Es un lugar comn en muchas de nuestras aulas de Educacin Primaria y Secundaria

Obligatoria el hecho de que sean los docentes quienes planteen preguntas a los
estudiantes para que stos busquen el sentido al texto que leen, como parte del trabajo
de desarrollo de la comprensin lectora. Sin embargo, el que sean los estudiantes
quienes las propongan, es algo poco usual.

De esta dramtica situacin, uno tiene que concluir que los procedimientos tradicionales
de enseanza de la comprensin lectora han adormecido, han anestesiado esa capacidad
innata de muchos alumnos para inquirir, con la que llegan a la escuela. Sin duda, se han
creado generaciones de lectores expertos en responder a las preguntas del profesor, casi
en exclusividad sobre informacin literal del texto, o a aquellas otras de idntica ndole
que les planteaban los libros de lectura. De ah que muchos de ellos hayan asumido que
el objetivo de la lectura era memorizar, y responder a preguntas sobre lo que lean.

Sin embargo, tal como plante Freire con su pedagoga de la pregunta, la aptitud para
autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a quien la
posee, y es susceptible de ser enseada a los lectores. Tristemente, esa enseanza
sistemtica solo se da en algunos centros de lite, que buscan que el alumnado aporte a
la tarea lectora procesos de pensamiento estratgico para comprender el texto, buscando
as un alto nivel de implicacin en su desarrollo como lectores.
En este sentido, posibilitar que los estudiantes aprendan a plantearse a s mismo
preguntas sobre lo que estn leyendo, abre amplias posibilidades a la comprensin del
significado que el texto les propone, y representa una de las destrezas de pensamiento
cognitivo y metacognitivo que ms contribuye al proceso de regulacin de la comprensin.
Autocuestionarnos a nosotros mismos mientras leemos, estimula en nuestra arquitectura
cognitiva procesos superiores de pensamiento y comprensin, que originan un
conocimiento ms profundo del texto.

Un lector competente es aquel que antes, durante y despus de la lectura, es capaz de

autopreguntarse para incrementar la comprensin del texto que lee.

Antes de comenzar la lectura, el uso de esta estrategia permite establecer un propsito,

un motivo para leer, y una oportunidad de precisar o delimitar aquello que quieren
aprender para poder as interactuar con el texto.

Durante la lectura, cuando falla la comprensin, la utilizacin de esta estrategia es

fundamental para restaurarla, para recuperarla; pudiendo as el lector regular su
comprensin, encontrando aquellas respuestas que le den al texto la consistencia
necesaria, en trminos de su significado parcial o global.

Del mismo modo, autocuestionarse al final de la lectura es una estrategia al servicio del
estudiante para autoevaluar la coherencia y la consistencia entre su propsito de lectura,
sus predicciones acerca del significado del texto que iba a leer, y la comprensin global
que ha sido capaz de construir.

En definitiva, aquellos lectores que se hacen preguntas cuando leen estn controlando y
regulando la comprensin, y mejorando su capacidad general de aprendizaje. Por tanto,
una de las vas para movilizar las destrezas de planificacin, supervisin y control del
significado es que los lectores aprendan a formular preguntas sobre lo que van a leer,
estn leyendo, o han ledo.

1. Dimensin cognitiva y metacognitiva de la estrategia Nos hacemos preguntas

Sabemos que un lector competente es aquel que es capaz de utilizar recursos cognitivos
y metacognitivos (Calero, 2012) al servicio de la comprensin del texto, a travs de una
especie de dilogo interior consigo mismo, con el texto y con el autor, reflexionando para
entender lo que est leyendo (dimensin cognitiva) y sobre cmo est leyendo y
reparando, en su caso, la comprensin perdida (dimensin metacognitiva).

En trminos generales, se trata de un dilogo personal que caracteriza al lector

competente, que utiliza su capacidad de control ejecutivo sobre la comprensin, y que
esencialmente se nutre de autopreguntas, que contribuyen a la definicin de una doble
dimensin del proceso de comprensin lectora. (Ver ejemplos en la figura 2):

Dimensin cognitiva (Nos hacemos preguntas para comprender). Las autopreguntas nos
las planteamos para buscar sentido al texto que leemos.
Dimensin metacognitiva (Nos hacemos preguntas para pensar si estamos
comprendiendo, y cmo comprendemos). En este proceso de dilogo personal las
autopreguntas ayudan al lector en la toma de decisiones para pensar si comprende, y
para mejorar el significado que ha obtenido del texto.