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ANALISIS DEL PROBLEMA

ALVARO LUIS BARRIOS ALVAREZ

ETICA Y CUIDADANIA

GUZMAN MANUEL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


BOGOTA
2016

HACIA UNA CUIDADANIA INCLUSIVA

RESUMEN
La ciudadana inclusiva se basa en el reconocimiento de las identidades de las personas y
los pueblos, en el respeto a las diferencias y en el estmulo de una interaccin de carcter
pacfico, comprensivo y solidario. Existen organizaciones que buscan estimular los
derechos Humanos como son la ONU (Declaracin Universal de Derechos Humanos) y la
UNESCO, que ha impulsado notablemente su dimensin educativa. Sobre los aos 90 se
busca un notable inters en el desarrollo de una ciudadana cualitativamente inclusiva de
todas las personas, pueblos y culturas.

INTRODUCCIN
Desde la segunda mitad del siglo XX se ha producido en el mundo un progresivo
desarrollo de la ciudadana a nivel global o universal. Han contribuido a ello diversos
factores como la Declaracin Universal de Derechos Humanos (DUDH) en 1948, y la
actuacin decidida de organismos internacionales como la ONU, la UNESCO, la FAO y el
UNICEF, as como numerosas organizaciones no gubernamentales de carcter voluntario
que se han caracterizado por sus intervenciones sin fronteras. Unas y otras trabajan
activamente por hacer efectivos una serie de derechos universales de las personas y los
pueblos, ms all de las diferencias nacionales, en otros tiempos tan marcadas y
determinantes.
El informe La educacin encierra un tesoro, elaborado por J. Delors en 1996, se realiza
en los aos noventa, una dcada que se caracteriza por el incremento de la diversidad
social y cultural y el incremento de los conflictos intranacionales de muy diversas
caractersticas. En esta situacin se proyecta la educacin hacia el futuro fundamentada
en cuatro pilares, uno de ellos, aprender a vivir juntos, incide en la educacin para la
ciudadana como instrumento bsico de convivencia, en la que se fomenta el
conocimiento y comprensin de las identidades personales y culturales.

La Ciudadana inclusiva en los sistemas educativos

A travs de la educacin es como mejor pueden potenciarse una inclusin ciudadana, en


Europa el consejo puso en marcha un Proyecto para una Educacin en la Ciudadana
Democrtica a partir de 1997 en varias fases que se extienden hasta el momento actual.
En la primera se trat de clarificar qu se entenda por ciudadana democrtica, qu
caractersticas debera presentar la prctica educativa y cmo debera ser la formacin y
el apoyo a los profesionales de la enseanza. En la segunda fase, se trabaj en la
transferencia del conocimiento desarrollado a la realidad prctica. Se designaron
coordinadores para cada nacin y se realizaron estudios comparativos de polticas y
prcticas. La tercera fase, se dedic a la consolidacin y difusin de la educacin para la
ciudadana democr- tica. Se dedic el 2005 como Ao Europeo de la Ciudadana a
travs de la Educacin y en l se realizaron numerosas actividades y se elaboraron
materiales e informes. La ltima Fase, se trata de fomentar la educacin cvica dentro de
la educacin general estimulando la preparacin del profesorado, promoviendo la gestin
democrtica y participativa de los centros educativos. En Colombia se est realizando
algo muy parecido donde se analizan aspectos como su introduccin curricular,
contenidos, formacin del profesor, recursos, colaboracin entre centros escolares y
familias e instituciones de la comunidad.
Cmo estimular el aprendizaje de una ciudadana inclusiva desde el centro
escolar?
El desarrollo progresivo en los ltimos aos de una ciudadana supranacional y la
consiguiente debilitacin de grandes barreras entre ciudadanas nacionales, la
recuperacin de entidad de ciudadanas intranacionales (regionales, locales), como
resultado de procesos de descentralizacin y de incremento de la democracia
participativa, han puesto de relieve la enorme complejidad de la educacin para la
ciudadana por la variedad de factores que en ella concurren y porque esta concurrencia
no es sucesiva sino que se produce de forma simultnea. Debemos pensar en diversas
identidades en una misma persona: ni- o, joven, adulto, hombre o mujer, clase social,
origen tnico-cultural, dedicacin profesional y debemos pensar en mbitos de distinta
amplitud en los que se desarrollan estas identidades (familia, escuela, grupo de amigos,
comunidad local, regional, nacional, internacional). Y hay que sealar que las diversas
identidades de una persona no se dan de forma diferenciada o sucesiva, sino concurrente
y simultnea. As, alguien puede ser mujer adulta, perteneciente a una minora cultural y
presentar en un momento determinado necesidades educativas especiales.. Del mismo
modo, los mbitos de desarrollo de las identidades personales son concurrentes,
producindose una clara interseccin por ejemplo entre vida familiar, actuacin laboral,
pertenencia a una comunidad local, y al tiempo a la comunidad regional, nacional
europea, global. La ciudadana constituye por lo tanto, un fenmeno de naturaleza muy
compleja y evolutiva y la educacin para la ciudadana necesariamente deber tomar en
consideracin dicha complejidad. Cuando se pretende estimular en el alumno la
capacidad y competencias necesarias para una integracin activa, responsable y crtica,
es preciso tomar en consideracin todas las dimensiones de su identidad as como el
conjunto de mbitos en los que se desarrollan.

Hay que advertir por otra parte que la responsabilidad de educar para la ciudadana no
recae solamente en la escuela, sino tambin en la familia y la comunidad. Los modelos
vividos en el hogar sobre formas de relacin interpersonal, de asuncin de derechos,
deberes y responsabilidades, influyen poderosamente en la formacin de la persona
creando tendencias de actuacin con gran permanencia. Los medios de comunicacin
social no solo en el plano informativo sino sobre todo, en la induccin de valores y
actitudes, es asimismo muy intensa. La vida en una comunidad en la que se fomente la
participacin, se estimulen actuaciones solidarias a travs de organizaciones de
voluntariado constituye otra destacada fuentes de influencia.

CONCLUSIONES
La evolucin de la humanidad en las ltimas dcadas ha dado lugar a la emergencia de
una ciudadana global y supranacional de carcter inclusivo basada en el reconocimiento
y respeto de derechos fundamentales de las personas y los pueblos, en el fomento de la
participacin activa y de la interdependencia cooperativa para la realizacin de
importantes proyectos y la solucin de conflictos. Orientaciones y normas de carcter
multinacional como las propuestas por la ONU, la UNESCO o la UE, respecto a una
ciudadana inclusiva se han proyectado en los sistemas educativos de los numerosos
pases que componen estos organismos. Ha sido tambin significativa la aportacin de
organizaciones no gubernamentales con sus intervenciones sin fronteras. La normativa
legal en nuestro pas tanto a nivel estatal como autonmico se sita en lnea con las
orientaciones internaciones para la promocin de una ciudadana inclusiva. Los centros
escolares deben reflejar en su proyecto educativo y curricular esta orientacin inclusiva
introduciendo modificaciones cualitativas importantes a travs de su plan de convivencia,
de la organizacin curricular de contenidos transversales, de la utilizacin de tcnicas
educativas claramente inclusivas, del incremento de la comunicacin y colaboracin con
las familias y con instituciones de la comunidad. Ante un tema de tanta relevancia
pedaggica y social como la formacin para una ciudadana inclusiva resulta necesario
advertir sobre la insuficiencia de una materia que se imparte solo en determinados cursos.
Es necesario que juntamente con ella se fomente la participacin de cada profesor desde
su rea especfica de docencia, as como del centro escolar globalmente considerado y
en colaboracin con las familias y la comunidad.