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Collection David Colon

Programme 2011

Sous la direction de

David Colon
Professeur agrg dhistoire, Sciences Po, Paris
Coordinateur pdagogique

Philippe Masanet
Professeur agrg dhistoire, Lyce Henri-IV, Paris
Responsable numrique

Claude Robinot
Professeur agrg dhistoire-gographie, Acadmie de Versailles
Auteurs

Paul Airiau
Professeur agrg dhistoire, Collge La-Grange-aux-Belles, Paris

Fabrice dAlmeida
Professeur lUniversit Paris-II Panthon-Assas

Florent Bonaventure
Professeur agrg dhistoire, Acadmie de Crteil

Vanessa Caru
Professeur agrg dhistoire, Pensionnaire de la Fondation Thiers CNRS

Aude Chamouard
Professeur agrg dhistoire, Lyce Langevin-Wallon, Champigny-sur-Marne

Laurent Coumel
Professeur agrg dhistoire, Lyce Eugne-Delacroix, Drancy

Emmanuelle Cronier
Professeur agrg dhistoire, Lyce Colbert, Paris

Nicolas Davieau
Professeur agrg dhistoire, Lyce Marie-Curie, Sceaux

Sylvain Dpit
Professeur agrg dhistoire, Lyce Louis-Jouvet, Taverny

re
L, es, S

Gilles Ferragu
Matre de confrences lUniversit Paris-Ouest-Nanterre

Louis-Pascal Jacquemond
IA-IPR honoraire, Acadmie de Grenoble

Stphanie Leu
Professeur agrg dhistoire, Lyce Charles-de-Gaulle, Rosny-sous-Bois

Claire Marynower
Professeur agrg dhistoire, Allocataire-monitrice Sciences Po, Paris

Simon Perego
Professeur agrg dhistoire, Doctorant contractuel Sciences Po, Paris

Cdric Perrin
Professeur agrg dhistoire, Lyce Grandmont, Tours

Jean-Baptiste Picard
Professeur agrg dhistoire, Doctorant lUniversit Paris-I-Panthon-Sorbonne

Sophie Pousset
Professeur agrg dhistoire, ATER Sciences Po, Paris

Vanina Profizi
Professeur agrg dhistoire, Lyce Richelieu, Rueil-Malmaison

Alexandre Sumpf
Matre de confrences lUniversit de Strasbourg

David Valence
Professeur agrg dhistoire, Directeur des tudes et de la recherche de la
Fondation Charles-de-Gaulle

meline Vanthuyne
Professeur agrg dhistoire, Lyce Jean-Rostand, Villepinte

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Page de couverture: Berlin, 2 dcembre 1989. Corbis/Sygma/Rgis Bossu.

Le code de la proprit intellectuelle nautorise que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non
destines une utilisation collective [article L.122-5]; il autorise galement les courtes citations effectues dans un but dexemple ou
dillustration. En revanche toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, sans le consentement de lauteur ou de ses ayants
droit ou ayants cause, est illicite [article L.122-4]. La loi 95-4 du 3janvier 1994 a confi au C.F.C. (Centre franais de lexploitation du droit
de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), lexclusivit de la gestion du droit de reprographie. Toute photocopie duvres
protges, excute sans son accord pralable, constitue une contrefaon sanctionne par les articles425 et suivants du Code pnal.
ditions Belin, 2011

Code: 983147

sommaire
Introduction 4
Thme 1 Croissance conomique, mondialisation
et mutations des socits depuis le milieu du xixe sicle
Chapitre 1 Croissance et mondialisation depuis 1850 6
Chapitre 2 Les mutations des socits depuis les annes 1850 9
Thme 2 La guerre au xxe sicle
Chapitre 3 La Premire Guerre mondiale 12
Chapitre 4 La Seconde Guerre mondiale 16
Chapitre 5 La Guerre froide: conflit idologique,
conflit de puissances (1945-1991) 20
Chapitre 6 De nouvelles conflictualits depuis la fin de la Guerre froide 24
Thme 3 Le sicle des totalitarismes
Chapitre 7 Gense et affirmation des rgimes totalitaires
(sovitique, fasciste et nazi) 27
Chapitre 8 La fin des totalitarismes31
Thme 4 Colonisation et dcolonisation
Chapitre 9 Le temps des dominations coloniales 34
Chapitre 10 La dcolonisation 37
Thme 5 Les Franais et la Rpublique
Chapitre 11 Lenracinement de la culture rpublicaine 40
Chapitre 12 Les combats de la Rsistance et la refondation rpublicaine 43
Chapitre 14 La Rpublique et la question ouvrire50
Chapitre 15 La Rpublique, les religions et la lacit 53
Chapitre 16 La place des femmes dans la vie politique
et sociale de la France au xxe sicle 56
Sentraner pour le Bac S 59
3

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Chapitre 13 1958-1962: une nouvelle rpublique47

Introduction
Ce manuel dHistoire 1re appartient une nouvelle collection de lyce qui sinscrit
rsolument dans les orientations du programme 2011 tout en respectant la libert
pdagogique de chaque enseignant:

Histoire 1re

Les nouvelles orientations duprogramme

La rponse du manuel Belin

Un approfondissement de lapproche plus problmatique,


plus synthtique et problmatise initie en 2e.

Des chapitres synthtiques et problmatiss.


Des leons concises et problmatises qui reprennent
chaque item du programme.

Des tudes dlimites et mises en perspective portant


sur des objets prcis et significatifs.

Le recours systmatique des tudes problmatises,


portant sur des objets prcis, mises en perspective par
une leon.

La possibilit pour chaque professeur de construire


son itinraire en fonction de son projet pdagogique,
en articulant les thmes et les questions dans un ordre
diffrent.

Une organisation et une progression des chapitres


conues pour permettre, au libre choix de lenseignant,
un traitement thmatique ou chronologique du
programme.

Lapprofondissement du travail, initi en 2e, de rflexion


critique sur des sources de nature diffrente accordant
une place privilgie lhistoire des arts.

Des documents varis choisis pour leur caractre de


source historique.

Une approche thmatique et multiscalaire fonde sur la


mobilisation de repres chronologiques fondamentaux.

Des pages Grand angle dans chaque chapitre pour


situer les grands repres thmatiques et chronologiques.

Des pages Histoire des arts consacres une uvre


dart replace dans son contexte historique.

Des aides la localisation dans le temps et dans


lespace au fil des pages.

Une progression mthodologique reposant sur des


capacits et des mthodes dfinies.

Une rfrence constante, au fil des pages, aux capacits


et mthodes du programme.
Une progression des capacits et des mthodes tout au
long du livre.

Une place croissante accorde aux technologies de


linformation et de la communication.

Un exercice B2i la fin de chaque chapitre.


Un manuel interactif et personnalisable, Le Lib, Livre
interactif Belin.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

De nombreuses ressources supplmentaires sur le site


du manuel.

Histoire 1re

Les nouvelles preuves du Bac

La rponse du manuel Belin

Un calendrier des preuves dsormais diffrenci selon


les sries du Bac.

Une progression mthodologique conue pour


accompagner vers le Bac les lves de toutes les sries,
sparment ou au sein de la mme classe.
Un sommaire des mthodes et des pages en fin
douvrage qui permet lenseignant de construire sa
progression mthodologique en fonction de ses lves.

La ncessit de prparer ses lves au Bac tout en suivant


le nouveau programme.

Un choix de documents adapts aux exigences du Bac


comme du programme.
Lintgration, dans les tudes, dactivits se rapportant
aux deux preuves du Bac selon une progression
mthodologique.

Des exigences communes au Bac L, ES et S, reposant sur


la matrise des capacits et mthodes acquises au long de
la scolarit.

Des pages Mthode Bac L, ES, S, qui abordent chacune


des capacits et des mthodes fondamentales
ncessaires pour le Bac, quelle que soit la srie.

De nouvelles preuves pour le Bac S: lanalyse de


document(s) et la composition.

Une progression des pages Mthode Bac conue en


fonction de chacune des preuves.
Des pages Sentraner pour le Bac S avec des sujets

blancs et des conseils pour les lves de la srie S.


Des activits dans les tudes et des exercices de fin
de chapitre conus dans la perspective des preuves du
Bac S.
Pour chaque preuve, des pages de mthodologie
gnrale en fin douvrage.

Une nouvelle dmarche pdagogique: ltude

1. Des objets prcis et significatifs


Les tudes portent sur des objets historiques prcis et
concrets, tudis pour ce quils rvlent de la question
laquelle ils se rattachent. Dans le manuel, lenseignant trouvera toutes les tudes obligatoires ainsi que des tudes choisies en vue de permettre une mise en uvre vivante et dynamique du programme.

2. Un corpus documentaire problmatis


Le travail des lves, en classe ou en autonomie, est fond sur
un corpus documentaire soulevant une situation-problme.
Les documents, en nombre rduit et significatifs, sont choisis
de faon tre croiss ou confronts, permettant ainsi un
travail critique et une analyse approfondie qui repose sur les
capacits et les mthodes au programme.

3. Une ncessaire mise en perspective


chaque tude correspond, en amont ou en aval, une leon
permettant la mise en perspective de lobjet tudi, afin de
montrer son apport ou ses limites la comprhension de la
ralit historique aborde en leon. Ltude permet ainsi de
conceptualiser des notions ou concepts transfrables
dautres situations.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Le nouveau programme sappuie sur des tudes cibles,


significatives et mises en perspective, qui doivent permettre
de renoncer lexhaustivit. Elles impliquent une dmarche
pdagogique inspire des tudes de cas.

thme 1
CHAPITRE

Croissance conomique, mondialisation et mutations des socits


depuis le milieu du xixe sicle

Croissance et
mondialisation depuis 1850

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La croissance conomique et ses


diffrentes phases depuis 1850

p.14-15: Leon 1 Les phases de la croissance conomique

Les conomies-monde successives


(britannique, amricaine,
multipolaire)

p.18-19: Leon 2 Les tapes de la mondialisation

p.16-17: tude La crise de 1929

p.20-21: Grand angle Lconomie-monde britannique


p.22-23: Grand angle Lconomie-monde amricaine
p.24-25: Grand angle Lconomie-monde multipolaire

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Les outils du manuel


p.26-27: Histoire des Arts

Le Chrysler Building, New York

p.28-29: Mthode Bac L, ES, S

l Comprendre un sujet de composition Lconomie-monde britannique


(1850-1914)
l Analyser des statistiques La croissance dune entreprise: Perrier

p.30: Exercices

Analyser des statistiques


Analyser une affiche

p.31: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma de


synthse

Ce chapitre propose une approche synthtique des mutations de lconomie mondiale depuis le milieu du xixesicle.
Il dbute par une leon de cadrage sur la croissance conomique sur la longue dure, accompagne dune tude sur
un moment fort de lhistoire conomique: la crise de 1929.
Cette tude montre limpact concret des fluctuations conomiques sur les populations mais aussi la mondialisation
dune crise.
Il propose ensuite un traitement original des conomiesmonde successives, au travers dune leon de cadrage synthtique accompagne de trois Grand angle. Cet outil
organisant des documents riches autour dune carte centrale
est ici particulirement adapt au traitement du programme,
car il permet dinscrire dans lespace les volutions en cours,
et de les clairer par des documents varis.
Les outils du manuel permettent denrichir le traitement du
programme par des exemples originaux: la page Histoire
des arts, consacre au Chrysler Building New York, montre
les dbuts de lconomie-monde amricaine la veille
de la crise de 1929 et rappelle que la notion de croissance
dpasse la seule sphre conomique en sinscrivant dans
6

les paysages, notamment urbains, ici Manhattan. Les pages


Mthode Bac et Exercices offrent des exemples dentreprises
dont les volutions sont significatives (Michelin et Perrier)
et proposent une approche des documents statistiques susceptibles dtre donns au Bac.

Ouverture du chapitre

p.12-13

Ces deux photographies montrent deux curs gographiques et deux activits cls de lconomie mondiale
deux dates encadrant le chapitre: au dbut du xxesicle,
lEurope et les industries lourdes; un sicle plus tard,
lAsie, les services et les changes.

leon 1

p.14-15

Les phases de la croissance conomique


Commencer avec le doc.1 permet de situer la croissance conomique dans la dure pour les principales puissances. Le

croiser avec les autres documents permet den faire merger


les fondements. Le doc. 3 montre les liens avec les progrs de
la productivit (voir dfinition en mot-cl) et les transformations de la production (fordisme). Le doc. 2 voque la
consommation de masse des Trente Glorieuses, rendue possible par la production de masse. Les deux textes permettent
de priodiserconcrtement la succession des deux premires
rvolutions industrielles en Angleterre (doc. 3) et les interrogations contemporaines souleves par la croissance (doc. 5,
invention du dveloppement durable).

documents suivants abordent lacclration du dveloppement des changes dans la seconde moiti du xxesicle. Le
doc.3 (schma) montre que le systme montaire de
laprs-guerre repose sur le dollar qui est ainsi au centre de
lconomie-monde amricaine. La monte en puissance de
lAsie, et plus particulirement la Chine, est montre par le
doc. 4. Enfin, le doc. 5 vient rappeler que la mondialisation
est aussi un mouvement contest.

Grand angle
tude

p.16-17

La crise de 1929
Cette tude aborde un temps fort de lvolution de la croissance conomique depuis 1850. Elle vise dcrypter les
mcanismes de la crise et de sa propagation aux tats-Unis
et au-del, avec en arrire-fond les souffrances des populations et les rponses politiques (New Deal).

p.20-21

Lconomie-monde britannique
La carte et les documents sont conus pour permettre une
entre originale dans la domination que le Royaume-Uni
exerce sur le monde. Le doc. 1 permet daborder les colonies, les changes mondiaux, le rle de la reine Victoria et la
diffusion du modle britannique. Le monde britannique est
centr autour de Londres (doc. 2), qui dtient la puissance
financire.

Activits

Prlever et confronter des informations


1. Leffondrement des cotations la bourse de New York

(doc. 1), mettant fin ce cycle spculatif. Le dollar et le commerce extrieur des tats-Unis sont alors fragiliss, puis
tous les changes mondiaux (doc. 2).
2. La production et les prix, industriels comme agricoles,
seffondrent, ce qui entrane misre et chmage (doc. 4) et
un exode rural massif (doc. 6).
3. Les agents conomiques amricains rapatrient leurs
capitaux et diminuent drastiquement leurs importations
(doc. 2, 3).
3. Arriv en 1933, le prsident Roosevelt annonce ds son

investiture, le 4mars, une rupture avec le pur libralisme conomique de ses prdcesseurs. Sa politique du New Deal (la
nouvelle donne) repose sur lintervention de ltat (doc. 5).

Mettre en relation deux documents


Cette question permet dentraner les lves la deuxime
partie de lpreuve du baccalaurat. La description de la
crise faite par lhomme politique Paul Reynaud se trouve
confirme par les statistiques des importations mondiales.
Bilan: Comprendre un sujet de composition

p.22-23

Ce pays-continent prend appui sur un territoire industriel et


des ressources considrables, do mergent de grandes
entreprises qui ensuite se mondialisent, mais aussi sur sa
position dans les institutions de Bretton Woods et la puissance de son modle de socit de consommation.

Grand angle

p.24-25

Lconomie-monde multipolaire
Alors que les changes explosent, trois ples deviennent
comparables en taille, tats-Unis, Europe et Asie. Celle-ci
crot extrmement vite, avec en particulier la Chine et lInde,
et le Japon qui reste fort, mais dpend de limportation des
anciens ples dominants. LAfrique, surtout, reste lcart.

histoire des arts

p.26-27

p.18-19

Analyse de luvre
Le btiment, financ par lentreprise Chrysler, est construit
durant la priode de croissance des annes 1920 avec des
mthodes industrialises. Il reprend les formes gomtriques et pures Art dco: la linarit de lensemble, les
fentres en triangle du sommet, par exemple.

Les tapes de la mondialisation

Comprendre la porte de luvre

Cette leon revient sur la croissance en distinguant la succession des trois conomies-monde britannique, amricaine puis multipolaire. Commencer par le doc.1 permet
dancrer cette succession dans les changes sur la longue
dure. Le doc. 2 voque la premire conomie-monde. Les

Il sintgre dans la Skyline de Manhattan, elle-mme symbole de New York. On peut le rapprocher de lEmpire State
Building, des tours jumelles dtruites (voir p.146-147), le
Sony Building de Philip Johnson, ou encore la tour LVMH de
Christian de Portzamparc.
7

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Lconomie-monde amricaine

Le Chrysler Building, New York

Les lves doivent dabord distinguer les ruptures


proprement conomiques et leurs impacts sociaux et
politiques pour les mettre seulement ensuite en relation.

leon 2

Grand angle

mthode Bac l/ES/S

p.28-29

1. Composition

Comprendre le sujet

Lconomie-monde britannique (1850-1914)


Le sujet de composition se rapporte une question de cours,
invitant les lves approfondir ltude de lconomiemonde britannique, aborde par la leon p.20 et ltude
p.22, en mobilisant leurs connaissances au service de la
bonne comprhension du sujet. Il sagit de les amener bien
faire attention chaque terme du sujet, quune lecture trop
superficielle les inciterait ne traiter quen partie (lconomie
ou le monde britannique).

Prolongements
La dlimitation et la problmatisation du sujet doivent
dboucher sur un plan thmatique mettant en vidence les
causes, les manifestations et les limites de lconomiemonde britannique.
2. Analyse de document

Analyser des statistiques

La croissance dune entreprise: Perrier


Lexemple de cette entreprise permet dabord de retracer les
tapes de la croissance: la crise de 1929 fait sentir ses effets

Informations complmentaires
Bibliographie

Inviter les lves confronter laide la chronologie pour


faire apparatre les diffrents types de croissance, interne
(1947), externe (1954), et les formes de concentration, horizontale (1954) et verticale (1973).

exercices

Analyser des statistiques

Analyser une affiche


La mondialisation dune firme est ici un gage de qualit.
Michelin se prsente comme une entreprise multinationale florissante capable dirriguer le monde entier de ses
pneumatiques. Ltude de laffiche Michelin peut-tre
prolonge par une visite virtuelle des collections du
muse des Arts dcoratifs qui montre le rle de la publicit dans la croissance.

Maddison Angus, Lconomie mondiale: statistiques


historiques, OCDE, 2003.

Wallerstein Immanuel, LAprs-Libralisme Essai sur un


systme-monde rinventer, LAube, 2003.

n Braudel Fernand, La Dynamique du capitalisme,


Flammarion, 1988.

n Grataloup Christian, Gohistoire de la mondialisation.

n Les statistiques de lOMC:


http://www.wto.org/french/res_f/statis_f/statis_f.htm

crire lhistoire du monde, Le Dbat, 154, mars-avril


2009.

p.30

La comparaison des donnes permet de redonner


lmergence de lAsie sa profondeur historique en montrant les croissances successives du Japon, des quatre
dragons asiatiques puis des NPIA.

Le temps long du monde, Armand Colin, 2007.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Prolongements

Bairoch Paul, Victoires et dboires. Histoire conomique


et sociale du monde du xviesicle nos jours, Gallimard,
1997.
n

entre1931 et1939, et les Trente Glorieuses sont suivies dune


courte priode de stagnation.

Sites Internet
Le site li louvrage dAngus Maddison:
http://www.theworldeconomy.org/

n Le site de lAssociation franaise des historiens conomistes


propose des documents pour lenseignement secondaire:
http://afhe.hypotheses.org/113

thme 1 Croissance conomique, mondialisation et mutations des socits depuis le milieu du xixe sicle

CHAPITRE

Les mutations des socits


depuis les annes 1850

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La population active, reflet des


bouleversements conomiques et
sociaux: lexemple de la France depuis
les annes 1850

p.34-35: Grand Angle

Une tude: limmigration et la socit


franaise au xxesicle

p.42-43: Leon 2

Le monde du travail depuis 1850

Les bouleversements conomiques et sociaux


p.38-41: tude La population active en France
p.36-37: Leon 1

p.44-47: tude

Le xxesicle, un sicle de migrations

Limmigration en France depuis le dbut du xxesicle

Les outils du manuel


p.48-49: Histoire des Arts

Claude Monet, Les Dchargeurs de charbon

p.50-51: Mthode Bac L, ES, S

Analyser des graphiques

La fin des paysans en France


Le massacre dimmigrs italiens

Identifier et prsenter un texte


Aigues-Mortes
p.52: Exercices

Analyser un tmoignage
Mettre en relation deux documents

p.53: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, Ne pas confondre, schma de synthse

Ce chapitre tudie limpact des transformations conomiques vues dans le chapitre 1 sur les socits travers
les transformations de ce que lon nomme partir de 1896
en France la population active.
Le manuel propose de cadrer ces mutations sur toute la
priode lchelle europenne partir du Grand angle,
puis des deux leons reprenant les items du programme
(population active et immigration). On peut ainsi
contextualiser, expliquer, voire relativiser les spcificits
franaises abordes pleinement dans deux doubles tudes
trs riches. La premire leon pose un cadre gnral:
transformations des cadres de vie, des conditions de travail et du rle des tats. Ltude sur la population active en
France illustre ces problmatiques (hausse de la population active, salarisation, fminisation voir en liaison avec
le chapitre 16, tertiarisation, hausse des qualifications et
des revenus, crise des annes 1970 et nouveaux dfis).
Limmigration est au croisement de ces questions. Aprs
la leon lchelle europenne, ltude du cas franais se

fait en deux temps, dabord les causes et dimensions conomiques de cette immigration (partie A) puis les modes
dintgration (partie B).
Le manuel donne aussi dautres supports. En particulier
les Dchargeurs de charbon permettent de travailler sur le
regard que portent les artistes sur les mondes du travail
(Histoire des arts) et les exercices reviennent sur la taylorisation et limmigration, entre ncessit conomique et
rejet. Les diffrents exercices Bac reprennent toutes ces
questions sur la longe dure.

Ouverture du chapitre

p.32-33

Entre 1850 et aujourdhui, on assiste au passage dune


socit agricole et rurale perue comme lente une
socit urbaine domine par la production et la commercialisation de services et la vitesse.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Grand angle


Le monde du travail depuis 1850

p.34-35

La hausse du salariat accompagne la croissance des secteurs secondaire et tertiaire. De nouvelles catgories dactifs
apparaissent.
Le territoire europen surbanise. Lindustrie se reconvertit
et se littoralise. Les territoires agricoles se spcialisent et la
production sintensifie.

leon 1

p.36-37

Les bouleversements conomiques


et sociaux
Les documents posent les jalons de cette priode, dabord
lurbanisation (doc. 1) et la structure de la population active
(doc. 3). Le doc. 2 met galement en vidence la rupture de
la taylorisation. Le doc. 4 invite rflchir sur les changements de civilisation lis la socit de consommation.
Enfin, le doc. 5 permet de comparer la construction des
tats-providence dans les pays industrialiss.
Ainsi, cette double page replace aussi le cas franais dans une
perspective europenne pour en montrer sa spcificit, tels limportance du monde rural ou encore lencadrement de la baisse
de la dure du temps de travail.

tude

p.38-41

La population active en France


Ltude tablit les principales tapes de la transformation de la
population active en France. La premire partie est consacre
lmergence et laffirmation de la socit industrielle. Elle
combine des documents permettant de dcrire lvolution sur
le temps long et des documents qui donnent des moments
cls un regard contemporain sur les changements en cours.
Dans le mme esprit, la seconde partie dcrit le passage la
socit postindustrielle depuis les annes 1970 partir de
thmes centraux: dsindustrialisation et reconversion, chmage structurel de masse, avnement dune socit du savoir.

A. La lente affirmation dune socit


industrielle (1850-milieu des annes 1970)
Activits

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Prlever et confronter des informations


1. la socit de la fin du xixesicle, encore largement rurale

(doc. 2) est en pleine mutation, notamment dans les rgions


minires (doc. 1). Le monde du travail est majoritairement
masculin et la part du travail salari est encore faible (doc. 3).
2. Les craintes que suscite lurbanisation parmi les lites et

notamment les hyginistes sont nombreuses au xixesicle.


3. Le dclin du monde agricole est lent mais il sacclre vers

les annes 1960 (doc. 7) au point quon peut parler de fin des
paysans. Mme si le phnomne est dj ancien, la salarisa10

tion de lemploi (doc. 3) accompagne sa fminisation, laquelle


sacclre durant les Trente Glorieuses (doc. 3, 6).
4. La baisse du temps de travail tout comme la hausse du
niveau de vie permise par laugmentation des salaires (doc. 4)
et la prsence dun deuxime revenu au sein des mnages
ouvrent la voie une socit de consommation.

Analyser un graphique
Les courbes du salariat de la fminisation connaissent une
volution sensiblement parallle mme si lemploi fminin
connat une hausse moins rgulire (baisse des annes 19201930 avant lexplosion des Trente Glorieuses). La majorit des
femmes occupe un emploi salari lorsquelles entrent sur le
march du travail (voir aussi Sentraner pour le Bac S p.367).

B. Les dfis dune socit postindustrielle


(depuis le milieu des annes 1970)
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Dans le contexte de la mondialisation, on observe un

effondrement des agriculteurs, un dclin du monde ouvrier.


La tertiarisation saccentue au profit des catgories dactifs
les plus diplmes.
2. Les industries issues des vagues dindustrialisation de la
fin du xixesicle et des deux premiers tiers du xxe disparaissent peu peu. Les annes 1970-2010 sont marques par la
monte dun chmage structurel de masse et la prcarisation de lemploi. Linsertion des femmes sur le march du
travail est difficile mme si le diplme protge.
3. Le dveloppement du tertiaire se fait au profit de deux
catgories opposes. Une large partie des emplois concerne
des mtiers qualifis (cadres et professions intermdiaires,
doc. 1 et 4). De lautre les petits mtiers de service, souvent
prcaires, se dveloppent (doc. 7).

Bilan: Dlimiter un sujet de composition


Il faut distinguer les mutations qui affectent la structure de
la population active (industrialisation/dsindustrialisation,
fminisation) des transformations qui touchent les
conditions demploi des travailleurs (qualification,
salarisation/prcarisation).

leon 2

p.42-43

Le xxesicle, un sicle de migrations


La leon est conue comme une introduction gnrale
ltude consacre limmigration en France. Les doc.1 et 3,
graphique et carte, cadrent la page: si la France est parmi les
plus importants pays daccueil depuis la fin du xixesicle, le
phnomne concerne peu peu lensemble du continent
europen aprs 1945. Les doc. 2 et 4 soulignent deux moments
essentielsde cette histoire. Le premier tmoigne du passage
dune re librale une priode nouvelle de contrle
(entre1918 et1938-1939). Le second rappelle avec le cas allemand les dfis poss par limmigration, non seulement en
terme dintgration mais aussi en obligeant redfinir de
manire ouverte les identits nationales.

tude


Limmigration en France
depuis le dbut du xxesicle

p.44-47

Plutt que de prsenter un simple droul chronologique,


ltude entre thmatiquement dans le sujet. La partie A
montre comment les immigrs ont contribu la croissance
conomique et la B explore ce que lon nomme le modle
franais dintgration.

A. Immigrer et travailler en France

facilites. Depuis le dbut des annes 1980, ce droit a tendance se restreindre (loi de 2007).
Bilan: Problmatiser un sujet
Limmigration tient une place centrale dans lconomie, la
socit et la politique franaise. Alors que lapport de
limmigration est souhait et ncessaire dans les
dcennies de croissance, quune intgration se fait
incontestablement, les priodes de crise rendent visibles
les limites de la capacit ou de la volont de la socit
franaise intgrer.

Activits
1. Limmigration commence avant 1900 (doc. 1), puis la France

connat deux grandes vagues dimmigration, les annes1920


et1950-1960. Avant 1945, les migrants sont principalement
europens, aprs la guerre, la part originaire des anciennes
colonies et notamment du Maghreb augmente (doc. 3).
2. crit dans les annes qui suivent la Grande Dpression, le

doc. 1 est typique dun discours ouvrier dans lequel la peur de


linvasion du territoire franais est couple aux revendications
professionnelles.
3. Les entreprises comme ltat interviennent dans le proces-

sus de recrutement. Depuis le dbut des annes 1980, la problmatique du travail clandestin prend plus dimportance.
4. Les travailleurs trangers sont une main-duvre mallable, principalement employe comme manuvre et OS
dans lagriculture et lindustrie. Aujourdhui, ils sont nombreux dans les petits mtiers de service. Dans le cadre dune
immigration rglemente et choisie, la part des cadres augmente (doc. 2).

Analyser un graphique
Majoritairement industrielle dans les annes 1920 et les
Trente Glorieuses, la main-duvre trangre sest tertiarise
depuis, suivant ainsi les mutations de lconomie franaise.

B. Le dfi de lintgration
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Le rle des associations de migrants comme des migrants

eux-mmes, ainsi que celui de lopinion publique franaise,


sont mettre en valeur (doc. 1, 2, 4 et 5 surtout).
2. La loi de 1927 marque une rupture dans le droit franais

en largissant les conditions daccs la nationalit franaise mais les restrictions poses (annes 1990) tmoignent de tensions nouvelles (doc. 1, 5).
3. Les immigrants se heurtent une hostilit exacerbe durant

les annes de crise (doc. 3). Le logement comme laccs


lemploi sont galement des problmes majeurs (doc. 4, 7).
4. Parallle linstallation dfinitive des migrants et de leurs

familles, la crise conomique rend plus difficile lintgration


(doc. 5), surtout partir des annes 1980 (doc. 5 et 6).

Mettre en relation deux documents


Dans les annes de croissance et pour pallier les insuffisances dmographiques franaises, les naturalisations sont

histoire des arts


p.48-49
Claude Monet, Les Dchargeurs de charbon
Analyser luvre
Lambiance de la ville industrielle est rendue par le jeu des
tons docre et de brun. Ainsi, les charbonniers dans lombre
sont comme dpersonnaliss. Leur distance avec les spectateurs est principalement cre par le flou du dessin.

Dgager la porte de luvre


Monet ne prend pas parti. Les dchargeurs sont une partie
comme une autre du rel, mais cest pour mieux mettre en
valeur la modernit de la ville dans le fond qui soppose la
rptition de gestes ancestraux par les dchargeurs.
mthode Bac l/ES/S

p.50-51

1. Analyse de document

Analyser des graphiques

La fin des paysans en France


Cette page permet de prolonger et dapprofondir ltude de
la population active en France (p.38) par le cas paysan. La
confrontation des doc. 1 et 3 permet de nuancer lide dune
fin des paysans et daborder les questions de la mcanisation et de la productivit.

Prolongements
Inviter les lves rdiger un paragraphe argument montrant ce que ces documents rvlent de la place des paysans
dans la population active en France.
2. Analyse de document

Identifier et prsenter un texte

Le massacre dimmigrs italiens Aigues-Mortes


Ce document, qui peut venir en appui de ltude sur limmigration en France (p.44), permet daborder le massacre
dAigues-Mortes au travers dun rapport denqute judiciaire. La confrontation des chiffres des victimes permet
dinviter les lves faire preuve desprit critique devant une
source historique.

Prolongements
Inviter les lves saider de la leon p.42 et de ltude p.44
pour rdiger un paragraphe argument montrant ce que ce
document rvle de la xnophobie dont sont victimes les
immigrs en priode de crise conomique (Grande Dpression, crise de 1929, notamment).
11

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Prlever et confronter des informations

exercices

p.52

Analyser un tmoignage
Les mthodes de production sont parcellises et rationalises pour gagner en productivit. Le travail est monotone. Une pression nouvelle sexerce. Mais les salaires
augmentent. Le contrle disciplinaire et labsence dautonomie ouvrire.

Informations complmentaires
Bibliographie
Sur les bouleversements conomiques et sociaux:
n Dupquier J. (dir.), Histoire de la population franaise,
PUF, 1988.

Marchand O. & Thelot C., Le Travail en France


(1800-2000), Nathan, 1997.

Mettre en relation deux documents


Le patronat franais dveloppe une vision utilitariste de
la migration. Plantu dnonce la prcarit du renvoi dune
main-duvre immigre (robotisation/prcarisation/
aides au retour). Alors que les annes 1960-1970 sont
favorables limmigration, les annes de crise font des
trangers des boucs missaires.

n Noiriel G., Toute la France. Histoire de limmigration en


France au xxe sicle, Somogy, 1998.
n Noiriel G., Atlas de limmigration en France, Autrement,
2002.

Blanc-Chalard M.-C., Les Italiens en France depuis 1945,


PUR, 2003.

Battagliola,F.,Histoire du travail des femmes, La


Dcouverte, 2004.
n

Kollar F., La France travaille, Socit des Amis de la


Bibliothque Forney, 2000.

Stora B., Ils venaient dAlgrie, Fayard, 1992.

n La collection Franais dailleurs, peuple dici des ditions


Autrement fournit galement de nombreux titres consacrs
des communauts immigres.

Sites Internet

Sur lhistoire de limmigration:

http://www.ina.fr/economie-et-societe

Schor R., Histoire de limmigration en France, Armand


Colin, 1996.

http://www.histoire-immigration.fr

http://www.musee-orsay.fr

thme 2
CHAPITRE

la guerre au xxe sicle

La Premire Guerre
mondiale

Du programme au manuel

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La Premire Guerre mondiale:


lexprience combattante dans une
guerre totale

p.62-63: Grand Angle Une


p.64-65: Leon 1 Une
p.66-67: tude La
p.68-69: tude

guerre mondiale

guerre totale

mobilisation de larrire

Lanne 1917 en France

p.70-71: Leon 2 Lexprience


p.72-73: tude Les

combattante

tranches de la Somme

p.74-75: Grand Angle LEurope

au lendemain de la Premire Guerre

mondiale
Les espoirs dun ordre mondial au
lendemain des conflits: la SDN
12

p.76-77: Leon 3 La SDN et les espoirs de paix

Les outils du manuel


p.7879: Histoire des Arts

Christopher R.W. Nevinson, La Mitrailleuse

p.80-81: Mthode Bac L, ES, S

Analyser une carte La bataille de Verdun


Identifier et prsenter une image La guerre dans la bande dessine

p.82: Exercices

Analyser un tmoignage
Analyser une image de propagande

p.83: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma de


synthse

Centr sur la notion de guerre totale, le chapitre a le souci


de rendre sensible cette ralit aux lves, tant en ce qui
concerne larrire que le front. La dimension mondiale du
conflit, par exemple, sera vue non seulement par des cartes
mais aussi par lexprience des soldats des empires coloniaux. Tenant compte de lhistoriographie rcente, le manuel
montre ce qui permet aux soldats de tenir et aux civils de se
mobiliser, en insistant sur la nouveaut de cette culture de
guerre.
La leon 1 montre comment la nature de la guerre change,
le conflit devenant progressivement mondial et total. Ltude
consacre larrire tmoigne de la mobilisation des civils,
conomique mais aussi idologique. Ltude Lanne 1917
en France montre la fatigue de la guerre qui suscite des
crises politiques, militaires et sociales. La leon 2 sur lexprience combattante est centre sur la violence de guerre
qui pse sur les combattants. Ltude sur les tranches de la
Somme permet dtudier les terribles conditions de combat
et de vie proximit de la mort. La leon 3 montre comment
nat lespoir dun nouvel ordre mondial, port par un esprit
pacifiste et par la SDN.
Les outils du manuel viennent en appui. Alors que les documents de louverture font entrer dans la problmatique du
chapitre, le rle des Grand angle est ici important pour
montrer la dimension spatiale de la guerre et des traits, tandis que lHistoire des arts montre limportance prise par les
images de front ds la guerre et que les exercices reviennent
sur lexprience des soldats et des civils. Enfin, les pages
Mthode Bac sintressent particulirement aux documents
figurs.

Ouverture du chapitre

Grand angle

p.62-63

Une guerre mondiale


Le conflit se gnralise aprs 1917 et les empires coloniaux
sont mobiliss. Le front est bloqu louest, mais volue
lest aux dpens de la Russie. Enclaves, les puissances centrales doivent combattre sur plusieurs fronts simultanment et ont des difficults de ravitaillement.

leon 1

p.64-65

Une guerre totale


Dans ce conflit total et mondial, le recrutement massif fait
appel au volontariat dans les pays sans service militaire obligatoire (doc.1). La mobilisation sappuie sur un esprit de
consensus, de patriotisme et de rsignation qui se combine
lespoir dune guerre courte (doc. 2). Lentre dans une
guerre totale se traduit par la mobilisation de toutes les ressources financires et conomiques, et la reconversion
des industries dans les productions de guerre (doc. 4). Larrire et les civils deviennent des cibles stratgiques (doc. 5).
Le gnocide perptr contre les Armniens dans lEmpire
ottoman tmoigne du franchissement des seuils de violence
envers les civils et de lentre dans lre de la mort de masse
(doc. 3).

tude

p.66-67

La mobilisation de larrire
Il sagit de comprendre comment larrire est mobilis tous
les niveaux pour soutenir leffort de guerre. La culture de
guerre construit et diffuse des reprsentations unanimistes.
Activits

p.60-61

Dimportants effectifs sont mobiliss au cours de la


guerre, ncessitant une lourde organisation logistique (chemins de fer, quipement). Les combattants sont marqus par lexprience indite de la
guerre des tranches, par la peur, la violence et la
mort de masse.

Prlever et confronter les informations


1. Les femmes remplacent les soldats dans lindustrie (doc.1).

Elles jouent un rle fondamental dans le maintien des liens


avec les soldats (doc. 3), par la correspondance et les colis
(doc. 5). Elles doivent faire face aux pnuries (doc. 6).
2. Les hommes en ge dtre mobiliss et rests larrire
sont pousss sengager (doc. 4) pour partager le sacrifice
13

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

des combattants, ou financer leffort de guerre par des


dons ou des prts (emprunts de guerre, doc. 2).
3. Lennemi est reprsent de la faon la plus ngative possible, jusqu prendre limage dune bte froce (doc. 4).

Mettre en relation deux documents


Le Comit fait appel la solidarit financire des civils grce
laquelle des armes craseront un ennemi affol (doc. 2).
Cette campagne de propagande oppose une bte brutale et
immorale, lennemi allemand, et une figure fminine universelle sans dfense (doc. 4).
Bilan: Comprendre un sujet
Les civils doivent tre distingus (hommes non
mobiliss, femmes, enfants). Puis il faut sinterroger sur
comment et mobiliss (et par qui, avec quels
moyens?). Les combats ne sont pas dans le sujet.

tude

p.68-69

Lanne 1917 en France


Les crises qui touchent la France en 1917 permettent daborder les effets de la guerre totale sur les socits et les limites
du consensus au front et larrire.
Activits

Prlever et confronter les informations


1. Alors que les combattants esprent une victoire dcisive
(doc. 1), lchec de loffensive du Chemin des Dames (doc. 2),
dmoralise des soldats puiss (doc.3).
2. Les combattants ont le sentiment de suivre des ordres

absurdes (doc. 1) et dtre sacrifis par ltat-major. Ils rclament du repos et des repas de meilleure qualit (doc. 3).
3. La dsobissance se traduit par des discours dfaitistes

(doc. 1), le refus de retourner au combat (doc. 3) et la diffusion dun esprit pacifiste (doc. 6).
4. Les combattants et les civils partagent le sentiment dtre
sacrifis et se lancent dans des actions spontanes (doc. 3, 4).
Les figures dautorit sont critiques: officiers suprieurs au
front (doc. 3), les patrons et profiteurs larrire (doc. 4, 5). La
grve des combattants (doc. 3, 6) fait cho aux grves
ouvrires (doc. 5).

Analyser un tmoignage
Cette lettre tmoigne des terribles conditions de vie des
combattants du front. Ce vritable appel au secours montre
le quotidien harassant des soldats et soppose, en vain,
larbitraire de la guerre et des ordres donns.
Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Bilan: Dlimiter un sujet


En 1917, la guerre totale est une ralit dj ancienne.
Dans ce sujet, il ne faut surtout pas en tudier les causes
ni revenir sur ses caractristiques, sinon pour en voir les
effets sur les combattants (1) et sur larrire (2). Si on
largit le sujet au-del des documents, il faut aussi voir
comment les autorits et larme ragissent.

leon 2

p.70-71

Lexprience combattante
Les documents permettent daborder lunivers des tranches
(doc. 3) et les violences du champ de bataille (doc. 5). La puissance destructrice des nouvelles armes (doc. 1) marque les
territoires et les hommes (doc. 3). Les moments de repos et
les loisirs aident les soldats faire face au dracinement et
langoisse de la mort (doc. 4). Refusant lhrosme des reprsentations de larrire, la communaut combattante est soude par cette exprience traumatique et par son sens du devoir
(doc. 2).
tude

p.72-73

Les tranches de la Somme


Cette tude permet daborder les aspects de lexprience
combattante lors de la bataille de la Somme en 1916, emblmatique des grandes offensives meurtrires de la guerre
totale lOuest.
Activits

Prlever et confronter les informations


1. La bataille oppose de nombreuses troupes britanniques et

issues du Commonwealth (doc. 3, 4), allis aux Franais


(doc. 4) et opposs aux Allemands (doc.1, 2).
2. Une prparation dartillerie prcde lattaque du 1erjuillet
(doc. 2), o des grenades et des gaz asphyxiants sont utiliss.
Elle est suivie dautres, aussi peu efficaces (doc. 4, schma).
3. La violence des bombardements et des combats est visible

dans les tranches dvastes (doc. 3), le grand nombre de


blesss et de morts (doc. 2, 4) et les traumatismes psychiques
(doc. 5).
4. Lattente est domine par la peur et limpuissance (doc. 2).
Les hommes tiennent grce au patriotisme et lesprit de
groupe (doc. 2, 3), dautres fuient la guerre dans les troubles
psychiques (doc. 5).

Analyser une photographie


On observe diffrents lments de la tranche de premire
ligne: parapet renforc de sacs de sable prs du no mans land,
banquette de tir, renforts en bois. Le port de masques gaz
par les soldats sexplique par lutilisation de grenades gaz.
Bilan: Problmatiser un sujet de composition
La problmatisation doit lier condition de vie et de
combat, pour permettre dexpliquer les contraintes
matrielles (tranches) et de combat (masques gaz,
exprience du feu et du corps corps, omniprsence de
la mort) et comment cette exprience collective marque
les soldats, mais aussi comment samnage un espace de
survie dans cet enfer.

Grand angle

p.74-75

LEurope au lendemain
de la Premire Guerre mondiale
Le bilan matriel de la guerre est terrible, mais plus encore le
bilan humain (morts, blesss, veuves et orphelins). Les fron-

14

tires sont bouleverses et la situation est trs instable. La


population vit des guerres civiles et des insurrections, nourries
en partie par des anciens combattants souvent (mais pas toujours) pacifistes.

leon 3

p.76-77

bleu horizon, en faisant observer que les soldats ne portent


pas encore de casque mtallique, gnralis en 1916.

Prolongements
Inviter les lves saider de la leon p.64 et de ltude p.66
pour rdiger un paragraphe argument montrant ce que ce
document rvle la culture de guerre.

La SDN et les espoirs de paix


La fin de la guerre fait merger un rejet de la guerre (doc. 1,
mais ce genre de monument est trs minoritaire), dont se
nourrit la SDN (doc. 2b et 5). Voulue par Wilson comme instrument de justice autant que de paix (doc. 3), elle recueille un
succs rel (doc 2a) et labore des mcanismes de rsolution
de conflit qui ont des rsultats (en administrant la Sarre ou
Dantzig); elle soccupe des rfugis ou des mandats coloniaux
(doc. 2b). Mais cet idalisme (doc. 3 et 5) repose sur un fonctionnement qui suppose une quasi-unanimit (doc. 2b), qui
augure mal de lavenir compte tenu des rancurs et problmes non rsolus.

histoire des arts

exercices

p.82

Analyser un tmoignage
Lomniprsence de la mort sape le moral des combattants qui vivent ce carnage comme un enfer. On
tient en esprant sortir du front, et en rejetant les planqus. Ce type de tmoignage rend sensible linconcevable.

Analyser une affiche de propagande


Les affiches sadressent aux civils en leur rappelnt le sacrifice des combattants.

p.78-79

Christopher R. W.Nevinson, La Mitrailleuse


Ayant pour cadre les tranches, le tableau est centr sur laspect industriel de la guerre, qui dshumanise les combattants. Le chaos des destructions et les corps crisps des soldats, comme enferms dans une fosse mortuaire, tmoignent
de la violence des combats, thmes qui sont trs adapts
une technique qui gomtrise le rel et les corps. Comme
chez le futuriste Gino Severini ou le cubiste Fernand Lger,
ltre humain devient un outil au service de la modernit
technique et plus particulirement de la guerre totale.

Informations complmentaires
Bibliographie
n Audoin-Rouzeau S. et Becker A., 14-18, Retrouver la
guerre, Gallimard, 2000.

Cabanes B., La Victoire endeuille. La sortie de


guerre des soldats franais, Seuil, 2004.

n Loez A., 14-18, Les Refus de guerre. Une histoire des


mutins, Seuil, 2010.

Mosse G.L., De la Grande Guerre au totalitarisme,


Hachette, 1999.

p.80-81

1. Analyse de document

Analyser une carte

La bataille de Verdun
La carte de Verdun permet daborder la fois la notion de
guerre totale et celle dexprience combattante en retraant
les tapes de la bataille.

Prolongements
Inviter les lves sappuyer sur la leon p.70 pour rdiger un
paragraphe argument montrant quels sont lintrt et les
limites de cette carte pour la connaissance des ralits de la
bataille de Verdun.
2. Analyse de document

Identifier et prsenter une image

La guerre dans la bande dessine


Ltude de cette planche de Bcassine permet dabord de
montrer aux lves que la bande dessine peut tre une source
pour lhistorien, et que les textes y ont autant dimportance
que les images. Elle permet un travail sur la datation des documents au travers de ltude des uniformes, du garance au

n Offenstadt N. (dir.), Le Chemin des Dames, de


lvnement la mmoire, Stock, 2004.

Rousseau F., La Guerre censure. Une histoire des


combattants europens de 14-18, Seuil, 1999.

Albert Cohen, Belle du seigneur, Gallimard, 1968


(pour le rcit du milieu de la SDN Genve).

Sites Internet
Site du Chemin des Dames:
http://www.chemindesdames.fr

Site de la bataille de la Somme:


http://www.somme14-18.com

n Ressources pdagogiques sur le site dune


association de chercheurs: http://crid1418.org
n http://www.crdp-reims.fr (dossier pdagogique/
Histoire et mmoire des deux guerres mondiales)
n Historial de la Grande Guerre, Pronne:
http://www.historial.org
n Imperial War Museum, Londres:

http://www.iwm.org.uk
n

Mmorial de Caen: http://www.memorial-caen.fr

15

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

mthode Bac l/ES/S

thme 2 la guerre au xxe sicle

CHAPITRE

La Seconde Guerre
mondiale

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La Seconde Guerre mondiale: guerre


danantissement et gnocide des
Juifs et des Tziganes

p.86-87: Grand angle Une guerre mondiale danantissement


p.88-89: Leon 1 Les victoires de lAxe (1939-1941)
p.90-91: Leon 2 La victoire des Allis (1942-1945)
p.92-93: tude La bataille de Stalingrad
p.94-95: tude Les bombardements stratgiques
p.96-97: Leon 3 Lextermination des Juifs et des Tziganes
p.98-99: tude Le camp dAuschwitz

Les espoirs dun ordre mondial au


lendemain des conflits: lONU

p.100-101: Leon 4 Le monde au lendemain de la guerre


p.102-103: tude La naissance de lONU

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Les outils du manuel


p.104-105: Histoire des Arts

Felix Nussbaum, Le Triomphe de la mort

p.106-107: Mthode Bac L, ES, S

l Dlimiter un sujet de composition Lextermination des Juifs durant la


Seconde Guerre mondiale
l Analyser une photographie La bataille dIwo Jima

p.108: Exercices

Analyser une affiche


Analyser un tmoignage

p.109: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma de


synthse

La Seconde Guerre mondiale est laboutissement de


deux sicles dvolution de la guerre, o la victoire rside
dsormais dans lanantissement de ladversaire plutt
que dans la conqute du champ de bataille: ce titre, les
civils sont considrs comme des cibles part entire
au sein dune guerre totale lgitime par les idologies.
Les communauts juive et tzigane sont en particulier les
cibles dune idologie raciste. Les leons 1 et 2 permettent
dentrer dans le sujet en saisissant les diverses phases
de la guerre, sa radicalisation croissante et son extension
mondiale. Ltude consacre la bataille de Stalingrad
analyse, lchelle des hommes et des nations, le droulement ainsi que limpact de ce long sige et de la dfaite
allemande sur les socits en guerre. Ltude consacre
aux bombardements stratgiques dvoile les nouvelles
16

tactiques permises par laviation et leurs consquences.


Lanantissement passe galement par la mise en place
des gnocides juif et tzigane, prsents dans la leon 3
avec, en tude, une analyse dAuschwitz sur les plans
logistique, humain et mmoriel. Enfin, la naissance des
Nations unies, dveloppe dans la leon 4 ainsi que dans
ltude suivante, permet de saisir les enjeux (diplomatique,
militaire, financier, conomique et culturel) de la cration
de lONU dans le cadre dun nouvel ordre mondial.
Les outils du manuel insistent sur le cadre gographique,
chronologique et les thtres de cette guerre mondiale,
ainsi que sur le regard des contemporains, tant artistique
(peinture dans lHistoire des arts, photographie dIwo
Jima) quau travers de textes.

p.84-85

Aprs 1941, lAllemagne justifie la guerre par lanantissement du communisme, avec laide des partis collaborationnistes europens, dont elle a besoin (doc. 1),
Lanantissement des Juifs est au bout des voies ferres qui amnent Auschwitz (doc. 2).

Grand angle

p.86-87

Une guerre mondiale danantissement


Cette guerre vise la conqute de lEurope occidentale, avant
douvrir un nouveau front en URSS, cela afin de rorganiser
lEurope selon les principes de lAxe.
En Asie comme en Europe, les Allis organisent la reconqute des territoires envahis, afin de les librer (problme
des territoires coloniaux) et dinstaurer des institutions
internationales nouvelles.

leon 1


Les victoires de lAxe (1939-1941)

p.88-89

Les documents proposs illustrent le rle de la propagande


dans leffort de guerre de lAxe, tant vers la population allemande elle-mme, avec la visite, clair, de Hitler Paris, ville
lumire dfaite (doc.1) et la photographie dune section de la
Waffen SS, bien quipe et engage dans les combats en
URSS (doc.3), quen direction des territoires coloniaux des
Europens, librs par linvasion japonaise, avec laffiche
japonaise (doc. 5). LEurope envahie est bientt perue
comme un territoire ouvert au pillage (doc.4), processus facilit par la Collaboration. Mais les victoires allemandes buttent
sur la rsistance britannique, incarne par Churchill (doc.2),
en dpit des bombardements ariens massifs.

leon 2

p.90-91

La victoire des Allis (1942-1945)


Lentre en guerre des tats-Unis marque larrive dune
puissance conomique majeure dans une guerre devenue
industrielle. Car la victoire suppose une conomie de guerre
forte (doc.2) et des dpenses renforces par des emprunts
faisant appel la propagande patriotique (doc.1). Il sagit
galement, pour les Allis occidentaux, de dterminer
lavance leurs buts de guerre dans une charte commune
(doc.4), en pralable la reconqute, prouvante, de lEurope, par lassaut conjoint des Anglo-Saxons (doc. 3) et des
Sovitiques (doc. 5). Les doc. 3 et 5 affirment dailleurs
lusage de la photographie dinformation et, de ce fait, des
opinions publiques vises par les grands journaux.

est sur la terre russe. Elle marque lun des tournants de la


guerre mondiale.
Activits

Prlever et confronter des informations


Ville symbolique (la ville de Staline), Stalingrad ouvre laccs au Caucase et son ptrole (carte de situation). Aussi Staline en fait-il le point darrt de loffensive allemande (doc. 1).
Aprs plusieurs mois de sige, Stalingrad est livre aux combats de rue (doc. 2). Encercle par les troupes sovitiques
(doc. 3), prise dans le rude hiver russe, larme allemande
spuise.
Les soldats allemands ont vu, progressivement, le ravitaillement diminuer, les permissions sarrter et lhiver approcher
sans renfort. Le pige se referme, les soldats allemands, encercls (doc. 3), nont plus dautre perspective que la reddition ou
la mort (doc. 4,5).
Ce coup darrt linvasion allemande galvanise les allis
(doc. 6). Berlin, cet chec est peru comme une incitation
radicaliser la mobilisation et la guerre (doc. 7).

Mettre en relation deux documents


Les doc. 5 et 6 sont des images de la propagande allie: aux
dfils victorieux des troupes allemandes (caricaturs en
doc. 6) bien quipes, on oppose dsormais limage de ces
soldats en haillons, vaincus.
Bilan: Construire un plan
Il sagit de montrer que, dans cette longue bataille, lenjeu
est moins la conqute de la ville (1) que son importance
stratgique (2), la dfaite allemande est donc un
tournant, dautant plus que son arme est anantie.

tude

p.94-95

Les bombardements stratgiques


Du fait du dveloppement de larme arienne, la guerre volue. Cette tude pose la question des frontires nouvelles de
la guerre, mais galement du droit confront aux ncessits
politiques.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Le bombardement psychologique vise les ressources
conomiques et le moral des civils (doc. 2).
2. Les bombardements visant les grandes villes et leurs infras-

tructures touchent les forces vives de la nation (doc.1). Pour


les populations civiles, il sagit de faire face la violence de
guerre, aux destructions massives (doc. 4), voire une arme
nouvelle au potentiel terrifiant, la bombe atomique (doc. 5).

p.92-93

3. Les Allis croient que les bombardements pousseront les


populations civiles abandonner leurs dirigeants (doc. 2).
Mais ces bombardements servent avant tout conomiser
la vie des soldats, et sont lgitims par les crimes de
guerre attribus ladversaire (doc. 6).

Bataille emblmatique de la guerre lEst, Stalingrad illustre


la notion de guerre totale sachant que lagresseur allemand

4. Les bombardements nont pas dtruit les industries et ont


plutt soud les civils autour de leurs chefs; seules les bombes
atomiques ont prcipit la fin des combats.

tude

La bataille de Stalingrad

17

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Ouverture du chapitre

Analyser un discours politique


Dans ce document, la justification sadresse lopinion
publique, mais dissimule le but des bombardements stratgiques: briser les capacits industrielles et morales de ladversaire.
Bilan: Rdiger un paragraphe
Il sagit de distinguer diffrents paragraphes possibles,
par exemple limpact sur les villes: destruction du
bti, fuite des populations, ncessit de reconstruction.

tion, avec une terrible efficacit. On voit ici sa totale insensibilit et la profondeur de son antismitisme.
Bilan: Rdiger le dveloppement dune composition
Les lves doivent fabriquer un plan prcis jusquau
paragraphe. Pour cela, il faut distinguer, par exemple, la
logistique dacheminement de la logistique
dextermination, et celle lis aux dports mis au travail.

leon 4


Le monde au lendemain de la guerre
leon 3


p.96-97
Lextermination des Juifs et des Tziganes
Les documents proposs explorent les diverses tapes du
processus gnocidaire durant la guerre, depuis linstauration
des ghettos juifs aux conditions de vies atroces (doc.4), afin
de rassembler la communaut, et de faciliter les excutions
de masse menes par la SS sur le front russe, la Shoah par
balles (doc. 1), jusqu la dcision de la Solution finale,
cest--dire lextermination industrielle organise par le
chef de la SS, Himmler, partir dun rseau de camps de
concentration et dextermination (doc. 2 et 3) principalement
situs lEst. On note la tentative de dissimulation des autorits nazies lgard de la population allemande (doc. 3 et 4).

p.100-101

Les documents proposs prsentent un bilan de la guerre


ainsi que des enjeux de laprs-guerre: la victoire des Allis,
unis contre lAxe en dpit de la diversit des idologies
(doc.1), a t paye au prix fort (doc. 4). LEurope a perdu sa
suprmatie politique, les relations internationales sont dans
un tat danarchie (doc. 2) qui impose une reconstruction
(doc. 3), sur des bases plus efficaces quen 1919. En effet, la
Socit des Nations (1919-1946) a fait la dmonstration de
son incapacit prserver la paix (doc. 5). Les grands allis,
runis Yalta (doc. 3), saccordent sur le principe dune
organisation nouvelle, les Nations unies.

tude

p.102-103

La naissance de lONU
tude


Le camp dAuschwitz

p.98-99

Symbole de la politique gnocidaire, le camp dextermination dAuschwitz est ddi la mort industrielle, en diffrentes tapes.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. La slection se fait en fonction dun critre utilitaire, ds

larrive des trains (doc. 3): les dports en bonne sant sont
utiliss pour leffort de guerre (doc. 3), les plus fragiles sont
immdiatement assassins. Mais le but final demeure lextermination (doc. 6).
2. Lextermination se fait par asphyxie dans des chambres

gaz (doc. 1 et 4), mais galement par les travaux forcs jusqu
puisement ou, la fin, par des marches de la mort (doc. 2).

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

3. La dshumanisation a dbut avec la dportation dans un

wagon de marchandise. Elle se prolonge avec le tri larrive,


le vol des affaires personnelles, la ngation du nom remplac par un numro tatou (doc. 2) et, pour les survivants,
lesclavage dans des usines de guerre. Il sagit de briser moralement les dports, avant leur mort quasi inluctable.
4. Le gnocide des Juifs, et des Tziganes, dcoule du racisme

et de lantismitisme fondamental des nazis (doc. 6), mme


sil y a dautres victimes.

Analyser un tmoignage
Commandant en chef du camp dAuschwitz, Rudolf Hss
mit en place et fit fonctionner linfrastructure dextermina18

LONU est le rsultat dune srie de confrences interallies.


Lanalyse des textes permet de saisir les motivations des
fondateurs et poser la question du systme international.
Activits

Prlever et confronter les informations


1. Les membres fondateurs ont combattu ensemble le nazisme
au nom de valeurs universelles.
2. Prserver la paix, en runissant toutes les nations (doc.4)

et promouvoir les droits de lhomme, par le biais dune dclaration universelle (doc. 5). Le recours au droit, de prfrence
aux armes, et lencouragement au progrs social doivent favoriser ce grand dessein.
3. Les confrences saccordent dabord sur des principes

gnraux communs (la paix, la dmocratie) et laborent, en


consquence, des institutions aptes favoriser le dialogue, qui
en viennent dfinir une Dclaration universelle des droits de
lhomme.
4. LONU repose en grande partie sur le consensus des vainqueurs et dpend de sa prennit. Il sagit de refonder, sur des
bases neuves et solides, la socit internationale, en faisant
triompher quelques grands principes, nis par le nazisme.

Mettre en relation deux documents


La Charte labore les buts des Nations unies, ainsi que les
moyens dy parvenir: imposer le recours au droit et larbitrage, sans se priver de moyens militaires. Ces ides sinscrivent dans lorganigramme, qui distingue une structure de
dbats (lAssemble) et des organes de dcision, ainsi que
des organes spcialiss.

Bilan: Problmatiser un sujet

exercices

La notion despoir est au cur du sujet, il sagit aussi de


problmatiser nouvel (par rapport la guerre ou la
priode antrieure?).

histoire des arts


p.104-105
Felix Nussbaum, Le Triomphe de la mort
Analyser luvre
Lauteur, juif allemand, peint dans la crainte de la dportation.
La guerre est partout dans le tableau: le dcor de ruines, les
cerfs-volants figurant des bombardiers, et un canon qui
menace les musiciens. Plac sur une colonne brise, un squelette violoniste incarne le sort des Juifs; il est vis par le canon.

p.108

Analyser une affiche


Cette affiche de propagande voque lassaut allemand
contre lURSS et ses difficults devant Moscou, Stalingrad
et Leningrad. Elle a plusieurs objectifs: justifier la guerre
(lanantissement du nazisme), donner une image grotesque de lennemi et rappeler lunion des Allis.

Analyser un tmoignage
Le 27janvier 1945, la libration dAuschwitz, o les malades
sont rests, rvle aux Allis la ralit matrielle de la politique gnocidaire. La dnutrition et les mauvais traitements
ont transform les survivants en quasi cadavres. Pourtant
militaire aguerri, lauteur est horrifi par ce quil voit.

Analyser la porte de luvre


Le tableau est une allgoriede lanantissement dans la
guerre et le gnocide de la socit, de la culture voire de
lhumanit.

p.106-107

1. Composition

Dlimiter un sujet de composition

Lextermination des Juifs


durant la Seconde Guerre mondiale
Ce sujet doit permettre dinscrire le gnocide dans la problmatique de la guerre danantissement, et den retracer
ltendue et les modalits.

Prolongements
Si les totalitarismes ont t vus auparavant en classe, un
travail sur la problmatique permet daborder la question de
lintentionnalisme et du fonctionnalisme. Le travail
sur le plan est recommand pour retracer les principales
tapes du gnocide.
2. Analyse de document

Analyser une photographie

La bataille dIwo Jima


Lanalyse porte en premier lieu sur ce que la photographie
ne montre pas: la ralit de la guerre et la violence de la
bataille qui cause 7000 morts parmi les troupes amricaines. Elle porte en second lieu sur ce quelle veut montrer,
savoir la dtermination des tats-Unis dans la guerre qui
les oppose aux Japonais dans le Pacifique.

Prolongements
Comparer limage celle de Capa, p.58, ou faire travailler les
lves sur des images qui sinspirent de la photographie
dIwo Jima, par exemple laffiche du 7e emprunt de guerre
lanc le 14mai 1945, ou le groupe sculpt taille humaine
que Felix de Weldon (1907-2003) ralise en 1954 pour le
mmorial du corps des marines du cimetire dArlington.

Informations complmentaires
Bibliographie
Asso Henriette, De la science raciale aux camps,
les Tsiganes dans la Deuxime Guerre mondiale,
CRDP, Midi-Pyrnes, 1997.

Audoin-Rouzeau Stphane, La Guerre au xxesicle,


1: Lexprience combattante, La Documentation
photographique n8041, 2004.

n Bartov Omer, LArme de Hitler, La Wehrmacht, les


nazis et la guerre, Hachette, 1999.
n Chaumont Charles et Lafay Frdric, LONU, Que
sais-je?, PUF, 2000.

Dumnil Anne, La Guerre au xxesicle, 2:


Lexprience des civils, La Documentation
photographique n8043, 2005.

n Hilberg Raul, La Destruction des Juifs dEurope,


Fayard, 1988 (Points-Seuil 1994).

Sites Internet
n http://www.ushmm.org: encyclopdie multimdia
de la Shoah.
n http://www.memorialdelashoah.org: site du
mmorial de la Shoah.
n http://www.crdp-reims.fr/memoire: histoire de la
Seconde Guerre mondiale.
n http://www.auschwitz.org.pl/: le site officiel du
Muse et mmorial dAuschwitz-Birkenau, en
polonais et en anglais.
n http://www.pcf.city.hiroshima.jp: le site officiel du
Hiroshima Peace Memorial, aller sur les pages en
anglais.
n http://www.memorial-caen.fr: trs riche, dont les
nouveaux espaces Guerre mondiale, guerre totale.

19

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

mthode Bac l/ES/S

thme 2 la guerre au xxe sicle

CHAPITRE

La Guerre froide: conflit


idologique, conflit
de puissances (1945-1991)

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La Guerre froide, conflit idologique,


conflit de puissance: un lieu (Berlin,
1945-1989), une crise (Cuba, 1962),
un conflit arm (la guerre du
Vietnam)

p.112-113: Grand Angle Un monde divis en blocs


p.114-117: tude Berlin, lheure de la Guerre froide
p.118-119: Leon 1 Naissance et apoge de la Guerre froide (1947-1962)
p.120-121: tude La crise de Cuba
p.122-123: Leon 2 La Dtente (1963-1975)
p.124-125: tude La guerre du Vietnam
p.126-127: Leon 3 Vers la fin de la Guerre froide (1975-1991)

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Les outils du manuel


p.128-129: Histoire des Arts

GillesAillaud, Vietnam. La bataille du riz

p.130-131: Mthode Bac L, ES, S

l Problmatiser un sujet de composition Les tats-Unis face au communisme


dans le monde de 1947 1991
l Analyser une peinture Le bloc occidental vu par un peintre communiste

p.132: Exercices

Mettre en relation deux documents


Analyser un tmoignage

p.133: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma de


synthse

Ce chapitre apprhende la Guerre froide la fois comme un


conflit idologique et comme un conflit de puissances, ces
deux dimensions tant intrinsquement lies. Les leons
chronologiques permettent daborder la constitution progressive de deux blocs rivaux et lalternance des crises et
des phases de dtente, lquilibre de la terreur se construisant dans la volont dviter une nouvelle guerre mondiale,
nuclaire de surcrot. Ds lors, les crises abordes dans les
tudes permettent de voir slaborer les rgles non crites de
cet affrontement (volont dviter les guerres ouvertes, crises
aux frontires des blocs, guerres par allis interposs, propagandes rivales, volont de cohsion des camps et rpression
des dissidences, place de larme nuclaire).
Le chapitre est conu pour que les lves puissent commencer par ltude Berlin lheure de la Guerre froide, en
particulier travers sa premire partie, Berlin, lieu daffron20

tement des grandes puissances. Les deux autres tudes


prsentes sont en interaction avec les leons 2 et 3 et peuvent tre mises en uvre avant ou aprs. Elles intgrent systmatiquement limpact sur la vie des populations comme
sur les opinions publiques.
Le manuel propose galement dautres supports de travail:
lanalyse des tableaux de Gilles Aillaud (Vietnam. La bataille
du riz) et dAndr Fougeron (Civilisation atlantique) et
dimages (les colombes de la paix), ltude de la Dtente
comme paix arme partir dun discours dEisenhower, des
mmoires de Kissinger et dun graphique ainsi que des exercices permettant de prparer les lves des diffrentes sries
au Bac.

Ouverture du chapitre

p.110-111

Les documents permettent daborder le dbut de la


Guerre froide. Un comic book grand tirage, une
affiche sovitique en russe illustrent limportance de
la propagande interne: lURSS comme pieuvre
expansionniste et le modle capitaliste libral raill.
Notez les faiblesses exploites (lynchage et Ku Klux
Klan aux tats-Unis).

Grand angle

B. Berlin, lieu de la comptition idologique


Activits

Prlever et confronter des informations


1. Pour Kennedy, la construction du mur Berlin, dernire

brche dans le Rideau de fer, montre que le systme


sovitique repose sur la seule contrainte.
2. Berlin attirant les regards du monde entier, les deux camps
se mobilisent (architecture). La RDA a besoin de crer un sentiment national (manifestations) et la RFA doit assurer la
prosprit aux habitants dune enclave.

p.112-113

3. Les modes de vie capitaliste (loisir, consommation) et


sovitique (embrigadement) sont juxtaposs.

Le monde est divis en blocs (les alliances) qui saffrontent


leurs priphries. La division passe parfois lintrieur dune
nation.
Il existe des pays neutres ou non aligns, comme les pays communistes mais non sovitiques (Chine, Yougoslavie).

4. lEst, les Berlinois aspirent depuis 1961 passer le mur,

Un monde divis en blocs

tude

p.114-117

Berlin lheure de la Guerre froide


De sa division la chute du mur, Berlin symbolise les affrontements de la Guerre froide. On voit dans ltude les formes
de laffrontement: passage de lalliance la mfiance,
recherche des limites, phases de crises et de dtente, impact
sur les populations, importance de lidologie et de larme
conomique (propagande), blocs presque hermtiques.

A. Berlin: lieu daffrontement des grandes


puissances
Activits

Prlever et confronter des informations

do leur rle dans sa chute aux cts des Berlinois de


lOuest.

Analyser une carte


La ville reste divise en zones doccupation aprs 1949. Le
mur et Checkpoint Charlie marquent sa division centrale
Est/Ouest, et les axes de communication qui relient BerlinOuest la RFA travers la RDA sont munis de postes-frontires. Les lieux les plus symboliques sont la porte de Brandebourg, le Palais de la Rpublique ou le KaDeWe.
Bilan: Construire un plan de composition
1. Berlin est devenu un lieu majeur de laffrontement
Est-Ouest dabord comme conflit de puissance (Berlin
tait occup conjointement et se trouvait en Europe au
contact entre les blocs).
2. Par la suite, laspect idologique, avec la division
comme argument de propagande et chaque secteur
comme vitrine de son camp.
3. Ds 1953, il est clair que la RDA nexiste que sous la
tutelle sovitique, le mur et son fonctionnement montrent
cette fragilit; sa fin annonce celle de la Guerre froide.

1. Contact entre les sphres dinfluence, mais inclusion

dans la zone sovitique, ex-capitale du Reich.

3. La rvolte des travailleurs de RDA rprime en 1953 et la


fuite des Berlinois de lEst vers lOuest plus libre et prospre.
4. Le mur de Berlin, symbole matriel du rideau de fer,
mais aussi Berlin-Ouest comme enclave libre.

Mettre en relation deux documents


La confrontation est lie : la division quadripartite de Berlin en 1945; lisolement de Berlin-Ouest, qui dpend daxes
de communication travers la future RDA (doc.1); la cration de la RFA et de la RDA en 1949 sans reconnaissance
mutuelle. Lobjectif sovitique est dutiliser Berlin pour obtenir le retrait des troupes occidentales de RFA et Berlin-Ouest
(forces revanchardes et militaristes, doc.3). Les obstacles sont le statut de libre circulation entre les zones
(doc.3) et lappui massif occidental Berlin-Ouest (doc.1).
Le rsultat est la construction du mur.

leon 1

p.118-119

Naissance et apoge de la Guerre froide


On peut aborder la naissance de la Guerre froide travers la
dfinition de deux modles idologiques concurrents (doc.2
et 3) dont laffrontement aboutit la division du monde en
blocs, en Europe (doc.1) ou ailleurs (doc.4) mme si cette bipolarisation nest pas totale (doc.5). Le doc.4 montre un conflit
reprsentatif des dbuts de la Guerre froide: leurs priphries,
les deux camps saffrontent par acteurs interposs, refusent
finalement lemploi du nuclaire et divisent une nation.

tude

p.120-121

La crise de Cuba
Moment de csure de la Guerre froide par la priode de dtente
quelle ouvre, la crise de Cuba permet de montrer ses enjeux
gostratgiques, le rle personnel des dirigeants des deux
Grands, le poids de dissuasion et le refus de laffrontement
direct li lquilibre de la terreur.
21

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

2. Les communistes accusent les Occidentaux de prparer


une nouvelle guerre.

Activits

Activits

Prlever et confronter des informations

Confronter et prlever des informations

1. Des raisons de scurit: la menace sur son territoire des

1. Empcher un Vietnam totalement communiste (thorie


des dominos).

missiles nuclaires sovitiques (carte de situation, doc.1


et 2) et lapparition de la Guerre froide sur le continent
amricain.

2. Bombardements ariens (doc.2), combats terrestres de


gurilla (doc.3), massacres de civils (doc.4).

2. Pendant la crise, une tension trs forte renforce par la


mdiatisation. Aprs, soulagement et espoirs.

3. Contestation progressive du service militaire et des morts

3. La fermet de Kennedy et le rle temporisateur de


Khrouchtchev, notamment auprs de Castro.

4. Intervention amricaine massive, soutien indirect de


lURSS aux communistes vietnamiens. La Dtente est une
paix arme et la dfaite amricaine est une rupture dans
lquilibre.

4. Pour lURSS, une victoire de lesprit pacifique contre lim-

prialisme amricain. Pour les Occidentaux, Khrouchtchev a


recul.
5. La prise de conscience dune destruction mutuelle pos-

sible.

Mettre en relation deux documents


Une allocution tlvise contemporaine de la crise (doc.2)
et un discours en prsence de Castro Moscou postrieure
la crise (doc.6) o chacun laisse la place au maintien de la
paix mais rejette sur lautre la menace dune crise nuclaire.
Bilan: Rdiger la conclusion dune composition
Lexpansionnisme des Sovitiques les conduit pntrer
en Amrique latine, et menacer directement le territoire
des tats-Unis avec des armes nuclaires depuis un pays
alli et prt au conflit. La rupture des rgles tacites de la
Guerre froide explique la dtermination amricaine.

amricains puis des violences amricaines, pacifisme.

Analyser un graphique
Engagement croissant, qui suppose le recourt aux appels,
jusquau chiffre trs lev de 1968 (offensive du Tt, fin des
bombardements amricains), puis phase de retrait progressif (vietnamisation de la guerre). Le nombre des victimes
amricaines explique largement le retrait.
Bilan: Dlimiter un sujet de composition
Enjeu: ce que chaque camp peut gagner, toutes les
chelles, locales (Vietnam), rgionale (Asie du Sud-Est)
et mondiale (expansion, victoire idologique). Le
droulement difficile de la guerre pour les tats-Unis et
leur chec a des consquences ncessairement internes
(pacifisme, isolationnisme) et externes. Il en est de mme
pour lURSS.

leon 3
leon 2


La Dtente (1963-1975)

p.122-123

Les documents permettent dapprhender les modalits de la


Dtente (doc.4 marquant lapoge de la Dtente mais aussi le
condominium exerc par lURSS et les tats-Unis) et plus prcisment entre les deux Grands (doc.5) tout en voquant ses
limites (doc.1 montrant que la Dtente est une forme de paix
arme, et doc.2 montrant que le dsarmement nest pas total
puisquil est surtout nuclaire et amricain). Le doc.3 invite
aborder lusage de la Realpolitik pendant la Dtente (diplomatie triangulaire), lmergence de la Chine populaire sur la
scne internationale dans le contexte de la querelle sino-sovitique mais aussi limportance du sport comme champ daffrontement idologique.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

tude


La guerre du Vietnam

p.126-127

Vers la fin de la Guerre froide (1975-1991)


Les doc. 1 et 4 soulignent le renouveau de laffrontement idologique aux tats-Unis (dirigeants et culture populaire) aprs
1979. La carte de lAfrique (doc.2) montre lextension du
conflit sur tous les continents et le retour de lexpansionnisme
sovitique. Le doc.3 permet dtudier concrtement le renouveau des tensions. Le doc.5 est un article du journal ouestallemand, Der Spiegel, qui permet de faire le point sur la chute
du bloc sovitique, ses modalits (effet de dominos, modes
daction collectifs) et ses acteurs (peuples du bloc de lEst,
mais aussi Gorbatchev).

histoire des arts


p.128-129
Gilles Aillaud, Vietnam. La bataille du riz
Analyser luvre

p.124-125

1. Il sagit de juxtaposer la temporalit de lintervention amricaine, de la guerre de gurilla et du Vietnam ternel.

Cette guerre rappelle la dimension mondiale de la Guerre


froide (endiguement, enjeu du Tiers Monde) mais aussi
locale (les communistes vietnamiens contre les Sud-Vietnamiens pro-occidentaux). La supriorit technologique des
Amricains nassure pas la victoire face la gurilla communiste. Par ailleurs, la mdiatisation du conflit et la contestation intrieure aux tats-Unis jouent un rle cl.

2. Fragilit de la femme Viet-cong face la masse du


soldat amricain.

22

3. Un souci de vrit historique, un impact politique.

Dgager la porte de luvre


4. Montrer lhumiliation des tats-Unis, Goliath vaincu
par David.

5. Au-del de la capture dun soldat amricain par une


Viet-cong, le terme bataille donne une autre dimension, pique, la scne.
6. Elle vise montrer que le Vietnam communiste lemporte par son ancrage dans le peuple et lespace.

mthode Bac l/ES/S

p.130-131

1. Composition

Problmatiser le sujet

Les tats-Unis face au communisme dans le monde


de 1947 1991
Il sagit dapprhender lattitude des tats-Unis lgard du
communisme, du point de vue de lidologie et des conflits
de puissance.

Prolongements
Inviter les lves sappuyer sur les trois leons du chapitre
pour btir un plan chronologique.
2. Analyse de document

Analyser une peinture

Le bloc occidental vu par un peintre communiste


Critiqu par Aragon pour ne pas avoir respect les principes
du ralisme socialiste, Andr Fougeron multiplie les rfrences symboliques. Le soldat allemand, au centre du
tableau, est ainsi lallgorie dune alliance entre lAmrique
imprialiste et une Allemagne toujours peuple de
nazis.

Prolongements
Rdiger un paragraphe argument montrant ce que le
tableau rvle des conflits idologiques pendant la Guerre
froide.

exercices

Informations complmentaires
Bibliographie
Delmas Claude, Cuba, de la rvolution la crise des
fuses, ditions Complexe, 1983.
n Grosser Pierre, La Guerre froide, La Documentation
photographique n8055, 2007.
n Jeannesson Stanislas, La Guerre froide, La Dcouverte, 2002.
n Soutou Georges-Henri, La Guerre de cinquante ans.
Les relations Est-Ouest, 1943-1990, Fayard, 2001.
n Lachaise Francis et Atger Alain, Berlin, miroir de lhistoire allemande de 1945 nos jours, Ellipses, 1999.
n Portes Jacques, Les Amricains et la guerre du Vietnam, ditions Complexe, 2008.
n Sirinelli Jean-Franois et Soutou Georges-Henri
(dir.), Culture et Guerre froide, PU Paris Sorbonne,
2008.
n

Sites Internet
n http://www.ena.lu: dossiers documentaires sur Berlin, Cuba et la guerre du Vietnam.
n http://www.cubacrisis.net/: exposition virtuelle du
Mmorial de Caen.
n http://www.memorial-caen.fr/10EVENT/berlin.htm:
exposition virtuelle sur le mur de Berlin ralise par le
Mmorial de Caen et le Deutsches Historisches
Museum de Berlin.
n http://www.dieberlinermauer.de/: exposition virtuelle prsentant les photographies de Jrgen MllerSchneck.
n http://aphgcaen.free.fr/blois/2007/kimphuc.htm:
une analyse de la clbre photographie de la fillette
brle au napalm.
n http://www.vietnam.ttu.edu/: site du Vietnam Center and Archive, en anglais.

p.132

Mettre en relation deux documents


1.Cest un symbole de paix trs ancien (arche de No
dans la Bible).
2.Elle dnonce le militarisme du bloc sovitique, derrire un discours pacifiste.
3.Chaque camp prtend promouvoir la paix vritable.
Analyser un tmoignage
1.Politique raliste, priorit de la Dtente.
3.Politique triangulaire (Chine), reprise des changes
avec lURSS, vigilance.

23

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

2.Pragmatisme, moindre importance de lidologie.

thme 2 la guerre au xxe sicle

CHAPITRE

De nouvelles conflictualits
depuis la fin
de la Guerre froide

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

De nouvelles conflictualits depuis la fin de


la Guerre froide

p.136-137: Grand Angle De la guerre conventionnelle aux nouvelles

menaces
p.138-139: Leon 1 Lchec dun nouvel ordre mondial
p.144-145: Leon 2 Un nouveau dsordre mondial

Un conflit arm (la guerre du Golfe 1990-1991)

p.140-141: tude La guerre du Golfe (1990-1991)

Un lieu (Sarajevo, 1992-1995)

p.142-143: tude Sarajevo (1992-1995)

Un acte terroriste (le 11septembre 2001)

p.146-147: tude Les attentats du 11septembre 2001

Les outils du manuel


p.148-149: Mthode Bac L, ES, S

Analyser un article de presse Les mdias et la guerre du Golfe


Cerner le sens gnral des documents Le dbat lONU sur lentre
en guerre contre lIrak (2003)
l

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

p.150: Exercices

Analyser un article de journal


Analyser une photographie (exercice Histoire des arts)

p.151: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma


de synthse

Avec la fin de la Guerre froide, le monde semble entrer dans


une re plus pacifique. La leon 1 tudie cet ordre dans lequel
les tats-Unis paraissent dcids agir en faveur de la paix
et du droit en y associant lONU. Cependant, rapidement les
conflits naissent ou renaissent autour de crispations identitaires, religieuses ou ethniques dans des conflits aux formes
renouveles (et non plus conventionnelles) qui font beaucoup de victimes, surtout parmi la population civile (gurilla,
terrorisme); cest lobjet de la leon2. Le monde devient multipolaire avec lmergence de grandes puissances comme la
Chine. Dautres formes de gouvernance sont recherches.
Les tudes dun conflit arm, dun lieu et dun acte terroriste permettent daborder concrtement la recomposition
des relations internationales. La guerre du Golfe est rvlatrice de la fin de lordre bipolaire tant par la dcision de
lIrak dannexer le Kowet (impossible du temps de la Guerre
froide) que par la raction de la communaut internationale.
Avec Sarajevo, les lves sont invits tudier un conflit aux
24

motivations identitaires, hrit de la fin de la Guerre froide et


proche de la guerre civile. L encore, les tats-Unis interviennent suivant le droit et leurs intrts aprs lchec des tentatives des Europens. Enfin, les attentats du 11septembre
2001 ouvrent le xxie sicle, marqu par limpuissance des
tats-Unis dfendre la stabilit de lordre mondial o les
relations internationales sont profondment recomposes.

Ouverture du chapitre

p.134-135

La guerre conventionnelle mene par des soldats au


service dun tat (doc. 1) soppose une nouvelle
conflictualit, le terrorisme de masse rendu plus
meurtrier par lattentat-suicide et dont les victimes
sont uniquement civiles (doc. 2).


De la guerre conventionnelle
aux nouvelles menaces

p.136-137

bie saoudite, qui a peur de Saddam Hussein et dpend totalement de la protection amricaine.
Bilan: Rdiger un paragraphe

Les acteurs des conflits sont multiples: les tats, les terroristes, les membres de gurilla. Les menaces restent les
conflits entre tats (frontires contestes), mais aussi les
tensions identitaires pouvant dgnrer en guerres civiles et
la prolifration nuclaire. Les zones pargnes sont rares,
sauf dans le cne sud de lAmrique latine.

On peut choisir entre: limpossibilit de guerres dannexion,


le bon fonctionnement de lONU, laffirmation de la
puissance amricaine (supriorit technologique),
lincertitude de laprs-guerre.

tude

leon 1

p.138-139

Lchec dun nouvel ordre mondial


On peut aborder la dmocratisation et la pacification du
monde post-Guerre froide avec un exemple concret: la fin de
lapartheid et du boycott en Afrique du Sud (doc. 2). Deux
documents montrent dj les limites de ce nouvel ordre mondial: le doc. 1 (renouveau de lONU mais maintien et multiplication des missions montrant la hausse des conflits) et le
doc.3 (forces de lOTAN tentant de stabiliser la poudrire des
Balkans). Les doc. 4 et 5 montrent lchec du nouvel ordre
avec un nouveau gnocide (doc. 4) et des attentats islamistes
dans un pays arabe (doc. 5). noter que cette dernire image
a t lenjeu dune polmique entre la presse internationale et
le pouvoir algrien.

tude

p.140-141

La guerre du Golfe (1990-1991)


La guerre du Golfe illustre la transformation des relations
internationales: la tentative dannexion du Kowet par Saddam Hussein entrane une intervention militaire de la communaut internationale sous limpulsion des tats-Unis
pour faire prvaloir le droit, en tout cas lorsque leurs intrts
sont menacs (ptrole).


Sarajevo (1992-1993)

p.142-143

Le sige de Sarajevo permet dvoquer un conflit base


identitaire, proche de la guerre civile que la fin de la Guerre
froide acclre. Malgr lintervention de lONU et aprs
lchec des tentatives europennes, la superpuissance amricaine met sa force au service du droit international.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Le sige entrane des difficults au quotidien (approvi-

sionnement, conditions sanitaires) mais aussi une inscurit gnralise (bombes, snipers).
2. Le dpart de beaucoup de Serbes bosniaques avant le
sige, lchec des armes bosno-serbes et les accords de
Dayton, qui entranent linstallation de rfugis bosniaques
ne pouvant rentrer chez eux dans la zone dsormais serbe,
entranent lhomognisation ethnique de Sarajevo.
3. LONU intervient militairement (FORPRONU); le TPIY

(manation de lONU en 1993 mais indpendant) juge les


criminels de guerre. La rsolution diplomatique du conflit
est luvre des tats-Unis aprs lchec des Europens.

Analyser une caricature

Prlever et confronter des informations

Limage montre les consquences, sur la population de


Sarajevo, des accords de Dayton et illustre la complexit des
situations individuelles. Le sige sapparente une guerre
civile car les populations qui sopposent ont partag une
mme ville et le mme tat.

1. Le recours la force de la communaut internationale

Bilan: Rdiger une conclusion

Activits

(intervention de lONU sans veto sovitique) est justifi par


lingalit des forces en prsence: Irak et Kowet. Certains
pays sengagent directement dans la force militaire (doc.2),
dautres financent.
2. Les troupes amricaines forment la trs large majorit de
la coalition internationale.
3. Lintervention a aussi des motifs conomiques (ptrole)
et de scurit (menace nuclaire).

La Yougoslavie communiste ne survit pas


leffondrement du bloc sovitique et, comme lURSS,
explose en diffrents tats. Le conflit voit saffronter des
projets imprialistes (Grande Serbie) et des
nationalismes jeunes et plus dfensifs (Bosniaques), et
aboutit dans la souffrance la constitution de territoires
quasiment homognes ethniquement.

4. Le rle dcisif de laviation permet une victoire rapide

avec peu de victimes militaires allies, mais la mdiatisation


des victimes civiles montre le leurre de la guerre propre.
5. La libration du Kowet fragilise Saddam Hussein et tout

le Moyen-Orient.

Analyser un graphique
Elle comprend dabord danciens allis des tats-Unis
(France, Royaume-Uni) mais aussi de lURSS (Syrie) et lAra-

leon 2

p.144-145

Un nouveau dsordre mondial


Les documents trs varis permettent dvoquer lopposition lunilatralisme amricain (doc. 1) travers lune de
ses manifestations en Europe et dinterroger la complexit
des nouvelles conflictualits, souvent hritires de tensions
prexistantes (doc.2 sur Isral et la Palestine, et doc. 3 sur
25

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Grand angle

les conflits en Afrique) et dont la rsolution reste problmatique (doc. 3). Les russites du terrorisme islamiste (doc. 5)
marquent la fois lincapacit de lEurope se protger et la
capacit des islamistes jouer de la mdiatisation. Cette
contestation de lhyperpuissance fait le jeu de puissances mergentes comme la Chine (doc. 4).

tude

p.146-147

Les attentats du 11septembre 2001


Cette tude sur les attentats du 11septembre permet dinterroger la notion dvnement en histoire (doc. 1, 2) et de
rflchir sur ses rpercussions tant nationales (doc. 3, 5)
quinternationales (doc. 4, 6). La guerre asymtrique mene
par les terroristes rend lhyperpuissance amricaine vulnrable sur son sol.
Activits

Prlever et confronter les informations


1. Le World Trade Center et le Pentagone reprsentent des

cibles la fois conomiques, politiques et symboliques.


2. Lasymtrie vient de la disproportion des moyens mili-

taires, politiques et logistiques entre les tats-Unis et la


mouvance Al-Qada.
3. Dabord secous, les Amricains se mobilisent lunisson face au dfi du terrorisme et renforcent la scurit intrieure au dtriment des liberts publiques.

du Golfe et les attentats du 11septembre, ou identifier la


nature de larticle p.148 en sappuyant sur laide fournie.
2. Analyse de document

Cerner le sens gnral des documents

Le dbat lONU sur lentre en guerre contre lIrak


Les deux documents relatifs aux conditions de lentre en
guerre contre lIrak en 2003 permettent daborder les transformations de lordre international aprs le 11septembre 2001.

Prolongements
Inviter les lves tudier le rle lONU dans les relations
internationales depuis 1945 en sappuyant sur ltude sur la
naissance de lONU p.102.
exercices

p.150-151

tudier un article de journal


Ce texte, qui fait rfrence dans son titre Ich bin ein Berliner de J. F.Kennedy (cf. p.116), veut parler au nom de tous
les occidentaux non-amricains. Il considre la haine envers
les -U comme un effet de leur nouvelle hyperpuissance.
Analyser une photographie
Installs Ground Zero, les faisceaux redessinent la silhouette
des Twin Towers. Le Tribute in light, monument de lumire
phmre, correspond un fort besoin de mmoire des NewYorkais profondment traumatiss par le 11septembre.

4. Les tats-Unis rorientent leur politique trangre autour

de la lutte de la libert contre le terrorisme et dfinissent


un axe du mal regroupant des tats-voyous.

Confronter des informations

Informations complmentaires

Le temps du recueillement fait place une volont de vengeance. Laigle pygargue, symbole des tats-Unis, sapprte
combattre et vaincre des terroristes qui se repaissent de
morts innocents (le vautour).
Bilan: Construire un plan
1. La fragilisation de la puissance amricaine, consquence
des attaques terroristes, du dveloppement des guerres
asymtriques et de la multiplication des contestations
en particulier au sein du monde musulman.
2. La fin dun ordre mondial domin par les tats-Unis
qui redfinissent leur politique trangre.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

mthode Bac l/ES/S

p.148-149

Bibliographie
n Boulanger P., La Bosnie-Herzgovine, une
gopolitique de la dchirure, Karthala, 2003.
n Domergue-Coarec D. et Coppolani A. (dir.), Des
conflits en mutation? De la Guerre froide aux
nouveaux conflits: essai de typologie de 1947 nos
jours, ditions Complexe, 2004.
n Garde P., Vie et Mort de la Yougoslavie, Fayard,
2000.
n Guelton F., La Guerre amricaine du Golfe, guerre
et puissance laube du xxie sicle, Presses Universitaires de Lyon, 1996.
n Hartmann F., Milosevic, La Diagonale du fou, Folio
document, Gallimard, 2002.
n Kepel G. et Milelli J.-P. (dir.), Al-Qada dans le texte,
PUF, 2005.

1. Analyse de document

Analyser un article de presse

Sites Internet

Les mdias et la guerre du Golfe

http://www.national911memorial.org/
http://www.famainternational.com/map/map-f.htm
(analyse de la carte de survie de Sarajevo ralise
en 1996)

Larticle de Dominique Wolton, crit chaud, propose


une rflexion approfondie sur le rle des mdias et la place
de linformation en temps de guerre.

Prolongements
Inviter les lves tudier le traitement journalistique des
vnements abords dans le chapitre, en particulier la guerre
26

n
n

n http://www.icty.org/ (site du Tribunal Pnal


International pour lex-Yougoslavie)

thme 3
CHAPITRE

Le sicle des totalitarismes

Gense et affirmation
des rgimes totalitaires
(sovitique, fasciste et nazi)

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

Les rgimes totalitaires dans


lentre-deux-guerres: gense, points
communs et spcificits

p.160-161: Grand angle La gense des totalitarismes


p.162-163: Leon 1 Les totalitarismes
p.164-165: tude De la marche sur Rome la dictature fasciste
p.166-167: tude Lembrigadement et lendoctrinement des socits
p.168-169: Leon 2 Spcificits des rgimes totalitaires
p.170-171: tude La collectivisation force en URSS
p.172-173: tude Les congrs de Nuremberg

Les totalitarismes face aux


dmocraties dans les annes 1930

p.174-175: Leon 3 Les totalitarismes face aux dmocraties


p.176-177: tude Le pacte germano-sovitique

p.178-179: Histoire des arts

Alexandre Deneka, Qui lemportera?

p.180-181: Mthode Bac L, ES, S

l Construire un plan de composition Fascisme, nazisme, stalinisme: un ou


des totalitarismes?
l Analyser une affiche Le nazisme contre lart dgnr

p.182: Exercices

Prlever et confronter des informations


Analyser un tmoignage

p.183: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma de


synthse

Ce chapitre aborde des rgimes dun type nouveau, les


totalitarismes, qui mergent aprs la Premire Guerre
mondiale (voir chap.3), et se dveloppent dans les annes
1930. Si Mussolini a avanc le premier lide dtat
total, cest Giovanni Amendola qui invente le terme
totalitaire en 1923. Sa connotation est alors positive,
sauf dans les uvres polmiques des opposants au stalinisme, exils notamment Paris (Boris Souvarine). Ce
terme est repris dans le programme au pluriel afin dviter
de chercher un idal-type totalitaire.
Les travaux des historiens ont dtermin des critres de
comparaison: idologie affirme et millnariste, monopole culturel du parti unique, terreur, conomie dirige et
culte du chef, cest lobjet de la premire leon. La spcificit de chaque rgime lemporte et son tude fait lobjet
de la deuxime leon, ce qui permet, en particulier, dviter

la banalisation du nazisme (voir ce sujet Henry Rousso,


en bibliographie finale). Enfin, le violent rejet par les fascismes des dmocraties, qui ragissent peu, entrane la
guerre (leon 3). Les tudes peuvent tre liminaires ou
appuyer les leons. On peut commencer par celle sur la
marche sur Rome pour analyser un exemple de prise du
pouvoir, ou celle sur lembrigadement des socitspour
voir les traits communs des totalitarismes, puis mettre
en valeur leurs spcificits (racisme et culte de Hitler
travers les congrs de Nuremberg, collectivisation force
dans lURSS communiste) avant dtudier un moment de
rapprochement, le pacte germano-sovitique. Les exercices reviennent sur lencadrement totalitaire, et lHistoire
des arts montre comment les totalitarismes se veulent
annonciateurs dune socit et dun homme nouveau.

27

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Les outils du manuel

Ouverture du chapitre

p.158-159

Les rgimes totalitaires se distinguent par le soin apport


la mise en scne de leur puissance collective. Les dfils
(doc. 1) et les uvres monumentales (doc.2) symbolisent
lunit nationale derrire le parti unique et dfient des
dmocraties en crise aprs la Grande Guerre et la crise des
annes 1930.

3. Mussolini se prsente comme le chef charismatique dun


parti dvou pour construire son pouvoir illimit.

Mettre en relation deux documents


Il sagit dune stratgie de sduction des forces conservatrices
mais aussi dutilisation de milices. Une fois prsident du
conseil, Mussolini manie lintimidation comme la ngociation
pour obtenir la majorit la chambre.
Bilan: Problmatiser un sujet de composition

Grand angle


La gense des totalitarismes

p.160-161

Des partis communistes puissants se dveloppent sous la


tutelle du Komintern, mais sont progressivement interdits.
Fascisme et nazisme progressent par des annexions militaires
et un systme dalliance. La dmocratie est menace de lintrieur en Europe de lOuest, de lextrieur en Espagne et en
Tchcoslovaquie.

leon 1

p 162-163

Les totalitarismes
Les documents proposs permettent de mieux comprendre
les facteurs dapparition et les modes dorganisation des
rgimes totalitaires. Ainsi la crise conomique favorise la
monte des extrmes en Allemagne (doc. 1). Les autres
documents insistent sur les principaux points communs.
Laffiche des jeunesses hitlriennes (doc. 2) rvle le culte
du chef et lembrigadement obligatoire. La doctrine du fascisme (doc. 3) souligne le rejet violent des rgles dmocratiques et lomnipotence de ltat. Laffiche publicitaire pour
la radio montre une masse crase par une propagande
omniprsente. Le tableau (doc. 4) montre le rle du parti
unique mais permet dj de distinguer les rgimes (le Parti
communiste dURSS est plus un parti dlite que de masse).

tude

p.164-165

De la marche sur Rome la dictature fasciste


tudier la marche sur Rome permet de dtailler les modes de
prise du pouvoir et dinsister sur son caractre la fois radical, violent et progressif. En effet, il sagit bien dune rvolution qui entend transformer radicalement la nation et la
socit italiennes.
Activits

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Prlever et confronter des informations


1. Le fascisme est issu dune exprience de guerre et sap-

puie sur le groupe des arditi. La rhtorique de Mussolini et


la structure du parti sont fortement teintes de militarisme
(doc. 1, 2) comme le montrent les uniformes des Chemises
noires (doc.4) et lorganisation (militaire) de la marche sur
Rome (doc. 3).
2. Tout en jouant au dpart le jeu de la dmocratie, et en ne

renonant jamais tenir des lections, le parti fasciste mprise


le pouvoir lgislatif et sappuie sur un parti disciplin et arm.
28

Il faut articuler les diffrent sens de comment


(procdure, tactique, moyens de pression) en articulant la
faiblesse du rgime avec lhabilit et la violence fasciste:
le pouvoir a-t-il t pris ou sest-il donn?

tude

p.166-167

Lembrigadement
et lendoctrinement des socits
Les rgimes totalitaires reposent sur lencadrement idologique des masses, la fois but et moyen politique, et la disparition de lindividu et de son sens critique.
Activits

Prlever des informations


1. Les partis et leurs organisations remplacent les syndicats
traditionnels (doc. 1), drainent les ressources de la population
(doc. 2), veillent aux loisirs et au travail collectif (doc. 3), financent et contrlent les arts (doc. 4), excluent et rpriment toute
opposition (doc.5), dirigent mme lintime (doc. 6).
2. Les tats totalitaires encadrent la population sur le lieu de

travail et de loisir (doc. 1, 2, 4), tous les ges (doc. 3), avec
une attention spcifique aux femmes (doc.3, 6).
3. Le chef de ltat totalitaire intervient personnellement sur

tous les fronts, culturel (doc. 4) ou politique (doc. 5).


4. Lembrigadement des travailleurs vise favoriser la production industrielle dans un contexte de socit sinistre par la
guerre (doc. 1) ou dindustrialisation force (plan quinquennal
sovitique, doc. 2).
5. Le revers de lembrigadement est la rpression lencontre

de toute personne mettant des critiques envers la ligne du


Parti, mme sil sagit de membres historiques ou dexcutants zls (doc.5).

Analyser une affiche


Lembrigadement des travailleurs vise le dpassement des
intrts individuels dans laccomplissement collectif dobjectifs assigns par ltat. Limage sovitique insiste quant
elle sur lhistoire rvolutionnaire en faisant dfiler une manifestation pour encourager les ouvriers dposer leurs
gains la caisse dpargne tatise et contribuer plus encore
lindustrialisation du pays.
Bilan: Construire un plan de composition
Il faut explorer en introduction les diffrents moyens des
tats totalitaires et poser la question de leur utilisation et
de leur effet (quels degrs dencadrement?).

leon 2

p.168-169

tude

p.172-173

Spcificits des rgimes totalitaires

Les congrs de Nuremberg

Les spcificits des rgimes totalitaires tiennent dabord


lhistoire des nations qui les ont vus natre, la Rome antique
(doc. 1) en Italie par exemple. Le parti communiste sovitique, dlite et non de masse, subit des purges rgulires;
la terreur brise y compris les plus anciens dirigeants
(doc.2). Cest en URSS que lconomie est la plus dirige:
nationalise en 1918, planifie sur cinq ans partir de 1928
(doc. 3). Si les anciennes lites y sont les adversaires dsigns, en Allemagne, cest la communaut juive qui est
prise pour cible. Ds 1924, dans Mein Kampf, Hitler destine
ces ennemis du Volk (peuple) lanantissement. En
novembre1938, lors de la nuit de Cristal (doc. 5), les nazis
dclenchent un pogrom, sen prenant aux biens juifs et
dtruisant des synagogues dans toute lAllemagne.

Les congrs de Nuremberg sont destins ds le dpart frapper lopinion nationale et internationale par le spectacle de
lunit derrire le chef et de la puissance retrouve du Volk allemand. chaque grand-messe, de 1933 1938, la liturgie nazie
senrichit et vient lgitimer des dcisions capitales, comme
lexclusion des Juifs de la communaut allemande en 1935.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. La symbolique mle modernit (architecture, armes) et rfrences lge dor allemand.
2. Hitler met en scne sa popularit et sa proximit avec le

peuple (doc. 3), mais aussi son statut de chef surpuissant


(doc. 4), quasi divin (doc. 6).
3. Le salut nazi, les acclammations, les dfils et les crmo-


La collectivisation force en URSS

p.170-171

La collectivisation force de lagriculture est lvnement


central du Grand tournant de 1928-1929. Vritable
attaque contre la paysannerie et ses modes de vie et de production traditionnels, elle a longtemps t perue ltranger comme une russite, par ignorance de lampleur des
violences.

nies nocturnes o lon joue des lumires et des sons imposent


un rituel qui favorise lintgration et ladoration.
4. et 5. Les Juifs sont exclus en 1935 du Volk, au nom de la
puret du sang allemand. Or, cest une communaut bien
assimile, trs intgre la socit allemande. Il ne faut rien
de moins quun congrs spectaculaire et militaris pour saisir
lopinion allemande et assurer le succs de cette loi radicale.

Analyser un texte juridique

Activits

Cet antismitisme est entirement racial, et voit les Juifs


comme une souillure par rapport la nation/race allemande.

Prlever et confronter des informations

Bilan: Rdiger une conclusion de composition

1. La collectivisation sinscrit dans la planification quinquen-

nale et vise fournir ltat sovitique le lourd financement


de lindustrie du pays, grce lexportation des crales;
elle est justifie par la demande de la classe ouvrire,
interprte par le parti communiste.
2. Les paysans des zones les plus productives sont privs
de tout moyen de subsistance par la force. En Ukraine, la
famine de 1932-1933, due la scheresse et aux rquisitions,
est aggrave par la dcision de Staline dcraser la rsistance paysanne (rbellions de 1930, voir carte).
3. Certains paysans essaient de rsister en cachant leurs

rserves, en gorgeant leurs btes, en brisant leurs outils,


en fuyant.
4. Ceux qui sont dcouverts sont envoys au Goulag comme

Koulaks ou risquent la famine.

Confronter des informations


La brutalit des mthodes de la collectivisation (doc.3) est
redouble par les rsistances aux collectes qui sont des spoliations destines financer lindustrialisation (doc. 5).

La ville de Nuremberg est lie au pass et lhistoire du


parti nazi. Un gigantesque amnagement y est fait,
propice aux mises en scnes. Les liturgies annuelles au
cours desquelles le peuple communie avec le Fhrer en
font un lieu central du totalitarisme.

leon 3


p.174-175
Les totalitarismes face aux dmocraties
Aprs la prise du pouvoir par Hitler, Staline change de stratgie et autorise les partis communistes dEurope sallier
avec les partis rformistes de gauche contre le fascisme. En
France comme en Espagne, le Front populaire (doc. 1)
emporte les lections de 1936. Mais le gnral Franco
dclenche une insurrection contre le gouvernement rpublicain espagnol en juillet1936. La guerre dEspagne (doc. 3),
terrain daffrontement, rvle ltat des forces en Europe.
LAllemagne (doc. 2) et lItalie sont prtes faire la guerre et
envahissent de nouveaux territoires (doc. 4), les dmocraties veulent conserver la paix tout prix (Munich, doc. 5).

Bilan: Rdiger une introduction de composition


Une priorit aux ouvriers et lindustrie face aux
paysans archaques,
Le refus de toute proprit prive,
La fuite en avant et la violence devant les rsistances
et les checs.

tude

p.176-177

Le pacte germano-sovitique
Le pacte germano-sovitique change brutalement le visage
dune guerre que chacun sait invitable. Emptrs dans leurs
29

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

tude

contradictions et croyant encore pouvoir sauver la paix, Britanniques et Franais ne donnent pas de gages aux Sovitiques.
Hitler sent l une nouvelle opportunit et fait une offre difficile
refuser: viter le conflit contre le partage de la Pologne et la
paix entre les deux puissances dominant lEurope orientale.

Prolongements

Activits

Le nazisme contre lart dgnr

Prlever des informations


1. Il sagit dun pacte de non-agression qui interdit la confron-

tation directe ou indirecte entre Allemagne et URSS, empchant notamment cette dernire de nouer dautres alliances.
2. et 3. Le pacte officiel du 23aot 1939 se double dun

protocole secret qui prvoit un partage de lEurope en deux


zones occupes, et cre de fait une nouvelle frontire qui
retrouve celle perdue par les Bolcheviques en 1918-1921.
4. Les dmocraties sont incrdules et choques. Les cri-

tiques se dchanent tant contre lURSS et Staline que contre


les partis communistes europens qui doivent la dfendre
sur injonction du Komintern (doc. 7).

Analyser une carte


La comparaison des deux cartes (doc. 6) permet de constater que lobjectif immdiat est bien le partage de lEurope de
lEst, sachant que Staline va plus loin que prvu en occupant, par exemple, la Lituanie.

2. Analyse de document

Analyser une affiche


Tous les styles musicaux sont concerns par lexposition de
1938, qui dnonce un art des malades mentaux, avec
pour critre dterminant de choix lorigine raciale ou
lengagement politique des compositeurs ou des interprtes. Dans la propagande raciste nazie, les Noirs et les
Juifs sont souvent assimils.

Prolongements
Inviter les lves analyser laffiche et montrer ce quelle
rvle de la place du racisme et de lantismitisme dans
lidologie nazie.

exercices

p.182-183

Bilan: Rdiger le dveloppement dune composition

Prlever et confronter des informations


La jeunesse militarise et valorise (uniformes, tambour)
sest prsente comme lavenir de la nation avec des missions importantes. Cela peut tre peru comme exaltant par
cette jeunesse masculine.

Prciser les enjeux et les acteurs: LAllemagne nazie,


lURSS, les Europens de lOuest qui ngociaient aussi
avec Staline. Les enjeux enfin sont immdiats, moyen
terme (la guerre qui arrive) et long terme (reprendre la
marche russe vers lOuest pour Staline, par exemple).

Analyser un tmoignage
Staline est considr comme un tre surhumain, dot de
qualificatifs strotyps et hyperboliques. Sympathisant
communiste, Andr Gide y voyait une idologie fraternelle et
dcouvre, choqu, un peuple servile devant un nouveau tsar.

histoire des arts


Alexandre Deneka, Qui lemportera?
Analyser le tableau

p.178-179
Informations complmentaires
Bibliographie

Ce tableau participe des clbrations du 15 anniversaire de


la Rvolution. Il sagit de faire le bilan des ralisations de
ltat sovitique. On voit la date de 1917 (rvolution dOctobre), de 1921 (victoire lissue de la guerre civile) et 1924
(date de lorganisation de lURSS). En 1932, lingnieur, le
gomtre, louvrier et la paysanne se dirigent vers lavenir
radieux, o la modernit urbaine ctoie la modernit rurale.

Comprendre la porte de luvre


Cette uvre, qui lude toutes les violences, est lire dans le
sens inverse des aiguilles dune montre, cherchant ainsi
dmontrer que ltat totalitaire renverse le cours de lhistoire.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Inviter les lves sappuyer sur les 3 leons du chapitre


pour structurer et formuler leur plan.

mthode Bac l/ES/S

p.180-181

1. Composition

Construire un plan

Fascisme, nazisme, stalinisme:


un ou des totalitarismes?
Il sagit de mobiliser les connaissances du chapitre au profit
dune tude des points communs et des spcificits du totalitarisme.
30

Bruneteau B., Les Totalitarismes, A. Colin, 1999.

Burrin P., Ressentiment et apocalypse, essai sur


lantismitisme nazi, Le Seuil, 2004.

Musiedlak J.et D., Les Totalitarismes: fascisme et


nazisme, La Documentation franaise, 1996.

Rousso H., Stalinisme et Nazisme, Complexe, 1999.

Sites Internet
n http://icp.ge.ch/po/cliotexte: ce site recommand
par linspection est un recueil de textes du xxesicle
particulirement riche sur la question des
totalitarismes.
n http://ww2.ac-poitiers.fr/histoire-arts: sur les liens
entre les totalitarismes et les arts pendant
lexposition universelle de 1937.
n http://www.mediatheque-patrimoine.culture.gouv.
fr/fr/archives_photo/visites_guidees/expo_1937.html
n http://www.calvin.edu/academic/cas/gpa/: un site
ddi aux archives sur le nazisme(en anglais).
n

http://germanhistorydocs.ghi-dc.org

thme 3 Le sicle des totalitarismes

CHAPITRE

La fin
des totalitarismes

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La dnazification de lAllemagne et le procs


de Nuremberg

p.186-187: Grand Angle 1945: Allemagne, anne zro


p.188-189: Leon 1 La dnazification de lAllemagne
p.190-191: tude Le procs de Nuremberg

La sortie progressive du totalitarisme en


URSS: Khrouchtchev, la dstalinisation et ses
limites
Gorbatchev, de la Glasnost la disparition de
lURSS

p.192-193: Grand Angle LURSS aprs la mort de Staline


p.194-195: Leon 2 La sortie progressive du totalitarisme en URSS
p.196-197: tude Khrouchtchev, la dstalinisation et ses limites
p.198-199: tude Gorbatchev, de la Glasnost la disparition de

lURSS

Les outils du manuel


l
l

Analyser un monument La dnazification en Allemagne de lEst


Hirarchiser des informations La rcupration des anciens nazis

p.202: Exercices

Analyser une peinture


Analyser un texte polmique

p.203: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma


de synthse

Afin de prsenter les modalits de sortie du totalitarisme en


Allemagne aprs 1945 et en URSS entre1953 et1991, et dans
le but de souligner les diffrences observables entre les deux
situations, ce chapitre se divise en deux leons consacres
lun et lautre des deux cas.
Prcde par un Grand angle qui prsente la situation chaotique de lAllemagne anne zro, la leon 1 se penche sur
la dnazification de la socit allemande, en dcrit le droulement et en souligne les limites. Elle est complte par une
tude sur le procs de Nuremberg qui met laccent sur le
rle des Allis et sur la fonction attribue la justice dans
lentreprise de dnazification.
Aprs un Grand angle destin bien situer lURSS et le
bloc de lEst en Europe, mais aussi montrer les transformations du systme de rpression aprs Staline, les volutions du rgime et de la socit sovitiques sur quarante ans
sont rsumes dans la leon 2, puis dcomposes en deux
moments principaux, dans lesprit du programme (tudes):
la priode khrouchtchvienne, vue ici dans ses aspects
intrieurs, savoir la dstalinisation et ses limites;

les annes Gorbatchev qui conduisent, avec la mise en


uvre de la Glasnost et de la Perestroka, un vritable changement de rgime en 1989, et finalement la disparition de
lURSS en 1991.
Les exercices, soucieux de mobiliser une grande diversit
de sources historiques, associent lanalyse dune uvre
dart, lutilisation de sources audiovisuelles (exercice B2i) et
ltude dun texte. Le schma de synthse permet de distinguer la fin du totalitarisme en Allemagne et en URSS.

Ouverture du chapitre

p.184-185

Il y a, dans les deux cas, suppression des symboles


visibles des pouvoirs totalitaires mais, alors quen
Allemagne la sortie du totalitarisme est encadre par
des puissances trangres, en URSS la population
(ici rassemble devant la statue, face au btiment du
KGB Moscou) joue un rle important.
31

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

p.200-201: Mthode Bac L, ES, S

Grand angle


1945: Allemagne, anne zro

p.186-187

Dans lAllemagne dfaite, la prsence des puissances occupantes se manifeste de manire trs concrte, tant au niveau
national que berlinois, avec les quatre zones doccupation.
Dans limmdiat aprs-guerre, le pays accueille de lEst des
Allemands expulss ou en fuite, tandis que les survivants
des camps quittent le pays.

leon 1

p.188-189

La dnazification de lAllemagne
Les Franais doutent (doc. 1) que les objectifs de dnazification exprims par les allis Potsdam (doc.2) aient t accepts par les Allemands. Les doc. 3 et 4 montrent la manire
dont les Allemands ont vcu la dnazification: lextrait du
livre succs dE. von Salomon dnonce le caractre inquisiteur du questionnaire de dnazification tandis que la caricature de M. Radler pointe, au contraire, la superficialit du processus. Ces deux perceptions critiques quant aux excs ou
aux insuffisances de la dnazification peuvent tre mises en
regard avec le bilan chiffr de la zone amricaine (doc. 5) qui
donne voir une entreprise massive mais au final peu svre.

tude

p.190-191

Le procs de Nuremberg
Ltude du procs de Nuremberg rpond la ncessit
dtudier lvnement le plus emblmatique de la dnazification de lAllemagne, bien que celle-ci ne se limite pas cet
pisode judiciaire exceptionnel.
Activits

On peut reprendre la notion de socle juridique de la


dnazification.

Grand angle

p.192-193

LURSS aprs la mort de Staline


Lanne 1953 est un tournant majeur: la mort de Staline ouvre
une priode de librations massives de prisonniers du Goulag.
Ce nest pas encore la rhabilitation des victimes, mme si le
retour de certains peuples dports annonce une nouvelle re.
Mais la rpression et certains camps demeurent (1956-1985).

leon 2

p.194-195

La sortie progressive
du totalitarisme en URSS
Le doc. 1 rappelle que le pays est en deuil la mort de Staline,
sous leffet de la propagande (mise en scne et portrait). Sa
mort nempche pas le maintien du PCUS au pouvoir, mme
si la collgialit est mise en avant, ainsi que la rfrence
Lnine (doc. 2). Un parallle peut tre fait avec le schma des
instances du Parti et de ltat: le premier contrlant le second,
les simples citoyens nont pas de vrai choix politique (doc. 4).
Cest ce que dnoncent les dissidents: Sakharov, partisan de la
dmocratie, et Soljenitsyne qui pointe limpossibilit pour le
rgime de se rformer (doc.3). Les proccupations de la population restent matrielles dans les annes 1980 (doc. 5).

tude

p.196-197

Prlever et confronter des informations

Khrouchtchev, la dstalinisation et ses limites

1. Le Tribunal a cherch juger le rgime nazi dans son


ensemble et a donc inculp des individus de secteursdiffrents: larme, la diplomatie, lconomie, la propagande, le
systme rpressif.

Il sagit de montrer comment Khrouchtchev, un promu du


rgime stalinien, est parvenu dnoncer une partie de ses
crimes, sans toutefois aller jusqu remettre en cause lidologie ni tolrer les oppositions.

2. Le gnocide et le systme concentrationnaire ont t large-

ment voqus au procs de Nuremberg. Le doc. 3 montre


ainsi que lextermination des Juifs dEurope y a t prsente
sans tre rellement centrale.
3. Les images tournes par les nazis, et par les Allis au

moment de la libration des camps, furent projetes comme


des preuves charge, et limage cinmatographique a galement servi enregistrer certaines audiences du procs.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Bilan: Rdiger un paragraphe de composition

4. Le fait que le procs ait t conduit par les puissances victorieuses de lAllemagne nazie ainsi que la non prise en
compte des crimes commis par les Sovitiques (Katyn) et les
Anglo-Amricains (bombardements de civils) ont conduit
taxer ce procs de justice des vainqueurs.

Analyser un texte juridique


Le nazisme, qui fait de la guerre un but en soi, abolit les frontires de toutes les violences et relve de ces trois crimes. On
peut sappuyer sur ces chefs daccusation pour dnazifier des
individus qui taient dans le cadre de la loi nazie.
32

Activits

Prlever et confronter des informations


1. Khrouchtchev a eu laudace de lire le Rapport secret,

mme sil ne dit pas tout sur les crimes du stalinisme. En


1962, en autorisant la revue Novy Mir publier Soljenitsyne,
il cherche regagner le soutien des intellectuels.
2. Lidologie est toujours au cur de la propagande officielle, comme le culte de Lnine mais aussi celui de Gagarine, nouvelle idole socialiste. Seule une minorit des
victimes du stalinisme sont rhabilite. Enfin, la rvolte du
peuple hongrois est crase en novembre1956 (voir p.193).
3. Khrouchtchev ne remet pas en cause le rle dirigeant du

PCUS. Aucune lection na lieu au moment de son viction


en 1964, aucune protestation non plus.

Mettre en relation deux documents


Les cadres du parti voulaient en finir avec larbitraire des
purges et de la violence totale et sans justification (dporta-

tion). Ouvrir la culture est un moyen, pour Khrouchtchev


dempcher un retour en arrire. Mais les crimes de la collectivisation ne sont pas voqus et la tolrance reste limite.
Bilan: Rdiger une introduction de composition
Il faut dfinir avances (par rapport quoi, pour qui?)
et limite, pour aboutir une problmatique du type:
la dstalinisation est-elle une sortie du totalitarisme?

tude

p.198-199

Gorbatchev, de la Glasnost
la disparition de lURSS
Il faut souligner le dcalage entre le projet initial de Gorbatchev, moderniser le systme sovitique, et le rsultat final de
sa politique: lclatement de lURSS. Lchec des rformes
est compens par lapaisement des tensions Est-Ouest, et
lavnement de la dmocratie en Europe de lEst.

Prolongements
Inviter les lves comparer la dnazification entre lAllemagne de lEst et lAllemagne de lOuest, partir des
pages 188 et 190.
2. Analyse de document

Hirarchiser des informations

La rcupration des anciens nazis


Les deux documents, de nature et de contexte diffrents,
permettent dtudier les modalits et les buts de la rcupration des anciens nazis. Lanalyse prcise du doc.1 claire
le parcours dun criminel nazi rcupr par la CIA dans le
contexte de la Guerre froide.

Prolongements
Inviter les lves rdiger un court paragraphe dans lequel
ils montreront ce que les documents rvlent des modalits
et des buts de la rcupration des anciens nazis.
exercices

Activits

Prlever et confronter des informations


1. et 2. Dabord modernisation conomique (doc. 1 et 6), la
politique de Gorbatchev volue vers la dmocratie (doc 1, 4,6)
en sappuyant sur un nouveau style de leadership (doc.1,2).
La dnonciation de tous les crimes de Staline devient officielle
et massive. La politique trangre abandonne la Guerre froide.
3. Cette transparence, dont celle relative sur Tchernobyl, affai-

blit le rgime qui parat ne reposer que sur des mensonges.


Aux lections, les partisans dun changement profond (Sakharov, Eltsine) remportent un net succs, alors que Gorbatchev
est isol. Les tensions nationalistes se multiplient.
4. Gorbatchev pensait pouvoir amliorer la productivit et le
bien-tre de la population sans changer de rgime. Il a finalement d renoncer au rle de dirigeant du Parti, et a mis fin au
systme totalitaire.

p.202

Analyser une peinture


La suppression des bras tendus du travailleur et du chmeur assis fait disparatre le salut hitlrien. Cette
retouche suffit dnazifier la fresque, dans la mesure
o le reste de son message lincitation au travail au
service de la communaut allemande reste valable
dans lAllemagne daprs-guerre.
Analyser un texte polmique
Sakharov salue la Glasnost qui permet enfin dvoquer les
crimes du rgime stalinien. Il en fait une vritable dmocratisation, ce quelle ntait pas lorigine.

Informations complmentaires
Bibliographie

Prlever et confronter des informations

n Vincent Marie-Bndicte (dir.), La Dnazification,

La dmocratie (vote libre) et le recours lconomie prive,


mis en uvre dans la Glasnost par Gorbatchev, nont jamais
t utiliss par Khrouchtchev.

n Wahl Alfred, LAllemagne de 1945 nos jours, A.

Perrin, 2008.
Colin, 2009.
n Wieviorka Annette, Le Procs de Nuremberg, Liana

Bilan: Construire un plan de composition

Levi, 2006.

1. Il espre sauver un rgime bout de souffle.


2. Il porte les aspirations de cadres jeunes et modernes,
et apporte un nouveau style.
3. Ses checs entranent la chute du rgime et de lURSS.

n Werth Nicolas, Histoire de lUnion sovitique: de

lEmpire russe la Communaut des tats


indpendants 1900-1991, PUF, 2008.

Sites Internet

p.200-201

1. Analyse de document

n Documents et images sur lAllemagne daprs-guerre


et la dnazification:
http://germanhistorydocs.ghi-dc.org

Analyser un monument

n Sur la RDA:

La dnazification en Allemagne de lEst

http://www.calvin.edu/academic/cas/gpa/gdrmain,

Le caractre limit de la dnazification lEst tient notamment linterprtation par les communistes du fascisme
comme produit du capitalisme. ce titre, ils naccordent
pas une place centrale au gnocide des Juifs et des Tziganes,
et valorisent surtout les victimes politiques du nazisme.

n Exposition sur le Goulag (en anglais):

http://www.osaarchivum.org/gulag/index.html
n http://www.ina.fr/ (sur Nuremberg, Khrouchtchev,

Gorbatchev).

33

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

mthode Bac l/ES/S

n Leclere Yvan, LHgmonie sovitique, PUF, 2008.

thme 4
CHAPITRE

colonisation et dcolonisation

Le temps
des dominations coloniales

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

Le partage colonial de lAfrique


la fin du xixe sicle

p.212-213: Grand Angle La constitution des empires coloniaux


p.214-215: Leon 1 Le partage colonial de lAfrique
p.216-217: tude La confrence de Berlin

Lempire franais au moment de


lexposition coloniale de 1931 ralits:
reprsentations et contestations

p.218-219: Leon 2 LEmpire colonial franais son apoge


p.220-221: tude Lexposition coloniale de 1931
p.222-223: tude Un scandale colonial: le chemin de fer Congo-Ocan

Les outils du manuel


p.224-225: Histoire des Arts

Pierre-Henri Ducos de la Haille, La France et les cinq continents

p.226-227: Mthode Bac L, ES, S

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Analyser une carte postale Les combattants coloniaux


Mettre en relation deux documents Les zoos humains

p.228: Exercices

Analyser une affiche


Analyser un texte politique

p.229: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre, schma de


synthse

Conformment au programme, ce chapitre veille prsenter,


sans prtention lexhaustivit, les deux temps de la domination coloniale. Dabord la conqute et ses mthodes, travers lexemple de la colonisation de lAfrique avant et aprs
la confrence de Berlin (leon1 et tude La confrence de
Berlin), puis le temps de la domination coloniale proprement dite en dveloppant lexemple de lEmpire franais (on
mettra en vidence le contraste entre lexposition coloniale
de 1931 et la ralit plus sombre du Congo-Ocan).
Plusieurs progressions sont possibles. Une tude comparative des deux documents proposs en ouverture (cf. animation TICE) permet dintroduire les enjeux du chapitre:
conqute et domination, mission civilisatrice et propagande,
ralits et reprsentations coloniales. Autour de la leon1,
ltude sur la confrence de Berlin peut tre mise en perspective avec la carte des empires propose en Grand angle.
Pour aborder la leon2, on peut choisir de complter une des
deux tudes par un travail en Histoire des arts (tude sur
lexposition de 1931 et fresque du Palais des colonies, et/ou
visite virtuelle dune collection) ou par une recherche Internet
(Congo-Ocan et exercice sur la Croisire noire Citron).
34

Ouverture du chapitre

p.210-211

La Rpublique conqurante (lauriers, cuirasse,


pourpre) se veut bienfaitrice (corne dabondance,
charrue, livre) et bien accueillie par des indignes
archaques et pauvres.
Le triomphe des thiopiens (tenue blanche) face aux
Italiens (casque, moustaches) et leurs suppltifs
indignes (chchia) ne cachent rien de la violence
(dcapitation, charognards).

Grand angle

p.212-213

La constitution des empires coloniaux


Les empires franais et britanniques se distinguent par leur
taille (surface, population) et leur dimension mondiale
lchelle du phnomne colonial. Les colonisateurs sont
limits par leurs rivalits internes, les puissances naissantes par des rsistances nombreuses (voir carte) et les
premires demandes dgalit (Gandhi en Afrique du Sud).

leon 1


Le partage colonial de lAfrique

p.214-215

Il est intressant de dbuter la leon par une critique de lide


ancienne dun continent africain sans tats ni histoire avant la
conqute europenne (doc.2), avant danalyser le droulement propre des conqutes (doc.1 et 3): inefficacit des rsistances (Bhanzin, Mbarga Bekono) rduites par la violence et
la menace (ingalit de larmement, les Blanc lgorgeront); rle de la propagande (sauvagerie contre civilisation).
Puis dexpliciter le rle des indignes rallis, intermdiaires
indispensables. La colonisation est appuye sur une croyance
en la supriorit blanche (doc.4) mais aussi au service dintrts matriels (doc.5), dont les coloniss bnficient la
marge (indignes sur le pont flottant).

lisme marxiste voyant le conflit colonial comme une lutte des


classes). Noter lacculturation politique des militants nationalistes sappropriant les ides du colonisateur (doc.5).
Une tude particulire peut tre faite du doc.4 (une planche
de la premire dition de Tintin au Congo) qui, pour la premire fois depuis longtemps, est prsent dans un manuel
scolaire: Tintin en casque colonial incarne la capacit de commandement, reflet de la supriorit naturelle des Europens sur des indignes caricaturaux (lippus, indistincts,
paresseux et vaniteux dans leurs accoutrements dpareills).
Rappeler le paternalisme de la colonisation belge, comparer
avec les versions ultrieures.
tude

p.220-221

Lexposition coloniale de 1931

p.216-217

La confrence de Berlin
Tournant colonial majeur, la confrence de Berlin ne ralise
pas le partage de lAfrique, mais en fixe les rgles: librechange et conditions ltablissement dune souverainet
europenne, amenant une acclration des conqutes, mais
limitant les risques de guerre entre colonisateurs.
Activits

Prlever et confronter des informations


La comptition autour du bassin du Congo (doc.1 et 2) permet Bismarck de se poser en arbitre tout en dtournant les
proccupations europennes (et notamment franaises)
vers loutre-mer (doc.3). Les principes tablis par lacte
gnral (doc.4) permettent une fixation rapide des frontires coloniales et des compromis futurs (doc.5) mais labsence de toute consultation des populations locales interdit
la lutte effective contre des abus connus (doc.6).

Analyser un texte juridique


La colonisation se prsente comme un processus moderne
et civilisateur, mais vocation surtout conomique (justification plutt que cause, dans les deux cas). La notion doccupation effective (art.35) acclre les conqutes et permet
les compromis futurs (doc.5). LAfrique coloniale nat.
Bilan: Rdiger une introduction de composition
Lintroduction doit dfinir brivement la confrence et en
montrer les enjeux. La problmatique doit discuter la notion
de partage et la menace de conflits entre colonisateurs.
Plan possible:
1. la situation avant la confrence: comptition et
tensions multiples
2. Lorganisation de la confrence: acteurs, enjeux, dcisions
3. Les effets de la confrence: conqutes et abus persistants

leon 2

Lexposition coloniale de 1931, largement traite par lhistoriographie rcente, est devenue un lieu de mmoire de la colonisation franaise. Ltude vise montrer ladhsion massive des
Franais au projet colonial (fiert nationale, atout conomique
dans un contexte de crise, got de lexotisme, efficacit de la
propagande) malgr lexistence dune opposition minoritaire.
Activits

Prlever et confronter des informations


Lexposition est conue comme une clbration des ralisations de lEmpire en mme temps quun outil de propagande
(doc.1). La diversit de lEmpire est souligne par larchitecture des pavillons, les spectacles de figurants (dernier avatar
des zoos humains) et les affiches (lieu commun des
quatre races, doc.3). Les notions de contrle ou de domination sont gommes, au profit dune mise en scne flatteuse
(doc.2, 3, 4). La mthode est efficace (doc.5); les anticolonialistes en dnoncent toutefois le caractre propagandiste et
mensonger (doc.6).

Cerner le sens gnral dun document


La topographie de lexposition vise reproduire symboliquement celle de lempire et clbrer la colonisation en
gnral (pavillons trangers) tout en constituant une offre
de loisirs culturels (muse) ou plus populaires (chemin de
fer, petit zoo temporaire) aux limites de Paris.
Bilan: Construire un plan de composition
1. Un imaginaire colonial qui mobilise
2. Lempire sintgre tardivement lidentit nationale et
rpublicaine
3. Un anticolonialisme trs minoritaire mais essentiel
pour lavenir

tude

p.222-223

Un scandale colonial:
le chemin de fer Congo-Ocan

p.218-219

LEmpire colonial franais son apoge


On peut opposer le discours des partisans de la colonisation
(doc.1 et 2: atouts conomiques et stratgiques, mission
civilisatrice) celui des opposants (doc.3 et 5: anticolonia-

Grce lengagement de personnalits mtropolitaines


majeures comme Andr Gide ou Albert Londres, le CongoOcan est le scandale colonial le plus connu de lAfrique noire
franaise dans lentre-deux-guerres ( ne pas confondre avec
le scandale des mains coupes au Congo belge avant la Pre35

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

tude

mire Guerre mondiale). Il illustre les ravages du travail forc,


et plus gnralement les tares du systme de lIndignat.
Activits

Prlever et confronter des informations


On montrera les enjeux conomiques au cur de ce projet
ferroviaire (doc.2 et 4), tout tant sacrifi la rentabilit (doc.3,
4 et 5). On remarquera ensuite que les critiques portent justement sur linhumanit des mthodes employes (doc.3),
ainsi que sur lignorance ou la complaisance des autorits
face ces abus (doc.6) plus que sur le principe mme du
travail forc, et moins encore sur la colonisation en gnral. Le
travail forc est aboli avant le code de lIndignat (doc.1).

Mettre en relation deux documents


Recours la seule force humaine (doc.3), simples pelles et
pioches (doc.4), dans des conditions relevant de lesclavage
et sur un terrain trs difficile (fort quatoriale, relief). La
photographie appuie le texte.
Bilan: Rdiger un paragraphe de composition
Proposition: Un paragraphe sur ce qui nest pas contest
(la colonisation).

histoire des arts


Pierre-Henri Ducos de la Haille,
La France et les cinq continents

p.224-225

Lanalyse explicite les symboles identifis dans le Focus, et


rappelle la dimension propagandiste. Montrer la rduction
de la richesse culturelle de chaque continent des lments
strotyps au moment o lart ngre commence tre
connu. Souligner lvolution de la signification de luvre
en fonction du contexte. Ouvrir la discussion la notion de
lieu de mmoire de la colonisation.
mthode Bac l/ES/S

p.226-227

Analyser une carte postale

Les combattants coloniaux


Parce quelle date de la fin de la Premire Guerre mondiale,
cette carte postale met en valeur la contribution des combattants coloniaux au conflit. Elle est loigne des cartes postales
du dbut de la guerre, qui vhiculaient parfois des strotypes
plus marqus. De ce point de vue, la Grande Guerre a chang
le regard que les contemporains portent sur la force noire.

Prolongements
Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Prolongements
Inviter les lves montrer lintrt et les limites de ces
documents pour la connaissance des ralits et des reprsentations de la domination coloniale franaise.
exercices

p.228

Analyser une affiche


Affiche publicitaire commande par lentreprise franaise
Banania au dessinateur Giacomo de Andreis pour promouvoir
le produit, fabriqu base de produits coloniaux (banane et
chocolat). Les traits grossiers, le sourire niais et le slogan Ya
bon (cens imiter le langage petit-ngre) correspondent
un strotype rejet par les intellectuels africains de cette
poque. Dans le contexte de guerre, le tirailleur tait une figure
sympathique et protectrice. Elle est aujourdhui devenue un
symbole du colonialisme.
Analyser un texte politique
Senghor dnonce la colonisation comme une assimilation
aboutissant une perte didentit du colonis. Il ne souhaite
pas la disparition de lempire mais son changement de
nature, sous la forme dune fdration impriale galitaire
politiquement et culturellement.

Informations complmentaires
Bibliographie
n Phan Bernard, Colonisation et Dcolonisation
(xvie-xxesicles), PUF, 2009.

1. Analyse de document

Lintrt premier du document rside dans sa nature, puisque


la carte postale est un moyen de communication de masse, en
mme temps que le reflet de son poque. Sa principale limite
rside dans le rle de propagande qui lui est assign.
2. Analyse de document

Mettre en relation deux documents

Les zoos humains


Laffiche (doc.1) met en valeur lexotisme dun peuple qui
tarde se soumettre aux Europens et vhicule un racisme
36

ordinaire que reflte le grand succs des expositions de ce


type, lpoque de la conqute coloniale de lAfrique. Larticle
(doc.2) rvle les dessous de ces villages indignes, mais
le scandale nat avant tout du fait que les Kanaks sont ainsi
maltraits par un Allemand dans le contexte de tensions
nationalistes entre la France et lAllemagne.

n Liauzu Claude, Histoire de lanticolonialisme en


France, Armand Colin, 2007.
n MBokolo Elikia, Afrique noire, Histoire et civilisation,

du xixesicle nos jours, Hatier-AUF, 2004.


n 1931 Les trangers en France au temps de lexposition
coloniale, Gallimard/CNHI, 2008 (catalogue
dexposition en lien avec le chapitre2, limmigration en
France depuis le dbut du xxesicle).

Sites Internet
n Muse du Quai Branly (Paris):
http://www.quaibranly.fr/

Cit nationale de lhistoire de limmigration (Paris):


http://www.histoire-immigration.fr/

n Muse royal de lAfrique Centrale (Tervuren): http://


www.africamuseum.be/home
n The British Empire and Commonwealth Museum

(Londres): http://www.empiremuseum.co.uk/
www.mediatheque-patrimoine.culture.gouv.fr/fr/
archives_photo/visites_guidees/congo.html: pour
desimages du voyage au Congo dAndr Gide et de
Marc Allegret en 1925-1926.
n

thme 4 colonisation et dcolonisation

CHAPITRE

10

La dcolonisation

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La dcolonisation

p.232-233:Grand Angle La fin des empires coloniaux


p.234-235: Leon Le long chemin des indpendances

La fin de lempire des Indes

p.236-237: tude La fin de lempire des Indes

La guerre dAlgrie

p.238-241: tude La guerre dAlgrie

Les outils du manuel


p.242-243: Mthode Bac L, ES, S

l Rdiger lintroduction et la conclusion dune composition La fin de


lEmpire des Indes
l Analyser un texte polmique Le sort des harkis

p.244: Exercices

Analyser un monument
Analyser un tmoignage

p.245: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre,


schma de synthse

violences importantes. Cet exemple peut tre rapproch


de celui, galement abords dans la leon, de lAfrique et
notamment de lAfrique du Sud (apartheid). La leon ainsi
que les deux tudes insistent sur lide que lindpendance
ne saccompagne pas dune mancipation complte des
peuples, et que des formes de dpendance se maintiennent
(dette, no-colonialisme, etc.).

Ouverture du chapitre

p.230-231

On voit les consquences immdiates des dcolonisations: dplacements de population entre lInde et
le Pakistan aprs la partition (doc. 1) et la joie du
peuple algrien qui brandit le drapeau national
(doc.2). Alors que les colonisateurs ne sont plus l,
la diffrence la plus visible entre les deux images est
la liesse dun ct (mais aprs de grandes luttes et
souffrances), et de lautre, les difficults.

37

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Ce chapitre analyse un processus historique majeur du


xxesicle, la dcolonisation. Il fait suite au chapitre9, qui
met en place les lments quon retrouve dans ce chapitre: formes de la domination coloniale, revendications
des peuples coloniss, attachement des mtropoles aux
colonies.
La leon 1 permet de rendre compte de sa complexit et
de ses diffrentes tapes. Elle remet en cause lopposition
souvent dresse entre, dun ct, une dcolonisation britannique rpute pacifique, et de lautre une dcolonisation franaise prsente comme essentiellement violente.
Abordant le cas de lensemble des empires (portugais,
belge, hollandais, etc.), elle montre que les causes de lapparition des violences sont la prsence dune forte minorit
de colons (voir ltude sur lAlgrie) ou dintrts conomiques majeurs (ressources minires au Congo belge, proprit foncire au Kenya). Ltude sur lInde souligne que la
dcolonisation prcipite des Britanniques, pour prserver
leurs intrts conomiques et commerciaux, a entran des

Grand angle


La fin des empires coloniaux

p.232-233

Les dcolonisations sont favorises par les pressions exerces par les deux Grands (carte), ainsi que par les pays dj
dcoloniss (carte et doc. 3). Les deux grands pays les plus
tardivement dcoloniss sont le Mozambique et lAngola,
qui appartiennent tous deux lancien Empire portugais.

leon 1

p.234-235

Mettre en relation deux documents


Les enjeux diffrent. Pour lancien colonisateur (doc.4), il
sagit tout dabord de prserver ses intrts conomiques.
Pour Nehru (doc.6), le problme principal est le sous-dveloppement hrit de la colonisation.
Bilan: Problmatiser un sujet
1. Les violences lies la partition
2. Rfugis, conflit non rsolu entre lInde et le Pakistan
3. Ncessaire modernisation de lagriculture et
dveloppement industriel

Le long chemin des indpendances


Les documents proposs insistent sur trois dimensions.
Tout dabord, ils abordent les facteurs ayant favoris la dcolonisation: les mouvements indpendantistes (le drapeau
nationaliste, doc. 1), les pressions exerces par les peuples
dj dcoloniss au sein de confrences comme celle de
Bandung (doc. 2) ou de lONU pour dnoncer notamment
la guerre dAlgrie (doc. 4). Ensuite, ils indiquent les rythmes
des dcolonisations, qui se poursuivent tardivement, en
particulier en Afrique (doc. 3), du fait de la prsence de
fortes minorits de colons et dintrts conomiques
majeurs. Enfin, ils montrent un processus de dcolonisation
inabouti, comme dans le cas de lapartheid (doc. 5) ou qui
donne lieu de nouvelles tensions au sein des pays indpendants (troubles civils, doc. 3).

tude

p.238-241

La guerre dAlgrie
Cette tude dveloppe deux types de problmatiques. La premire double page replace le soulvement du FLN dans une
chronologie plus longue: la radicalisation du nationalisme
algrien pendant la Seconde Guerre mondiale, linsurrection
rprime du 8mai 1945, mais aussi la prsence historique
dune population franaise dAlgrie. La seconde double
page aborde limplication des populations civiles (le drame
des Franais dAlgrie et celui des harkis) et la question de la
mmoire du conflit, tant en France quen Algrie.

A.Les origines et les dbuts de la guerre


Activits

tude


La fin de lempire des Indes

p.236-237

La dcolonisation de lInde britannique est un cas complexe.


Contre lide reue dune dcolonisation britannique plus
pacifique ou pragmatique, elle montre, en effet, combien les
tensions cres dans le pays par le prcepte divide and rule
(diviser pour mieux rgner, ici entre hindous et musulmans constitus au dbut du xxesicle en lectorats spars) mis en uvre par les Britanniques a eu de trs lourdes
consquences.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Les Britanniques sont confronts dune part la radicali-

sation du mouvement nationaliste (doc. 2), et dautre part


aux violences entre communauts musulmanes et hindoues
(doc. 1).
2. Il est farouchement rprim, et ce dautant plus quil

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

apparat dans le contexte de la guerre (doc. 2).


3. Le processus passe par des ngociations (doc. 3), prcipites, visant aussi prserver les intrts britanniques
(doc. 4).

Prlever et confronter des informations


1. Le combat nationaliste est motiv par lchec des rformes
et linjustice de la situation coloniale (doc. 1) dont le symbole
est la rpression dmesure de linsurrection du 8mai 1945
Stif (doc. 2).
2. Dans leur combat pour lindpendance, les nationalistes

utilisent dabord la voie lgale (doc. 1, 2) qui tourne en


meutes, puis la voie violente simpose de nouveau en 1954
avec les attentats (doc. 3).
3. Lchec de la voie lgale mais aussi lhumiliation subie en

1945 (doc. 1, 2) mnent au combat arm (doc. 3, 4).


4. Les principaux foyers se trouvent dans des zones trs majo-

ritairement algriennes (Est), o les populations se mlangeaient peu.


5. La raction franaise est essentiellement rpressive.

Mettre en relation deux documents


Les doc. 1 et 5 prsentent deux visions opposes de lAlgrie.
Limpossibilit pour lAlgrie de rester franaise soppose au
refus de principe de toute forme de scession.

B. La France et lAlgrie en guerre

4. La Partition entrane, dans des violences meurtrires

Activits

(doc. 6), la cration de deux tats et le dplacement de


population (doc. 5).

Prlever et confronter des informations

5. Le nouvel tat indien doit faire face au conflit avec le

grie de continuer rsider dans leur pays (doc. 1), et place


les Algriens au centre de lattention dans autorits franaises (doc. 2, 3).

Pakistan (doc. 5, 6), et au sous-dveloppement hrit du


pass colonial (doc. 6).
38

1. La guerre interroge la possibilit mme des Franais dAl-

2. Les pratiques de larme franaise telles que la torture


(doc. 4) et les excutions arbitraires (doc. 2, 3) entranent
une sparation croissante des deux populations (doc. 1).
3. Le nombre de victimes civiles est minimis par la France,
tandis que lAlgrie indpendante lexagre pour valoriser le
martyr du peuple algrien.
4. La construction de ltat algrien se fonde sur la gloire et

le martyr des combattants.

Analyser des statistiques


Le vrai enjeu porte sur le nombre de victimes civiles (voir question 4) et sur celui des harkis. Ltablissement du nombre de
morts est un enjeu de mmoire entre la France et lAlgrie, et
certains chiffres (tel celui des harkis tus en Algrie aprs lindpendance) restent variables et discuts.

exercices

p.244

Analyser un monument
Le btiment est compos de formes gomtriques (lignes,
courbes), qui offrent au spectateur une impression de
modernit de ldifice, renforce par lusage du bton et du
verre. LInde tourne le dos au pass colonial et se projette
vers lavenir.
Analyser un tmoignage
Selon Patrice Lumumba, le mouvement national, au dpart
trs limit, stend rapidement. Les autorits coloniales,
rticentes, ne peuvent en 1958 empcher Lumumba dassister cette confrence. Lors de cette dernire, au Ghana
indpendant, Lumumba a pu se nourrir de lexprience des
pays africains plus prcocement dcoloniss.

Bilan: Rdiger un paragraphe de composition


Le paragraphe rdiger serait la sous-partie dune de
ces parties:
la violence prexistante la guerre et la radicalisation
du nationalisme algrien
limplication des populations civiles franaises et
algriennes
le refus de ngocier de la France et son enlisement
dans la guerre

Informations complmentaires
Bibliographie
n

Droz Bernard, Histoire de la dcolonisation au


Le Seuil, 2006.

xxesicle,

Branche Raphalle et Thnault Sylvie, La Guerre


dAlgrie, Documentation photographique,
aot2001.

Markovits Claude, Histoire de lInde moderne,


1480-1950, Fayard, 2004.

mthode Bac l/ES/S

p.242-243

1. Composition

Rdiger lintroduction et la conclusion

La fin de lEmpire des Indes


Cette question de cours permet la rdaction, aide par
ltude p.236 et les conseils de la page, dune introduction
et/ou dune conclusion par les lves, en autonomie ou en
classe.

Prolongements
Donner aux lves un sujet comparable sur la guerre dAlgrie en leur conseillant de saider de ltude p.238.

Pervill Guy et Marin Ccile, Atlas de la guerre


dAlgrie, de la conqute lindpendance,
Autrement, 2003.

n Les Collections de lHistoire, n49, La fin des


empires coloniaux.

Sites Internet
n http://www.bl.uk/reshelp/findhelpregion/asia/
india/indianindependence/index.html: documents
mis en ligne par la British Library, avec fiches
pdagogiques sur le mouvement nationaliste indien
et lindpendance de lInde britannique.
n http://www.ina.fr: trs riche sur la guerre
dAlgrie.

2. Analyse de document

Analyser un texte polmique


Ce cri dindignation dun commandant harki aux premiers
instants de lindpendance algrienne (voir les accords
dvian p.307) est davantage dirig contre la France que
contre le FLN. Il en appelle la compassion de ses lecteurs
pour livrer une vision schmatique et partiale, reprochant
la France dabandonner la population entire des Algriens,
alors que celle-ci approuve dans son immense majorit lindpendance. Ce texte illustre galement un conflit de
mmoires.

Prolongements
Prsenter et critiquer le document puis montrer en quoi il
permet dapprhender les conditions dans lesquelles se
droule la dcolonisation en Algrie.
39

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Le sort des harkis

thme 5
CHAPITRE

11

Les franais et la rpublique

Lenracinement
de la culture rpublicaine

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

Lenracinement de la culture
rpublicaine (les dcennies 1880
et 1890)

p.254-255: Grand Angle Linstallation de la Rpublique (1870-1879)


p.256-257: Leon 1 Laffirmation du modle rpublicain
p.258-259: tude Lcole de la Rpublique
p.260-261: tude Le 14Juillet, une fte rpublicaine
p.262-263: Leon 2 La Rpublique mise lpreuve
p.264-265: tude Laffaire Dreyfus

Les outils du manuel


p.266-267: Histoire des Arts

Aim Jules Dalou, Le Triomphe de la Rpublique

p.268-269: Mthode Bac L, ES, S

Analyser un discours politique La Rpublique opportuniste selon Gambetta


Mobiliser ses connaissances pour expliquer des documents mile Zola,
un intellectuel rpublicain
l

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

p.270: Exercices

Critiquer un document
Mettre en relation deux documents

p.271: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre,


schma de synthse

Plac en ouverture de la question portant sur La Rpublique, trois rpubliques, lunique chapitre consacr
la iiieRpublique est centr sur la notion de culture politique. Le programme appelle, en effet, explorer en dtail
lensemble des rfrences, des reprsentations et des pratiques qui confrent la nouvelle Rpublique son identit
propre. Ceci explique que la IIIe Rpublique ne soit pas
tudie dans toute son extension chronologique (le Front
populaire est cependant au cur du chapitre sur la question ouvrire, et le chapitre14 peut immdiatement suivre
ce chapitre comme au moins la premire partie du chapitre15): se concentrer sur les deux dernires dcennies du
xixesicle permet dexplorer la priode o le jeune rgime
senracine progressivement tout en traversant certaines
de ses remises en cause les plus graves. Sil a paru indispensable de procder un retour pralable sur la dcennie
1870, qui fait lobjet du Grand angle, le chapitre ne dbute
vraiment quen 1879, lorsque la dmission de Mac-Mahon
et lobtention dune majorit de siges au Snat laissent le
champ libre aux rpublicains.

40

Le chapitre est dcoup en deux parties. La premire prsente la culture rpublicaine et ses expressions concrtes
travers une premire leon sur le modle rpublicain et
deux tudes associes, lune sur lcole de la Rpublique,
lautre sur les premires clbrations du 14 Juillet. Les
pages dHistoire des arts sur la statue de Dalou offrent un
aperu concret de la symbolique rpublicaine. La seconde
partie du chapitre sintresse aux limites du consensus
rpublicain. Le rgime fait face dans la dcennie 1890 des
menaces multiples (leon 2). La dernire tude, consacre
laffaire Dreyfus, montre que lide rpublicaine se redfinit
tout en se renforant au gr des crises.

Ouverture du chapitre

p.252-253

La Rpublique senracine la fois par le partage des


symboles de libert (le drapeau tricolore) et les crmonies collectives quelle orchestre.
Ces deux images montrent que ladhsion est la
fois un acte de raison (le vote) et le fruit dune motion collective et patriotique (la fte).


p.254-255
Linstallation de la Rpublique (1870-1879)
Il faut insister ici sur la prcarit du rgime rpublicain
jusquen 1879, fragilis par la guerre et surtout par la force
de lopposition monarchiste, installe au cur mme des
institutions (la frise chronologique douverture permet de
retracer la conqute rpublicaine des institutions). partir
de la carte, il faut remarquer que le bilan est trs fragile en
1880. La Rpublique reste encore senraciner.

leon 1

p.256-257

Laffirmation du modle rpublicain


La leon dbute par lexamen des institutions du nouveau
rgime (doc. 1), fondes sur un compromis avec les orlanistes compromis qui profite vite aux rpublicains. leur
tte, Jules Ferry entend construire un rgime stable et modr,
en vitant les ruptures brutales que prconisent les radicaux
(doc. 3). Le rgime parvient ainsi rallier les campagnes, au
dpart plus rticentes, qui se politisent (doc. 4). Cest enfin par
des symboles que la Rpublique senracine: Marianne et La
Marseillaise sont rhabilites et la caricature du doc. 2 met en
scne la terreur dun royaliste, dun jsuite et dun bonapartiste; enfin, la tour Eiffel (doc. 5), inaugure le 6mai 1889,
donne limage dun pays confiant et tourn vers lavenir.

tude

p.258-259

Bilan: Rdiger un paragraphe argument


Les lves peuvent dabord prsenter les principes de
lcole rpublicaine, avant daborder leur transmission
par les hussards noirs
et dinsister, enfin, sur les consquences sociales et
politiques des rformes de Ferry.

tude

p.260-261

Le 14Juillet, une fte rpublicaine


La dfinition dune nouvelle fte nationale est lun des premiers actes des rpublicains au pouvoir. Ltude montre le
caractre populaire et consensuel de la fte, mais doit aussi
permettre aux lves de voir dans ses premires clbrations les signes dune culture politique encore en construction: la rfrence rvolutionnaire est refuse par les monarchistes, lomniprsence de larme et les incidents voqus
rappellent que ces crmonies ne sont pas tanches au
contexte des annes 1880.
Activits

Prlever et confronter des informations


En revenant sur la double rfrence rvolutionnaire (doc. 1),
le choix du 14juillet tmoigne de la faiblesse des monarchistes (doc. 2). La carte et le doc. 3 mettent laccent sur la
participation populaire, mais celle-ci suit un but politique
densemble: laborer un consensus autour du rgime et de
son arme. La part de spontanit apparat surtout dans le
doc. 5, qui montre les prmices de lagitation nationaliste de
la dcennie suivante.

Lcole de la Rpublique

Cerner le sens dun document

Ltude de lcole primaire rforme par Jules Ferry permet


de prsenter la fois le projet rpublicain et lun de ses
moyens de diffusion privilgis. La figure centrale de linstituteur doit apparatre sous toutes ses facettes. La question
de la lacit nest aborde qu la marge, car elle est traite
plus largement dans le chapitre15.

Le doc. 4 offre un condens de la symbolique rpublicaine,


reprsente dans toute sa richesse autour de la nouvelle statue de la Rpublique (bleu-blanc-rouge omniprsent,
charpes, cocarde, bonnet phrygien, drapeaux, cussons
R.F., Marianne et inscriptions de la statue).

Activits

Prlever et confronter des informations


Les textes de Ferry (doc. 1) noncent clairement la mission
assigne aux instituteurs et aux programmes (doc. 2): former
des citoyens loyaux et prts dfendre leur pays, ce quillustrent les doc. 4 et 5, dautant que lcole lacise lutte contre
linfluence de lglise, qui a son rseau scolaire (doc. 3). Laccent est mis sur la gographie et lhistoire de la France, dans
un but patriotique, ainsi que sur linstruction civique. Enfin,
lcole favorise lascension sociale et souvre davantage aux
filles.

Analyser une photographie


Sur cette photographie trs riche, les lves peuvent identifier
les lments accrochs au mur: la Dclaration des droits de
lhomme et du citoyen, une vaste carte physique de la France,
le tableau de classement, diverses images dpinal. Rien ne
distingue les lves, tous vtus dune blouse et placs sous le
regard attentif de linstituteur. Noter la non-mixit.

Bilan: Construire un plan de composition


Plan possible:
1. Lhritage contest de 1789
2. Limage dune Rpublique conqurante
3. Une fte fdratrice et patriotique

leon 2

p.262-263

La Rpublique mise lpreuve


Cette seconde leon prsente les crises successives que traverse le rgime. Le boulangisme, dabord, menaant car il
saffirme rpublicain et mne une propagande organise
(doc. 1). Les opposants se rejoignent sur un point: lantiparlementarisme. Aliment par le scandale de Panama (doc. 3),
il se manifeste notamment par les actions spectaculaires des
anarchistes (doc. 2). La France juive de Drumont (doc. 4)
marque lmergence de lantismitisme moderne, qui mle
lantijudasme catholique et lassociation des Juifs au monde
de largent, tout en rappelant que cest la Rvolution qui les a
41

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Grand angle

mancips. Enfin, le doc. 5 permet de comprendre que la


culture rpublicaine a permis de surmonter ces crises.

tude

p.264-265

Laffaire Dreyfus
Le programme invite une tude approfondie de laffaire
Dreyfus. Les dbats quelle suscite donnent, en effet, voir
une ide rpublicaine ltat de construction permanente,
tant du fait des contestations quelle suscite que par les
dbats entre les forces politiques qui sen rclament. Ces
dernires sont dpasses par des acteurs extra-parlementaires (ligues, associations, intellectuels, journaux) qui redfinissent les formes de mobilisation de lopinion.
Activits

Prlever et confronter des informations


Les doc. 2 et 4 prsentent largumentaire des dreyfusards,
attachs la justice, la vrit et luniversalisme rpublicain.
Le doc. 1, qui date des dbuts de lAffaire, montre que lhostilit envers Dreyfus se retrouve aussi dans le camp rpublicain. Le clbre texte de Barrs (doc. 5) rsume les deux
principes de base des antidreyfusards: patriotisme et antismitisme. Sy ajoute la confiance dans larme, au nom de
la raison dtat. Le dbat emprunte de multiples formes
dexpression: manifestations, tribunes de presse, chansons,
caricatures, pamphlets, manifestes

Mettre en relation deux documents


La nation (doc. 5) est considre par les antidreyfusards
comme suprieure la Rpublique; et surtout ils la jugent
lie la naissance (cf. le rle des racines pour Barrs),
do un antismitisme naturel pour les nationalistes. Au
contraire, pour les dreyfusards (doc. 4), la Rpublique
sidentifie aux valeurs de la 1789 (justice, galit, liberts
individuelles) et ni la nation ni ltat ne lui sont suprieurs.
Bilan: Construire un plan
1. Cest dabord la capacit du rgime faire respecter ses
valeurs fondamentales (justice, galit, universalisme)
qui se trouve remise en cause par laffaire.
2. La division profonde de lopinion semble, de surcrot,
menacer le fragile consensus rpublicain.
3. Mais la victoire des dreyfusards prouve la capacit
dadaptation de la culture rpublicaine.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

histoire des arts


Dalou, Le Triomphe de la Rpublique

p.266-267

Il faut insister sur le caractre original de lensemble de


Dalou, reprsentant une Rpublique rsolument populaire
et vivante (mouvement, refus de texte sur la statue), sociale
(louvrier), loin des images plus figes et solennelles de la
plupart des Mariannes de lpoque. La comparaison avec la
Marianne patriotique et consensuelle ralise par Lopold
Morice pour la place de la Rpublique (doc.4 , p.261) offre
42

un contraste frappant, chacune reprsentant de surcrot


deux moments diffrents de lenracinement rpublicain.

mthode Bac l/ES/S

p.268-269

1. Analyse de document

Analyser un discours politique

La Rpublique opportuniste selon Gambetta


Ce document permet de retracer le parcours de Gambetta et
dvoquer limportance de son action et de ses discours dans
linstallation de la Rpublique (voir p.254), mais surtout dvoquer les rpublicains opportunistes et leur rle dans lenracinement de la Rpublique.

Prolongements
Demander aux lves de comparer au discours de Gambetta
celui de Ferry (doc. 3 de la p.257), ou de rdiger un paragraphe montrant dans quelle mesure les rformes adoptes
par les rpublicains dans les annes 1880 vont dans le sens
prn par Gambetta.
2. Analyse de document

Mobiliser ses connaissances pour expliquer des documents

mile Zola, un intellectuel rpublicain


La caricature antidreyfusarde met en scne pour la premire
fois les intellectuels (intellect 1er sur la casquette du
personnage au fond) et leur rle politique. Lintervention de
Maurice Barrs lui fait cho, et, confronte la rponse de
Jaurs, rvle la virulence des dbats qui stendent sur
6 ans, aprs le dpt dune proposition de transfert des
cendres de Zola au Panthon en 1902. Lors du transfert, en
1908, Dreyfus lui-mme est bless par un journaliste
antidreyfusard.

Prolongements
Faire raliser un travail sur Maurice Barrs, intellectuel
dreyfusard, notamment partir du doc. 5 p.265.
Demander aux lves de montrer comment le rle dmile
Zola dans laffaire Dreyfus marque un tournant dans la vie
intellectuelle et politique de la France.

exercices

p.270

Critiquer un document
Vritable catchisme rpublicain, le Petit Lavisse met en
scne un rcit national tout entier tourn vers lidal que reprsente la iiieRpublique. Le portrait fait de Louis XV est en fait
celui dun rgime monarchique censment sur le dclin, qui
nincarne plus la nation, et que la Rvolution va balayer.
Mettre en relation deux documents
La lithographie de 1875 clbre ladoption des lois constitutionnelles. Les monarchistes et princes trangers reprsents au premier plan ont logiquement disparu de la seconde
qui clbre lenracinement des principes de 1789.

Informations complmentaires
Bibliographie
Agulhon Maurice, Marianne au pouvoir. Limagerie et la
symbolique rpublicaines de1880 1914, Flammarion,
1989.

Dmier Francis, La France du xixesicle, 1814-1914, Le


Seuil, coll. Points, 2000.

Duclert Vincent, La Rpublique imagine, 1870-1914,


Belin, 2010.

Duclert Vincent, LAffaire Dreyfus, La Dcouverte, coll.


Repres, 2005.

Garrigues Jean, Images de la Rvolution. Limagerie


rpublicaine de 1789 nos jours, BDIC, 1988.

n Girardet Raoul, Le Nationalisme franais. Anthologie,


1871-1914, Le Seuil, coll. Points, 1983 (1re d. 1966).

Mayeur Jean-Marie, Les Dbuts de la iiie Rpublique,


1871-1898, Le Seuil, coll. Points, 1973.
n

n Nicolet Claude, LIde rpublicaine en France, 1789-1924,


Gallimard, coll. Tel, 1994 (1re d. 1982).

Sites Internet
n Site du ministre de la Culture consacr laffaire
Dreyfus: http://www.dreyfus.culture.fr/
n Site proposant des commentaires historiques dimages
(peintures, gravures, photographies):
http://www.histoire-image.org/
n Le site de lAssemble nationale propose quelques
morceaux choisis des principaux orateurs de la
iiieRpublique (Gambetta, Ferry, Clemenceau, Jaurs):
http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/7e.asp

thme 5 Les franais et la rpublique

CHAPITRE

12

Les combats de la Rsistance


et la refondation rpublicaine

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

Les combats de la Rsistance (contre


loccupant nazi et le rgime de Vichy)
et la refondation rpublicaine

p.274-275: Grand Angle La France dans la guerre


p.276-277: Leon 1 Le rgime de Vichy, ngation de la Rpublique
p.278-279: Leon 2 Les rsistances en France
p.280-281: tude Le Conseil national de la Rsistance (CNR)
p.282-283: Grand Angle La Rsistance et la libration du territoire
p.284-285: Leon 3 La refondation rpublicaine
p.286-287: tude Une nouvelle Rpublique dmocratique et sociale

p.288-289: Histoire des Arts

Paul Colin, Libration

p.290-291: Mthode Bac L, ES, S

l
l

Prlever et confronter des informations Les lycens dans la Rsistance


Analyser une caricature Le retour du gnral de Gaulle Paris

p.292: Exercices

Mettre en relation deux documents


Analyser un discours politique

p.293: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre,


schma de synthse

43

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Les outils du manuel

Le fil conducteur de ce chapitre rside dans la redcouverte


et la rnovation de lide rpublicaine au sein de la Rsistance puis aprs la Libration. Il convient dans un premier
temps de rappeler que les valeurs rpublicaines sont mises
mal aprs la dfaite de 1940. Le Grand angle permet dillustrer le traumatisme provoqu par la dbcle de 1940 et
ses consquences politiques. La premire leon voque
lidologie du rgime de Vichy ainsi que la politique de collaboration mise en uvre avec loccupant nazi. Les documents illustrent la volont de rupture avec les valeurs rpublicaines. Ils insistent galement sur le caractre rpressif
et discriminatoire de la politique de ltat franais. La deuxime leon met en vidence la redcouverte progressive de
lidal rpublicain en montrant lvolution des motivations
des rsistants en mtropole et au sein de la France libre.
Lmergence dune Rsistance organise et unifie autour
du gnral de Gaulle est aborde dans le Grand angle, qui
permet galement de montrer limportance stratgique de
lempire colonial et dans ltude sur le Conseil national de la
Rsistance. La leon 3 insiste sur les rformes politiques et
sociales inspires par la volont de rnovation rpublicaine
exprime la Libration. Elle permet ainsi de montrer, en
sappuyant sur ltude 2, que la refondation rpublicaine est
visible mais incomplte et que le rgime est peu populaire,
ce qui fait transition avec le chapitre13.

Ouverture du chapitre

p.272-273

La restauration des valeurs rpublicaines est lobjectif


essentiel de la Rsistance unifie (France libre et Rsistance). Le rfrendum du 21octobre 1945 montre
ladhsion des Franais la mise en place dune nouvelle Rpublique qui slargit aux femmes.

envers les ennemis de lintrieur (doc. 5): ltoile de


David illustre ici linfluence suppose des Juifs sous la
IIIeRpublique, les trois points font rfrence aux francsmaons. Ils sopposent aux toiles du marchal Ptain, symbolisant sa bravoure (doc. 3).

leon 2

p.278-279

Les rsistances en France


Les tmoignages (doc. 2) montrent la diversit des profils et
des motivations au moment dentre en rsistance (patriotisme, germanophobie, appel de DeGaulle, doc. 1 et 2). Le
combat rsistant volue partir de lt 1941: la lutte contre
Vichy (ici le refus du STO, doc. 4), devient un objectif essentiel et le passage la lutte arme amplifie les dangers encourus (reprsailles, rpression). La propagande officielle
dnonce les crimes des terroristes et dagents de ltranger
(exemple du rseau Manouchian, doc. 3). La Rsistance,
phnomne minoritaire (doc. 5), bnficie cependant de
soutiens essentiels au sein de la population.

tude


Le Conseil national de la Rsistance

p.280-281

La cration du Conseil national de la Rsistance (CNR)


illustre la volont de rnovation dmocratique et rpublicaine qui transcende les diffrentes organisations rsistantes. Lunification de la Rsistance seffectue du sommet
la base (manifestations du 11novembre 1943) autour dun
idal rpublicain rnov matrialis par le programme de
mars1944.
Activits

Prlever et confronter des informations

Grand angle


La France dans la guerre

p.274-275

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Lexode des civils et le transfert du gouvernement tmoignent de la rapide avance allemande. Aprs larmistice,
lEmpire colonial franais devient un enjeu stratgique
majeur: des ralliements progressifs sont obtenus par la
France libre alors que les Allis craignent son passage aux
mains des Allemands.

leon 1

p.276-277

Le rgime de Vichy,
ngation de la Rpublique
Ptain entend prserver la Patrie dune occupation totale et
profite de la panique des Franais (doc. 1) pour instaurer un
ordre nouveau antirpublicain (doc. 2) qui prend linitiative dune politique de collaboration (entrevue de Montoire,
transfert des juifs de la zone Sud vers Drancy, doc. 4 et 5). La
carte met en lumire la politique rpressive de ltat franais
44

1. De Gaulle veut faire du CNR un instrument de rassemble-

ment dune Rsistance qui se mettrait sous son autorit.


Jean Moulin voque cet appui dcisif du CNR pour le chef de
la France libre.
2. Le CNR est relativement uni et reprsentatif; il est popu-

laire et Jean Moulin lui donne une impulsion cl. Mais des
divergences existent en son sein.
3. Le programme du CNR ne propose pas un retour 1939.
Il insiste sur les liberts rpublicaines (consensus, mme au
PCF), mais aussi sur les droits sociaux et le rle de ltat
(pression de la SFIO et du PCF).

Cerner le sens gnral dun document


Le CNR implique, au ct des mouvements de rsistants,
les grandes forces de lavant-guerre, dans un esprit de
consensus qui contraste avec les annes 1930. On peut inviter les lves utiliser les sites Internet spcialiss (voir
Indications complmentaires) pour obtenir plus dinformations sur les organisations rsistantes.

4. La pratique de la double investiture montre le manque de

Bilan: Construire un plan de composition


Plan possible:
1. La Rsistance commence bien avant le CNR, en France et
Londres.
2. Le CNR rapproche les deux mouvements et unifie la
Rsistance intrieure.
3. partir de ce moment, le CNR est incontournable, mme
si ses membres restent autonomes.

p.282-283

La Rsistance et la libration du territoire


Le territoire est libr en quelques mois (la Corse ds 1943),
et les maquis jouent un rle important dans le massif central et le sud-ouest, sans compter lappui des mouvements
lavance allie (informations, sabotages, etc.) dont celui
des Franais libres.

Prlever et confronter des informations


Le caractre novateur des textes et des rformes mises en
place aprs la Libration ainsi que lutilisation abondante
des symboles rpublicains montrent une filiation avec les
idaux rsistants. Leur mise en pratique est toutefois entrave par les pesanteurs lies la tradition parlementaire, au
dlitement du tripartisme et la monte des oppositions
(gaulliste puis communiste).
Bilan: Rdiger un paragraphe de composition
Dans un plan dialectique (volont de refondation, checs
et limites), il est intressant de proposer un paragraphe
qui serait dans la partie1 et qui anticipe sur le
chapitre14: Une refondation sociale.

histoire des arts


leon 3


La refondation rpublicaine

p.284-285

Paul Colin, Libration


Le corps en ruine et le poteau dexcution rappellent les
souffrances des civils sous loccupation nazie (reprsailles).
Ils renvoient galement aux dangers encourus par les rsistants incarnant par leurs combats les valeurs rpublicaines.
Les couleurs du drapeau franais soulignent que cest la
France elle-mme qui a t supplicie.

Dgager la porte de luvre


On peut rapprocher cette uvre du motif de la Crucifixion
ou de la Rsurrection de Jsus, mais aussi des figures de
Marianne. Lattachement de lartiste la Rpublique devient
ainsi manifeste.

mthode Bac l/ES/S


Une nouvelle Rpublique
dmocratique et sociale

p.288-289

Analyser luvre

Les documents de la leon illustrent la volont de rnovation


rpublicaine. Lexploitation du graphique permet de ne pas
surestimer lpuration sauvage et de constater le caractre
cibl de lpuration lgale (80000 personnes condamnes).
La mise en place des nouvelles institutions seffectue dans un
contexte de glissement gauche de lAssemble constituante,
dont la majorit repose sur le tripartisme, et sur une volont
de renouveau rpublicain symbolise par laffiche lectorale
du PCF (doc. 1 et 4). La confrontation des doc. 4 et 5 permet
de comprendre le fonctionnement (sparation des pouvoirs,
mcanismes de rgulation) et les fragilits des institutions
(restes parlementaires, avec un pouvoir excutif faible).

tude

p.286-287

Ltude montre les objectifs dmocratiques et sociaux fixs la


IVeRpublique. Le projet de rnovation rpublicaine est visible
ds le prambule de la Constitution de 1946 et se traduit par
les rformes mises en place. Cependant, la nouvelle rpublique est fragile.
Activits

Prlever et confronter les documents


1. Le prambule de la Constitution insiste sur le droit la

protection sociale (voir le programme du CNR dans


ltude1).
2. Les donnes chiffres tmoignent de labsence de
consensus des Franais autour du texte aprs de longs et
vifs dbats institutionnels.
3. Le rgime est fragilis par lopposition de De Gaulle et
par une mauvaise interprtation du texte constitutionnel.

p.290-291

1. Analyse de document

Prlever et confronter des informations

Les lycens dans la Rsistance


Le doc. 1 est le seul et unique exemplaire conserv des tracts
appelant manifester le 11novembre 1940. Il se trouve la
BDIC (tampon en haut droite, cote en bas gauche). Son
patriotisme est le principal point commun avec la dernire
lettre de Henri Fertet, dont lengagement communiste est
signal par le choix du nom de son groupe.

Prolongements
Faire travailler les lves sur les formes prises par les appels
manifester du 11novembre 1940 (tracts manuscrits ou
ronotyps, graffitis, bouche oreille), pour leur faire apprhender une priode durant laquelle les moyens de communication taient tout autres quaujourdhui.
Demander la rdaction dun paragraphe montrant les
apports et les limites de ces documents pour la connaissance de la Rsistance.
45

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Grand angle

renouvellement des parlementaires et le rtablissement de


pratiques connues sous la IIIeRpublique.

2. Analyse de document
Informations complmentaires

Analyser une caricature

Bibliographie

Le retour du gnral de Gaulle Paris


En dcembre1944, alors que la guerre nest pas termine
(bataille des Ardennes), le gnral de Gaulle accepte le
retour en France de Maurice Thorez et signe un pacte dassistance mutuelle avec lURSS. Cest dans ce contexte de
bonne entente entre les communistes et le gouvernement
provisoire (illustr aussi par laffiche p.286) que Jean Effel
clbre dans le journal de Pierre Lazareff le retour du gnral
de Gaulle Paris, le 25aot 1945.

Prolongements
Faire travailler les lves partir des Mmoires de guerre du
gnral de Gaulle ou de recherches sur le site de la Fondation Charles de Gaulle sur la chronologie de la journe du
25aot (rinstallation dans son bureau du ministre de la
Guerre, discours de lhtel de ville).

exercices

p.292

Mettre en relation deux documents


Les affiches voquent la reprise en main politique du pays
(fin de lpuration sauvage, consultation des Franais) et la
reconstruction conomique (maisons reconstruites).
Marianne apparat porteuse despoir, fragile mais victorieuse face aux menaces. Lexercice permet de faire le parallle avec lutilisation des symboles rpublicains au dbut de
la IIIeRpublique.

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Analyser un discours politique


De Gaulle sadresse ici dabord aux Franais qui se trouvent
au Royaume-Uni, mais sa vision est plus large. Il voit la
dimension mondiale et atlantique du conflit, l o Ptain est
repli sur une vision hexagonale et infracontinentale.

46

n Albertelli Sbastien, Atlas de la France Libre,


Autrement, 2010.
n Berstein Serge et Winock Michel, La Rpublique
recommence, de 1914 nos jours, Seuil, 2004.

Leleu Jean-Luc, Passera Franoise, Quellien Jean


(dir), La France pendant la Seconde Guerre mondiale,
Fayard, ministre de la Dfense, 2010.

Marcot Franois (dir), Dictionnaire historique de la


Rsistance, Rsistance intrieure et France libre,
Robert Laffont, 2006.

Simonet Stphane, Atlas de la Libration,


Autrement, 2004.

Sites Internet
n Site du muse de la Rsistance nationale:
http://www.musee-resistance.com
n Site de la fondation de la Rsistance:
http://www.fondationresistance.org
n

Site de la fondation de la France libre:

http://www.france-libre.net
n Site du mmorial de Caen:
http://www.memorial-caen.fr

thme 5 Les franais et la rpublique

CHAPITRE

13

Une nouvelle rpublique


(1958-1962)

Histoire 1re

Programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

1958-1962:
une nouvelle Rpublique

p.296-297: Grand angle Dune Rpublique lautre


p.298-299: Leon La Ve, une nouvelle Rpublique
p.300-301: tude Charles de Gaulle, prsident de la Rpublique
p.302-303: tude La rforme de 1962

Les outils du manuel


p.304-305: Histoire des arts

Pol Ferjac, De Gaulle la place de la Rpublique

p.306-307: Mthode Bac L, ES, S

Critiquer des documents LOrganisation arme secrte (OAS)


Analyser une Une de journal De Gaulle et la fin de la guerre dAlgrie

p.308: Exercices

Prlever et confronter des informations


Analyser un discours politique

p.309: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre,


schma de synthse

Ltude des trois Rpubliques a t dcoupe en plusieurs


volets. Ce chapitre, dernier volet du thme, est consacr la
priode trs particulire qui fonde la VeRpublique: il sagit,
sans ngliger les continuits rpublicaines, de mettre en vidence les ruptures. Les aspects culturels et artistiques, dj
trs prsents dans les autres chapitres concernant la notion
de rpublique, ont toute leur place dans ce contexte.
Les annes 1958-1962 constituent une priode charnire qui
rompt avec la IVeRpublique et commence par un ou plutt
plusieurs moments fondateurs: la crise du 13mai 1958, mais
aussi ladoption de la Constitution et la rforme de 1962. Le
rle primordial jou par le gnral de Gaulle reprsente galement une rupture, qui doit tre tudie en tant que telle et
mrite une tude entire.
Pour toutes ces raisons, le Grand angle voque la crise de
la IVeRpublique (permettant une liaison logique avec le
chapitre prcdent) et tablit la rupture travers la carte des
lections de 1958. La leon unique sarrte sur le caractre
novateur de la VeRpublique, y compris dans les domaines
international et culturel. Les tudes permettent ensuite dapprofondir deux aspects lis: dune part, la figure du gnral
de Gaulle et sa pratique nouvelle de la fonction de prsi-

dent de la VeRpublique; dautre part, la rforme de 1962,


qui constitue le dernier vnement fondateur de la nouvelle
Rpublique et annonce lavenir du rgime.
Les pages Histoire des arts et Exercices permettent de sentraner manier des documents essentiels de lhistoire politique: les caricatures et les affiches, documents sur lesquels
la critique historique est dautant plus ncessaire quils font
aujourdhui partie du paysage quotidien. Laccent est galement mis sur les discours du gnral, abords dans leurs
deux composantes, crite et orale.

Ouverture du chapitre

p.294-295

Ces rassemblements provoquent ou accompagnent


les ruptures politiques. Les foules nont cependant
pas le mme sens: la foule algroise est encore
calme, mais prte lmeute, tandis que la crmonie, place de la Rpublique, est trs organise autour
du gnral de Gaulle.

47

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Grand angle


Dune Rpublique lautre

p.296-297

La rponse aux premires questions rsulte de ltude


simultane des deux caricatures, dont la seconde doit tre
relie avec la photographie du gnral. La carte peut ensuite
tre mise en relation avec les rsultats des lections lgislatives et les oppositions, afin de souligner les ruptures qui se
produisent.

leon 1

p.300-301

Charles de Gaulle,
prsident de la Rpublique
Cette tude vise prsenter le principal acteur et inspirateur
des dbuts de la VeRpublique: Charles de Gaulle. Il sagit
ici dinsister sur sa personnalit et sur limportance de la
fonction prsidentielle dans la Constitution, mais aussi sur
le lien particulier qui existe entre de Gaulle et les Franais, et
sur son volution entre1958 et1962.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Le prsident incarne (lautorit de) ltat (doc.2) et dis-

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

pose de pouvoirs essentiels dont la description est place


au dbut de la Constitution quil largit de par son aura passe et prsente (doc.1 et 2).
2. Il utilise lintgralit de ces moyens pour rpondre aux
crises qui apparaissent (doc.3), et se met galement en
scne (doc.2).
3. Cette mise en scne comprend notamment le recours aux

nouveaux mdias (parler de la manire dont de Gaulle utilise lORTF pour vhiculer le message prsidentiel et contrler linformation), aux voyages et aux rfrendums.
4. Le texte critique cette mise en scne, renvoye la dimen-

sion monarchique du pouvoir.


48

Bilan: Rdiger un paragraphe de composition


Il faut organiser en paragraphes les ruptures suivantes:
personnalit part, nouvelle fonction prsidentielle,
nouveaux moyens de sadresser aux Franais, avant de
conclure sur les ruptures que cela implique.

tude

Les documents sarrtent sur les moments et les principes


fondateurs de la VeRpublique. Il ne faut pas manquer dutiliser le doc.3 prsentant les institutions.
Les nombreux symboles et slogans prsents dans le doc.1
montrent la fois les continuits (allgorie, termes) et les
ruptures (ombre, systme). Ces principes fondent ensuite la
possibilit de rgler la crise algrienne (doc.2) et sont matrialiss par la Constitution (doc.3), dans laquelle le Parlement perd une partie de son importance, tandis que le prsident est omniprsent et dispose de rels pouvoirs (intrt
de comparer rapidement avec les institutions des IIIe et
IVeRpubliques, p.256 et285). Les doc.4 et 5 peuvent tre
tudis ensemble pour montrer comment de Gaulle renouvelle la puissance et le rayonnement de la France: lindpendance par larme nuclaire, la politique culturelle comme
mission.

Il convient de sarrter sur sa date de cration, sur la posture


du gnral (regard, position), les insignes quil arbore (voir
la lgende) et le dcor utilis.

p.298-299

La Ve, une nouvelle Rpublique

tude

Analysez une photographie

p.302-303

La rforme de 1962
Cette tude sattache montrer pourquoi la rforme de 1962
est la dernire pierre fondatrice du rgime tel que le voulait
de Gaulle: avec un prsident fort, directement li la nation
et donc lu au suffrage universel direct. Cette question difficile doit tre replace plus gnralement dans le contexte
des mutations politiques qui accompagnent la naissance de
la VeRpublique.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Lattentat du Petit Clamart (doc.1) est le dclencheur,

mais selon de Gaulle lessentiel est de garantir lavenir le


rle du prsident et le lien qui lunit aux Franais (doc.2).
2. Le contenu prcis est bien visible sur laffiche (doc.4), les
dtails se trouvent dans la loi de rvision (doc.3), le fond
dans le discours (doc.2).
3. La critique est double (fond et forme), visible sur le doc.4
et bien exprime dans le texte (doc.5).
4. Quelques jours aprs le rfrendum, les Franais expri-

ment nouveau leur adhsion au projet gaulliste, travers


une bipolarisation qui profite lUNR.

Analysez un graphique
Lanalyse dtaille du graphique permet dobserver la forme
que prennent la bipolarisation, en particulier au 1ertour, et le
dclin des partis de la IVeRpublique, renforc par le mode
de scrutin majoritaire.
Bilan: Problmatiser un sujet de composition
Llve doit questionner les mots comment et
transformation, afin de montrer que cette rforme
qui parat aujourdhui vidente a boulevers les
usages politiques et modifi en profondeur les
institutions et la vie politique.

histoire des arts

p.304-305

Pol Ferjac,
De Gaulle la place de la Rpublique
La caricature illustre bien labandon quasiment sans regret
de la IVeRpublique, et permet de faire un bilan de la mise
en place de la VeRpublique: les lments militaires et alg-

mthode Bac l/ES/S

p.306-307

1. Analyse de document

Critiquer des documents

LOrganisation arme secrte (OAS)


Le doc.1 permet daborder et de critiquer le retournement des
symboles rpublicains et de la Rsistance par lOAS. Le doc.2
permet de caractriser lidologie et les actions de lOAS.

Prolongements
Pour critiquer le doc.2, les lves peuvent saider des tudes
p.300 et302, ainsi que de la p.307.
2. Analyse de document

Analyser une Une de journal

De Gaulle et la fin de la guerre dAlgrie


LAurore est la proprit de Marcel Boussac, qui en fait un
organe de presse proche des artisans et des commerants.
Tir 500000exemplaires sous la prsidence gaullienne, le

Informations complmentaires
Bibliographie
Agulhon Maurice, La Rpublique, de 1880 nos jours,
Hachette, 1997.

Berstein Serge, Winock Michel, La Rpublique


recommence, de 1914 nos jours, Seuil, 2004.

Donegani Jean-Marie, Sadoun Marc, La VeRpublique,


Naissance et mort, Calmann-Lvy, 1998.

Garrigues Jean, Guillaume Sylvie, Sirinelli JeanFranois, Comprendre la VeRpublique, PUF, 2010.

Le Canard enchan, La VeRpublique raconte en 2000


dessins (1958-2008), Les Arnes, 2008: Ltude des
caricatures du Canard enchan, dont certaines sont
disponibles sur Internet, permet de prolonger ltude

quotidien simpose comme un journal dopposition centriste, porte-parole des pieds-noirs dAlgrie (cf. la tribune
de Robert Bony). Lanalyse de la Une permet de pressentir que le cessez-le-feu conscutif aux accords dvian du
18mars 1962 ne met pas fin la violence: les pieds-noirs et
les harkis sont victimes des reprsailles du FLN, qui connat
lui-mme des luttes sanglantes entre ses factions, tandis
que lOAS (voir p.306) multiplie les attentats.

Prolongements
Rdiger un paragraphe montrant que ce document apporte
la connaissance du rle du gnral de Gaulle dans la fin de
la guerre dAlgrie.

exercices

p.308

Prlever et confronter des informations


De Gaulle, grave, se prsente comme le seul recours pour le
pays, tandis que Mitterrand joue sur la couleur rouge et son
statut de rassembleur de lopposition: llection prsidentielle est devenue le moment essentiel de la vie politique.
Analyser un discours politique
Le gnral sadresse directement aux Franais et insiste sur
son lien personnel avec eux, qui doit tre prennis par un
oui franc et massif.

propose en Histoire des arts, et daborder les diffrentes


ruptures qui caractrisent la VeRpublique.

Sites Internet
n http://www.charles-de-gaulle.org/: site de la fondation
Charles de Gaulle, avec un espace pdagogique.
n http://www.legifrance.gouv.fr/html/constitution/
constitution.htm: site regroupant lensemble des textes
normatifs de la Rpublique franaise, le lien donne
directement accs aux textes de la Constitution et de ses
modifications.
n http://www.ina.fr: site riche en images des dbuts de la
VeRpublique.

49

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

riens sont trs prsents droite, tandis que les personnages


gauche manifestent davantage lalliance avec des leaders
de la prcdente Rpublique. Est galement voque une
vision critique du gnral, avec une VeRpublique qui natrait de lmeute et du coup de force militaire, et dans
laquelle le gnral serait un vritable monarque.

thme 5 Les franais et la rpublique

CHAPITRE

14

La Rpublique
et la question ouvrire

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La Rpublique et la question ouvrire:


le Front populaire

p.312-313: Leon 1 La Rpublique et les ouvriers jusquen 1936


p.314-315: Grand angle Les mondes ouvriers en France en 1936
p.316-317: Leon 2 Le Front populaire et les ouvriers
p.318-319: tude Les grves de lt 1936
p.320-321: tude La dmocratisation des loisirs

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Les outils du manuel


p.322-323: Histoire des arts

Julien Duvivier, La Belle quipe

p.324-325: Mthode Bac L, ES, S

Organiser et rdiger le devoir dune composition La Rpublique et les


ouvriers de1871 1936
l Analyser un texte juridique La loi des 40heures (1936)

p.326: Exercices

Analyser une caricature


Analyser un discours politique

p.327: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements, Ne pas confondre,


schma de synthse

Ce chapitre aborde la question importante de lintgration


des ouvriers franais au systme rpublicain pendant la
IIIeRpublique. Il est centr sur lpisode du Front populaire,
tape essentielle dans la rconciliation entre la Rpublique
et les ouvriers. Le manuel a choisi de proposer une premire
leon de la Commune de Paris jusqu 1936, mettant ainsi en
relief les continuits avec le chapitre11. Cette contextualisation sur la longue dure permet de dmontrer quaprs des
annes de mfiance rciproque, les ouvriers et la Rpublique
se rapprochent progressivement. Le Grand angle rappelle la
diversit des mondes ouvriers la veille du Front populaire.
La leon2 prsente de manire synthtique la gense du
Front populaire, ses apports et ses limites. Les deux tudes
enfin, portant sur ce mme pisode, en abordent deux
aspects fondamentaux. Les grves de lt 1936, dun genre
nouveau, voient la mobilisation des ouvriers pour soutenir
le gouvernement. La politique des loisirs du Front populaire
permet laccession des ouvriers des activits culturelles
qui leur avait longtemps t interdites. Symboliquement, le
50

Front populaire transforme ainsi les rapports entre ouvriers


et Rpublique.
Le chapitre propose une grande diversit de supports pdagogiques: analyse des discours (Lon Blum au Procs de
Riom), des textes de loi (Accords de Matignon), mais aussi
de photographies et de tableaux (Boris Taslitzky). Un film de
Julien Duvivier, La Belle quipe, est propos en Histoire des
arts, en tant que film parmi les plus emblmatiques de 1936;
il voque la fois les valeurs du Front populaire et les limites
dune aventure collective.

Ouverture du chapitre

p.310-311

Se confrontent deux reprsentations de la classe


ouvrire. La premire, une illustration des annes
1900, voque la rpression rpublicaine des mouvements grvistes; la seconde, une photographie de
1936 renvoie limage dune classe ouvrire victorieuse dans le cadre du Front populaire.

leon 1


p.312-313
La Rpublique et les ouvriers jusquen 1936
La leon1 propose un cadrage des rapports entre la Rpublique et les ouvriers depuis la Commune jusqu 1936. Elle
permet ainsi dexpliquer le lent cheminement qui aboutit
la victoire symbolique des ouvriers en 1936.
Les documents mettent laccent sur les tapes et les moyens
de lintgration du monde ouvrier. Aprs une priode de
rpression (doc.1 et 2), les ouvriers conquirent les moyens
de leur intgration par lorganisation (doc.3), mais aussi
grce aux potentialits ouvertes par la Rpublique (doc.4).
Cette dernire contribue enfin amliorer le sort des
ouvriers par une srie de lois sociales, qui tmoignent dune
prise de conscience, par les rpublicains, de la question
sociale. Malgr ce rapprochement, la mfiance persiste,
notamment du ct des ouvriers (doc.5).

Activits

Prlever et confronter des informations


1. La victoire du Front populaire aux lections lgislatives de

1936 (doc.2 et 3), qui laisse esprer la bienveillance du gouvernement.


2. Occupations dusines (doc.1), atmosphre joyeuse (doc.4),
soutien au gouvernement (doc.2).
3. Le pays est paralys par des grves largement spontanes
(doc.2 et 3), le gouvernement est socialiste (doc.2), mais ni
le gouvernement ni les partis ouvriers (majorit de la SFIO,
PCF) ne veulent une rvolution.
4. La situation ne satisfait pas Marceau Pivert qui veut une

rvolution socialiste, non des rformes.


5. Pour Pivert, la grve est le prlude la rvolution (doc.2);

pour Thorez, pouss la modration par le Komintern, elle


doit cesser lorsque les revendications ont t satisfaites
(doc.6).

Analyser un texte juridique


Grand angle


p.314-315
Les mondes ouvriers en France en 1936
Le monde ouvrier est trs htrogne en 1936; essentiellement implant lEst dune ligne LeHavre-Marseille, il nest
pas compos que douvriers de la grande industrie. Si le vote
dans certaines rgions industrielles est plutt de gauche, ce
nest pas une systmatique (cas de la Lorraine industrielle ou
du Cher rural).

leon 2

Les accords de Matignon sont connus pour les congs


pays et les hausses de salaire, mais ils marquent aussi
(voire dabord) la pleine reconnaissance par ltat et le
patronat du fait syndical et de sa lgitimit dans lentreprise,
et linstitutionnalisation des ngociations employeurs/
employs.
Bilan:
Construire un plan de composition:
1. Des grves de soutien la Rpublique
2. Une prise en compte par la Rpublique des besoins de
la classe ouvrire

p.316-317

Le Front populaire et les ouvriers

tude

p.318-319

Les grves de lt 1936


Les grves de lt 1936 marquent un nouvel ge entre la
Rpublique et les ouvriers; pour la premire fois, les ouvriers
font grve pour dfendre un gouvernement socialiste et
rformateur; joyeuses, ces grves nentranent pas de
rpression.

tude

p.320-321

La dmocratisation des loisirs


Cette tude aborde la question de laccs des ouvriers aux
loisirs et lapport du Front populaire. Les ouvriers prennent
leurs premiers congs pays et ont accs la culture. Cette
politique suscite critiques et rsistances.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Des mesures lgislatives donnent le droit aux congs, et

laugmentation du salaire permet daccder aux loisirs, tandis que des mcanismes de financement (doc.3) et des
organisations sont encourags pour permettre des loisirs
bon march (doc.1 et 2).
2. Les auberges de jeunesse contribuent laccs de la jeunesse aux loisirs (doc.1). Lo Lagrange veut une politique
pour la jeunesse et les sports (doc.2).
3. Critiques des classes moyennes et aises (doc.5 et 6),
enthousiasme des classes populaires (doc.1).

Mettre en relation deux documents


Les mesures sociales du Front populaire ont permis aux
ouvriers davoir accs aux loisirs grce la rduction du
51

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

La leon2 propose dtudier la gense, les acquis sociaux et


les difficults rencontres par le gouvernement de Front
populaire. On aborde, grce deux documents iconographiques, la naissance de ce grand mouvement dunion des
gauches (doc.1 et 2) qui aboutit une victoire aux lections
lgislatives de 1936 (doc.4). Les principaux acquis du gouvernement Blum seront tudis grce au discours dannonce du programme du Front populaire, qui amliore la
condition des ouvriers (doc.3). Enfin, les critiques du Front
populaire pourront tre explicites grce une affiche
dnonant les effets pour la Rpublique des politiques
menes par Lon Blum (doc.5). La leon permet ainsi dexpliquer limportance de lpisode dans la mmoire ouvrire.

temps de travail et la loi sur les congs pays. La politique


des loisirs sinscrit dans la politique pour les ouvriers mene
par le Front populaire. Le sort des ouvriers est pris en
compte.

Prolongements
Rdiger un paragraphe montrant lapport et les limites du
texte pour la connaissance de la politique du Front populaire
lgard des ouvriers.

Bilan: Rdiger le dveloppement dune composition


Rflexion autour des ides suivantes:
1. Le Front populaire permet aux ouvriers de partir en
vacances et de disposer de temps libre.
2. Il labore une politique des loisirs qui privilgie la
jeunesse.

histoire des arts


Julien Duvivier, La Belle quipe

p.322-323

Analyser luvre
Laffiche prsente les cinq amis unis et, en arrire-plan, la
guinguette. Figurs en travailleurs, de par leurs tenues
vestimentaires et leur allure respective, ils aspirent aux
loisirs et des sorties la campagne. Il ny a aucune
place laisse laction politique et collective. Les femmes,
souvent reprsentes ngativement dans le film, ont peu de
place dans cette vision dun monde ouvrier en tant que fraternit virile.

exercices

p.326

Analyser une caricature


Pour empcher les lecteurs de voter pour les socialistes ou
les radicaux, la droite montre que ces partis et le PCF, symboliss par leurs dirigeants, ont des relations conflictuelles.
Ils veulent sliminer, ou attirer les lecteurs des autres, les
plus dangereux tant les communistes.
Analyser un discours politique
Le chef de file de lun des partis du Front populaire rejette la
loi des 40heures et la politique sociale. Selon lui, il sagit
dsormais de prparer la guerre.

Comprendre la porte de luvre


Les ouvriers ont des loisirs simples (partir la campagne).
Ce film nest pas politique, mais on y trouve les valeurs
dunion, damiti et dentreprise collective.

mthode Bac l/ES/S

p.324-325

1. Composition

Organiser un devoir

La Rpublique et les ouvriers de 1871 1936


Cette question de cours permet de mobiliser lensemble du
chapitre au service de la rdaction dun plan dtaill ou
dune composition complte. Lobjectif est ici daider les
lves comprendre limportance de lorganisation et de la
structure du propos lintrieur du plan.

Prolongements
Les lves peuvent saider des p.316 et318 pour rdiger ce
paragraphe.
2. Analyse de document

Analyser un texte juridique


Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

La loi des 40heures (1936)


Ce document permet dabord de retracer lvolution du droit
social et des conditions de travail des ouvriers, en mettant
notamment en valeur la distinction selon lge ou le sexe (en
1892, la loi limite 11heures par jour le temps de travail des
femmes). Il permet ensuite daborder la hirarchie des normes
(loi, dcret, convention collective). La loi du 25mars 1919
apporte un cadre constitutionnel aux conventions collectives,
qui jouent un rle majeur au moment du Front populaire.

52

Informations complmentaires
Bibliographie
n Bernstein Serge, La France des annes 1930,
Armand Colin, 2002.
n

Bernstein Serge, Lon Blum, Fayard, 2006.

Borne Dominique et Dubief Henri, La Crise des


annes 30, 1929-1938, Nouvelle histoire de la France
contemporaine, tome13, Le Seuil, 1989.

n Noiriel Grard, Les ouvriers et la socit franaise


(xixe-xxesicles), Le Seuil, 2002.
n Margairaz

Michel et Tartakowsky Danielle, Lavenir


nous appartient: Une histoire du Front populaire,
Larousse, 2006.

n Prost Antoine, Autour du Front populaire, Le Seuil,


2006.

Tartakowsky Danielle, Le Front populaire. La vie


est nous, Gallimard, 1996.

Sites Internet
n http://www.lours.org: nombreux discours et
images sur lhistoire du socialisme dans lentre-deuxguerres.
n http://www.maitron.org: propose une chronologie
de lhistoire des mouvements ouvriers.

thme 1
CHAPITRE

15

thme 5 Les franais et la rpublique

La Rpublique,
les religions et la lacit

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La Rpublique, les religions et la


lacit depuis les annes 1880

p.330-331: Grand angle Les religions dans la Rpublique


p.332-333: Leon 1 La Rpublique et les religions
p.334-335: tude La sparation des glises et de ltat
p.336-337: Leon 2 La lacit en France depuis 1945
p.338-339: tude La lacit scolaire face au voile

Les outils du manuel


p.340-341: Histoire des arts

La cathdrale dvry

p.342-343: Mthode Bac L, ES, S

Rdiger un paragraphe de composition La lacit lcole depuis 1880


Analyser un dessin Linterdiction des congrgations

p.344: Exercices

Mettre en relation deux documents


Cerner le sens gnral des documents

p.345: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, acteurs, vnements , Ne pas confondre,


schma de synthse

Deux grandes orientations peuvent guider ltude: la mise


en valeur de la lacit comme composante intrinsque du
projet rpublicain; les volutions de la lacit confronte aux
mutations de la socit franaise. Les ressources privilgies
sont les textes fondateurs (Gambetta, Buisson) et les dbats
de 1905. La mise en uvre se fait naturellement en rapport
avec le chapitre11, voire peut le suivre directement.
Ainsi peut-on distinguer deux temps et deux tudes. La
priode 1877-1945 voit ltablissement militant dune lacit
pourtant finalement librale, et son intgration progressive
par la socit franaise. Ltude de la loi de 1905 permet de
nouer ensemble ces fils: une loi librale, un accommodement la socit.
La priode de 1945 nos jours se caractrise par le dveloppement dune lacit daccompagnement, lattnuation du
conflit scolaire et lapparition de nouvelles problmatiques.
De nouveau, ltude sur le voile islamique lcole permet de relier ces points.
Plusieurs mises en uvre sont possibles. Une progression
chronologique distinguant deux grandes priodes globalement quilibres peut tre couple un travail approfondi
sur les tudes. Une approche plus complexe peut aussi tre

dfendue. Les tudes peuvent servir de pivot la construction des connaissances, en enclenchant une dmarche
gnalogique. Placer la Sparation au cur de la dmarche
ncessite dexplorer en amont le conflit et dapprcier en aval
lapaisement: les documents de la leon1 et les exercices servent alors de complments approfondis ltude, et peuvent
faire lobjet dune exploitation groupe.
La mme dmarche peut sappliquer pour ltude du voile
islamique. La comprhension des affaires de voile conduit
explorer les mutations de la question scolaire et les nouvelles dynamiques religieuses, ainsi que le renouvellement
des pratiques et interrogations laques, par le biais de lexercice B2i et de lHistoire des arts.
Ouverture du chapitre

p.328-329

Au dbut du xxesicle, la Rpublique veut rduire


significativement linfluence de lglise catholique et
tablir ses principes comme rgles de la vie sociale,
en particulier lcole. la fin du xxesicle, elle
considre les religions comme des acteurs de la
socit, connatre et consulter.

53

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Grand angle

p.330-331

Les religions dans la Rpublique


Alors que le catholicisme domine en 1872, malgr une
influence htrogne dans lespace, partir des annes
1950, le pluralisme confessionnel crot. Lurbanisation et
les migrations modifient le paysage religieux: diminution
de la part relative du catholicisme, affirmation du judasme,
islam devenu la deuxime religion, croissance des sans
religions.

leon 1

p.332-333

souverainet. Supprimant le service public des cultes, elle


transfre les biens cultuels en respectant lorganisation
interne des cultes.

Rdiger un paragraphe argument


On peut choisir partir de cette liste, sans oublier dutiliser
les documents:
Un projet rpublicain ancien et contest.
La suppression du rgime des cultes ncessite une nouvelle organisation.
Les principes nouveaux: liberts de conscience et de culte.
Le respect de lorganisation des cultes.
Une courte priode de conflit.
Une loi amnage.

La Rpublique et les religions


Aprs lexposition de la situation juridique (ltat fait assurer et contrle un service public des cultes par quatre religions, doc.1), les documents opposent deux priodes (18771914 et 1914-1945).
Les doc.2 et 3 confrontent la lacisation voulue par les rpublicains et les ractions catholiques: dun ct, ltat veut
rduire linfluence du catholicisme, spcialement dans
lducation, par la lutte contre les congrgations; de lautre,
une polmique qui savre en dfinitive inefficace: la lacit
de ltat est militante.
Les doc.4 et 5 montrent le rle de la Premire Guerre mondiale dans ltablissement dun compromis, une fois la lacit de ltat acheve. Le rle des soldats coloniaux donne
une place lislam dans la Rpublique; lUnion sacre permet de restaurer un dialogue avec le catholicisme.

tude

p.334-335

leon 2

p.336-337

La lacit en France depuis 1945


La leon montre lapaisement des querelles religieuses,
dsormais focalises sur lcole, et la transformation du
champ religieux.
La lacit daccompagnement consiste surtout en aides
financires profitant aux religions prsentes en 1905, notamment le catholicisme affectataire exclusif de btiments quil
ne possde pas (doc.2). Avec la transaction sur lcole libre
(catholique), ltat affirme sa souverainet et ses principes
(contrle partiel des tablissements, libert de conscience)
et permet lexercice dune libert (doc.1, 3).
La construction de nouveaux lieux de cultes, surtout musulmans et juifs (doc.4), manifeste lapaisement religieux et la
recomposition religieuse par limportation de nouvelles pratiques, face auxquelles ltat se pose comme garant de la loi
(doc.5).

La sparation des glises et de ltat


Ltude du processus de sparation des glises et de ltat,
de 1904 1908, montre que la lacisation de ltat sachve
dans un sens libral. Les rpublicains les plus anticlricaux
ne peuvent imposer leurs ides. Les contestations catholiques et populaires obligent des accommodements renforant la dimension librale de la loi.
Activits

Prlever et confronter des informations

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

1. En accord sur la lacit de ltat, les rpublicains se divisent


sur le traitement rserver lglise catholique.

tude


La lacit scolaire face au voile

p.338-339

Les dbats sur le voile islamique lcole donnent voir


comment lexpression de positions religieuses individuelles
change la fin du xxesicle, avec une individualisation des
pratiques (les jeunes filles de Creil avaient dcid de porter
le voile contre lavis de leurs parents). Mais cela choque
lcole et entrane une volont de raffirmer et de renouveler
la lacit, incluant maintenant lgalit des sexes.

2. Garantissant la libert de conscience, la loi protge le


culte mais ignore les autres formes dexpression religieuse.

Activits

3. Une France catholique et rurale rejette le pouvoir dune

Certains musulmans dfendent le voile comme choix


individuel, expression de sa religion garantie par la loi
(doc.2 et 4). Pour les opposants au voile, la lacit demeure
un combat; former des citoyens impose la neutralit
lcole et dans lespace public (doc.1, 5) et le refus des
valeurs et pratiques religieuses violant les principes rpublicains, dont lgalit des sexes (doc.3, 4, 5). Certains lacs
refusent cette conception extensive (doc.3). En dfinitive, la
restriction du port du voile saccentue lcole, puis
aboutit son interdiction dans lespace public (doc.6).

Rpublique dont on juge quelle sapproprie les biens collectifs.


4. La Rpublique tend la libert de runion et lgalise une

situation de fait, sans revenir sur la sparation ni les transferts de biens.

Analyser un texte juridique


La Rpublique proclame la libert de conscience, garantit la
libert de culte mais exclut ces cultes dune participation la
54

Prlever et confronter des informations

Analyser une photographie


Deux ralits symboliques sopposent: des femmes voiles
affirmant leurs choix; la Rpublique abstraite imposant sa
loi.

Prolongements

Bilan: Construire un plan de composition


1. La lacit est bouscule des demandes individuelles
dislam dans lespace public.
la fin des annes 1980, la dcouverte dun islam
jug peu compatible avec la lacit
Le voile, signe des revendications religieuses
individuelles
2. Le renouvellement de la lacit?
Le rappel des principes, spcialement lcole, et
lintgration de lgalit des sexes la lacit
Des dbats intenses, y compris entre partisans de la
lacit, en partie tranchs par des lois

histoire des arts

tent). La politique de Combes vise en effet dabord et avant


tout les congrgations enseignantes: exclues de lenseignement public par la loi Goblet (1906), les congrgations, autorises ou non, se voient prives denseignement ds 1904.

p.340-341

La cathdrale dvry

Montrer que la dnonciation de la politique de Combes ne


signifie pas ncessairement le rejet dune politique laque
plus respectueuse des liberts religieuses.

exercices

p.344

Mettre en relation deux documents


Og et Buisson attaquent lglise catholique. Og identifie le
clerg une malfique force dominatrice, Buisson rejette lenseignement congrganiste et veut la sparation des glises et
de ltat, pour manciper les citoyens par la raison.
Cerner le sens gnral des documents
Juifs et protestants acceptent une sparation qui ne soit pas
antireligieuse, cest--dire qui respecte leurs formes propres
dorganisation.

Analyser luvre
Larchitecture soppose au plan traditionnel en croix latine
identifie aux difices cultuels catholiques dans limaginaire
collectif, et saccorde avec les importants btiments civils
adjacents.

Dgager la porte de luvre


vry, une lacit daccompagnement favorise limplantation et la mise en valeur de lieux de cultes, mais les inscrit
dans le cadre des principes rpublicains.
Informations complmentaires
Bibliographie

p.342-343

1. Composition

Rdiger un paragraphe

La lacit lcole depuis 1880


Ce sujet appelle des connaissances rparties entre le chapitre 11 (en particulier ltude p.258) et le chapitre 15. Il
sagit de montrer la place de la question scolaire dans le
projet rpublicain de 1880 jusqu lpoque contemporaine,
et limportance fondamentale accorde la lacit.

Prolongements
Rdiger un autre paragraphe sur la question de laccs des
filles lenseignement (avec laide de la p.367).

Airiau Paul, Cent Ans de lacit franaise,


1905-2005, Presses de la Renaissance, 2005.

n Baubrot Jean, Histoire de la lacit en France,


PUF, Que sais-je?, 2010.

Bruley Yves, Histoire de la lacit la franaise. Loi


de 1905: le livre du Centenaire officiel, Acadmie des
sciences morales et politiques, 2005.

Poulat mile, Notre lacit publique, Berg


International, 2005.

Vandenbussche Robert (dir.), De Georges


Clemenceau Jacques Chirac: ltat et la pratique de
la loi de sparation, Universit Lille-III, 2008.

n Un sicle de lacit en France. Centenaire officiel de


la loi de 1905, Acadmie des sciences morales et
politiques (DVD-Rom), 2008.

2. Analyse de document

Analyser un dessin

Sites Internet

Linterdiction des congrgations

n http://www.eglise-etat.org: de trs nombreux


textes des annes 1870-1910 sur le site de Maurice
Gelbard.

Ce document illustre la raction dune partie des catholiques


la politique dmile Combes, qui fait disperser partir de 1902
pas moins de 140congrgations masculines (seuls subsistent
les trappistes, les pres blancs, les moines de Lrins et les
assomptionnistes); les congrgations fminines, absentes
dailleurs du dessin, sont peu concernes (seules 412subsis-

n http://www.caricadoc.com: de nombreuses
caricatures anticlricales, mais ce site professionnel
ne permet pas dimprimer.

55

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

mthode Bac l/ES/S

thme 1
CHAPITRE

16

thme 5 Les franais et la rpublique

La place des femmes dans


la vie politique et sociale
de la France au xxesicle

Du programme au manuel
Histoire 1re

Le programme officiel 2011

Le sommaire du chapitre

La place des femmes dans la vie


politique et sociale de la France
au xxesicle

p.348-349: Grand Angle Les Franaises dans la vie politique au xxesicle


p.350-351: Leon 1 La conqute de la citoyennet
p.352-353: tude Irne Joliot-Curie, une scientifique fministe
p.354-355: Leon 2 Les combats pour lgalit
p.356-357: tude Le mouvement de libration des femmes (MLF)

Les outils du manuel


p.358-359: Histoire des Arts

Niki de Saint Phalle, Les Trois Grces

p.360-361: Mthode Bac L, ES, S

Analyser un tmoignage Lucie Aubrac, une femme dans la Rsistance


Montrer lintrt et les limites des documents Limage des femmes dans la
publicit
l

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

p.362: Exercices

Analyser un tmoignage
Analyser une affiche

p.363: Retenir lessentiel

Fiche de rvision, actrices, vnements, Ne pas confondre,


schma de synthse

Ce chapitre permet de comprendre la place croissante des


femmes au xxesicle dans la vie sociale et politique jusqu
la situation actuelle qui voit se poser la question de la parit
politique et professionnelle, et celle de la persistance des ingalits voire des violences machistes.
Alors que les femmes reprsentent la moiti de la population, la Rpublique sest construite sur leur exclusion du politique, tandis que leur place dans la socit restait secondaire.
Ce double rejet de lgalit et de la mixit est interrog dans
le chapitre sous trois dimensions: politique, socit, intime
et corps.
Le manuel rpond en articulant ces dimensions dans une
dmarche chronologique simple et accessible aux lves.
Aprs un Grand angle qui montre en cartes les avances
politiques des femmes au xxesicle, et leurs limites, les deux
leons exposent le combat pour la citoyennet jusquen 1944
(leon1) puis celui pour lgalit de 1945 jusqu nos jours
(leon2). Les documents proposs reprennent les moments
et les personnalits cls de ces combats (le suffragisme, la
Libration, Simone de Beauvoir, Simone Veil, Yvette Roudy,
les combats rcents).
56

Ltude 1 claire un destin exceptionnel ancr dans la premire moiti du xxesicle; une femme de science engage: Irne Joliot-Curie. Fille de Marie Curie, elle-mme prix
Nobel, sous-secrtaire dtat du Front populaire, elle fut
une militante infatigable de laccs des femmes la science.
Ltude 2 est centre sur le mouvement cl du MLF, qui
rsume dans son action collective les grands enjeux de
1968 aux annes1980. LHistoire des arts articule joyeusement la modernit et lintime travers le travail de Niki de
Saint Phalle, tandis que les Mthode Bac L, ES, S reprennent
mthodiquement toutes les dimensions du sujet, dont la
question du travail (Sentraner pour le Bac S) quil est intressant de croiser avec le chapitre2.
Ouverture du chapitre

p.346-347

La femme est assigne un espace priv et une


fonction domestique au dbut du xxesicle. Passant
de linvisibilit la visibilit dans lespace
public, les femmes accdent au pouvoir et de
nouveaux droits.

Grand angle


Les Franaises dans la vie politique
au xxesicle

p.348-349

Malgr le suffragisme, les femmes doivent attendre 1944


pour disposer du droit de vote. Mais les grandes volutions
datent des annes1970 et1980. En effet, en 1945 le vote des
femmes nentrane pas la fin de leur invisibilit politique.
La parit en 2000 assure un peu plus dlues. Les femmes
sont bien prsentes, mais minoritaires.

leon 1

p.350-351

La conqute de la citoyennet
Il sagit de montrer que, jusquen 1944, la place des femmes
est paradoxale: des droits politiques bloqus mais plus de
droits civils; place accrue des femmes dans la socit
(mtiers, personnalit, ducation), mais contrle masculin
sur le corps des femmes.
Les documents expriment ce paradoxe: malgr la mobilisation des femmes pendant la Premire Guerre mondiale, des
logiques antrieures se perptuent (doc.1, la femme dans le
couple; doc.3, lexclusion politique justifie par le sexisme;
doc.5, chec du suffragisme) mais les mutations sont relles
(doc.2, lconomie de guerre 1914-1918 reposant sur les
femmes; doc.4, laccs de nouveaux mtiers et de nouvelles
responsabilits).

Bilan: Construire un plan de composition


Les dimensions fministe et scientifique de laction
dIrne Joliot-Curie sont indissociables.
1. Elle prend une place dans les sciences et
lenseignement quil sera ensuite impossible de refuser
aux femmes.
2. Elle impose une image galitaire du travail et du
couple.
3. Son action politique contribue rendre incontournable
le droit de vote des femmes.

leon 2

p.354-355

Les combats pour lgalit


Au sortir de la Seconde Guerre mondiale, et malgr la valorisation de lpouse au foyer (doc.1), la socit est en mutation. On peut maintenant penser et affirmer le refus de la
naturalit du fminin (doc.1). La cause des femmes
devient centrale (doc. 2): droit lavortement (doc.3), parit
(doc.4). partir de 1974, le fminisme dtat accrot
lgalit juridique et sociale (doc.4). Cependant, avec la
crise, de nouvelles questions surgissent et danciennes
rapparaissent: violences, parit, sexisme (doc.5).

tude

p.356-357

Le mouvement de libration des femmes (MLF)

p.352-353

Irne Joliot-Curie, une scientifique fministe


Lhistoire dIrne Joliot-Curie joint un parcours scientifique
exemplaire, et un idal fministe et pacifiste, une russite
dans un monde dhommes. Cela repose sur une ducation et
un cursus de garon, un choix de vie de couple galitaire (avec
Frdric Joliot), une volont damliorer la science et un investissement fministe (militante, sous-secrtaire dtat). Cela
retrace la qute de citoyennet et dgalit des femmes du premier xxesicle.
Activits

Prlever et confronter des informations


1. Son ducation est identique celle des garons (math-

matiques, sciences). Son engagement sinscrit en dfinitive


dans cette mme logique.
2. Collaboratrice de sa mre (doc.2) et de son poux (doc.3),

elle privilgie la recherche et lenseignement (doc.5).


3. Elle travaille de manire galitaire avec Frdric Joliot,
reoit avec lui le prix Nobel de Chimie 1935 (doc.3), enseigne
en Sorbonne, est au gouvernement.
4. Fministe (doc.6), elle milite pour le droit de vote, laccs

aux carrires masculines.

Mettre en relation deux documents


Malgr la socit sexiste, une femme prend des initiatives politiques (doc.6), mais choisit dabord sa vocation et sa carrire
(doc. 5).

Dans la ligne de Mai1968, les militantes du MLF dveloppent une critique radicale de la domination masculine, avec
lide que le priv est politique. Ces nouvelles fministes, de
la gnration du baby-boom, remettent en cause la maternit et la hirarchie des sexes pour acqurir des droits la
matrise de leur corps (sexualit et procration). Elles
posent ainsi les nouvelles bases dgalit sexuelle, familiale
et professionnelle.
Activits

Prlever et confronter des informations


Le MLF se compose dtudiantes et duniversitaires, fministes et de gauche (doc.1 et 2). Il est antibourgeois (fille,
pouse, mre), anticapitaliste (mre et domestique) et antimachiste (femme-objet). Leurs actions sont spectaculaires:
dpt de gerbe (doc.1), slogans festifs (doc.2), manifestations (doc.4). Elles investissent la politique (doc. 3), les
journaux. Si des acquis perdurent (le 8mars devenu Journe
internationale des femmes, doc.5), dautres sont en partie
contests (IVG, doc.4).

Analyser une photographie


Le doc.2 montre des femmes jeunes, duques, qui privilgient les gestes symboliques (une gerbe, une banderole)
contre le pouvoir de facto masculin (le policier). Le slogan
retourne un imaginaire rpublicain et national, n de la
Grande Guerre qui avait justement vu la mobilisation des
femmes, puis leur relgation.
57

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

tude

Bilan: Rdiger un paragraphe de composition


Llve peut choisir de rdiger un paragraphe sur les
militantes elles-mmes (Qui sont-elles? Que veulentelles?), sur leur mode daction, ou encore sur les
obstacles quelles rencontrent ou sur leurs ralisations
finales, sans oublier les limites du mouvement.

histoire des arts


p.358-359
Niki de Saint Phalle, Les Trois Grces
Analyser luvre
Les Trois Grces (1999) sont un groupe de femmes en mouvement, libres des contraintes sociales (et notamment de
lobsession du poids). Leur modernit artistique repose sur
les matriaux, la monumentalit luvre dans la vie urbaine,
la logique industrielle et la ralit consumriste.

Dgager la porte de luvre


Lartiste subvertit les codes machistes entre apparences
(excs des couleurs, exagration des formes, femme-objet)
et ralit (danseuses gracieuses et libres). Aujourdhui, les
lieux du monopole masculin (coles, muses, galeries) ont
t investis par des femmes qui sapproprient leur propre
image.

mthode Bac l/ES/S

est lide de cadeau, et labsence de rfrence la place vritable des femmes dans la socit (travail, ducation, responsabilits).

Prolongements
Constituer un dossier de visuels (vidos ou affiches) sur
lvolution de la rclame vers la publicit, ou montrant des
publicits informatives et des publicits motionnelles (la
psychologie et les pulsions), ou au sujet des femmes au travail et en responsabilit.

exercices

p.362

Analyser des statistiques


Ce texte est le tmoignage dune militante syndicaliste communiste ouvrire bonnetire Troyes. Elle constate, avec
franc-parler et amertume, lexploitation et la relgation fminine: exclusion des runions syndicales, corves mnagres, sujtion patronale. Elle dfend le partage des tches
et le rle militant des femmes.
Analyser une affiche
Le planning familial est une instance fministe essentielle
des annes 1960 pour linformation et la lutte pour la
contraception et lavortement. La couleur rouge de laffiche
rappelle les mouvements rvolutionnaires, mais aussi sang
menstruel des femmes. Le droit lIVG est laboutissement
des luttes antrieures.

p.360-361

1. Analyse de document

Analyser un tmoignage

Lucie Aubrac, une femme dans la Rsistance


Ce tmoignage aborde laction dune rsistante proche du
PCF et fministe convaincue (elle dnonce les propos
sexistes de Favier et de Guignebert), qui fait montre dune
mancipation par son mtier et son caractre (en tenant
tte Jean Favier, notable rsistant), et dindpendance
desprit et daction (vasion, tracts, coups de main). Cette
femme libre nen est pas moins conforme au modle maternaliste (pouse, maternit).

Informations complmentaires

Prolongements

Bibliographie

Aprs avoir explicit le contexte du rcit de Lucie Aubrac,


montrer en quoi cette femme dexception est une rsistante
et une fministe, et indiquer de quelle manire lauteur
mythifie les femmes de lombre.

n Bard Christine, Les Femmes dans la socit


franaise du xxesicle, Armand Colin, 2002.

2. Analyse de document

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

Montrer lintrt et les limites des documents

Limage des femmes dans la publicit


Le doc.1 est une rclame pour produits lectromnagers
(moiti dimage) la fois sur lamlioration du travail de la
mnagre, et sur le strotype dun couple modle aux rles
bien dfinis (soumission dans le couple, hirarchie et asymtrie des genres). Le doc.2 prsente la dnonciation du
strotype sexiste de cette publicit qui joue sur le thme de
la sensualit et de la sexualit au profit dune marchandisation des corps. Le point commun entre les deux documents
58

Dermenjian Genevive, Jami Irne, Rouquier Annie,


Thbaud Franoise (et alii): La Place des femmes
dans lhistoire. Une histoire mixte, Belin, 2010.
n

Gresy Brigitte, LImage des femmes dans la


publicit, La Documentation franaise, 2001.

n Reckitt Helena et Phelan Peggy, Art et fminisme,


Phaidon Press, 2005.

Zancarini-Fournel Michelle, Histoire des femmes


en France, xixe-xxesicles, PUR, 2005.

Sites Internet
n

http://www.marievictoirelouis.net

http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/pedago/femmes

Sentraner pour le BAC S

Les phases de la croissance depuis 1850

p.54

Ce sujet fait appel aux connaissances des p.14 et16. Il sagit


de lier les phases de la croissance, cest--dire laccroissement durable de la production globale de lconomie, celle
de lindustrialisation en veillant dlimiter gographiquement le sujet. Le devoir doit faire ressortir les principales
tapes de la croissance et les crises.

Les Trente Glorieuses

p.54

Cette expression invente en 1979 par Jean Fourasti dsigne


la priode de forte croissance, de prosprit et de consommation de masse que connaissent tous les pays industrialiss entre la fin de la Seconde Guerre mondiale et le premier
choc ptrolier.

La population active en France,


reflet des bouleversements conomiques
et sociaux depuis 1850

p.56

Les bouleversements conomiques et sociaux correspondent lensemble des transformations occasionnes par
lindustrialisation, tant dans le domaine conomique (cycle
de la croissance, dveloppement des entreprises, rle de
ltat) que dans le domaine social (mutation des socits
rurales, urbanisation, essor du salariat). Il est ici demand
aux lves de mettre ces bouleversements en rapport avec
les transformations de la population active, de prfrence
dans un plan chronologique.

Les immigrs
dans la socit franaise au xxesicle

p.56

ressources disponibles. Toutefois, il faut distinguer la spcificit de la Seconde Guerre mondiale: le gnocide constitue
en effet un degr supplmentaire dans la guerre totale.

La Guerre froide: conflit idologique,


conflit de puissances

p.154

Cette question de cours invite les lves dfinir la Guerre


froide et la dlimiter. Elle est un conflit idologique en ce
quelle oppose deux systmes idologiques prtendant chacun incarner lavenir du monde. Elle est un conflit de puissances en ce quelle repose sur la rivalit pour le contrle de
rgions entires et sur lquilibre de la terreur (voir p.155).

Le nouvel ordre mondial aprs 1989

p.154

La fin de la Guerre froide suscite lespoir dune recomposition en profondeur des relations internationales aprs la
disparition du monde bipolaire. La chute du mur de Berlin
(voir p.117) et leffondrement de lURSS sont le point de
dpart de la composition, qui sachve avec les attentats du
11septembre 2001 (voir p.146).

Ltat et le parti
dans les rgimes totalitaires

p.204

Ce sujet, au cur de la problmatique du programme, peut


tre trait en sappuyant sur les leons p.164 et166, et les
tudes p.166 et172. Le plan peut mettre dabord en avant le
rle du parti dans la conqute du pouvoir, puis tudier la
construction de ltat totalitaire, avant de mettre en vidence
les diffrents types de rapport entre tat et parti dans les trois
rgimes tudis.

Lantismitisme nazi (1933-1945)

p.204

La socit peut tre dfinie comme une communaut dindividus organise autour dinstitutions politiques conomiques et sociales. Pays dimmigration depuis le xixesicle,
la France fait massivement appel la main-duvre trangre partir de la Premire Guerre mondiale. Pour raliser
cette composition, les lves peuvent sappuyer sur ltude
p.38.

Le mot antismitisme est n en Allemagne en 1879 pour


dsigner lhostilit envers les Juifs, parfois rige en doctrine et en mouvement. Toutefois, le sujet invite moins
aborder lidologie que les mesures mises en uvre par le
rgime nazi. Au cur du sujet, et donc de la problmatique,
il y a le lien entre lantismitisme et le gnocide (fonctionnalisme, intentionnalisme).

Lexprience combattante
pendant la Premire Guerre mondiale

La sortie progressive du totalitarisme


en URSS

p.152

p.206

Cette question de cours, qui fait appel notamment la leon


p.70, invite les lves aborder lensemble des expriences
vcues par les quelque cinquante millions de soldats qui
prennent part au conflit. Les consquences de lexprience
combattante sur les socits (brutalisation) font partie
du sujet.

Les tapes essentielles de cette question de cours sont la


dstalinisation khrouchtchvienne (voir p.196), la glasnost
et la perestroka de Gorbatchev (voir p.198), priodes spares par la stagnation brejnvienne (voir p.194). Il sagit
de mettre en valeur le caractre trs progressif des volutions.

En quoi les deux guerres mondiales


constituent-elles des guerres totales?

Quont de comparable la dnazification


de lAllemagne et la dstalinisation
de lURSS?

p.152

Ce sujet interroge le concept de guerre totale, et invite les


lves en tudier tous les aspects: extension toutes les
rgions du globe, sur une longue priode, mobilisation des

p.206

Si la dnazification de lAllemagne (voir p.188) et la dstalinisation de lURSS (voir p.194) se produisent dans des
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Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

COMPOSITIONS

Sentraner pour le BAC S


contextes et selon des modalits trs diffrentes, il nen
reste pas moins quelles procdent dune mme sortie de
totalitarisme.

Le partage colonial de lAfrique


la fin du xixesicle

p.246

Lenracinement de la culture rpublicaine


en France dans les annes 1880-1890
p.364

Ce sujet fait rfrence lentreprise de rpartition des territoires et des sphres dinfluences coloniaux qui dbute au
milieu du xixesicle, la suite de la dcouverte de richesses
lintrieur du continent africain. La confrence de Berlin
est centrale pour ce sujet (voir p.216).

Cette question de cours aborde le processus par lequel les


Franais adhrent progressivement au rgime rpublicain et
ses valeurs. Ds 1899, la France voit en effet les forces
politiques rpublicaines, majoritaires, chercher construire
et enraciner la Rpublique envers et malgr les crises
quelle traverse.

Les contestations de lEmpire franais


au moment de lexposition coloniale

Le Front populaire,
un tournant dans la question ouvrire

p.246

Lexposition coloniale correspond lapoge de lEmpire


colonial. Toutefois, les contestations sy affirment, tant
internes quexternes (voir p.220). Le plan doit permettre de
valoriser les diffrentes formes de contestation coloniale.

La guerre dAlgrie

p.248

Ce nest quen 1999 que lexpression sest substitue, en


France, celle dvnements dAlgrie pour dsigner le
conflit qui oppose la France aux indpendantistes algriens
de 1954 1962. Le conflit a des rpercussions importantes
sur le territoire mtropolitain et la vie politique franaise,
quil ne faut pas ngliger.

Comparez la dcolonisation
de lAlgrie et des Indes britanniques

p.248

Conquis partir de 1830 par la France, le territoire algrien


est organis jusqu la guerre dAlgrie en trois dpartements (Oran, Alger et Constantine). Constitu au xixesicle,
lEmpire britannique des Indes est administr par la Couronne britannique. La confrontation des tudes p.236 et238
aide rpondre au sujet, dont la problmatique peut porter
sur lopposition classique entre une indpendance indienne

Histoire Premire L/ES/S ditions Belin, 2011

pacifique et une indpendance algrienne obtenue difficilement.

60

p.364

Le Front populaire dsigne la fois la coalition lectorale et le


gouvernement qui en est issu en 1936. La question ouvrire
dsigne quant elle la situation fragile des ouvriers dun
point de vue social, aggrave par la crise conomique de
1929, et leur marginalisation politique. La leon p.314 et
ltude p.316 peuvent servir dappuis pour rpondre au sujet.

Une nouvelle rpublique (1958-1962)

p.366

Son prsident, Charles de Gaulle, imposant sa vision prsidentialiste du rgime (voir p.300), la VeRpublique constitue une rupture par rapport au modle parlementaire de la
IVeRpublique. Les annes 1958-1962 sont essentielles pour
la dfinition de ce nouveau modle rpublicain.

La France de 1870 nos jours:


une Rpublique ou trois Rpubliques?

p.366

Lunit de la Rpublique rside dans sa culture politique


(voir p.256) et dans ses valeurs. La succession de trois
Rpubliques justifie ce sujet trs vaste, qui ncessite de la
part des lves la mobilisation de connaissances relatives
aux chapitres 11, 12, et 13.

Les phases de la croissance conomique


depuis 1850: Lexemple
de la Grande Dpression (1873-1896)

p.55

La crise dbute le 9mai1873 lorsque la bourse de Vienne


seffondre sous le poids de la spculation, ce qui provoque
la faillite de plusieurs banques autrichiennes. Le doc.1
voque le dclenchement de la crise aux tats-Unis, lorsque
le banquier daffaire Jay Cooke annonce quil nest plus en
mesure dapporter son soutien la Northern Pole Railway,
ce qui entrane des faillites en chane. Le doc.2 aborde les
consquences en France: comme les autres pays du
monde, elle est touche par la dpression, cette priode de
crise mondiale de grande ampleur consistant en un ralentissement de la croissance (alternance de priodes de
rcession, de stagnation et de croissance) et en lapparition
du chmage.

Les volutions conomiques et sociales


depuis les annes 1850:
Schneider, une entreprise paternaliste

p.57

Construite en deux temps entre1865 et1870, la cit de Villedieu (doc.2) compte 105 maisons en moellons et briques,
composes chacune de deux pices, dun sous-sol, de
combles et de plusieurs dpendances. La mise en relation
avec le doc.1 permet de replacer dans son contexte le paternalisme de Schneider.

Lexprience combattante
travers des tmoignages

p.153

Ces deux documents refltent deux expriences de guerre


replacer dans leur contexte (avant et aprs Verdun). Le premier voque une scne de fraternisation, le second lenfer
de Verdun. Ltude p.72 peut servir de point dappui pour
cette composition.

Lquilibre de la terreur

p.155

Le doc.2 permet dabord de retracer laccs des diffrents


pays au club officiel des pays dtenteurs de la bombe: les
tats-Unis (BombeA, 1945; BombeH, 1952), lURSS
(BombeA, 1949; BombeH, 1953), le Royaume-Uni
(BombeA, 1952; bombeH, 1957), la France (BombeA, 1960;
BombeH, 1968) et la Chine (BombeA, 1964; BombeH,
1967). Il permet de situer le doc.1 dans son contexte et de
souligner les deux aspects du discours dEisenhower: la dissuasion nuclaire et la crainte de la prolifration. Ltude du
dsarmement nuclaire doit tenir compte galement des
accidents nuclaires majeurs, qui rvlent la dangerosit du
nuclaire civil (Three Miles Island, 1979; Tchernobyl, 1986).

La gense du totalitarisme nazi

p.205

Le programme du NSDAP, prsent par Adolf Hitler mais


rdig en grande partie par Anton Drexler, alors prsident du

parti, marque aux yeux des historiens le dbut de lascension


politique de Hitler. Celui-ci simpose au sein du NSDAP,
dont les rsultats lectoraux sont trs faibles jusquen 1928.
Le doc.2 est une mise en scne des fins de propagande de
lascendant (charisme) de Hitler sur le parti nazi. Ces deux
documents permettent de mettre en perspective lascension
du nazisme et les mesures adoptes partir de 1933.

La naissance du concept de totalitarisme p.207


Les deux documents ne sont pas des documents sources,
mais des textes thoriques. Il appartient donc aux lves de
les confronter la dfinition du totalitarisme donne dans la
leon p.162, puis de sappuyer sur les textes pour mettre en
vidence les points communs et les diffrences entre les
trois rgimes totalitaires. La question du caractre achev
ou non du totalitarisme italien est au cur du sujet.

Les oppositions
la domination coloniale

p.247

Le doc.1 est un discours dans lequel Clemenceau reprend


point par point largumentaire de Jules Ferry en faveur de la
colonisation (voir p.218) et sinscrit dans le contexte des
dbuts de lentreprise coloniale. Le doc.2 met en vidence les
aspects proprement anticolonialistes de la confrence de
Bandung. Son impact est bien plus important que celui du
discours de Clemenceau.

La politique coloniale
de la France en Algrie

p.249

Le doc.1 est un texte issu du gouvernement de Front populaire, dont un des axes a t la tentative de mise en uvre
dun programme de rformes coloniales. Ce texte, qui permettait laccs dune lite indigne la citoyennet sans
abandon du statut musulman et sa reprsentation parlementaire, a chou du fait de lopposition extrme quil a suscite. Le risque de submersion de la population franaise,
avanc comme principal argument de rejet par les lus
europens, est en fait absent du contenu du texte qui
naurait jamais permis qu une minorit dobtenir des droits
civiques (environ 25000personnes). Le doc.2 montre le destin et les contradictions de la politique dassimilation: si, en
1958, les Algriens sont enfin reprsents au Parlement, la
longue impasse dans laquelle se sont trouves leurs revendications a dcourag le recours des moyens lgaux. travers ce discours dirig contre les partisans de lAlgrie franaise et de la continuation de la guerre contre le FLN, le
dput Benhacine illustre lchec de la politique coloniale
franaise.

Les socialistes et la Rpublique

p.365

Le discours de 1893 (doc.1) est prononc alors que le socialisme est divis entre un courant marxiste voulant prparer
la rvolution et un courant rformiste (indpendant),
incarn par Jean Jaurs, qui veut agir dans le cadre des institutions. La photographie (doc.2) est prise alors que le
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ANALYSE DE DOCUMENTS

socialisme a trouv son unit au sein de la Section franaise de linternationale ouvrire (SFIO), fonde en 1905.
La mort de Jaurs en juillet1914 et lUnion sacre mettent
entre parenthses le pacifisme socialiste.

Les femmes, la formation


et le travail au xxesicle

p.367

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Le doc.1 montre laccroissement du nombre de filles dans


lenseignement secondaire (50% de bachelires en 1971) et
luniversit (50% du total dtudiants en 1981). Le doc.2
permet de rappeler que les femmes ont toujours travaill et
de nuancer la csure de la Premire Guerre mondiale. Tou-

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tefois, cest partir des annes 1960 que le taux dactivit


fminin progresse vritablement. Il ressort de la confrontation de ces documents que les femmes sont de plus en plus
instruites et qualifies au cours du sicle, et quun changement intervient dans les secteurs dactivit: aux grands
magasins et aux bureaux se substituent de plus en plus la
fonction publique et les activits librales. Deux notions
sont mobiliser pour cette tude: tertiarisation (essor des
activits tertiaires lies aux services aux entreprises, aux personnes, ltat) et mancipation (autonomie conomique
par lemploi ou les revenus, et droits en principe gaux
ceux des hommes).

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Notes

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