Ama lo que haces, ensea como nadie lo ha hecho y lee

como jams te hubieras imaginado: t eres parte del

cambio!
Heylin Abigahil Padilla Mondragn
En pleno siglo XXI, la modernidad y el boom del uso de las
tecnologas crecen y facilitan los procesos matemticos, financieros y
administrativos y consecuentemente mejoran el estilo de vida de todos
los ciudadanos, pero no en todos los aspectos de su formacin.
Es por ello, que la tecnologa no logra cubrir un aspecto muy
fundamental que es la de comprensin lectora, puesto que los
resultados dados por SERCE (2009) revelan que nuestros nios de
Educacin Primaria estn en un nivel muy bajo porque no comprenden lo
que leen. Por este motivo, se necesita determinar qu dificultades
presentan los nios de Educacin Primaria en la comprensin de textos?
La lectura consiste en un conjunto de habilidades generales que
no deben ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema.
Asimismo, PISA (2009) indica que son tres procesos que desarrolla la
lectura: acceso y obtencin de la informacin, integracin e
interpretacin (dentro del texto, comprensin global y detallada) y
reflexin y valoracin (con relacin externa al texto). Su principal
objetivo es comprender un texto y extraer de l la informacin que
contiene, integrndola con la estructura cognitiva que ya posee el lector.
Estos procesos cognitivos deben desarrollar los nios cuando leen,
a pesar de eso, algunos de ellos tienen dificultades para comprender un
texto. De acuerdo a la evaluacin de SERCE (2009), estas son algunas
dificultades que los nios de nivel primario presentan: no identifican las
causas, consecuencias ni los factores de los textos histricos, del mismo
modo tienen dificultades en la descripcin (caractersticas de algo

hallado, donde ocurrieron los hechos); tambin se observan estas

dificultades en el reconocimiento de grficos-variables; falta de una
buena argumentacin y de explicacin de un tema determinado. Por otro
lado, existen otros factores causales que imposibilitan la comprensin de
un texto tales como indican Dockrell y Mcshame (1997), El dficit
perceptivo; estn causadas por el procesamiento visual. Dficit en el
procesamiento fonolgico: se refiere al uso de informacin acerca de
la estructura sonora del lenguaje en el procesamiento del input escrito.
Los nios deben en algn momento, adquirir las habilidades para
comprender de forma escrita una palabra con su estructura sonora. Y
por ltimo, proponen al dficit de memoria: almacenan sonidos
temporalmente (se olvidan de lo que han ledo). Hay innumerables
evidencias de que los nios con dificultades de lectura ejecutan diversas
tareas de memoria a corto plazo (Jorm, 1983, citado por Dockrell y
Mcshaman, 1997).
De igual modo, se puede decir que los nios presentan diversos
problemas de lectura: titubeos, repiten lo que han dicho, se sienten
inseguros, se vuelven lentos en cuanto a captar lo que estn leyendo,
son incapaces de esquematizar un texto, leen de memoria, inventan
textos para salir de un apuro, leen lentamente y con mucha pausa, se
apresuran demasiado a leer, no respetan las pausas ni los signos de
puntuacin, repiten en voz alta varias veces una palabra y tienen
dificultades con las palabras nuevas porque desconocen su significado.
Estas

son

evidencias

que

muestran

que

algunos

nios

tienen

inconvenientes para comprender lo que han ledo, generndoles as

resultados negativos en el aprendizaje escolar.
En un estudio realizado por Hinshelwood en 1917, seal que los
problemas para aprender a leer estaran causados por las dificultades
para adquirir y almacenar en el cerebro el recuerdo visual de las
palabras y las letras.

Cabe sealar, que es bueno saber cules son las caractersticas de

los buenos y malos lectores. Cassany y Sanz (2002) consideran que los
buenos lectores: realizan resmenes de textos en forma jerarquizada
(destacan las ideas ms importantes y distinguen las relaciones que
existen entre las informaciones del texto), sintetizan

informaciones

(saben utilizar palabras o componer frases que engloban y hacen

abstracciones a partir de recuerdos y conceptos ms detallados del
texto). Los malos lectores: acumulan conceptos en forma de lista,
suprimen lo que le parece importante, copian el texto sin tener un gua
determinado, seleccionan palabras de acuerdo a la informacin del texto
(con predominio de frases iniciales) o segn su inters objetivo. Estas
diferencias indicadas, son muy claras en los nios y nias ya que se
perciben en su formacin escolar y en su vida cotidiana. Dockrell y
Mcshane (1997) afirman que las dificultades de la lectura en los nios
obstaculizan el progreso educativo en una amplia variedad de reas,
dado que la lectura es la va de acceso a las informaciones. Al respecto,
conviene decir que si no se ensea a leer leyendo a los nios, desde las
escuelas en el nivel primario no podrn enfrentarse a la vida de forma
adecuada. Es por ello que la funcin del maestro no es tanto ensear a
leer, sino ayudar a los nios a leer (Frank Smith, 1992, p-15). El actuar
de los docentes es muy importante en la enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, porque ellos son los guas, orientadores y sobre todo los
responsables de formar a personas capaces de desenvolverse por s
solos en la vida para que puedan lograr sus objetivos y metas.
Sin embargo, las dificultades de comprensin lectora se pueden
contrarrestar con la ayuda de los padres de familia, docentes y con
estrategias didcticas que mejoraran estas deficiencias presentadas en
los nios y nias cuando leen un texto. Coll (1987; p-89) citado por Sol
define a la estrategia como un procedimiento, llamados tambin: regla,
tcnica, mtodo, destreza o habilidad del mismo modo es un conjunto

de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin

de una meta. Por lo tanto se deben implementar estas actividades en la
sesin de aprendizaje para facilitar la comprensin de lectora.
Cabe indicar, algunas estrategias que ayudaran a resolver estos
problemas ya mencionados. Sol (2004), sostiene que las estrategias
deben darse antes, durante y despus de la lectura. La estrategias
antes de la lectura: en primera instancia se inicia con la motivacin,
que se sientan capaces los nios de poder hacerlo, que sepan que es lo
que deben hacer, el docente debe plantear objetivos para la lectura y
ellos puedan tener una informacin precisa de lo que se pretende
encontrar, formularse preguntas como: para qu voy a leer?, de qu
me sirve?, qu es lo que busco en la lectura?, cul es mi propsito? y
hacer algunas predicciones solo con leer el ttulo. Estrategias durante
la lectura: plantearse preguntas de lo que se ha ledo, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir la idea del texto, se encarga de hacer un
resuman esquemas de lo ledo, pedir aclaraciones o explicaciones sobre
determinar dudas que plantea el texto, formular a los nios una o
algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria a la lectura, tras esta
actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer,
reinicindose de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones,
predecir), y por ltimo la Estrategias despus de la lectura:
identificar la idea principal de un prrafo (indica lo que se trata un texto
y puede expresarse mediante una palabra), elaborar un resumen de lo
ledo y formula y responder preguntas es otra forma para comprobar si
se ha comprendido el texto. Todas estas estrategias ya mencionadas son
recursos indispensables que ayudaran a los docentes a su labor
pedaggica, del mismo modo, a los estudiantes que presentan
deficiencias en la comprensin lectora, esto les facilitara a generar su
propio aprendizaje autnomo. Lo mencionado, favorece el progreso
educativo de los estudiantes, que le facilitar el desarrollo de sus

habilidades cognitivas para su mejor comprensin lectora y su desarrollo

como persona.
Es tiempo de reflexionar un poco y darse cuenta que hay muchos
vacos en los nios, jvenes y adultos que no comprender un texto. Es
por eso que maestro ama lo que haces, ensea como nadie lo ha
hecho para que tu estudiante lea como jams lo hubiera imaginado
ya que l es parte del cambio.
Finalizo diciendo que la lectura es la comunicacin con nuestro ser,
con nuestra imaginacin, es el que nos abre las puertas del mundo hacia
los conocimientos y aventuras que te invitan a imaginar, es la puerta a
la cultura. Este consejo es para todo aquel que desde hoy decidi
cambiar: No leas porque te sientes obligado, lee por entusiasmo ya que
toda nuestra vida es un relato en el que somos los autores de nuestro
propio destino.

Al ser buenos lectores, seremos capaces de escribir,

pensar, reflexionar y darnos cuenta que tal vez estuvimos vendados los
ojos o ciegos sin saber a dnde ir. Miguel de Cervantes dice: El que lee
mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho es por eso, si coges un
libro simplemente no mires la pasta ponte a leer y reflexiona en ello.
Como dijo Francis Bacon Algunos libros son probados, otros devorados,
poqusimos masticados y digeridos. Ahora en nosotros est si es que
decidimos cambiar. Todos podemos ser parte del cambio, solo falta que
te decidas a dar este paso t que decides!

Maestro
1. AMA. Si no puedes amar mucho, no ensees a nios.
2. SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin quitar esencia.

3. INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la

perfeccin.
4. ENSEA con intencin de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. MAESTRO, se fervoroso. Para encender lmparas basta llevar fuego en
el corazn.
6. VIVIFICA tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser.
7. ACUERDATE de que tu oficio no es mercanca sino oficio divino.
8. ACUERDATE. Para dar hay que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu leccin cotidiana mira a tu corazn y ve si est puro.
10. PIENSA en que Dios se ha puesto a crear el mundo de maana.

Gabriela Mistral

Referencia bibliogrfica
SERCE (2009). Aportes para la enseanza de la lectura. Extrado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf
PISA (2009). Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos.
Extrado de:
http://www.abc.es/gestordocumental/uploads/Sociedad/pisa2009es
pana.pdf
Sol, I. (2004). Estrategias de lectura. Lima: GRA
Dockrell, J. & Mcshane, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la
infancia: Un
enfoque cognitivo. Barcelona: PAIDS
Cassany, D., Luna, M. & Sanz (2002). Ensear a lengua. (8va ed.).
Barcelona: GRA.
Frank Smith (1992). Comprensin Lectora. Mxico D. F.: TRILLAS