
plataforma.
-Organiza,
dirige y
participa
en
los
consejos tcnicos,
abordando
temas
identificados como
necesidad
de
capacitacin/actual.
Comits
Consejos
Participacin
Social.
de
de
-Agenda y organiza
espacios para la
elaboracin de las
evaluaciones
psicopedaggicas
e informes
y
propuestas
curriculares
adaptadas
que
requieran
mayor
apoyo.
SECRETARIA
-Es un auxiliar
administrativo y
de apoyo para
el director.
-Realiza el trabajo
administrativo que le
sea encomendado
para beneficio de
todo el personal del
CAM.
-Conforma el archivo
y
expedientes de
los profesionales del
Unidad.
Elaboracin de los
expedientes de los
alumnos
y
del
personal
docente
del CAM.
-Lleva la agenda del
directivo.
57
COLI M A
PROFESIONAL
MAESTRO DE
GRUPO
-Participa en la
elaboracin de
la
Ruta
de
Mejora del CAM.
-Elabora la Ruta
de Mejora de su
grupo.
-Propone
acciones
concretas para
eliminar barreras
identificadas en
la
Ruta
de
Mejora.
-Participa en los
consejos
tcnicos
escolares
del
CAM
-Entrega
Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a al director para
su revisin y
visto bueno.
-Colabora con el
personal
paradocente, y
padres
de
familia en la
elaboracin
y
puesta
en
marcha de la
Propuesta
Educativa
FUNCIONES
EQUIPO
PARADOCENTE
(Psiclogo, Trabajo
Social, Comunicacin y
Terapia Fsica)
(AULA Y ESCUELA)
-Realiza una evaluacin
inicial como punto de
partida
para
la
identificacin de barreras
para el aprendizaje y la
participacin
en
los
contextos
ulico,
Escolar
y
Sociofamiliar.
-Realizan en conjunto el
diagnstico de grupo para
determinar estilos de
aprendizaje, nivel de
competencias,
clima
grupal, etc.
-Elabora conjuntamente
las
evaluaciones
psicopedaggicas.
-Construccin
de
carpetas de escuela, de
aula,
que integran y
organiza
de
forma
sistemtica, elementos y
evidencias
de
los
procesos de trabajo.
-Entrevista a la familia o
tutor del alumno, para
obtener
informacin
sobre
formas
y
estrategias que utilizan
en la crianza y educacin
dl alumno. As como las
expectativas y planes
para el futuro que tienen
para el alumno.
-Se integra en alguna de
las comisiones tcnicas
planificadas en la Ruta de
Mejora, incidiendo en la
mejora de la atencin
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Convoca a la
familia o tutor del
a alumno para
que participe y
avale el proceso
de
evaluacin
psicopedaggica,
de la Propuesta
Educativa
Especfica.
-Entrevista a la
familia o tutor el
alumno,
para
obtener
informacin
sobre formas y
estrategias que
utilizan en la
crianza
y
educacin
del
alumno.
As
como
las
expectativas
y
planes para el
futuro que tiene
para el alumno.
-Brinda
orientaciones a
padres,
sobre
estrategias
a
implementar en
el aprendizaje y
educacin de su
hijo/a.
-Identificar
si
existen barreras
socio-familiares
que obstaculicen
los aprendizajes
de los alumnos.
-Participa en la
elaboracin de
la
evaluacin
psicopedaggic
a
aplicando
instrumentos y
tcnicas
que
brinden
informacin
sobre
el
contexto escolar
y ulico.
-Participa en la
aplicacin
de
instrumentos y
la tcnica que
ayuden
a
conocer el nivel
de competencia
curricular,
el
estilo
de
aprendizaje
y
motivacin para
aprender de los
alumnos
evaluados.
-Participa en la
aplicacin
de
instrumentos
que ayuden a
identificar
barreras para el
aprendizaje y la
participacin de
los alumnos.
-Realiza
diversas
actividades
58
COLI M A
Especfica para
su revisin y
visto bueno.
-Elabora
planeaciones
mensuales y la
suben
a
la
plataforma.
psicopedaggica de los
alumnos.
-Participa en los consejos
tcnicos junto con los
paradocentes haciendo
un anlisis de la mejora
de
los
aprendizaje,
rezago educativo, mejora
de la convivencia escolar
y aplica la normalidad
mnima en su trabajo.
-Aplica las sugerencias y
estrategias diversificadas
dentro del aula que el
personal
paradocente
brinda para el mejor
funcionamiento del grupo
en la mejora de los
aprendizajes.
-Fomenta
estrategias
aula regular y de apoyo
para impulsar la plena
accesibilidad
de
la
comunicacin a travs del
sistema
Braille,
aprendizaje de la Lengua
de
Seas
Mexicana,
Tableros
de
Comunicacin
especficos para alumnos
con PCI o TEA y fomenta
el uso de la tecnologa
con
programas
especficos.
-Toda
la
informacin
recabado de ste
sistema deber
ser ubicada en la
carpeta
sociofamiliar.
-Evala y da seguimiento
bajo
un
enfoque
formativo.
dentro del grupo

y
aplica
instrumentos y
tcnicas
que
ayuden
a
conocer
al
alumno: nivel de
competencia
curricular, estilo
de aprendizaje y
motivacin para
aprender,
conductas
adaptativas,
elecciones que
realiza,
sus
deseos para el
futuro, as como
su desarrollo en
reas
especficas,
como la motora,
intelectual,
de
comunicacin.
-Acuerda,
conjuntamente
con el equipo
multidisciplinario
los
apoyos
especficos que
requiere
cada
uno
de
los
alumnos de su
grupo,
estableciendo
los
responsables y
tiempos en que
stos
se
brindarn
al
alumno.
59
COLI M A
PROFESIONAL
PSICOLOGA/O
Funciones en
CAM
-Participa en la
elaboracin de
la
Ruta
de
mejora escolar.
-Aplica
instrumentos y
tcnicas
que
ayuden
a
conocer el rea
de adaptacin e
insercin social,
aspectos
emocionales, de
conducta y del
rea intelectual
(si se considera
necesario), o de
algn
otro
aspecto
que
ofrezca
informacin
psicolgica del
alumno.
-Identifica
las
barreras para la
participacin y el
aprendizaje
y
propone
acciones
concretas para
eliminar
o
minimizar
las
mismas
en
cualquiera de los
contextos en los
que
se
FUNCIONES
MAESTRO DE
GRUPO
(AULA Y ESCUELA)
-Participa
en
el
anlisis
y/o
elaboracin de la
Ruta de Mejora para
detectar
problemticas
relacionadas con las
reas
afectivas,
cognitiva
o
conductual y que
estn interfiriendo en
el
proceso
de
aprendizaje de los
alumnos.
-Participa
en
la
elaboracin
del
informe
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Participa
en
la
elaboracin de la
Propuesta Educativa
Especfica.
-Participa
en
coordinacin con el
maestro de grupo en
la elaboracin de la
Propuesta Educativa
Especfica, as como
en la evaluacin
formativa
de
la
misma.
-Asesora al maestro
de
grupo en la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
relacionadas
con
problemticas
especficas en el
rea
afectiva,
cognitiva
o
conductual que estn
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Aplica entrevista
para
obtener
informacin
pertinente para la
evaluacin
psicopedaggica.
-Brinda
orientaciones
individuales
a
padres
de
familia.
-De acuerdo a
las barreras de
participacin
y
aprendizaje
disea y ejecuta
talleres
de
trabajo
con
padres
para
aminorarlas
o
eliminarlas.
-Con base a los

resultados obtenidos
en la evaluacin
psicopedaggica, se
establecen objetivos
especficos
para
cada
alumno
y
desde su rea ofrece
propuestas de apoyo
que los alumnos,
maestro de grupo y/o
la familia necesitan.
-se compromete a
brindar los apoyos
de
su
rea
especfica
para
responder
a
las
necesidades
educativas
especiales
del
alumno.
-Realiza visitas al
aula y otras reas de
la
escuela
para
aplicar instrumentos
que desde su rea le
permitan
obtener
informacin sobre el
contexto
ulico,
escolar del alumno.
-Participa
en
el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos
que
ayuden a conocer
los
aspectos
cognitivos y afectivo
emocionales de los
alumnos.
-En
la
atencin
directa con alumnos
60
COLI M A
presenten.
Participa en los
consejos
tcnicos
del
CAM.
-Apoya en el
desarrollo de los
ajustes
metodolgicos,
de acuerdo a su
rea
en
los
grupos que lo
requieran,
conjuntamente
con el maestro
de grupo.
-Participa en la
reunin para la
elaboracin del
Informe
Psicopedaggic
o
ofreciendo
resultados de los
instrumentos
aplicados.
-Con base a los
resultados
de
sus
evaluaciones
realiza
una
planeacin
mensual y la
sube
a
la
plataforma.
-Entrega
Informes
de
planeacin
y
colaboracin con
la planeacin del
docente de aula.
interfiriendo en el
proceso
de
aprendizaje de los
alumnos.
-Realiza visitas de
observacin a las
aulas para trabajar
con el maestro de
grupo, ofrecindole
algunas estrategias
que, desde su rea,
pueden favorecer la
participacin y el
aprendizaje
del
alumno que presenta
Necesidades
Educativas
Especiales.
-Ejecuta
acciones
dentro
del
aula
favoreciendo
la
mejora
de
los
aprendizajes
estimulando
habilidades
cognitivas,
emocionales y de
convivencia escolar
en relacin a la
planeacin
del
docente.
brindar
apoyos
especficos
en
funcin
de
las
necesidades
detectadas en el
rea
afectiva,
cognitiva
o
conductual.
61
COLI M A
PROFESIONAL
MAESTRO
DE
COMUNICACIN
-Identifica
problemticas
referentes a su
rea.
-Participa en la
elaboracin de la
Ruta de mejora.
-Propone
acciones
concretas para
eliminar barreras
identificadas en
la
Ruta
de
mejora,
relacionadas a
su rea.
-Aplica
instrumentos y
tcnicas
que
ayuden
a
conocer
el
desarrollo
comunicativolingstico y las
competencias
comunicativas
de los alumnos y
de la influencia
del contexto.
-Participa en los
consejos
tcnicos
del
CAM.
-Entrega
Informes
de
planeacin y los
sube
a
la
plataforma.
-Entrega
Informes
de
Evaluacin de su
MAESTRO DE
GRUPO
(AULA Y ESCUELA)
-Participa
en el
anlisis
y
la
de mejora del aula de
acuerdo
a
su
especialidad.
-Participa
en
la
elaboracin
del
informe de evaluacin
psicopedaggica.
-Participa
en
la
elaboracin
de
la
Propuesta Educativa
Especfica.
-Apoya el desarrollo
de
ajustes
metodolgicos
de
acuerdo con su rea,
en los grupos que lo
requieran
enriqueciendo
las
competencias
comunicativas.
aula para impulsar la
plena accesibilidad de
la comunicacin a
travs del sistema
Braille, aprendizaje de
la Lengua de Seas
Mexicana, Tableros de
Comunicacin
especficos
para
alumnos con PCI o
de la tecnologa con
programas
especficos.
-Dentro
del
aula
coadyuva
con
el
docente de grupo para
enriquecer
los
FUNCIONES
FAMILIAS
-En caso de
que
requiera
informacin
especfica de
su rea, que no
encuentre en la
entrevista
de
trabajo social y
de psicologa,
cita
a
los
padres
para
obtener
la
informacin
necesaria.
-Orienta
a
padres
de
familia
sobre
estrategias
a
implementar en
casa
en
relacin
a
habilidades
lingsticas
y
competencias
comunicativas.
ALUMNOS/AS
-Con base a los

resultados obtenidos
en la evaluacin
psicopedaggica, se
establecen
los
objetivos especficos
para cada alumno y
ofrece propuestas de
apoyo
que
los
alumnos, maestros
de grupo y/o la
familia necesita.
-Se compromete a
brindar los apoyos de
su rea especfica
para responder a las
necesidades
educativas
del
alumno.
-Realiza visitas de
observacin a los
grupos en los que
haya alumnos que
demanden su apoyo.
especficas
dentro
del aula de apoyo
para impulsar la
plena accesibilidad
de la comunicacin a
travs del sistema
Braille, aprendizaje
de la Lengua de
Seas
Mexicana,
Tableros
de
Comunicacin
especficos
para
alumnos con PCI o
de la tecnologa con
programas
especficos.
62
COLI M A
rea al director
para su revisin
y visto bueno.
-Conjuntamente
con el equipo de
realizan
el
informe
psicopedaggico
-Conjuntamente
con el equipo
entrega
la
Propuesta
Educativa
Especfica para
su revisin y
visto bueno, en
donde
plasma
las
acciones
correspondiente
s a su rea.
-Enriquece
la
planeacin del
docente en su
rea.
-Realiza
planeaciones
mensuales y las
sube
a
la
plataforma.
proyectos
de
la
asignatura de espaol,
enriqueciendo
las
competencias
comunicativas.
-Participa
en
las
reuniones
de
seguimiento
y
evaluacin
de
la
Propuesta Educativa
Especfica
estableciendo
acuerdos
con
el
director de la escuela,
maestro de grupo,
padres de familia y
dems profesionales.
-Realiza visitas al aula
y otras reas de la
escuela para aplicar
algunos instrumentos
de acuerdo con su
rea que le ofrezcan
informacin sobre el
alumno y su contexto.
63
COLI M A
PROFESIONAL
TRABAJADOR
SOCIAL
-Participa en la
elaboracin de
la
Ruta
de
mejora.
-Identifica
problemticas
en los diversos
contextos (aula,
escuela
y
familia)
referentes a su
rea
para
prevenir
el
rezago escolar y
fomentar
la
convivencia.
-Propone
acciones
concretas para
eliminar barreras
identificadas
elaborando un
Proyecto
de
Convivencia
Escolar dentro
del CAM y lo
sube
a
la
plataforma.
-Elabora
un
proyecto
identificando las
barreras
que
inciden en el
rezago escolar.
-Entrega informe
de resultados de
los proyectos de
convivencia
escolar y rezago
MAESTRO DE
GRUPO
(AULA
ESCUELA)
-Participa en la
identificacin de
las
barreras
fsicas, humanas y
materiales de la
escuela.
-Coadyuva en la
elaboracin
y
puesta en marcha
de la Ruta de
mejora, haciendo
nfasis
en
la
prevencin
del
rezago educativo
y el mejoramiento
de la convivencia
escolar.
-Realiza visitas de
observacin a los
grupos.
-Observa
el
trabajo de las
aulas,
constatando
asistencia,
puntualidad,
higiene,
manejo
de reglas, salud,
disposicin
de
tiles escolares,
etc.
-Realiza
el
seguimiento de los
apoyos
para
minimizar
las
barrearas para el
aprendizaje y la
participacin en el
CAM,
el
aula
(organizacin de
espacios fsicos,
FUNCIONES
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
a padres de familia
con la finalidad de
identificar
barreras
socio-familiares
y
desarrollo del nio.
-En caso de ser
necesario,
ofrece
informacin clara y
oportuna a la familia
o tutor del alumno
sobre
instancias
fuera de la escuela
que puedan apoyar a
la misma o al alumno
segn el rea.
-Propone y aplica
estrategias
de
asesora e informa a
y comunidad.
-Realiza
visitas
domiciliarias
para
complementar
la
informacin referente
al entorno familiar y
social que requiere el
equipo
multidisciplinario para
su intervencin.
-Coordina la red de
padres
de
discapacidad.
-Acompaa al padre
lder de la red en el
proceso
de
elaboracin de su
proyecto anual y
apoya
en
las
actividades
-Realiza visitas al
aula y otras reas
de la escuela para
aplicar
algunos
instrumentos
de
acuerdo con su
rea
que
le
ofrezcan
informacin sobre
el alumno y su
contexto.
-Participa en el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos que
ayuden a conocer
las
habilidades
socio-adaptativas
del alumno.
-Plantea
y
se
compromete
a
gestionar o dar
asesora sobre la
obtencin de los
apoyos especficos
que
se
establecieron en la
propuesta
educativa
especfica.
-En caso necesario
coordina el enlace
con
otras
instituciones
o
profesionales que
ofrezcan
apoyos
complementarios
y/o
extracurriculares
especficos para el
64
COLI M A
educativo.
-Participa en los
consejos
tcnicos
del
CAM.
-Entrega
Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a al director para
su revisin y
visto
bueno,
conjuntamente
con el equipo
interdisciplinario.
- Colabora con la
Propuesta
Educativa
Especfica, en el
seguimiento
y
evaluacin final,
conjuntamente
con el equipo
interdisciplinario.
-Gestiona ante el
director
canalizaciones
para situaciones
especficas y les
da seguimiento.
sealizaciones
para alumnos con
discapacidad
visual o auditiva,
accesibilidad,
materiales
didcticos, entre
otros).
-Puesta
en
marcha
y
evaluacin
de
actividades
relacionadas con
el proyecto de
convivencia
escolar sana y
pacfica.
planteadas
mismo.
en
el
alumno.
65
COLI M A
PROFESIONAL
TERAPEUTA
FISICO
U
OCUPACIONAL
-Esta
figura
profesional
se
encuentra
presente
nicamente en
los
niveles
inicial,
preescolar
y
primaria
del
CAM.
-Participa en la
elaboracin de
la
Ruta
de
mejora.
-Identifica
problemticas
en los diversos
contextos (aula,
escuela
y
familia)
referentes a su
rea,
favoreciendo la
postura
y
movilidad de los
alumnos.
-Participa en los
consejos
tcnicos
del
CAM.
-Entrega
Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a al director para
su revisin y
visto
bueno,
conjuntamente
con el equipo
interdisciplinario.
MAESTRO DE
GRUPO
(AULAESCUELA)
-Participa en la
identificacin
de
las
barreras
fsicas, humanas y
materiales de la
escuela.
-Coadyuva en la
elaboracin
y
puesta en marcha
de la Ruta de
mejora, haciendo
nfasis
en
minimizar
las
barreras fsicas y
materiales.
-Realiza visitas al
aula y otras reas
de la escuela para
aplicar
algunos
instrumentos
de
acuerdo con su
rea
que
le
ofrezcan
informacin sobre
el alumno y su
contexto.
-Realiza
el
seguimiento de los
apoyos para la
eliminacin de las
barrearas para el
aprendizaje y la
participacin en la
escuela y en el
aula (organizacin
de
espacios
fsicos,
sealizaciones
para alumnos con
discapacidad
visual o auditiva,
accesibilidad,
materiales
FUNCIONES
FAMILIAS
a padres de familia
con
la
finalidad
desarrollo motriz del
nio.
-En caso de ser
necesario,
ofrece
informacin clara y
oportuna a la familia
o tutor del alumno
sobre
instancias
fuera de la escuela
que puedan apoyar a
la misma o al alumno
segn el rea.
-Entrega un plan de
trabajo para casa
con la finalidad de
favorecer el aspecto
motriz.
-Propone y aplica
estrategias
de
asesora e informa a
y comunidad.
ALUMNOS/AS
-Realiza visitas al
aula y otras reas
de la escuela para
aplicar
algunos
instrumentos
de
acuerdo con su
rea
que
le
ofrezcan
informacin sobre
el alumno y su
contexto.
-Participa en el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos que
ayuden a conocer
el desarrollo motriz
del nio.
-Plantea
y
se
compromete
a
gestionar o dar
asesora sobre la
obtencin de los
apoyos especficos
que
se
establecieron en la
propuesta
educativa
especfica.
-En caso necesario
coordina el enlace
con
otras
instituciones
o
profesionales que
ofrezcan
apoyos
complementarios
y/o
extracurriculares
especficos para el
alumno.
-Se compromete a
66
COLI M A
-Colabora con la
Propuesta
Educativa
Especfica, en el
seguimiento
y
evaluacin final,
conjuntamente
con el equipo
interdisciplinario.
-Colabora en la
planeacin del
docente
de
grupo
enriquecindola
con aspectos de
su rea.
didcticos, entre
otros).
-Realiza visitas al
aula
para
especificar
las
adecuaciones de
mobiliario
y
materiales
para
los alumnos que
as lo requieran.
-En el nivel inicial
interviene
tempranamente en
el la estimulacin
e
integracin
sensorial y motriz
del nio.
brindar los apoyos

de orientacin en
terapia fsica para
responder a las
necesidades
educativas
especiales
del
alumno.
PERSONAL DE APOYO TCNICO

DEL CAM EN SUS MODALIDADES DE ATENCIN
PROFESIONAL
FUNCIONES
-Se coordina con el docente de grupo para el desarrollo de

proyectos innovadores en el marco de la Educacin Inclusiva
que incidan en la mejora educativa continua con el enfoque de
integracin de la comunidad escolar.
EL MAESTRO DE
AULA DE MEDIOS O
PROMOTOR DE TIC
(CAM primaria y
secundaria)
-Es responsable de promover y orientar al personal docente y

al alumnado sobre el uso de las nuevas tecnologas, con la
finalidad de fortalecer los procesos de enseanza-aprendizaje
en el aula, en el marco de los objetivos y metas de la Ruta de
Mejora del plantel.
-Trabaja en conjunto con el personal docente en coordinacin
con el Director del plantel, impulsando estrategias innovadoras
y proyectos educativos, para lo cual elaborar un plan de
trabajo a partir del diagnstico de necesidades en su mbito
de intervencin, adems de sistematizar, dar seguimiento de
acciones y difundir resultados de manera peridica
considerando lo que seala la normatividad vigente en la
materia.
67
COLI M A
-Participa en las sesiones del CTE como parte del colegiado

de la escuela, proponiendo acciones en la Ruta de Mejora que
favorezcan el desarrollo de prcticas de apoyo en la utilizacin
de las TIC, en el marco de una Educacin Inclusiva incidiendo
en el aprendizaje colaborativo, constructivo y autorregulado de
los alumnos.
-Propone, promueve e implementa acciones que contribuyan
al fortalecimiento de las habilidades digitales del personal
docente en apoyo de su labor frente a grupo, tomando en
consideracin los enfoques del plan y programas de estudio.
Asimismo, desarrolla estrategias innovadoras, relevantes y
pertinentes para acercar a los alumnos a la utilizacin de las
TIC en sus actividades escolares cotidianas.
-Desarrolla programas dirigidos a toda la comunidad escolar,
con temas relacionados a la ptima utilizacin de las TIC en el
ambiente escolar, involucrando a los padres de familia o
tutores a travs de los CEPS.
-Promueve la utilizacin de los recursos de las TIC en el
plantel como instrumento de apoyo en el proceso de
enseanza-aprendizaje, adems de responsabilizarse de la
gestin, incremento, resguardo y cuidado del acervo
tecnolgico con que cuente el plantel.
-Se coordina con el Maestro de grupo y equipo paradocente
para el desarrollo de proyectos innovadores en el marco de la
Educacin Inclusiva que incidan en la mejora educativa
continua con el enfoque de integracin de la comunidad
escolar.
-De acuerdo con las necesidades del servicio, adems de las
anteriores, realiza las funciones que establezca el Director del
plantel.
MDICO
(CAM inicial,
preescolar y primaria)
-Participa en la elaboracin de la Ruta de Mejora del CAM.

-Presenta al directivo su plan anual de intervencin para ser
incluido dentro de la ruta de mejora.
68
COLI M A
-Promueve y controla el crecimiento y desarrollo fsico y

neurofisiolgico de los nios y nias, mediante la aplicacin de
programas de medicina preventiva, as como de deteccin y
canalizacin de nios y nias con padecimientos durante su
permanencia en el CAM.
-Solicita a los padres
examen clnico completo
(coproparasitoscpico en serie de tres, biometra hemtica,
exudado farngeo, examen general de orina). A los nios y
nias para su admisin en CAM.
-Elabora el expediente mdico de cada nio y nia,
mantenindolo actualizado.
-Realiza diariamente, el filtro sanitario a la hora de entrada de
los nios y nias al CAM.
-Visita diariamente las aulas para observar y detectar
alteraciones en el estado de salud de los alumnos y las
condiciones de higiene.
-Efecta revisin general a los alumnos, mensual para
lactantes, trimestral para maternales y semestral para
preescolares, haciendo las anotaciones en la ficha mdica
respectiva.
-Establece diagnsticos e informa a los padres de familia
cuando los alumnos presenten problemas de salud dentro del
CAM, remitindolos a la direccin para su canalizacin a la
institucin correspondiente, para su tratamiento.
-Proporciona la atencin mdica que requieran los alumnos
durante su permeancia en el CAM y practicar primeros auxilios
en caso de emergencia, tanto a los infantes como al personal
laboral del CAM.
-Promueve y participa en coordinacin con la Direccin la
capacitacin y actualizacin constante del personal que labora
en el CAM.
-Participa en programas de sensibilizacin y orientacin de
69
COLI M A
padres de familia en lo correspondiente a su rea.
-Auxilia a la maestra de grupo en la atencin pedaggica y

cuidado del alumnado durante todo el tiempo que
permanezcan dentro del CAM.
ASISTENTE
EDUCATIVO
(INICIAL,
PREESCOLAR Y
PRIMARIA)
-Aplica actividades pedaggicas y de estimulacin, de acuerdo

al programa oficial vigente en caso de tener a su cargo
alumnos del lactantes o maternales.
-Opera en coordinacin con la maestra de grupo las
actividades pedaggicas que se llevaran a cabo durante la
jornada laboral.
-Atiende con sentido humano y respeto al alumnado,
estableciendo relaciones afectivas con ellos.
-Lleva a cabo la recepcin y entrega de los alumnos de
acuerdo a las instrucciones de la docente.
-Mantiene en ptimas condiciones de aseo e higiene e los
alumnos que tiene a su cargo durante su estancia dentro del
CAM (cambio de paal, uso correcto del sanitario, suministro
de alimentos fomentando hbitos de independencia).
-Atiende las indicaciones de los especialistas que laboran
dentro del CAM, en relacin a indicaciones particulares de los
alumnos que as lo requieran.
-Mantiene el equipo, mobiliario y material que est dentro del
aula, as como esta ltima en perfecto estado de aseo y
conservacin.
-Auxilia y participa en todas las actividades que le sean
indicadas por el docente de grupo o por la Direccin del CAM.
70
COLI M A
CRONOGRAMA DE INTERVENCIN EN EL SERVICIO ESCOLARIZADO CAM

FASE DE INTERVENCIN
Diagnstico Inicial (Anlisis de los grupos, en los
tres contextos, guas de observacin, actividades
exploratorias).
Identificacin de barreras que obstaculicen la
participacin y el aprendizaje de los alumnos
(carpeta escolar y de aula).
Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico, elaboracin de Ruta de mejora y
planes de intervencin por grupo (en los contextos
ulico, escolar y socio-familiar) y Propuesta
Educativa Especfica.
Deteccin permanente.
Planeaciones en la plataforma (Maestro de grupo,
Psiclogo y Maestro de Comunicacin)
Evaluacin de la Ruta de mejora.
TIEMPOS
Agosto-Septiembre
Septiembre-Octubre
Todo el ciclo escolar

Mensual
Permanente en Consejos
Tcnicos
Finalmente cuando los menores concluyen satisfactoriamente su instruccin primaria en

esta modalidad escolarizada de Educacin Especial, se presentan dos opciones para
concluir su educacin bsica: la Secundaria Regular con Apoyo de USAER y el CAM
Telesecundaria. En caso de tener ms de 17 aos y competencias para desarrollarse
laboralmente tiene como opcin la inscripcin al CAM Laboral.
71
COLI M A
CAM
SECUNDARIA
MODALIDAD TELESECUNDARIA
72
COLI M A
HISTORIA BREVE
El modelo tradicional de secundaria se caracteriza, entre otras cosas, por requerir un
nmero importante de maestros con conocimientos especficos en alguna rea de la
ciencia o tecnologa que le permita impartir, casi siempre, una misma asignatura. La
demanda de maestros para cubrir el servicio educativo de secundaria no representara
problema alguno si el sistema educativo nacional
tuviera una matrcula modesta y
la distribucin de alumnos fuera homognea a lo largo de un territorio con caractersticas
similares; sin embargo, como todos sabemos, esto no es as: la cantidad de egresados
de primaria que requieren completar su educacin bsica es inmensa; el territorio
nacional cuenta con un mosaico social, lingstico y cultural sumamente
heterogneo, la distribucin de la poblacin es sumamente dispersa, poco comunicada
y en muchos casos distante de las zonas urbanas.
La telesecundaria ha venido a solucionar, en gran medida, la demanda de jvenes por
estudiar este nivel educativo, utilizando los avances en las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como recursos, particularmente la infraestructura televisiva y la red
satelital, que permite a los jvenes de zonas rurales y urbanas marginadas concluir su
educacin bsica a la que, como se ha mencionado, tienen derecho.
La telesecundaria es una modalidad educativa que actualmente da servicio a poco ms
de 20% de la matrcula de alumnos inscritos, que establece sus centros escolares en
zonas de alta marginacin social, con un maestro que atiende todas las asignaturas; que
generalmente no cuenta con apoyos para el trabajo administrativo, responsabilidad que
es asumida tambin por l, y que cuenta con recursos audiovisuales, informticos e
impresos como apoyo para las diferentes asignaturas.
Es de notarse que, a diferencia de las otras modalidades de secundaria en nuestro pas,
la telesecundaria posibilita una comunicacin estrecha entre la escuela y la comunidad,
proporciona al alumno las herramientas tiles para continuar su crecimiento acadmico
o insertarse en la vida laboral; el maestro funge como gestor del crecimiento social y
econmico del entorno donde se sita el centro escolar, de manera que alumno, familia
y comunidad obtengan un beneficio de este servicio educativo considerando los
recursos propios de su entorno y respetando el ambiente.
La telesecundaria tambin ha contribuido a abatir el rezago educativo llevando los
aprendizajes a lugares distantes y dispersos, a jvenes de todas las razas y lenguas que
conforman nuestro pas, formando las nuevas generaciones de mexicanos, pero
fundamentalmente como la estrategia que en los ltimos 40 aos ha hecho valer, con
inclusin y democracia, el artculo 3o. constitucional.
El papel del maestro en telesecundaria se ha transformado a lo largo de su historia; de
ser slo un coordinador, en los inicios de la telesecundaria, pas a ser el nico
responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje, del empleo de materiales y
73
COLI M A
dems recursos informativos. La familia primero y la comunidad despus, eran los

entornos donde se pretenda que lo aprendido por los alumnos adquiriera resonancia.
Se crea, por ello, que la evaluacin ms significativa del proceso educativo la daba el
nivel de vida de las comunidades. Los profesores de telesecundaria, por su naturaleza,
requieren de conocimientos y habilidades especficos que difcilmente se generan en
las instituciones formadoras de maestros, de ah su apertura; su perfil requera el
dominio del contenido de la enseanza, competencias didcticas y voluntad de servicio
a la comunidad. Debido a esta situacin la figura del educador cambi sus funciones; de
ser un mediador volvi a ser la piedra angular del proceso de enseanza-aprendizaje,
tanto por las funciones propias de su labor docente como por el componente humano
que integraba el planteamiento educativo al proporcionar calidez, buen trato y establecer
una relacin cercana a cada uno de los alumnos.
Con la inclusin de la educacin preescolar en la reforma anterior al artculo 3o. como
parte de la educacin bsica obligatoria, se juzg necesario realizar una nueva reforma
a la secundaria para dar continuidad curricular y articulacin pedaggica con la
educacin primaria que permitiera mejorar su eficacia y equidad, y garantizar la
adquisicin de conocimientos, valores y el desarrollo de habilidades que un ciudadano
requiere para ampliar sus oportunidades sociales y econmicas. Dentro de los rubros
que habran de ser revisados, con ese mismo fin, estaban: el campo curricular y los
materiales educativos que de l derivaran, la gestin y administracin del sistema
escolar, as como la formacin y actualizacin de los docentes.
En sntesis, la Reforma Integral de la Educacin Secundaria (RIES, 2006) responde a
varias necesidades, entre ellas: establecer una mayor articulacin entre los tres niveles
de la educacin bsica, dar respuesta a los requerimientos e intereses de los
adolescentes que cursan la secundaria; actualizar los contenidos curriculares y la
perspectiva de enseanza a la luz de los hallazgos de la investigacin educativa de la
ltima dcada; y hacer hincapi en el desarrollo de competencias encaminadas a la
comprensin del mundo y a una mejor insercin de los alumnos en la sociedad.
Las caractersticas del modelo son: ser integral, flexible, incluyente y participativo.
Integral porque est conformado con una visin holstica para el alumno, adecuada a
partir de su situacin geogrfica, econmica y social, as como de las condiciones de su
aprendizaje: infraestructura del aula, capacitacin del docente, caractersticas de ingreso
y egreso, y la realidad de su comunidad. Los planteamientos curriculares y
extracurriculares se adaptan con la finalidad de cubrir y atender sus necesidades
particulares.
Flexible porque alumno y maestros tienen la posibilidad de seleccionar las propuestas
pedaggicas incluidas en los materiales de acuerdo con las condiciones sociales y
culturales de los alumnos, ofreciendo diversas opciones con el fin de seleccionar la que
ms convenga a las necesidades del alumno y a las de su entorno.
74
COLI M A
Incluyente porque promueve la participacin de todos sin distincin de ningn tipo,

ofreciendo oportunidades educativas que reduzcan las desigualdades y garanticen que
todos puedan alcanzar resultados equivalentes, a travs de diferentes opciones
curriculares y extracurriculares.
Participativo porque atiende y recupera las propuestas y opiniones de los actores
implicados en el proceso de fortalecimiento. Promueve formas variadas de participacin
social e interinstitucional para el cumplimiento de los propsitos educativos. El trabajo en
equipo es considerado una filosofa, una poltica de trabajo con la familia y la comunidad
que propicia la cooperacin.
Los principios a los que se cie el modelo de telesecundaria y dirigen la organizacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje son los siguientes.
1) Se centra en el alumno como creador constante de aprendizaje, el cual de manera
autnoma, crtica y reflexiva, es capaz de aprender a aprender, hacer y ser, donde el
docente y los medios educativos son los facilitadores, promoviendo as la integracin de
aprendizajes y la movilizacin para que el alumno sea capaz de hacer frente a diversas
situaciones en contextos reales.
2) Incorpora las TIC para representar el conocimiento por medio de textos, grficos,
videos, audio, imagen y niveles de interactividad con el alumno, brindando as
flexibilidad al proceso de enseanza-aprendizaje.
3) Destaca la construccin de aprendizajes a travs de la reproduccin de situaciones
similares a la realidad, en el entorno, en el laboratorio o en el mundo productivo,
permitiendo as que el alumno construya sus propios esquemas conceptuales y
procedimentales.
4) Impulsa al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos que contribuyan
al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando el conocimiento de las ciencias y el
uso de los recursos naturales.
La jornada de trabajo en el aula es de seis horas diarias, aunque vara debido a si se
trata de una escuela con jornada de tiempo completo, ya que en sta ltima se trabajan
ocho horas, en las que se desarrollan siete sesiones de aprendizaje. La organizacin
didctica se hace a travs de Secuencias de aprendizajes para cada asignatura que
proponen una organizacin del trabajo didctico en segmentos con actividades
orientadas a desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas producto de
aprendizajes significativos derivados de los programas de estudio.
En el modelo se distinguen dos niveles de mediacin: por un lado las propuestas
pedaggicas que se entregan para el trabajo en el aula por medio de los diferentes
materiales educativos (impresos, televisivos, informticos), y por otro, la adecuacin
que el docente desarrolla en la misma aula. Las modificaciones didcticas contribuyen a
75
COLI M A
que el profesor desarrolle competencias para atender las necesidades de los alumnos,
tanto en el contexto personal como en el social-comunitario. El docente cuenta con la
suficiente flexibilidad para adecuar las secuencias de aprendizaje, variando su nmero
de acuerdo con los requerimientos del grupo y las caractersticas de cada uno de sus
alumnos.
Otro aspecto prioritario del modelo pedaggico es el diseo de materiales didcticos
orientados a favorecer la transformacin gradual de los procesos de enseanza y
aprendizaje; es decir, paulatinamente deben incidir en la prctica docente y en la
formacin de los estudiantes.
Los libros por asignatura dirigidos al alumno son los materiales impresos centrales con
contenidos relevantes y tiles para la vida de los jvenes, que permiten dar flexibilidad al
uso de los programas televisivos y otros recursos informticos.
Los Apuntes de algunas asignaturas que forman parte de los libros del alumno son
materiales orientados hacia la consolidacin de los aprendizajes de las asignaturas que
no contaban con un libro para el alumno, con un diseo editorial ms sencillo, lo
suficientemente pertinentes y congruentes con los objetivos del modelo que fuera, al
mismo tiempo, un material de prueba rumbo a la elaboracin de los libros de dichas
asignaturas.
El Libro para el Maestro, ofrece orientaciones concretas sobre las tcnicas de
enseanza; incluye adems diversos tipos de actividades para acercarse a los
contenidos.
Otro recurso educativo esencial para el logro de los propsitos del fortalecimiento de la
telesecundaria es las TIC en el servicio educativo de telesecundaria que ofrecen
posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance y permiten nuevas formas de
apropiacin del conocimiento mediante el acceso crtico a diferentes fuentes de
informacin.
DE LA TELESECUNDARIA RURAL A LA EDUCACIN ESPECIAL
Hasta 1997, los alumnos con necesidades educativas especiales podan realizar sus
estudios de educacin preescolar, primaria y capacitacin para el trabajo en los Centros
de Atencin Mltiple (CAM), lo que si bien constitua una opcin educativa importante
para este sector de la poblacin, limitaba sus posibilidades de desarrollo escolar,
personal y laboral.
Con el fin de ofrecer a los egresados de primaria la oportunidad de concluir su educacin
bsica, en el marco de nuestras polticas de equidad e integracin educativa, en el ao
2000 se cre en el CAM Jean Piaget, de la ciudad de Colima, la primer Telesecundaria
para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, con un modelo innovador en el
pas que funcion gracias, fundamentalmente, al profesionalismo, entrega y sensibilidad
76
COLI M A
del director el Mtro. Jos Luis Lpez Garca y las maestras de la institucin. En virtud
de los resultados obtenidos en Colima y con el propsito de ampliar el servicio educativo
a este tipo de alumnos, decidimos crear escuelas similares en los CAM Roberto Sols
Quiroga y Helen Keller, de los municipios de Tecomn y Manzanillo, respectivamente,
donde el personal que vena laborando en ambos centros se capacit para estar en
condiciones de atender la nueva modalidad escolar (Flores, 2009). En el 2013 se abre
la cuarta Telesecundaria, en el municipio de Villa de lvarez, del estado de Colima.
La creacin de las Telesecundarias, adems de abrir a los alumnos el horizonte de
superacin escolar y personal, propici la reflexin en maestros y padres de familia
sobre el derecho constitucional que los nios con necesidades educativas especiales
tienden a cursar la educacin bsica y la posibilidad de continuar con sus estudios. A
diferencia de la Telesecundaria regular, las Telesecundarias especiales cuentan con
personal paradocente (Psicologa y Trabajo Social), debido a las caractersticas propias
del alumnado que se atiende; y dentro de stas ltimas vara la existencia de cada
personal debido a falta de presupuesto. Se cuenta adems, con maestros
especializados en las materias de ingls, Educacin Fsica, Educacin Artstica* y
Tecnologa. Por otro lado como parte del proceso de rendicin de cuentas los docentes
de la modalidad Telesecundaria deben hacer clases abiertas en donde los alumnos dan
muestra de los aprendizajes adquiridos, los periodos se sugieren por bimestre o mnimo
tres
demostraciones
de
lo
aprendido
durante
el
ciclo
escolar.
*No todas las telesecundarias de CAM, cuenta con docentes especialistas en de Artstica y Tecnologa, por lo que el
maestro de grupo debe asumir dichas asignaturas.
77
COLI M A
A continuacin se describen las funciones del personal que integra la Telesecundaria:

ACCIONES ESPECFICAS DEL PERSONAL DE TELESECUNDARIA
PERSONAL
FUNCIONES
AREA ADMINISTRATIVA Y DE GESTION
DIRECTOR DE LA
TELESECUNDARIA
-Llenado de la estadstica 911 y RASEE (Registro de Alumnos

de Educacin Especial)
-Elaboracin y registro en plataforma de la Ruta de Mejora.
-Convoca al personal a los consejos tcnicos de La
Telesecundaria.
-Gestin de los espacios, materiales y mobiliario necesario para
el trabajo.
-Organiza y coordina las actividades curriculares y
extracurriculares de la escuela.
-Gestiona en vinculacin con el equipo multidisciplinario, los
tiempos y los espacios para la elaboracin de la Propuesta
Educativa Especfica.
AREA ACADEMICA
-Coordina y participa en la elaboracin de la ruta de mejora.
-Asesor Acadmico del personal
-Elabora un informe final de la Ruta de Mejora.
-Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar con padres
de familia presentando los principales propsitos y metas de la
Telesecundaria.
-Participa en las reuniones de trabajo con padres de familia que
tiene programadas el equipo de apoyo.
-Convoca conjuntamente con el trabajador social y/o psiclogo a
la familia o tutor de los alumnos para la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica.
-Realiza la entrevista a la familia o tutor del alumno para obtener
informacin en aspectos especficos del alumno.
-Gestiona en vinculacin con el equipo de apoyo, los tiempos y
los espacios para la elaboracin de las evaluaciones
psicopedaggicas y de los informes.
-Participa en las reuniones de evaluacin psicopedaggica y
elaboracin del informe.
-Da el visto bueno de las evaluaciones psicopedaggicas, de los
instrumentos aplicados y de los informes de evaluacin.
-Supervisa que se lleven a cabo el seguimiento de las
evaluaciones psicopedaggicas.
-Participa en las reuniones de planeacin de las propuestas
educativas especficas.
-Supervisa que se lleven a cabo las reuniones para la
78
COLI M A
SECRETARIO/A
EQUIPO
PARADOCENTE
(Psiclogo y
Trabajo Social)
elaboracin de las Propuestas Educativas Especficas.

-Da el visto bueno a las Propuestas Educativas Especficas y
realiza el seguimiento de ellas.
-Es un auxiliar administrativo y de apoyo para el director.
-Realiza el trabajo administrativo que le sea encomendado para
beneficio de todo el personal de la Telesecundaria.
-Conforma el archivo y expedientes de los profesionales de la
Telesecundaria.
-Participa en la elaboracin de la Ruta de mejora.
-Identifica problemticas
en los diversos contextos (aula,
escuela y familia) referentes a su rea para prevenir el rezago
escolar y fomentar la convivencia.
-Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas
elaborando un Proyecto de Convivencia Escolar.
-Elabora un proyecto identificando las barreras que inciden en el
rezago escolar que favorezcan su disminucin.
-Participa en los consejos tcnicos de la Telesecundaria.
-Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director
para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el equipo
interdisciplinario.
-Colabora con la Propuesta Educativa Especfica, en el
seguimiento y evaluacin final, conjuntamente con el equipo
interdisciplinario.
-Gestiona ante el director canalizaciones para situaciones
especficas y les da seguimiento.
-Realiza la entrevista a padres de familia con la finalidad de
identificar barreras socio-familiares y conocer la historia de
desarrollo del nio.
-En caso de ser necesario, ofrece informacin clara y oportuna a
la familia o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela
que puedan apoyar a la misma o al alumno segn el rea.
-Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e
informa a los padres de familia y comunidad.
-Realiza visitas domiciliarias para complementar la informacin
referente al entorno familiar y social que requiere el equipo
multidisciplinario para su intervencin.
-Coordina la red de padres de discapacidad.
-Acompaa al padre lder de la red en el proceso de elaboracin
de su proyecto anual y apoya en las actividades planteadas en el
mismo.
-Realiza visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar
algunos instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan
informacin sobre el alumno y su contexto.
-Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica
79
COLI M A
aplicando instrumentos que ayuden a conocer las habilidades

socioadaptativas del alumno (Sociometra).
-Plantea y se compromete a gestionar o dar asesora sobre la
obtencin de los apoyos especficos que se establecieron en la
propuesta educativa especfica.
-En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o
profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o
extracurriculares especficos para el alumno.
-Se compromete a brindar los apoyos de trabajo social para
responder a las necesidades educativas especiales del alumno.
RESPONSABLES DEL DESARROLLO CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
EXPLORCION Y
Ciencias y Tecnologa:
COMPRENSIN
-Biologa,
Fsica
y
DEL MUNDO
Qumica
NATURAL Y
-Historia y Geografa
SOCIAL
Formacin Cvica y tica
Desarrollo corporal y
salud
DESARROLLO
PERSONAL Y
Desarrollo artstico y
SOCIAL
creatividad
Orientacin y Tutora
DOCENTES ESPECIALISTAS
DEL CAMPO DE FORMACIN
Docente de grupo
Docente de grupo
Docente de grupo
Psicologa
Docente de Educacin Fsica
Docente de Educacin Artstica
Docente de grupo
80
COLI M A
MAPA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA Y CARGA HORARIA

POR SEMANA EN SEIS HORAS LABORALES DIARIAS
Primer grado
Hrs.
Segundo grado
Hrs.
Tercer grado
Hrs.
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de
Mxico y del mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica y tica I
Formacin Cvica y tica

II
Lengua extranjera I
Lengua extranjera II
Lengua extranjera III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes (Msica, Danza,

Teatro, Artes Visuales)


Asignatura estatal
Orientacin y tutora
Orientacin y tutora
Orientacin y tutora
Total
35
Total
35
Total
35
Publicado en el Diario Oficial, el 26 de mayo de 2006
81
COLI M A
Acuerdo 592, 2011
82
COLI M A
CAM LABORAL
FORMACIN PARA EL TRABAJO
83
COLI M A
ATENCIN EDUCATIVA Y LABORAL PARA ADOLESCENTES Y JVENES

CON DISCAPACIDAD
Ley General de Educacin en el Artculo 39, seala que en el Sistema Educativo
Nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin
para adultos. De acuerdo con las necesidades educativas especficas de la poblacin,
tambin podr impartirse CAM laboral educacin con programas o contenidos
particulares para atender dichas necesidades". Asimismo el Artculo 45 del mismo
ordenamiento, plantea que "la formacin para el trabajo procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a quien la recibe desarrollar una
actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin o algn
oficio calificadosLa Secretara, conjuntamente con las dems autoridades federales
competentes, determinarn los lineamientos generales aplicables en toda la Repblica
para la definicin de aquellos conocimientos, habilidades o destrezas susceptibles de
certificacin, as como de los procedimientos de evaluacin correspondientes, sin
perjuicio de las dems disposiciones que emitan las autoridades locales en atencin a
requerimientos particulares"
Las situaciones educativas en la escuela demandan una diversidad de respuestas en
funcin de las distintas necesidades; por ejemplo los alumnos y las alumnas con
discapacidad motriz o sensoriales precisan apoyos personales, ayudas tcnicas,
flexibilizacin en las estrategias pedaggicas y en los medios alternos de comunicacin;
los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual, requieren adems compartir
espacios, iniciativas, actividades, trabajo en colaboracin, entre otros que permitan
avanzar en mayores niveles de autonoma personal y en los procesos de formacin para
el acceso a un puesto de trabajo. La respuesta educativa contempla un proceso
estructurado que vincula la formacin para la vida y el trabajo constituyendo lo que se
llama "transicin a la vida adulta". En este sentido, la oferta educativa se orienta en
posibilitar la Inclusin en los mbitos sociales y laborales. La planificacin del perodo de
"transicin" es un proceso que exige la estrecha colaboracin entre el equipo docente, el
de apoyo, familias y otras instancias de la comunidad y diferentes sectores que
intervienen para que los jvenes dispongan de recursos necesarios que permitan el
acceso al empleo formal o con apoyos.
La transicin a la vida adulta, significa la construccin de la seguridad para ser
competente y estimar que se puede sobrevivir sin el apoyo familiar necesario en la
niez. El paso de la condicin de nio a la de adulto, puede definirse como el proceso
gradual de construccin de la autoestima y seguridad en la propia capacidad para
valerse por s mismo; poder solicitar el apoyo cuando se necesite, pero no vivir
permanentemente con l. Este proceso es difcil para todos los jvenes, pero an lo es
ms para los que presentan discapacidades.
En ese camino hacia la plena incorporacin a la vida activa el sistema educativo
constituye uno de los pilares bsicos, hablamos de una educacin acorde con los
84
COLI M A
planteamientos sociales actuales, capaz de responder a la complejidad tecnolgica del

mundo de hoy, a las caractersticas sociales, ms sensible a los apoyos y ms
conectado al mundo del trabajo, comprensivo y comprometido con la respuesta a la
poblacin.
En este trnsito la vida adulta es necesario configurar un proyecto de vida donde se
hace necesario diversos tipos de competencias:
1) Competencias
Bsicas:
Pensamiento
lgico-matemtico,
habilidades
comunicativas, sociales y laborales. Estas competencias permiten que el individuo
relacione con el manejo de indicaciones escritas y verbales, produzca textos,
interprete informacin, analice problemas y sus posibles soluciones y participe
escolar y socialmente.
2) Competencias Ciudadanas: son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la
sociedad y contribuya al bienestar comn y al desarrollo de su localidad o regin.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten a las personas
asumir comportamientos acorde a la situacin, funcin y posicin en el trabajo,
respetar las normas y procedimientos, contribuir a la resolucin de conflictos y
apoyar un ambiente positivo en la relacin con sus pares y autoridades, cuidar los
bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar
activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin,
establecimiento o actividad donde labora.
3) Competencias Laborales: son el conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto
en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia, se traducen en
resultados que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o actividad
productiva, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para
desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes
recursos bajo ciertas condiciones que aseguran el logro de resultados.
a) Laborales Generales: habilitan a las personas para ingresar al trabajo,
mantenerse en l y aprender.
b) Laborales Especficas: son aquellas necesarias para el desempeo de las
funciones propias de las ocupaciones del sector productivo.
85
COLI M A
EL CURRCULO, COMO BASE DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y

DE CAMBIO EN LA GESTIN ESCOLAR DEL CAM LABORAL
La propuesta curricular promueve el aprendizaje permanente y la participacin en
distintos escenarios sociales, contribuye a una relacin diferente entre maestros,
alumnos, alumnas y otros miembros de la comunidad escolar. Algunos aspectos para
considerar la propuesta curricular como una herramienta para el cambio son las
siguientes:
Desarrollo integral de contenidos formativos que permitan a las alumnas y los
alumnos su participacin en escenarios sociales y laborales.
Impulso a la una vida autnoma, toma de decisiones y la generacin de
proyectos de vida.
En el Centro, las fases propuestas en el Proceso Formativo, permitirn
articularse los docentes para generar una organizacin flexible, en funcin de
las necesidades y caractersticas de los alumnos, un fortalecimiento con
escenarios productivos, para ajustar las estrategias pedaggicas que
respondan a la demanda del sector productivo.
La articulacin de contenidos, por ejemplo al desarrollar las actividades en los
diferentes talleres, se posibilita el desarrollo de proyectos o simulaciones
donde fortalezcan y pongan en juego competencias bsicas y ciudadanas.
86
COLI M A
La relevancia de este proceso educativo y social, en el cual las personas jvenes

adquieren y construyen la ciudadana, estriba en definir los trayectos formativos y los
distintos caminos utilizados para situarlos en el mundo productivo social y laboral.
El CAM Laboral, atiende alumnos mayores de 17 aos que egresan de educacin
primaria de un servicio escolarizado o de una escuela primaria regular y que por
diversas razones no pueden integrarse a la educacin secundaria o directamente a una
institucin que ofrece esta formacin. No existe una edad mxima de las personas
para que reciban formacin para el trabajo; sin embargo, el mximo de estancia es
de cuatro aos. De esta manera, una persona, sin importar la edad, puede ingresar a
este momento formativo.
En cada entidad se establece el horario de este momento formativo, tomando en
cuenta que los alumnos tengan un horario lo ms cercano posible a la realidad
laboral a la que se incorporarn una vez terminada su capacitacin; por esta razn, el
horario en formacin para el trabajo es mayor que en educacin primaria. En cada
taller se incorporan ocho alumnos o ms, dependiendo de los apoyos que
necesiten, sus competencias laborales y los recursos humanos y fsicos con que
cuente el servicio.
LA ORGANIZACIN DE GRUPOS Y/O TALLERES

En la propuesta curricular del servicio escolarizado se establece una organizacin
basada en agrupaciones flexibles que facilita brindar una respuesta diferenciada a las
caractersticas de los alumnos. Este aspecto influye en la distribucin de los alumnos,
los horarios, la funcionalidad de los apoyos de que se dispone y el trabajo en equipo;
con ello, tambin
se flexibilizan las funciones de los maestros, del equipo
multidisciplinario y de apoyo educativo, as como la relacin entre stos.
Para la conformacin de grupos y/o talleres, el director del servicio escolarizado, en
trabajo colaborativo con el equipo multidisciplinario, realiza un anlisis exhaustivo de
la poblacin inscrita en el presente ciclo escolar; al respecto, toman en cuenta las
competencias acadmicas y/o laborales que presentan los alumnos y sus necesidades
de apoyo. En el caso de los talleres tambin consideran las habilidades e intereses
personales de los alumnos. En este sentido, en un grupo los alumnos comparten ciertos
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas afines y las edades no son
marcadamente diferentes. Si bien no se busca crear un grupo homogneo, s se
pretende que los integrantes que conforman un grupo o taller compartan ciertas
afinidades e intereses que faciliten su aprendizaje conjunto. Se revisa detenidamente la
propuesta de capacitacin que se haya definido y a partir de sta, se determinan las
competencias laborales y las habilidades que se favorecern en cada uno de los talleres
con los que cuenta el servicio. En este sentido, la propuesta curricular del servicio
escolarizado que ofrece formacin para el trabajo:
87
COLI M A
Cuenta con informacin especfica de cada uno de los modelos de capacitacin

y con base en sus caractersticas y las necesidades de sus alumnos, implementa
el modelo o los modelos de capacitacin ms pertinentes.
Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer
diferentes alternativas de capacitacin de acuerdo con los recursos materiales,
espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer las necesidades de
formacin laboral de cada alumno. As, un servicio puede ofrecer, para un grupo
de alumnos, la capacitacin en ambientes laborales dentro de una empresa o taller
con un maestro que los acompae y de seguimiento a su capacitacin; mientras
que otro grupo requerir de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado
para ofrecer capacitacin modular, por ejemplo.
Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente
funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en
los que se desenvuelve.
Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades
adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y
destrezas.
Considera la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente en
funcin del logro de los objetivos educativos de los programas y su adecuacin a
las necesidades educativas especiales del alumnado.
88
COLI M A
89
COLI M A
FASES DEL PROCESO DE ATENCIN EN CAM LABORAL

FASE DEL
PROCESO
Deteccin Inicial
Intervencin
ACTIVIDADES
RECURSO
Deteccin
de
Competencias
Laborales
Llenado
del
formato
de
intervencin en la
Formacin
del
Trabajo
Gua
de
Observacin del
CAM Laboral
Formato
de
Intervencin en
la
Formacin
del Trabajo
(Instructivo)
Guas
de
observacin,
Entrevistas a la
familia,
determinar
habilidades
socio
adaptativas,
evidencias
de
los
alumnos,
Guas para el
anlisis
de
puestos,
Instrumentos
estandarizados.
Planeacin
y
toma
de
decisiones en el
proceso
de
atencin.
Ambientes
laborales reales
Evaluacin
Evaluar
y
determinar
las
habilidades Socio
adaptativas
del
alumno
Practica Laboral
Periodos
de
prcticas
laborales
en
ambientes reales
de
trabajo
durante
la
formacin.
Enlace
con
alguna empresa
para favorecer la
integracin
laboral.
Integracin
Laboral
Convenio
de
colaboracin
con el centro de
trabajo, donde
se
formalizan
RESPONSABLE
TIEMPOS
Psicologa
Agosto
Maestro de Taller
y Psiclogo
Septiembre
Octubre
Maestro de Taller
y Psiclogo
Octubre
Maestro
de
Grupo,
Trabajo
Social o Directivo
A finales del
ciclo en su
permanencia
en
CAM
Laboral
Maestro
de
Grupo, Directivo
Monitoreo
permanente
durante dos
aos para la
incorporacin
90
COLI M A
tiempos,
espacios
y
asesora para el
alumno.
laboral
alumno.
del
El maestro de Taller y el personal paradocente, junto con padres de familia tendrn

la posibilidad de elegir acorde a la evaluacin del perfil del alumno y sus
habilidades laborales, el taller que oferta el o los CAM Laboral dentro de su
estado.
91
COLI M A
Entre las opciones que existen de los CAM Laboral a nivel nacional son las siguientes,
mismas que varan por Estado
92
COLI M A
Al finalizar la escolarizacin en formacin para el trabajo, cada alumno recibe un

certificado en el que consten sus datos personales y la fecha de inicio y
trmino. A este certificado le acompaa un informe elaborado por los instructores
o maestros de formacin para el trabajo que han impartido los programas; en l
se hace constar las habilidades adquiridas, as como su nivel de competencia
laboral en el puesto o puestos de trabajo que fue capacitado.
El certificado es otorgado por el servicio escolarizado donde se curs el nivel,
conforme al modelo que disee la Secretara de Educacin de cada entidad.
En formacin para el trabajo los programas requieren previa autorizacin del
responsable de Educacin Especial de la entidad, debido a que no hay un
programa especfico es momento formativo.
En la medida de lo posible, el personal de Educacin Especial de la entidad
gestiona la certificacin de los alumnos con alguna instancia para que ste tenga
una mayor validez: Secretara de Trabajo y Previsin Social, escuelas
tecnolgicas, industriales y agropecuarias, C E C A T I , C O N A L E P , entre otras.
(Orientaciones generales para el Funcionamiento de los servicios de educacin Especial en Mxico,
2006).
93
COLI M A
PARTICIPACIN SOCIAL
Dentro de los servicios escolarizados pertenecientes a Educacin Especial, es
importante destacar la PARTICIPACIN SOCIAL, por un lado se encuentra la
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (APF) bajo los siguientes lineamientos:
La conformacin y funcionamiento de las Asociaciones de Padres de Familia se
sujetarn a lo que establece la LGE y el Reglamento de la APF, as como los estatutos
de cada asociacin.
El Director se encargar de convocar a la asamblea para la constitucin de la primera
Mesa Directiva de la APF. Las futuras convocatorias para elecciones de la misma, en
cada nuevo ciclo escolar, sern realizadas por la Mesa Directiva, de comn acuerdo con
el Director, para establecer la fecha, asistiendo nicamente en calidad de asesor.
Si la Asamblea de la APF acuerda solicitar una aportacin voluntaria para la escuela,
stos recursos sern manejados exclusivamente por los miembros de la Asociacin y
por ningn motivo por el personal del plantel; la misma Asociacin explicar a los padres
de familia o tutores que no es obligatoria, pero si necesaria, porque con su cooperacin
se contribuir a la compra de material didctico, material de Educacin Fsica,
mantenimiento y mejora del inmueble educativo. De igual forma se les informar que no
es necesario hacer el pago en una sola emisin.
No se condicionar la inscripcin y entrega de documentacin a los alumnos, por no
haber cubierto dicha aportacin voluntaria.
Con la finalidad de que los recursos reunidos por la Mesa Directiva de la APF se
apliquen transparentemente, debern presentar a las autoridades educativas
correspondientes y a la comunidad educativa en general un informe de rendicin de
cuentas por escrito de las actividades realizadas y el registro contable respectivo, en dos
momentos, enero y junio del ciclo escolar vigente.
La Mesa Directiva de la APF deber solicitar por escrito al Director del plantel los
requerimientos del centro de trabajo para que, en la medida de las posibilidades, sean
cubiertos por la Asociacin y elabore, a partir de stas, un plan anual de acciones, que
dar a conocer a la comunidad educativa.
El Director del plantel dar las facilidades necesarias a la Mesa Directiva de la APF para
realizar las acciones de mantenimiento y mejora del inmueble educativo, conforme a lo
que establece el Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia.
La Mesa Directiva de la APF mantendr actualizada la documentacin, (libro contable y
actas, cuaderno de notas, talonarios y documentos bancarios), la cual estar a
94
COLI M A
disposicin de las autoridades y los padres de familia o tutores, por lo que permanecer
en el plantel escolar.
Las atribuciones que anteceden se ejercern en forma coordinada con los Directores de
los planteles o con las autoridades escolares y educativas competentes, y requerirn de
su acuerdo expreso para toda actividad que se comprenda entre las funciones y
responsabilidades exclusivas, que las citadas autoridades tienen a su cargo.
CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIN SOCIAL (CEPS)
La Ley General de Educacin dispone que las autoridades educativas promovern, de
conformidad con los lineamientos que establezca la Autoridad Educativa Federal, la
participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la
calidad de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos;
Que el citado ordenamiento establece como facultad exclusiva de la Autoridad Educativa
Federal fijar los lineamientos generales de carcter nacional a los que deban ajustarse la
constitucin y el funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin;
Que con fecha 7 de marzo de 2014 se public en el Diario Oficial de la Federacin el
Acuerdo nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin,
mismo que fue modificado mediante diverso nmero 10/10/14, publicado en el referido
rgano informativo el 10 de octubre de 2014; el CEPS se integra por:
Los Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin se conformarn de la
siguiente manera:
Entre nueve y veinticinco consejeros, de entre los que se elegir por mayora de votos a
un Presidente que deber ser madre o padre de familia con hijo(s) inscrito(s) en la
escuela, lo que deber acreditar con la certificacin que expida el director o su
equivalente, o con la constancia de inscripcin de su hijo. Los consejeros designarn a un
nuevo Presidente en caso de que quien presida el consejo deje de tener hijos estudiando
en la escuela.
El Consejo Escolar de Participacin Social en la Educacin tendr las siguientes
funciones:
I. Opinar sobre los ajustes al calendario escolar aplicable a cada escuela y conocer las
metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de coadyuvar
con el maestro a su mejor realizacin;
II. Conocer y dar seguimiento a las acciones que realicen las y los profesores y
autoridades educativas sealadas en el segundo prrafo del artculo 42 de la Ley General
de Educacin;
95
COLI M A
III. Conocer de las acciones educativas y de prevencin que realicen las autoridades para
que los educandos conozcan y detecten la posible comisin de actos que pongan en
riesgo la seguridad e integridad de ellos o sus compaeros;
IV. Sensibilizar a la comunidad, mediante la divulgacin de material que prevenga la
comisin de delitos en agravio de las y los educandos, para orientar a la defensa de los
derechos de las vctimas de tales delitos, as como sobre el cuidado integral de su salud;
V. Propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia para salvaguardar la
integridad y educacin plena de las y los educandos;
VI. Apoyar las acciones de mejora en materia de logro educativo a partir de los resultados
de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes;
VII. Promover acciones que fortalezcan la corresponsabilidad de madres y padres de
familia en la educacin de sus hijos;
VIII. Proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros,
directivos y empleados de la escuela, para ser considerados por los programas de
reconocimiento que establece la Ley General del Servicio Profesional Docente y dems
programas que al efecto determine la Secretara de Educacin Pblica y las autoridades
competentes;
IX. Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y
respalden la formacin de los educandos y la mejora del logro educativo;
X. Llevar a cabo las acciones de participacin, coordinacin y difusin necesarias para la
proteccin civil y la emergencia escolar;
XI. Alentar el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando;
XII. Opinar sobre asuntos pedaggicos, conocer la ruta de mejora escolar y coadyuvar a
que se cumpla con los objetivos propuestos apoyando la organizacin y promoviendo la
autonoma de gestin de la escuela;
XIII. Promover acciones que contribuyan a disminuir los factores que influyen en el
abandono escolar;
XIV. Realizar convocatorias para trabajos especficos de mejoramiento de las
instalaciones escolares;
XV. Respaldar las labores cotidianas de la escuela que se orienten a favorecer un
ambiente que promueva la enseanza y el aprendizaje;
XVI. Colaborar con la autoridad escolar y con el Consejo Tcnico Escolar en el
seguimiento de la normalidad mnima escolar;
96
COLI M A
XVII. Dar seguimiento a la normativa que en materia de alimentos expida la autoridad

competente;
XVIII. Elaborar y presentar a la comunidad educativa un informe de las actividades
realizadas al trmino del ciclo escolar vigente incluyendo un apartado sobre los ingresos
que por cualquier medio hubiera obtenido (considerando con especial atencin los
recursos obtenidos de programas federales) y su aplicacin, as como, en su caso, el
reporte que rinda la cooperativa escolar o equivalente. Lo anterior debe contribuir a
fortalecer la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas. En su caso, tendr
derecho a denunciar el ejercicio indebido de los recursos;
XIX. Registrar y apoyar el funcionamiento de los Comits que se establezcan para la
promocin de programas especficos en la escuela;
XX. Fomentar diversas acciones que promuevan el respeto entre los miembros de la
comunidad escolar, con especial nfasis en evitar conductas y agresin entre los
alumnos, y desalentar entre ellos prcticas que generen violencia y el consumo de
sustancias nocivas para la salud;
XXI. Opinar en temas que permitan la salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad,
integridad y derechos humanos de los educandos;
XXII. En general, podr realizar diversas actividades en beneficio del logro de los
objetivos de la escuela, y
XXIII. Las dems que sealan los presentes lineamientos o le confieran otras
disposiciones jurdicas.
Los Consejos de Participacin Social en la Educacin, se abstendrn de intervenir en los
aspectos laborales de los establecimientos educativos y no debern participar en
cuestiones polticas ni religiosas.
Los Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin debern estar
constituidos y operando a ms tardar en la segunda quincena del ciclo escolar
correspondiente en la que se celebrar su primera asamblea. Una vez integrado el
consejo, su presidente o el secretario tcnico, levantar el acta de constitucin
correspondiente, misma que inscribir en el Registro Pblico de los Consejos de
Participacin Social en la Educacin.
Entre la segunda y tercera quincena del ciclo escolar se celebrar la primera sesin del
Consejo Escolar de Participacin Social en la Educacin, con el objeto de conocer la
incorporacin de la escuela, en su caso, a los programas federales, estatales,
municipales y de Organizaciones de la Sociedad Civil.
97
COLI M A
El director de la escuela o su equivalente, durante la misma sesin, dar a conocer al

Consejo Escolar de Participacin Social en la Educacin la ruta de mejora para el ciclo
escolar vigente; en su caso, informar sobre la incorporacin de la escuela a los
programas federales, sus metas y objetivos; compartir informacin a los miembros del
consejo sobre las acciones a seguir para atender la normalidad mnima escolar y
presentar al personal que laborar en la escuela en el presente ciclo.
En dicha sesin el Consejo presentar su plan de trabajo en el que se har la propuesta
de conformacin de, cuando menos, tres comits que aborden cualquiera de los
siguientes temas prioritarios:
I. Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro educativo y la promocin
de la lectura;
II. Mejoramiento de la infraestructura educativa;
III. De proteccin civil y de seguridad en las escuelas;
IV. De impulso a la activacin fsica;
V. De actividades recreativas, artsticas o culturales;
VI. De desaliento de las prcticas que generen violencia y el consumo de sustancias
nocivas para la salud;
VII. De establecimientos de consumo escolar;
VIII. De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar;
IX. De alimentacin saludable;
X. De inclusin educativa;
XI. De Contralora Social;
XII. De nuevas tecnologas.
En la segunda quincena del sexto mes de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar de
Participacin Social en la Educacin celebrar su segunda sesin, compartiendo
avances sobre las actividades realizadas conforme a su plan de trabajo. .- Durante la
ltima quincena del ciclo escolar, cada Consejo Escolar de Participacin Social
en la Educacin realizar la segunda asamblea de la comunidad educativa, en la
que rendir por escrito y con firma del director de la escuela y/o el secretario
tcnico y al menos dos integrantes del consejo, un informe sobre las acciones
realizadas, y de las actividades de los comits que en su caso se hayan
constituido, as como sobre los recursos materiales o financieros que haya recibido
98
COLI M A
durante el ciclo escolar, especificando su origen, su naturaleza y/o monto, el destino que
se les haya dado, y dems informacin de inters.
Adicionalmente al inicio del ciclo escolar el CEPS dar a conocer al personal docente
que laborar en el plantel, los estndares de conducta y la Carta de Derechos y Deberes
del Alumno. Los revisar y propondr, si es el caso, ajustes o adiciones para
contextualizar dichos documentos. Deber emitir una minuta que evidencie estas
acciones y registrar esta informacin en la plataforma del Registro Pblico de Consejos
Escolares (REPUCE) en su sitio web: www.repuce.sep.gob.mx (ACUERDO nmero 02/05/16 por
el que se establecen los Lineamientos para la constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de
Participacin Social en la Educacin)
99
COLI M A
REDES DE PADRES
ORIENTACIONES PARA CONFORMAR LA RED DE DISCAPACIDAD
La secretaria de educacin, a travs de la subsecretaria de Educacin Bsica, tiene como

objetivo garantizar el derecho a la educacin entendido como la igualdad de
oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios y
jvenes del pas en educacin bsica. Es fundamental que para garantizar el derecho al
aprendizaje en cada una de las escuelas y servicios de educacin especial exista:
Trabajo colaborativo con el docente
Aprendizaje profesional entre pares
Atencin para el aprendizaje de todos los alumnos.
En este sentido el Programa de inclusin y equidad educativa (PIEE), tiene como
objetivo (fortalecer la educacin inclusiva y minimizar las barreras que intervienen en los
alumnos y en particular, aquellos que tienen discapacidad.
Los padres de familia son una pieza clave en la formacin y educacin de sus hijos. La
comunicacin con otros padres resulta una experiencia beneficiosa porque posibilita el
intercambio de experiencias, dificultades comunes y el establecimiento de dilogos en
los que se comparte con otros sentimientos, necesidades y emociones.
Las redes confirmadas por padres de familia de hijos con discapacidad dentro de la
escuela o de los servicios de educacin especial, son una estrategia para promover la
corresponsabilidad en la atencin de los alumnos con discapacidad que estn inscritos
en algn CAM, USAER.
El PIEE reconoce los derechos de las personas con discapacidad en todos los mbitos
de su desarrollo y es por ello que impulsa la conformacin de REDES de padres de
familia de alumnos con discapacidad en donde entre otros asuntos se promueva la
corresponsabilidad de las familias.
En virtud de lo anterior, se reconoce el trabajo que las REDES de padres realizan como
parte esencial de las transformaciones que requiere la prctica escolar para la mejora de
la calidad educativa. Su participacin en la tarea educativa debe vincularse con la labor
que realiza la escuela y orientarse a participar de manera informada y organizada en la
formacin y educacin de sus hijos. La siguiente informacin est basada en el libro de
Orientaciones para la Conformacin y Seguimiento de Redes Estatales de Familias de
Hijos con Discapacidad (versin preliminar, 2008).
100
COLI M A
QUE ES UNA RED DE PADRES DE FAMILIA EN LA EDCUACIN ESPECIAL

Es un agrupacin de madres, padres de familia, tutores o cualquier familiar mayor de
edad responsable del cuidado de un alumno con discapacidad; que de manera
organizada y en vinculacin con los docentes y autoridades competentes busquen
alternativas para favorecer el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad, as
como la de sus familias. Es una agrupacin sin fines de lucro y tampoco tiene un
carcter jurdico. Su funcin se centra en organizarse para determinar las necesidades
que comparten sus integrantes en relacin a sus hijos.
OBJETIVOS DE LA RED DE PADRES

El objetivo general de la Red de Padres es fortalecer a los padres de familia de hijos
con discapacidad en la construccin de competencias que permitan apoyar el proceso
de inclusin educativa de sus hijos.
Promover la participacin activa e informada en acciones orientadas al desarrollo
integral de sus hijos.
Reunir y compartir informacin en torno a los intereses y necesidades que tengan
en comn.
Promover acciones de apoyo entre pares
Buscar apoyo de especialistas para recibir capacitacin en temas especficos
relacionados a los inters y necesidades a los miembros de la red
Compartir experiencias, opiniones y conocimientos entre los miembros de la RED
Contactar y trabajar en vinculacin con instituciones u organizaciones para dar
respuesta a las necesidades que defina la red
Promover el derecho a la participacin y educacin de todos los alumnos y en
particular de alumnos con discapacidad
Conocer las polticas educativas vigentes, dar seguimiento a su implementacin y
buscar espacios de participacin
ESTRUCTURA DE LA RED
La estructura de la RED es la siguiente:
PADRE LIDER: coordina las acciones de la red y es representante ante las autoridades
educativas.
COMIT: grupo de padres de familia responsables del diseo y organizacin de las
actividades de la RED. Se sugiere que este comit este integrado por un mnimo de 5
padres a fin de que se distribuyan equitativamente las actividades y facilite la toma de
decisiones, el mximo de integrantes ser establecido de acuerdo a las necesidades de
la red.
101
COLI M A
INTEGRANTES DE LA RED: son todas aquellas madres y padres de familia que tengan
hijos con discapacidad en los servicios de educacin especial de su entidad, cuyo
compromiso con la educacin y desarrollo integral de sus hijos les motiva a crear y
establecer mecanismos de accin en colaboracin con otros padres. Estos padres
tomaran el compromiso de trabajar por y para la RED. Asisten regularmente a las
reuniones y actividades organizadas, participan en propuestas de temas de inters y
difunden con otros padres de familia las acciones planeadas a fin de seguir sumando
esfuerzos, entre otros. Estos no forman parte del comit
PERFIL Y FUNCIONES DEL PADRE LIDER

El padre, madre o tutor de la RED estatal que acepte representar a los padres de su
localidad deber contar con el siguiente perfil:
Poseer un liderazgo natural

Mostar seguridad, responsabilidad, confianza y respeto
Personalidad que le permita hablar en publico
Habilidades para planear y coordinar proyectos para llevar la informacin hacia
otros padres
Compromiso para acrecentar su conocimiento en torno a la discapacidad en
general y las temticas que se relacionen
Actitud y habilidad para escuchar y considerar diferentes necesidades y puntos
de vista
Capacidad para resolver conflictos derivados de distintos puntos de vista
Disponibilidad de asistir a diferentes eventos que se realicen desde el
departamento de educacin especial en el estado.
Este cargo es de carcter honorifico sin opcin a una remuneracin en donde el inters
primordial debe ser el desarrollo integral de las personas con discapacidad y el
mejoramiento de su calidad de vida familiar.
Se recomienda que el padre lder permanezca en el cargo durante dos aos como
mnimo para poder concretar un trabajo adecuado en la Red Estatal, as como dar un
seguimiento a los proyectos que surjan en ese periodo.
FUNCIONES DEL PADRE LIDER:
Convoca a los integrantes de la Red, con el apoyo de las autoridades educativas
de la entidad.
Coordina la planeacin y la organizacin ce las actividades como: reuniones de
trabajo, eventos, entre otros, que propicien acciones para la construccin de una
sociedad cada vez ms incluyente.
Cuenta con un directorio de padres de familia que integran el comit de la Red
(nombre, telfono, correo electrnico).
Cumple y dar seguimiento a los acuerdos de las reuniones.
Mantiene una comunicacin permanente con los integrantes de la Red.
102
COLI M A
Fomenta la comunicacin y las relaciones de respeto entre los integrantes de la

Red.
Se vincula con diversas dependencias y organizaciones de la Sociedad Civil.
Mantiene la comunicacin con padres lderes de otras entidades.
Se recomienda que el padre lder permanezca al menos dos aos en el puesto a
fin de que d continuidad a las acciones realizadas.
RASGOS MNIMOS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LAS REDES

Establecer reglas bsicas para la comunicacin.
Asistir a las reuniones convocadas por la Red.
Establecer que la informacin personal que se proporcione ser de carcter
confidencial.
Establecer vinculacin con autoridades educativas de la entidad.
Gestionar apoyos necesarios para los alumnos con discapacidad.
Definir un proceso de toma de decisiones (en funcin de qu o quin se toman
las decisiones sobre estrategias metodolgicas, temas de planeacin, entre
otras).
ORIENTACIONES PARA CONFORMAR LA RED DE PADRES DE FAMILIA DE HIJOS

CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Con la finalidad de contar con una Red nacional de padres que tenga tal organizacin y
estructura que incremente la posibilidad de xito a travs del cumplimiento de sus
objetivos se establecen las siguientes orientaciones.
OBJETIVOS DE LA RED
Pueden modificarse dependiendo del momento en que sta se encuentre. Sin embargo,
es importante que siempre se tenga un objetivo claro que gue el trabajo de la Red de tal
manera, que las reuniones de trabajo sean siempre eficientes y provechosas. Los
objetivos son:
Crear un foro para que los padres discutan las necesidades sociales,
emocionales y acadmicas de sus hijos.
Reunir y compartir informacin sobre las necesidades especficas de los alumnos
con Aptitudes sobresalientes, as como de los programas que pueden apoyarlos.
Desarrollar ideas, estrategias, y prcticas prometedoras para apoyar y mejorar la
educacin de los nios con aptitudes sobresalientes.
103
COLI M A
Planear acciones para apoyar y abogar por la educacin de los nios con
Aptitudes Sobresalientes.
Contactar organizaciones que estn interesadas en el desarrollo del potencial de
los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Dar seguimiento a la poltica educativa en torno a estos alumnos.
COORDINACIN DE LA RED ESTATAL

La Red de padres de familia e hijos con aptitudes sobresalientes estar coordinada en
cada entidad federativa por dos personas:
Un padre o madre de familia seleccionado por las autoridades educativas de la
localidad.
Un representante de la Secretara de Educacin Pblica de la entidad,
generalmente de educacin especial.
PARA COMENZAR LA RED

Ambos coordinadores tomarn la decisin de qu padres se convocar para
participar en la Red, y se contactar a esos padres para saber si quieren y
pueden participar.
Convocar al mayor nmero de padres posibles, ya que la red estatal debe
constar mnimo de 45 padres; y es importante considerar que no todos los padres
que sean convocados asistirn, ni todos los padres que asistan, estarn
interesados en participar.
Establecer un lugar de reunin que cuente con las condiciones bsicas para
poder llevar a cabo sesiones de la red: que cuente con mobiliario, con espacio
suficiente para las personas convocadas, que sea de fcil acceso, que sea un
lugar seguro, entre otras.
Establecer un horario en el que tendrn la primera reunin de la red,
considerando un horario no laboral para que los padres que trabajan puedan
asistir.
La primera reunin tendr como objetivo: establecer las metas, los objetivos, las
formas de trabajo, horarios y temas de inters.
Los padres asistentes hablarn de sus intereses y expectativas.
Elaborar una base de datos de los padres que conformarn oficialmente la red
(nombre completo del padre o madre, CURP, firma, edad y sexo de su hijo,
telfono de contacto, correo electrnico).
Planear los objetivos de la Red.
Planear las fechas a futuro (deber sesionar mnimo cada dos meses).
Los coordinadores enviarn un informe anual (Septiembre) sobre las actividades
y los resultados de la red de padres de hijos con aptitudes sobresalientes.
Mantener comunicacin entre la red a travs de alguna red social que conformen.
104
COLI M A
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LA SEP

Contar con datos de los padres de familia de los nios detectados en la entidad
federativa.
Gestionar los recursos necesarios para poder llevar a cabo las sesiones de la
red.
Apoyar al representante de padres de familia a convocar al resto de los padres.
Supervisar que firmen las listas de asistencia de cada sesin.
Disear en conjunto con el representante de los padres de familia, el informe
anual que deber enviarse cada ao, en el mes de septiembre.
Enviar las evidencias requeridas, a la coordinacin nacional de la red: informe
anual, listas de asistencia por sesin, planeacin y objetivos de la red.
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA

Convocar a los participantes de la red, con el apoyo del representante de la
SEP.
Dirigir las sesiones de la red.
Elaborar en conjunto con el representante de la SEP, el informe anual que
deber enviarse cada ao, en el mes de septiembre.
Disear en conjunto con el representante de la SEP, los objetivos y la
planeacin de la red de padres estatal.
Mantener una comunicacin permanente y constante de todos los participantes
de la red; y fomentar la comunicacin entre los representantes.
(Orientaciones para la conformacin de las redes estatales de padres de familia
de hijos con aptitudes sobresalientes, 2010).
105
COLI M A
FUENTES DE REFERENCIA
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programa para la Inclusin y Equidad educativa. Mxico, D.F.: Diario Oficial de la
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DOF. (2014) Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar. Mxico, D.F.: Diario Oficial de la Federacin.
DOF. (2013) Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional
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41 de la Ley General de Educacin. Mxico, D.F.: Diario Oficial de la Federacin.
DOF. (2009) Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley
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General de Educacin, en materia de Educacin inclusiva. Mxico, D.F.: Diario Oficial de
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DOF. (2016) Acuerdo nmero 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la
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Educacin.
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MXICO: UN PROYECTO EDUCATIVO FLEXIBLE PARA LA ATENCIN A LA
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COLI M A
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107
COLI M A
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Mxico.
SEP: Manual Normativo de la direccin del Centro Infantil de Desarrollo (CENDI)
(2001)
SEP: Orientaciones para la conformacin de las redes estatales de padres de familia de
hijos con aptitudes sobresalientes, 2010. Mxico.
SEP: Orientaciones para la Conformacin y Seguimiento de Redes Estatales de Familias
de Hijos con Discapacidad (versin preliminar, 2008). Mxico.
SEP: Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica (2016). Mxico.
SEP: Perfil, Parmetros e Indicadores para los Docentes y Tcnicos Docentes de
Educacin Especial. (2016). Mxico.
108
COLI M A
ANEXOS
Procesos de atencin de los servicios de educacin especial
Cuestionario de ndice de Inclusin Educativa
Propuesta para deteccin de barreras
Glosario de Normas de Control Escolar (2015-2016)
109
COLI M A
NDICE DE INCLUSIN COMO MARCO DE REFERENCIA EN EL PROCESO DE

ATENCIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
De manera individual o en equipo, responda el siguiente cuestionario; seale en qu
medida los siguientes enunciados describen su centro escolar.
Indicadores
Cuestionario de indicadores
Totalmente de
De
Acuerdo
Acuerdo
En
desacuerdo
Necesito
ms
informacin
1. Todos se sienten acogidos en

la escuela.
2. Los alumnos se ayudan unos
a otros.
3. Los miembros del personal
colaboran entre ellos.
4. El personal y el alumnado se
tratan con respeto.
5. Existe relacin entre el
personal y las familias.
6. Todos los docentes participan
activamente en el Consejo
Tcnico Escolar.
7. Se vinculan con instituciones
de la comunidad.
8. Se tienen expectativas
altas sobre todo el
alumnado.
9. La comunidad escolar
comparte una filosofa de
inclusin.
10. Se valora de igual manera a
todos
los
alumnos
y
alumnas.
11. El personal trabaja hacia la
eliminacin de todas las
barreras para el aprendizaje
y la participacin que
existen en la escuela.
110
COLI M A
12. Se ayuda a todo nuevo

miembro de la comunidad
escolar a adaptarse al
centro.
13. La escuela intenta admitir a
todos los nios y nias de
su localidad.
14. La escuela se preocupa de
que sus instalaciones sean
fsicamente accesibles para
todos.
15. Cuando un alumno accede
a la escuela por primera
vez se le ayuda a
adaptarse.
16. Se coordinan todas las
formas de apoyo.
17.
Las
actividades
de
desarrollo
profesional
favorecen la atencin de la
diversidad de los alumnos.
18. La evaluacin de los
alumnos se utilizan para
reducir las barreras para el
aprendizaje
y
la
participacin de todos los
alumnos.
19. El trabajo pedaggico
considera a los alumnos
que
aprenden
espaol
como segunda lengua.
20.
Se
ha
reducido
el
ausentismo escolar.
21. La planificacin de las
clases responde a la
diversidad de los alumnos.
22. El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de
los alumnos.
23. Las clases se hacen
accesibles a todos los
alumnos.
111
COLI M A
24. Se implica activamente a

los alumnos en su propio
aprendizaje.
25. Los estudiantes aprenden
de manera cooperativa.
26. La evaluacin estimula los
logros de todos los alumnos.
27. La disciplina en el aula se
basa en el respeto mutuo.
28. Los profesores planifican,
revisan y ensean en
colaboracin.
29.
Los
profesores
se
preocupan por favorecer el
aprendizaje
y
la
participacin de todos los
alumnos.
30. Las tareas para casa
contribuyen al aprendizaje
de todos.
31.
Todos
los
alumnos
participan en actividades
complementarias
y
extraescolares.
32. Los recursos de la escuela
se distribuyen de forma
justa
para
apoyar
la
inclusin.
33.
Se
conocen
y
se
aprovechan los recursos de
la comunidad.
34. La diversidad de los
alumnos se utiliza como un
recurso para la enseanza
y el aprendizaje.
112
COLI M A
De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cules son las tres prioridades a
atender en su escuela para avanzar hacia la inclusin de alumnos con discapacidad:
1.
__________________________________________________________
2.
__________________________________________________________
3.
__________________________________________________________
Por cada prioridad identificada, seale dos acciones que favorezcan su desarrollo.
Prioridades identificadas
1.
Acciones
a.
b.
2.
a.
b.
3.
a.
b.
113
COLI M A
PAUTAS PARA LA DETECCIN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA

QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
I. CONTEXTO DE LA OBSERVACIN
SI
NO
La iluminacin es adecuada para leer y ver el pizarrn.

La ventilacin es buena.
Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes.
El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos.
El saln cuenta con biblioteca o rincn de lectura.
Existen materiales didcticos y cientficos a disposicin de los alumnos.
El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el
proceso de aprendizaje.
II. VALORACIN GENERAL DE LA TAREA

SI
NO
Se exploran las concepciones que los nios tienen sobre el tema

antes de iniciarlo.
Introduccin para contextualizar el tema.
Existe claridad en las consignas.
Organizacin de los alumnos en equipo.
El trabajo es organizado y sistemtico.
Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.
Existe confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los
nios.
Se permite que los nios hagan preguntas sobre temas de su
inters.
Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
Motivacin a los alumnos para que busquen informacin en fuentes
distintas a los libros de texto
Motivacin a los nios para que descubran, desarrollen y valoren
sus talentos y habilidades: estilos de aprendizaje.
Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los
nios para trabajar cooperativamente.
Utilizacin de los recursos disponibles en la escuela para
enriquecer sus actividades con los alumnos.
Se toman en cuenta los contenidos y temas de inters de los
alumnos para proponer actividades.
Los nios por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera
del aula.
114
COLI M A
Actividades de lectura recreativa y juego.

Se propicia que los alumnos elaboren productos.
III. DINMICA Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO

SI
Se muestran interesados por la actividad.
Se integran fcilmente en el trabajo grupal.
Tienden a concluir las actividades asignadas.
La comunicacin entre ellos es fluida.
Muestran respeto y confianza hacia el profesor.
Respetan y valoran a sus compaeros.
Se presentan con tiles escolares en buen estado.
Presentan tareas.
En su aspecto personal se encuentran aliados.
NO
IV. ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE EL GRUPO

SI
NO
Se promueve el respeto para todos los nios independientemente de sus

caractersticas (culturales, lingsticas o de gnero) y su rendimiento
escolar.
Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.
Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.
Inters por los sentimientos, valores y creencias de los nios.
Convivencia con sus alumnos fuera del aula.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO

SI
NO
Se evala con la intencin de adecuar las actividades a las necesidades

de los nios.
Se toman en cuenta las caractersticas de los nios al evaluar su
desempeo.
Se evala de forma continua y sistemtica.
Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.
Se evala lo ms integralmente posible, considerando:
-Portafolios del alumno
-Listas de cotejo,
-Rbricas,
-Productos/evidencias,
-Exmenes bimestrales,
115
COLI M A
VI. APOYOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

SI
NO
Asisten a reuniones de padres

Apoyan a sus hijos con tareas
Participan con las comisiones que se les asignan
Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos
Colaboran con el personal de USAER en el
Proceso de aprendizaje de sus hijos
VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES:
SI
NO
Demandan de un sistema alternativo de comunicacin.

Requieren del uso de materiales concretos y didcticos (visuales, auditivos)
Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzn, baco Crammer,
bastn blanco, tableros de comunicacin, )
Demandan de estrategias de potenciacin creativa, de programas de
enriquecimiento instrumental,
Demandan de asistencia tecnolgica, para adecuar los apoyos/recursos con
materiales de bajo costo y/o implementndola tecnologa en actividades que
favorezcan su desempeo escolar.
Necesitan hacer uso de estrategias de orientacin, desplazamiento y movilidad.
VIII.COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL
PROCESO QUE SIGUE AL ENFRENTARSE A TAREAS DE LECTURA, ESCRITURA Y

LGICO-MATEMTICAS
116
COLI M A
A).Concentrado de evaluaciones finales del ciclo anterior.

B).Evaluacin diagnstica inicial
IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO

EL MAESTRO DE APOYO RESCATA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
EN CADA UNO DE LOS ASPECTOS DE MANERA GLOBAL (COGNITIVO, CURRICULAR,
AFECTIVO-EMOCIONAL, LINGUISTICO-COMUNICATIVO Y SOCIADAPTATIVO).
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA O PROPUESTA EDUCATIVA ESPECFICA
117
COLI M A
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS

DESCRIPCIN DE INDICADORES
Si
Algunas
veces
No
No
Tengo
informacin
CONSTRUIR UNA COMUNIDAD INCLUSIVA

Es la escuela acogedora para todo el alumnado,
incluyendo los estudiantes con discapacidad y los que
estn temporalmente en ella, como por ejemplo, los
nios de familias migrantes.
Es la escuela acogedora para todas las familias y
otros miembros de las instituciones de la comunidad.
La informacin sobre la escuela es accesible para
todos, independientemente de su lengua de origen o
de alguna discapacidad (por ej., est disponible en
Braille, grabada en audio y video en letras grandes,
cuando sea necesario).
Los rganos de comunicacin del centro (boletn,
peridico mural) recogen los intereses de todos los
miembros de la comunidad escolar.
Hay eventos o actos sociales para dar la bienvenida o
para despedir al alumnado y al personal de la
escuela.
Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando es
necesario.
Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo y
las relaciones de apoyo (grupos de investigacin,
tutora entre iguales, alumno tutor, grupo de apoyo)
El alumnado evita las actitudes en contra de la
discapacidad y otras formas de discriminacin.
Los estudiantes comparten los amigos en vez de
competir por ellos.
El alumnado entiende que se pueden esperar
diferentes logros de distintos estudiantes.
118
COLI M A
Pueden los estudiantes abogar por otros cuando

sienten que han sido tratados injustamente.
Hay una amplia participacin en las reuniones del
personal de la escuela.
Se involucran todos los docentes y personal de apoyo
en la elaboracin, planificacin y evaluacin de la
Ruta de Mejora.
El personal se siente cmodo para discutir los
problemas en su trabajo.
Se implica a todo el personal en la definicin de
prioridades, objetivos y metas para la mejora de los
aprendizajes, normalidad mnima, rezago educativo y
convivencia escolar.
El alumnado trata a todo el personal con respeto,
independientemente de su status.
Se solicitan las opiniones del alumnado sobre cmo
se podra mejorar la escuela.
Tienen los y las estudiantes foros especficos para
discutir sobre aspectos escolares.
El personal y el alumnado cuidan el entorno fsico del
centro.
El alumnado sabe a quin acudir cuando tiene un
problema.
Estn los estudiantes seguros de que se tomarn
acciones eficaces para resolver sus dificultades.
Las familias sienten que hay buena comunicacin con
el personal de la escuela.
Las familias estn al tanto de las prioridades
educativas establecidas en la Ruta de Mejora Escolar,
sus polticas y prcticas educativas.
Se ofrece a las familias una variedad de
oportunidades para involucrarse en la escuela (desde
apoyar en actividades puntuales, hasta ayudar en el
aula).
Se brinda una variedad de ocasiones, donde las
familias puedan discutir sobre sus preocupaciones y
el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
Las familias tienen claro lo que pueden hacer para
apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa.
119
COLI M A
Las familias estn sensibilizadas y aceptan la

presencia de alumnado con necesidades educativas
especiales en la escuela.
ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS
Se motiva a todo el alumnado a que tenga
aspiraciones altas sobre su aprendizaje.
Se hace consciente al alumnado de que su xito
depende de su esfuerzo.
Se valora el logro del alumnado en relacin con sus
propias posibilidades, en vez de en comparacin con
el logro de los dems.
Se motiva todo el alumnado a que est orgulloso de
sus propios logros y el de los dems.
Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a
travs de etiquetas generales, especialmente del
alumnado
con
dificultades
de
aprendizaje,
discapacidad, aptitudes sobresalientes o de otras
etnias, contextos y culturas.
Intenta el personal contrarrestar las opiniones
negativas hacia los estudiantes ms motivados y con
altos logros.
OBSERVACIONES:
120
COLI M A
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS POLTICAS

Si
Algunas
veces
No
No
tengo
informacin
DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS

Los maestros y el personal de apoyo se sienten
motivados para participar y colaborar en los distintos
proyectos de mejora que se planean en la escuela.
La escuela responde de manera flexible y adecuada
a las necesidades de actualizacin y formacin de
los maestros y personal de apoyo.
Los maestros sienten en general que el director los
apoya en la atencin de los alumnos con
Existe seguimiento y evaluacin en los procesos y
acuerdos.
En las reuniones de consejo tcnico se abordan
aspectos relacionados con la inclusin y las
Funciona
adecuadamente
el
programa de
INCLUSIN educativa para los alumnos y sus
familias, independientemente de si entra a la
escuela a principio del curso o en cualquier otro
momento.
El alumnado nuevo tiene claro a quin tiene que
acudir si experimenta dificultades.
Se han establecido medidas para facilitar la
transicin entre grupos y niveles educativos para los
alumnos en situacin de vulnerabilidad.
ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Las prcticas incluyentes de evaluacin y el apoyo
pedaggico estn integrados dentro de la poltica
general de la escuela.
121
COLI M A
Los profesionales de la escuela planifican y

acuerdan con los servicios de apoyo un marco claro
de cmo deberan apoyar el aprendizaje dentro del
centro educativo.
Las adaptaciones curriculares individualizadas
sirven para mejorar las estrategias de enseanza y
aprendizaje para todos los alumnos.
Los informes de evaluacin sobre las necesidades
educativas especiales se centran en los puntos
fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de
desarrollo, seleccionado los apoyos para maximizar
su participacin en actividades escolares y dentro de
su comunidad.
Responde la escuela activamente a los estudiantes
que han sufrido la muerte de un familiar, una
enfermedad crnica o una ausencia larga de tal
manera que su participacin en la escuela sea ms
fcil.
Se considera que la intimidacin tiene que ver tanto
con el maltrato verbal y emocional como con la
violencia fsica.
Se considera que la intimidacin puede darse no
slo entre los alumnos, sino tambin entre el
personal, entre el personal y los alumnos, entre el
personal y los padres.
La amenaza a perder las amistades se considera
como una causa de intimidacin.
Sabe el alumno a quin acudir si sufre intimidacin.
OBSERVACIONES
122
COLI M A
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRCTICAS

Si
Algunas
veces
No
No tengo
informacin
ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se planea de manera colaborativa y se preparan
las clases teniendo presente la diversidad de los
estudiantes.
Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje en la planificacin y expectativas
de ejecucin en actividades escolares.
Se evitan las actividades de copia mecnica.
El aprendizaje en el aula se realiza a travs de
actividades de trabajo individual, en pareja, en
grupos pequeos y en plenaria.
Se utiliza una variedad de actividades como, por
ejemplo, el debate, la presentacin oral, la
redaccin, el dibujo, la resolucin de problemas,
el uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales
audio-visuales, la realizacin de tareas prcticas
o el uso de tecnologas de la informacin.
Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje
utilizado para ayudar a los estudiantes a
progresar en su aprendizaje, a la vez que les
permita profundizar en su conocimiento y en las
habilidades que ya poseen.
Son capaces las y los estudiantes de utilizar la
biblioteca y los recursos tecnolgicos por ellos
mismos.
Se motiva a los estudiantes a hacer
presentaciones de su trabajo tanto orales y
escritas, como individuales o en grupo.
123
COLI M A
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que

necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir
entre actividades distintas.
Se devuelve a los estudiantes, la informacin
sobre las evaluaciones, que les permita
reconocer lo que han aprendido, donde estn sus
debilidades y detectar los apoyos que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en la evaluacin de
alumnado
con
necesidades
educativas
especiales o discapacidad para fortalecer su
autoestima y centrar la calificacin en el esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los
estudiantes sepan seguir turnos para hablar,
escuchar y pedir aclaraciones a los dems
compaeros y al profesor.
Se utilizan de forma sistemticas y regular
mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre
iguales, trabajo en equipo, proyecto de
investigacin, grupos de discusin)
Las actividades de grupo permiten a los
estudiantes dividir las tareas y compartir lo que
han aprendido.
Se propicia, motiva y modela al alumnado las
estrategias necesarias para trabajar de forma
cooperativa con sus compaeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de
ayudar a superar las dificultades que
experimentan algunos compaeros durante las
clases.
La planificacin y revisin de la Ruta de Mejora
Escolar se lleva a cabo de manera conjunta con
el personal de apoyo (USAER).
Se involucra a los profesionales de apoyo en la
planificacin y revisin de la programacin de
aula y en su oportuna revisin.
124
COLI M A
Facilitan estos profesionales que los alumnos que

experimentan dificultades en el aprendizaje se
apoyen con sus compaeros y sean cada vez
ms independientes del maestro de apoyo.
Se han establecido directrices claras de cmo
debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo
conjunto entre el profesorado de aula y el de
apoyo.
Tienen siempre
pedaggico claro.
los
deberes
un
objetivo
Se relacionan los deberes para la casa con las

capacidades, ritmos y los conocimientos de todo
el alumnado.
Se brinda a los estudiantes suficientes
oportunidades para clarificar los requisitos de los
deberes para la casa antes de finalizar las clases.
Aquellos que ponen deberes para la casa, se
aseguran de que se puedan completar sin ayuda
de los padres o tutores.
Se muestra a las familias formas de apoyar el
trabajo escolar de sus hijos en casa.
Se forma al profesorado y personal de apoyo
para que puedan responder al descontento, los
conflictos y conductas disruptivas del alumnado.
Los problemas conductuales y emocionales de
los alumnos son tratados con estrategias
colaborativas en apoyo al docente de aula.
Tienen los profesores la posibilidad de observar y
analizar con otros docentes sus propias clases y
reflexionar sobre la mejora de su prctica
docente.
Hay tiempos y espacios suficientes para que los
docentes y otros profesionales de la escuela
planifiquen y desarrollen un trabajo en
colaboracin ms eficaz.
125
COLI M A
Se utiliza la informacin y experiencia de la

familia para planear estrategias conjuntas de
solucin a problemas del alumnado.
El personal de la escuela aprende de la prctica

docente y de la experiencia de profesionales de
otras reas o especialidades.
El personal utiliza eficientemente el correo

electrnico e Internet como ayuda a su trabajo en
la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus
alumnos y como medio de intercomunicacin con
los dems miembros de la comunidad escolar.
Los maestros de apoyo (USAER) comparten
estrategias de comunicacin con los maestros
que tienen en sus grupos alumnado con
discapacidad visual o auditiva, materiales
didcticos y medios alternativos de comunicacin
como el Braille o a la Lengua de Seas, tableros
de comunicacin, etc.
OBSERVACIONES
126
COLI M A
GLOSARIO DE NORMAS GENERALES DE LOS PROCESOS DE CONTROL

ESCOLAR APLICABLES EN LA EDUCACIN BSICA
(2015-2016)
1. Acreditacin: Accin y efecto, mediante el cual se establece que un educando cuenta
con los conocimientos y habilidades necesarias en una unidad de aprendizaje, asignatura,
grado escolar o nivel educativo.
2. Acreditacin y Promocin Anticipada: Es una estrategia de atencin educativa que
permite a al alumnado con aptitudes sobresalientes, ser admitidos a la educacin
primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado
escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. Dichos educandos
debern cumplir con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la
acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes.
3. Adecuaciones Curriculares: Para efectos de este documento se usa este trmino
para referirse a los ejercicios de flexibilizacin didctica y a las decisiones pedaggicas
que el docente toma con el objetivo de atender las necesidades educativas especiales
que presenta el alumno y logre los propsitos educativos para el nivel y grado escolar
que cursa.
4. Alerta y Estrategias de Intervencin: El docente deber registrar en el Reporte de
Evaluacin de que el alumno no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, as
como en su caso, la estrategia de intervencin a seguir.
5. Apoyos Adicionales: El reporte de Evaluacin incluir recomendaciones sobre el
apoyo que padres de familia o tutores y docentes debern proporcionar a los
educandos.
6. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Es aquel o aquella que
presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus
compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo,
mayores y/o diferentes recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y
alcanzar as los propsitos educativos.
Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educacin especial, de otras
instancias gubernamentales o particulares), materiales (material didctico, material
especializado, bibliogrfico, tecnolgico, mobiliario especfico, prtesis), arquitectnicos
(rampas, barandales, aumento de dimensin de puertas, baos adaptados, alarmas de
127
COLI M A
luz), y curriculares (adecuaciones en la metodologa, contenidos, propsitos y

evaluacin). Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser
temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad.
7. Alumno o Educando con Discapacidad: Son nias, nios o adolescentes con
discapacidad los que por razn congnita o adquirida presentan una o ms deficiencias
de carcter fsico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al
interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusin
plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los dems.
8. Alumnado con Aptitudes Sobresalientes: Es aqul capaz de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o ms de los
siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social,
artstico o de accin motriz. Estos educandos, por presentar necesidades educativas
especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la
sociedad.
Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes son:
Artstica: comprende la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin
esttica de ideas y sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas: la danza,
la msica, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto,
sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.
Creativa: comprende la capacidad de producir gran nmero de ideas, diferentes entre s
y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y
novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el
medio.
Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y
manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios
de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento acadmico,
permitindole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperacin
de cualquier tipo de informacin necesaria para la adquisicin de contenidos escolares.
Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con
propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica
hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y
comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y
necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar
emociones y sentimientos propios; as como los de los dems. Todos los nios con
aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas especficas debido a sus
caractersticas, tales como: la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el
128
COLI M A
vocabulario avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos. Si estas

necesidades no son atendidas, podran derivar en necesidades educativas especiales.
9. Educando con talento especfico: Es aquel que presenta un conjunto de
competencias que lo capacitan para dominar la informacin en un rea concreta; lo
esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes.
En consecuencia, estos educandos requieren de instrumentos de evaluacin propios de
cada rea y una atencin diferenciada para que desarrollen dicho talento.
10. Apostilla: Trmite por el que se certifica la autenticidad de la firma, la calidad en que
el signatario haya actuado y, en su caso, la identidad del sello o timbre que el
documento lleve, para el caso de los pases suscritos a la Convencin por la que se
suprime el Requisito de Legalizacin de los Documentos Pblicos Extranjeros
(Convencin de la Haya).
11. Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los esperados deben alcanzar para acceder
a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
12. rea(s) de Control Escolar: Instancia(s) responsable(s) de la administracin de los
procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin durante la trayectoria escolar de los educandos.
13. Aviso de Privacidad: Documento fsico, electrnico o en cualquier otro formato
generado por el responsable que es puesto a disposicin del titular, previo al tratamiento
de sus datos personales, de conformidad con el artculo 15 de la Ley Federal de
Proteccin de Datos Personales en Posesin de los Particulares.
14. Bimestre: Es el lapso de tiempo en que se espera que el alumno alcance los
aprendizajes esperados definidos para cada una de las asignaturas que conforman los
programas de estudio de la educacin primaria y secundaria. Un ciclo escolar est
dividido en cinco bimestres (I, II, III, IV y V).
15. Campo Formativo: Constituyen la expresin concreta de las competencias como
referentes de los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas Direccin General de
Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin
129
COLI M A
16. Cartilla de Educacin Bsica: Documento expedido en el Ciclo Escolar 2012-2013,

con objeto de informar a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores,
los resultados de la evaluacin del aprendizaje del alumno, las inasistencias y aquellas
observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios educandos.
17. Cartilla Nacional de Vacunacin o Salud: Elemento para el seguimiento
personalizado y contino de las acciones y promocin de la salud en cada etapa de la
vida.
18. Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar
testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una
asignatura, grado escolar o nivel educativo.
19. Certificado de Educacin Bsica: Se expidi a aquellos alumnos que hayan
acreditado y concluido los estudios del tipo bsico, en el periodo escolar 2012-2013, de
conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio.
20. Competencias: Se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones,
e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
21. Comunidad Escolar: Es un sistema educativo conformado por docentes,
administrativos, directivos, alumnado, madre, padre de familia o tutor(a), institucin
educativa pblica o particular con autorizacin en donde se lleva a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje de cada alumna(o), la (el) docente mantiene informado durante
todo el ciclo escolar a las madres, padres, tutoras(es) sobre la situacin acadmica de
su hija(o).
22. Consejo Tcnico Escolar: El Consejo Tcnico Escolar es el colegiado integrado por
el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y
ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se
enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin.
23. Consentimiento: Se refiere a la manifestacin de voluntad libre, inequvoca,
especfica e informada, mediante la cual el interesado consiente el tratamiento de sus
datos personales.
24. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP): Elemento del Registro Nacional de
Poblacin e Identificacin Personal de la Secretara de Gobernacin, que permite
individualizar el registro de las personas. Se asigna a todas las personas domiciliadas en
el territorio nacional, as como a los nacionales que radican en el extranjero.
25. Cursos Modalidad Educativa de Secundaria Comunitaria: Ofrece el nivel educativo
de secundaria a alumnos entre 12 y 15 aos de edad, que viven en comunidades
rurales.
130
COLI M A
26. Cursos Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena en Secundaria:

Ofrece el nivel educativo de secundaria a los alumnos menores de 15 aos de edad, que
viven en comunidades rurales hablantes de una lengua indgena.
27. Datos personales: Cualquier informacin concerniente a una persona fsica
identificada o identificable.
28. Datos personales sensibles: Aquellos datos personales que afecten a la esfera
ms ntima de su titular, o cuya utilizacin indebida pueda dar origen a discriminacin o
conlleve un riesgo grave para ste. En particular, se consideran sensibles aquellos que
puedan revelar aspectos como origen racial o tnico, estado de salud presente y futura,
informacin gentica, creencias religiosas, filosficas y morales, afiliacin sindical,
opiniones polticas, preferencia sexual.
29. Deteccin Inicial: Proceso por el que el Maestro de grupo en colaboracin con el
Maestro de educacin especial, en caso de que lo haya, identifica a los alumnos con
necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes para la toma de
decisiones sobre lo que el alumno requiere para su atencin educativa.
30. Discapacidad: Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan
deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con los dems.
31. Discapacidad Auditiva (hipoacusia y sordera):
Hipoacusia: Prdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional
para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que
presentan hipoacusia de superficial a moderada, en algunos casos, pueden adquirir el
lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va
auditiva.
Sordera: Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la
vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos
sordos utilizan el canal visual como va de entrada de la informacin, para aprender y
para comunicarse, por lo que es necesario ensearles un sistema de comunicacin
efectivo como la Lengua de Seas Mexicana.
32. Discapacidad Intelectual: limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicacin,
el cuidado personal, la autorregulacin, las habilidades para la vida en el hogar y la
comunidad, las habilidades sociales, las habilidades acadmicas funcionales, y para el
ocio y el trabajo.
131
COLI M A
33. Discapacidad Mental o Psicosocial: Es una condicin de vida temporal o

permanente, que aparece generalmente durante la adolescencia o en los primeros aos
de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelacin de la
persona y limita su capacidad para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida
diaria. Si las enfermedades mentales tales como psicosis (esquizofrenia), trastorno
bipolar, depresin, trastorno de personalidad limtrofe o fronterizo, trastorno de adiccin
simultneo o trastorno dual, trastorno obsesivo compulsivo o trastorno de ansiedad, no
son identificadas y atendidas a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial
que afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones
sociales recprocas. La discapacidad mental no es una discapacidad intelectual.
34. Discapacidad Motriz: Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un dao
fsico o neurolgico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algn
tipo de movimiento, coordinacin corporal, dificultades en el control y mantenimiento del
movimiento y postura. Las adecuaciones arquitectnicas y los apoyos personales como:
silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonoma y la interaccin del alumno
con su entorno.
35. Discapacidad Mltiple: Presencia de dos o ms discapacidades en la misma
persona: fsica, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en
diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del
desarrollo. En consecuencia, estos alumnos pueden tener un mayor nmero de barreras
sociales que impiden su plena y efectiva participacin.
36. Discapacidad Visual (baja visin y la ceguera):
Baja Visin: Grado de visin parcial que permite su utilizacin como canal primario para
aprender y lograr informacin. Los alumnos con baja visin son los que a pesar de usar
lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy
corta y requieren de apoyos especficos (por ejemplo: lupas, bastn blanco, contrastes
de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras
impresas slo de gran tamao y claridad.
Los alumnos con baja visin, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todava
un resto de visin til para su vida diaria. La baja visin puede ser progresiva y
convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definicin los alumnos que usan lentes o
anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificacin.
Ceguera: Deficiencia sensorial del sistema visual. Ms especficamente hablamos de
alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera
percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la
forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos especficos como textos en Braille,
baco cranmer, bastn blanco, perro gua, etc.
132
COLI M A
37. Discriminacin: Toda distincin, exclusin o restriccin que basada en el origen

tnico o nacional, situacin migratoria, sexo, edad, discapacidad, condicin social o
econmica, condiciones de salud, lengua, religin, opiniones, preferencias sexuales,
estado civil o cualquier otra caracterstica propia de la condicin humana que tenga por
objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas en un marco de
respeto a los derechos humanos.
38. Documento Equivalente: Documento presentado como equivalente al Acta de
nacimiento y que deber contar con los mismos requisitos de sta, en cuanta
estimacin, potencia, valor o eficacia, es decir, debe contener elementos indubitables en
cuanto a los formalismos y efectos que rene el documento en cuestin. Es decir, se
considerarn como documentos equivalentes al Acta de Nacimiento:: Carta de
Naturalizacin, Acta de Adopcin, Acta de Reconocimiento, Pasaporte, Certificacin
Consular, Documento Migratorio, Cdula de Identidad Personal o Documento Nacional
de Identidad, as como algn otro reconocido por la autoridad federal competente.
39. Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional Mxico-EUA:
Documento de certificacin que se expide a los alumnos provenientes de los Estados
Unidos de Amrica y a los que se dirigen hacia ese pas, facilitando su traslado entre
ambos pases y es equiparable a un Reporte de Evaluacin del Sistema Educativo
Nacional.
40. Educacin Especial: Servicio educativo destinado para los alumnos que tienen
necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. Atiende a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
41. Educacin Inclusiva: La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia,
la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en
aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta
en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la
interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las prcticas.
42. Escuela Inclusiva: Institucin en la que todos los alumnos son aceptados,
reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela
de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su
desarrollo acadmico y personal.
Favorece la educacin a todos los nios de la comunidad, independientemente de sus
condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas y otras. Reconoce
las distintas necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptndose a los
diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los nios para garantizar una
enseanza de calidad a travs de un programa de estudio apropiado, una buena
133
COLI M A
organizacin escolar, una utilizacin adecuada de los recursos y una relacin con su
comunidad.
43. Estndares Curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
44. Apoyo Tcnico Pedaggico: Est conformado por el Maestro de apoyo, Maestro de
comunicacin, Psiclogo y Trabajador Social; su funcin es asistir a docentes y
directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeacin didctica, a travs de
la asesora y acompaamiento. Tambin desarrollan acciones de formacin y
actualizacin con el fin de contribuir a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta
a la diversidad de sus estudiantes.
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas Direccin General de
Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin
45. Equipo Multidisciplinario de Educacin Bsica: Est conformado por maestros de
grupo, Psiclogo, Trabajador Social, Maestro de comunicacin, Maestro de enlace,
Intrprete de Lengua de Seas Mexicana, Terapeuta fsico u ocupacional y auxiliares
educativos; en la medida de lo posible tambin lo conforman especialistas en
discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva, aptitudes sobresalientes y autismo;
asimismo, y a partir de la vinculacin que se tiene con las instancias correspondientes,
se integran el Maestro de educacin artstica y el Maestro de educacin fsica. Otros
profesionales que pueden sumarse a este equipo son el Maestro de aula de medios, el
Auxiliar administrativo y el Personal de vigilancia.
46. Equivalencia de Estudios: Acto administrativo a travs del cual la Autoridad
Educativa competente declara equivalentes entre s por niveles educativos, grados
escolares, crditos acadmicos, asignaturas u otras unidades de aprendizaje.
47. Estrategia de Alfabetizacin Inicial: Es una herramienta pedaggica que brinda
elementos al dicente para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de
alumnos en situacin de extra-edad que cursa cualquier grado de educacin primaria,
tiene como propsito prevenir problemas relacionados con el aprendizaje de la lengua
escrita y tambin realizar intervenciones pedaggicas para apoyar a aquellos alumnos
que presentan algunas dificultades cuando leen o escriben.
48. Estrategia de Atencin y Seguimiento: Es la seleccin y/o diseo de actividades y
acciones que el docente considera necesarias implementar durante el proceso de
enseanza aprendizaje, para fortalecer las competencias y aprendizajes que el alumno
en situacin en extra-edad present con mayor dificultad en su evaluacin diagnstica y
que requiere para avanzar en el ciclo escolar en donde se ubica.
134
COLI M A
49. Evaluacin: Para efectos de las presentes Normas, se entender por Evaluacin lo
que se seala en el Articulacin de la Educacin Bsica, publicado en el Diario Oficial de
la Federacin el 19 de Agosto de 2011.
50. Evaluacin Diagnstica: Se realiza a los alumnos con la intencin de reconocer las
capacidades e identificar los factores que han posibilitado o no esos logros con los que
ingresan al nivel educativo, al comparar sus conocimientos con los propsitos del plan y
programas de estudio correspondientes, con aquello que se pretende alcanzar al
finalizar el ciclo escolar.
51. Evaluacin General de Conocimientos del sexto grado de educacin primaria: Es un
mecanismo mediante el cual los alumnos que cursaron el sexto grado de educacin
primaria y no lo acreditaron, tienen la posibilidad de acreditar este nivel educativo. Se
aplica a los alumnos de la misma entidad, procedentes de otras entidades del pas o del
extranjero.
52. Evaluacin General de Conocimientos de educacin secundaria: Es un mecanismo
mediante el cual los alumnos que cursaron primero y segundo de la educacin
secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas, o bien, para aquellos
alumnos del tercer grado que tengan acreditadas todas las asignaturas de primero y
segundo grado, tienen la posibilidad de acreditar por grado o grados este nivel
educativo. Se aplica a los alumnos de la misma entidad, procedentes de otras entidades
del pas o del extranjero.
53. Evaluacin Psicopedaggica: Proceso en el que profesionales especializados, con
la participacin de padres de familia o tutores, valoran el desarrollo integral y los
diferentes contextos en los que se desarrolla el educando, con la finalidad de ofrecer
estrategias de intervencin para su mejora.
54. Exalumno: Educando que egresa de un nivel educativo o que deja inconcluso un
periodo escolar.
55. Examen de Recuperacin: Se aplica a los alumnos que cursan la educacin
secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una
asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o ms
exmenes de recuperacin, a partir del tercer bimestre, el alumno que presente
evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o ms asignaturas del grado. Se
sugiere consultar las normas de control escolar.
56. Examen de Regularizacin: Se aplica para las reas, asignaturas o materias
cursadas y no acreditadas, en el plan de estudios vigente o abrogado.
57. Examen Global: Contiene reactivos derivados de las asignaturas que presentan
contenidos de carcter universal, como son Biologa, Fsica, Geografa e Historia
Universal, Matemticas y Qumica. Dependiendo del pas de procedencia se podr
135
COLI M A
considerar contenidos de Espaol o Ingls; se aplica a los alumnos provenientes del

extranjero, que no cuentan con un documento que respalde sus antecedentes escolares.
58. Expediente del Educando: Instrumento en el cual el (la) docente reporta y rene
informacin valiosa acerca de cada educando, evidencias de hechos importantes de su
historia personal.
59. Igualdad de Gnero: Situacin en la cual mujeres y hombres acceden con las
mismas posibilidades y oportunidades al uso, control y beneficio de bienes, servicios y
recursos de la sociedad, as como a la toma de decisiones en todos los mbitos de la
vida social, econmica, poltica, cultural y familiar.
60. Informe de Deteccin Inicial: Documento que recupera la informacin recabada por
los docentes, durante la Deteccin Inicial. En l se precisan los requerimientos para
continuar el proceso de atencin educativa del alumno con necesidades educativas
especiales y/o aptitudes sobresalientes.
61. Informe de Evaluacin Psicopedaggica: Documento que recupera la informacin
recabada por profesionales especializados, durante la Evaluacin Psicopedaggica. En
l se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, mentores,
etctera), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera),
arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etctera) y curriculares
(adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos) que se necesitan
para que el alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes
logre los propsitos educativos.
62. Inscripcin: Proceso mediante el cual se formaliza el registro del alumnado a un
grado o nivel de la Educacin Bsica, con el fin de iniciar su historial acadmico.
63. Kardex: Documento interno de la escuela que se utiliza para registrar y controlar el
historial acadmico de los educandos en los seis grados de educacin primaria y los tres
grados de educacin secundaria.
64. Legalizacin: Trmite de declaracin de autenticidad de las firmas que figuran en un
documento oficial, as como de la calidad jurdica de la(s) persona(s) cuya(s) firma(s)
aparece(n) en dicho documento.
65. Licitud: Consiste en que la posesin y tratamiento de sistemas de datos personales
obedecer exclusivamente a las atribuciones legales o reglamentarias de cada ente
pblico y debern obtenerse a travs de medios previstos en dichas disposiciones.
66. Medidas Compensatorias: En el caso de alumnos que en trminos, sean
promovidos de grado, sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, as
como para los alumnos no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar,
la Cartilla de Educacin Bsica deber incluir las orientaciones sobre los apoyos
136
COLI M A
necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados, que podrn brindar los padres de
familia o tutores, y que debern proporcionar los docentes que reciban a los alumnos en
el siguiente ciclo escolar.
67. Nivel(es): Estructura en que est organizando el programa de cursos comunitarios
que equivale a dos grados de primaria general.
68. Oficio de Formalizacin de la Acreditacin y Promocin Anticipada: Es el
documento que acredita el grado no cursado por los alumnos con aptitudes
sobresalientes que hayan sido acreditados y promovidos anticipadamente en algn nivel
de educacin bsica.
69. Plan de Estudios: Seleccin, orden y distribucin por aos, semestres, grados o
cursos, de las asignaturas de enseanza por nivel escolar, teniendo siempre presente el
fin de la educacin, las caractersticas de los educandos y las necesidades de la
sociedad.
70. Portafolio de evidencias: Instrumento en el cual el docente responsable del grupo,
rene y reporta la informacin acerca de cada alumno con necesidades educativas
especiales y/o aptitudes sobresalientes. El portafolio puede contener (segn el alumno
del que se trate),
el Informe de Deteccin Inicial, el Informe de Evaluacin
Psicopedaggica, la Propuesta Curricular Adaptada, el Programa de Enriquecimiento,
las evidencias del proceso de evaluacin, entre otros).
71. Problemas de Aprendizaje: Se refiere a las dificultades que se manifiestan al
adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atencin y descifrar un mensaje),
leer, escribir o realizar clculos matemticos.
Estn fuera de este concepto los alumnos cuyas dificultades se deben a una
discapacidad o a situaciones ambientales como: diferencias culturales, lingsticas,
rezago educativo, desnutricin, o bien cuando el alumno recibe una didctica insuficiente
o inadecuada.
72. Problemas de Lenguaje: Se refieren a las dificultades receptivas (entender el
mensaje proveniente de otros) o expresivas (comunicar su significado o mensaje a
otros).
73. Problemas de Conducta: Un problema de conducta se manifiesta mediante una
conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe
cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para l y el
medio en el que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y cuando este
comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o intensa.
Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicolgicos,
emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo, violento o que no
permite a los alumnos expresarse, entre otros.
137
COLI M A
Las conductas ms frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva necesidad
de llamar la atencin, una fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad,
aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias,
trasgresin de normas o derechos, desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas
ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los dems, entre otras.
74. Programa Binacional de Educacin Migrante (PROBEM): Programa de cooperacin
entre las autoridades educativas de Mxico y los Estados Unidos de Amrica. Uno de
sus propsitos es la atencin de las nias, nios y adolescentes migrantes que cursan
una temporada escolar en Mxico y otra en la Unin Americana para asegurar la
continuidad de sus estudios.
75. Programa de Cursos Comunitarios y sus Modalidades Migrante e Indgena:
Programa que ofrece educacin preescolar a nios de 3 a 5 aos de edad que viven en
pequeas comunidades rurales o urbano marginales.
76. Programa de Educacin Preescolar: De acuerdo con los fundamentos legales que
rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar establece propsitos
fundamentales de este nivel educativo, tomando en cuenta la diversidad cultural y
regional del pas. Ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades
en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico
o privado.
El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la
educacin bsica, debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr
este propsito el Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en
experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus
competencias afectivas, sociales y cognitivas.
77. Programa de Educacin Primaria Comunitaria: Programa que ofrece educacin
primaria a nios de 6 a 14 aos 11 meses de edad que viven en comunidades rurales.
78. Programa de Educacin Primaria Modalidad de Atencin Educativa para Poblacin
Indgena: Programa que ofrece educacin primaria a nios que viven en comunidades
rurales hablantes de una lengua indgena.
79. Programa de Educacin Primaria Modalidad Educativa Intercultural para poblacin
Infantil Migrante: Programa educativo del CONAFE, que da atencin a nios migrantes
de educacin primaria de 6 a 14 aos 11 meses, que habitan temporalmente en zonas
y/o regiones agrcolas.
80. Programa de Enriquecimiento: Documento que describe las acciones planeadas
para el alumno con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus intereses y
necesidades educativas especficas, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral.
138
COLI M A
Estas acciones se desarrollan en tres espacios: dentro del aula, en la escuela y fuera de
ella.
81. Programa de Estudios: documento que desarrolla los contenidos de cada una de
las asignaturas o reas del plan de estudios. Regula la relacin profesor-alumno,
explicitando con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, contenidos
de enseanza, mtodos didcticos, distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y
acreditacin.
82. Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la
autoridad educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a
un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
83. Promotor(es) Escolar(es): Responsable de la coordinacin de las actividades de
aprendizaje y de los educandos.
84. Propuesta Educativa Especfica: Herramienta que se deriva del Informe de
Evaluacin Psicopedaggica, y que permite especificar los apoyos y recursos que la
escuela brinda al alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes
sobresalientes para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y
seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los
propsitos educativos. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes incluye
tambin el Programa de Enriquecimiento. La Propuesta Curricular Adaptada es un
instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los
maestros de grupo realizan, as como tomar decisiones respecto a la promocin del
alumno.
85. Programa Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes (PRONIM): Programa
que atiende a nias y nios hijos de jornaleros agrcolas migrantes, que por sus
condiciones de vida se trasladan de su lugar de origen hacia zonas de alta produccin
agrcola. Sus tiempos de estancia en las regiones, son consideradas como ciclos
agrcolas (puede haber ms de uno en un periodo escolar), los cuales no coinciden con
los periodos del ciclo escolar general.
86. Regularizacin: Proceso mediante el cual se establecen medidas de acreditacin de
conocimientos del alumnado con trayectoria acadmica irregular de educacin primaria y
secundaria, as como otros mecanismos de acreditacin que permitan mejorar su
historial acadmico.
87. Reinscripcin: Proceso mediante el cual se formaliza el registro del alumnado a un
grado o nivel de la Educacin Bsica subsecuente al inicial, con el fin de continuar con
su historial acadmico.
139
COLI M A
88. Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la

acreditacin parcial o total de cada grado y nivel de la educacin bsica.
89. Revalidacin de Estudios: Acto administrativo a travs del cual la Autoridad
Educativa competente otorga validez oficial a aquellos estudios que se realizan en el
extranjero.
90. Servicios de Educacin Especial: Son las instancias que estn a disposicin de la
comunidad para apoyar la atencin escolar de los alumnos con necesidades educativas
especiales y/o aptitudes sobresalientes. stas se clasifican en tres modalidades:
a) Servicios de apoyo: encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de
los alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin inicial y bsica de las diferentes modalidades educativas. Estos
servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin de las
barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos a partir de un
trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a
los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Los principales servicios
de apoyo son:
CAPEP: Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar.
USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular.
b) Servicios escolarizados: tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos
y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad mltiple, trastornos del espectro autista o que por la discapacidad que
presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos
generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han
podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin
educativa pertinente y los apoyos especficos para participar plenamente y continuar con
su proceso de aprendizaje.
El servicio escolarizado ofrece tambin formacin para el trabajo a personas con
discapacidad y/o trastornos del espectro autista, y tiene como objetivo es satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autnoma
convivencia social y productiva, y mejorar su calidad de vida.
El servicio escolarizado busca permanentemente la integracin educativa de los
alumnos, adems ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de
integracin educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educacin
inicial y bsica, asesorando a profesores de grupo y/o del servicio de apoyo, orientando
a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que as lo requieran. Los
servicios escolarizados son:
CAM: Centro de Atencin Mltiple.
140
COLI M A
CAM Laboral: Centro de Atencin Mltiple con formacin para el trabajo.

c) Servicios de orientacin: ofrecen informacin, asesora y capacitacin al personal
de educacin especial, inicial y bsica, a las familias y a la comunidad sobre las
opciones educativas y estrategias de atencin para los alumnos con necesidades
educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes.
Asimismo, ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar
respuesta a las necesidades educativas de dichos alumnos; y en su caso, participan en
la aplicacin de instrumentos y/o herramientas para la deteccin de alumnos y para la
evaluacin psicopedaggica. Los principales servicios de orientacin son:
CRIE: Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa.
UOP: Unidad de Orientacin al Pblico.
Es importante considerar que tanto los servicios de apoyo como los de orientacin,
pueden aplicar instrumentos y/o herramientas tanto para los procesos de deteccin
inicial como para la evaluacin psicopedaggica.
91. Sistema de Datos Personales: Todo conjunto organizado de archivos, registros,
ficheros, bases o banco de datos personales de los entes pblicos, cualquiera que sea
la forma o modalidad de su creacin, almacenamiento, organizacin y acceso.
92. Sordoceguera: El trmino sordoceguera describe una condicin que combina la
discapacidad auditiva y la discapacidad visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial
multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad, la cual es
diferente y nica en cada persona. Una persona es sordociega cuando tiene un grado de
deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicacin,
en la capacidad para orientarse y desplazarse, as como para acceder a la informacin.
Sin embargo, sus necesidades especficas varan de acuerdo a la edad, el tipo de
sordoceguera y la edad en la que se presenta esta condicin.
93. Solicitud de Inscripcin o Reinscripcin: Documento que suscribe la madre, el
padre de familia o tutor(a) al momento de la inscripcin o reinscripcin segn se trate.
94. Titular de los Datos Personales: Persona fsica a quien se refieren los datos
personales que sean objeto de tratamiento.
95. Traslado: Cambio de alumnos de un plantel a otro que se efecta en cualquier
momento del periodo escolar.
96. Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH): Es un trastorno del
desarrollo neurolgico cuyos sntomas se dividen en dos campos: inatencin
(incapacidad de resistirse a estmulos irrelevantes, en una tarea, por un periodo de
tiempo ms o menos largo) e hiperactividad/impulsividad (hiperactividad: alto nivel de
141
COLI M A
actividad motora/impulsividad: dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos

y conductas). Estos sntomas se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo
esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera
negativa en su aprendizaje y/o comportamiento.
97. Trastornos del Espectro Autista (TEA): Es un trastorno del desarrollo neurolgico,
que se manifiesta durante los primeros aos de vida. Las personas con este trastorno
manifiestan distintos grados de severidad en los sntomas, en dos reas centrales:
omunicacin y la interaccin social.
98. Validacin: Accin consistente en concederle valor legal a un documento acadmico

expedido, ejercida por las autoridades de control escolar que reciben un documento
acadmico, con base en las constancias que obran con la autoridad emisora.
(Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas Direccin General de Acreditacin,
Incorporacin y Revalidacin, 2015-2016)
142
COLI M A
143
COLI M A
144
COLI M A
SERVICIO
USAER y CAM
CONDICIN
PROCESOS DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL PARA LA ATENCI N A ALUMNADO
Discapacidad,
problemas y
trastornos
USAER
Aptitudes
sobresalientes
(preescolar)
Aptitudes
sobresalientes
(primaria)
Aptitudes
sobresalientes
(secundaria)
CAM LABORAL
SECUNDARIA
Discapacidad y trastornos
Discapacidad y
trastornos
FA
PROCESO
SE
DETECCIN INICIAL
Evaluacin
inicial o
diagnstica
del grupo.
Adecuacion
es a la
programaci
n del
docente de
grupo
Observaci
n de
habilidades
acadmicas
y socioadaptativas
de los
alumnos
detectados
Adecuacion
PERIO
DO
PROCESO
PERIODO
PROCESO
PERIODO
PROCESO
PERIODO
2da.
Quinc
ena
de
Agost
o
2da.
Quinc
ena
de
Agost
o
1er.
Quinc
ena
de
Septie
mbre
Actividade
s
explorator
ias
2da.
Quincena
de Agosto
Actividade
s
explorator
ias
2da.
Quincen
a de
Agosto
Inventario
de intereses
2da.
Quincena
de Agosto
Formato
de
nominaci
n libre
2da.
Quincena
de Agosto
Formato
de
nominaci
n libre
2da.
Quincen
a de
Agosto
Cuestionari
oa
docentes
1er. Semana
de
septiembre
Inventario
1er.
Semana
de
septiembr
e
Inventario
1er.
Semana
de
septiem
bre
Anlisis de
evidencias y
productos
tangibles
AgostoSeptiembre
1er.
Cuestiona
1er.
Anlisis de
Agosto-
Entrevista
1er.
PROCESO
PERIODO
PROCESO
PERIODO
NO APLICA
DETECCIN INICIAL
PARA ESTOS
SERVICIOS
COLI M A
es a la
metodolog
a,
centradas
en las
caracterstic
as de los
alumnos
Solicitud de
Evaluacin
Psicopedag
gica
Quinc
ena
de
Septie
mbre
rio a
padres
Semana
de
septiembr
e
evidencias
y
productos
tangibles
Septiem
bre
al alumno y
a los padres
de familia
Quincena
de
septiembre
Agost
oSeptie
mbre
Anlisis de
evidencias
y
productos
tangibles
Entrevista
a maestro
de grupo
y familia
AgostoSeptiembr
e
Entrevista
a maestro
de grupo,
alumno y
familia
Informe
de
deteccin
inicial
1er.
quincen
a de
septiem
bre
2da.
quincen
a de
septiem
bre
Informe de
deteccin
inicial
2da.
quincena de
septiembre
Evaluaci
n
Curricular
y estilo de
aprendizaj
e
1
quincen
a de
octubre
Evaluacin
Curricular y
estilo de
aprendizaje
1 quincena
de octubre
Autobiogr
afa
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Informe
de
deteccin
inicial
Aplicacin
de
entrevistas:
Entrevistas
al padre,
madre de
Familia o
tutor,
Entrevista
al
Agost
oSeptie
mbre
Evaluaci
n
psicolgic
a
2da.
quincena
de
septiembr
e
2da.
quincena
de
septiembr
e
2da.
quincena
de
septiembr
e
1
quincena
de
octubre
Entrev
ista al
padre
o
madre
de
famili
a.
Agosto
Septie
mbre
Evaluaci
n de
compet
encias
laborale
s
Agosto
Septie
mbre
Entrevista
al padre o
madre de
familia.
Agosto
Septie
mbre
COLI M A
alumnado Y
Entrevista
al docente
de grupo.
Evaluacin
Curricular y
estilo de
aprendizaje
Agost
oSeptie
mbre
Evaluaci
n de
desarrollo
socio
afectivo
1
quincena
de
octubre
Evaluaci
n
psicolgic
a
1
quincen
a de
octubre
Evaluacin
psicolgica
1 quincena
de octubre
Evalua
cin
de la
comp
etenci
a
curric
ular
del
alumn
ado
Evalua
cin
psicol
gica
Agosto
Septie
mbre
Evaluaci
n de la
competen
cia
curricular
del
alumnado
Agosto
Septie
mbre
Evaluacin
psicolgica
Agost
oseptie
mbre
Aplicacin
de la
sociometr
a
1
quincena
de
octubre
Evaluaci
n de
creativida
d
1
quincen
a de
octubre
Evaluacin
de
creatividad
1 quincena
de octubre
Agosto
septie
mbre
Evaluaci
n
psicolgic
a
Agosto
septie
mbre
4.Evaluacin
del rea del
lenguaje y
comunicaci
n.
Agost
oseptie
mbre
Evaluaci
n de otros
especialist
as.
1
quincena
de
octubre
Evaluaci
n de
desarrollo
socio
afectivo
1
quincen
a de
octubre
Evaluacin
de
desarrollo
socio
afectivo
1 quincena
de octubre
Evalua
cin
del
rea
de
lengua
je
Agosto
septie
mbre
Evaluaci
n del rea
de
lenguaje
Agosto
septie
mbre
5.Aplicacin
de la
sociometra
.
1er
mome
nto
Septie
mbre
Informe
de
evaluaci
n
psicopeda
ggica.
2
quincena
de
octubre
Aplicacin
de la
sociometr
a
1
quincen
a de
octubre
Aplicacin
de la
sociometra
1 quincena
de octubre
Agosto
septie
mbre
Evaluaci
n de
trabajo
social
Agosto
septie
mbre
Evaluacin
de otros
especialista
s.
1 quincena
de octubre
Evalua
cin
de
trabaj
o
social
Evalua
cin
de
otros
6.Evaluacin
de otros
especialista
Agost
o
septie
mbre
Evaluaci
n de otros
especialist
as.
1
quincen
a de
octubre
Agosto
septie
mbre
Evaluaci
n de otros
especialist
as
Agosto
septie
mbre
COLI M A
s.
INTERVENCIN
7.- Informe
de
evaluacin
psicopedag
gica.
1.- Llenado
de la
Propuesta
Curricular
Adaptada o
Propuesta
Educativa
Especfica
(PCA o PEE)
Septie
mbre
2da.
Quinc
ena
de
Septie
mbre
y 1ra.
Quinc
ena
de
Octub
re
Llenado
del
Programa
de
Enriqueci
miento y,
en su
caso, de la
Propuesta
Curricular
Adaptada
1
quincena
de
octubre
para
programa
de
enriqueci
miento, 1
quincena
de
noviembr
e para
PCA
Informe
de
evaluaci
n
psicopeda
ggica.
2
quincen
a de
octubre
Informe de
evaluacin
psicopedag
gica.
2 quincena
de octubre
Llenado
del
Programa
de
Enriqueci
miento y,
en su
caso, de la
Propuesta
Curricular
Adaptada
1
quincen
a de
octubre
para
program
a de
enriquec
imiento,
1
quincen
a de
noviemb
re para
PCA
Llenado del
Programa
de
Enriquecimi
ento y, en
su caso, de
la
Propuesta
Curricular
Adaptada
1 quincena
de octubre
para
programa
de
enriquecimi
ento, 1
quincena de
noviembre
para PCA
especi
alistas
Infor
me de
evalua
cin
psicop
edag
gica.
Septie
mbre
Octubr
e
Llenad
o de la
Propu
esta
Curric
ular
Adapt
ada
(PCA)
Informe
de
evaluaci
n
psicopeda
ggica.
Interven
cin en
Formaci
n para
el
trabajo:
a)
Apoyos
especfi
cos.
Septie
mbre
Agosto
Septie
mbre
Octubr
e
Llenado
de la
Propuesta
Curricular
Adaptada
(PCA)
b)
Propues
ta de
taller
c)Propu
esta de
integrac
in
laboral
Adecuacin
a la
planeacin
docente
A los
aprendizaje
s esperados
Bimes
tral
Elaboraci
ny
Ejecucin
del Plan
de
trabajo
para
Bimestral
Elaboraci
ny
Ejecucin
del Plan
de
trabajo
para
Bimestr
al
Propuesta
de
integracin
laboral
AgostoSeptiembre
Proye
cto de
grupo
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COLI M A
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COLI M A
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DETECCIN PERMANENTE EN USAER

Se realizar durante todo el ciclo escolar, atendiendo a los alumnos que lo requieran.
DETECCIN PERMANENTE EN CAM
1.-INSCRIPCIONES DE ALUMNOS DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR.
Ser responsabilidad del personal realizar antes de que concluya el primer mes posterior al ingreso del alumno al centro, una Evaluacin
Psicopedaggica y el Informe correspondiente.
2.-TOMA DE DECISIONES (Inclusin educativa).
- Realizar una entrevista inicial para determinar el tipo de apoyo en alumnado de nuevo ingreso:
Escolarizacin en CAM, integracin a un plantel de educacin regular, integracin en CAM Laboral, otro.
APOYO COMPLEMENTARIO EN CAM
-se promover la integracin de los alumnos del CAM a una escuela regular.
-Apoyo complementario al alumnado integrado a escuelas regular, que requiere de ayudas especficas.
El directivo de la escuela de educacin regular y/o el directivo del servicio de apoyo es quien solicita ayuda al servicio escolarizado.
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Mtro. Oscar Javier Hernndez Rosas

Mtra. Martha Leticia Corona Alvarado

Prof. Antonio Martn Ibarra Espinosa

Mtra. Eva Lizeth Lorenzano Gonzlez

Mtra. Lidia Nayeli Amador Bejarano

Primera edicin: 2016

Coordinacin de los Servicios Educativos del Estado de Colima

Impreso en Colima, Mxico, Agosto.

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