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    iQué tan innovadores somos en educacién matematica? Nelly A. Leén Gémez Resumen neste articulo se analiza las tendenckas innovadoras en Educacién Matematica, fen el discursoy edimo éstas se implementan en la préctica,refiriéndonos en parti- ‘ular alas estrategias metodoldgicas, en las que destacan la resolucién de proble- ‘ma en conjunto con el desarrollo de los procesos de pensamlento, la ulizacién de Juegos y otras actividades lidicas yl uso del entormo; alos contenidos currculares donde se promueve el desarrollo det pensamiento geomeético, del pensamiento ‘esladistico y del pensamiento probabllistico;y ala formacién docente donde se presenian algunas propuestas enmarcadas centro de a Teoria del Enactivismo, Introduceién La Matematica es una ciencia muy versatily dindmica, A lo largo de los siglos su concepci6n epistemoldgica ha ido cambiando segin las tenden- cias predominantes en cada momento historico. En funcién de estas con- ‘cepciones y muchas veces por su cardcter uilitario, el conocimiento mate- ‘matico est en continuo crecimiento, conformando una edificacion a la ‘que siempre hay un nuevo piso 0 una nueva ala que agregar, alguna base ‘que reforzarle; en fn, esté en constante expansién y revision, Siendo asf de compleja esta ciencia, mucho més ain lo es su ensefianza y ‘su aprendizaje, pues en estos procesos intervienen principios de muchas otras areas como la Filosofia la Psicologia, la Sociologia, la Pedagogia, Ade- ‘mas, asf como la matematica ha ido evolucionando, también ohha hecho la Educacion Matematica como disciplina que tiene como ambito de conoci- ‘miento los procesos y fenémenos que determinan y condicionan el apren- dlzale yla ensenanwa Ue esta Ciencia, ‘Son muchas las reformas que en este campo se han llevado a cabo, intro- ‘duciendo innavaciones en diversos aspectos como el curriculum, a forma cin docente, las concepciones didacticas, la fundamentacién sicolégica, filos6fica, sociolégica y pedagogica. Al hablar de innovaciones lo hacemos ‘enel sentido que le da el diccionario dela Real Academia de la Lengua que ‘efiala que innovar es cambiar introduciendo novedades, yuna novedades, algo nuevo y diferente [No obstante, a pesar de los diversos movimnientos reformadores, la calidad de la Educacién Matematica es muchas veces cuestionada, lo que plantea imeroe Yolamon 6, febrero 20 pigs 9.57 0 lanecesidad de revisar los aleances de los cambios por ellos introducidos, pues se corre el riesgo de perder el significado de este término y convertirlo cen un cliché que s6lo esconde cosas repetitvas o seude-innovadoras. Nos referiremos en este articulo a algunas tendencias actuales en Educa- cin Matematica en cuanto a estrategias metodologicas, curriculum y for- ‘macién docente, tratando de ver hasta que punto se les puede atiadir el calificativo de «innovadoras». Un verdadero movimiento renovador Siena historia reciente de la Educacién Matematica algin movimiento se puede considerar como realmente innovador, fue el que se produjo en los afios 60 del siglo pasado con la implantacién de la Matemética Moderna, ues introdujo cambios tanto enla concepcion de la enserianza delamate- ‘mética como en los contenidos a desarrolar. Entre éstos se pueden sefia- lar: profundizaci6n en la formalizacién y en la comprensién y abandono de Jos aspectos operativos v manipulativos; énfasis en las estructuras abstrac- tas, especialmente en Algebra; undamentaci6n a través de las ideas inicia- les de la Teoria de Conjuntos; detrimento de la Geometria Elemental y la intuicion, (De Guzman, sf p. 2) Las innovaciones, obviamente, no siempre traen consigo resultados posit vos. En este caso, bien pronto se noté que el abandono dela Geometriayel énfasis en la abstraccion ylaalgebrizacién redujo el empleo de laintuicién ylaresolucién de problemas, convirtiéndose la ensefianza de la Maternt- caenun acto mecanicista y su aprendizaje en una actividad memoristica. ‘Yaa mediados de los setenta se tenfa plena conciencia del dafio causado y patti de af se han emprendido muchas reformas que han intentado dar vuelta atrés, buscando una ponderacién entre la abstraccion yla manipule cin operativa, sobre todo desde la Geometria; entre la comprensién y la intuicién a travée de la rosolucién de problemas; entre lo puramente te6r- 0 y lo aplicado, introduciendo elementos motivadores como la historia, Jos juegos y el entoro. Algunas tenclencias actuales en Edueacién Matematica En afios mas recientes se ha gestado un movimiento renovador que ha sguiado las tendencias actuales en Educaci6n Matematica a nivel intemna- ‘ional. Los estandares curriculares del NCTM muestran, en parte, la senda {que guia los pasos en la actualidad a docentes e investigadores en el area, Eneeste sentido destacan algunos principios fundamentales: 50 {tan inordoes somos en educa mates? 1. Un aprendizaje activo de la Matematica, poniendo al aprendiz en contac: to.con una realidad matematizable y con la que ha dado lugar al desarrollo, de los conceptos matemiticos. Es decir, no presentar solamente el final de lahistoria, sino también revivr el proceso que conduyjo al producto final, lo ‘cual a su ver, sirve de elemento motivador hacia su estudio. 2, Uso de la intuicién sin olvidar la fundamentacién y formalizacién de las Jdeas mateméticas, Uso de lo conereto ylo Kidico sin menospreciarla abs- traccién. 3, Ensefianza centrada en el desarrollo de los procesos de pensamiento’ Conjuntamente con el abordaje de los contenidos. Eluso de estos procesos conduce al aprendiz a lograr estrategias para aprender a aprender con las que podra ser capaz de acceder a los conocimientos de una manera mas ‘comprensiva y eficiente a lo largo de su vida. 4. Adecuacién de la ensefianza y el aprendizaje de la Matematica alos adelan- tos tecnolégicos. Esto implica cambios tanto en los contenidos como en la forma de abordarios y requiere una preparacion del individuo para que sea ‘capaz de interactuar con las herramientas tecnologicas. (De Guzmn,s) Estas pautas han introducido cambios en la Matematica que se ensefia, en ‘cémo se ensefia y en la formacién de quien la ensefia. Analicemos estos elementos. Estrategias metodol6gicas «innovadoras» en Ia ensefianza de la Mate- métiea Son muchos los trabajos de investigacin que intentan evaluar las estrate- gas utlizadas por los docentes para la ensefianza de diferentes tépicos ‘matematicos En muchas de ellas aparece laresolucién de problemas como ‘el método més innovador para poner en prdetica los principios antes men cionados. Pero, qué tan innovadora es esta estrategia?. EI modelo de Polya, ‘que de alguna manera abrié el camino hacia esta forma de ensenanza, data de mediados del siglo pasado, y a partir de alli son muchos los folios, {que se han escrito sobre el tema. En las recientes reformas curriculares, ‘que se han adelantado en muchos pafses, entre ellos los latinoamericanos, ‘se reconoce el valor de la resolucién de problemas en el desarrotio del pensamiento crlico y divergente, por lo que se recomienda la ensefianza de la Matematica via resolucion de problemas, sobre la resolucién de pro- blemas y para la resoluciOn de problemas no s6lo de esta disciplina sino también de la vida cotidiana, ay A. Lan Goer st Entonces, dénde esté la innovacién. Segin algunos autores, ésta estaria en la transmision de una manera sistematica de los procesos de pensamiento eficaces para la resolucién de problemas a medida que se ensefian los contenidos matematices. Tenemos entonces una doble implicacién, En tun sentido, el uso de la resolucién de problemas como via para activar la capacidad mental, yen el otto, el desarrollo de los procesos de pensamien- tos como un mecanismo para incrementar a capacidad de resolucién de problemas. Se sugiere adders, que la resolucién de problemas vaya acompafiada de tras estrategias, también consideradas innovadoras, como el uso de mate- rales coneretos, juegos, historia de la Matematica, modelos, simulacién y ‘cualquier otro elemento motivador que incite al estudiante a reflexionar, a adquirirconfianza y a sentir placer por lo que hace. Pero, éstas no deben bbanalizar la esolucién de problemas sino que deben armonizar con la com- ponente heuristica que incita el desarrollo del pensamiento y con la com- ponente curricular referida alos contenidos especfficos que deben lograrse. Existe pues, al menos en el discurso, una estrategia, que aun cuando no es esencialmente nueva, sigue considerandose como innovadora pues pet- mite a docentes y estudiantes introducir cambios constantes en la forma de presentar los temas abordados, Pero, qué ocurre en la préctica?, cudntos la emplean?, zen cuales niveles?, para desarollar cudles contenidos?.. La realidad muestra que se sigue la rutina tradicional: exposicién de conteni- dos, ejemplos, ejercicios en el aula, ejercicios de tarea y s6lo algunos do- centes, en algunas oportunidades, se aventuran a resolver algunos proble- ‘mas «modelos» sin darle mucho tiempo a los alumnos para reflexionar y resolverlos por ellos mismo. Qué es entonces lo que impide que el uso de esta estrategia se masifique en las clases de Maternética?. Pareciera ser que la problemidtica se centra en la dificultad del docente para integrar la resolucién de problemas, l abordaje del contenido y el desarrollo de los procesos de pensamiento. ‘Otra estrategia que siempre se menciona como innovadora eslautlizacion, de actividades de cardcter Iidico, aun cuando a través de la historia, los juegos yla Matematica siempre han ido de la mano. Alrevisarla historia de la Matematica es frecuente encontrar situaciones donde algunas observa-

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