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Leia o fragmento de texto a seguir:


Na Grcia antiga, [...] era o escravo que conduzia as crianas at os preceptores que lhes
ensinariam os conhecimentos necessrios sua poca. No entanto, muitas vezes esses
escravos obtidos pelas conquistas blicas eram mais sbios que os prprios senhores e, por
essa razo, com o tempo passaram a ser eles os prprios cducadorcs (foi especialmente o que
ocorreu com a conquista da Grcia por Roma). Esse fenmeno refere-se formao cultural e
prpria cultura, ou seja, ao nvel cultural que desejavam alcanar os cidados da sociedade
grega. [...]
ALMEIDA, Claudia Mara de. Pedagogo escolar: as funes supervisora e orientadora.
Curitiba: Ibpex, 2010. (p. 15)
De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro da disciplina , como se chamava
esse escravo participante do processo educativo das crianas?
A Filsofo.
B Preceptor.
C Professor.
Pedagogo.
Voc acertou!
De acordo com Cambi (1999), nesse perodo, a figura do pedagogo j era a de um
acompanhante da criana, ou seja, de algum que controlava e estimulava as
D experincias dela. Era a figura que promovia transformaes e que enfatizava, no
mundo mediterrneo, as experincias dos mestres de verdade diretores da vida
espiritual e mestres de almas (basta nos lembrarmos de Scrates). Assim, os
pedagogos eram protagonistas da formao juvenil, a qual se enriquecia com as
experincias dos profetas hebraicos os educadores do povo e a voz educativa de
Deus. (p. 34).
E Psiclogo.
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Leia o fragmento de texto a seguir:
Uma vez que a psicologia , em essncia, uma disciplina prtica, os psiclogos centram sua
ateno primordialmente no self-como-objeto, o aspecto mim do self. Este o aspecto que
podemos conhecer, explorar e tentar mudar nas direes desejadas. Este o aspecto produzido
em grande medida pelas primeiras experincias aprendidas j discutidas, sendo o aspecto de
interesse mais imediato para os educadores. Entre os psiclogos que contriburam para nosso
conhecimento do seIf-como-objeto, talvez o mais conhecido seja CarI Rogers (1902-1987).
[...]
FONTANA, David. Psicologia para professores. 2 ed. So Paulo: Loyola, 1998. (p. 269)
Com base nos contedos das aulas e livro base da disciplina, possvel dizer que o mtodo
criado por Rogers, no qual o cliente compreendido como pessoa caracteriza-se como...

A Behaviorista.
No diretivo.
Voc acertou!
B

O MTODO NO DIRETIVO, Ou CENTRADO NO CLIENTE, desenvolvido por


Rogers, defende uma postura emptica e incondicional por parte do terapeuta, e o
cliente visto como uma pessoa, capaz de compreender a si prprio e o mundo. (p.
162)
C Esquizo-anlise.
D Scio-histrico.
E Cognitivista.
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Leia o fragmento de texto a seguir:
A teoria de aprendizagem significativa, trazida por Ausubel, o oposto da educao
reacionria e violenta. No vis dessa teoria, a construo de valores tericos refora a
participao e as experincias do aprendiz, dando nfase compreenso, no sentido amplo do
conhecimento. Dessa forma, oportuniza s vivncias exteriores a sala de aula atriburem
significado ao que aprendido, evitando-se a memorizao de um contedo sem sentido.
SALLES, Gilsani Dalzoto; KOVALICZN, Rosilda Aparecida. O mundo das cincias no
espao da sala de aula: o ensino como um espao de aproximao. In.: NADAL, Beatriz
Gomes. Prticas pedaggicas nos anos iniciais: concepo e ao. Ponta Grossa: Editora
UEPG, 2007. (p. 99)
Conforme os contedos das aulas e livro base da disciplina, Ausubel um importante
representante da aprendizagem significativa, e, portanto, da psicologia...
A Interacionista.
B Behaviorista.
Cognitivista.
Voc acertou!
Por ser um dos representantes do COGNITIVISMO (psicologia da cognio ou
psicologia cogniti vista), Ausubel realizou suas pesquisas buscando estudar o ato da
formao de significados no nvel da conscincia, ou melhor, no ato da cognio.
Somente para deixar o texto mais claro, antes de iniciar a construo desse captulo
com a prpria teoria ausubeliana, dedicaremos alguns pargrafos para esclarecer um
pouco mais a teoria cognitivista. (p. 143)
D Marxista.
C

E Minimalista.
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Leia o fragmento de texto a seguir:

Segundo Libneo, a Pedagogia Liberal Renovada possui duas verses a renovada progressista
ou programtica, que tem em Ansio Teixeira seu principal expoente, e a renovada nodiretiva, com Carl Rogers como elemento de destaque, enfatizando a igualdade e o sentimento
de cultura como desenvolvimento de aptides individuais,
[...]. A concepo renovada no-diretiva atribui escola o papel de formar atitudes e, para
isso, est mais preocupada com os aspectos psicolgicos que com os aspectos pedaggicos ou
sociais [...].
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; GRINSPUN, Mirian Paura Sabrosa Zippin.
Princpios e mtodos de superviso e orientao educacional. Curtiba: IESDE, 2010. (p.
17)
De acordo com o contedo das aulas e do livro base da disciplina, analise as sentenas a
seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas:
I ( ) No contexto educativo, o mtodo no diretivo de Rogers compreende o aluno como
uma pessoa dotada de interesses e capaz de responsabilizar-se por suas escolas.
II ( ) Mesmo que o aluno seja o centro do processo educativo, na teoria de Rogers, o
professor permance sendo aquele que transmite os conhecimentos e detentor do saber.
III ( ) Na teoria de Rogers o autoaprendizado, na psicoterapia e na sala de aula,
secundrio, sendo o aprendizado pela integrao ao meio fsico e social a mais importante.
Agora assinale a sequncia correta:
A V V F.
B F V F.
V F F.
Voc acertou!
A afirmativa I VERDADEIRA: [...] O aluno entendido como um ser dotado de
interesses e responsabilidades, capaz de escolher e de fazer crticas, criativo e o
professor algum capaz de relacionar-se e de ser autntico, capaz de entender a si
prprio e ao outro, de tal forma que possa ser um facilitador da aprendizagem
(Carpigiani, 2000, p. 66). (p. 166)
C A afirmativa II FALSA pois: Por conseguinte, o professor, assim como o
psicoterapeuta, deve ser capaz de atitudes essenciais, sem ostentar posturas arrogantes
e sendo capaz de entender a si prprio como mediador da aprendizagem, e no como o
centro do processo ou como o detentor do saber. (p. 166)
A afirmativa III tambm FALSA, visto que: Contudo, fundamentado em suas
experincias como professor, e tambm como psicoterapeuta, Rogers nos alertar que,
em relao psicoterapia, o nico aprendizado que influencia significativamente
sobre o comportamento o aprendizado autodescoberto, autoapropriado (Rogers,
1977, p. 254), ou seja, a autoaprendizagem. Por outro lado, na sala de aula,
diferente. [...] (p. 167).
D F V V.
E V F V.
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Leia

fragmento

de

texto

seguir:

Wallon no prope uma teoria pedaggica, mas seu interesse pela educao levou-o a elaborar
textos especficos sobre educao e, junto com outros educadores, um projeto de reforma do
ensino francs, que ficou conhecido como Projeto Langevin-Wallon.
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Wallon e a educao. In: MAHONEY, Abigail Alvarenga;
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs). Henri Wallon: psicologia e educao. 6 ed. So
Paulo: Loyola, 2006. (p. 71)
De acordo com o contedo das aulas e livro base da disciplina, as proposies tericas de
Wallon apontam para duas ordens de fatores, os fatores orgnicos e os fatores...
A Biolgicos.
B Genticos.
C Educacionais.
Sociais.
D

Isso nos mostra que a teoria walloniana aponta para duas ordens de fatores: os
FATORES ORGNICOS e os FATORES SOCIAIS que, juntos, constituiro as
condies em que se inserem as atividades de cada estgio proposto. [...]. (p. 113)

E Intelectuais.
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Leia o fragmento de texto a seguir:
Falar da perspectiva de Vygotsky falar da dimenso social do desenvolvimento humano.
Interessado fundamentalmente no que chamamos de funes psicolgicas superiores, e tendo
produzido seus trabalhos dentro das concepes materialistas predominantes na Unio
Sovitica ps-revoluo dc 1917, Vygotsky tem como um de seus pressupostos bsicos a idia
de que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro social. A cultura
torna-se parte da natureza humana num processo histrico que, ao longo do desenvolvimento
da espcie e do individuo, molda o funcionamento psicolgico do homem.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky e o processo de formao de conceitos. In: LA
TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenticas em discusso. 17 ed. So Paulo: Summus, 1992. (p. 24)
Conforme o contedo das aulas e livro basee da disciplina, na teoria proposta por Vigotski, a
linguagem uma das funes psicolgicas do homem. Nessa perspectiva, o sentido da palavra
...
A Literal.
B Subjetivo.
Inesgotvel.
Para Vigotski (2001, p. 466), o sentido da palavra inesgotvel. A palavra s
C
adquire sentido no contexto do pargrafo, o pargrafo no contexto do livro, o livro no
contexto de toda a obra de um autor. (p. 89)

D Impenetrvel.
E nico.
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Leia o fragmento de texto a seguir:
[...] Antes de obras rabes e hebraicas chegarem ao Ocidente, durante o sculo XII, ele no
possua um conhecimento direto da parte principal e mais significativa das obras de
Aristteles ou do neoplatonismo, [...]. Anteriormente, recorria-se aos escritos
neoplatnicoslplatnicos dos padres da Igreja, sobretudo Santo Agostinho. S no sculo XIII
surgiu uma srie de sistemas baseados num corpo coerente de metafsica, resultando enfim a
crescente independncia da filosofia na dissoluo de sua parceria com a teologia e no
colapso da estrutura da filosofia [...].
LOYN, Henry R. Dicionrio da Idade Mdia. Rio de janeiro: Jorge Zahar, 1997. (p. 148)
De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro da disciplina, esse tipo de
filosofia era caracterstico de qual perodo histrico?
A Pr-histria.
B Antiguidade.
Idade Mdia.
Voc acertou!
Na IDADE MDIA, destacamos as instituies escolares, nas quais os ensinamentos
C tinham como base a supremacia da f catlica, em detrimento da razo. Os principais
expoentes desse pensamento foram Santo Agostinho (354 d.C.-430 d.C.) que,
apesar de ter falecido no incio do sculo V, deixou um enorme legado, desenvolvido
com base no platonismo dos fins da Antiguidade e So Toms de Aquino (12261274) que no sculo XIII d.C. elaborou sua teoria sobre os ensinamentos de
Aristteles. (p. 25)
D Idade Moderna.
E Contemporaneidade.
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Leia o fragmento de texto a seguir: Os seres vivos adaptam-se ao meio e para isso devem
possuir uma organizao. O funcionamento intelectual caso especial do funcionamento
biolgico e, por isso, raciocinou Piaget, deve haver uma adaptao e uma organizao
adequadas a esse fim. Na adaptao distingue duas divises, que entretanto se relacionam
intimamente entre si: assimilao e acomodao[...]. Essas duas propriedades exercem-se
naturalmente quando o organismo procura adaptar-se. Todo ato inteligente pressupe alguma
organizao intelectual, cujo funcionamento caracterizado por assimilao e acomodao.
LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 5 ed. So Paulo, Summus, 1980. (p.
280) Na teoria de Piaget destacam-se alguns conceitos, entre eles os de assimilao e
acomodao.
Pensando nessa direo, relacione corretamente os conceitos aos seus significados:
1. Assimilao

2. Acomodao
( ) Refere-se uma modificao do meio, algo que possa ser incorporado pelo sujeito.
( ) Refere-se modificaes de um esquema j existente, em funo das particularidades do
meio.
( ) Refere-se a uma modificao no prprio sujeito, de modo que este se adapte ao ambiente.
( ) Refere-se ao processo pelo qual o sujeito capta o ambiente ao seu redor e o organiza.
Agora marque a sequncia correta:
A 1 2 1 2.
B 2 1 2 2.
C 1 1 2 2.
D 2 1 1 2.
1 2 2 1.
Voc acertou!
Assim, a ADAPTAO resulta do equilbrio sempre instvel entre a assimilao e a
acomodao, dois mecanismos que no ocorrem separadamente, ou seja, um no
ocorre sem o outro. A interao entre ambos promove a modificao e/ou a criao de
novos esquemas mentais, que permitiro condies maiores e melhores para o sujeito
E interagir com o mundo e, consequentemente, adquirir novos conhecimentos, por meio
do que Piaget chama de adaptao intelectual.
A ASSIMILAO definida por Piaget, citado por Costa (2003, p. 13), como uma
estruturao por incorporao da realidade exterior a formas devidas atividade do
sujeito, isto , a assimilao um aspecto da atividade cognitiva que envolve a
incorporao de novos objetos e novas experincias a uma estrutura mental ou a um
esquema sensrio-motor. (p. 63)
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Leia o fragmento de texto a seguir:
muito comum ignorar a articulao entre o afetivo, o cognitivo e o motor nas atividades
escolares. A escola no tem clareza de que, ao cumprir a funo de transmissora de
conhecimento, lida paralelamente com outros aspectos do desenvolvimento diretamente
relacionados ao aspecto cognitivo.
ALMEIDA, Ana Rita Silva. A emoo na sala de aula. 6 ed. Campinas: Papirus, 1999. (p.
89)
Tomando como base as proposies de Wallon sobre o conjunto motor, analise as sentenas
a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
I ( ) Mais do que relacionado ao movimento do corpo, o conjunto motor diz respeito ao
deslocamento no tempo e s noes de espao, bem como apoio para as emoes.
II ( ) O movimento da criana torna-se possvel a partir do seu nascimento, que quando o
organismo pode autojustificar as necessidades do uso do movimento.

III ( ) Ao imitar um movimento, a criana passa antes por um perodo de Wallon chama de
incubao, pois a reproduo de um movimento no ocorre imeditamente.
Agora marque a sequncia correta:
A F V F.
V F V.
A afirmativa I VERDADEIRA: No conjunto motor, encontramos as ftines
responsveis pelo movimento do corpo ato motor , que nos oferece a
possibilidade de deslocamento no tempo e no espao, alm do equilbrio corporal.
Nesse conjunto, encontramos, tambm, O APOIO TNICO, para as emoes, e os
RECURSOS, para a construo do conhecimento. (p. 115).
A Afirmativa II FALSA,visto que De acordo com Wallon (2005, p. 148), no
podemos esquecer que o movimento no ocorre tardiamente, mas sim desde a vida
B fetal do ser humano, pois na ONTOGNESE3 que as funes comeam a esboarse com o desenvolvimento dos tecidos e dos rgos correspondentes, antes de se
poderem justificar pelo uso. Futuramente, no nascimento, tais movimentos persistiro
ao se emitir respostas a estmulos determinados e em sistemas definidos de gestos e de
atitudes. (p. 117)
A afirmativa III VERDADEIRA: Cabe aqui destacarmos que, entre a observao e
a reproduo dos movimentos a serem imitados, existe um perodo de incubao que
pode ser de horas, dias ou semanas, ou seja, a imitao no a reproduo imediata
e/ou literal do que se observa. (p. 119).
C V V F.
D F V V.
E V F F.
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Leia o fragmento de texto a seguir:
O processo de construo do comportamento (o ser humano no dispe de instintos ou savoir
inn) inicia-se com as montagens hereditrias (que no agem, ainda, coordenadamente). No
processo de adaptao ao meio (assimilao), estas montagens sofrem acomodaes
progressivas (auto-regulaes), produzindo as formas sucessivas (motoras, verbais e mentais)
de comportamento (desenvolvimento da criana), O processo de auto-regulao [...] produz
regulaes cada vez mais mveis, mais amplas e mais estveis [...].
LIMA, Lauro de Oliveira. A construo do homem segundo Piaget: uma teoria da
educao. 2 ed. So Paulo: Summus, 1984. (p. 30)
Baseado no texto, no contedo das aulas e no livro da disciplina, o momento de equilbrio
entre o indivduo e o meio fsico e social chamado de...
A Equilbrio constante.
B Assimilao estvel.
C Equilibrao majorante.
Voc acertou!

Assim, a EQUILIBRAO MAJORANTE definida como um momento de


equilbrio nas trocas entre o sujeito e os meios fsico e sociocultural. Esse equilbrio
sempre instvel, segundo Piaget, posto que sempre surgem novos desafios na
interao entre o sujeito e o meio. (p. 61)
D Acomodao instvel.
E Adaptao biolgica.