ENTREVISTA EVALUADOR PAR

PREGUNTA

1. Qu ha
hecho para
potenciar
las
fortalezas
que
detecta en
sus
estudiante
s?

PREGUNTAS
DE
PROFUNDIZAC
IN

MBE

Me
podra
describir
las
fortalezas
detectadas en
sus
estudiantes y
qu ha hecho
para
potenciarlas?
Qu
beneficios
observ
al
potenciar las
fortalezas de
sus
estudiantes
de esa forma?

D.3.1
Detecta las
fortalezas
de
sus
estudiante
s y procura
potenciarla
s

Indicadores
En negrita se
marca el indicador
para destacado. El
anterior es para
competente.

Docente
genera
acciones
orientadas a
potenciar las
fortalezas en
sus
estudiantes.
Refuerza el
desarrollo de
las fortalezas
generando
nuevos
desafos.

RECOMENDACIONES PARA
DESTACADO

Hay que dar ejemplos concretos.

Eso de darse vuelta en abordo los
estilos de aprendizaje o doy
oportunidad a todos es parte del
deber ser, nada especial.
Hay que preguntarse: en mis clases
de Lenguaje Cmo aprovecho el
potencial de mi alumno bueno para
Artes, Matemticas? Y el que se
destaca en Lenguaje qu desafo le
presento? (ah no sirve el que lo
ponga de tutor de los descendidos,
no plantea un desafo)
Un ejemplo, es tener material
diferenciado para los estudiantes
avanzados, que sean desafos y que
deban luego dar cuenta a los dems
de lo aprendido.
Otra cosa es tener desafos para
los estudiantes, por ejemplo que
para la clase siguiente presenten un
tema interesante al curso en el
marco de la clase. Por ejemplo si
la clase es de clasificacin de
animales, que investigue sobre el
ornitorrinco y lo presente al curso.
Si la clase es de matemticas, que
el mejor estudiante averige el
sistema de numeracin maya, etc.
Invitando
a
los
estudiantes
talentosos a participar de torneos
escolares.
En
aspectos
formativos,
el
otorgarles roles a los estudiantes,
como el encargado del material, de
mediacin es una forma de

potenciar sus fortalezas.

2.
Qu
hace para
utilizar de
forma
efectiva el
tiempo en
sus clases?

Me
podra
describir una
clase en que
usted
considera que
us
de
manera
efectiva
el
tiempo
disponible
y
qu hizo para
ello?
Por
qu
considera que
en esa clase
hubo
uso
efectivo
del
tiempo?

C.4.1
Utiliza
el
tiempo
disponible
para
la
enseanza
en funcin
de
los
objetivos
de la clase

El
docente
organiza
sus
clases
en
funcin de los
OA
e
implementa
estrategias
que
le
permiten hacer
uso
efectivo
del tiempo.
Promueve en
sus
estudiantes
la
habilidad
de
autorregular
sus tiempos,
generando
espacios
de
reflexin
y
toma
de
conciencia
respecto de
su uso.

IMPORTANTE:
- NO
MENCIONAR
DEBILIDADES
- PUEDE MENCIONAR COMO
EJEMPLO SOLO UN ALUMNO
Ac no sirve argumentar con que
planifico usando inicio, desarrollo y
cierrre, eso es parte del deber ser,
nada especial.
lo ms importante es la estructura
y estrategias.
Mantener una estructura de clase
permite a los estudiantes anticipar
los tiempos.
Respecto a estrategias, dar cuenta
de que no se pierde tiempo
ordenando o repartiendo material.
Y adems expresar la manera en
que se modela a los estudiantes la
conciencia sobre el uso del tiempo.
Como ejemplos de lo anterior:
Mencionar que las clases tienen una
rutina y normas claras, por lo que
los estudiantes ya saben lo que se
espera de ellos y los cambios de
actividades resultan fludos.
Se considera una estrategia de
palitos mgicos o nmero de
lista para dar la oportunidad de
que todos participen de la clase,
respondiendo,
leyendo,
comentando y as distribuir el
tiempo en todos los estudiantes.
Se prepara todo el material
concreto y guas a utilizar y se
tienen encargados de repartir el
material y de ordenarlo, para as
aglizar las clases.
se refuerza a los estudiantes el uso
efectivo del tiempo, por ejemplo al
realizar una evaluacin, el timbre
del cambio de hora les ayuda a
marcar un momento, donde deben
llevar al menos la mitad o ms de la

evaluacin para poder terminar y

revisar.
O se les dan indicaciones, 5
minutos para realizar esta actividad
y se deja registro de la hora en la
pizarra o con reloj.
3.
Qu
hace usted
cuando sus
estudiante
s
no
cumplen
alguna
norma de
convivenci
a?

4. De qu

Me
podra
relatar alguna
situacin
concreta
en
que
sus
estudiantes
hayan
incumplido
una norma y
qu hizo ud
frente a ello?
Por
qu
utiliza
las
estrategias
sealadas
para

B.3.4
Genera
respuestas
asertivas y
efectivas
frente
al
quiebre de
las normas
de
convivenci
a.

Piense en una

A.5.4

Aborda
el
quiebre de las
normas
con
sentido
formativo,
otorgndole un
sentido
o
razn de ser
que va ms
all
de
las
consecuencias
directas de su
transgresin
Genera
estrategias
para acordar
con el o los
estudiantes
las
consecuencia
s de haber
transgredido
la norma

Las

El/la

docente

Ac no sirve que digan que

recuerdan a diario las normas, que
monitorean a los alumnos, aplican
el manual de convivencia o que
llaman
a
inspectora.
Deben
demostrar que ustedes manejan la
disciplina de forma autnoma y
constructiva con el curso.
Por ejemplo, que frente a una
indisciplina,
ustedes
sacan
al
estudiante
de
la
sala
para
conversar de manera individual, as
no lo exponen y no interrumpen la
clase. Le preguntan por qu te
comportas de esa forma? qu
crees
que
sucede
cuando
interrumpes la clase? Se le hace
saber que al interrumpir la clase
deja de aprender y no permite que
los compaeros aprendan. Por lo
que la mala conducta afecta a
todos. Se le pide que se disculpe
con
los
compaeros
y
se
comprometa a regular su conducta.
Con eso se busca que los dems no
refuercen la indisciplina y tomen
conciencia
de
que
las
interrupciones los afectan a todos.
Frente a faltas reiteradas o faltas
graves
se
acuerda
con
los
estudiantes.
Revisando
quines
fueron los afectados y buscando la
reparacin. Por ejemplo al romperle
la mochila a un compaero,
disculparse con la mam del
afectado, con el afectado y reparar
el
dao
con
otra
mochila.
Relacionndolo con las leyes de
nuestro pas y explicando que todos
los actos tienen consecuencias.
ac deben NOMBRAR DOS O MS

manera
recoge
informaci
n
sobre
cmo sus
estudiante
s
van
aprendiend
o,
qu
dificultades
tienen, qu
les resulta
fcil, etc.?

5.
Qu
estrategias
utiliza para
ensear un
mismo
contenido
a
estudiante
s
con
diferentes
niveles de
conocimien
tos
o
habilidades
?

unidad
que
haya
abordado
recientement
e cmo fue
recogiendo
informacin
sobre
el
proceso
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes?
Por
qu
utiliza
esas
estrategias
para
saber
cmo
estn
aprendiendo
sus
estudiantes?

Me
podra
describir una
clase en la
que
haya
enseado un
mismo
contenido
a
estudiantes
con distintos
niveles
de
conocimiento
o habilidades?
Por
qu
explic
el
contenido de
esa manera a

estrategias
de
evaluacin
ofrecen a
los
estudiante
s
oportunida
des
equitativas
para
demostrar
lo que han
aprendido.

utiliza variadas
actividades,
procedimientos
y/o
instrumentos
de evaluacin

ESTRATEGIAS .

el/la
docente
desarrolla
acciones
o
estrategias de
evaluacin en
distintos
momentos del
proceso
de
aprendizaje

Explicar que siempre revisan las

actividades de los textos de estudio
o guas de trabajo para ir
monitoreando los aprendizajes.

Da
cuenta
claramente
de cmo las
actividades,
procedimient
os
y/o
instrumentos
de ev que
utiliza,
consideran
las
caracterstica
s especficas
de
sus
estudiantes
C.3
El
contenido
de la clase
es tratado
con
rigurosidad
conceptual
y
es
comprensi
ble
para
los
estudiante
s.

El/la
docente
utiliza distintas
estrategias
para ensear
un
mismo
contenido
considerando
diferentes
niveles
de
conocimiento o
habilidad entre
sus
estudiantes.
El/la docente
analiza
los

Por ejemplo: Observacin en aula,

pruebas escritas, pruebas orales,
pruebas
de
diagnstico,
exposiciones.

Que evalan de forma convencional

y no convencional, para as abarcar
los distintos estilos de aprendizaje,
por ejemplo por medio de una
prueba escrita y una exposicin.
Incluyen en las pruebas tems
cerrados y de escritura o desarrollo,
para que los estudiantes tengan
distintas formas de evidenciar
aprendizajes.
Hacen controles acumulativos y de
esa forma la docente y los
estudiantes tienen un monitoreo de
su proceso de aprendizaje.
Retroalimentan las evaluaciones
para ayudar a la metacognicin y
que
la
perciban
como
un
instrumento de aprendizaje.
No basta solo con decir que se
planifica pensando en todos los
niveles de los estudiantes. Se
deben dar ejemplos concretos.
Por ejemplo en matemticas: el
tener
fichas
diferenciadas
de
trabajo, apoyando con material
concreto a los nios con ms
dificultad.
Si
se
trabaja
en
Lenguaje
comprensin lectora, leer de forma
conjunta el texto con los nios de
lectura silbica y que respondan de
forma oral. Adems dndoles un

estudiantes
con distintos
niveles
de
conocimiento
o habilidades?

6.
Reflexionar
sobre
nuestra
prctica
ayuda
a
conocer las
fortalezas,
debilidades
y
necesidade
s
que
tenemos
como
docentes.
En relacin
con
su
prctica,
puede
contarme
de
una
necesidad
de
aprendizaje
profesional
que
ha
identificad
o
en
el
ltimo
tiempo?

Cmo se dio
cuenta
que
esto era una
necesidad de
aprendizaje
profesional
para usted?
Cmo
la
identific?
Qu
ha
hecho
para
satisfacer esa
necesidad de
aprendizaje
profesional?

D.1.2
Analiza
crticament
e
su
prctica de
enseanza
y
la
reformula a
partir
de
los
resultados
de
aprendizaje
de
sus
alumnos.
D.1.3
Identifica
sus
necesidade
s
de
aprendizaje
y procura
satisfacerla
s.

resultados de
evaluaciones
de
sus
estudiantes
generando
planificacion
es adecuadas
a
los
distintos
niveles
de
conocimiento
y
habilidad
que detecta.
El/la docente
identifica sus
necesidades
de aprendizaje
profesional a
partir del
anlisis de su
propia prctica
pedaggica y
considerando
el aprendizaje
o desarrollo de
sus
estudiantes.
Realiza
acciones
pertinentes y
especficas
para
satisfacer
sus
necesidades
de
aprendizaje y
stas tienen
un impacto
claro y
positivo en
su prctica
pedaggica.

refuerzo extra para la prctica de la

lectura en voz alta con el fin de que
mejoren fluidez.

Se debe explicar algo que se mejor

y que impact de forma positiva a
los aprendizajes de los estudiantes.
Por ejemplo si se sinti con pocas
herramientas para el trabajo de la
disciplina y normalizacin, pero
luego de una asesora o
capacitacin se obtuvieron
herramientas, mejor el clima de
aula e impact en los aprendizajes.
Si se mejor en aspectos de
didctica de manera posterior a una
capacitacin o acompaamiento de
otro docente o rea tcnica.
Si se observaban dificultades con
los instrumentos de evaluacin y
posterior a una capacitacin o
acompaamiento se aprendi a
elaborar instrumentos que
consideren estilos y habilidades.